骨干教師培訓措施范文
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篇1
【關鍵詞】河南省;中學;體育骨干教師;影響因素
引言
如今,教育全球化已經成為經濟全球化關鍵的產物,隨著經濟的快速發展,全球性的教育改革風靡全球,對高質量的人才培養提出了更嚴、更高的要求〔1〕。在國家教育戰略中明確提出要重點加強中學骨干教師隊伍建設,充分發揮中學骨干教師在現代教學改革中的帶動和輻射作用。近年來,國家教育部相繼出臺了一系列的政策與規定,諸如《中小學教師繼續教育規定》、《跨世紀園丁工程》、《中小學教師繼續教育工程方案》和《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的意見》等,說明國家已提高對中學教師繼續教育培訓的重視程度。在此環境下,盡管河南省也在中學體育骨干教師的繼續再教育問題上出臺了一系列的政策和具體的實施措施,但在具體的培訓過程中還存在不少問題。比如培訓缺乏具體性和系統性,主要體現在培訓形式采用統一供給式被動灌輸,不能做到因材施教增強實用性,同時培訓內容單一,缺乏針對性,教師培訓經費不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學體育骨干教師培訓的效果,提升河南省體育教育教學水平,就必須找出中學體育骨干教師培訓的存在問題,制定行之有效的對策,是當前各級體育師資培訓管理部門的一項重要而緊迫的工作任務,有效開展體育師資培訓可以促進河南省中學體育事業的健康發展。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
根據研究需要,本文研究對象定為河南省中學體育骨干教師。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
系統查閱1990年至今中國期刊網上與體育骨干教師培訓相關的文章、報紙,查閱與之相關的政策、法規,力求從中得到啟發和借鑒,為研究的順利進行提供理論和方法依據。
1.2.2調查法
訪談法:對具體實施體育骨干教師培訓的各高校主要負責人進行了訪談,就研究過程中的某些問題認真聽取了意見和建議。
問卷法:以參加2008―2012年河南省中小學體育骨干教師千人培訓的中學教師為調查對象,進行現場問卷的發放和回收。共發放河南省中學體育骨干教師培訓現狀調查問卷1000份,回收950份,回收率為95%,有效問卷為925份,有效率為97.4%。
1.2.3邏輯分析法
在分析文獻、數據資料的過程中,綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。
1.2.4數理統計法
對回收的調查問卷進行整理分析,運用SPSS軟件對有效問卷做常規數理處理。
2研究結果與分析
2.1對骨干教師和教師培訓概念的界定
從現有的文獻資料來看,目前對骨干教師概念的界定沒有統一的固定的定義。但在教育部《中小學教師繼續教育工程》文件中對骨干教師的概念規定為:骨干教師是在一定范圍內的教師群體中,職業素質相對較高、在教育活動中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓,使他們在專業知識與學術水平、思想政治與職業道德、教育教學以及教學科研等方面有較大幅度的提高,提高他們實施素質教育的能力與水平,發揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用,使其快速成長為教學專家、學研帶頭人或骨干力量。從這個定義來看,骨干教師指教育系統中相對優秀,并起著模范帶頭作用的任課教師,是通過一定程序推薦和選,并經過教育行政部門認定的優秀教師,其評定級別分為:國家級、省級、市級、區縣級、校級〔2〕。由此看來,骨干教師是教師隊伍中的排頭兵,突破中學新課程改革屏障的爆破手,是我國中學課程改革順利實施的關鍵,他們教學水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說,中學骨干教師應該是教學一線教師的優秀代表,他們對課堂教學和學生學習效果有敏銳的觀察力,能根據實際教學狀況,及時調整教學內容,能較好地掌控教學過程,對不同學生因材施教。同時,作為骨干教師,最為重要的是能在具體的教學實踐中吸取、總結經驗,并將自己的總結經驗很快地應用到教學中去。另外,對于教師培訓的概念而言,它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓是指教師教育,以前稱師范教育,包括職前教師培養和在職教師培訓;狹義地講,是專指在職教師的培訓,又叫教師繼續教育。在西方,教師培訓被稱作“在職教師教育與培訓”〔3〕。教師培訓也可以概括為,通過提供完整的、連續的學習經驗和活動來促進教師專業、學術和人格的發展〔4〕。從上述兩個概念的定義上看,教師培訓就是在社會發展和知識更新的前提下,對中學在職教師有計劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學習活動,以促進其在教學上能及時掌握知識更新的進程,培養社會需要的優秀人才。
2.2影響河南省中學體育骨干教師培訓因素分析
2.2.1學歷因素的影響
由表1可以看出,河南省中學體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學歷的。同時,調查還顯示,這些全日制高等教育學歷中以大專學歷比重較大。所以,這些體育骨干教師要想發揮更大的能量來助推河南省中學體育的發展,他們必須改善自身的知識結構,繼續進修和培訓就顯得至關重要。36%的教師是通過自學取得最高學歷的,另有22%的教師則是通過函授進修等途徑獲得最高學歷。從這組數據可以說明,這部分中學體育骨干教師更需要專業的培訓和繼續進修的機會來充實自己的知識體系結構。現有的事實證明,有效的培訓能較好地提高教師自身綜合能力,促進體育科研能力的提升,有效的實踐科研研究對解決中學體育發展中存在的問題能起到至關重要的作用。
2.2.2學校管理層對體育工作重視程度調查
學校對體育工作的態度,會在一定程度上影響教師自己對本職工作的態度〔5〕。調查顯示,學校非常重視體育工作僅占18%,這類學校一般是傳統體育項目學校;比較重視體育工作的占調查學校的25%,這類學校一般是重點中學,學校領導對體育發展有一定的認識;重視程度一般的占調查學校的26%,這類學校一般是非重點的公立學校,學校管理層較為側重學生文化課成績,以確保充足的生源;還有31%的中學不重視學校體育的發展。從上述調查結果可以看出,中學體育的發展還沒有引起足夠的重視,片面地追求學生文化課成績提高升學率的現象嚴重存在,體育得不到應有的發展,“身體是革命的本錢”的意識較為薄弱,使得中學體育教師教學積極性和參加培訓的積極性不高。調查中還發現,中學體育教師辦公的場所――體育教研組,跟其他文化課教研組相比,地位低下,得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現使得一大部分中學體育教研組沒有自己的期刊閱覽室,教學研究得不到相應的支持,這也是目前中學體育發展相對社會發展滯后的原因之一。
2.2.3學校對參加培訓教師的獎勵考核因素
目前,河南省中學在對教師參加各類培訓的計劃考核調查中發現(見表2),在對教師培訓中有計劃和有考核獎勵的學校占調查學校的30%;而有計劃、無考核獎勵的占調查總數的43%;還有27%的中學對教師培訓沒有安排,更沒有考核獎勵。現實的問題導致河南省中學對教師培訓的重視程度不夠,教學成績的好壞依舊是老生常談的話題,也是每所中學所重視的主要問題。在訪談中還發現,中學體育骨干教師培訓問題上得不到重視的原因還與以下幾個方面的因素有關,首先,傳統的應試教育思想使每所學校把文化課看成重中之重,體育是偏門,可有可無的思想嚴重存在,它是影響中學體育發展的重要因素。其次,學校體育教師的地位偏低,國家德智體全面發展的政策得不到有效的貫徹。最后,體育師資力量短缺也是體育教師得不到經常性培訓的因素之一,很多學校不能按國家要求配備體育教師,導致一有教師培訓,體育課不能正常開展。
2.2.4其他主要影響因素
表3顯示,目前河南省中學體育骨干教師參加培訓所面臨的首要問題是工學矛盾,其次是學校不支持,再次是經濟負擔重。有些學校領導對體育教師培訓的重要性、緊迫性認識不夠,更多的還是在應試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問,筆者在訪談中發現,許多學校領導不支持教師外出參加培訓,其主要原因是在職教師外出參加培訓會影響教學安排,同時也增加經費支出,學校領導往往以學校經費困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓;此外,還有部分學校領導認為教師參加培訓后個人想法會增多,會獲得更高學歷,然后想遠走高飛離開學校,從學校層面講,還怕學校留不住人才;最后,我省中學體育教師特別是農村和山區中學的體育教師自身工資較低,如果參加一系列培訓需要自己承擔一部分費用,增加了自身的經濟負擔,這也是一部分教師不愿參加培訓的原因。
2.3加強河南省骨干教師培訓的對策
2.3.1建立健全中學體育骨干教師培訓制度
為了切實落實河南省中學體育骨干教師培訓,必須制定一系列有效、健全的保障機制。第一,應明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時間內接受一定學時和一定層次的培訓,這是他們的權利和義務,必須有所保障〔7〕。第二,還應提出不同層次、不同階段骨干教師培訓的目標、課程體系、培訓方式和要求。第三,應明確教育行政部門、教師進修院校和教師所在學校在培訓工作中的職責與分工。第四,應加強教師進修院校基地建設目標和具體措施。第五,應解決落實骨干教師外出培訓的經費問題。
2.3.2實行中學體育骨干教師輪崗制度
目前,實行城市與農村,重點中學與一般中學體育骨干教師輪崗支教是一項不錯的政策。因為它能促進優秀教師資源合理利用與配置,同時也為教師創設相對公平的培訓條件和成長環境。此外,要成立市和鄉鎮考評小組,分別對申報市中學體育教學骨干、學科帶頭人和鄉鎮中學體育教學骨干、學科帶頭人的教師進行考核評定,并對符合條件和標準的教師進行認定。此外,教學骨干和學科帶頭人的認定不宜搞終身制,應定期申報評定,并實行不合格淘汰制政策〔8〕。
2.3.3進一步完善河南省中學體育骨干教師獎勵制度
鑒于現實狀況,希望中學領導層對體育學科帶頭人、教學骨干給予相應的物質獎勵和精神鼓勵。發放適當的室外上課津貼和加大體育類書報經費的投入等措施來激發體育骨干教師的教學熱情和對學校的感情。學校的發展決策是給體育骨干教師定期提供外出進修深造機會,或者給予適當的教育科研、教學研究假期的政策,讓其能夠集中精力完成教研任務,提高其工作的積極性。此外,還可設立專項科研基金,用于資助鼓勵骨干教師的論著出版和研究工作,進一步激勵、提高河南省中學體育骨干教師的綜合素質。
2.3.4整合培訓資源,建立一支專兼結合的培訓者隊伍
河南省中學體育骨干教師培訓要有目的、有計劃和有成效地開展,就必須做到根據培訓要求,一是聘請當地著名專家、學者做專題報告或進行專題講座〔9〕;二是從河南省各市地教學一線的中學特級教師、高級教師以及各培訓機構及教科所教研員中選拔一部分人員擔任主講教師,對這些主講人開展集體備課,共同研究授課內容、形式、方法,與被培訓體育骨干教師結成幫扶對子,確保培訓質量。
3結束語
眾所周知,教師質量是教育水平提高的重要保證,教師學歷的提升對增長教師自身綜合素質至關重要。對河南省體育骨干教師而言,提高自身學歷的最大障礙主要體現在培訓常態化、經常化得不到保證,進修費用保障不足,一部分中學對體育骨干教師進修的關注度不高。這種現狀要求河南省各個中學加強對體育工作的重視,使體育教師積極參加到培訓中去,以適應現時期體育教學的需要。學校要把教師培訓作為教師工作考核的一部分,積極鼓勵體育骨干教師參加各種知識技能培訓,以此來增強河南省中學體育骨干教師的綜合素質能力。此外,施訓單位和受訓學校對體育工作的態度和受訓教師自身的經濟狀況等因素對河南省中學體育骨干教師培訓效果也有較大的影響。隨著河南省中學教學改革的穩步快速發展,相信河南省中學體育教師的繼續學習培訓工作一定會取得較好的成績!
參考文獻
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〔5〕宋金美,朱磊.河南省中小學體育骨干教師成才因素研究〔J〕.安徽體育科技,2004,25(1):74-77.
〔6〕李國玉.河南省小學體育骨干教師現狀調查與對策研究〔J〕.安陽師范學院學報,2006:141-143.
〔7〕河南省教育廳.關于印發《中小學教師崗位培訓方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號,2004.6.
篇2
關鍵詞:教師培訓;骨干名優教師;全員培訓;后進教師;短板效應
中圖分類號:G715 文獻標志碼:A 文章編號:1009-4156(2014)07-058-03
一、教師培訓的現狀
隨著社會的發展和教育的需求,教師專業發展被提上議事日程。與此同時,促進教師專業發展的重要形式一教師培訓,也愈發顯示出其價值,并為人所重視。為此,教育部明文規定,教師在職參加培訓課時數不得少于240學時。放眼望去,各種培訓層次聲勢高漲,國家級、省級、市級、縣級、鎮級、校級,都在行動;各類培訓機構大顯神通,除高校外,省市級教師培訓、中心、教研室、電教館、儀器站、教師進修學校,都在發揮著培訓功能;各種培訓形式如火如荼,集中封閉、分散自學、參觀考察、請人代培、下鄉送培、遠程網絡、研修,都在如期進行。可以說,“凡所應有,無所不有”。
(一)教師培訓形式
從參加培訓教師的類型來看,這些培訓大致可以歸納為以下三種:
1.名優骨干教師培訓
這類培訓占整個培訓的大多數,而且又以學科培訓為主。“國培計劃”中的“示范性培訓”、“骨干教師”培訓和“種子”教師培訓等,名稱就說明一切。各省市組織的培訓,遴選的培訓對象,幾乎也是清一色的優秀教師。僅以筆者了解到的江蘇某市教師培訓項目的設立為例。該市年度培訓項目有30余個,分為不同層次的培訓:骨干教師培訓、優秀青年教師培訓、學科帶頭人培訓、特級后備教師培訓、特級教師培訓、人民教育家培訓等。估計其他省市的培訓也基本如此。應該說,這樣的梯級培訓體系符合教師專業成長規律,尤其是在各級教育部門和各類學校都急需“種子”引領、“名師”帶動的今天,這種培訓更是合理的。而且,由于各方面因素的影響,這種培訓不可能使每一個教師親臨現場,直接參與,如此讓受訓教師學成之后發揮輻射作用,以自己的先進理念和科學實踐影響周圍教師,也就成了必然。
2.新教師入職培訓
這多是一種通識培訓。這種培訓最高在全市縣層面上進行,也就是把該學年新教師集中起來組織一段時間的學習;多數是學校自己的行為。這種培訓多關注新教師的素質提高,關注教學操作技巧的具備,關注管理的方方面面,主要是讓新教師有一個重新的認識,有一個合理的定位。因為他們即將走進課堂,真切面對教育現實,原來學習的理論、掌握的技能就要在實踐中進行驗證。是吻合,還是背離,是喜悅,還是失望,這既要讓他們做好心理準備,又要引導他們學會應對。尤其是共同探討一些教育教學問題,并由優秀教師親自解答疑惑。這對他們盡快適應教學,站穩課堂是大有幫助的。每―個新教師都應該經過這種形式的培訓。但事實上,很多新教師并沒有經過培訓就“入職”了。
3.全員培訓
這種培訓帶有普及性。只要是教師身份,無一例外,均要參與。這種培訓有的是走通識系列,有的是安排學科研訓。其形式常常表現為遠程研修,亦即網絡培訓,參訓人員或集中在學校學習,或分散自學,只要完成網絡研修作業即可。因此可以說,這種培訓是一種硬性任務,帶有強制性。還有一種形式是邀請專家到學校培訓教師,或把全校教師集體帶到外地培訓機構學習,同時順便游覽一下相關景點,而后者往往帶有休閑特征和福利性質。對于這種培訓形式,教師較為喜歡,但卻不是一般學校所能做到的。
(二)教師培訓存在的問題
由此可見,以上三種培訓形式中前兩種帶有專向性,后一種則指向大眾群體。由于新教師入職培訓性質太過單一,且涉及面不廣,該文暫不討論。全員培訓雖然顧及所有教師,尤其是使平時難有機會的教師也有了與優秀教師同等的待遇,但因為學習動力不足等內在因素和組織監督檢查不力等外在因素的影響,最終只能是泛泛而為,敷衍一番,皆大歡喜走過場,學分到手,至于效果肯定不理想。而作為目前培訓頻率最高,幾乎覆蓋各個學段、各個學科的名優骨干教師培訓,具有很強的針對性和明確的指向性,是一種專業屬性突出的培訓形式。在各級教育部門和學校力推這種形式,積極將優秀教師紛紛派出的情況下,一些問題也逐漸凸顯出來。
1.使培訓對象產生培訓綜合征
由于各級培訓舉辦的多是名優骨干教師培訓,這樣能夠參加這種培訓的自然是符合條件的,也就自然圈定在極小的一個范圍內。一個學校里,每次參與培訓的也就是為數不多的幾個人。對于他們來說,也似乎成了一種習慣、一種天經地義。然而,時間一長,次數一多,也就逐漸失去了新鮮感,淡然看待每一次培訓,尤其是對于層次較低、地點“一般”的培訓更不放在眼里。要么推諉不去,要么去而應付。最后發展到視培訓為負擔的地步,出現培訓“過敏”現象。而談到培訓,涉及感興趣的話題,他們也只是喋喋不休地講述所見到的專家、名師的逸聞趣事,最多帶上幾句表明授課者觀點的話語。
2.示范輻射作用發揮不出來
對于名優骨干教師的培訓,其主要的一點在于樹立學習的榜樣,使其積極發揮自身影響,以自己的言行感染和帶動周圍教師。但是,從觀察和了解到的情況看,許多“學成”歸來的“榜樣”,不僅自己沒有表現出多大的提高,對其他教師也沒有產生引領和指導作用。不少受訓者回學校一段時間后,忍不住會發出“培訓期間學到的知識又還給老師了”的感慨,真正應驗了“聽課時激動,回去后不動”的說法。事實上,絕大多數學校對本校參訓教師的要求也只不過是做一場匯報或是上一節匯報課而已,根本沒有相應的考核、監督。
3.浪費了機會,挫傷了其他教師的積極性
一個學校中的名優骨干教師畢竟是少數,給他們搭建更多發展平臺,是學校發展的必需;他們的條件,促成他們參加培訓,也是必然。不過,什么層次的培訓都選定他們參加,時間一久,他們自身感覺厭煩不說,其他教師卻形成一種成見:培訓與我無關。這樣他們就會置身其外,喪失進取心。尤其是對于那些比較落后的教師來說,羨慕之余更多的恐怕是失落和灰心。一次次之后,也就復歸平靜,自認此命,安于在低位滑行。而他們所能夠參加的也就是那種不能顯出優勢的全員培訓,繼續教學時只能靠參與校本研修和交錢買書做試卷折算。
如此看來,名優骨干教師培訓模式形成了教師培訓中的“馬太效應”。優秀教師有更多的機會外出見識,開闊視野,提升素質;一般教師,尤其是后進教師則難有機會接觸名師,增加見聞,改變自己落后的教學方法。這種培訓模式帶來的結果是快馬加鞭,使其跑得更快(實際結果要打很大折扣)。而事實上,對于大多數教師而言,恰是學校發展的短板。忽視“短板效應”,必然會減弱快馬加鞭的教育效果。
二、對當今教師培訓模式的思考
為了提高培訓的針對性,真正發揮名優骨干教師的示范作用,促進全體教師專業成長和學校科學發展,需要在對當今培訓形式進行梳理的情況下,加以分析思考,以完善現有的培訓模式,探索出更加合理有效的培訓模式。
(一)完善名優骨干教師培訓模式,充分發揮這些名師的引領輻射作用
客觀上講,這種培訓形式在目前教育體制和教育狀況下,確實有它存在的價值,只不過其功能在實踐中沒有達到預想的效果。針對這種培訓中的綜合征,首先,作為培訓部門應該跳出慣性思維的模式,制定真正切合參訓對象實際的培訓方案,不做機械的重復,不做單一的說教,讓參訓者走進實踐,參與體驗,以獲得真切的感受和提高。其次,教育主管部門應該對這些參與培訓的教師予以重視,制定相應的名師管理措施和考核標準,建立個人成長檔案,實行動態化管理;并認真組建本地區優秀教師發展共同體,賦予他們一定的職責,定期座談交流、開展活動,為本地區學科發展,甚至教育發展提出合理化建議。最后,作為對參訓教師直接管理和負責的學校,應該將其上升到優質資源的高度來認識,并結合主管部門制定的措施,給這些名優教師提出具體明確的任務,比如,定期舉辦講座、定期開設觀摩課、與青年教師結對、指導讀書沙龍等,同時配以相應的政策激勵他們最大限度地發揮引領輻射作用。
采取以上措施,就能夠使這些教師把被動參訓變為主動研修,也會改變在管理中一經派出就再無下文的簡單、粗放形式,真正把優質資源利用起來;尤其是會改變“墻里開花墻外香”的局面,徹底扭轉“眼前無景”“燈下黑”的不正常、不正確認識。這樣,這些優秀教師的發展和影響就會從自身到他人,從本學科到全校,從本學校到整個地區,形成良性循環。
(二)強化全員培訓模式,激發教師的自覺參與性
對于學校自行組織的全員培訓,往往安排在假期,如果不出校門,就要注意培訓時間不宜過長,因為教師們本身就很辛苦,好不容易有了自己支配的時間,一旦占用過多,肯定會有抵觸情緒,難達目的。同時內容設置要合理,應該是在細致觀察分析、充分調查了解教師們需求的基礎上開設的。另外,還要有學習任務布置,并對能夠認真完成這些任務的教師評出等次,給予適當的表彰,以正氣感召后進者。如果是集體赴外地學習,就要首先明確目標,認真組織,以多種形式讓教師們學成之后進行匯報展示,不要把寶貴的學習機會變成純粹的休閑。
對于上級統一安排的全員培訓,如網絡培訓等,則需要學校領導高度重視,分別組織干部、教師等不同人員座談,讓他們暢所欲言,發表不同的看法。在此基礎上,共同制訂出培訓計劃、實施措施和獎懲方法等。然后在全校大會上強調培訓的意義,并對實施措施等予以通報,讓教師們行有所依。切忌現實中領導撒手不管,讓各小組各行其是的做法。
在全員培訓中,需要特別強調的是“崗位培訓”,即讓教師不脫離課堂,邊教邊學邊提高,針對教學實際問題探討交流,請有關專家定期指導。作為學校要有意識地營造這種氛圍,引導教師在這種氛圍中形成自覺培訓的意識和主動參與的習慣。因為,只有這種培訓才具有現場性、實戰性、全面性、長期性、持續性,也才具有最大的實效性。
(三)增加后進教師的專項培訓,努力補齊短板
這應該是在教師培訓中一種很重要的形式,但卻都被忽視。學校發展主要靠教師。因此,建設一支高素質的教師隊伍應該是每個學校的首要任務。教育主管部門和學校需要為每一位教師的專業發展和素質提升搭建平臺,提供機會。至于名優骨干教師,機會多多,自不必說。關鍵是那些一般教師,尤其是后進教師,往往是“千年等一回”或是“千載難逢”,直至離開教師崗位也難得一次外出培訓的機會。根據著名的“二八定律”,這部分教師所占比例為80%。如果說20%的名優骨干教師是學校教育的核心,那么,這80%的教師則是學校教育的主體。假如排除有人認為的80%中5%的后進教師,實際上支撐學校教育的主要還是主體部分的75%。名優教師再突出,也只是出色完成自己的本職任務。對其他教師的工作,也可能代替。按照教育的規律,班主任和學科任課教師少哪一個,教學和教育就會受到影響,甚至正常的教學秩序都難以維系。這說明,80%的教師的位置,需要具體的人員在場,并非可有可無的。從這方面來看,“在特定的群體中,主要的因子通常只占20%,而且從事著80%的重要工作,只要控制了重要的20%,就能百分之百地控制全局”這一觀點不適用。由此可見,只關注20%少數人員的提升,忽視80%教師主體的發展,造成的結果是“短板”越來越短。
從教育發展的角度看,教育的本質是“育人”。這里的“人”,包括全體學生。教育目標無上限,但有底線。“提高教育質量”,是永無止境的追求。但確保學生養成良好的習慣,做一個合法的公民則是每個學校應該遵守的“紅線”。如果說前者主要依靠優秀教師,那么,后者則主要依靠教師的大多數。
目前,很多學校所“培養”的恰恰是20%的“優秀教師”,80%的教師成了學校教育的陪襯。分數第一、一俊遮百丑的現象還很普遍。即使在課程改革形勢下做一些調整,搞一些活動,也不過是迫于壓力下的門面裝飾。當然,這與教育部門的招生制度和命題方向有關,但同時與學校領導的辦學思想和教師的教育理念也有關系。而教師教學理念的轉變更多需要學習思考,名師引領,其中走出校門參加比較高級的培訓就是一條有效途徑。在這方面,對于名優骨干教師的培訓不必再說,而對所占比例80%的教師培訓應該加大力度。
對于75%的一般教師,除了適當增加他們躋身名優骨干教師培訓的機會,還應該引進競爭機制和獎懲機制,最大限度地激發他們的潛能,使其接近和過渡到名優行列。
篇3
一、指導思想
認真貫徹黨的十七大和十七屆三中全會精神,以科學發展觀為統領,以提高中小學教師實施素質教育的能力和水平為目標,以新知識、新技能、新技術、新課程和師德教育為主要內容,按照縣校聯動、部門互補,面向全員、側重骨干、強化師德、聚焦教學的總體思路,大力推進中小學教師繼續教育創新和發展,努力提高教師特別是農村教師整體素質和水平,為辦讓人民滿意教育,構建和諧社會提供人力資源保障。
二、主要工作
(一)組織開展中小學教師全員培訓。全縣中小學教師每年要完成不少于80學時的全員培訓任務。
1.培訓內容:以教師職業道德、新理念、新課程、新知識、新技能、新技術等為主要內容。在師德教育方面,要深入貫徹落實總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話精神,大力弘揚模范教師高尚師德,自覺踐行總書記提出的“四點希望”,使廣大教師成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。在業務培訓方面,要圍繞任教學科的專業知識以及自然科學和人文社會科學的新知識,新課程標準對教師提出的新要求和推進課改中出現的新問題,課程教學設計、課堂組織管理、學習評價等新技能,與學科整合的教育新技術等方面組織開展培訓,有效促進教師專業發展。
2.實施途徑:以校本研修為主,采取集中培訓、送教下鄉、在崗研修、網絡學習等多種方式,共同推進。
(二)推進中小學教師素質能力建設“三大計劃”實施。實施“中小學骨干教師成長計劃”、“農村教師專業發展計劃”、“中小學教師學歷學位提升計劃”,推進中小學教師素質能力建設,促進中小學教師專業發展,是“十一五”期間加強中小學教師隊伍建設的一項重要工程。各校各單位要按照全縣的統一部署,結合本地本校教師隊伍的實際情況,扎實推進“三大計劃”實施工作。
1.進一步完善骨干教師“選、培、管、用”一體化新機制。做到“選”按條件、程序;“培”有目標、內容;“管”有措施、辦法;“用”有政策、平臺。要按照不低于中小學教師總數10%的比例,建立一只市級骨干教師隊伍,按照中小學教師總數15%左右的比例,建立一只縣級骨干教師隊伍。對市、縣級骨干教師實施連續三年培訓。要科學制定培訓目標,確定培訓內容,通過三年遞進式培訓,使骨干教師*到培訓目標要求。制定骨干教師培訓、管理辦法,積極創造條件,充分發揮骨干教師的引領、示范作用。
2.認真落實“農村教師專業發展計劃”。每年按不低于農村教師總數的10%安排農村教師參加縣以上培訓。組織縣以上骨干教師隊伍送教下鄉培訓農村教師;要采取城鄉學校聯手,捆綁結對幫扶;采取城區教師到農村支教,農村教師進城跟崗研修等形式,提高農村教師專業素質,促進城鄉教育均衡發展;組織農村教師參加教育部舉辦的國家級遠程培訓、東西部“手拉手”對口支援等項目的培訓。推動、指導、督促各培訓機構搞好全員培訓,為校本培訓提供專業支持。
3.有計劃推進“中小學教師學歷學位提升計劃”。按照學用一致的要求,有計劃地安排教師通過高師函授、高教自考、電大教育、網絡教育、教育碩士、研究生班等途徑,為中小學教師提升學歷學位創造條件。教師的進修培訓應當根據學校安排,因地制宜,學用結合,以自學和函授為主。
(三)組織開展中小學班主任和新教師專項培訓。
1.班主任培訓:按照《四川省中小學班主任培訓計劃實施方案》的部署和要求,分層次對中小學班主任進行30學時的專題培訓。在培訓中要堅持理論聯系實際,重視經驗交流,突出案例教學,提高培訓實效性。
2.新教師培訓:按照新教師上崗培訓的有關規定,對每年新招聘的新教師分層組織不少于60學時的崗前培訓。
(四)推進中小學教師教育技術能力培訓。要“以項目驅動”的方式繼續推進教育技術能力建設計劃的實施。
1.組織參加省、市級教育技術能力培訓者培訓。
2.引入國家組織開發的教育技術能力遠程培訓平臺和資源,組織中小學教師參加縣以上培訓。
3.支持具備條件的城區教師和農村高中教師參加國家項目辦開展的教育技術能力中級培訓。
4.繼續組織經過培訓的教師參加國家育技術能力水平考試。
(五)推進教師網聯計劃實施。以教師網聯計劃為抓手,充分發揮“農遠工程”信息化基礎設施的作用,利用現代遠程手段大規模、低成本、高效益培訓農村教師。主要抓好以下三方面工作:
1.利用“農遠工程”三種模式組織中小學教師培訓。農村小學教學點,要組織教師觀看光盤培訓內容并開展討論。鄉鎮中心學校要組織教師收看衛星電視或IP頻道播出的培訓課程,開展備課、教研活動。農村初中利用互聯網或局域網開展教師培訓,組織網上討論。
2.繼續推進遠程教育公共服務平臺建設,組織遠程網絡培訓優秀課程資源的遴選和開發,擴大全縣教師遠程網絡和遠程實時交互培訓的覆蓋面。
3.組織教師參加教育部全國中小學教師繼續教育網及全國教師教育網聯成員單位舉辦的遠程網絡培訓。
(六)加強教師培訓機構建設。采取各種方式,加強教師培訓機構建設,構建我縣開放靈活、規范有序的教師培訓體系。
1.按照《四川省中小學教師繼續教育縣(市、區)級培訓機構建設標準》,加強各培訓機構建設,提高培訓機構的培訓能力和水平。
2.開展合格性、示范性縣級教師培訓機構創建工作,落實整改措施,促進教師培訓機構的建設和發展。
3.開展對教師培訓機構改革與發展的調研,制定加強教師培訓機構建設意見。
三、保障措施
(一)提高認識,大力宣傳,統籌協調。教育大計,教師為本。高素質的教師隊伍是優質教育資源的核心要素,是教育發展的關鍵。在全國優秀教師代表座談會上的講話中分別提出:“在當今時代知識層出不窮的條件下,要成為合格教育者,就必須不斷學習、不斷充實自己。廣大教師要崇尚科學精神,樹立終身學習理念,如饑似渴地學習新知識、新技能、新技術,拓寬知識視野,更新知識結構,不斷提高教學質量和教書育人本領”。“要高度重視教師培養和培訓,加大對師范教育支持力度,積極推進教師教育創新,提高教師整體素質和業務水平。”各校要認真學習,大力宣傳總書記的重要講話,提高對教師培訓工作重要性和緊迫性的認識,進一步加強對教師培訓的領導,把教師培訓列入重要的議事日程,有計劃、有組織、有步驟地開展培訓工作。各培訓機構和中小學校要按照全縣統一部署和要求,結合本單位本校實際,認真制定培訓工作計劃,統籌協調好各類培訓,精心安排好培訓時間、內容和方式。妥善解決教師的工學矛盾,既不能過分加重教師的培訓負擔,又要確保各項培訓任務的順利完成。
(二)健全制度,嚴格管理。師培師訓工作在縣教育局的統一領導下,制定培訓規劃。各培訓機構和學校要認真執行中小學教師繼續教育的有關規定和培訓規劃,進一步建立和完善配套管理辦法,開展培訓的督查,加強過程監管,嚴格學時登記管理,建立健全校本研修管理制度,以研促訓,以訓促研,構建學習型組織,提高校本研修實效。
(三)創新機制,有序高效。教師培訓和考試涉及到進修校(電大站)、教研室、電教館、技裝所等多個部門,各有關方面方要積極整合資源,創新工作機制,分工協作,有序高效地開展培訓。防止多頭培訓、重復培訓。
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**縣**學校緊緊圍繞“提高教師培訓質量、創建全市一流師教工作水平”工作主題,按照縣委九屆五次全會提出的“實施四大戰略”、“打造產業”的思路,立足學校實際,從深化“五型”學校建設入手,積極從破解理念滯后、工作求穩、效率求全入手,結合“三提升”活動要求,認真謀劃年初確定的教師專業化發展示范校建設、中小學教師繼續教育網絡培訓、特崗教師跟蹤培訓三項重點工作,全方位開展“對標定位,創優爭先”活動,努力營造人人爭一流、事事爭一流的濃厚氛圍。現將情況報告如下:
一、現狀評估
近年來,我校在師教工作上,通過采取一系列扎實有效的措施,使全縣師教工作有了整體提升、重點突破,開創了前所未有的新局面。“五常一短二平臺”機制,成為指導全縣師教工作的基本政策:教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓是學校年年的五項常規工作,同時為解決基層學校的薄弱學科師資,年年舉辦一個學科短期培訓班,以**教師教育報和**教師教育網兩個平臺展示師教工作的成果、**教育政策法規及教師的教學感悟和教學論文。這些培訓做法,得到縣、市各級領導的一致肯定和基層教師的普遍歡迎。
總體評估我縣教師教育工作,雖然有一些方面處在全市前列,但是有的方面也居于中游甚至落后水平,存在的突出問題主要有:服務基層教師的主觀能動性和方法措施不夠問題;教師培訓投入不足,不能很好地為教師提供服務;開拓創新不夠,憑老辦法、老經驗做事問題;單位中有些黨員干部的思想作風和素質能力與“三提升”活動的要求還有較大差距,還不能很好地適應科學發展的需要。
二、爭創目標
在對工作現狀合理評估的基礎上,與**一流進校水平對標定位,查找不足,明確努力方向,提出打造具有**縣特色的一項“教師教育工作品牌”目標。年內,全縣教師教育工作創出的好經驗、好做法至少得到縣市局領導肯定性項目1個
1、推進兩個平臺建設工作保持全市一流水平:強化**教師教育報和**教師教育網兩個平臺,展示師教工作的教育教學風采。
2、五項常規工作達到全市中游水平:教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓工作達到全市領先水平。
3、認真搞好干部作風建設年和科學發展活動的后續推進工作,扎實開展三提升活動:三個活動結合教學工作職能,把我校建設成為“學習型、廉潔型、創新型、效能型、服務型”學校。
三、推進措施
一、結合校本培訓基地建設和校本培訓經驗做好我縣中小學教師專業發展校建設的工作。力爭今年在全縣發展“教師專業發展型學校”2所。提升我縣“教師專業發展型學校”建設標準,按照合格校、標準校、示范校的條件,嚴格考核,實行動態管理,滾動發展。
二、采用送教下鄉的形式,搞以“新課改”為基本內容的中小學教師全員培訓。
三、分層次開展中小學幼兒教師全員崗位提高培訓。協助市繼續教育中心利用河北師生網培訓資源,為增強學員學習的自主性,開展高中教師繼續教育網上培訓和考核;以校本培訓為主要形式,組織初中和小學教師、幼兒教師的省、市統考課程的培訓與考核工作;做好初中和小學教師省、市統考課程的培訓教材征訂工作;完成年度教師繼續教育證書的審驗工作。
四、組織“高等教育自學考試義務教育專業”專科、本科報名培訓、學習、考試工作。力爭到2015年全省實現初中教師本科化,到2020年,全省實現小學教師專科化。
五、借鑒2009年高中教師的網絡培訓學習模式,逐步推進初中和小學教師的網絡繼續教育培訓。
六、根據**市中小學教師繼續教育中心《關于**市中小學教師入職教育培訓工作安排的通知》對我縣2009年分配的新教師進行入職教育實踐課培訓的基礎上,組織好理論課培訓。組織好我縣2010年新參加工作教師的入職教育培訓。
七、完成2010年中小學骨干教師培訓和選送工作。組織好市級中小學骨干班主任評選推薦工作。建立特級教師和縣級以上骨干教師資源庫,爭取組建**縣骨干教師講學團,按需進行不定期流動講學,支持薄弱學校和農村偏遠學校提高教學水平,切實發揮好骨干教師的引領和輻射作用,促進農村教師幫扶工作的開展。
八、繼續辦好《**教師教育報》,完善“**教師教育網”,提高全縣教師的教科研水平。
九、科研處著手繼續推進對每位特崗教師進行為期2年的跟蹤培訓,現在**教師教育報上已刊登了20多名特崗教師近三個月的教育教學感受文章,供特崗教師們參考和交流,力爭通過2年跟蹤培訓,促進特崗教師盡快“入門、入格、入規”,幫助和引領他們早日成為**實施素質教育的中堅和骨干。
十、為提升小學教育教學管理水平,主要針對小學正、副校長、教導主任開展提高培訓。組織部分優秀小學校長參加由縣外名校舉辦的專家型中小學校長高級研修班。
十一、建設設“學習型、廉潔型、創新型、效能型、服務型”學校
1、認真開展服務窗口亮起來工程
建立教師培訓服務辦事窗口,公開教師培訓服務內容、服務標準、采取主動培訓服務陽光操作、設置黨員先鋒崗等多種方式,提高工作效率,提升服務質量,真正讓服務窗口亮起來。
2、建立健全干部作風建設長效機制
我校從領導機制、保障機制、監督機制和獎懲機制等四個方面對建立健全干部作風建設長效機制作了具體的規定,并將干部作風建設的責任和指標,分解到各科室,明確要求各科室主任為各科室作風建設的第一責任人,要認真履行職責,全面負起責任。
篇5
關鍵詞:教師 培訓 滿足 需要
在中小學教師隊伍里,年輕教師雖有工作熱情,但是,存在教學業務生疏、教學常規不熟、駕馭課堂能力欠缺、教學效果不佳等問題,嚴重影響他們的成長和進步。隨著教育教學改革的不斷深入,新課程標準需要熟悉,新教育理念需要貫徹,新教學模式需要創設。隨著素質教育的全面實施,中小學對音樂、體育、美術、計算機技術、實驗操作技術日益重視,然而,由于不少中小學長期以來對這些學科重視不夠,專業教師短缺現象嚴重。隨著鄉鎮中小學教學硬件建設日益加強,網絡教學硬件逐步投入使用,但是,微機和網絡管理專業教師普遍缺乏,嚴重制約著中小學網絡信息化技術的發展……凡此種種問題,都為我們教師進修學校教師培訓工作布置了新任務,提出了新課題。
針對這些新課題和新任務,我們進修學校必須調整思路,研究新情況,接受新挑戰,作出新安排,完成新任務。
針對新教師的業務培訓,可以說是教師進修學校的傳統工作。集中年輕教師,進行業務培訓;結合新的教學標準,開展專題講座,解析新的教學標準,傳播新的教育教學理念;組織中小學教學業務骨干教師,做示范課,介紹教學經驗,傳播新的教育教學理念。這些傳統的做法,實踐證明,對加快年輕教師的專業成長都有一定作用。要求中小學年輕教師拜師學藝,號召中小學骨干教師招收年輕教師做徒弟,結成幫扶對子,言傳身教,也有利于年輕教師的成長和進步。
需要注意的是,在一些學校,還存在著“文人相輕”的傳統痼疾。要想使富有教學經驗的骨干教師毫無保留地把自己寶貴的教學經驗傳授給年輕教師,必須有一定的制度安排作保障。因此,教師進修學校應該通過教育行政部門,結合學校領導,研究制定優惠政策措施,比方說,申報評定中高級職稱,年終績效工資發放標準,年終考評評優評模,都應當設立專項條款,對那些在幫扶年輕教師專業成長和教學業務進步方面提供幫助且成效顯著的中老年教師要給予優待。這樣,才能保證骨干教師權利和義務的平衡。保證師父樂教,徒弟好學,從而創造條件,促進年輕教師健康快速成長。
針對各鄉鎮中小學音樂、體育、美術、微機等學科專業教師短缺情況,進修學校可以聘請本地區音樂、體育、美術專家學者,采取應急培訓模式,從中小學選拔那些具有一定音樂、美術、體育天賦,或者有一定的專業知識根底的教師,通過專家們的短期專業培訓,使其掌握一定的專業技能,具備初步的執教能力,先解決專業教師有無的問題,再在以后的時間里,專業培訓深造和自學相結合,教學相長,使其逐漸成為中小學音樂、體育、美術教育的行家里手。
中小學骨干教師也存在一個再提高問題。提高骨干教師的教育教學理論水平,提高其業務素質,開闊其視野,使其向專家型教師發展成長,單憑教師進修學校的師資力量顯然難以擔此重任。但是,要想提高縣域中小學教師隊伍的整體素質,必須在選拔培養當地中小學骨干教師方面拿出措施,舍得投入。教師進修學校完全可以憑借自身站位較高,視野開闊,聯系廣泛,人脈資源豐富的優勢,組織骨干教師培訓班,聘請高校專家學者,來做專題報告,傳經送寶。還可以與高校聯系,選派本地骨干教師,利用寒假、暑假,集中時間,到高校進行專業培訓學習。幾年來,我市先后與東北師范大學、北京師范大學、華中師范大學等全國名校結盟,組織本地中小學骨干教師到這些全國師范名校,參加培訓學習。先后有十批近千名中小學骨干教師前去參加培訓學習。這些培訓,開闊了教師視野,更新了教育理念,熟悉了教改動態,明確了教改方向,提升了業務素質,效果良好。
為了提高骨干教師外出培訓學習積極性,進修學校結合教育局相關科室,研究制定了骨干教師外出培訓學習管理和獎勵辦法。培訓學習期間,嚴格考勤制度,一天兩次簽到簽退。培訓結束前,分組交流培訓學習心得體會,要求各小組根據組員交流水平,推選出1-2名優秀組員,在全體培訓教師大會上發言。培訓結束返崗后,要求每位參加培訓的學員撰寫出培訓學習心得體會和總結報告,統一上交,由教師進修學校教師優中選優,從中遴選出一定數量的優秀文章,再對其作者加以培訓,然后,召開全市中小學教師視訊會議,由評選出的優秀骨干教師介紹外地先進的教育理念,匯報自己參加培訓的心得體會,對全市中小學教師進行“再培訓”。這些做法,相當于把對骨干教師的培訓效果進行了擴大倍增,形象生動,親切可感,效果良好。
篇6
一、現狀評估
近年來,我校在師教工作上,通過采取一系列扎實有效的措施,使全縣師教工作有了整體提升、重點突破,開創了前所未有的新局面。“五常一短二平臺”機制,成為指導全縣師教工作的基本政策:教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓是學校年年的五項常規工作,同時為解決基層學校的薄弱學科師資,年年舉辦一個學科短期培訓班,以教師教育報和教師教育網兩個平臺展示師教工作的成果、教育政策法規及教師的教學感悟和教學論文。這些培訓做法,得到縣、市各級領導的一致肯定和基層教師的普遍歡迎。
總體評估我縣教師教育工作,雖然有一些方面處在全市前列,但是有的方面也居于中游甚至落后水平,存在的突出問題主要有:服務基層教師的主觀能動性和方法措施不夠問題;教師培訓投入不足,不能很好地為教師提供服務;開拓創新不夠,憑老辦法、老經驗做事問題;單位中有些黨員干部的思想作風和素質能力與“三提升”活動的要求還有較大差距,還不能很好地適應科學發展的需要。
二、爭創目標
在對工作現狀合理評估的基礎上,與張家口一流進校水平對標定位,查找不足,明確努力方向,提出打造具有縣特色的一項“教師教育工作品牌”目標。年內,全縣教師教育工作創出的好經驗、好做法至少得到縣市局領導肯定性項目1個
1、推進兩個平臺建設工作保持全市一流水平:強化教師教育報和教師教育網兩個平臺,展示師教工作的教育教學風采。
2、五項常規工作達到全市中游水平:教師的職務培訓、小學校長培訓、骨干教師及班主任培訓、學歷培訓、入職培訓工作達到全市領先水平。
3、認真搞好干部作風建設年和科學發展活動的后續推進工作,扎實開展三提升活動:三個活動結合教學工作職能,把我校建設成為“學習型、廉潔型、創新型、效能型、服務型”學校。
三、推進措施
一、結合校本培訓基地建設和校本培訓經驗做好我縣中小學教師專業發展校建設的工作。力爭今年在全縣發展“教師專業發展型學校”2所。提升我縣“教師專業發展型學校”建設標準,按照合格校、標準校、示范校的條件,嚴格考核,實行動態管理,滾動發展。
二、采用送教下鄉的形式,搞以“新課改”為基本內容的中小學教師全員培訓。
三、分層次開展中小學幼兒教師全員崗位提高培訓。協助市繼續教育中心利用河北師生網培訓資源,為增強學員學習的自主性,開展高中教師繼續教育網上培訓和考核;以校本培訓為主要形式,組織初中和小學教師、幼兒教師的省、市統考課程的培訓與考核工作;做好初中和小學教師省、市統考課程的培訓教材征訂工作;完成年度教師繼續教育證書的審驗工作。
四、組織“高等教育自學考試義務教育專業”專科、本科報名培訓、學習、考試工作。力爭到2015年全省實現初中教師本科化,到2020年,全省實現小學教師專科化。
五、借鑒高中教師的網絡培訓學習模式,逐步推進初中和小學教師的網絡繼續教育培訓。
六、根據張家口市中小學教師繼續教育中心《關于張家口市中小學教師入職教育培訓工作安排的通知》對我縣分配的新教師進行入職教育實踐課培訓的基礎上,組織好理論課培訓。組織好我縣新參加工作教師的入職教育培訓。
七、完成中小學骨干教師培訓和選送工作。組織好市級中小學骨干班主任評選推薦工作。建立特級教師和縣級以上骨干教師資源庫,爭取組建縣骨干教師講學團,按需進行不定期流動講學,支持薄弱學校和農村偏遠學校提高教學水平,切實發揮好骨干教師的引領和輻射作用,促進農村教師幫扶工作的開展。
八、繼續辦好《教師教育報》,完善“教師教育網”,提高全縣教師的教科研水平。
九、科研處著手繼續推進對每位特崗教師進行為期2年的跟蹤培訓,現在教師教育報上已刊登了20多名特崗教師近三個月的教育教學感受文章,供特崗教師們參考和交流,力爭通過2年跟蹤培訓,促進特崗教師盡快“入門、入格、入規”,幫助和引領他們早日成為實施素質教育的中堅和骨干。
十、為提升小學教育教學管理水平,主要針對小學正、副校長、教導主任開展提高培訓。組織部分優秀小學校長參加由縣外名校舉辦的專家型中小學校長高級研修班。
十一、建設設“學習型、廉潔型、創新型、效能型、服務型”學校
1、認真開展服務窗口亮起來工程
建立教師培訓服務辦事窗口,公開教師培訓服務內容、服務標準、采取主動培訓服務陽光操作、設置黨員先鋒崗等多種方式,提高工作效率,提升服務質量,真正讓服務窗口亮起來。
2、建立健全干部作風建設長效機制
我校從領導機制、保障機制、監督機制和獎懲機制等四個方面對建立健全干部作風建設長效機制作了具體的規定,并將干部作風建設的責任和指標,分解到各科室,明確要求各科室主任為各科室作風建設的第一責任人,要認真履行職責,全面負起責任。
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一、 指導思想
根據以培養創新精神和實踐能力為核心的素質教育的要求,以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點,以提高教師的整體素質為目的,遵循在職教師培訓的規律和特點,堅持培訓內容的科學性與先進性,突出針對性和實效性,堅持靈活性和多種模式的培訓形式,堅持按需施教,強調學以致用,注重崗位提高,重視校本培訓,促進自主學習,建設一支具有現代教育素質和創新精神的教師隊伍。
二、培訓范圍:
全縣男45—55周歲,女40—50周歲的在職各學科小學教師。
三、培訓目標:
1.在培訓范圍內的全體小學教師分三年三期進行通識和專業培訓,提升教師整體素質,以適應實施課程改革與素質教育的需要。
2.全縣本年度選培200名左右小學教師,并選拔部分骨干教師分別參加市、省、國家級骨干教師培訓,使骨干教師梯隊基本形成。
3.全體教師普遍接受計算機基礎知識(農遠工程運用)和教學技能培訓,使大部分教師具備運用計算機的基本能力,能開展不同程度的計算機輔助教學。
4、通過培訓,鞏固專業思想,熟悉并掌握所教學科的教學常規,熟悉教學內容,教學技巧,能在教育科學理念的指導下,進行適合兒童可持續發展的有效教學。
四、 培訓內容:
現代教育理論、實用教學藝術、學科前沿知識與綜合知識、現代教育技術應用理論與實踐等等。計算機基本知識和操作技能、教學軟件的使用和上網查詢資料,利用平臺制作簡單教學軟件技術,運用計算機進行輔助教學和教育科研等。
五、 培訓方式:
校本培訓、縣級假期集中培訓和利用遠程教育培訓相結合。
校本培訓是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下,以教師任職學校為基本培訓單位,以校長為第一責任人,以提高教師教育教學能力為主要目標,把培訓與教育教學、科研實踐緊密結合起來的繼續教育形式。縣級假期集中培訓是由教育行政部門和有關業務部門下達培訓計劃和組織實施的培訓。遠程教育培訓是充分利用中國教育科研網的自主學習。
各小學要把開展教師培訓納入學校整體工作計劃,每年制定出校本培訓方案,確定培訓內容和培訓方法培訓人員,強化培訓措施,扎扎實實地開展培訓工作,并對教師參加培訓情況進行考勤考績考核。為了保證培訓質量,各學校每年要將校本培訓方案上報縣教育局,經批準后組織實施。
六、培訓管理
縣教育局負責制訂年度教師培訓的計劃,檢查評估教師培訓情況,確保培訓質量。縣教師進修學校承擔全縣小學教師的培訓任務,縣教育局成教股基教股教研室等部門要積極協助教師進修學校共同完成教師培訓任務。
各學校要發揮師資培訓重要陣地的作用,校長作為第一責任人,要結合學校實際情況,制定切實可行的校本培訓方案,組織開展好培訓工作,使本校教師在規定期限完成各項培訓任務。
七、培訓保障
1.建立激勵和制約機制
縣教育局和各學校要把教師參加培訓列入教師年度考核的首由內容,參加培訓的教師經縣校兩級考試、考績、考核合格作為教師年度考核的首選條件,不合格者允許參加一次補考,仍不合格者,不得參加當年的人事考核。同時評選優秀學員,頒發榮譽證書。
3.繼續實行培訓證書制度
對參加本年度培訓的教師實行考勤考核和考績登記制度。校本培訓校級成績占總學分的20%,集中培訓成績占總學分的80%,兩項綜合學分達標的發給結業證書,綜合成績達不到規定標準的不得參加年度考核,且培訓經費由個人承擔。
4.教師培訓經費
根據有關規定要求,教師培訓經費由政府財政與教師所在學校共同負擔。綜合成績不合格的教師培訓經費自付。
5.教師培訓領導機構
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一、探索適宜的培訓管理模式
西部國家級骨干教師培訓規格高、時間短、任務重,這就要求項目組成員具有創新意識,積極探索新的培訓管理制度和培訓管理模式。
我們努力以先進的教育培訓理論為指導,視培訓為一個有機的整體、一個完整的過程,采用以學員實際為核心――多向交流――分省組合互動――啟發體驗感悟――共享教學經驗的培訓模式,利用各種技術和方法對培訓活動進行全方位的整體設計,使培訓不僅發生在課堂,而且貫串于培訓的整個過程和各個環節之中。
二、實行培訓項目責任制
在項目實施過程中,我們采用了系統的、整體的、內外驅動的任務管理模式,實行項目責任制(見44頁圖1)。
項目組成員的具體分工與責任如下:
1.項目總負責人
項目總負責人統攬培訓工作全局,根據培訓活動的具體要求,負責選派項目執行負責人、項目執行班主任、項目執行秘書以及項目團隊管理服務成員,對培訓項目進行統籌規劃與管理,包括對需求調研、項目設計、計劃制訂、課程協調、師資選配、組織實施、后勤服務等各個環節的工作進行整體策劃和協調,使各個環節相互呼應、有機聯系,充分體現培訓意圖。西部國家級骨干教師培訓成功與否,在很大程度上取決于培訓主管的綜合素質和能力。
2.項目執行負責人
項目執行負責人主要承擔制訂和實施項目培訓計劃、協調教學與管理工作、進行項目質量監控、組織成果展示與出版、撰寫項目各項工作報告等工作。
3.項目執行班主任
項目執行班主任主要承擔考勤、安排各項教學活動、組織外出觀摩和互動交流等工作。
4.項目執行秘書
項目執行秘書主要協助項目執行負責人開展培訓工作,負責撰寫相關文件、收集培訓學員的各種材料并建檔、整理與打印培訓專家的講課文稿、協調各種關系。
5.項目團隊管理服務成員
我們共組建了12個培訓項目小組,分別承擔相應的管理與服務工作。
培訓項目責任制打破了傳統的培訓管理格局,變單的縱向管理為矩陣式管理結構,高效精干的培訓組織團隊保證了培訓項目的有效實施和良好效果的實現。
培訓項目總負責人對培訓項目全面負責,使培訓的各個環節更加有機地聯系在一起。項目執行負責人、項目執行班主任、項目執行秘書、項目團隊管理服務成員對項目總負責人負責,組員結構合理,分工明確,責權利清晰,確保了項目培訓意圖貫徹到底、落實到位。培訓項目團隊之間既合作又競爭,團隊成員既有壓力,亦有動力,大家都盡可能地發揮聰明才智,創造性地完成培訓任務。
培訓問卷調查結果顯示(見圖2),97.1%的學員對此次培訓的組織、管理與服務表示滿意。
三、措施到位,確保實效
為確保培訓有實效,我們采取了一些具體措施,精心組織、精細管理、嚴格監控,力圖實現培訓管理的制度化、規范化和專業化。
1.成立組織
北京教育學院、西北師范大學分別成立了西部國家級骨干教師培訓領導小組,行使培訓設計、實施、研究和管理職能,以“三落實”督導工作:落實方案、落實人員、落實過程。
2.加強投入
一是人員的投入。在項目負責人精心組織的前提下,聘請有關專家、學者、特級教師和一線教師,參與培訓方案的制訂、課程設計和教學工作。二是物力、財力和精力的投入。在教育部的指導、北京教育學院和西北師范大學的支持下,加強物力、財力和精力的投入,積極尋求各職能部門的支持與協作。
3.落實要求
我們要求做到三個到位。一是時間到位。學員報到、上課、活動、參會等,都要準時到位。二是組織到位。要求項目負責人、項目秘書、班主任統籌協調,各負其責,團結合作。三是設備到位。項目組壓縮其他開支,添置必要的設備。
篇9
[關鍵詞] 教師培訓; 項目評估; 培訓效果評估
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 鄭立海(1972―),男,四川成都人。講師,碩士,主要從事教師培訓、教育技術、遠程培訓等方面的研究。E-mail:。
一、問題的提出
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。教師培訓作為在職教師專業發展的一種重要形式,為教師素質和專業發展水平的提升搭建了平臺。隨著教師培訓項目管理的發展,教育管理者越來越關注培訓的質量和效果,培訓開始由關注培訓數量的“粗放式”向提升培訓質量的“精細化”轉變,培訓評估日益受到重視。沒有科學的評估,就沒有科學的管理。作為完整的職業培訓,科學評估和反饋已成為教師培訓項目管理中必不可少的環節,對于保障培訓質量、衡量培訓效益、改進培訓項目都具有極其重要的意義。教育部和財政部關于啟動“國培計劃”的通知中就明確要求:建立項目評估監管機制。建立專家評估、網絡評估和第三方獨立評估等多種方式相結合的評估機制,對項目實施進行全程監控和質量評估,并將項目執行情況和評估結果作為調整培訓任務和項目經費的重要依據。[1]
5?12汶川地震后,在各級黨、政府和社會各界的支持下,災區教育重建工作取得較大進展,教學資源配置趨于均衡,辦學條件實現現代化,但隨著災區教育重建向縱深發展,優質師資短缺問題極為突出,亟待提升教師整體素質以提升教學質量。為此,在聯合國兒童基金會(UNICEF)的資助下,中央電教館組織實施了對災區五個項目縣教師有效教學能力培訓項目(簡稱“災區培訓項目”)。培訓共計四輪,內容為課堂觀察和評估、有效的課堂導入、有效的課堂講授、課堂提問與對話、組織小組討論與合作學習、課后作業管理和課堂偶發事件的處理等。采取分級分層的混合培訓模式,即由專家對500名骨干教師進行混合式培訓,然后由骨干教師開展網絡支持下的校本培訓,專家進行巡回指導。培訓后,究竟給參訓教師、學生和學校帶來了哪些收益?如何判斷培訓的有效性?培訓中存在哪些問題?后續培訓中需要做什么樣的改進?解答這些問題,就需要設計一個系統的教師培訓項目評估方案,對培訓效果進行驗證。
二、培訓評估研究綜述
(一)培訓評估模型
國內外對培訓評估的研究主要存在于企業人力資源開發領域。企業比較重視組織績效的提升,人力資源開發部門也需要證明培訓資金投入的產出以及該部門所作出的成績。因此,也就涌現出很多著名的培訓評估模型,主要有唐?柯克帕特里克的四層次模型理論、考夫曼與菲利普斯的“五級評估模型”、CIRO培訓評估模型、CIPP培訓評估模型等。
柯氏四層評估模型,是培訓專家柯克帕特里克(Kirkpatrick)于1959年提出的培訓效果評估模型,該模型將培訓的評估分為四個層:第一,反應(Reaction),即課程剛結束時,了解學員對培訓項目的主觀感覺;第二,學習(Learning),即學員在知識、技能或態度等方面學到了什么;第三,行為(Behavior),即學員的工作行為方式有多大程度的改變;第四,結果(Results),即通過諸如質量、數量、安全、銷售額、成本、利潤、投資回報率等可以量度的指標來考查,看最終產生了什么結果。[2]該模型只是在培訓結束后進行一次性的評估,過分強調參與者的反應,沒有重視組織的績效這一基本的因素。[3]
杰克?菲利普斯在柯氏四級培訓評估模型上加入了第五個層次――投資回報率,擴展了柯克帕特里克“反應”平臺的內涵。該模型與柯氏四層評估模型一樣,都將評估活動看作是培訓活動的最后一環――評價培訓結果,這樣除了可能會對后續的培訓項目產生一定的影響外,同前面的其他步驟則基本無相關意義。也就是說為培訓評估所做的全部工作,對培訓活動本身并沒有實際意義,既談不上對其整個過程實施必要的監控,也不可能使之持續獲得必要的調整和改進。[4]
CIRO培訓評估模型是一個由沃爾、伯德和雷克漢姆發明的四級評估模型。該模型描述了四個基本的評估級別,是由情景評估(Context Evaluation)、輸入評估(InPut Evaluation)、反應評估(Reaetion Evaluation)和輸出評估(OutPut Evaluation)的首個字母組成的。[5]CIRO評估模型最重要的改進之處就是將評估活動介入到了整個培訓過程中的其他環節,開展了過程性評估,但該模型中評估和培訓執行這一重要環節相脫離,評估結果沒有進行有效的反饋,評估發現的問題在項目執行中不能夠及時地得到修正,未能作用于后續項目的設計和實施。
CIPP模型是一種執行并報道評估的綜合架構,該模型的核理念即脈絡(Context)、投入(Input)、過程(Process)及產出(Product)評估。該模式的最基本的觀點是“評估最重要的目的不是證明,而是改進”[6]。CIPP評估模型在過程評估基礎上引入反饋機制,改進并滿足績效問責的要求,全面監測培訓活動,及時發現問題、調整目標、改變策略,促進培訓的有效開展,但是CIPP模型沒有提供切實有效的評估操作方法。
總之,每一種評估模型各有優劣,在培訓評估中應該根據項目的實際要求,揚長避短,綜合運用,客觀地評估培訓效果。
(二)我國教師培訓評估存在的問題
近年來,各級教育部門開展了大量的教師培訓項目,其中有政府主導的培訓,也有企業贊助的,雖然有的培訓項目借鑒國外的一些項目評估模型進行了評估(如教育部―微軟(中國)“攜手助學”項目以CIPP模型為評估工具),但為數不多,目前大多數教師培訓仍然沒有建立起有效的評估機制,存在的問題主要體現在以下幾方面:(1)評估方法單一,不夠全面。如在培訓結束后,僅通過問卷、訪談等方式詢問學員的學習情況,了解對培訓項目的主觀感覺和滿意程度。這類方法主要關注的是學員對培訓的反應,通過這張“笑臉表”無法關注培訓過程中學員的具體參與情況和培訓內容的掌握情況,也沒有對支持教師運用培訓理念和成果的學校管理層進行評估。(2)評估與教學工作脫節,評估過程不完整。教師培訓的成果通常涉及教學觀念轉變、教學技能提升等較為內隱的表現,這些知識往往具有情境性和實踐性,是無法通過問卷調查測量的,只有在教學實踐中才能凸顯出來。(3)忽視了評估的激勵和導向功能。評估還只是停留在判斷教師參加培訓獲得知識的水平,僅僅重視對教師淺層次知識評價的診斷功能,缺乏評估的激勵與導向功能。評估結束后缺少對教師專業化發展的指導和建議,僅僅是為了評估而評估。
如果沒有全面、系統、科學的評估體系,培訓中沒有合適的評估方法,培訓后沒有及時、有效、長期的跟蹤,往往很難實施評估操作,結果也無法確切地反應培訓實效,更看不到教師的教學行為變化,這對于進一步發現培訓存在的問題、提升和改善培訓效果非常不利。
三、災區教師培訓項目的評估模型
(一)災區教師培訓項目的培訓流程
一個完整的教師培訓項目包括分析階段、計劃階段、建立階段、實施階段和評估階段。災區教師培訓項目依照項目管理的流程,進行了培訓前評估,并根據評估結果開發了相應的培訓教材和網絡學習平臺,制定培訓計劃,開展培訓活動,每輪培訓結束后根據評估結果的反饋情況,對下一輪培訓內容、培訓組織、網絡平臺管理模式等進行針對性的修改。
(二)災區教師培訓項目的評估方案
依據“災區教師培訓”項目培訓的目標和培訓流程,本研究嘗試借鑒柯氏四級培訓評估模型和CIPP模型,綜合運用定性與定量評估方法,通過培訓前評估、培訓過程評估和培訓后跟蹤評估,將評估活動介入到整個培訓過程中。
培訓前評估主要在實施培訓之前,了解教師對培訓的需求,確定教師教學能力和學生能力發展水平,為項目實施效果評估提供基準數據。培訓過程評估的目的是根據學員的知識掌握情況、培訓表現及對培訓的看法和意見等反饋的情況調整培訓策略,提高培訓效果。培訓后跟蹤評估不同于傳統培訓后的評估,是在培訓后一個階段跟蹤教師行為、教學績效和學校層面對教師開展教育創新,運用培訓成果的支持進行評估,及時督促,促進培訓理念、培訓知識向教學技能的內化和遷移。評估方案見表1。
(三)研究程序與方法
1. 研究對象
本研究的被試是來自“災區教師培訓”項目五個項目縣的500名小學骨干教師(每個學校骨干教師由一名校長或副校長、一名學科教師和一名信息技術教師組成)和部分校本培訓教師。這些教師分別來自于縣城、鄉鎮中小小學和農村小學,擔任語文、數學、英語、科學等課程的教學,任教年級為一至六年級。
2. 研究程序
(1)培訓實施前階段,對參加培訓的教師進行基線調研,分析培訓需求,設計有效的教學培訓方案,編制研究工具,同時培訓研究助手掌握培訓所需的相關技能。通過隨機抽樣方案聽取了25位教師培訓前的課堂教學,同時采用課堂錄像記錄了教學行為,由研究助手根據設計的指標方案和研究工具統計分析課堂教學行為,并采用問卷和測試評估確定培訓前教師的教學能力和學生的能力現狀。
(2)培訓實施階段,從2010年8月―12月,2011年3月―7月,2011年9月―12月分別對五個項目縣骨干教師進行了三輪集中培訓,集中培訓結束后進行網絡支持下的校本培訓。每一輪培訓后都進行了問卷調查和訪談,評估培訓過程中教師對培訓的態度和認識,以及他們對自己參與狀況的評價,了解網絡課程學習的情況,同時也發現培訓中存在的問題,以便進一步完善有效教學能力的混合式培訓方案。共計發放電子問卷1500份(其中第一輪500份、第二輪500份,第三輪500份,問卷有效率97%)。
(3)培訓后跟蹤階段,為了解培訓效果,五名研究助手觀察25位教師的課堂教學,并采用攝像和課堂教學觀察表對培訓后教師的課堂教學行為進行了記錄。五人記錄的觀察結果達到95%的一致性,對于不同之處,通過核對課堂錄像和討論達成了共識。共完成課堂觀察75節,跟蹤觀察教師25名。
研究希望以此為分級分層的混合式教師培訓效果提供確切的證據,通過效果的評估,了解教師的心理發展趨勢,以便及時修正培訓中出現的問題,更好地促進學習績效,并為系統、全面地評估教師培訓效果提供一個可借鑒的模型。
研究使用SPSS 18.0統計軟件包對相關數據進行了統計分析。限于篇幅本文沒有對學生能力測試結果進行分析。
3. 研究方法
(1)課堂觀察法和課堂錄像分析。課堂錄像采用隨機抽樣,現場拍攝,實時記錄教師在課堂導入、課堂講授、課堂提問與對話、小組討論與合作學習、課堂作業管理等方面的教學能力現狀以及學生在課堂中的表現。用課堂教學觀察表和課堂教學信息編碼記錄分析教師教學情況;在培訓前后,采用同樣方式記錄相同樣本教師的課堂教學情況,統計分析數據,比較研究培訓前后教學行為,科學評估培訓效果。
(2)問卷法。本研究中問卷分為教師問卷和學生問卷。教師問卷主要針對項目學校的各學科教師,旨在了解教師在有效教學導入、課堂講授、提問與對話、小組合作學習、課后作業管理等方面的教學能力及教學媒體資源的應用現狀,對當前教育現狀的滿意度,對當前的培訓方法、培訓模式、培訓效果、主要交流方法途徑以及對培訓方式和相關交流支持服務體系的需求等。學生問卷主要針對項目學校6~12歲的小學生,旨在了解學生的創新能力、推理能力、理解能力、問題解決能力等方面的培養現狀水平,當前的課業負擔水平、接受互動式教學的基本情況及對當前學習現狀的評價等。
(3)訪談、座談。在問卷調查和課堂觀察的基礎上,有針對性地選擇部分管理人員、學科教師、學生進行座談或個別訪談,深入挖掘有用信息,佐證或補充問卷調查數據,為形成科學的調查結論提供輔助。
四、結果分析
(一)培訓反應
以《災區教師培訓滿意度調查問卷》的得分作為衡量教師對培訓項目的主觀感覺和滿意程度,來衡量教師對培訓方法、培訓內容、培訓組織和培訓支持服務的態度。表2為各部分的綜合得分。
表2 培訓滿意度調查問卷得分
第一輪培訓后,教師對培訓內容和培訓方法的得分較高,但對培訓的組織和支持服務得分較低,主要原因是培訓中網絡接入不夠順暢,影響教師的培訓體驗,同時教師既要完成網絡平臺上的作業又要開展參與式學習,課程容量大,學習深度不夠。因此,在后續的培訓中進行了針對性的調整,專門開通了八個QQ群,支持教師之間的交流協作。第二輪培訓教師滿意度有了明顯的提升,但是教師也反映在開展信息化教學存在的困境,項目有針對性地增加了附加模塊,如信息技術在課堂教學中的應用,資源的檢索與下載,PPT課件在小學語文(數學)課堂教學中的應用和概念圖在課堂教學中的應用等。針對骨干教師在校本培訓中對教學案例片段的需求,項目組組織人員從國家基礎教育資源庫、農遠資源庫中遴選出大量有針對性的教學案例。視頻案例有效地支持了校本培訓的學習活動。第三輪培訓的反應調查中,培訓已經獲得了教師的認可,教師的培訓需求是針對教學中出現的偶發事件處理方法進行培訓。因此項目專門增加了第四輪培訓,內容為課堂偶發事件的處理。
(二)知識掌握
因為培訓內容以前教師沒有學習過,所以沒有進行培訓前測。跟蹤網絡課程平臺學習情況、參與課堂討論交流情況和作業的完成情況的相關指標,考察教師對培訓內容的掌握情況(見表3)
表3 網絡課程平臺學習情況統計(N=500)
第一輪培訓及格人數較少,原因跟問卷調查的結果基本一致。調整相關的培訓策略后,教師的學習成績和參與網絡討論情況有明顯的提升。隨機跟蹤骨干教師培訓的學習情況發現,教師學習認真,積極參與專家組織的各項活動。教師完成的多媒體課件作業制作精美,并能合理地用多媒體課件輔助教學和創設情景,培訓有效地提升了教師的信息技術能力。教師能夠利用網絡主動積極地開展自主學習,并在QQ群中涌現出一批導學教師,例如西和縣QQ群中的呂建斌老師,已經由提問者變為討論的組織者、資源的共享者。
(三)行為改變
通過觀察教師培訓前課堂教學行為和培訓后課堂教學行為的變化,結合培訓前后學生的問卷調查和校本培訓教師的問卷調查,以及學校領導對骨干教師的工作情況反饋,發現培訓后教師在教學中開始嘗試新的教學理念、教學方法。在教學活動設計中能夠體現新課程理念,能夠緊密結合課堂教學展開深入的研討。教學錄像分析發現,培訓前,課堂教學中教師講授行為平均占52%,學生參與行為占26%,課堂組織管理行為占22%,而學生的自主參與行為相對不足;培訓后,這種情況得到了很大的改善,教師在教學中能夠突出學生的主體地位,學生參與課堂的意識明顯增強。
互動對話能力主要指教師設計有效問題、開展課堂提問并給予反饋指導的能力。培訓后教師的課堂提問類型比例發生了變化,推理性問題和創造性問題的在課堂提問中獲得重視(如圖1所示)。
圖1 師生互動水平
通過對課堂錄像中教師的提問情況對比發現,培訓前教師更多關注到的是學力較好的學生,培訓后教師在教學中能夠照顧到不同學力、不同層次認知水平的學生,較好地調動了學生學習的積極性、參與性,師生互動水平有了較大的改善,從圖2中可以看出,教師的提問呈正態分布,教學中教師愛生以及全納的教育教學理念得到了體現。
圖2 教師課堂提問情況統計
培訓前,82%的教師沒有組織小組合作學習活動,18%的教師組織了小組合作學習活動。小組合作學習活動環節中學生參與程度不高、缺乏興趣,合作學習環節僅僅是為了體現合作而合作,沒有特定的主題。例如,在五位組織小組活動的教師中,有兩位教師采取分組活動的形式為“同桌討論”,兩位教師采取的
分組活動形式為“前后桌討論”,一位教師“將全班分為兩個大組”進行小組活動;在活動類型的統計中,有四位教師采取的活動類型是“討論辯論”,一位教師采取的活動類型是“動手實踐并讓學生進行比賽”,取得了較好的效果,學生非常積極地參與。部分教師對小組活動內容的安排不合理,導致學生的積極性不高。在培訓后的課例中,教師對合作學習活動能夠進行有效的設計,組建了學習小組,合作過程有明確的分工和任務,活動的形式更加多樣,教師開始采用辯論、角色扮演、競爭等活動形式。合作學習的分組類型也有所變化,更多的是體現為分小組活動,而不是原來簡單的全班活動,或者同桌交流。教師在合作學習的時間安排上也更充分,由原來的平均8.2分鐘,延長之15.7分鐘。
課后作業能夠鞏固和延伸課堂上教師講授的知識,同時也能對學生的學習情況作出有效的反饋,并與任課教師交流。培訓前,學生作業的量比較適中,但作業的類型比較單一,低層次、低水平作業校多;教師能夠對學生作業做及時的批改,但缺乏恰當有效的反饋。 培訓后的數據顯示,教師的課后作業反饋能力獲得了一定的提升,教師布置作業的類型多樣化,反饋更加及時有效,且反饋的批語針對性強。
(四)績效效果
與基線調研課例相比,教師在課堂導入、課堂講授、提問與對話、小組合作學習、課后作業管理等方面的教學效果有了明顯提升。73.2%的學生認為課堂的教學方式發生了改變,他們比以前更愛學習了。
培訓前,在資源的使用效果上以教學掛圖和錄音的使用效果最好,整體評價系數達到了0.5,多媒體課件雖然使用次數較多,但是整體效果不是特別理想,評價系數為0.375。例如青川縣的一位教師在上“角的度量”這節課時,手里拿著個很好的實物教具――量角器,卻拿一個小量角器借助實物投影給學生講解如何度量角。與基線調研課例相比,培訓后“為使用教學媒體而使用媒體”的情況有了明顯的改善,教師在信息技術有效應用等方面的教學技能有明顯提高(見表4)
表4 資源使用態度系數對比
通過訪談和座談,學校領導和學科教師認為,骨干教師有效地發揮了輻射帶動和引領示范作用,形成了骨干教師幫帶普通教師的研究學習團隊,教師間開展了資源共享的教學實踐,有效地破解了骨干教師“技不外傳”、普通教師“求教無門”的怪圈,促進了學校教師隊伍之間的互動交流和學習競爭。例如,綿竹市南軒小學、北川縣永昌小學、什邡市北京小學教師形成了以骨干教師為首的教研團隊,教師在開展校本培訓時吸引周邊相關學校教師的參與。有些學校也制定了一些本土政策,這些政策有效地推進了校本培訓的開展和教師對培訓知識的嘗試應用,促進了項目理念向教學實踐技能的遷移。如什邡市實驗小學按照平臺學習成績,及時通報教師學習情況,有效地監督了教師的學習活動。并且該校建立了教學管理系統,要求教師提前一天將課件及教學設計上傳到系統中,隨時進行檢查,然后組織教研室教師集體備課,集體討論,共同分享。
篇10
隨著素質教育的深入實施和新一輪課程改革的推行,對現在職教師進行系統、規范的校本培訓,是時代進步的需要,是教育改革和創新的需要,也是教師成長的需要。為此,特制定教師校本培訓制度:
一、參加校本培訓是每個教師的權利和義務,全體教師必須按規定完成相應的培訓內容。
二、成立領導小組,負責制定、組織實施校本培訓方案和年度培訓計劃。計劃要有針對性、系統性、可操作性和實效性。
三、校本培訓組織者和實施者必須按校本培訓方案規定的內容組織培訓活動,并記好筆記,每次有出勤統計,有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核,考核結果分合格、不合格兩個等次,無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。考核不合格的教師,在教師年終考核中扣分。
四、校本培訓的考核情況將作為教師年度考核評優、職務聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。
五、教師培訓的方式要靈活多樣,切實可行,不搞形式,不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓要求,但都應在原有基礎齡上提高。使教師由逐步實現由初任向勝任轉化,由勝任向骨干轉化,由骨干向知名轉化,由知名向專家轉化的奮斗目標。
六、做好校本培訓的考核與總結工作。考核要堅持嚴格、全面的原則;總結中要肯定成績,發現問題,對培訓工作進行全面分析,總結經驗,提出改進措施,保證培訓工作向著正確的軌道健康發展。
七、經費保障。學校積極籌措資金,加大投入,為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎,保證培訓經費占公用經費的10%以上。
八、后勤支持。后勤為培訓服務,主動、及時提供物質保障。
九、明確職責
1. 領導小組職責
(1)制訂本校教師培訓計劃、建立評估考核措施、建立教師業務檔案。
(2)定期檢查指導培訓教師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。
(3)期末總結師訓情況、評估考核。做好骨干教師的培訓。
2. 骨干教師職責
上好示范課、專題講座,協助學校,做好新教師的傳幫帶工作。
3. 教師職責
(1)積極參加學校、學區、教師進修學校組織的培訓活動。
(2)認真學習新課程的有關理念,提高自己理論水平,做到讀書有筆記,學習有體會,教研有案例,研究有論文,課題有成果。
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10骨干教師培養策略