導語：如何才能寫好一篇智慧課堂的理論依據，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：說課藝術；教學研究；教學設計；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0013-01

說課是指授課教師對某一節課怎樣上（教學的設計）、為什么這樣上（教學的分析）的一個說明。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析。也就是授課教師在獨立備課的基礎上，向同行系統地介紹自己的教學設想及理論依據，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。

1.說課的作用

1.1促進教學質量的提高。說課強化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。

1.2促進教研活動的開展。說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與，內容具體的，貼近教學實際的教研活動。"說"發揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發揮。說課者要努力尋求先進的教育教學理論指導，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據，自覺地進行換位思考。說課所闡述的教學設計往往帶有創新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。同時，大家評議、交流、切磋，可以為學校提供實用有效的教研平臺。

1.3促進教師隊伍的建設。說課活動是考評教師專業知識、分析教材能力、設計教學能力、教學技能和教育理論素養的有效手段。由于說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用，能為教學業務競賽和考評教師提供依據，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優選說課。

2.說課的特點

2.1簡易性與操作性。說課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到學生，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脫節的矛盾。

2.2理論性與科學性。在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教案，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準備過程是教師駕馭教材，優化教學設計的過程。尤其說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真思考問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

2.3交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議說課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對說課者是最貼切的指導。

3.說課的形式

3.1按性質分類

3.1.1檢查性說課（小集體備課形式）。學校為檢查同學科教師的備課情況而在同一備課組內讓教師相互說課。這種形式比聽課節省時間，并能更多了解教師對一節課或一個知識模塊教學在教學設計中的一些理論依據和在學法教法方面的一些想法。此類說課比較靈活，可隨時進行。

3.1.2研究性說課（大集體備課的形式）。一般以教研組（或備課組）為單位，用集體備課的形式：先由一教師事先準備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課每周一次，教研組或備課組教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質 和研究能力的有效途徑。

3.1.3示范性說課（更大集體備課的形式）。示范性說課一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內容付之一課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或上一級的，一般一學期可以舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

3.2按時間分類

3.2.1備課后的說課。備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及估計學生的達標程度和盤托出，供專家們評說。

說課源于備課，服務于課堂教學。要上好一節好課，功夫在課外，主要指的就是備課，但教師備課時憑借自己巳有的經驗或直覺去思考，這種思考是隱性的，通常意義上的備課無法全面而直接地體現思維過程。另外，在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課，美好的設想常常不能上出一節理想的課。而說課主要是體現備課的思維過程，這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間，重點不僅要解決"教什么"和"如何教"，更重要的是解決"為什么這樣教"的問題，有什么理論說明和實踐依據，要達到什么樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養和突破。可以說，"說課"則要求教師必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現出來。同時，也暴露出備課中不易發現的問題。

說課與寫教案的不同之處在于：教案只需寫清"教什么"和"怎樣教"（教師設計的思想過程沒有體現出來）。而說課除此之外，還要重點講清"為什么要這樣教"（理論依據，包括大綱依據、課程編寫意圖依據、教學論依據，教育學和心理學依據等）。

篇2

1以興趣為抓手促進學生自我生成智慧

智慧課堂從一定意義上講必須賴于一定的學科材料的有效甚至高效的呈現，對于物理學習材料的高度抽象性，其材料呈現的引人入勝，促使學生邁入生成智慧的課堂則顯得尤其重要.我們都知道，物理課程的學習十分需要學生與教師、學生與學生以及學生與物理學習材料形成較為生動而又活潑的對話關系，這里最關鍵的問題應當是讓學生有興趣與學習材料進行對話.對于初中學生而言，一般說來對物理課程的興趣還不是十分濃烈的，尤其涉獵到物理概念的極端抽象性以后，不少學生可以毫不夸張地說興致驟于淡薄，也就談不上自我生成課堂學習中的智慧了.因此，物理課程的教學必須著力思考學習材料的呈現方式，所以，在平時的物理課堂教學中，筆者總是極力思考材料呈現的利生性，讓學生能從一接觸材料就產生強烈的自我生成智慧的興趣.因為一旦學生有了興趣，學生生成物理課程學習的課堂智慧會變得簡單而有趣.

2以探究為抓手促進學生自我發展智慧

我們都知道智慧是一種能力，就物理教學而言，是學生對物理現象的認識、辯解、處理和發明創造的能力.而智慧并非是結果，它是學習過程中能力的體現，它應當永遠都表現在學生學習探究物理的過程中，可以這樣說，離開了探究去談學生智慧的發展是毫無意義的，離開了探究學生的智慧也是根本不可能得以形成和發展的，所以促進學生的智慧自我發展必須賴于學生的有效甚至于高效探究.因此，在平時的物理課程教學中，筆者追求的是比較理想的過程教學，追求的是學生自主探究的過程，讓學生能夠緊緊抓住教學材料，在教師創設的一定條件、環境、氛圍下，永遠以研究為主線去研究問題，在研究中發現問題，在發現中研究問題，周而復始地不斷獲取成果，循環往復地不斷生成和發展智慧.應當說初中物理課程內容一般意義上講顯得比較刻板，學生的探究還比較缺乏自由發展的空間，這就需要我們認真考慮學生的可探究性.對于學生的可探究性就物理課程而言，筆者感到要有一定的策略，要善于整合資源，尤其是現代資源的優化.譬如我們要讓學生去探究“聲的現象”，

“聲”對于我們每個學生來說，是并不陌生的，可以說再熟悉不過了.但學生真正了解“聲”這種物理現象嗎？應當說是還不盡然，就憑教師去解釋一下也是可以去解決一定問題的，但沒有學生探究的印記，則不可能去促使學生自我發展智慧.所以，利用一定的資源讓學生去自主探究，是極其重要的.美國海洋生物的研究人員曾經拍攝過一大一小的兩只海豚在海里玩耍的情景，那情景顯得十分的有趣.筆者就將這有趣的情景制作成多媒體課件，讓學生去觀看，學生觀看后自感十分有趣.不少學生便進入探究的狀態，海豚在水里玩得那樣有趣，是不是也在交流？他們又靠著什么去交流的呢？相當多的學生都認為是語言.是語言嗎？不少學生還找到許多的理論依據，學生便從小學語文課本的《海底世界》里尋找到答案，那畢竟是教材，果真如此嗎？為了使學生的探究能夠給學生以真實的感受，把研究人員通過水下錄音機所錄制的海豚交流的聲音播放給同學們聽，學生們都喜形于色.這時學生們深知：聲音不但可以在空氣中傳播，而且也完全可以在液體狀態下傳播.這還不能算得上完全意義上的探究，但完全可以說明學生借助于多媒體的外力獲得了一定意義上的探究成果，更為可以稱道的是學生對物理課程的學習已經具備或者說是開始具備一定探究的積極性，其智慧也在一定的程度上得到了發展.

篇3

論文摘要:小學語文教學法(以下簡稱“小語教”)是一門實踐性很強的學科，它要求學生能把所學理論運用到實踐中去，把理論知識轉化為能力。由于種種原因，當前小語文教教學效果與師生期望、課程自身的作用和未來小學教師職業的要求存在很大差距，沒能很好地體現課程設置的價值。“試教法”采用角色轉換原理，在教師具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺，變學為“教”，從“教”中學，“教”為了學，“教”學結合。它有助于改變小語教學單一、呆板、枯燥、乏味的狀況，使學生更好地掌握小學語文教學法知識，提高了學生的綜合素質。本文闡述了在小學語文教學法教學中運用“試教法”的理論依據，提出了便于操作的實施步驟與要求，分析評價了實驗效果。 

 

一、理論依據 

（一）主體性教育思想。主體性教育論認為，學生既是教育的對象，又是學習、認識和發展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過主體活動才能內化為主體的素質。“試教法”的角色轉換使得學生的學習由原來“教師教我”的被動學習心態轉變為“我教學生”的主動學習心態，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。 

（二）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境中，借助于學習過程中他人的幫助，利用必要的資料，通過意義建構的方式而獲得的。“試教法”把學生原有知識經驗作為新知識的生長點，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，教師的作用是創設和諧的學習環境，對學生知識建構進行點撥。這正是建構主義學習理論的具體運用。 

（三）多元智力理論。多元智力理論認為，每個人的智力是多方面的，各種要素以不同方式、不同程度組合，使人的智能發展出現不平衡，呈現出各自相對優勢智能和弱勢智能。“試教法”把具有不同優勢智能和弱勢智能的學生合理組成一個學習小組，共同參與備課和上課活動，取長補短，充分發掘了學生的創造潛能。 

二、實施步驟與要求 

（一）選擇試教內容。試教教學法理論知識要求學生扮演師范學校教師的角色，對師范生進行授課，難度較高，因此宜選擇那些理論性不高、難度較小的知識，如“小學語文課程性質”與“閱讀教學的內容與方法”，前者不適宜學生試教，后者不僅適宜，而且學生很感興趣，并能在教學中聯系實際。 

（二）組建試教小組。按照“組內異質、組問同質”的原則，將學生分成試教小組，每個小組4-7人，并推薦1人為小組長，以便和教師聯系。教師向學生說明小語教課程開展試教活動的意圖、過程、要求等，為上臺試教的學生壯膽，引導、激勵學生積極參與，使學生內心有一種強烈的參與欲。 

（三）小組集體備課。小組接受試教內容和任務后，做好成員分工，自學教材，查閱有關參考資料，把教材內容轉化為有利于自身個性發揮的教學內容，接著進行小組討論，并根據討論情況，寫出詳細教案。教師要對學生備課情況進行檢查指導，修改、完善學生的教案。之后，組織學生在組內說課或簡單試講，根據表現推薦授課人。試教法剛開始實施時，教師應有意識推薦素質較高的學生作為最先的試教者，以樹立榜樣，帶動其他學生積極參與。 

（四）組織學生試教。根據教學進程和教學時間，組織已經選定的試教者上臺，面對全班學生和教師進行授課。教師除了和其他學生一樣坐在臺下聽課，做好聽課記錄，還要根據學生試教實際情況進行隨時指導，如調節課堂氣氛，掌握每個學生的講課時間，處理偶發事件等，以確保試教活動順利完成。 

（五）進行教學評議創設平等、民主、自由的氛圍，讓學生敞開心扉，各抒己見，實現不同智慧的碰撞、磨合，激發大家創造的靈感。教師要注意傾聽學生的發言，善于調動學生的情緒，做好適時點撥，并以平等參與者的身份介紹自己的觀點，一方面是對試教者的教學本身進行剖析，以便鼓勵學生，或讓學生有的放矢地改進，另一方面還要對試教的語文教學法理論知識進行補充性和提高性的講授，使學生得到進一步的提高。 

三、實驗效果 

（一）激發學生自主學習的潛能，培養學生的競爭意識。“試教法”讓師范生扮演教師角色，使他們有一種內在的成就感，認識到主體地位和智慧的力量，激發了自主學習的潛能。實驗班學生為了上好課，認真鉆研教材，自覺查閱參考資料，遇到疑難還會主動請教老師和同學，課堂上認真觀察、積極思考、熱烈討論，學習積極性明顯提高。同時，由于每次試教都是人多時間少，誰想上臺“試教”就必須與別人競爭，加之有“教學評議”環節，人人都想比別人“藝高一籌”，這種“隱形競爭”激勵學生以高標準來要求自己。 

（二）增進師生感情，促進教學相長。“試教法”為師生之間的思想交流、感情交流提供了渠道，因為教師課余要指導學生備課，師生之間的來往次數相對增加。教師以平等的身份參與到教學中，也比較容易得到了學生的信任和認同。另一方面，師生在一起共同備課、評課，彼此交流不同的觀點，共享資源和智慧，促進教學質量的提高，真正實現教學相長。 

（三）培養學生的教學實踐能力，提高學生的綜合素質。“試教法”使學生備課、組織教學、評課、板書、口頭表達等方面的教學技能都得到有效的訓練。比后期的集中實習運用教學法理論更及時、更直接，同時使學生實踐機會增多，有效地促進小學語文教學能力的形成。其次，這種教學方式使學生提早進人教師角色，多層次、多角度地感受到“教師的苦與樂”，堅定了學生熱愛教育事業的信心，有利于他們踏上工作崗位后及時地進行角色轉變。第三，學生的心理素質得到了訓練。實驗班學生待人接物比較自然大方，應變能力增強，上臺“怯場”問題基本得到解決。 

 

【參考文獻】 

篇4

導學案是教師指導學生自主學習的方案，形象一點說，導學案是教師指導學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖、指南針。好的導學案能將知識問題化，能力過程化，情感、態度和價值觀的培養潛移化。因而，它能保證學生通過自主學習掌握知識，并逐步升華為一種學習能力和品質。導學案與傳統的教案和講稿不同。傳統的教案或講稿往往只考慮教師怎么講，很少考慮學生怎么學；導學案則與之相反，它強調的是以學生的自學為主線，按學生學習的全程來設計方案；導學案不僅強調學生的學，也不忽略教師的導，學生的學是在教師引導下進行的，是教師引導學生學什么、怎么學，最終實現學到什么程度的目標。所以，導學案是師生共同參與、良好互動的載體，其實質是教師用來幫助學生掌握教學內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介。

靜海縣實驗中學成立于2002年，確定了自主教育的辦學理念，為了更好地實施學校的理念，教師們先后去了洋思中學、東廬中學、杜郎口中學等學校學訪。去東廬中學學訪，第一次見到了講學稿，感覺這對以往的教師備課是一個重大的變革。我們首先分析、探究了講學稿背后的教育理念，認識到東廬中學在以學為本的道路上走得快也走得實在，為學生想得更多，體現教為學服務的程度更高。所以，我們學習借鑒了這一經驗，因為，他們的辦學思想與我校非常一致。但是，對講學稿的名稱我們卻作了一番思考，感覺講學稿在名稱上突出的是教師的講，教師的“先導”畢竟要落實到學生身上，要突出學生的學，因此，我們將講學稿更名為導學稿，意欲突出“導”與“學”兩個方面的功能，后來把導學稿改為“導學案”。由“稿”變“案”，是想讓它既體現出不僅與導學稿有關，也是由教案發展而來。另外，導學案更加強調要體現我校的教學理念，在內容上也比導學稿更豐富了，譬如專門設置了“學法提示”與“教學反思”等。

經過幾年對導學案的反復修改和使用，我們對導學案有了如下的深層認識。

第一，導學案表面上是一張紙，但是它承載了一個體系，包括教育思想、改革目標、教學原則、設計原則、課堂模式、學習過程的幾重建構以及效果評價（達標程度的檢測）等。

第二，導學案設計的理論依據。我們研制導學案的理論依據，一是布魯納的結構主義心理學，導學案是一個由不同要素“結構”而成的整體；二是皮亞杰的發生認識論以及建構主義理論，操作是學習的主要方式，導學案就是學生學習的“操作物”；三是辯證唯物主義的內外因關系原理，內外因有機統一才能促進事物的發展，導學案是把內外因結合起來的“媒介”。

從新課改的角度看，導學案的設計體現了三個理念：一是學習方式的變革，學習是學生自己的事情，學生是學習的主人。二是探究是學生學習取得效果的有力途徑，導學案是幫助學生探究的路線圖。三是教師是引導者，導學案把教師的指導作用很好地展示給學生。

第三，導學案的價值目標。它是課程建設的表現形式。首先是對國家課程的有機建設，凸顯方便學生學、結合本地區本學校的實際。所以，一方面深度挖掘教材，另一方面解構與重建教學內容體系。這也正是“實驗”內涵挖掘的所在。

第四，導學案反映了我校的教育思想，即學生第一和教師第一的思想。包括：教師觀、學生觀、教育觀、課程觀等。教師觀，教師是播火者；教師是教育質量的決定者，沒有教師的會教就沒有學生的會學。學生觀，學生是待點燃的火把，不是容器；學生需要教師教育和引導。教育觀，教育是潤澤生命的活動，只能陽光，不能灰暗；只能高尚，不能陰暗；教育的目標只有前進，不能重來。價值觀，一個人的存在就是讓他人感覺到幸福，能激發他人的抱負而不成為別人的包袱，必須讓自己變得比較優秀。過程觀，有過程就有生成，沒有生成的過程是浪費生命。課程觀，課程是人類智慧集大成者，要以敬畏的心態揣摩它的價值，吸吮它的營養。所以要好好讀書，好好建構知識。

第五，導學案的設計要領。一是內容的呈現方式是問題。問題的功能在于驅動學生思考、探究，從而實現了學習方式的自然轉變。二是環節之間的邏輯聯系要反映內容的價值要求。這個邏輯聯系就是橋梁，把前后知識有機銜接起來，有利于學生建構。三是教學目標與環節安排的功能相呼應。哪一個環節是要實現哪一個目標的，必須清楚具體。所以，整篇導學案的設計不是以模式的四個步驟為模板的，而是以如何實現教學目標為依據的。

第六，教材是課程價值的載體，新課改的理念都融匯在了教材的內容與編排體例之中。為了幫助學生更好地理解教材、使用教材、用好教材，推行師生共用的導學案是必要的，因為用導學案可以把課程的價值落到實處。著眼于學生的用，著力于學生的會，“導學助學”是導學案的本質所在。一份比較成熟的導學案要經過初備、審核、再備、簽字印刷四道工序，是集體智慧的結晶，是一份課時單位的教材解讀，它減輕了學生對教材的理解與使用負擔，化解了學習內容的難度，為學生提供了一些學習策略和技術的支持，加速了學生學會的進程，更有利于中等生及其以下水平學生的學習任務落實。

篇5

關鍵詞：體驗式；教學方式；特點；理論依據；原則；意義

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0004-03

新課程改革倡導新的學生觀，要求我們把學生看成是獨特、完整的人。“在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。” [1]讓學生“體驗著全部的教育生活”，就應該運用體驗式教學方式，本文試對此進行一些不成熟的探討。

一、體驗式教學的主要特點

體驗式教學是指在課堂上，教師為了達成教學目標，其教學活動所表現出來的體驗性特征；以及教師積極創設各種教學情境，使學生在親歷和體驗過程中，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的各種人和事，進而獲得知識、提高能力、生成情感、健全人格，促進學生自主發展所采取的體驗性的教學行為。體驗式教學有以下四個特點：

第一，情感感染性。情感是體驗的核心；體驗的出發點是情感，主體總是從自己的命運與遭遇，從內心的全部情感積累和先在感受出發去體驗和揭示生命的意蘊；而體驗的最后歸結點也是情感，體驗的結果常常是一種新的更深刻的把握了生命活動的情感的生成。體驗的核心、出發點和歸結點都是情感，這表明體驗式教學具有情感感染性。從教學的“三維目標”看，情感、態度、價值觀目標是新課程改革特別重視的教學目標，作為新課程理念體現者的體驗式教學，必然高度關注情感目標的達成；從教學過程看，體驗式教學的課堂不再是單純知識傳授的課堂，而是關注學生的生命成長、情感體驗和全面發展的課堂，可以說，情感感染性是教學過程的有力支撐，缺乏這種支撐，課堂就是孱弱的、不健康的、不健全的；從教學方式看，情感教學方法是普遍采用的、行之有效的教學方法，體驗式教學必定運用情感教學方法，來增強教學的情感感染性。可見，沒有情感感染性特點，體驗式教學是不可思議的。

第二，親身體驗性。主要是指學生本人的親身經歷，親身體會，親身感受，親身感悟等。親身體驗性是體驗式教學的根本特點。親身體驗強調的是：或者學生親身經歷某件事，這必然會引起學生的情感共鳴；或者學生欣賞詩歌、歌曲、故事、畫面等藝術作品，從而獲得深刻的感想和體會；或者親自參加課堂活動，從而獲得一定的親身感受、親身感悟。正是親身體驗性，極大地激發和豐富了學生的情感，煥發了學生的生命活力，調動了課堂的勃勃生機。

第三，主體參與性。體驗是教學主體即學生的體驗，主體體驗的過程同時是主體參與的過程。沒有主體的情感感受和情感投入，體驗就無從談起；沒有主體的積極參與，體驗就難以有效進行。可見，體驗式教學具有主體參與性。要使體驗式教學方式收到好的效果，就必須充分發揮主體的主動性、積極性和創造性，就必須為學生創造參與氛圍，優化參與環境，提供參與條件，指導參與方法。

第四，動態生成性。學生參與體驗的過程實際是動態生成的過程，學生獲得的體驗越多，課堂生成的就越多，學生的體驗越深刻，課堂的生成也就越有價值。學生在體驗中如果沒有任何生成，這不僅是難以想象的，而且也是沒有意義的。在這個過程中，動態生成的不僅僅是知識，更重要的生成了學生的情感、態度和價值觀。通過動態生成，學生的感受會更生動，感悟會更深刻，情感會更豐富，心靈會更純潔，態度會更端正，生命會更精彩，價值觀也會得到更大提升。

二、體驗式教學實施的主要理論依據

其一，體驗學習理論。美國組織行為學教授大衛·庫伯是當代杰出的體驗學習專家，他概括出了體驗學習的基本特征：“體驗學習是作為一個學習過程，而不是結果；體驗學習是以體驗為基礎的持續過程；體驗學習是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學習是一個適應世界的完整過程；體驗學習是個體與環境不斷的交互作用過程；體驗學習是一個創造知識的過程。”[2]庫伯強調通過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓他們“身臨其境”體驗學習，比如用手觸摸，用眼辨察，用耳傾聽，用鼻嗅聞，用腦深思，產生更具體、更明確的感動和體悟。可見，體驗式教學的實施離不開體驗學習理論的支撐。

其二，現代教學論。現代教學論認為，教學是一種特殊的實踐。這種教學論把教學的本質看成是人的存在形式和生活形式，以培養完滿的人格為目標，建構人與世界的全面的、豐富的意義，引導人去體驗生活，理解世界，理解人生的價值與意義。教學實踐說側重于學生對教學過程的親身參與，強調通過個人知識的獲得，建構每個學生自己的意義世界，強調個人知識和經驗獲得過程中的體悟。現代教學論強調“體驗生活”、“親身參與”、“體悟”等，都為體驗式教學的實施提供了理論依據。

其三，現代學習觀。現代學習觀認為，學生的學習是一種選擇性學習，是一種實踐性學習，是一種社會性學習，是一種創新性學習，與這一學習觀相適應，現代教學的基本策略之一是體驗成功的教學策略。體驗是影響人的認知活動、行為表現及性格形成的重要因素。在課堂教學中，不斷獲得成功的體驗是學生樹立自信心、形成良好個性的基礎，也是學生主體性發展的基礎。體驗成功的教學策略的實質是，以改善學生自我觀念、獲得積極的情感為核心，提高學生的自我效能感。可見，現代教學觀重視學生的情感、體驗、成功等因素，這也為體驗式教學的實施提供了理論依據。

三、體驗式教學的基本原則

第一，激感原則。所謂體驗，主要就是指情感體驗，教學如果不能激感，何來體驗？可見，激感是體驗式教學的根本原則。堅持激感原則，要求教師轉變教師角色，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，營造積極、主動體驗的課堂氛圍；要求教師創設豐富多彩的教學情境，以“境”激情，借“境”生情，使學生獲得豐富的情感體驗。

第二，主體參與原則。所謂體驗，就是主體的體驗，教學如果缺乏主體的參與，學生缺少參與教學活動的機會，也就缺少體驗的機會，何來豐富的體驗？可見，主體參與是體驗式教學的重要原則。堅持主體參與原則，要求教師轉變教學理念，運用現代教學理念指導自己的教學行為，根據新課程的理念規范自己的教學行為；要求教師開展生動活潑、形式多樣的教學活動，讓學生積極參與各種課堂活動，在活動中認知，在活動中感受，在活動中體驗；要求學生轉變學習方式，積極進行主動學習、合作學習、探究學習、參與學習、體驗學習，通過學習方式的轉變，促進能力的提高，促進體驗的獲得，促進情感的升華。

第三，鏈接生活原則。人民教育家陶行知的生活教育理論的核心思想是“生活即教育”，他強調：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人——先生是先死，學生是學死！先死與學死所造成的國是死國，死國所造成的世界是死世界。” [3]在這里，陶行知把生活教育提升到師生生存、學校和教育生存、國家和人類生存的高度來認識，足見生活的重要性，因此我們可以這樣說，沒有生活的體驗也一定是死體驗，沒有生活體驗的教學是死教學，沒有生活體驗的課堂是死課堂。堅持鏈接生活原則，要求教師的教學貼近學生的生活經驗，貼近實際、貼近社會，貼近時代，使課堂具有濃厚的生活氣息，讓學生在這樣的生活氣息中獲得深刻的情感體驗。

第四，重視過程原則。所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。教學如果缺少應有的過程，就會使教學變成學生無需智慧努力、無需情感體驗，只需聽講和記憶的活動，這就扼殺了學生的智慧，摧殘了學生的個性，剝奪了學生的體驗。可以說，沒有過程的教學就是沒有體驗的教學。重視過程要求教師改變傳統的注入式的教學方式，克服讓學生死記硬背、機械記憶的狀況，把教學過程變成發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，才能為學生的學習、生存、生長、發展、創造開辟廣闊空間，也才能為學生的體驗感悟提供良好條件。

四、體驗式教學的重要意義

其一，有助于確保學生的主體地位。學生既是教育的對象，又是教育活動的主體，在他們身上蘊藏著豐富的學習、發展潛能。把學生的學習、發展潛能開發出來，才能確保學生的主體地位，而體驗式教學正是能夠最大限度地開發學生的學習、發展潛能的教學方式。運用這一教學方式，能夠最大限度地調動學生參與教學活動的自主性、能動性和創造性，因此能夠最大限度地確保學生的主體地位。

其二，有助于喚起學生的情感。體驗式教學重視能夠喚起學生情感的教學情境的創設，關注教學過程中對學生的情感刺激，關注學生的親身感受、感悟、情緒和情感，重視開展有助于喚起學生情感體驗的各種活動，關注學生在課堂上的情感生成、生存狀態和生命質量，因而有助于喚起學生的情感。

其三，有助于提升文本的價值。所謂文本的價值，是指教材等文本所包含的知識價值、能力價值、思想情感價值等價值因素。體驗式教學能夠使學生反復接觸文本，全面感知文本內容，充分理解文本內涵，深刻分析文本價值，親身體驗文本的思想感情。這就能夠把感悟文本的過程變成學生能力提升的過程，變成學生親身體驗的過程，變成學生生活體驗的過程、享受生命的過程、培育人文精神的過程，變成充實學生精神世界的過程、豐富人生體驗的過程，這就極大地提升了文本的價值。

其四，有助于促進學生的發展。一切為了每一位學生的發展，是新課程的核心理念；通過教學活動促進學生發展是現代教學最基本的價值追求。教學促進學生的發展并不是自發地實現的，而是專門設計和精心組織教學活動的結果。顯然，教師專門設計和精心組織的體驗式教學能夠促進學生的發展。促進學生的發展，意味著關注學生的情緒生活和情感體驗，而體驗式教學方式的運用，正是關注學生的情緒和情感的體現。

五、實施體驗式教學應注意的幾個問題

第一，適用性問題。任何教學方式都有其優點和局限性，不能片面夸大體驗式教學的功能；任何教學方式都有其適用范圍和條件，體驗式教學并不適用所有的教學內容，對于那些理論性比較強，頭緒繁多的教學內容，則不太適合運用體驗式教學。因此，教師應該注意該教學方式的適用性問題，注意與其他教學方式的相互配合，合理運用。

第二，體驗情境的創設問題。能否創設恰當的體驗情境，是體驗式教學方式能否成功實施的前提條件。所謂恰當，是指教學情境要恰當結合教材內容、恰當結合學生實際、恰當結合學生的個體差異，要恰當解決教學內容與學生實際的關系問題、解決教學情境與課堂活動的關系問題等。只有恰當創設體驗情境，才能最大限度地發揮體驗情境的重要功能，最大限度地促進學生的情感體驗，最大限度地促進全體學生（包括不同層次的學生）的發展。

第三，體驗到位的問題。體驗是否到位，是體驗式教學能否成功實施的關鍵。要做到體驗到位，就要充分激發學生的情感，調動學生的參與熱情；就要開展多種多樣的體驗活動，給學生充分體驗的平臺，讓學生都有活動的條件，都有參與的機會，都有體驗的收獲；就要重視對學生的有效評價，特別要注意對學生體驗過程的評價，注意對學生情感、態度、價值觀的評價。

第四，借助現代教學技術問題。與其他教學手段相比，現代教學技術對于實施體驗式教學具有無可比擬的優越性。現代教學技術能夠以其強大的信息容量增加學生的感性認識，豐富學生的認知；能夠以其強大的直觀性、生動性和趣味性來激發學生的學習興趣，來調動學生的學習積極性；能夠以其令人震撼的視覺效果、聽覺效果來激發學生的想象，來觸動學生的感受，來豐富學生的情感體驗。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：121.

篇6

論；課程資源；課堂主體

〔中圖分類號〕 G632.4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0050—02

長期以來，我國中小學教育深受傳統觀念的影響，較多重視基礎知識的傳授和基本技能的培養，即重視多元智能理論中的言語語言智能和數理邏輯智能的培養，而忽略了其他能力的培養，將學校教育變成了以狹隘的知識教育為主、以升學為唯一目標的應試教育。

八十年代，美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，多元智能指的是孩子會用不同的智能來學習或表現。運用多元智能理論分析我國教育中的課程問題，對于促進我國的基礎教育課程改革和提高學生的全面素質有著重要的積極意義。

一、新課程目標觀的多維性是創設多元課堂的理論依據

多元智能理論認為人人都有多種智能，都有自己的智能強項與弱項，只要有適應的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展。反映并滿足學生智能的多樣性，開發每個學生的多元智能并促進其發展是課程應追求的目標。為了開發每個人的多元智能，達到“真正理解并學以致用”，多元智能理論強調通過教材及其他課程資源，在教學過程中運用多種智能手段，找到發揮每個學生智能優勢的“切入點”，即通過“用多元智能而教”，發動學生主動參與、展示才華，促進全體學生的全面發展，達到“為多元智能而教”的目的。多元智能理論強調善待學生的差異，開發學生的差異，強調面向每一個學生，是“個人中心課程”。其實就是“網絡式”的、“發散式”的、“開放式”的課程。“真正理解并學以致用”作為“教育的一個直接目的”。學生“若能把在任何教育背景下所獲得的知識、概念和技能，應用到與之確實相關的新的事件中或新的領域內，那么他或她就具有真正理解并學以致用的能力。”因此，他特別強調理解、實踐、創新在課程目標中的重要地位。可見，多元智能理論的課程目標觀，已經超越了傳統的學科課程目標觀，與我國新課程改革的理念是一致的。

二、課程資源的豐富性是創設多元課堂的現實條件

多元智能理論特別強調在實施課程時盡可能開發課程資源。加德納指出：“除了學生的家庭成員及監護人員外，企事業單位和社會機構，特別是博物館都應積極介入教育過程。”

1.文本資源：教材是教師教學的基本憑借，是學生學習的主要對象。用好用活教材是教師開發利用課程資源最便利最有效的途徑，通過對教材的鉆研、加工及補充等方式，能使教材這一文本資源的課程價值“升值”，使教材的作用得到更有效的發揮。辯證地對待教材，結合教學實際的需要，靈動地使用教材，拓展教材，在教材與現實的變化中尋求動態的平衡，變“教教材”為“用教材教”。

2. 人力資源：教師、學生乃至包括家長在內的社會各界人士所構成的人力資源是課程資源的核心組成部分。用好人力資源是課程資源開發和利用的重要內容。教師也是一本“教科書”。教師自身的人格和學識既是學生學習的內容，又是學生學習的榜樣。教師充分挖掘自身潛在的課程資源，運用自己的經歷、感情、態度、價值觀，讓學生在課堂教學中感到生機盎然。

學生作為一種課程資源其意義顯得尤為重大和深遠。符合學生年齡特點和能力水平的材料，學生的直接經驗和生活世界等等對多元課堂的生成來說更為鮮活，充分挖掘和利用之是開發課程資源的重要途徑與方法。

社會各界人士、學科專家、社區工作者等一系列人員形成強大的社會人力資源，這項資源是廣博的、深厚的，把社會力量整合運用對多元課堂的生成具有現實意義。

3. 生成性資源：新課程提倡互動式教學，教學中師生互動、生生互動，會產生預設之外的教學資源。這種動態生成性課程資源反映的是學生的真實體驗，充分開發和利用更能形成教學智慧。

生成性資源具有生活情景性、教育價值性、瞬間顯示性等動態生成性特征，教師應善用已有的實踐智慧對自身及身外的課程資源靈活機智地加以激活、捕捉和運用，這是教師原有實踐智慧的具體運用，也是生成新的實踐智慧的立足點。為了提高開發和利用課程資源的有效性，教師還應懂得取舍，注重課程資源開發的質。對于涌現出來有獨特性、反映人文特色、符合學生學情變化，又符合時展需要的生成性資源應成為首選的課程資源，并加以引導、利用，以進行有效教學。

4.社區教育資源：“實踐性”是新課程的一個亮點。“一次體驗勝過十次說教”，這就要求教師必須為學生創造和提供實踐資源。廣義的實踐活動包括課堂討論、辯論、演示等，也包括課堂外的參觀、調查、訪談等。博物館、紀念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等，都是實踐活動課程資源的一部分。“社會即課堂”，根據學生活動的興趣及教學內容的要求，及時安排學生進行實踐活動，讓學生在討論、辯論、收集、調查、走訪、研究等活動中，發現問題、解決問題，提出觀點、辨認觀點、確認觀點，讓學生在活動中探究，在活動中體驗，在活動中發展。

三、課堂主體動態的生成性是創設多元課堂的主觀期待

1.教師運用自己的智慧和創造力，挖掘課堂的生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，提供課內實踐的機會，讓學生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思探究，規范行為。每一位教師都在嘗試運用靈活機動的課堂模式，一方面可以打破閉塞、僵化，展示開放、多元，另一方面更有助于切換、填補、滲透、遷移，構建優質高效課堂，去實現教育、教學效益的大幅度提高。教師們努力發揮學生的主體性，注重課堂的動態性，構建新型的互動式教學模式。在教學中創設寬松、民主的教學氛圍，創造平等、和諧的師生關系，與學生公平對話，尊重學生的現實思考和獨特見解，構建互動平臺，既著眼于鍛煉學生分析解決問題的能力和交流合作的能力，也著眼于培養學生濃厚的學習興趣、旺盛的求知欲和積極的探索創新精神以及堅持真理的情感態度價值觀。由此我們可以看出：作為課堂主體之一的教師其動態是活躍的、機動的。

2.“學生是學習的主人”，這是一個根本性的命題。正如葉瀾教授指出：“在教學過程中，教師不僅要把學生看作‘對象’‘主體’，還要看作是教學‘資源’的重要構成和生成者。”學生是喜歡張揚個性的，他們敢于質疑，生動成功的課堂往往會涌現出“學生的聲音”。它們往往發生在教學的反思評價中、對課文內容理解不透時、偶發事件發生時以及課堂活動中，這些信息可能是意料之外的，可能是有意義或無意義的，可能是正確或錯誤的，可能是重要或不重要的，無論怎樣，它都是教學資源的重要組成部分。如何處理學生動態，往往決定著課堂動態生成的維度。有價值的課堂應該尊重“學生的聲音”，積極引導，靈活利用，促其升華。

3.課堂的生成是師生主觀努力、積極互動、共同發展的結果。即便老師做了充分預設，實際操作過程中必然還有許多非預期的因素，還會有不可預測的情況。這就要求教師充分發揮主觀能動性，在教學過程中不僅要成為學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。教師要做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，在互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組涌現出來的各種信息，把握促進課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程。

教學的過程具有預設和生成的雙重屬性。預設是生成的前提，生成是預設的超越和發展，“預設”與“生成”和諧統一。按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行預設。既要考慮到學生之間的差異性，又要考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異，以及因人而異、分層要求的目標。教師須善于捕捉即時出現的有價值、有創見的問題和情境或觀點，善于調整和改變預先的教學設計，挖掘學生的潛能，引發學生深入思考，充分展現學生的個性，從而達成或拓展教學目標。

四、課堂呈現空間的多樣性是創設多元課堂的物質基礎

篇7

一、“鳳頭”――課首稱目，引人入勝

有句話說，好的開端是成功的一半。誠然一堂好課更需要一個好的開端，用一個好的開端來吸引學生注意，激發學習興趣，讓課堂以最親切的形式呈現給學生，使不同的人會得到不同的發展，讓課堂充盈生命活力，促進智慧生成、洋溢生活氣息、呈現靈動色彩。記得在一次賽課中，有一節《約數和倍數》的課，老師在自我介紹后是這樣導入的：

師：今天想請同學當一回“小老師”來考考老師，每人寫一個除法算式然后貼到黑板上，答案要老師稍微一想就能算出來的。老師還想請兩個小助手來幫忙。

片刻，學生寫好了算式。

師：請同學們自己貼上來吧，小助手幫忙理齊。

師：剛才老師忘記說了，除數是小數的算式老師不做，被除數是小數的算式老師也不做，小助手麻煩把那些算式拿下來吧。教學一旦喚醒了學生的主體生命意識，課堂便呈現勃勃生機。在此教學過程中，教師不再高高在上，而是以組織者、參與者的身份充分激發學生學習興趣，溝通了師生之間的感情，營造和諧的課堂氣氛，共同經歷知識世界的融合，體驗共享與心靈的共鳴，為學生的潛能開發、精神的覺醒、個性生命的彰顯提供了必要的條件，這樣的課堂也使師生享受到了學習的幸福。

二、“豬肚”――有容乃大，絲絲入扣

“如何使每一個學生在原有基礎上獲得最大限度的發展，這是全部教育的智慧。”數學課堂上，教師的智慧在于創設開放的情境，給學生思考的空間，表達的機會，讓豐富多彩的思考交匯在課堂，讓新奇、獨特的思維打開創造的心門，讓閃爍智慧靈光的思想在課堂上馳騁。教師最重要的是認真地傾聽，適時地點撥，給學生足夠的探索材料，讓學生真正成為學習的豐體，課堂上的智慧就閃耀在主體的創造中。

當老師在教學《約數和倍數》時，教學完基本的概念時，他設計了這樣一個小問題：

看誰填得多。

36÷(

)=(

)

所以36是(

)的倍數

(

)二1=(

)

所以1是(

)的約數

O÷(

)=(

)

所以0是(

)的倍數

這一組題看似對新知識的練習，其實是為了教學0.1的特殊性，可見教師的用心良苦和別巨匠心。此題有如下優點：

(1)極大調動了課堂氣氛。由于此題答案比較多，學生參與面比較廣，層次也多樣化，可謂是“好，中，差”皆宜。

(2)實現因材施教。此題看似簡單，但義不簡單，原因在于結論需要學生的概括，只有這樣才能把題目的精髓推到極至，因此需要不同層面的學生的主動參與。

(3)樹立學生自信心和培養學習興趣。在教學過程中，老師請了班級中一位學困生來回答問題，而他出其意外一口氣說了很多，這時學生不約而同地為他鼓掌，教師適當進行了表揚，那學生頓時樂開了花，想必長此以往那學生肯定有所進步。

縱觀整個教學過程，教師設計安排巧妙，在一教一學中，教師點到為止，恰到好處，學生收獲頗多，有的不僅是知識，更足學習態度的轉變。課堂上老師不再是表演者，表演著寫的備課本上的“劇情”，學生也不再是觀眾，只是一味的機械操作，缺乏思考，而是互動著，構建了一副和諧向然的教學畫面。

三、“豹尾”――余響繞梁，求本逐末

“其理不竭，其來不蛻，芒乎昧乎，未之盡者。”天下萬物皆如此，我們的教學也是如此，一節課應該有承前啟后的作用，它不是知識的斷點，而是學生成長過程的組成部分，它是聯系的，不能割裂的。

有一位老師，在教學完《找規律》的新授知識時，她在結尾中，做了一段精美的Flas，出示了很多的圖片，深人生活的各個方面，衣食住行，包羅萬象，比如窗簾上的有規律的條紋，窗戶上的木楞，衣服上有規律的圖案等等，同時老師在一邊跟著音樂述說著，學生不禁從心底涌出了“真美啊!”

教師不僅僅只滿足于把“規律”教完，教好，而是把鮮活的生活題材引人課堂，把教學內容滲透美育，讓數學課堂有了生活之水的滋潤，讓學生有了數學美的熏陶，使學習更加富有情趣和魅力。

學生在傾聽中產生靈性，在思考中展現智慧，在體驗中生成情感，在相互尊重中綻放燦爛的生命之花，課堂就是這樣，需要我們與孩子一起體驗互動，那么就讓我們創造更多的美麗的數學課堂吧!

作者單位：江蘇省吳江市平望實驗小學

小學作文“做、說、寫、評”四步教學模式

康希艷

一、教學理念 “以學生發展為本”。讓學生在自主活動中學會做事、學會做人、學會創新。

二、教學模式的特點

實踐中體驗，交流中啟發，習作中表達，評議中完善。

三、理論依據

1　實踐論原理：實踐是獲取直接經驗、驗證間接經驗，形成各種能力的基本途徑，培養學生的語言表達能力和作文能力，必須通過豐富學生的實踐活動進行，最終實現由最的積累到質的飛躍。

2　建構主義學習理論：建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，義不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的豐體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸對象。

3　“合作學習”理論：教師應當為學生提供積極參與、平等參與的機會，通過合作交往，學生從與教師、與同學的互動中實現主客體的轉換而有效地促進自身發展。

四、具體操作程序：“做――說――寫――評”

實踐活動對學生的心邢發展和個性品質的形成具有重要作用。在實施素質教育的今天，學生的實踐活動更顯示出它的重要性和必要性。實踐活動是學生作文的“源泉”，不僅能積累寫作素材而且能使學生的各種素質得到鍛煉和發展。為此我改革了傳統的作文教學模式，變“命題――指導――習作――講評”為“做――說――寫――評”。整個過程以實踐活動為前提，充分體現學生的主體地位和教師的引導作用。

第一步：做。“做”在這里指學生的各種實踐活動。包括老師依據習作要求組織的活動，也包括平時開展的各項活動，如：讀書讀報、勞動、游戲、實驗、小制作、觀察、參

觀、訪問……還包括學生自己經歷過的體驗過的事，如：高興事、傷心事、后悔事……。在集體活動中，教師除了要組織好活動外，更要適時適境靈活地導撥，啟發學生觀察、思考、想象，

這樣的觀察實踐使學生有話想說，有話可說，既有了寫作素材，又產生了表達欲望，為“說”和“寫”奠定了基礎。

第二步：說。“說”就是在“做”的基礎上進行口頭交流。通常是教師依據習作要求組織學生進行口頭作文，或是在全班或是在小組。在這個環節中教師要引導學生尋源取材，動腦思考分析，鼓勵學生無拘無束地進行交流。此環節，教師要關注每個學生“說”的情況，適時點撥并給予表揚鼓勵，同時提醒學生認真傾聽別人說話，聽后發言評價，并針對同學表達不清楚不具體的問題，進行追問，使發育的同學說具體。

通過這樣的“說”，開拓了學生的習作思路，激發了習作興趣，減緩了由“做”到“寫”的坡度，不僅為學生寫出內容具體的書面作文奠定基礎，而且鍛煉了學生的口語交際能力。

第三步：寫。“寫”就是讓學生將“說”的內容整理成文章。有了“做”“說”做鋪墊，“寫”也就水到渠成了。需指出的是，教師在巡視過程中，要特別注意對學困生的個別指導。

第四步：評。“評”指寫完初稿后小組里相互評一評。四人小組里一人讀，三人評，不僅指出哪里寫得好，更要指出哪些地方應該改一改，怎樣改。人人提出修改意見，以供參考。修改好后才可抄在作文本上。

以上是“做、說、寫、評”四步作文教學模式的基本程序，教學實踐證明了它的可操作性。這種訓練程序方法力求把作文的主動權交給學生，使每一個教學環節都以學生的活動為主體，讓每個學生都參與到作文教學的全過程中來，有利于學生綜合素質的提高。學生通過“做做、說說、寫寫、評評”一系列實踐活動，不僅獲得了知識，而且培養了能力；不僅學會了作文，而且學會了做人；不僅可以培養學生觀察、思維、想象等智力因素，而且還可以培養學生的興趣、愛好、情感、意志、品質等非智力因素。通過各種實踐活動的鍛煉，增進學生全面發展，綜合素質得以提高。“做、說、寫、評”的作文教學模式是在系列實踐活動中練筆育人，值得提倡。

篇8

關于數學趣味性的研究課題已經開始，為了使它更系統，更完整，將來更具備實用功能和參考價值，下面就對如何系統的完備的進行中學數學趣味性的研究談幾點我個人的一些看法和建議（以高中數學為例，筆者也是高中數學教師），不當之處，敬請賜教。

一、注重數學史與數學家的趣味性的研究

浩瀚如銀河般的數學史之中，星光燦爛，充滿著無限的遐想和智慧之光。比如我們在講解集合時，可以先介紹一下集合的創始人康托兒；我們在學習指數對數時，可以講一講對數產生的歷史背景——天文學的發展，以及先產生對數而后產生指數的歷史順序和我們學習順序顛倒的有趣現象；我們在苦苦思考解析幾何問題的時候，可以聽一聽可愛的笛卡爾與美麗公主的故事；還有畢達哥拉斯、阿基米德、柯西等諸如此類的話題無一不是永恒的魅力之花，香飄千古，更是我們數學課堂之中必不可少的調味品，取之不盡，何樂不為。對于現在所謂的數學課堂枯燥無味的病癥也是一劑良藥。再者關于介紹數學史和數學家啟蒙教育書籍的數量以及普及程度還遠遠不夠，這同樣也是提高我們數學學習興趣和積極性的問題所在，亟待解決。

二、注重數學課堂引入的趣味性的研究

課堂引入，創設情境，這是一個老生常談的問題，而同時更是一個常說常新的問題。也許一節課的成功一半魅力就在于此。我們熟知的一些經典的引入也有不少，比如必修一我們在講授指數函數時，可以以放射性物質的半衰期為引入，還可以引入“莊子曰：一尺之棰，日取其半 ，萬世不竭……”;必修二我們在講授直線與圓的位置關系時，引入海上日出或者日落的過程，堪稱實物類比引入之經典；必修五講授等比數列的前n項公式時，我們都知道“國際象棋發明者的故事”又是一個經典之作，而在這里我推薦吳后東老師講的“一個商人和一個數學家的故事”作為引入，可以說是不分伯仲的……我想，每一堂課若要精彩，我們想的應該多一點，而作為關鍵的課堂引入更是老師的一種智慧和幽默，學生學習興趣的調味品。而就課堂引入的方式更是多彩紛呈的，五花八門的，推陳出新，奇思妙想，讓我們所有老師的智慧融匯成一條長河，共建共享，何愁引入之難，課堂亦必多彩！

三、注重教師與教法的趣味性的研究

教師作為學生的指引者，采用何種教學方法，何種語言表達，何種教學工具……創造出一種對課堂對學生有利有效的課堂氛圍，這更是一種教師本身能力、魅力的體現。比如劉會霞老師在解三角形時說，我的‘法力’無邊，能不過河而測河寬，不爬山而知山高，不接近敵陣地而知曉敵我之間的距離；比如筆者在講授弧度制時經常會說，我們學的是弧度，可別糊涂了；比如筆者的同事在講解完一道題后總會問一句：“元芳，你怎樣看？”……就像這樣的教學例子既形象真切又幽默有趣，很能讓學生在學習之余感受到學習的樂趣。在課堂上的具體的教學方法多種多樣，教學語言千變萬化，總之一句話“教無定法，貴在得當” 。我們知道，愛其師，信其道，樂其學，這里有太多太多我們教師要學習的東西，我們只有在實踐中發現教與學的樂趣了。

四、注重數學問題本身的趣味性的研究

數學的學習，更多的是數學問題本身的思考和研究。而隱藏在這些問題之中各種數學思維活動的訓練、各種數學思想方法的嘗試、各種數學能力的應用……都時刻在閃耀著數學智慧的光芒。比如經典部分有排列組合問題（太多不說了），數列問題（等比數列、等差數列、特殊數列），二項式展開式問題（有趣的楊輝三角），線性規劃問題，統計概率問題，獨立性檢驗問題……我們不缺少趣味性的數學問題，而是我們缺少發現數學問題趣味性的眼睛。所以我們要更多嘗試做趣味性數學問題的探索和研究，最大限度的開發我們的教材，讓學生真正體會到數學之趣味所在（無所不在），數學之魅力所在，智慧所在。

五、注重數學在其它學科和生活中應用的趣味性的研究

數學的誕生之初就和生活密不可分，數學問題其實更是一個個生活問題的抽象概括，就是今天的數學建模問題。隨著社會分工的越來越細，各個領域之間的聯系也越來越密切，重新審視數學問題，發現已經涉及到了各個學科，更是生活的一部分，毫不夸張的說，所有的數學問題都可以在其他學科或者生活之中找到數學模型，而且這樣的問題更具有實際價值，更有實際意義。在化學上氨基酸的排列與組合計算，在生物上細胞分裂的計算，在物理上的應用更是俯首皆是，在此不多說了。如果仔細觀察向日葵花盤上的葵花籽，你會發現他們竟是呈對數螺線排列的，在螺線上的距離竟然遵循著數學上的“黃金分割”規律。馬克思說過：“蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧”……原來生活中孕育著更多的趣味數學，怎可或缺？

贊可夫說過，凡是沒有發自內心求知欲和興趣的東西，是很容易從記憶中揮發掉的。希望我們繼續進行數學趣味性的研究和探索，讓我們的數學課堂變得更加有趣，有味道，魅力不息，笑聲不斷，充滿智慧和深刻！

參考文獻：

篇9

關鍵詞：課前預案;軟設計;課堂互動生成;課后踐行反思

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0036

新課程為廣大教師提供了廣闊的發展和創造的空間。新課程強調學生、教師、文本以及教學環境的交互作用，使教學立足于當前又指向未來，要求充分尊重師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視為不可重復的激情與智慧和諧的構建過程。因此，如何使一堂課衍生出更多價值的知識和教育，這就對教師提出了更高的要求。因為生成性的課堂是師生交往、積極主動、共同發展的過程，是活力四射、個性張揚、異彩紛呈的課堂。

傳統的高中英語課堂教學過分強調封閉和預設，上課成為執行教案的過程。單化的教學方案流程基本是這樣的：復習鋪墊――導入新課――課文展開――鞏固應用――課堂小結。

由于過去強調預設封閉，課堂教學變得機械、沉悶，師生生命力在課堂中得不到充分發揮。下面，筆者就結合高中英語教學實踐談談“生成性”教學策略實施的體會。

一、課前“軟設計”，預設學情

課堂教學是以學生為主體的學習活動過程，一節教學都應該從學生出發，從學生已知出發。影響學生的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么，要標明這一點，并應據此進行教學。（奧蘇貝爾語）因此，課前備課要有“軟設計“的意識，既應重視教學環節的預設，備教材更要備學生，關注學生個體差異和各異的學習需求;還要根據具體的情境，學習的不同階段對教材進行靈活處理，對教學方案進行隨機應變。

如在高三階段教學中，聽力安排需要教師盡可能多地考慮學情，設想學生對環節的反應，結合會考的需求和高考轉變實行的實際，就可考慮成播放與考試要求相同模式的聽力訓練和測試，而把課文內的聽力變換成泛讀或其他。活用教材時要考慮：1. 從學生具有的知識基礎出發，找準學習新起點;2. 從學生的生活經驗出發，找準學習的興趣點;3. 從學生新舊知識的聯系出發，找準知識的出發點。

二、課堂生成，激活機智

教學進度中的不確定性和非預期性客觀存在，這必然要求教學活動突破預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地。新課程倡導自合作、探索、學習方式，表現在課堂上是師生間動態地交互發展的過程。學生思維變化不確定性、課程的生成性和開放性，學生對課程多元反映和個性差異性等價值取向，都對教師的教學機智提出了更高的要求，因此，英語教學不應游離于教學情境之外，教師要擺脫既定的課程計劃和課程目標執行人的角色，真正賦予學生學習的，與學生共建學習的互動網絡，生成鮮活有力的英語課堂教學活動，要做到：

1. 在鼓勵學生先開口中先成――找準起點，因人施材

教學新知前，筆者經常擬這樣的問題導入：What have you know about...？ What don’t you know？ What do you like to know？等，讓學生先開口說說對新知的預知。這樣可以使教師對學生業已的水平有一個起碼的認識，避免超前，防止滯后，這樣，教師就能“胸中有人”，較好地生成新的教學起點和因人施教的切入點。

2. 在合理巧用學生的話語中生成彼收此及回旋升華課堂上，學生回答中會有一些很有意思的話，也有一些“異言怪舉”，如果教師能夠及時抓住這些話語，靈活地調整教學方案就會使課堂出現一些違人印象深刻的閃光點、積極面。教師通過捕捉學生中有意義的話，“接下薦”，由此及彼，順勢生成“趁熱打鐵”新教學思路。

3. 在順著學生的錯誤中生成――將錯就錯，順勢挖掘

新知教學時，學生限干自己的知識水平，在思考和表達過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師應該引導點撥，引出正確想法，提高表達水平，從而生成正誤知識的辨析點，它是“學生的錯誤也是一種教學資源”教學觀的生動體現。

4. 利用學生善問中生成，延伸升華，深化思路

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交互活動，鼓勵師生在互動中的即興創造。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，教師要深知更要有啟思的魅力，急中生智，隨機應變。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化。

三、課后踐行反思

由于課堂教學的臨對生成性因素，致使事先設計好的教學同實施之間有一定的落差，所以每一堂課后，及時反思，寫下心得體會，尤見必要，新課程倡導教學反思，它可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習的新方式：

1. 在反思“成功亮點”時，要總結：（1）怎樣有效落實教學目標;（2）恰當處理教學內容;（3）因為什么手段而使重點突出和難點達標;（4）哪幾個環節效率最高;（5）學生積極性是怎樣調動起來的;（6）調控處有哪些可圍可點的……

2. 在反思“失誤不足”時，要考慮：（1）目標定位是否實際;（2）內容安排是否妥當;（3）教法和學法是否符合學生;（4）那些時候學生會沒興趣;（5）是否靈活性不夠……

3. 反思“創意閃光點”時，要思考隱含在其后的理論依據，獨創性想法的前因后果等等。

如，筆者在上復習動詞不定式時，運用大量幻燈片面面俱到，完成式、完成被動式等邏列齊全，結果搞得學生含糊不清，第二節課時筆者在另一個班上同樣的內容，以精選題目入手，逢題授知，題與知識點一一落實，學生反映較好。這些教學方法在反思中沉淀下來，就是寶貴的財富。波斯納曾提出一個教師成長的簡要公式：“經驗+反思=成長”。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的發展將大受限制。

篇10

關鍵詞：體驗式教學；探究；創新性學習

體驗式教學，就是教師通過創設實際的或重復經歷的情境，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷過程中憑借自己的情感、直覺、靈性等去感受、體味、領悟，并產生情感、建構知識、生成意義、發展能力的教學觀或教學模式。

一、體驗式教學理論依據

1.現代學習觀

現代學習觀指出，學生學習是一種選擇性學習，是一種實踐性學習，是一種社會性學習，是一種創新性學習。現代學習觀強調學會學習：想學、會學、學得好、會用。

2.現代教學論

現代教學論在強調教師主導作用、學生主體地位的同時，還強調教學中學生的知識、情感、智能和諧統一，強調學生在教學過程中發展和在實踐中創新。

二、體驗式教學操作過程

課題研究到現在，我已初步形成課堂教學模式：“體驗入境―體驗發現―體驗探究―體驗交流―體驗創新”。力求使學生在生活化的活動中體驗、感悟，逐步形成良好的品德和健康的社會價值觀。

三、課程設計方案舉例

以本學期所授的一堂課《家人的愛》為例進行闡述。

1.上課初始，體驗入境

老師給大家帶來一首歌，聽同學們認真聽，腦子里想象畫面。看看誰能聽懂這首歌講了什么？（板書家人的愛）師小結：有愛的家才是真正的家。那么你的家里有愛嗎？（設計意圖：創設一種情境，引導孩子再現自己家庭生活，調動學生學習情感，為接下來的學習奠定情感基礎。）

2.結合生活，體驗發現

你的家里有愛嗎？爸爸媽媽為你做了什么，讓你感覺到了他們愛你。學生回答問題。（設計意圖：充分調動學生已有的獨特的生活體驗，引導學生表達，在表達中感受家庭的溫暖，培養學生自信樂觀的生活。）

3.引導讀書，體驗探究