導語：如何才能寫好一篇教育信息化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    一、旅游專業英語教學的特殊性

    對于旅游專業而言,關于《大學英語》課程教學屬于基礎階段;而旅游英語教學則屬于應用提高階段,一般安排在大學英語四級考試之后進行。該階段教學的特殊性有以下幾點:

    1.從學生的水平來看:該階段學生的英語已具有一定基礎,一般詞匯積累在4000個單詞以上,語法基礎較好,初步具備以英語為工具獲取信息的能力。但由于受應試教育的影響,普遍存在“閱讀為主”、“重基礎,輕應用”、“重語法,輕寫作”、“重翻譯,輕口語”的能力缺陷;

    2.從教師隊伍的素質來看:旅游專業英語要求授課教師具備很強的復合能力,即英語水平和旅游專業知識都要過硬;海歸和外籍的專業教師雖然能滿足這兩方面的要求,但人數太少。目前該課程的授課教師大體分為兩類,一類是英語專業畢業的教師,一類是旅游管理專業畢業的教師。前者的英語水平可能非常高,但對旅游專業知識卻一知半解,所以授課重點不得不偏重于語法、詞匯的講解,減弱了對旅游專業知識的傳授;而后者又往往被自身的英語水平所限,難以將旅游專業詞匯及國際旅游市場的最新動態準確地傳授給學生,削弱了本學科的時代性和全球化特點。

    3.從課程的地位和成熟程度來看:旅游專業英語在受重視程度、教學資源分配方面遠不及“大學英語”課程。在許多旅游高等院校,旅游英語僅為選修課,為36~108學時,并且缺乏專任教師。而“大學英語”課程為基礎課程,一般分配有216學時,并且在師資、設備的配置方面也享有優勢。有些旅游院校甚至沒有專任的旅游英語教師,旅游英語課程的設置交由外語院系的領導和專家決定。因而許多任課教師缺乏對旅游領域的了解和實踐。此外,旅游英語的課程建設也不夠成熟,目前國內還沒有一個統一或權威性的教學大綱,教師往往根據自己對該課程的理解去制定大綱并選用教材,容易造成教學的片面性。

    4.從課程的內容來看:目前國內旅游專業一般包含酒店、旅行社、旅游規劃和會展等多個專業方向。據此,旅游專業英語其實也可以細分為酒店英語、導游英語、旅游規劃和管理英語和會展英語等多個方面的內容,各自的側重點不盡相同。例如酒店英語和觀光英語應側重于提高聽力和口語表達能力,而旅游規劃和管理專業英語則可以側重于培養學生的讀寫能力,以在有限的課時內迅速提高其專業詞匯量。根據學生的專業方向為其設置旅游英語課程能起到事半功倍的效果,但由于師資、學時等捉襟見肘,許多高校便籠統地冠之以“旅游英語”的名稱,讓授課教師“看著辦”。

    5.從課程的任務和要求來看:旅游管理專業的畢業生以旅行社、酒店、旅游景區以及旅游行政主管部門等為主要就業方向。這些行業是對外交流的窗口,要求其從業人員不僅具有相當的語言水平,還應有一定的跨文化溝通能力。這就要求旅游英語教學必須進行文化導入,要引導學生去了解和認識英語國家的社會、政治、經濟、文化、藝術、風土人情、歷史、民族、宗教等多個方面,強化他們進行跨文化交流的技巧,并培養他們對待文化差異寬容、平等的態度。由于受到學時和教師自身水平的限制,這項目標很難實現。

    二、教育信息化應用于旅游英語教學的優勢

    教育信息化應用于旅游專業英語教學的優勢,主要體現在以下三個方面:

    1.個性化、豐富的學習資料:信息技術以計算機網絡通訊技術傳遞包括文字、圖像、聲音、動畫等多媒體、多樣化的教學信息,豐富教學內容,使學習者可以更迅速、生動地掌握所學知識,并根據自己的偏好加以強化練習,以產生良好的學習效果和提高教學質量。例如,為了讓學生掌握酒店英語中關于酒店預訂的內容,筆者要求學生利用booking.com等全球預訂網,輔以GoogleEarth等虛擬街景導覽軟件,在巴黎第13區預訂住宿,預算分別為每晚300歐元、100歐元和20歐元,并了解房價所包含的內容和詳細的預訂條款。這樣不僅使學生更生動形象地了解有關酒店預訂的英語表達,還鍛煉了他們的實操能力,為其今后在酒店或旅行社從業打下基礎。

    2.“以學生為中心”的主動性學習方式:在網絡教育環境中,教師更多地是扮演“教練”的角色,引導和激勵學生進行主動性學習。例如,筆者將世界旅游組織、聯合國教科文組織等鏈接發給學生,讓他們直接從中查找資料,完成一些專題調查,結果不但鍛煉了學生的英語水平,還提高了他們使用英語工具進行信息檢索的能力。值得注意的是,這種方式對學生的主動學習能力也提出了嚴格的要求,因此活動的設計要加強引導,循序漸進。

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近幾年來，隨著科學技術的發展，教育信息化開始在我國中小學教學中得到越來越廣泛的應用，這種由電子白板、短焦投影機、網絡多媒體教學組成的電腦與網絡化模式教學，不僅擁有鮮活豐富的教學資源庫，同時使優質教育資源得到了極大的普及，可以說是中小學教育過程中的一次具有劃時代意義的改革，深受廣大師生的歡迎。

但是，唯物辯證法告訴我們，任何事物的存在都有利有弊，這種教育信息化何嘗不是如此呢？

一、教育信息化帶來的問題

1.由于告別了傳統的“黑板+粉筆”的教學手段，在教師的教與學生的學的過程中，師生動筆的機會越來越少

如，小學一年級的寫字教學，過去是教師帶領學生在田字格中一筆一畫地書寫，可是現在，教師鼠標一點，電子白板上就會出現一個漢字的書寫過程，同時配的還有聲音。有的學校學生的課堂筆記、家庭作業、寫話作文等，幾乎都是通過電腦完成，使學生動筆書寫的機會越來越少，長此下去，無疑會使學生喪失動手書寫的能力。不久前，我市某小學進行了一次學生書寫習慣與書寫能力的調查，發現全校能夠書寫出規范、端正、美觀漢字的學生僅占40%，并呈下降的趨勢，這與教育部2011年新修訂的《義務教育語文課程標準》對每個學段在漢字書寫方面提出的“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的要求是背道而馳的。

2.教育信息化，引發了學生對多媒體的濃厚興趣，網絡語言的廣泛流行，使語言規范化教學受到了巨大的沖擊

如今的中小學生，不論是作文還是開口說話，經常會甩出一些新詞。有的由方言改編，如“母代”，在我們這個地方是“沒有”的意思；有的來自外語，如“high”，指“興奮”；還有的是以漢語拼音簡寫來代替，如“BT（變態）”等。數學與符號也很流行，如4242（是啊是啊）；還有一些是混合式的，如“+U（加油）”等等。這些網絡產物，不僅讓人眼花繚亂，也讓人聽起來云山霧罩的，不知所云。但學生卻認為“時尚、有趣、很有魅力，是規范詞兒所不能達到的效果。”

3.教育信息化極大地提高了學生的電腦操作技術，使不少學生成為“高手”

但是，由于他們心理年齡的原因及電腦的魅力，網絡資源卻未能得到充分的利用，不少人未能有效地踏上“信息高速公路”，而是把網絡當成“游戲網”，不是在BBS上發牢騷、聊天，就是沉迷于網絡游戲，嚴重影響了正常的學習和身心的健康。據有關部門調查，我市許多學生都在家用電腦上存儲大量的游戲軟件，背著家長一玩就是幾個小時，甚至徹夜不眠；還有不少學生為玩電子游戲，而經常在放學后泡網吧，一學期會花掉數千元，白天上課時精神萎靡不振。

這些問題的出現，不能不引起我們教育工作者的重視。

二、面對教育信息化帶來的問題，可采取如下對策

作為一名小學語文教師，我認為教育信息化作為一種先進的、科學的教學工具，在現今的教學中廣泛應用，不僅是十分重要的，也是非常必要的。但是，對于在使用過程中所產生的種種問題，我們必須有一個鮮明的、正確的認識。這就要求我們廣大中小學語文教師在使用教育信息化教學的同時，對傳統的教學模式要有一個正確的揚棄，這樣才能有效地“與時俱進”。

1.要在日常教學中注意教育學生認識到，漢語言是中華民族和中華文化之根，漢字是中華民族最偉大的創造之一

說一口標準、嚴謹的漢語言，書寫一手規范、端正、美觀的漢字，應該成為每個學生的基本素質。作為語文教師，要教育和培養學生養成良好的書寫習慣，每個學段都要注意指導學生寫好漢字，提高書寫質量，不要動不動就依賴電腦，要不斷加強學生動手書寫的練習。對于網絡語言的流行，語文教師也要有一個正確的認識：一方面，要像理解當年流行歌曲那樣理解新語言，和學生一起進入到話語空間；另一方面，要教育學生，漢語不是不能吸收網絡中鮮活的東西，關鍵是在日常學習中，應戒絕一些為文者的獵奇、賣弄心理。即便是對某些方言、外語單詞、短句的使用也應少而精，不宜多而雜，對漢語語法知識還得重視，這不僅關系到在社會中與人交流能否達到預期的效果，更重要的還在于保護我們母語――漢語言的純潔和健康。正如我國一位著名學者所說：“熱愛祖國博大精深的文化，就應該熱愛有幾千年歷史的漢語。作為一個正接受教育的學生，應該從學好漢語的表達和書寫開始。”

2.引導學生正確認識網絡

對于中小學生沉湎于電子游戲這一現象，其實是一個老生常談的話題。在中小學未實行教育信息化之前，早已成為一個社會關注的話題。教育信息化，不過使廣大中小學生更有理由接觸電腦，給自己熱衷電子游戲找一個借口或創造一個機會罷了。語文這門學科，本身就與思想教育有著密不可分的聯系。因此，語文教師更應該抓住學生自身求知、探索性、創造性不足這一鏈條，教育學生正確對待電腦在學習中的應用，讓學生從思想上認識到互聯網對學習的重要作用，只有充分、正確利用信息高速公路這一資源，才能使自己的學習更進一步，從而處理好學習與“游戲”的關系，讓電腦更好地為學生的求知服務。

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關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。

2教育信息化的背景

《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。

在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等。基于信息技術的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。

3教育信息化中的微格教學

3.1教學環境的數字化

微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。

與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：

(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。

(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學目標的多元化

基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系。基于現代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。

(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。

(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。

3.4微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。

4結束語

隨著教育信息化的發展，微格教學將繼續成為培養師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統將呈現數字化發展趨勢。數字化微格教學系統能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創造重視教育技術現代化的校園環境，是以校為本的教師專業發展模式和通過網絡在校內和校際間進行教師合作專業發展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數字化微格教學系統突破了時間和空間的限制，克服了傳統教師專業化發展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業化發展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻

[1]蔣文彬.數字化微格教學系統構建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陳婷.信息技術環境下微格教學的變化及其發展趨勢[J].電化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗穎，江玲.智能微格教學系統的構建[J].中國醫學教育技術，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國生.運用數字化微格教學系統促進教師專業化發展[J].教育信息化，2006年，4月：60

[5]劉鸝，安玉潔.微格教學的多元化架構[J].電化教育研究，2005年，第493期：56

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關鍵詞：教育信息化；師范教育；教學模式；應對措施

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0030-02

一、 引言

進入21世紀以來，以信息技術為代表的現代科技正在影響和改變著我們的生活、學習和工作方式。以信息技術為支撐的現代教育技術的廣泛應用，加快了教育現代化的進程，對我國的教學理念、內容、教育方式等產生了重要影響，同時也對教師的專業素養提出了越來越高的要求。

作為培養中小學教師的師范院校，在教育信息化的大背景下，如何滿足對教師越來越高的專業素養要求，培養出具有較高科學素養、符合時代要求的合格教師，已經成為一個急需解決的問題。

二、 師范教育目前的現狀

師范教育目前可以分為以下兩種情況：

一部分師范院校，特別是條件較好的師范大學（也包括一部分已經改名不含“師范”的高校）。在高校擴招以后，逐步向綜合性大學轉，即便是有師范類專業，其畢業生已經不以中小學教師為就業重點。因此，他們的專業設置、培養目標、教學計劃等其師范教育的特點越來越不突出，對師范生培養的針對性越來越弱化。

另一部分師范院校，以師范教育專業為主，其主要培養目標是中小學教師。但由于受辦學理念、辦學條件、師資隊伍等條件的限制，其教學計劃及課程設置與十年前比起來沒有太大的變化。一般是由三部分組成，即通識教育、學科教育、教師教育課程體系。通識教育領域一般設置思想政治、大學外語、信息技術、體育與健康、國防教育、藝術與審美、人文與社會等模塊；學科教育領域設置專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程等模塊；教師教育領域一般設置心理學、教育學、教師專業發展、教育教學實踐等模塊。

從師范院校的課程設置上看，信息技術的課程大多是計算機基礎（Office2003為主）、課件制作（Powerpoint）、簡單的圖像（Photoshop）聲音處理等，而對于近幾年發展迅速的網絡學習、網絡資源、云計算、即時通訊等內容則很少涉及；就現代教育技術課程來說，多數師范類高校都開設了《電化教育學》或《現代教育技術學》的選修課程，或者是公共課程。這些課程的內容相對比較陳舊，一些新型多媒體設備（如液晶電子白板）沒有涉及；微格教學的實驗條件也非常有限，不能滿足信息化條件下的教學技能實訓要求。有的院校已經意識到這個問題，這兩年在師范生實訓條件方面加大了投入力度，但總體上來說，離現實的需求還有很大的距離。

三、教育信息化對教師的新要求

2012年9月召開的全國教育信息化工作電視電話會議上明確提出，要加快“三通”（寬帶網絡校校通、 優質資源班班通 、網絡學習空間人人通，）“兩平臺”（教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設。今年，教育部又了《2013年教育信息化工作要點》，其整體思路是全面貫徹落實黨的十精神，以《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》為指南，全面落實全國教育信息化工作電視電話會議各項部署，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，堅持應用導向和機制創新，加快落實“三通兩平臺”等教育信息化各項工作。

教育信息化已經成為教育部的重點工作，也將逐步上升為我國的國家戰略。“三通兩平臺”的建設，為我國的教育現代化奠定了基礎。但如何建設好、使用好，除了國家加大投入以外，關鍵還要靠教師，教師是應用的主體。對于即將走上教師崗位的師范院校學生，如何進行職前培養？培養哪些技能？教育信息化提出了明確的要求。

1.實現寬帶網絡校校通、 優質資源班班通以后，如何利用好網絡資源，就成了教師必須面對的一個問題。因此，必須加強師范生網絡知識及應用軟件、應用平臺的學習，以提高他們互聯網的應用水平，促進教學能力的提高。

2.“網絡學習空間人人通”，要求教師率先使用，實際上是對教師的網上學習提出了更高的要求。網上學習強調的是協同學習，互助學習，要求教師具備熟練使用網上交流工具，像QQ、微信等即時交流軟件。同時，對網絡平臺的應用必須熟悉。

3.以數字化、網絡化、信息化為支撐的現代教育技術已經廣泛應用到課堂教學中，多媒體、交互式白板、云終端等先進的輔助教學設備已大量裝備到中小學校，如何最大限度地發揮其作用，對教師提出了更高的要求。

四、應對措施

面對教育信息化對教師的新要求，師范院校應從以下幾個方面應對：

1.教學理念與時俱進

當今時代是網絡時代、信息時代，也是知識爆炸的時代，如何使師范生走出校園，能夠勝任信息化時代教師的職責，就要與時俱進，改變陳舊的教學理念，我們不僅要授之于魚，更要授之于漁。教會他們信息化條件下進行學習的技能，獲取知識的方法。

2.教學計劃與課程改革

（1）對教學計劃重新進行梳理，減少、壓縮那些知識陳舊、內容過時的課程，增加并加強信息技術、網絡技術、現代教育技術等方面的課程。在必修課課時有限的情況下，可增加選修課的課程。也可以根據需要采取專題講座的形式，彌補教學計劃與課程設置存在的不足，最大限度地滿足教育信息化時代對教師的要求。

（2）跟蹤國際上教師專業發展的動態，及時調整教學計劃及課程內容。例如，英特爾未來教育項目在中國推出了教師專業發展的項目，像“電子書包-一對一數字化學習”、“21世紀課堂評價”、“信息化課堂中的合作學習”等，都是教育信息化背景下開展的。師范院校應及時跟進，使師范院校的學生接受與國際同步的先進理念，站在時代的最前沿。

3.專業技能培養

時代在變，對教師的專業技能要求也在變。過去要求教師要說一口流利的普通話，寫一手漂亮的粉筆字，會使用計算機、多媒體設備就行了。而在教育信息化的今天，只有這些是遠遠不夠的，還需要具備網絡學習能力、課件制作能力、數字多媒體交互設備的使用能力，以及各種教學評價、備課軟件工具的使用能力等。

比如，對于近兩年才配備的大屏幕液晶電子白板，最好能納入到教師專業技能實訓課程中；備課中常用的思維導圖、教學評價中常用的問卷星、維客等工具的學習，應及時加入到課程內容，在專業技能實訓中進行學習。

4.實訓條件的配套

教師專業技能培養離不開實訓設備、場地等條件的支持，盡管近幾年教師實訓條件有了很大的改善，但離教育信息化的要求還有很大的差距。除常規的教師技能實訓室以外，應重點在教育信息化要求的實訓室、實訓設備方面加大建設力度。如：高配置的計算機多媒體機房，網絡環境下的微格教室、錄播室、視頻直播室，液晶電子白板實訓室等，以滿足不同實訓課程的需要。

五、總結

在當前教育信息化的背景下，教師專業素質的職前培養與職后培訓已密不可分，師范院校應承擔起更多的責任，緊跟時代的腳步，更新觀念，身體力行。使這些準教師――師范畢業生，在他們走出校園的時候，能夠滿懷信心的說，我們已經準備好了。只有這樣，他們作為教師的職業生涯才能走的更穩、走的更快，他們的職業幸福感才能更高。

參考文獻：

[1]2013年教育信息化工作要點[J].中國教育信息化2013（4）：3-5.

[2]單新梅.教育信息化背景下師范生現代教育技術能力培養的策略探析[J].牡丹江教育學院學報，2011（6）：151-152.

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趣味化；科學化；均等化

〔中圖分類號〕 G632.0 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0057―01

在教育領域，信息技術的滲透已成為創造泛在學習環境的總體趨勢。傳統的學校教育受時間、地點、空間和教學模式所限，無法滿足“終身性、全民性、泛在性、靈活性”等學習型社會的要求，而教育信息化具有突破時空限制，快速復制傳播知識，實現手段方式豐富多樣的獨特優勢，是實現教育現代化的必由之路。教育信息化的深度推進能徹底改變傳統的教育模式，拓寬學生學習的渠道，能給學生提供多樣的學習選擇和體驗，能改善和提高學生的學習效果，它對真正實現教育公平和素質教育具有劃時代的意義。

一、把信息化運用于課堂教學，可以實現課堂教學的高效化

將信息技術與教育教學深度融合，讓課堂從以往的傳授為主變為以解決問題為主，體現“以問題為核心”的課堂教學理念，可根據問題進行有針對性地教學，能喚起學生的主體意識，發揮學生的主體作用，激活課堂動力，提高課堂效益。目前，上海、杭州、深圳、山東等一些教育發達地區，目光超遠，領跑全國教育，在實施整體區域推進教育信息化方面進行了有益的實踐與探索，一批批先進學校率先步入了“教育云”時代，在課堂教學上實現了“翻轉課堂”。如，杭州市江平區，深圳市的各個區、辦學集團區域推進教育信息化，使課堂教學發生了新的變化。教師在上課前準備了教學資源，傳入“云”終端，學生在課外進行在線視頻學習，在線完成練習。教師在課前就了解了學生的學習情況，課堂上的主要任務是解決學生沒有學懂的問題。這種方式使知識的內化“翻轉”到了課堂內，促進了學生的自主學習，更有效地激發了學生的潛能與創造力，提高了學習效率，顛覆了傳統的“灌輸式”課堂教學模式，也對當前“先學后教，當堂訓練”、“學案導學”、“271”等高效課堂教學模式帶來了挑戰。

二、把信息化運用于教育科研，可以實現教育科研的優質化

信息技術的深度廣泛應用，將改革既有的教學模式、學習方式，使教育從以教師為中心向以學生為中心轉變，從以知識傳授為主向能力素質培養為主轉變，從以課堂學習為主向多種學習方式轉變。它不僅給教師和學生帶來了更多元的體驗與選擇，其全新的價值取向也為教育科研提供了新的視角和改進方向。如，杭州市江平區實施了“基于云技術的協同學習模式”的研究課題，杭州采實教育集團開發了大量的學科類的“開放在線微課程”。這種課程在不到10分鐘的短時間內，以視頻多媒體方式呈現，幫助學生解決某個具體的小問題點，以求符合網絡時代學生學習的“短”、“平”、“快”等的特點。

三、把信息化運用于學生學習，可以實現學生學習的便捷化

教育信息化把教室變為 “學室”，使學生的學習突破了學校“圍墻”，創造了一種無所不在的學習環境，為學生提供了豐富多樣的教育資源和個性化的學習支持，使學習者能夠隨時、隨地、隨需開展學習，即“打開你的電腦（手機），學習你的課程。”激發了學生的潛力，引導了學生主動學習、自主學習，增強了學生運用網絡資源分析解決問題的能力。

四、把信息化運用于各類活動，可以實現學生活動的趣味化

教育信息化不僅僅是將教學資源在網上，更多的應是通過網絡進行充分的溝通、交流與體驗。學生可以在“科普宮館”里冥想嘗試，在“藝術殿堂”里臨摹感悟，在“文學海洋”中暢游搏擊，從而感受生活的五彩絢麗。

五、把信息化運用于學校管理，可以實現學校管理的科學化

通過信息化操作可以建立學校“基本情況數據庫”，開展學籍、學生基本信息、學生素質評價、學生成長記錄檔案、 師資隊伍、專業培訓、教研成果和財產裝備、財務報表等相關數據的分析統計及應用。還可以建立校園一卡通信息平臺，實現智能管理，優化學校管理體制機制，提升校園管理信息化，促成學校管理的標準化、規范化、精細化。

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摘要：近年來，高等院校對大學生人文綜合素養重視程度日益提高，從而增設《大學語文》、《文學欣賞》等課程。但是隨著現代教育信息技術的不斷成熟和普及，給高等院校《大學語文》教學帶來了較大沖擊，尤其在與大學語文閱讀教學的作用彰顯出重要優勢。在實際教學中恰當使用各種信息化手段能夠解決了傳統閱讀教學課堂中的重難點，更促成了學生“學中做、做中學”的自主合作探究過程。所以應該要盡快轉變更新教學理念，在實踐中探索出一條基于信息化環境下嶄新的教學之路。

關鍵詞：教育信息化 大學語文 閱讀教學 作用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

一、加強教育信息化在大學語文閱讀教學的必要性

聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會指出，“新技術正在我們眼前引起一場真正的革命，這場革命既影響著與生產和工作有關的活動，又影響著與教學和培訓有關的活動。”教育信息化是整個社會信息化的重要組成部分，也是國民教育現代化的一個重要標志。

美國教育技術專家唐納德?伊利教授認為教育技術“是用來強調媒介制作、開發和利用及對新傳播工具的開發利用。”①隨著信息技術的飛速發展和教育改革的不斷深入，信息技術在《大學語文》閱讀教學中的作用已經凸顯，與課程整合已成為當今教育教學的一個熱點。當下各高校使用的《大學語文》更新速度可謂之快，優秀的版本亦是層出不窮，如經典的以華東師范大學徐中玉教授編寫的《大學語文》等版本為主流。

高等院校如何提高大學語文與各專業技能知識的有效融合力？是每一個大學語文教師應該思考的實際問題。“教師應重視現代教育技術與語文課程的整合。”結合大學生語文水平特點來看，青年人形象思維和理論思維有機的結合在一起，并且容易對自己感興趣的事物投入精力和創造性的會提出自己的觀點。在語文閱讀教學中，如果再沿襲傳統的授課模式只會讓他們昏昏欲睡，《大學語文》也就失去了開設的意義，而恰當運用現代信息手段則能匯聚他們的眼光，在實踐操作中完成“做中學、做中悟”，同時也開放師生交流的平臺，加速提升大學生綜合素養，使得《大學語文》閱讀教學更加輕松，意義更加廣泛深遠。

二、《大學語文》閱讀教學信息化的原則

1、教育信息化要堅持“教學并重”。實施信息化教學過程中應首先確立“學生主體、教師主導”的原則。教師授課前必須為學生整理大容量的教學資料，創設豐富多彩的音、視、畫等學習資源；學生在教師的引導和鼓勵下，充分調動各種感官共同參與，在多媒體和網絡教學環境中完成“自主、合作、探究”的學習過程，繼而提高學習效率和教學質量。

2、教育信息化應堅持“突破重、難點”。

對于教育信息化與大學語文閱讀教學課程的整合，并不意味著自始至終都必須貫穿信息化，那樣只會“畫蛇添足”，喪失大學語文的靈動性與親近性。所以教育信息技術于教學中的呈現不在多，而在恰如其分，而最恰當的點莫過于對“重、難點”的突破。過去傳統的教學活動中，對重難點的突破，教師一般通過提問探討、板書分析的辦法來解決，但收效甚微。而借助教育信息化全方位的教學形式，可多角度、多層次、多方位和大容量的展示教學內容，化抽象為具體、變虛為實，激發學生興趣，幫助學生真正解決重難點。

三、教育信息技術與《大學語文》閱讀教學有效整合的方法和途徑

1、主動設定情景，引導學生進入意境，找到學習的興奮點。

興趣是最好的老師，興趣的激發會使思維狀態處于積極活躍狀態，繼而產生強大的學習動力，最終提高閱讀的積極性和效率。如在導入李樂薇經典散文《我的空中樓閣》一文時，可以利用多媒體技術讓學生欣賞水墨動畫《逸》，把動靜結合的音、視和學生有機的融合在一起去體味獨居的妙處，主動引導學生聯想和想象：“如果我有足夠的自由，我會把自己的夢中小屋建在哪里兒？”飄逸靈動的水墨動畫為學生創設情境，加上浪漫新穎的問題啟發誘導，促使學生用一顆多愁善感之心走進了作者的內心世界，對文章內容的把握和作者情志的理解也就顯得更加積極和水到渠成。

2、與專業緊密結合，開發大學語文的多元性。

教育信息化閱讀教學有利于推動學生多元思維的開發和創新能力的發展。針對高校專業不同的學生可以將這種優勢從課堂知識的教授延伸到對專業技能的探討，引導學生對閱讀文本從不同角度進行闡發，充分使大學語文知識與專業有效結合。以華茲華斯的詩歌《在西敏寺橋上》為例，給旅游類專業的學生講授時，可以提出作者蘊含于泰晤士河的情志可謂天地人之和諧，那么作為未來從事旅游行業的學生，應該如何迎接職業道路上的樂與憂呢？引導學生上網收集關于以英國倫敦泰晤士河為基點參觀旅游的材料，整理分析后寫出自己的感想和解說詞；對于環境工程類專業的學生授課時，可以從生態平衡入手，引導學生思考早在200多年的英國工業十分發達，與時下人們背負著沉重的生活壓力，在充滿誘惑和挑戰的環境下艱難行進，很少有心思去親近自然。即使想仰望星空，點數星辰，當你的視野被林立的高樓和污濁的煙氣遮擋時，恐怕也只能為今天人與自然的冷漠關系而嘆息了。讓學生在教學中想象這首詩所展現的城市與自然和諧的美好境界，為大家帶來一些啟示。

3.豐富教育教學資源，引導學生學習的自主性，達到綜合育人之功效。

自主性學習的建構，就是學習者在學習中具有高度的主動性和積極性，而現代信息技術能使人們在超文本閱讀中接觸大量信息，這就給自主學習提供了很好的條件。如在學習《林黛玉進賈府》中分析王熙鳳人物形象時，播放電視劇的片段，讓學生親眼感受著名演員鄧捷對性格豪爽又不失圓滑世故的王熙鳳真切注釋，既可以讓學生理解人物形象，又能提高學生對文學作品本身的興趣，同時也能提高學生今后走上社會后如何處事提供鮮活的借鑒，教學和育人兩全其美，且起到事半功倍的作用。

總之，教育信息化技術在《大學語文》閱讀教學的應用為現代化教學提供了廣闊的天地。教師要正確運用現代信息技術，優化《大學語文》閱讀教學，實現閱讀教學的最大化，從而達到全面提升學生綜合素養的目的。

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1 信息化技術在語文教學過程中的使用誤區

1.1 信息化技術只是教學輔助手段

教師對信息化技術手段的盲目崇拜，導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費大量時間制作了多幅美倫美奐的幻燈片。曾經有一位教師，在40 min的一堂公開課上，放映了25張幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級鏈接。整堂課的大部分時間，都是這位教師在播放和簡單解說，學生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優美的文字描述卻被拋在腦后，聽課的教師后來忍不住質疑，這位教師擔任的是“課堂的引導者”還是“放映員”？學生到底在這堂課上學到了什么？

1.2 信息化技術輔助教學不能代替學生對語言文字的品味

計算機多媒體在視聽沖擊上有長足的優勢，有的教師在語文課教學設計時，往往喜歡用展示圖片、影視片段或播放音樂來代替學生對課文的閱讀。如有一位教師在教學《桃花源記》時，不是讓學生閱讀課文，透過文字去體味桃花源的美景，而是用已設計好的或動或靜的圖片來表現課文內容。語文教材中的每篇文章都可以說是作者“情動而辭發”的結果，觀文者不披文又怎能入情呢？語文學習需要對文本進行品味、對情感進行體驗，這是無法用觀看一兩組畫面、聽一首歌曲能實現的。特別是小說、散文，它們被人們所喜愛，緣于文學特有的模糊性，其中的情、意需要學生通過品讀用心去感受，用想象去揣摩。若一味追求視聽效果，學生的語言感受能力將被弱化，形成定向思維。

1.3 信息化技術教學不能代替學生的情感體驗

情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，也是語文教學中的核心之一，現代信息技術雖然以其生動活潑、直觀形象的優勢吸引學生，但容易淡化教師與學生、學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶作用，使課堂上只有知識的流動和學生機械的反饋。有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學習課文內容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動得眼泛淚光，有些心軟的學生自己也跟著哭，而一下課，學生就抹干眼淚，笑著去玩了。他們其實并沒有從課文中真正體會到悲傷，不明白老師為什么流淚，他們哭也許是看見老師哭了，也許因為聽了哀傷的音樂。人的感情表現應發自內心感受，自然流露出來才真實。如果沒有發自內心的感動，單靠哀傷的音樂、悲傷畫面、教師的“表演”，只會讓學生的情感體驗顯得被動和做作，信息化技術的運用也顯得非常失敗。

2 多媒體在語文教學過程中的思考

2.1 巧用信息化技術激發學生參與學習的興趣和熱情

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養和提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

例如，在教學《李將軍列傳》一課時，教師在揭示課題時采用了形象生動的情節劇《李廣射虎》，再現了課文的重要情節。在播放過程中，學生表現出極大的興趣，眼睛緊緊地盯著屏幕，生怕漏看了什么。然后筆者讓學生談論：“《李廣射虎》中，李廣為什么會射中了一塊大石頭？”大家議論紛紛，爭先恐后地回答。

有的說是因為李廣力大無窮，有的說是因為晚上天黑漆漆的，他看不清路邊的東西……學生因喜歡情景劇而對學習內容變得非常專注。這時教師適機地提問點拔，學生暢所欲言，把教師的問題較輕松地回答出來，對于文章的內容也有了較清晰的認識，達到了教育教學的目的。在這次教學活動中，不僅學生有了全新的感受，參與教師也有同感。有的教師說：“這樣的課堂，時時有動畫相伴，節節有音樂相隨，學生怎么會不感興趣呢？”

2.2 巧用信息化技術改變學生的學習方式

語文教學的目標一是教給學生中華民族優秀的語言文字；二是使學生繼承發揚中華民族的優良傳統。既是學生素質能力的訓練，又是學生道德品質發展的一個過程。這樣一來，語文的學習過程，實際上就是學生借助自己的智慧努力探索、不斷建構知識的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德規范的理解。

2.3 巧用信息化技術拓寬學習渠道，補充學習的材料和內容

隨著課題實驗的不斷推進，使得互聯網技術開始應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用信息化技術教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性和共享性，教學活動的交互性和協作性等特點。它打破了學生只能在學校聽教師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板、口授的教學方法，使教師變主導者為組織者，師生變成了教學互動的雙向活動參與者。

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關鍵詞：教育信息化；初中計算機教學

1教育信息化

隨著時代的發展，信息化儼然成為時代賦予的主流，在信息化唱主角的當下，作為育人工程的教育也必須跟緊時代的步調。實現教育信息化是實現現代化教育的必然趨勢。教育信息化的宗旨是提升學生信息素養。教育信息化是指在教育領域廣泛地應用到現代信息技術，在應用信息技術的同時，各類教育資源，如優質的教師資源，能得到高效的整合。在教育領域應用上信息化能實現組織和管理方式的高效運轉。

1.1教育信息化的6個目標

在教育部頒發的《2017年教育信息化工作要點》中已明確指出的6個目標涉及到學校互聯網和網絡教學覆蓋情況、公共資源服務體系框架、教學資源免費播放使用、“人人通”、信息技術與教育教學的融合、相關教師培訓任務。

1.2教育信息化的8項任務

在教育部頒發的《2017年教育信息化工作要點》中已明確指出的8項任務涉及到“寬帶網絡校校通”、教育資源公共服務體系的協同服務、數子教育資源的開發與應用、教師培訓、校園建設、推廣本民族語言和文化、“人人通”學習空間、信息技術在教學中的應用、教育信息化應用示范典型。

2初中計算機教學在初中階段開展

計算機教學的工作是我國基礎課程改革的一次大膽嘗試，從長遠教育意義考慮，初中計算機教學是為社會主義現代化建設培養時代人才的基礎。初中計算機教學是培養學生使用計算機技能的一門具有較強實踐性的學科。從一定程度上講，初中計算機教育是加快全社會信息化發展的一門重要學科。

2.1教育信息化的計算機教學

在初中階段進行計算機教育教學，是以信息化技術為基礎的課堂教學活動。教育信息化促進計算機教學設計的推廣。應用教育信息化不僅僅是對教師進行計算機教學起到了如虎添翼的作用，而且更多的是對學生學習方式的主動探究。在教育信息化的教學實踐中，學生得以嘗試自主式探究性的學習。

2.2教育信息化對初中計算機教學的影響

教育信息化在初中計算機教學的應用必然會影響到教學的客觀條件、教師教學的方式方法以及師生關系等情況的改變。2.2.1對教學客觀條件的影響：改進教學條件。教育信息化有利于完善初中計算機教學的整體環境。從直觀上看，教育信息化有助于多媒體技術和網絡信息在教育教學中的應用。2.2.2對教師教學的影響：教育信息化對教師教學的影響主要體現在教師的教學過程中。教師可以憑借網絡資源，科學合理地安排教學實際任務的分配工作；在初中計算機具體教學的過程中，教師利用相關的教育軟件，通過教學終端的途徑對學生展開教學內容的具體操作演示的過程，操作演示的結果也能直觀地向學生呈現出來。總之，教育信息化有助于教師對初中計算機教學實現科學化系統化。2.2.3對教學主體的影響。教育信息化搭建了師生之間和生生之間教與學的平臺，教師可以與學生之間，學生與學生之間可以在分享學習成果的基礎上，自身學習能力也有所提升。從一定程度上而言，教育信息化改變了教師教授的方式方法，改變了學生被動學習的狀態，對提升學生學習能力起到了關鍵性的作用。

3思考初中計算機教學在教育信息化背景下的發展

迫于應試教育的影響，即使在教育信息化背景下，初中計算機教學的開展也是步履維艱。主要體現在，教育工作者對初中計算機課程重視程度不高，因為思想意識上的不重視，直接導致的現象就是教師對計算機學科投入的時間少。在這種情況下，通常學生的表現是對計算機學習的熱情度不高。

3.1教育理念的與時俱進

在新課程標準改革的要求下，初級中學計算機課程的教學目標是學生通過信息技術課程的學習在獲取信息、傳輸信息、處理信息以及應用信息等方面得以提升。針對初中學生的計算機教學，教師在施教過程中，既要完成已定的教學目標，也要對學生今后的發展有前瞻性，把培養學生對與信息有關聯的素養視為教育教學的根本目標。但是目前的實際情況是，在學校對初中學生實施的計算機教育是沒有嚴格的教學目標的，可以理解為，對初中學生實施的計算機教育是缺乏指向性的。

3.2提升初中學生計算機應用水平

針對計算機實踐性強的學科特征，導致初中計算機教學對學生的實操能力的要求是比較突出的。開展初中計算機教育的初衷即是希望為學生計算機的應用水平打下堅實的基礎。目前，多數中學生都以在上初中前就接觸到了計算機，可以說他們對計算機是不陌生的。學校在對有一定計算機基礎的學生而言，要把提升學生的應用水平，尤其是培養學生的自主學習的能力放在首位。毋庸置疑，計算機的技術在不斷的推陳出新，學生只有掌握了熟練的計算機應用技能和具備了自主學習能力后，才能具備與時俱進的基礎。

3.3產生及時教學模式

教育信息化背景下的初中計算機教育催生出一種全新的教學模式，即及時教學模式。及時教學模式既體現在教師知識傳授上，也凸顯在學生學習的方式上。及時教學模式是師生雙向溝通的。在計算機及時教學模式中，教師能及時檢測到學生對新原理新知識的掌握情況，以改變傳統教學中教師對學生掌握知識的速度和消化度不清楚的困惑。在計算機及時教學模式中，學生對自身的學習進度和學習效果，通過操作也能做到心知肚明，為他們接下來學習的起點做好準備。同時，及時教學模式還有其自身的優勢，表現在及時教學模式能把學生課內與課外有關聯的知識統籌在一起。

4結語

教育信息化背景下的初中計算機教學是培養學生學習能力的基礎，針對初中學生的學習特征，教師要在充分利用教育信息化的條件下，提升教學效果，充分挖掘學生的學習潛能，促進學生全面健康的發展。

引用：

[1]安桂芬.計算機教學中培養學生創新能力的嘗試[J].呂梁高等專科學校學報，2007（03）.

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關鍵詞：高職院校 創新創業教育 信息化教學模式

一、探索實踐基礎

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。由此可見高職院校開展創新創業教育改革的重要和緊迫。“大眾創新、萬眾創業”正成為我國當前乃至今后建設發展中的關鍵詞，創新創業熱潮正在全國各地蓬勃興起。而通信與互聯網技術的不斷發展與普及，也改變了大學生傳統的學習方式和生活方式。學生在課堂內外可運用互聯網與計算機獲取更為快捷、豐富的教育資料。這為創新創業教育開辟了更多行之有效的新途徑，體現出信息化教學模式是創新創業教育的改革趨勢，信息化教學勢在必行。

創新創業教育更注重應用性和實踐性，大學生適不適合創業、在創新創業前應具備哪些知識與能力、怎樣激發其創業激情、實際操作中應該注意哪些事項、怎樣扶持好項目都是創新創業教育中不可缺少的內容。因此，筆者學校探索借助職業素質測評軟件、創業先鋒模擬軟件、物理沙盤及游戲道具，采用沙盤演練的方式來開展創新創業教育的信息化教學改革。在此基礎上，通過教、練、賽、孵、扶五個環節，嘗試采用“五環層遞”的創新創業教育教學模式，環環相扣，層層推進地推進教學改革。

二、探索實踐目標

在高職學生中推行“創業光榮，創業我先行”的創新創業新風，挖掘并樹立創新創業學生典型，使學生主動適應國家經濟社會發展和人的全面發展需求，正確理解創新創業與生涯發展的關系、與就業的關系，自覺遵循創新創業規律，積極投身創新創業實踐，推進學生高質量的就業與創業。

通過普適性的創新創業教育，使學生掌握創新創業的基礎知識和基本理論，熟悉創新創業的基本流程和基本方法，了解創新創業的法律法規和相關政策，激發學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新創業能力，提高學生的創新創業精神、社會責任感、歷史使命感，引導學生樹立科學的創新創業觀，促進學生創業就業和全面發展。

三、教學實施設計

創新創業教育是一門理論性、政策性、科學性和實踐性很強的課程，必須堅持理論講授與案例分析相結合、小組討論與角色體驗相結合、經驗傳授與實踐操作相結合，把知識傳授、思想碰撞和實踐體驗有機統一。

1.設計真實的學習情境

通過運用創業先鋒模擬軟件、物理沙盤、游戲道具、現場教學、實戰模擬等方式，努力將相關教學內容情境化，使學生更易于學習知識、掌握規律、鍛煉能力。

2.提供完備的支持條件

根據課程教學需要提供基本的教學條件，包括成立專業的教學團隊、大學生創新創業俱樂部，建立大學生創新創業實踐基地、職業素質培訓中心、創新創業培訓室；購買模擬軟件、物理沙盤、游戲道具；在歷屆畢業生中評選“創業之星”，制作創業之星宣傳畫冊，建成創新創業文化走廊，設立優秀畢業生事跡展覽廳等。

3.采用豐富的信息化手段

除了創業先鋒模擬軟件、物理沙盤、游戲道具等工具，還要借助職業素質測評系統、網絡課程平臺、微課、視頻、微信等信息化教學資源，最大化地激發學生的創新思維，鍛煉創新創業能力。

4.拓展有效的實踐路徑

校內，積極組織創新創業項目設計、創新創業計劃大賽，開展創新創業講座、論壇、沙龍活動；校外，依托校企聯盟、科技園區、創業園區、創業項目孵化器、大學生校外實踐基地和創業基地等，開展學習參觀、市場調查、項目設計、成果轉化、企業創辦等創新創業實踐活動。將課堂知識與實踐體驗相結合，培養學生在實踐中運用所學知識發現問題和解決問題的能力。

5.施多元的教學評價

創新創業教學評價的主體應包括教師同行、教學專家、教師、學生和社會人士，評價的方法可采取定性和定量兩種方法。教學專家和社會人士評價采取定性評價方法中常用的評議法，教學專家側重圍繞學校宏觀政策、機構布局、硬件配套和教學成果等進行綜合定性評價，社會人士側重對畢業生綜合素質進行評價。教師同行評價是定性和定量相結合，定性評價是對網絡課堂建設、課程內容設置、教學活動各環節進行集體評議，定量評價是針對課堂教學的各個環節，采用評價量表對各指標內容逐一打分，得出總得分或等級。學生評價采取問卷調查法，由在校生對信息化教學的方式、過程和效果進行量化性評價，由畢業生對信息化教學效果進行評價并提出相應改進措施。

四、“五環層遞”教學模式的步驟

1.第一步：教

教指教學，主要針對全校學生開展普適性的創新創業教育。此階段是信息化教學的基礎階段，教學團隊必須建立網絡資源課程網站，統一構建教學內容，設計優化教學課件，配備相應教學軟件；還要加強教師信息技術應用能力培訓并形成制度，將信息化能力作為教學工作者考核的內容之一；開展教育信息技術研發與設備配套，建設一批教育信息化實訓基地和成果轉化基地，為創業教育信息化建設和發展提供技術支撐及人才保障。

2.第二步：練

練是指創新創業之前的游戲模擬演練，實踐對象為有意愿創新創業的學生。利用學校的職業素質培訓中心和創新創業培訓室，安裝創業演練軟件，借助物理沙盤模擬，讓學生熟悉企業的生命周期和創業基本流程。組織到企業參觀，了解企業實際的生產流程。此階段要求學校建立完善的創新創業培訓室，配套多媒體及創業演練游戲軟件，分期分批對學生進行培訓演練。

3.第三步：賽

賽是指校園比賽，旨在初步選定有培養價值的創新創業項目，實踐對象為全校學生。在理論學習和模擬演練后，組織校園創新創業計劃書大賽，由學生組建團隊，選定創新創業項目，寫出團隊創新創業計劃書，制作PPT并現場演示，經專家和學校評審委員會審定后，確定可行項目入駐校園創新創業實踐基地。此階段要求校園比賽常態化、制度化，并逐漸形成品牌化。

4.第四步：孵

對在校園創新創業實踐基地實施一年以上并運行較好的項目，可進一步按程序選送到政府的創業實踐基地進行項目孵化，建立健全信息化建設監測評價體系，進行統一管理。

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科學技術的飛躍，尤其是計算機及其網絡的日益普及，有力地推動了教育技術的發展，各種現代化教學技術走進了課堂 .現代教育技術為高效的教學提供了硬件基礎 ,在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體是教學信息傳播的載體。傳播效果與多種因素有關，在傳統教學中，文字和實物的信息傳輸比較直接和簡單，教學信息通道和流量相對來說比較小。現代教育信息技術的作用，就是將先進的、宏觀的、微觀的和課外的教學信息，以多媒體技術為載體，集中傳遞給學生，拓寬了信息通道，加大了信息流量，提高了信息傳遞的質量。

教師和學生都需要運用現代教育技術。網絡是研究性學習的一個重要資源，比如我們可以很方便地在網上尋找課件及與課題有關的背景知識，在研究過程中獲取相關文件、數據、圖片等。可以說，網絡避免了單調、重復性的勞動，提高了研究性學習的效率。此外，網絡使研究成果的變得快捷方便，便于研究成果的交流和推廣。網絡資源等課件，極大地提高了學生研究性學習的興趣，激發了學生探究問題的創新意識，鍛煉了學生獲取、處理信息的能力。

例如，九年級物理第十四章《浮力》的新課引入，可播放氫氣球、熱氣球的充氣與上升的視頻錄像，同樣也可以播放死海中游泳，輪船、潛艇、飛艇、航空母艦的視頻錄像。

又如八年級物理第四章《汽化和液化》中影響蒸發快慢的因素的實驗，可播放熱風干物體的視頻錄像。

八年級物理第一章《聲的利用》中回聲及利用教學時，可播放面對大山壁喊叫、天壇公園回音壁、測海底深度的視頻錄像。

九年級物理第十二章《牛頓第一定律》中慣性現象的教學中，可播放汽車飛越斷橋、汽車相撞的視頻錄像。

這些信息技術的運用，對物理教學、物理實驗起到了很好的輔助作用。

二、用多媒體信息技術優化學生實驗

利用多媒體技術可優化學生實驗，引導學生找出實驗中所涉及的概念、規律間的共同之處和各自的特點，使零散的知識結構化和網絡化。每節課都有教學目標，教學中，教師應當明確哪些是重點，哪些是難點，并且對教學目標進行優化，使教學目標具體、集中、突出，這樣才會更有針對性，更有效地進行課堂教學。 隨著計算機及其網絡的普及，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力工具。這種現代化教學技術極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。

如，九年級第十四章《浮力的應用》中，關于浮力現象的實驗，實驗需要驗證浮力與重力的關系。

如，當物體浸沒在水中，如果F浮＞G，則物體上浮，若物體開始露出水面，則F浮減小。

隨著物體露出水面的體積增大，F浮減小，直到F浮＝G，物體就飄浮在水面上。

這是一個動態的變化過程，十分抽象，對學生來說，既重要，又難于理解。教師通過多媒體畫面，就能很好地突破這一難點，實驗設計的重點不應是現象的呈現，而應讓學生明白物體浮沉的本質。

設計實驗時，應當為學生留出足夠的思考空間，為此，可在實驗課件中加入假設結論的思考及現象的描述等，讓學生主動思考，也可以引入與課程相關的課外思考，將平時見到的現象，引入其中，引導學生的發散思維。

課件的交互性和大容量，為建立知識之間的聯系和將知識結構化和網絡化提供了方便。

又如高中物理實驗中，《動量守恒定律》碰撞實驗的設計，情況復雜，是實驗教學中的難點。運用CAI課件可以有效地突破難點。實驗課件，可設計出各種模擬儀器，利用課件的交互性，通過計算機進行實驗設計。這樣既簡單又在有限的時間內增大了學生的思維容量。

利用多媒體技術優化物理實驗課件，提高實驗教學的有效性，一個好的實驗課件能使實驗有節奏、有次序、有質量地完成，能使教師和學生很好地配合，充分發揮學生的主動性。物理概念多，定理、公式多，怎樣使物理課上起來不枯燥，不那么死板，就要靠好的教學方法，如采用視頻、Flash、CAI等各種現代教育技術。具體教學中，可讓學生講練結合，自學或合作學習等多種方法。根據每節課的特點選擇適當的課件及教學方法，幫助學生學好課堂知識，這樣才能使課堂具有生機活力，才能提高教學效率。

多媒體技術在物理教學中的一些運用。

1.優化課堂教學,調動學習積極性。多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸于一體,具有很強的真實感和表現力,容易激發學生的興趣,有利于學生注意力的長期保持。使學生帶著興趣去思考和學習,這樣學生的求知欲會更加強烈,在很大程度上提高了學生的學習積極性。

2.豐富教學內容,提高教學效果。多媒體的運用,大大節約了傳統教學中“板書”的時間,不僅能實時、高效地傳播教育信息,提高教育信息化程度,豐富課堂教學內容，而且為學生提供了更多的參與教學的機會,通過多媒體的使用，真正收到小課堂、大社會的最優效果。

3.活躍課堂,師生互動。多媒體的使用,使課堂氣氛輕松。就某一問題的互相提問、互相論證而言,課堂不再是教師的一言堂,而是教與學共同活動和雙向交流的場所。教師也是課堂中的一員,而不是高高在上的“統治者”，這有利于促進教師主導積極性和學生主體積極性的發揮。

多媒體教學的廣闊空間，有利于學生自學能力的培養。成熟的課件可以通過網絡傳給每一個學生,教學要求、教學內容、教學重點學生可以一目了然,與教學內容密切相關的大量練習題、思考題可供學生參考,學生可以根據自己的能力調節學習進度和難度,可以利用人機對話,促進師生互動,網絡教學模式與課堂教學模式相輔相成,真正做到因材施教。

參考文獻

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［2］黃榮懷.多媒體教育網絡的設計與開發.北京：1997.

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