導語：如何才能寫好一篇科學學科教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

科學實驗教學是小學生提高整體素質的重要組成部分，因此教師要制定好科學實驗教學計劃。下面是小編帶來關于2021小學科學實驗教學工作計劃的內容，希望能讓大家有所收獲!

2021小學科學實驗教學工作計劃篇(一)一、實驗目的：

新的課程標準強調要以培養小學生的實踐能力素養為宗旨，以實踐為核心，努力擺脫以理論知識為中心的舊模式，讓學生在自然實踐操作中得到真知、科學的思維方式、科學態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展。在教學中要力求體現新課標的特點，始終圍繞"以探究為核心"的理念進行教學設計和組織教學活動。通過實驗，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學動手操作能力、邏輯推理能力、抽象思維能力、分析問題解決問題的能力;通過實驗，使學生能在親自動手操作的過程中，主動獲取知識，體驗成功的喜悅;通過實驗，培養學生的思維品質及創新精神，使學生從小學科學、愛科學，為將來發展我國的科技事業，打下良好的基礎。

科學實驗教學要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學實驗的機會和有效科學實驗的指導。同時，也要充分考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環境、文化背景、民族、地區等方面存在的差異，在科學實驗教學中鼓勵學生多樣性和靈活性。

二、教材分析：

教材注重培養綜合能力，全面提升學生素質，遵循學生認識規律，逐步提高探究能力，注重加強學科聯系，培養學生人文情懷，堅持面向全體學生，適應城鄉教育差別。根據各年級學生的認識特點，把三到六年級學生的認識能力培養目標分別確定為“感知科學”、“走進科學”、“探索科學”。

教材將探究過程能力分為“觀察與提問”“猜想與假設”“計劃與組織”“事實與證據”“模型與解釋”。

科學課讓學生在“做中學”活動中面對自然和科學現象，通過動手動腦學習基礎的科學知識，在學習中不斷提高科學探究能力。

三、學生的分析：

三年級學生普遍的特點是比較活潑，好奇心較強。女生普遍比男生遵守課堂紀律，但男生普遍比女生愛動手，愛發言。通過觀察，該年級的學生對科學課的知識掌握程度差異較大，部分學生動手實驗的能力不強。本學年，需要在科學課堂常規養成，科學學習興趣，動手實驗操作等方面加強教學，獲得進步。

四年級學生思維較活躍，在實驗活動中合作意識已經形成，紀律明顯優于三年級。對科學的熱情度極高，熱愛科學，熱愛自然。

五年級的學生最大的特點知識豐富，很喜歡發明創造，本學年準備在實驗上加大難度，鍛煉他們自己動手創造的能力。

六年級學生通過幾年的科學學習，大多數學生對科學課產生了濃厚的興趣，已經具備了初步的探究能力，他們對周圍世界產生了強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學生在自主探究中學到科學知識，培養探究能力，提升科學素養。

四、具體教學措施：

1、首先加強自身的科學教學基本功的訓練是最主要的。

平時要充分利用空閑時間，認真學習科學教學大綱，科學教材，認真鉆研科學教法學法，做一名合格的科學教師。

2、結合班級、學生的具體情況，盡可能在課堂上創設一個民主、和諧、開放的教學氛圍。

以學生為課堂教學的主體，設計符合學生年齡特征的教學法進行課堂教學，采取一切手段調動學生學習科學的積極性和興趣。

3、充分利用實驗器材，做到“精講多練”，多通過實驗引導學生自己發現問題，解決問題，得到收獲。

4、注重學生課外的拓展研究，不應只停留在課堂教學內，要將學生帶出教室，到大自然中去，到社會中去，將科學課的學習從課堂延伸擴展到活動課程，擴展到家庭和社會。

五、具體教學做法：

1、基礎教育課程改革是教育戰線一件非常重要的工作，實施科學新課程標準，除了要用新的教學理念武裝自己以外，最重要的是在科學的教學中參考和滲透“新課標”的要求。

認真學習基礎教育課程改革同時培訓材料，明確目標和任務，理清新課程的結構、理念。

2、學生是科學學習的主體。

學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。把科學課程建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種問題，比單純的講授訓練更有效。

教師真正做到科學學習活動的組織者，引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現給予了充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生了積極的影響。

3、嚴格設計好每一節課的學生實驗與課堂演示實驗。

實驗是探究式教學與探究式學習的最主要的載體之一，依靠實驗，一些客觀的科學現實能夠轉變了學習探究的科學規律，從而使學習在科學的實驗操作過程中體會著科學規律有存在，體驗著科學知識的形成。

4、創造性的挖掘課程教學資料，布置探究式的課外作業。

為了結合探究性學習方式的要求，轉變評價方式與知識的形成的方式，我充分挖掘教材資源，使課外作業盡可能地有探究性的課題。雖然那些課題不是真正意義上的課題，但是通過學生的自主探究，學生在科學學習的興趣與探究能力上有長足的進步。

2021小學科學實驗教學工作計劃篇(二)一、指導思想：

加強實驗教學工作是貫徹教學大綱和課程標準的基本要求，是實施素質教育的重要內容。為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。培養學生的多種能力，如動手能力、觀察能力、分析解決問題的能力，從而提高學生的整體素質。特制定本校實驗教學工作計劃。

二、主要任務、目標：

按國家課程標準開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，我們力爭演示實驗達到95%以上，分組實驗達到100%。引導每個學生親歷各個實驗探究過程，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、常規實驗教學工作：

1、實驗教師應與其他學科密切合配，按照教學大綱和教材要求，學期初要制定《實驗教學工作計劃》，并認真填寫《實驗進度表》，張貼在實驗室。

2、分組實驗時，任課教師要認真填寫實驗通知單，學生要認真完成實驗報告，每次實驗報告任科教師都要仔細批改。

3、實驗教師要按照《實驗進度表》認真準備實驗。

若需要藥品和儀器，要提前向學校報告，及時購買。同時，開展實驗教學研究，積極改進儀器及自制教具。

4、凡有危險性的實驗，任課教師必須事先講清操作規程，注意事項，其后必須兩人以上進行實驗，不得隨便讓非實驗人員操作。

堅決杜絕學生將實驗藥品帶出實驗室。

5、做好實驗前后的儀器、藥品檢查和記錄工作。

6、做好實驗室的衛生管理工作。

7、整理好實驗檔案。

四、做好實驗室的安全管理工作：

實驗室必須將實驗室管理條例掛放在顯著位置。第一次實驗課時，教師必須向學生交待清楚實驗室的各項規章制度。

1、防火、防電

(1)防短路、漏電。實驗教師要加強防火及防電害意識，不能麻痹大意，應不時督促檢查學生的防火及防電害工作。在學生實驗前必須保證電路及各種電器的完好，認真檢查插頭插座是否合適或松動脫落，電路絕緣是否良好，有無破損、漏電、短路等情況，各種電器是否能正常工作。如有問題必須及時排除解決。防止亂拉亂扯電線。

(2)學生做實驗時，對易引起火災的實驗一定要向學生講清操作要領，避免事故發生。

(3)嚴禁在實驗室吸煙。

實驗室都配備滅火器，實驗教師要會使用，并經常檢查，保持完好，到期申請更換。發現火險隱患及時報告處置，一旦發生火災要主動撲救，及時報警(電話119)。

2、防盜、防破壞

(1)實驗教師每天離崗時要關閉應關閉的電源、水源，鎖好門窗。門鎖及門窗插銷要保持完好，發現損壞，必須及時報修。待修好后再離開。

(2)學生實驗完畢，必須對所使用的儀器、試劑、標本和模型作及時清點和整理，歸柜保存。

(3)學生在實驗過程中，如不按實驗規程和要求做，損壞儀器和標本，須按損壞程度，要記錄清楚，作價賠償。

(4)在實驗過程中，實驗教師不得離開，以保證實驗順利進行。

(5)實驗結束時，做好儀器藥品檢查記錄和安全存放工作。

(6)學期結束，要做好實驗工作總結和安全工作總結。

2021小學科學實驗教學工作計劃篇(三)一、指導思想

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

二、主要任務及目標

按國家教委頒布的教學大綱開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗員必須擬定科學教學計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力;

(5)開學及時收取科學各年級《實驗教學工作計劃》，期末按時收取《教學工作總結》、《實驗開出情況記錄表》等。

(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作;

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

2021小學科學實驗教學工作計劃篇(四)本學期工作的主要任務是：改進和完善教學研究制度和工作方式，努力建構民主、開放、高效的教研機制;認真研究課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理，深入了解并及時解決教學中的困難和問題;總結、推廣教學經驗，探索教學規律，在課程改革的實踐中，不斷提高教師的教學專業水平和中小學課程建設與管理能力。

一、本學期工作的策略是：

“充分展開群眾性教學研究，加強指導、完善服務”。科學學科的教學研究應確立以人為本的理念，充分調動廣大一線教師的積極性，緊緊圍繞課程實施中的基本問題，深入而全面、扎實而有效地展開，群策群力、共同探討。把科學學科教師隊伍打造成一個團結的共同體、研究的共同體、發展的共同體。

二、工作重點

(一)加強學習，提高教育教學理論水平

1.精心安排系列學習內容，講求針對性、有效性。

(1) 認真學習和鉆研《科學課程標準》、系統鉆研新教材，既有科學課程改革理念性、學術性思考;又有科學主題教育形態性研究。

(2) 認真學習和鉆研有關有效教學策略和教學評價的理論和經驗。

(3) 認真學習和鉆研有關研究性學習、校本課程開發和推進校本教研的理論和經驗。

(4) 認真學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著。

2.精心組織各種學習活動，積極構建學習型組織。

(1) 繼續邀請省知名課程與教學專家為科學教師作教育教學理論學習輔導報告。從教師的不同需求出發，采取“參與式”“研討式”等多種學習形式，提高理論學習的效果。

(2)不定期舉辦專題學術沙龍，營造良好學術氛圍，為各種不同類型的教師交流教育教學改革的經驗，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。

(二)加強指導和管理，提升課程實施水平

1.加強課程管理，引導學校及科學教師落實和執行國家的課程計劃，杜絕違規行為。

2.加強新教材的培訓力度。

充分調動市(區)專(兼)職教研員、各校學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的群體力量，在參加省新教材培訓的基礎上，在__市有序開展教材章節分析、教案設計、教學方法研究和教育資源建設等方面的研究。指導教師吃透新教材，全面把握新教材編寫意圖。

3.整合全市教科研力量，由市教研室牽頭，針對課程改革中的重點和難點成立專題研究組，開展專項研究。

本學期專項研究的重點是：中法合作“做中學” 項目的深入研究與適度推廣共進;二是“同題異構”多元化教學設計以及個性化教學實施;加強對課堂教學動態生成資源問題的研究，在實踐中提高教師的教學智慧。

4.有序推進“春暉工程”，加強小學科學“精品課”建設，共建優質教育資源，促進全市科學教育協調發展。

5.根據地方課程資源整合和開發一些較有特色的地方性課程，如家鄉常見動植物的研究、家鄉水資源的調查研究、蠶桑文化等，進一步拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育的內涵。

6.結合科學學科基地的系統化建設，定期開展各種形式的基地活動，向全市學科教師展示基地研究情況。

(三)改善教研方式，提高教研質量

充分發揮教研工作對于創造性地實施新課程過程中的核心功能和原動力作用，引導教師充分、全面解讀《科學》課程標準，切實提高教學質量，促進教師專業發展，提高學校課程建設能力。

1.改革傳統教研方式，調動教師參與教研的積極性，與教師共同協商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，充分發揮教科研基地學校和各轄市(區)科學學科中心組的研究與輻射作用，提高教研質量。

2.以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學學科基地的引導功能，向全市學科教師展示學科基地研究氛圍與榜樣風范。

3.開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，以期形成具有本地特色的科學課堂教學新模式。

4.切實加強具體實驗項目的實施，培植典型，提高課程實施的研究水平。

尤其要以中法合作“做中學”科學教育項目為抓手，在認真總結和深刻反思的基礎上，進一步深入開展教學案例的模仿(大力倡導)與創生(適度嘗試)。 全面提高教師深度挖掘課程資源的能力以及課堂教學實踐創新的技能。

5.加強對學校教研組工作的指導，根據“__市中小學教研組建設章程”，定期檢查學校教研組的工作。

6.不定期舉辦各種專題性、主題性學術沙龍，營造良好學術氛圍，為各種不同類型的科學教師交流教育教學改革的經驗，探討自身素質提高的途徑和方式提供條件和機會。

7.繼續征集、優化、整理“教學情境設計、課堂教學實錄及評析”，積極發現、總結、推廣教學第一線教師的教學改革成果。

(四)重視教育科研，深化課題研究

1.探索小學科學學科課題研究的原則和方法，提高課題研究的實效性。

科學課題研究應重視應用研究、行動研究、現場研究、微觀研究;應重視質的研究;應以課堂教學、課程建設等具體問題為著眼點：強調結果價值與過程價值并重，提倡“過程即成長”的行動理念。

2.系統展開省級重點課題“科學探究中，滲透元認知要素的實踐與研究”的結題工作。

(五)改革評價方式，完善評價體系

1.逐步建立起以學生的發展為核心，以學生自評、學生互評、教師對學生的評價為重要內容的課堂教學即時評價體系。

2.幫助部分學校逐步建立并完善學生學業(學生成長)記錄袋，探索建立促進學生發展的過程性評價體系。

3.逐步成熟__市小學科學學科有效教學抽樣檢測調研工作，對符合科學教育規律的命題理論作出探討，將命題科學化的研究引向深入。

4.探求小學科學實驗操作考查的最佳模式，是小學科學評價體系重點需要加強的環節。

(六)組織各類研訓活動，促進教師專業成長

實施新課程的關鍵是要有一支數量和質量都能夠得到保證的教師隊伍。課程改革對教師的教育教學水平提出了更高的要求，它的成敗在很大程度上決定于教師的業務水平。因此，組織必要的培訓、調研、總結、推廣和競賽活動，能夠推動教師隊伍的發展。

1.繼續承擔小學科學教師繼續教育任務，圍繞課程改革這一核心內容充分展開，為新課程實施提供保障。

認真組織各種形式的、行之有效的新課程培訓活動，引導教師進一步轉變教育觀念，提升課程意識和課程實施水平，為新課程實施提供有力保障。

2.組織《科學》課程標準、新教材的學習和培訓活動，引導科學教師明確科學學科課程改革的方向;

組建學科性研究小組，攻克難關，提高課程理解能力。

3.以省級實驗小學為龍頭，積極探索提高小學科學學科教學質量的途徑和方法，采取積極措施，大面積穩步提高小學科學教學水平。

4.加強對青年科學教師的培養，探索促進青年教師專業成長的新途徑、新方法：以青年科學教師為主體，以課題研究為切入口，以提高課堂教學效益為主線，加大對青年科學教師培養力度;

通過雙向選擇，為青年教師確定教學指導(以教研員、學科帶頭人、骨干教師為主)，有目的地開展“傳”“幫”“帶”和交流活動，促進青年教師健康成長;繼續抓好青年教師的課題研究工作，引導青年教師開展小型課題研究工作。

5.根據省市教研室有關規定，有關學科組織教師教學能力競賽、學科評優活動。

(七)加強自身建設，提高研究能力

1.加強教研員自身的理論學習，確立自身的研究方向和專題，提高專業研究水平。

2.進一步加強對轄市(區)教研員的工作指導，促進各地區教研水平的均衡發展。

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1.教材分析

全冊教材包括了“植物的生活”、“秋冬星空”、“生活中的材料”、“水循環”、“我們的家園——地球”5個單元組成。教材的主要目的在于激發學生學習科學課程的興趣，幫助他們體驗科學課程的學習特點，引導他們嘗試性地進行科學探究活動，學習一些清晰的科學知識和技能。各單元均以“學生的生活經驗”為線索切入到基礎性的、規范的科學探究活動之中。

在各單元的內容上，探究能力、情感態度與價值觀及科學知識各有側重，且由易到難，逐漸上升。

2.學生分析

現在的學生視野雖然比較開闊，但是，在對基礎知識的掌握以及聽課的技巧相對不如課改前的學生。課堂上看來很活躍、很熱鬧，但是學生對問題的深入思考方面卻非常缺乏，動手實驗時，常常是在為了玩而玩，而不是有計劃有目的的去玩，想出辦法了再玩。因此學生課堂上常常表現的是玩完后，一問三不知，因此針對這種情況，本學期的科學課要對學生進行科學啟蒙教育，要對學生主動探究科學知識的能力進行專門的訓練，發展學生們的愛科學，學科學、用科學的志趣和能力，在本學期中我要從抓學生的綜合實踐能力入手，在小制作、小種植、小實驗、小調查、小操作等方面入手，結合科學課的新課程標準，合理的運用電教媒體，創造性培養學生的科學探究能力和創新精神。努力培養學生的創新思維和創新能力。把科學課的新課程標準落實到科學教學中去，使科學教學進入到一個走進新課程改革的新時期。

二、教學任務與目標

（一）教學任務

從科學課特點出發，以“學生的生活經驗"為線索切入到基礎性的、規范的科學探究活動之中。教材主要圍繞“走近科學”、“親歷科學"、“自主探究”三個專題選擇內容，遵循兒童的生理、心理特點，既注重知識的傳授，更注意探究能力的培養，使學生在獨立操作中觀察、思考，提出問題，并解決問題，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生有愛科學，學科學、用科學的志趣和能力。

（二）教學目標

1.通過學習，讓學生知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；

2.了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、著重證據、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；

3.親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。

三、教學重難點分析

（一）教學重點

1.以探究為核心，培養小學生的科學素養；

2.重視對學生典型科學探究活動的設計；

3.能掌握科學探究的一般方法、步驟。

（二）教學難點

1.讓學生動手動腦、親自實踐，感知、體驗；

2.使學生形成較強的科學探究能力。

四、教學措施

1.把科學課程的總目標落實到每一節課；

 2.教學的各方面都應緊緊圍繞培養科學素養的宗旨，全面關注學生在科學知識、科學思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀以及運用科學知識和方法的能力等方面的發展；

3.注意對學生學科學興趣的培養，讓學生親身感受科學探究的方法和步驟；

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1、培養學生科學的思維方法，努力發展學生解決問題的能力，使得學生們在日常生活中親近科學、運用科學，把科學轉化為對自己日常生活的指導，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣；

2、了解科學探究的過程和方法，讓學生親身經歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，逐步學會科學地看問題、想問題；

3、繼續指導、引導學生學習運用假設，分析事物之間的因果關系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數據，并對實驗結果作出自己的解釋，學習建立解釋模型，以驗證自己的假設。

4、保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細心、注重證據、敢于質疑的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心現代科技的發展。

二、教學措施。

1、了解學生對所學科學主題的初始想法，特別是一些概念理解過程中出現的想法。只有充分了解學生在概念的形成過程中的思維變化，才能做出正確的教學判斷，并避免客觀事實與學生的想象混淆。

2、指導學生對實驗結果進行比較和描述。教科書中涉及了大量的觀察、比較活動，這些活動可以幫助學生發現觀察對象在屬性、結構、功能、關系等方面的特點，是學生建構科學概念的重要認識基礎。

3、引導學生在觀察和實驗的過程中做好記錄。教科書中給出了各單元相應的記錄表，并提示學生用文字、數據、簡筆畫、氣泡圖、網狀圖和柱形圖等進行記錄。教學中要指導學生客觀的記錄觀察到的現象，并隨時提示他們將自己的記錄與小組同學的記錄進行比較、修正，教師每周都要對學生的記錄進行督促和檢查。

4、引導學生用準確、恰當的詞匯描述觀察到的現象和事實。活動中需要學生進行描述的內容很多，有些甚至是實驗過程的描述，這種描述能夠幫助學生提高科學思維能力，教學中應耐心引導。

5、指導學生對觀察和實驗結果進行整理、加工，形成正確的解釋。尤其要重視學生在觀察實驗過程中，從證據、表格、圖形獲得的一些科學信息，并引導他們合理地使用這些信息做出科學解釋。

三、教學計劃進度表：

2.20——2.22：杯子變熱了

2.25——3.1：水變熱了誰熱得快

3.4——3.8：它們會生熱嗎

3.11——1.5：溫度計的秘密

3.18——3.22：自行車胎為什么爆裂

3.25——3.29：春季星空夏季星空

4.1——4.5：認識光玩鏡子

4.8——4.12：潛望鏡的秘密

4.15——4.19：彩虹的秘密

4.22——4.26：凸透鏡照相機和眼睛

4.29——5.3：蚯蚓找家

5.6——5.10：變色龍

5.13——5.17：植物向哪里長

5.20——5.24：生物與信息密切聯系的生物界

5.27——5.31：珍稀動植物

6.3——6.7：白天與黑夜晝夜與生物

6.10——6.14：四季更替

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關鍵詞：初中科學；科學實驗；設計；原則；實驗反思

《義務教育科學課程標準》（2011版）中指出：科學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有

助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察實驗和交流討論中學習科學知識，提高學生的科學探究能力。但是，目前很多教師在教學中很少讓學生動手做實驗，或者以教師自己做實驗代替學生的實驗，甚至有的教師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”，做實驗起不到什么教學效果。有的學生做實驗也很少進行思考，只是按照老師講的，按部就班地按照實驗步驟完成，實驗的過程中也不曾進行思考和探究，做完實驗后什么印象也沒留下。那么，如何克服這種“費力不討好”的做法呢？本人根據自己多年的教學實踐經驗，從科學實驗設計的重要性、科學實驗設計的原則、實驗的反思等方面進行闡述。

一、科學實驗教學設計的重要性

科學實驗設計是指實驗者在進行科學實驗之前，根據本次實驗目的、要求，在教學理論的指導下，對科學實驗的目標進行分解、對實驗內容進行改進與組合、對實驗過程進行優化、對實驗效果進行評價的過程。實驗設計的優劣，是否科學，對學生的知識能力的培養、科學觀的養成教育影響是巨大的。

1.科學實驗設計科學有效，能夠優化實驗教學，提高教學效率

科學實驗設計是聯系科學理論教學和科學實驗的中間橋梁。教材中的有些實驗在設計上有些不足，有些實驗太復雜不易操作，還有的實驗效果不是很好。我們的教師則可以通過優化實驗教學設計，避免這些實驗的弊端，改進實驗教學，從而更好地發揮實驗的探究功能及其教育功能。例如，氫氣的實驗室制法的實驗教學，當老師拿出啟普發生器的時候，很多學生看不懂儀器，如果老師先準備一支試管，放入鋅粒和稀硫酸，學生很快就會反應到要產生氫氣，這時候老師引導學生說要收集氫氣，應該怎么處理？許多學生會回答用一個單孔橡皮塞和一只導氣管連接，可是如果我們想添加藥品應該怎么做呢？這時會有學生提出單孔橡皮塞改為雙孔橡皮塞，同時添加長頸漏斗，接下去很自然地就聯想到如果反應得太快或者我們想控制反應的速率怎么辦呢？老師可以在這里引導學生增加一個分液漏斗，現在這個裝置的原理和啟普發生器就相似，學生也很有成就感。因此，通過實驗教學設計，教師通過設置一些引導性問題引發學生的探究欲望、解決問題的意識，就會大大提高學生的學習興趣和熱情，進而推動學生熱愛科學，喜

歡學習科學知識。在教學中，學生的積極性被充分調動起來，學生能夠主動參與實驗教學，不僅能學到科學知識，而且通過自己親身體驗，印象深刻，經久不忘，就會大大提高科學教學效率。

2.科學實驗設計能夠培養并提高學生的探究能力和創新意識

課前進行合理的科學實驗教學設計，能夠充分利用實驗資

源，讓學生有目的地進行實驗，從而培養學生的實際動手操作能力、科學探究能力、創新意識，也能培養學生的交流合作能力。科學實驗教學中只有重視了實驗設計，才能使我們的實驗教學從應試教學向著提高學生自由科學發展、自主科學探究能力方向發展。

重視實驗教學設計，才能讓所有的學生都能深入進行實驗探究，

從而形成良好的實驗探究習慣，進而形成科學素養，也就是我們教育的終極目標。

二、科學實驗教學設計的原則

1.科學實驗教學設計的目的性

做任何一件事情，要有的放矢，才能更好地完成任務。設計任何一個科學實驗教學，都要有它的目的性，我做這個實驗要達到什么樣的目的？是讓學生掌握科學知識，還是要學生掌握實驗操作技能，還是要學生學會記錄數據、分析數據，還是讓學生學會評價實驗結果等等。這些都是教師在設計科學實驗時首要考慮的問題。在設計實驗教學目的時，不但要設計整個實驗的目的，也要設計每一步驟實驗所要達到的目的。在實驗教學前，一定要設計好問題，讓學生帶著問題去實驗，這樣學生實驗時就有目的性，實驗中就會注意觀察實驗現象，從而達到科學高效的實驗目的。

例如，蛋白質燃燒實驗教學，在做這個實驗之前，教師可以提出這樣一些問題：在實驗中你能聞到什么氣味？看到什么顏色的煙？還有，例如，《二氧化碳制取》的整個實驗教學，實驗設計目標為：知識與技能：（1）了解實驗室中制取CO2的反應原理；（2）探究制取CO2的實驗裝置。過程與方法：初步學會科學探究的過程和方法，能初步進行科學探究活動。情感態度與價值觀：培養學生對科學的興趣，培養合作能力。

2.科學實驗教學設計的計劃性

大到每一個學年、每一個學期、每一個章節，小到每一個科學實驗教學，都要有計劃性。在每學期的開始，教師要系統性地對教材的所有實驗進行研究，明確哪些是演示實驗，哪些是分組實驗？這些實驗大概什么時間要完成？這些實驗的順序能否進行優化、合理配置等等，要有個統籌安排。對每一個實驗教學，都要認真、仔細地對該實驗進行詳細的實驗設計，如，設計什么樣的問題來培養學生的探究能力？這個實驗要怎樣設計，才能有效訓練學生的實驗操作能力？什么情況下能夠讓學生更有效地觀察實驗現象？實驗過程中可能會出現什么意外情況？我們可以設計哪些預備措施等等。

3.科學實驗教學設計的探究性

科學實驗具有科學的探究性，對于激發學生的求知欲望、提

高學生的學習興趣和促進學生學習的積極性都是有效的措施。因而，我們科學教師在進行實驗教學設計時，要有意識地多設計一些探究性實驗，多把驗證性實驗改成探究性實驗，以培養學生的探究能力。

例如，《二氧化碳性質》這一課，若是教師在實驗前，先將二氧化碳性質講解完了，再讓學生去做實驗，學生就會對實驗出現的現象失去新奇感，學習的積極性就不是很高，也就很難收到很好的教學效果。然而，把這一課設計成探究二氧化碳性質，讓學生在實驗的過程中，去收集和觀察實驗的現象，然后和老師、同學之間進行討論、爭論，效果就會大大地提高。筆者在教學中曾經采取如下的設計：

問：“我們上節課制備了二氧化碳，我們是如何收集它的？為什么進行這樣的操作呢？我們人類呼吸，每次吸入氧氣，呼出二氧化碳，那么大家總結一下二氧化碳有哪些物理性質（如顏色、氣

味、狀態、密度）。”學生能夠很容易地總結出來，然后再展示一瓶二氧化碳氣體，讓學生進一步驗證。

分組實驗：在裝有二氧化碳氣體的飲料瓶里加入體積的

水，擰緊瓶蓋。過一會兒，學生都驚奇地叫著：“癟了，癟了！”

問：“瓶子為什么癟了？”

學生討論也能很快得出結論，二氧化碳溶于水，瓶內壓強減小，瓶子變癟了。

分組實驗：把飲料瓶里的液體取出一些放在試管里，滴加幾滴石蕊試液。

問：“你看到了什么現象？為什么呢？是什么物質使紫色石蕊試液變紅的呢？”

此時，學生的好奇心被充分地調動起來，積極討論，情緒高昂，氣氛熱烈，學生的思維高度活躍，很多學生都能夠很順利地

提出自己的假設。使紫色石蕊變紅的物質是：（1）水；（2）二氧化碳；（3）水和二氧化碳反應生成的產物。

問：“那么，我們如何驗證是哪一種物質使紫色石蕊變紅的呢？”

學生紛紛參與討論，積極給出驗證方案。再讓學生分組進行驗證實驗，從而得出最終結論：二氧化碳和水反應生成碳酸，碳酸使石蕊試液變紅。方程式：H2O+CO2=H2CO3。

再如，在做二氧化碳通入澄清石灰水的實驗時，可以先將班級中的學生分成幾個不同的小組，讓各組的學生實驗后，交流實驗現象，大多數組的學生都報告了二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁這一性質。這時，教師繼續追問：“有沒有其他的發現？”這時會有學生提出：“二氧化碳通入澄清石灰水中，先是變渾濁了，可過一會兒，又變澄清了。”這時教師繼續再追問：“那這是為什么呢？”此時學生就會大膽假設：“可能又生成了新的可溶解的物質。”這樣的不斷追問，不斷刺激學生的思維，使學生思維活躍，積極參與到課堂中來，不但提高了課堂教學效率，還培養了學生的創新意識、探究能力。

通過這樣的實驗教學設計，學生對未知的實驗現象有了懸

念，有了新奇感，學生的學習情緒被充分調動起來，思維處于高度興奮狀態，能夠根據實驗現象“提出假設—驗證假設—得出結論”，學生不僅學到了科學知識，也初步學會了探究的過程和方法，培

養了探究能力和創新意識。同時，學生也會慢慢喜歡上科學學習。

4.科學實驗教學設計的示范性

對每個實驗教學都要課前精心設計好，做好充分準備，使每個實驗都具有一定的示范性，讓學生對實驗操作（如液體的滴加、液體的倒入、固體的取放、試管的使用等）、實驗設計、探究過程、實驗結果評價等有個整體的了解和把握，從而在以后類似的實驗中能遷移應用，舉一反三。

另外，老師的每一個操作都是示范，教師在整個實驗中都起到一個示范的作用，因而，課前，教師一定要把整個實驗完整地做一遍，從而做到對實驗程序、實驗現象、實驗效果、實驗預設性問題等有個整體的把握，不至于上課出現紕漏。“強將手下無弱兵”，老師良好的實驗習慣、嚴謹的科學態度、求實的科學精神會潛移默化地深深影響學生，因而，教師要做好示范性的實驗教學，以培養學生的良好的實驗操作能力和嚴謹求實的科學態度。

5.綠色化

我們在教學中要引導學生關注環境問題，把可持續發展的觀念灌輸給學生，讓學生養成保護環境的習慣，所以我們的實驗教學設計要注意綠色化，少使用有毒的反應物，減少有毒物質的產生，消除污染。

如，《燃燒的條件》，教材中的實驗如圖1，有兩個弊端：（1）污染大。五氧化二磷刺激眼、粘膜、皮膚和呼吸系統，并腐蝕皮膚，還會與空氣中的水蒸氣反應生成偏磷酸，有劇毒，污染環境，危害健康。（2）不安全。做實驗時不容易將白磷上的水完全吸干；鑷子上沾有的水，不注意吸干，再用鑷子取濾紙上的白磷，白磷上重又沾上水，白磷燃燒時，其表面的水會暴沸。

筆者在教學中重新設計了實驗避免了污染，實現了實驗的綠色化。如圖2：

兩個金屬瓶蓋中各放一些白磷（濾紙吸去表面上的水）、紅

磷，并放于培養皿中，再倒扣一個大燒杯，將紅磷、白磷罩在其內，向培養皿內倒入60　℃熱水至燒杯邊緣被浸沒，兩金屬瓶蓋漂浮。

大約半分鐘后，白磷著火燃燒，產生大量白煙，紅磷沒有燃燒。1分鐘后白煙消失，產生的有毒有害的五氧化二磷與燒杯中的熱水反應生成磷酸，實驗后可以向培養皿中加入氫氧化鈉溶液中和磷

酸。整個實驗過程中有毒的五氧化二磷沒有擴散到外界，保護了環境，達到了綠色化，培養了學生的環保意識。

當然，對于危險性比較大的實驗，在具體的教學中可以使用實驗視頻，或者Flas課件來演示，比如一氧化碳還原氧化銅實驗。但要注意在播放課件前最好設計好相關的問題，讓學生能帶著疑問觀看，把問題設計好，實現科學實驗教學的最優化。

三、實驗教學設計要重視實驗反思

在科學教學中，我們教師要重視培養學生實驗后的反思環節，

因為實驗教學后的反思具有如下幾個教育價值：

1.情感、態度、價值觀方面

如培養實事求是的態度；良好的反饋信息、謹慎、細心的習慣；激發求知欲和好奇心；能進行正確的自我反思性評價。

2.常規思維能力方面

如可以提高實驗學習中的歸納、猜想和推理能力；構建理性思維體系。

3.實驗創新能力方面

可以提升提出問題和質疑能力、實踐的能力；發現數學規律的能力；將不同領域的知識進行有效連結的能力。

實驗反思是對實驗過程所涉及相關知識的一種深化以及對實驗技能和能力的升華。在實驗教學設計中，教師要根據所做實驗的具體內容，精心設計好相關引導問題，讓學生在實驗中帶著問題去探索，去實驗，在實驗中思考，在思考中進行實驗，從而使實驗教學優化。它克服了很多實驗課的通病——實驗課學生興趣很高，很熱鬧，但熱鬧過后什么印象也沒留下，不討論的冷冷清清的現象——實驗是費事地準備了，也做了，效果卻是“吃力不討好”現象。在實驗教學中要進行實驗結果的交流與討論，學生間互相探究實驗結果，給學生足夠的時間去反思，互相探討，互相汲取經驗，總結教訓，繼而能夠發現新的問題，解決問題，從而獲得新知識。平時，要多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養學生反思的習慣，這樣既可牢固地掌握基礎知識，又能促進知識的有效遷移，同化和深化對問題的理解，又可提高實驗成功的有效率。

總之，若是我們能夠堅持做到每次科學實驗都能精心設計，

每次實驗后都能進行精心的總結和反思，則我們學生的實驗能力、

科學探究能力必能大大提高，科學探究意識也必將愈加強烈，那

么我們的學生必將是具有科學素養的人才。

參考文獻：

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［4］張月梅，何曉燕.中學化學實驗綠色化設計的方法論研究［J］.中學科學教學參考，2004（5）.

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這一學期我擔任六年級的科學課。從上幾學期的學習情況來看，這一屆學生比較活潑，生性好動，好奇心強。學生對科學活動十分地感興趣，并能以自己的方式觀察到許多細節的地方，研究氣氛濃厚。但由于一部分學生對科學課的研究方式不適應，不知道如何最有效的觀察、探究、描述、總結、不會實際應用或聯系實際。通過三學年的科學學習，學生對科學學習有了很大的變化：課堂學習的注意力集中了，小組合作探究更加融洽了，對科學的好奇心和探究欲也更強了，對于“科學”也很有自己的見解。不是說孩子是天生的探究者嗎？所以我們要創造更多的機會，激發學生對科學的好奇心和探究欲，培養學生學習科學的興趣，因為興趣是最好的老師。有待改進的是學生課堂學習的規范性和個別學生的學習習慣。另外科學探究小組的探究態度和習慣要進行重點培養。

二、教材情況分析：

 這一屆學生比較活潑，生性好動，好奇心強。   六年級下學期，將是小學生小學科學課學習的最后一個學期。通過前面三年來的學習，他們已經經歷了許多典型的觀察、研究、認識周圍事物和周圍環境的科學探究活動。在接下來的這個學期里，我們期望學生們向什么方向發展呢？進一步打開他們觀察、研究、認識事物的窗口，引導他們開展相對獨立的科學探究活動，就是六年級下冊教材的基本設計思路。在這一冊《科學》教材里，學生將學習風格各異的建筑、奇妙的人體、有序的生態系統、宇宙與航天技術、像科學家一樣工作五個單元。

三、教學指導思想

以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

四、各單元主要目標、要求

1、風格各異的建筑，認識常見的建筑及其結構，建筑物的審美。

2、奇妙的人體，認識人體的組成，消化、呼吸、血液循環等系統的構成及其功能，認識生理發育的過程，向學生進行青春期生理、心理衛生教育。

3、“宇宙”是向學生們打開的第三個窗口。他們在以前的科學課上接觸的主要是有關地球物質、構造及運動的知識。這一單元將引導他們去參加有關太陽、月亮、星體的觀察、研究活動。他們會觀察月相的變化，做月球上環形山形成、日食和月食形成的模擬實驗，根據教材提供的數據建一個太陽系的模型，利用自己制作的活動觀星圖，在夜晚觀星……他們還將了解宇宙的其他知識和人類探索宇宙的歷史，這些活動將使他們不僅知道不斷膨脹的宇宙是一個充滿活力極具魅力的世界，還會知道探索宇宙是人類前赴后繼的艱巨事業，期待他們去參與和努力。

4、像科學家一樣工作，本單元主要向學生介紹著名科學家的故事，教育他們向科學家那樣工作。

五、具體措施  學生對科學活動十分地感興趣，并能以自己的 

1、把科學課程的總目標落實到每一節課；

2、把握小學生科學學習特點，因勢利導；

3、用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；

4、讓探究成為科學學習的主要方式；

學生對科學活動十分地感興趣，并能以自己的5、樹立開放的教學觀念；

6、悉心地引導學生的科學學習活動；

7、各班建立科學學習合作小組，讓學生在相互交流、合作、幫助、研討中學習；

這一屆學生比較活潑，生性好動，好奇心強。 8、給學生提問和假設機會，并指導學生自己動手尋找證據進行驗證，經過思維加工，自己得出結論，并把自己的認識用于解決問題的實踐；

9、充分運用各類課程資源和現代教育技術。

六、教學進度

第一單元（第一周～第四周）

第二單元（第五周～第七周）第八周五.一休息

第三單元（第九周～第十周）

第四單元（第十周～第十三周）

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一、什么是情境

所謂“情境”，就是在特定場合下，人的情緒思維活動及其產生的氣氛的總和。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增強或減弱的效能，即健康、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。情感的調節功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，即中等強度的、愉快的情緒有利于智力操作的組織和進行，而情緒過強和過弱以及情緒不佳則可能導致思維的混亂和記憶的困難。

二、我們為什么要創設情境

“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值主要體現在以下幾方面：

1.激發學生的學習內在需要

把學生引入身臨其境的環境中去，自然地生發學習的需求。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發現者、研究者、探索者。而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生的創造性思維，只有在積極主動的學習過程中才能得到最好的發展。因此，教師要善于創設一些特定的情境，激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，誘發學生的創造動機，使學生投入積極的、創造性的學習活動中去。

2.引導學生體驗學習過程

讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。現代教學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有的背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

3.幫助學生有效解決問題

創設情境，溝通知識點的聯系、溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。數學來自于生活，學習數學又必須回到生活中去，過去那種單純的、枯燥乏味的純數學，是脫離現實生活的，應強調數學的應用。

4.促進情感與態度的發展，避免數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養

課改的理論是為適應新世紀要求，要培養具有創新精神和實踐能力的一代新人。創設合適的教學情境，激發學生的學習熱情和動機，積極參與，共同探究，發揮學生的集體作用，讓學生明確自己價值的同時，真正理解完成探究的過程來自于大家合作的結果。

三、情境創設應注意哪些問題

1.要有“真實性”

情境創設應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境，教學情境、現實情境二者應相行不悖。

2.要有“數學味”

情境創設要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。如某位教師在《數據的收集與整理》一課中，一開始，教師就組織學生進行男女套圈比賽。要求是這樣的：男女生各五名，每人套十次，看哪一組套得準一些。當老師一宣布開始時，學生就很激動，只要看到套住一個就手舞足蹈，大聲喝彩，如果沒有套中就齊聲嘆息。學生的注意力集中在套中沒套中上，無暇思考“哪一組套得準”這一關鍵問題，比賽從開始到結束足足用了15分鐘。

在此案例中，教師確實試圖創設主動有趣的情景引入，但遺憾的是過多的生活化、活動化的教學情境沖淡了“數學味”，弱化了數學知識與技能的學習及數學思維的發展，把數學課上成了游戲課、活動課，教室里看起來挺熱鬧，學生在這樣的情境中，除了感到高興外，對數學知識的學習沒多少感覺，學生更感受不到獲取知識的思維過程。

3.要有“吸引力”

情境的創設要讓學生感受到有趣、富有挑戰性，能激發他們強烈的求知欲。這種吸引力，不只在于手段所引起的興趣，更要深化為內在的發展需要，即學生對數學學習本身產生興趣。如我在講“有理數的混合運算”時是這樣設計的：先把全班學生分成四個組，每個組抽四個同學分別到講臺上抽卡片，然后把卡片貼在黑板上，列成含有加、減、乘、除、乘方并帶有括號的算式（每個組卡片的數字、運算符號等都相同，抽的順序不一樣，列成的算式也不一樣）。讓全班同學試著算一算結果，結果大的一組為勝者。此時，班上氣氛熱烈，不少的學生為了自己組得勝，不但把自己組的結果算得準確無誤，而且把其他組列的算式也算得準確無誤。確定勝負后，指出：卡片上的數字以及運算符號都是一樣的，為什么計算的結果不一樣呢？學生充分認識到有理數的混合運算涉及多種運算，確定合理的運算順序是正確解題的關鍵。

在這個游戲情境的創設中，很大程度上調動了學生的學習熱情，提高了“吸引力”，在教學上收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學質量。

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世界大學城空間教學是一種新型的課程教學方式。在21世紀這個信息時代,人們無論在生活方式、工作方式還是學習方式都在受著信息技術的深刻影響。如今的信息技術以網絡技術為核心。人們越來越習慣于使用計算機網絡來學習、生產、生活甚至思維。在這樣一種形勢下,依賴于教材的傳統課程教學顯然已經難以適應信息時代的課程教學。世界大學城空間教學誕生了,而且“世界大學城”網絡平臺的應用也在不到兩年的時間迅速獲得了普及應用。世界大學城網絡平臺教學空間給高職教育帶來的革命也正在進行。顧名思義,世界大學城是以網絡交互遠程教育為核心的虛擬城市,該城市依賴于云計算技術。任何人只要通過申請、審核即可成為該城市的居民,然后就可獲取一片個人的云空間。這座城市的居民可以相互訪問,獲取自己學習需要的信息。當然,也可以根據個人專長開發、打造服務于其他居民的特色空間。世界大學城空間平臺具有傳統課程教學沒有的特點,即教學自主性、任務多樣性、資源豐富性、過程工作性以及評價多元性。作為學生的學習天地,教師的教學窗口,世界大學城空間課程的創建必須把把課程為主要表現形式,優質數字化資源建設作為其載體,也要把素材資源作為其補充。教學自主性是世界大學城課程空間的主要特性,這種特性主要體現在如下方面:首先,課程的設計思路體現出教學自主性。為適合學生自主學習,“空間課程自主學習平臺”的創建要充分體現師生的相互平等、相互尊重以及共同配合。此外,內容要豐富、形象直觀,而且操作方便,便于學生在能輕松愉悅地利用這個平臺進行學習、交流,從而調動其投入教學全過程的積極性,使學生成為受教育的主體,使教育更加自覺地轉化為自我教育。其次,教學的組織體現出教學自主性。基于空間課程的教學特點,自空間課堂的組織要體現“了解課程—團隊建設—選擇任務—資訊計劃—決策實施—總結評價”的過程。在教學開展中,要符合職業教育理論,即以教師為主導,學生為主體,以訓練為主線。另外,在教學中,要以引導作為切入點。在教學開展中,要先描述相關的工作任務,繼而提出完成該任務的相關材料,再按照教學六步法的要求對學生學習的過程作出詳細規劃。《有機化學》是一門理論性較強的課程,比如分子結構、反應機理等具有比較多的實驗內容。這些內容中有些實驗不便于課堂演示,存在的安全隱患也較多。大學城空間給高職院校《有機化學》課程教學也帶來了新的契機。空間教學模式具有多種優勢,如公平、優質、創新、開放,各項新特性大大提高了教學的成效。可以說,世界大學城空間教學是教學工作發展與變革的方向。高職院校應充分利用大學城空間這個平臺來展開《有機化學》課程教學,并作為我們可以深入探索的課題。在《有機化學》課程教學中,通過采用大學城空間教學,可極大地提高學生的學習興趣,從而促進學生學習和培養專業知識、技能和職業素養。

2世界大學城空間教學在《有機化學》課程中的教學

2.1善用世界大學城的空間

高等職業教育的課程教學具有自己特殊的地方,即教學對象比較特殊。高職學生普遍抽象思維、理解能力較差,因此,在學習過程中希望也更需要學習內容得到更加直觀、生動的呈現。在闡述理論知識及方法步驟時要能實現分層、細化,在學習方式以及時間的安排上更加簡捷、自由。因此,在利用世界大學城空間教學進行《有機化學》課程的教學時,要能充分利用世界大學城的空間,使其真正發揮其作用。依據不同的職能,世界大學城空間可分為幾類,如機構空間、教師空間以及學生空間。這幾類中,機構空間為單位設置,機構空間可跟蹤管理、監測其下屬的居民即教師和學生的空間動態。教師和學生空間指教師和學生首先可以在大學城擁有自己的空間賬號。之后,可在原有母版的基礎上創建獨居個性特色的個性化網頁。通過個人教學空間,教師可以對課程教學資源進行建設,進而實現對學生學習的指導,解答學生的疑難并批閱學生的作業。另外,除了與學生平等交流,還可以與同行研討。學生則可以通過個人空間,分類聚集自己的學習資源,可以獲取學習信息資料,可以記錄自己的學習成果、提交作業,也可以與教師探討學習疑惑,與同學交流學習心得。在開展《有機化學》課程教學時,要善于運用世界大學城的各個不同空間。機構空間要做好對教師和學生空間的監測,教師和學生也要分別利用好自己的空間建設,促進《有機化學》學科的教和學。

2.2更好地開展“理實一體化”教學

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關鍵詞： 教學設計； 誘思點； 課堂結構

在課堂教學之前，精心設計教學方案極為重要。教學設計得巧妙與否，直接關系到課堂教學的成敗。課堂教學總體設計是備課中最關鍵的一環。克萊茵說：“好教師能使任何教科書都出奇跡，克服差課程缺陷，而差教師卻會把好課程和好學生教壞。”教師的教學總體設計就是通過對教材的巧妙處理和對教學過程的組織籌劃，調動學生學習的積極性，讓學生產生想學、愛學的心理。我從課堂教學設計的思想和課堂教學的總體設計程序以及化學課堂設計三個個方面進行論述。

一、課堂教學設計的思想：

（一）以誘思點的切入為先導

一節成功的課堂教學設計首先要讓學生自己去想、自己探究。教材作為學生的學習材料，具有兩面性。它既有系統、條理、規范的一面，也有繁雜、零散、正統的一面。如果教師沒在誘思點切入上下工夫，照本宣科、枯燥生硬的講授，怎能讓學生產生強烈的探究知識的愿望呢？如何把化學基本內容變成一個個生動鮮活的知識探究點，就需要教師在課前精心設計誘思探究切入點，才可以充分調動學生學習的積極性。

（二）以揭示規律為重點

規律是事物本身固有的必然本質聯系和必然發展趨勢。例如，對于氣體的制取，就可以抓住規律展開。先是研究藥品的狀態、所需的條件，由此可知所需的儀器。接著，收集氣體的方法可根據本身的化學性質而得出結論。

（三）以多感官參與為手段

讓學生動口、動手、動腦，多種感官參加學習活動能夠有效地提高學習效果。這是因為：一方面，能使學生參與教學活動，由被動變為主動。化學課上實驗很多，可根據學校的條件，分組讓學生實驗，讓他們通過實際操作來感知事物、領悟概念原理。這樣做一方面能發揮學習的主動性和積極性，另一方面，又會有真情實感的切身體會，這是學生單憑聽或看所不能完全獲得的。俗話說，“百聞不如一見”，各種感官協同活動，既能減少感知材料的錯誤，又會加深對知識的理解和記憶。

二、課堂教學的總體設計程序

（一）課堂結構

課堂結構是指一節課的組成部分及各部分之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構設計也就是把教學的有關因素組織在一起，按最優化的原則排列組合，從整體上設計一節課。一般地，新授課的結構則包括基本訓練、導入新課、講授新課、課堂練習、課后小結。

（二）課堂結構的功能

化學知識告訴我們，同是碳元素，其分子采取平面結構方式排列形成石墨，而采取立體網狀結構方式排列，則形成堅硬無比的金剛石。元素構成一樣，但由于結構方式不同，形成了截然不同的兩種物質。同理，課堂結構的不同，也會產生不同的課堂教學效果。

首先，從兩種課堂結構的時間分配上看，傳統結構把“檢查復習”放在最佳時間里，轉入“新投”時學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把“進行新課”放在最佳時間里，學生精力比較充沛，注意力也較集中，就能獲得最佳教學效果。

其次，從各個教學環節師生活動看，傳統教學結構基本上是屬于以老師的“教”為中心，以傳授為主的結構模式。而嘗試教學法的課堂教學結構是以學生“學”為主的結構模式，“教”服務于“學”。前者不利于學生能力的培養、智力的開發，而后者則有助于學生智力的發展。所以后一種課堂教學結構優于前一種課堂結構。

三、化學課堂的教學設計

化學學科是要通過實驗、理論及其元素化合物性質用途等知識結合成的知識網絡體系，在教學設計時更要注重學生科學的發現觀、思考觀和觀察能力及創新能力。

化學課堂如何能高效？我覺得首先要從教學設計入手。

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1化學基本概念與理論的分類

1.1直觀型：它有固定的模式，學生只需經過感知、記憶就能掌握。例如：元素的名稱及符號、原子序數、化學反應的基本類型、緩沖溶液的概念、烴的概念等。

1.2簡單理解型：這部分的概念需要經過對概念的簡單加工和理解才能真正掌握。例如：強電解質和弱電解質，要從“完全”和“部分”上理解和區分；同系物和同分異構體、離子鍵和共價鍵等都要根據概念上的關鍵詞才能理解和區分；而各種有機物的判斷都要根據各自概念，找出其結構特征，才能識別區分。

1.3抽象型概念：這部分的概念和理論大都是高于學生的認知水平，而且大都比較復雜和多變，因此需要從本質上理解方可掌握。例如：氧化還原反應、化學平衡的移動、鹽類水解的本質、緩沖作用原理、醇的脫水反應等等都是屬于這一類型。

2創設課堂引入———激活課堂教學

課堂引入最常用的方法是“問題引入”、“銜接引入”、“懸念引入”、“情境引入”、“實例引入”、“溫故知新”引入法“、化學實驗”引入法等等，教師根據具體教學內容，采用相應的引入方法。

2.1在課堂教學的最初，通過“引入”捉住學生的心課堂的最初引入影響著課堂氣氛，是上好這一堂課的前提，所以要創設一個合理的探究情境，作為課堂教學的切入點。例如：在學習“鹽的水解”這節之前，基于學生已經學習了“溶液的酸堿性”，筆者采用了“銜接引入法”，即首先提出問題：NaCl、NH4Cl、KHCO3等這些鹽是酸性，是堿性，還是中性呢？然后采用“化學實驗引入法”，讓學生觀察實驗，當學生通過實驗發現這些鹽分別顯中性、酸性、堿性時，學生的探究愿望、學習興趣就被激發了起來，從而激活了課堂教學，在接下來的教學過程中，學生能積極思考、勇于發表自己的見解，表現出較好的學習狀態，并且能正確判斷出鹽的酸性或堿性。

2.2在課堂教學的過程中，通過“引入”抓住學生的心新課程標準認為“學習過程是一個學生親自參與的思維、實踐、探索、理解、應用的過程”，由于學生思維能力和生活經驗的局限，所以在學習化學基本理論與概念時的過程往往進行得不太順利。因此，教學中要注意引導，充分調動學生的思維，增強學生的學習興趣、使學生成為知識的探索者。例如：在胺的化學性質“仲胺和亞硝酸反應生成N-亞硝基胺”的教學中，如果直接介紹反應式，學生對著這種結構復雜的反應式本能地有些害怕、導致學習積極性不高。故我采用了“懸念引入法”，先設問：你知道N-亞硝基胺是一種致癌物嗎？你知道這種致癌物是如何通過化學反應產生的嗎？再采用“實例引入法”，提問：在日常飲食中你知道如何防止這種物質產生嗎？學生的學習積極性立即被調動了起來，學生不但理解了這個反應、學會了正確書寫相應的反應式，而且獲得了新的生活常識。又如：在胺的化學性質“酰化反應”的教學中，由于學生空間想象能力和觀察能力較差，所以常常會寫錯反應式，對此，我采用了“實例引入法”，先讓學生觀察某一個“酰化反應”動畫過程，同時采用“問題引入法”，提問：“何處的鍵斷裂，取代對象是什么，被取代對象是什么，如何鏈接？”，如此激活了課堂教學，學生專心地觀察反應過程、反應結果，思考反應機理，從而能順利正確地寫出相應的反應式。

2.3在課堂教學的最后，通過“引入”穩住學生的心學習化學基本理論與概念時，學生的思維不可能在整堂課上都保持在活躍狀態，特別是在課堂的最后，學生往往會注意力分散，不善于歸納總結。因此，教學中要注意引導，既避免課堂教學的虎頭蛇尾、又達到鞏固知識的目的。例如：在引導學生分析理解了“鹽的水解”原理、學會判斷鹽溶液的酸堿性后，學生的思維可能已經比較疲憊了，但對這個知識點的歸納，特別是應用還沒有涉及到。此時，為了激發學生的興趣、重新調動學生的思維能力，這時采用了“實例引入法”，設問：為什么家庭中常用純堿代替燒堿洗滌油污？為什么臨床上用小蘇打治療胃酸過多？用乳酸鈉治療酸中毒？為什么臨床上用氯化銨治療堿中毒？這時候的設問，不但激發了學生的興趣、激活了課堂教學，而且還引導學生歸納總結了鹽類水解的本質和規律，達到了鞏固相關知識的目的，更重要的是幫助、引導學生理論聯系實際，將化學知識應用到了醫學理論知識和生活常識之中，從而取得了很好的課堂教學效果。

3結語

篇10

1、通過觀察圖畫和學習課文，理解詩句的意思，受到美的熏陶。

2、學會本課的6個生字，3個部首，理解文中的反義詞；會認讀5個字。

3、能用自己的話說出詩句的大概意思。

4、能正確、流利地讀課文，背誦課文。

二、教學重難點：

1、重點：理解詩句的意思。

2．難點：學會本課的生字和部首。

三、教具準備：投影儀、生字卡片、掛圖。

四、課時安排：兩課時

五、教學過程

第一課時

一、聯系生活導入

新課。

1、談話導入。

同學們，平時我們看了許多畫，今天請同學們仔細地來看一幅圖，看看這幅畫畫面上畫了些什么?(用紅筆板書：山、水、花、鳥)畫的是什么季節?(春天)從哪些地方可以看出是春天?(桃花)。

2、結合日常生活中看到過的“山、水、花、鳥”的情景，要求學生回答下面的問題。

(1)想一想，如果從遠處看山，山上的景色能看清楚嗎?(模模糊

糊、沒有顏色、看不清)

(2)如果水從山上直往下流，從近處聽，會有什么聲音?(有嘩嘩的流水聲)

(3)各種花過了開花的季節就會怎樣?(不再開了，看不到花)

(4)鳥停在樹上，人來到鳥的前面，鳥就會怎么樣?(鳥就會受驚，會飛走)

小結：我們日常生活中看到的山、水、花、鳥是這樣的，那么畫上的山、水、花、鳥是怎樣的?作者又是怎樣寫畫上的山、水、花、鳥的呢?請跟老師來看看。

二、創設情境、補充詩句。

1、請一位同學站在教室的最后排看畫中的“山”有沒有顏色?要求學生把看到的告訴同學。（板書：遠看有色。）

2、請一位女同學來到畫的前面聽一下“水”有沒有聲音?要求把聽到的告訴同學。（板書：近聽無聲。）

3、請一個同學說說，圖上面的是什么花?(桃花)桃花是在什么季節開的?(春天)現在是什么季節了，為什么它還開著?

（板書：春去還在。）

4、請一同學到畫前面來模仿一下平時趕鳥的情景，讓別的同學看看鳥怕不怕?即它會不會飛走?板書：人來不驚。

三、齊讀詩句，板書課題。

1、齊讀詩句。

2、給詩加上題目。

3、弄清題目與詩句的關系。(謎底謎面)

四、自讀課文，讀準生字的字音。

1、自由讀課文，借助拼音多讀幾遍

2、找出生字并劃上線，多讀幾遍，記住字音。

3、誰愿意把課文讀給老師聽一聽。(指名讀)

4、愿意讀的站起來讀。

五、齊讀課文，試著背誦。

1、齊讀課文。

2、試著背誦。(以最先用紅筆板書的“山、水、花、鳥”四個字為線索來背。

第二課時

一、檢查復習。

1、指名背誦課文。

2、找搭當背詩句，說詩意。(一人背一人說)

二、自學生字。

1、學習新的偏旁。

2、讀課文，劃出生字、多讀幾遍，記住字形。

3、分析字形。(說說你是怎么記的)

(1)“畫”半包圍結構。上面是“一”，下面中間是“田”，外面是“”。組詞：畫畫，圖畫、畫筆。

(2)色：上下結構，上面是“”，下面是“巴”。組詞：彩色、紅色、白色、有色、無色等。

(3)聽：左右結構，左邊是“口”，右邊是“斤”。斤的筆順是：

(4)無：無一天，“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是“”，“天”第四筆是“”。

(5)春：上下結構，上部是“”，下面是“日”，組詞：春天、春*、春光。

(6)人：“人”可以與“八”比較。“人”撇筆長即捺筆低于起筆。

4、鞏固生字。

(1)抽讀卡片。

(2)口頭組詞。

5、指導寫字。

板書設計：

畫

遠看山有色，

近聽水無聲，