導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教師研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】海南；高校教師；研修方式；創(chuàng)新途徑

師資力量是高校最為重要的人力資源，不僅要從源頭上把關(guān)，更要在過程中加強(qiáng)培訓(xùn)，不斷提升。研修是高校教師提升人力資本最普遍的方式，也是高校教師自我提升的主要渠道。目前，高校教師研修的方式主要有：崗前培訓(xùn)、助教進(jìn)修班、單科進(jìn)修、短期研討班、國內(nèi)訪問學(xué)者、骨干教師進(jìn)修班、高級研討班、在職攻讀學(xué)位等。為了解海南高校教師的研修現(xiàn)狀，課題組進(jìn)行了問卷調(diào)查。

一、問卷調(diào)查與統(tǒng)計情況

課題組針對高校人事主管部門和高校教師分別設(shè)計了調(diào)查問卷，于2011年6月在海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所典型高校展開調(diào)查，調(diào)查對象包括三校人事主管部門有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和工作人員，以及不同學(xué)科專業(yè)背景的高校教師，其中，人事主管部門發(fā)放問卷11份，回收11份，有效10份，教師發(fā)放問卷80份，回收53份，其中有效問卷41份。

從問卷統(tǒng)計結(jié)果來看，在教師問卷“傳統(tǒng)教師研修方式是否需要創(chuàng)新”一題中，98%被調(diào)查者認(rèn)為需要創(chuàng)新，其中，認(rèn)為“需要，必要而且緊迫”的占63.4%，認(rèn)為“需要，必要但不緊迫”的占37.6%，只有1人認(rèn)為“不需要”；在人事主管部門問卷中，所有被調(diào)查者都認(rèn)為本校的教師研修方式需要創(chuàng)新?？梢?，本課題的研究是必要而緊迫的。

二、海南省高校教師研修方式創(chuàng)新途徑

高校教師研修方式可以在哪些方面進(jìn)行創(chuàng)新?從問卷調(diào)查來看（多選題），26人次認(rèn)為在于“研修的內(nèi)容與過程”，占63.4%；13人次認(rèn)為在于“研修的考核與評估”，占31.7%；10人次認(rèn)為在于“研修的組織與管理”，占24.4%。基于問卷調(diào)查的結(jié)果，參考前人的研究成果并結(jié)合海南實際，本文將對這幾個方面的創(chuàng)新途徑提出一些建議。

（一）研修內(nèi)容與過程方面的創(chuàng)新

1.關(guān)注專業(yè)前沿知識

在調(diào)查中，許多高校教師表示，希望在研修的過程中更多地注重本專業(yè)知識，并且希望關(guān)注和討論本專業(yè)的前沿知識。

研修是高校教師尤其是年輕教師補(bǔ)充專業(yè)知識、提升專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)科研能力的一個良好機(jī)會。學(xué)習(xí)空洞的粗淺的知識是浪費(fèi)時間和精力，并可能極大打擊青年教師的積極性。相反，專業(yè)前沿的知識能夠引起研修教師的求知欲，在研修過程的討論與習(xí)得之中，也能加快傳播和發(fā)展。

獲取本專業(yè)的前沿知識，需要培訓(xùn)方具備足夠的實力并且樂意分享，組織方應(yīng)力求能夠聯(lián)系到這樣的培訓(xùn)方。此外，還需要參與的教師們能夠真正關(guān)注前沿知識的發(fā)展，為它的成熟做出自己的貢獻(xiàn)，不斷催生新的知識，推動本專業(yè)科研的發(fā)展。

2.專家領(lǐng)銜，大師指引

高校教師是國家科研的主體力量之一，科學(xué)成果不可能一蹴即就，也不會憑空出世，年輕的高校教師們在學(xué)術(shù)上需要前輩的指引和教導(dǎo)，而年老的學(xué)者們也需要適合的接班人傳承自己的思想和學(xué)術(shù)成果。研修項目由專家領(lǐng)銜，往往事半功倍，不僅能加速年輕高校教師們的成長，也為高校之間的學(xué)術(shù)傳承共享架起一座橋梁。

需要注意的是這種方式不能走形式主義，專家必須是真材實料的專家，擁有傳承學(xué)術(shù)和提攜晚輩的情懷，愿意真正領(lǐng)銜和擔(dān)當(dāng)責(zé)任，并不是掛名虛職而已，參與研修的教師也必須是立志于本領(lǐng)域發(fā)展的有志青年，能夠珍惜和傳播發(fā)展這些專家的學(xué)術(shù)思想和成果。

3.教學(xué)相長，相得益彰

高校教師研修主要是授與受、教與學(xué)的過程，但由于參與雙方都是高級知識分子，所以，能夠取長補(bǔ)短、教學(xué)相長是研修的理想狀態(tài)。為達(dá)到這一效果，可設(shè)置多種形式的互動，拉近授者與受者的距離，創(chuàng)建溝通交流的平臺，積極鼓勵研修人員參與討論、表達(dá)個人觀點，形成良好的相互學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)自由的氛圍。

（二）研修效果考核與評估方面的創(chuàng)新

在調(diào)查中，課題組發(fā)現(xiàn)教師們關(guān)注的重點之一在于考核，因為這關(guān)系到他們的切身利益。為提高研修考核與評估的效果，可從以下幾個方面著力。

1.考核與評估要及時、重實效

訓(xùn)而不評是培訓(xùn)的大忌，這一點，近年來已為人力資源管理界所共知。做好培訓(xùn)的監(jiān)督、跟蹤和反饋極為重要，培訓(xùn)后的考核與評估一定要及時，高校教師研修的評估與考核也是如此。

及時的考核需要在做研修計劃時，就將考核方案列入計劃，列出考核時間表；在研修過程中，注意跟蹤記錄，不偏不倚，有根有據(jù)；研修結(jié)束之時，便可以按照計劃，依據(jù)記錄，參照考核方案做出考核，繼而評估得到結(jié)果?？己岁P(guān)系到每一個參與者的切身利益，一定要有足夠的事實依據(jù)，做到公開公平。最后，要將考核評估結(jié)果反饋回組織方和培訓(xùn)方，以完善下一次研修。為了獲得更好的實效，考核與評估還可以延伸到教師回到各自崗位以后的績效跟蹤與反饋。這個過程，同樣需要注重如實記錄，不偏不倚，及時總結(jié)。

2.考核方式要靈活多樣

單一的考核方式缺乏科學(xué)性，難以適合不同學(xué)科和專業(yè)，不切實際，容易滋生參與者的反感情緒，無法為組織單位提供有效信息，自然地，也就影響到高校教師研修效果的提升和高校人力資源的良性發(fā)展。這一點，很多高校和研修參與者都有認(rèn)識，但是實際中采納單一考核方式的依然居多，要想改變這一現(xiàn)狀，需要管理部門樹立實事求是的管理思想和不畏艱難、開拓創(chuàng)新的改革精神。選用的考試方式，應(yīng)考慮各個單位、各次培訓(xùn)的實際，靈活多樣，可選擇的考核方式主要有：書面測試、口頭匯報、操作演示、提交研究報告或?qū)W結(jié)、制定行動計劃、目標(biāo)管理、績效反饋、團(tuán)隊評估、級別評定等。

考核關(guān)系切身利益，公平性是衡量各種考核方式優(yōu)劣的基本標(biāo)準(zhǔn)，靈活多樣的考核方式設(shè)立以后，如何保證其公平性，如何實現(xiàn)不同方式之下的公平換算，是管理者需要仔細(xì)思考的問題。然而不管如何設(shè)置，最終的落腳點都是實效。

3.考核與評估要與激勵掛鉤

研修考核與評估的根本目的是為了服務(wù)于本單位員工提升，繼而是服務(wù)于本單位的發(fā)展，作用巨大而深遠(yuǎn)。然而從調(diào)查來看，海南不少高校人事部門和教師并沒有認(rèn)識和重視這一點。

要使研修考核與評估真正發(fā)揮作用，必須設(shè)法使之不要成為大家反感的“苦果”，而應(yīng)該成為大家樂于接受的“良藥”，較好的實現(xiàn)方式就是將考核評估與激勵結(jié)合起來。激勵有外在與內(nèi)在激勵、物質(zhì)層面和精神層面的激勵之別，各有作用，只有主要的需求得到滿足才能帶來最大的激勵效用。而人的主要需求會隨著時間、環(huán)境的變遷而改變，正如馬斯洛所言，需求有層次和主次之分。管理者應(yīng)深入了解被激勵對象的主要需要，這可以通過觀察、訪談、調(diào)查而得。一般而言，對參加研修的教師，物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵作用要大于單純的物質(zhì)激勵。

（三）組織與管理方面的創(chuàng)新

1.創(chuàng)新培訓(xùn)形式

傳統(tǒng)培訓(xùn)形式拘泥于課堂講授，雖部分安排有案例分析或者情景模擬，但仍以講授為主。在調(diào)查中，高校教師們提出，這種方式下，學(xué)員的自主性難以發(fā)揮，他們希望培訓(xùn)形式能有突破。近年來，參與式培訓(xùn)作為一種新興的培訓(xùn)形式迎合了實踐的需要也受到了學(xué)界的推薦。高中義等人（2005）提出參與式培訓(xùn)是高校教師培訓(xùn)的新選擇。

參與式培訓(xùn)是每個參訓(xùn)人員都要參與交流及分享的培訓(xùn)形式。在參與式培訓(xùn)中，老師和學(xué)員、學(xué)員和學(xué)員是平等的，大家的參與機(jī)會也是平等的，在學(xué)習(xí)過程中自然大膽地闡述自己的見解、經(jīng)驗和困惑，從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式，能極大地提高參訓(xùn)人員的自信心和參與意識。參與式培訓(xùn)的組織形式多種多樣，小組會議、案例研究、角色扮演、頭腦風(fēng)暴、參觀訪問、工作輪換、事務(wù)處理訓(xùn)練等都可以采用。

在實施參與式培訓(xùn)中，需要注意的是不能忽略培訓(xùn)的后續(xù)督導(dǎo)和培訓(xùn)效果的評估。方法之一是建立一支良好的督導(dǎo)員團(tuán)隊并且管理好這支團(tuán)隊，制定切實的行動計劃，同時讓參與培訓(xùn)的教師回到各自的校園后繼續(xù)配合本次培訓(xùn)的后續(xù)跟蹤，及時反饋培訓(xùn)效果到組織方，以完善下一次培訓(xùn)工作。此外，對每次的后續(xù)督導(dǎo)應(yīng)做總結(jié)，以指導(dǎo)下一次督導(dǎo)工作。

總而言之，參與式培訓(xùn)的成功需要真正的敞開心扉和各方的積極配合。

2.培訓(xùn)過程人性化管理

高校教師研修是高校的一項日常管理事務(wù)，也是高校提升人力資源質(zhì)量的一項重要措施。正如近年來管理界一貫倡導(dǎo)的以人為本、人性化管理一樣，在教師的研修上，同樣也要注重人性化管理，切實關(guān)注參與教師的個體需求，注重培訓(xùn)過程中的人文關(guān)懷，融激勵于研修中，提高教師參與的熱情和學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合問卷中教師們提出的建議，高校教師研修的人性化管理可以在以下幾個方面實現(xiàn)：（1）通過補(bǔ)償?shù)仁侄螌崿F(xiàn)教師個體經(jīng)濟(jì)損失最小化。對于研修教師，尤其是青年教師而言，生活相對清貧，補(bǔ)償其因研修造成的經(jīng)濟(jì)損失能提高他們主動參與研修的熱情，當(dāng)然這需要資金投入來保障。（2）關(guān)注并盡可能滿足個體需求。這是人性化管理的一個重要落足點，個體需求各異，盡可能滿足個體需求力求研修效用最大化。在組織研修之初，調(diào)查本次參與者的預(yù)期需求，歸納出大家的共性需求和突出的、合理的個人需求，納入組織管理的考慮范圍；在研修過程中，搭建學(xué)員與導(dǎo)師之間、學(xué)員與學(xué)員之間、管理者與學(xué)員之間的互動平臺，讓學(xué)員的個性化需求在互動中得以滿足。（3）給予教師一定的參與權(quán)力，高校教師都是高級知識分子出身，對自我意識的表達(dá)尤為關(guān)注，研修中給予教師參與的權(quán)力，可有效增強(qiáng)研修的效用。如：研修培訓(xùn)方式、考核評估方法征集教師們的意見；安排導(dǎo)師們與研修教師們互動，依據(jù)教師們的合理建議作出適當(dāng)調(diào)整；研修結(jié)束后，征集教師們對本次研修的各種建議與意見等。

3.資金保障要有力度

許多高校教師研修原本有著很好的計劃，但往往由于資金不足、不到位或者不重視而不能達(dá)到預(yù)定的效果。海南的各大高校也不例外，接受調(diào)查的高校人事部門管理人員表示，資金保障不到位，即使有想法也實現(xiàn)不了。加之部分高校教師因為研修而影響自身的經(jīng)濟(jì)收入，這讓原本不寬裕的高校教師們更加不愿意參與研修。

資金支持是高校教師研修計劃達(dá)到預(yù)計效果的最基本保障。提高資金支持的力度，需要各高校樹立尊師重教以及將教師研修看做是一種投資而非成本的意識。設(shè)立一項基金或者資金制度，使其專門服務(wù)于教師研修并且有力地持續(xù)為之，將會大力促進(jìn)高校教師研修工作的發(fā)展。當(dāng)然，資金支持并不意味著資金的無序使用。研修作為高校的一項日常管理事務(wù)應(yīng)該遵循預(yù)算――結(jié)算制度，如何使用較少的資金得到較好的滿意度是高校研修組織部門需要認(rèn)真思考的事情。

4.建立規(guī)范的研修制度

高校教師研修的問題之一是如何提高和保持教師們普遍而持久的積極性，建立規(guī)范和強(qiáng)有力的制度是達(dá)到這一目的的有效方法。完善研修制度、設(shè)計合理的方案，以制度引領(lǐng)高校教師研修工作的發(fā)展，是高校人力資源管理規(guī)劃制定、績效管理、績效提升、晉升管理等工作的重要支撐。制度保障了公平與發(fā)展，必須指出，制度的生命力在于執(zhí)行，無法切實執(zhí)行的制度會淪為可尋之租，變成公平與發(fā)展的絆腳石。具備執(zhí)行力的制度一定是規(guī)范而且切合實際的，可以與時俱進(jìn)的。所以，各高校在建立教師研修制度之時，必須切合實際，同時具備與時俱進(jìn)的靈活，而一旦建立以后，必須切實執(zhí)行。

5.心態(tài)開放，博采眾長

海南島自古遠(yuǎn)離大陸，風(fēng)俗文化獨(dú)具一格，盡管如今信息無邊界，但實際的地理距離還是讓海南各大高校與內(nèi)地高校之間，不管是在高校的管理經(jīng)驗上，還是在教師互通有無上都存在著一定的溝通不暢。海南高校教育發(fā)展的歷史也比較短，但是這并不影響海南高校成為后起之秀，利用后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。保持一份開放的心態(tài)，博采眾長，面向廣闊的祖國腹地學(xué)習(xí)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，積極參與到其他高校的改革發(fā)展之中，是海南各高校的教師研修工作、以及其它各項工作快速發(fā)展的捷徑。如今，海南的教師研修工作正在這樣做，今后，需要更加開放的心態(tài)和行動，這是時勢所需、創(chuàng)新所需，途徑之一是在島外廣泛地建立海南高校教師的研修基地，向各個專業(yè)領(lǐng)域的強(qiáng)校、名校學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

海南高校教育起步晚、起點低，遠(yuǎn)離大陸的地理位置多少給高校發(fā)展帶來一些不利。然而，這一切外在條件都不足以成為海南高校教師資源管理與發(fā)展事業(yè)裹足不前的理由。事實上，海南高校也沒有為此停止前進(jìn)的步伐。本次調(diào)查中，三個典型高校都表示正在思考并嘗試教師研修方面的創(chuàng)新，并且愿意為此作出改革的努力。

抓住后發(fā)優(yōu)勢，敞開海納百川的心懷，鼓起改革創(chuàng)新的勇氣，相信海南高校教師研修方式創(chuàng)新可以進(jìn)入全國前列，并以此助推海南各大高校的快速良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高中義,高珊.參與式培訓(xùn):高校教師培訓(xùn)的新選擇[J].當(dāng)代經(jīng)理人,2005(13):146-148.

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基金項目：海南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度課題《海南省高校教師研修方式創(chuàng)新及其對教師發(fā)展的影響調(diào)查研究》（項目編號：QJI11538）。

作者簡介：

篇2

關(guān)鍵詞： 高校英語教師 職業(yè)發(fā)展 途徑 方法

一、教師職業(yè)發(fā)展概述

關(guān)于教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，國際上存在不同的聲音，但總體上較為一致。Day認(rèn)為廣義上教師職業(yè)發(fā)展涵蓋了一切自然學(xué)習(xí)經(jīng)驗和有意識的組織活動；Lange提出了更加細(xì)致的內(nèi)涵，即教師職業(yè)發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗和教學(xué)態(tài)度上的發(fā)展和提升。在我國教育學(xué)界，蔣玉梅認(rèn)為教師職業(yè)發(fā)展中有知識、技能和意識三部分的專業(yè)技能提升，在高校英語教學(xué)中，分別對應(yīng)英語學(xué)科的知識、教育專業(yè)知識和技術(shù)，以及教育專業(yè)精神，在與教學(xué)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，能夠通過個人和群體進(jìn)行實現(xiàn)。教師職業(yè)發(fā)展的意義在于，教師通過個人成長和職業(yè)發(fā)展，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識、教學(xué)技能和教學(xué)意識的提升，進(jìn)而不斷適應(yīng)教學(xué)領(lǐng)域中的快速發(fā)展。高校英語教師通過職業(yè)發(fā)展獲取更高層次的英語知識和英語教學(xué)應(yīng)用技能，能夠有效提高英語教學(xué)水平和質(zhì)量。

目前，我國高校英語教學(xué)正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要節(jié)點上，主要表現(xiàn)為我國高中畢業(yè)生的英語水平和語言能力不斷提高、高校英語教學(xué)的學(xué)時和學(xué)分不斷削減、對兼具英語能力和專業(yè)知識的復(fù)合型人才的需求不斷加大三點。這對我國高校英語教學(xué)和高校英語教師職業(yè)發(fā)展提出了越來越高的要求。

二、高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)有的高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑

我國高校英語教師現(xiàn)有的職業(yè)發(fā)展途徑通常有以下三種：

一是提升自身的學(xué)位學(xué)歷。高校英語教師通過再教育提升自身的學(xué)位學(xué)歷，改善教學(xué)團(tuán)隊的學(xué)位結(jié)構(gòu)，能夠有效地優(yōu)化其教學(xué)理論知識體系，強(qiáng)化其英語教學(xué)能力，是一種常見的職業(yè)發(fā)展途徑。近年來，高校英語教學(xué)隊伍日益壯大，在激烈的競爭中，越來越多的英語教師獲得了英語專業(yè)的碩士甚至博士學(xué)位，無論是對自身還是對我國高校英語教學(xué)隊伍的整體教學(xué)能力都有顯著的提升。

二是開展訪學(xué)交流和教學(xué)研修班。高校英語教師通過高校之間的交流訪問和參觀學(xué)習(xí)，拓寬英語學(xué)術(shù)交流渠道，實現(xiàn)不同學(xué)校、學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。經(jīng)歷過訪學(xué)交流活動的高校英語教師，借鑒其他學(xué)校、學(xué)科的優(yōu)勢之處，充分發(fā)揮主觀能動性，將所學(xué)知識和技能進(jìn)一步轉(zhuǎn)化和分享，最終靈活應(yīng)用在實際教學(xué)活動中，實現(xiàn)高校英語教學(xué)的發(fā)展。訪學(xué)交流對高校英語教師的學(xué)術(shù)研究水平和主觀學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力要求較高，同時需要多方客觀條件的協(xié)調(diào)，因此通常由高校官方選定人員，搭建平臺進(jìn)行。教學(xué)研修班是知名學(xué)術(shù)出版社專家、學(xué)術(shù)界學(xué)者和一線教師進(jìn)行教學(xué)研究和交流的平臺，通過對轉(zhuǎn)型發(fā)展時期高校英語教學(xué)特點和教師職業(yè)發(fā)展需要的分析，有針對性地開設(shè)學(xué)術(shù)性研修班。高校英語教師通過參與教學(xué)研修班的學(xué)習(xí)，結(jié)成專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)氛圍濃厚、開放互動的研修團(tuán)隊，能夠在較短的時間內(nèi)有效提高教學(xué)能力。

三是校本教研。校本教研是高校英語教師職業(yè)發(fā)展最核心和最普遍的途徑，以教師的自我反思、團(tuán)隊互助和教研人員引導(dǎo)培訓(xùn)等手段為教師搭建職業(yè)發(fā)展的平臺。自我反思是教師職業(yè)發(fā)展中的重要因素之一，高校英語教師通過教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)、學(xué)生反饋互動等方式，對自身的教學(xué)活動和教學(xué)能力進(jìn)行持續(xù)的分析和思考，并從中找出不足之處不斷改進(jìn)，實現(xiàn)自我認(rèn)知和自我提升，達(dá)到職業(yè)發(fā)展的最終目的。團(tuán)隊互助即教師的群體性反思和學(xué)習(xí)，通過教師間定時定量的觀摩和聽課，開展評教和研討活動，實現(xiàn)教學(xué)信息的交流和共享，促進(jìn)教師之間更加客觀、理智地認(rèn)識自己。此外，構(gòu)建“以老帶新”的導(dǎo)師機(jī)制，引導(dǎo)和鼓勵教師群體中有經(jīng)驗、能力強(qiáng)的教師對年輕后輩指導(dǎo)，進(jìn)而提升其教學(xué)水平，適應(yīng)其教學(xué)工作。

2.高校英語教師職業(yè)發(fā)展途徑存在的問題

盡管目前我國高校英語教師隊伍中已經(jīng)存在一套行之有效的職業(yè)發(fā)展途徑，但仍然存在很多急需解決的問題影響了轉(zhuǎn)型時期教師職業(yè)發(fā)展的實際成效，主要有以下兩點：

一是高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系不健全。我國目前仍沿用近二十年前的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》，不僅缺乏相關(guān)實施細(xì)則，而且已落后于我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的實際需求，與轉(zhuǎn)型發(fā)展時期對高校英語老師教學(xué)能力要求的不斷提高難以適應(yīng)。盡管其對我國高校教師的職業(yè)培訓(xùn)形式、待遇保障等做出了具體規(guī)定，但目前高校英語教師團(tuán)隊普遍存在的師資力量不足、高校經(jīng)費(fèi)缺乏和第三方監(jiān)管欠缺，很大程度上拖累了教師的職業(yè)發(fā)展。

二是高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅定。長期以來，我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的形式和內(nèi)容較為單一，相當(dāng)部分的中老年英語教師在自身職稱評定完畢后喪失了自我提升的熱情與動力，而年輕英語教師由于缺乏合適的引導(dǎo)和鼓勵，在重復(fù)的教學(xué)活動中消磨了自我發(fā)展的信息和意識。轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校學(xué)生英語素質(zhì)在得到提高的同時，英語學(xué)分學(xué)時被擠壓，教師對工作的重視程度有所下降，再加上外界激勵機(jī)制和第三方監(jiān)管機(jī)制的缺乏，直接導(dǎo)致我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展意志的不堅定。

三、轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校英語教師職業(yè)發(fā)展方略

要進(jìn)一步優(yōu)化我國高校英語教師的職業(yè)發(fā)展，必須針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀采取行之有效的方法。目前我國高校英語教師隊伍現(xiàn)有的三種職業(yè)發(fā)展途徑基本符合教師職業(yè)發(fā)展的需求，但需要改變過去教師職業(yè)發(fā)展中以專業(yè)知識提升為主的現(xiàn)狀，注重教師教育技能的培養(yǎng)。針對我國高校英語教師職業(yè)發(fā)展制度保障體系的不健全，要求我國政府通過立法手段完善和規(guī)范教師職業(yè)發(fā)展保障體系和教師培訓(xùn)制度，同時政府相關(guān)部門需要切實加大對高校教師培訓(xùn)活動的監(jiān)管力度。最后，我國各大高校應(yīng)該對英語教師的教學(xué)和科研提出更高的要求，摸索出一套有實際效用的激勵和競爭機(jī)制，通過激勵和壓力的雙重刺激，推動高校英語教師養(yǎng)成終生職業(yè)發(fā)展意識，不斷提升教育水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣玉梅.轉(zhuǎn)型時期大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展[J].江蘇高教，20l0（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：高校 青年教師 培訓(xùn)體系 研究 探索

教師培訓(xùn)是提升教師整體素質(zhì)、促進(jìn)高校人力資源開發(fā)、加快人才隊伍建設(shè)的重要舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國高等教育事業(yè)取得快速發(fā)展，高等學(xué)校數(shù)量和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)由1999年的42.57萬人增至2010年的134.31萬人。隨之而來，對教師培訓(xùn)工作提出了更高的要求。如何建立健全有效的教師培訓(xùn)長效機(jī)制，已成為高校實施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略亟待解決的問題。

一、高校教師培訓(xùn)存在的主要問題

1.缺乏政策理論指導(dǎo)

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》、《高等學(xué)校崗前培訓(xùn)暫行細(xì)則》和《高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒布實施15年來，各地方根據(jù)本地實際情況，搭建了系統(tǒng)性的培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建了統(tǒng)一的課程和教材體系，取得了顯著的培訓(xùn)規(guī)模和效果。但是，隨著這幾年高校教師急劇增加，特別是大量非師范類畢業(yè)生和具有豐富實踐能力的科研人員進(jìn)入教師隊伍，教師培訓(xùn)對象發(fā)生了很大變化。同時，《國家中長期教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，也對教師培訓(xùn)工作提出了“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的新要求。在這樣的內(nèi)因外因環(huán)境條件下，原有的政策規(guī)章已不適應(yīng)新形勢下教師培訓(xùn)工作，急需對其進(jìn)行修訂，完善政策體系，為下一步教師培訓(xùn)工作指明方向，提供政策理論指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)工作任務(wù)重

一方面，教師總量增長迅速，培訓(xùn)工作量大。近年來，隨著在校生數(shù)的劇增，專任教師總量增長迅速，以2010年為例，普通高校增加專任教師4.79萬人，平均每所高校增加20人左右，有的學(xué)校甚至增加過百人。如何讓新進(jìn)教師盡快融入到教學(xué)、科研工作中，對教師培訓(xùn)工作提出了新的要求。

另一方面，教師綜合能力亟待提升，培訓(xùn)工作任務(wù)重。1999年高校擴(kuò)招后，普通高校在校學(xué)生增加了4.4倍，由1999年的413.42萬人增至2010年的2231.79萬人，而專任教師總數(shù)只增加了2.2倍，生師比由13.41增至17.33，教師教學(xué)任務(wù)增大。同時，教師在承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)外，還要從事科學(xué)研究及社會服務(wù)，這都要求亟待提高現(xiàn)有教師綜合能力，進(jìn)一步加重了教師培訓(xùn)工作任務(wù)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容、形式單一

目前教師培訓(xùn)主要由崗前培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)組成。其中，崗前培訓(xùn)主要為教育理論課程學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)形式上多以嚴(yán)格按照教學(xué)大綱講授課本內(nèi)容為主，形式過于單一，缺少教學(xué)實踐技能的訓(xùn)練。雖然近幾年部分省份在教師資格證的辦理過程中，增加了教學(xué)技能測試環(huán)節(jié)，但是仍未對教學(xué)實踐技能訓(xùn)練提出實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。業(yè)務(wù)培訓(xùn)主要由學(xué)校組織開展，多以集中式培訓(xùn)講座為主，由于培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容不能結(jié)合各專業(yè)具體的教學(xué)、科研要求，無法滿足不同學(xué)科教師的不同需求，不利于青年教師個性化發(fā)展。

4.缺乏健全的考核評價體系

崗前培訓(xùn)主要以四門理論課程的考試作為考核評價手段，這種以一次理論考試成績來檢測評價培訓(xùn)效果的終結(jié)性考核機(jī)制，形成了“老師講重點，學(xué)生劃重點，課后背重點，考試考重點”的怪圈，使青年教師產(chǎn)生了輕視培訓(xùn)過程的心理，存在很大的片面性。而學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考核評價要么沒有開展，要么往往以培訓(xùn)總結(jié)報告作為依據(jù)，沒有量化考核標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，且缺乏切實可行的獎懲措施，使業(yè)務(wù)培訓(xùn)考核流于形式，缺乏健全的考核評價體系。

現(xiàn)階段高校教師培訓(xùn)中存在的問題，雖然和體制機(jī)制不健全有一定關(guān)系，但究其根源還是由于高校自身重視程度不夠，措施不當(dāng)造成。面對這些問題，必須轉(zhuǎn)變思路，開闊視野，探索新模式，搭建新體系，開展青年教師培訓(xùn)工作。

二、高校青年教師培訓(xùn)體系建設(shè)的探索

目前國內(nèi)高校40歲以下青年教師占學(xué)校專任教師總數(shù)的比例普遍在60%-70%，其自身發(fā)展情況直接影響到學(xué)校的整體實力和綜合競爭力。針對青年教師培訓(xùn)中存在的問題，各高校都在研究、探索一條適合本校青年教師發(fā)展的道路。我校高度重視青年教師培訓(xùn)工作，多部門積極協(xié)同工作，以通識培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)為抓手，通過轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段和內(nèi)容，完善考核評價體系，構(gòu)建了適應(yīng)我校青年教師發(fā)展的校院兩級培訓(xùn)體系。

1.轉(zhuǎn)變思路，豐富培訓(xùn)手段與內(nèi)容，做好通識培訓(xùn)

所謂通識培訓(xùn)就是指對青年教師進(jìn)行共性知識培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、政策宣講等。在通識培訓(xùn)過程中，學(xué)校改革原有培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容單調(diào)的情況，做到三個注重：注重前期準(zhǔn)備、注重落實實施、注重考核反饋，從崗前技能培訓(xùn)、政策宣講、校園文化教育、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面，系統(tǒng)地對新進(jìn)青年教師培訓(xùn)。

在每學(xué)年青年教師培訓(xùn)前，精心籌劃、編排培訓(xùn)課程表，主動聯(lián)系校內(nèi)外專家和校內(nèi)行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)，以報告、研討會、教學(xué)觀摩等形式開展青年教師培訓(xùn)。如在崗前培訓(xùn)過程中，除了組織新進(jìn)教師參加4門理論課程的學(xué)習(xí)外，邀請國家級教學(xué)名師開展教學(xué)方法、技巧培訓(xùn)，邀請國家級普通話水平測試員舉辦“說普通話，寫規(guī)范字”講座，開展教師教學(xué)用語用字規(guī)范培訓(xùn)；在校園文化教育過程中，邀請退休老領(lǐng)導(dǎo)開展校史校情教育，參觀校史館，培育校園文化精神；針對近年來高校學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的增多，開展師德師風(fēng)、黨風(fēng)廉政教育等等。這些培訓(xùn)內(nèi)容的增加，有助于新進(jìn)青年教師加快完成身份轉(zhuǎn)變，樹立正確的價值觀，使其盡快融入到學(xué)校教學(xué)、科研環(huán)境中。

在通識培訓(xùn)的考核過程中引入問卷調(diào)查，由青年教師對培訓(xùn)內(nèi)容、效果等提出反饋意見，及時了解青年教師的心聲，并實施調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。如青年教師反映近幾年出國研修的增多，需要了解外交禮儀及國外生活習(xí)慣。了解到這一情況后，學(xué)校邀請外事主管部門舉辦了“外事禮儀與國際視野”報告，并在每年的公派出國交流會上邀請留學(xué)回國人員介紹國外生活注意事項。反饋評價體系的構(gòu)建，使青年教師通識培訓(xùn)更能切合青年教師培養(yǎng)需要，有的放矢，提高培訓(xùn)效果。

2.拓展方式，以項目為抓手，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)

學(xué)校統(tǒng)籌考慮各學(xué)科間差異，拓展培訓(xùn)方式，在學(xué)校集中組織業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，以項目為抓手，從2010年起投入專項經(jīng)費(fèi)設(shè)立“青年教師培訓(xùn)項目”，鼓勵基層單位開展形式多樣、內(nèi)容豐富、符合廣大青年教師需求的培訓(xùn)活動。

“青年教師培訓(xùn)項目”開展過程中，從申請、立項、考核三個方面入手，做到“隨時申請、審核立項、經(jīng)費(fèi)監(jiān)督、激勵考核”，使青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作落到實處。一是不明確限定項目申請時間，各單位根據(jù)教師隊伍實際、培訓(xùn)方案制定情況和工作計劃隨時申請；二是各基層單位要根據(jù)自身學(xué)科特色和青年教師實際情況，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)計劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等方面制定詳實的項目實施方案，經(jīng)學(xué)校人事部門審核報主管校領(lǐng)導(dǎo)審批立項；三是為了保障經(jīng)費(fèi)使用到位，制定獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)使用審批單，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督和管理，實現(xiàn)專款專用；四是考核過程中，將考核對象由教師轉(zhuǎn)為基層單位，根據(jù)項目實施方案，會同相關(guān)部門檢查監(jiān)督，對效果較好的培訓(xùn)方式和內(nèi)容在全校宣傳、推廣并給予表彰獎勵。

以“青年教師培訓(xùn)項目”為紐帶，有機(jī)的將通識培訓(xùn)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)結(jié)合在一起，形成了學(xué)校抓通識培訓(xùn)、學(xué)院抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)的校院兩級培訓(xùn)體系，推動學(xué)校青年教師培訓(xùn)工作穩(wěn)步開展。

三、高校青年教師培訓(xùn)工作改革的思考

隨著近年來高等教育的快速發(fā)展，高等學(xué)校要充分認(rèn)識到教師隊伍建設(shè)已由數(shù)量擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到教師的培訓(xùn)培養(yǎng)已成為高校人才隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容，切實將青年教師培養(yǎng)作為“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略實施的重要手段，構(gòu)建政策保障體系，注重能力培養(yǎng)，完善考核評價體系，推動青年教師培訓(xùn)工作邁上新的臺階。

1.加強(qiáng)政策研究，構(gòu)建保障體系

教育規(guī)劃綱要的出臺為青年教師培訓(xùn)工作提出了新的要求，高校要加強(qiáng)政策研究，更新思想觀念，注重經(jīng)驗總結(jié)，注重經(jīng)驗借鑒，根據(jù)國家、地方新近或即將出臺的政策文件，結(jié)合本校實際情況，完善政策文件、規(guī)范培訓(xùn)管理，加大專項經(jīng)費(fèi)投入、構(gòu)建保障體系，使青年教師培訓(xùn)有章可循、有錢可用。

2.注重能力培養(yǎng)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容

目前高校教師來源的主要渠道為非師范類院校，以綜合型大學(xué)或理工類院校為主。這些教師就讀期間多從事的是科學(xué)研究工作，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的從教能力培養(yǎng)，缺乏教師基本業(yè)務(wù)能力。因此，在青年教師培訓(xùn)工程中，要注重從教能力培養(yǎng)，通過教育教學(xué)知識技能課程培訓(xùn)、教學(xué)方法研討、講課競賽等方式，使其了解大學(xué)教師職業(yè)的特點和要求，掌握基礎(chǔ)的教育科學(xué)知識、教學(xué)技能和方法。同時，加強(qiáng)外聯(lián)，豐富培訓(xùn)內(nèi)容。如利用教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的豐富資源，搭建校級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺；加強(qiáng)校際間合作，選派青年教師赴國內(nèi)外高校進(jìn)行短期進(jìn)修學(xué)習(xí)，把握最新科研動態(tài)等等。通過多種形式，豐富青年教師培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)從教能力、實踐能力和科研能力培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)過程監(jiān)控，完善考核評價體系

重視和加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)的過程控制與質(zhì)量監(jiān)控，完善青年教師培訓(xùn)電子檔案，建立培訓(xùn)進(jìn)修認(rèn)可機(jī)制，將培訓(xùn)考核評價與崗位聘任管理和職務(wù)晉升有機(jī)結(jié)合在一起，探索學(xué)校、基層單位、教師三方共同承擔(dān)培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制，使青年教師認(rèn)識到培訓(xùn)工作的迫切性與重要性，變被動為主動，能夠自發(fā)參與、申請培訓(xùn)，逐步實現(xiàn)培訓(xùn)工作由單純的組織行為與個人行為相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自我培訓(xùn)。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。通過加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)工作的研究，轉(zhuǎn)變觀念，理順機(jī)制，豐富內(nèi)容，加強(qiáng)考核，構(gòu)架適合本地區(qū)高校青年教師發(fā)展的培訓(xùn)體系，提升高校自身實力和綜合競爭力，推動“人才強(qiáng)?！焙汀叭瞬艔?qiáng)國”戰(zhàn)略深入實施。

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篇4

關(guān)鍵詞： 教研型大學(xué)；教師；教學(xué)觀念；教學(xué)能力；教學(xué)發(fā)展

中圖分類號： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）03-0072-05

提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。2011年教育部和財政部聯(lián)合推進(jìn)實施了“本科教學(xué)工程”，國內(nèi)一些高校紛紛向國外高校學(xué)習(xí)，籌建教師教學(xué)發(fā)展中心，來應(yīng)對我國高等教育人才培養(yǎng)還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，教師隊伍建設(shè)與教學(xué)培養(yǎng)培訓(xùn)薄弱等突出問題。教學(xué)研究型大學(xué)一般為“211工程”大學(xué)和部分省屬重點大學(xué)，辦學(xué)實力不如“985工程”研究型大學(xué)強(qiáng)，但追求排名和績效的積極性很高，其專任教師既面臨著較高的科研任務(wù)要求，同時又承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作量，往往身處巨大壓力之中。因此，教研型高校管理部門迫切需要了解教師處在這種雙重壓力下的教學(xué)現(xiàn)狀和心態(tài)，創(chuàng)新教師尤其是中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，形成有利于中青年教師教學(xué)發(fā)展與教學(xué)能力提升的新機(jī)制。

一、 教研型大學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

為了了解教研型大學(xué)教師的教學(xué)現(xiàn)狀，我們設(shè)計了相關(guān)的調(diào)查問卷，選取了“211工程”高校A大學(xué)17個學(xué)院的300名專任教師作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷300份，實際回收問卷288份。調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)觀念、教學(xué)實踐和教學(xué)成長3方面，分選擇題和判斷題，選擇題有單項選擇和多項選擇兩種，側(cè)重了解教師的教學(xué)工作量和影響教學(xué)發(fā)展因素。判斷題所采用研究工具是五點量表（從很不符合、不符合、一般、符合到很符合），側(cè)重從教學(xué)觀念、專業(yè)知識、教學(xué)能力、教學(xué)效果和教學(xué)成長方面考察教師教學(xué)現(xiàn)狀。清華大學(xué)史靜寰等認(rèn)為大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)活動不僅是實踐性的，更是研究性的、專業(yè)性的，至少包含教學(xué)認(rèn)同、教學(xué)實踐、教學(xué)知識、教學(xué)能力和教學(xué)成長等內(nèi)涵[1]。在我們設(shè)計的框架中，教師教學(xué)觀念主要包含教師對職業(yè)的認(rèn)同感和對教學(xué)的態(tài)度；教師的教學(xué)實踐主要指教師具備的教學(xué)專業(yè)知識、教學(xué)能力和教學(xué)投入及效果（質(zhì)和量兩方面）；教師的教學(xué)成長側(cè)重從教師的教學(xué)提升（參加各種教學(xué)活動）以及學(xué)校制度保障的角度去關(guān)注教師的教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展（見表1）。

（一） 關(guān)于教研型大學(xué)教師的教學(xué)觀念

1. 職業(yè)認(rèn)同感。高校教師從事教育事業(yè)的態(tài)度、價值觀和興趣對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展有重要影響。為了檢驗教師對職業(yè)的認(rèn)同感和熱愛程度，我們設(shè)計了兩道題“我很熱愛大學(xué)教師這個職業(yè)”和“我選擇這個職業(yè)主要是為了謀生”，讓教師對符合程度進(jìn)行判斷，以五點量表計分。結(jié)果顯示兩題的平均數(shù)分別是4.25和2.87，說明教研型大學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同感比較強(qiáng)。

2. 教學(xué)態(tài)度。我們主要從教師重視教學(xué)投入并能夠體驗到教學(xué)樂趣和處理教學(xué)與科研的關(guān)系中來考察教師教學(xué)態(tài)度。我們設(shè)計了相關(guān)題目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男女教師的回答存在顯著差異，女教師認(rèn)為自己在教學(xué)中投入較多，能得到更多教學(xué)樂趣，在處理教學(xué)與科研關(guān)系時更傾向于以教學(xué)為重；男教師則相對更傾向于科研工作。

（二） 關(guān)于教研型大學(xué)教師的教學(xué)實踐

1. 教學(xué)知識。教師的專業(yè)知識素養(yǎng)是指教師在專業(yè)教學(xué)中所具備的科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)及其程度，主要體現(xiàn)在所教學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)科的專業(yè)知識和普通文化知識3個方面。大學(xué)教師既要有專業(yè)所長，又必須有廣博的知識面，做到“對專業(yè)中的某一點懂一切，對專業(yè)外的一切懂一點”。從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，高校教師認(rèn)為在3方面知識儲備中，所教學(xué)科的專業(yè)知識較好，教育學(xué)科知識較少，普通文化知識居中，得分分別是4.02、3.62和3.79（見表2）。

2. 教學(xué)能力。教學(xué)能力是本次調(diào)查要重點考察的一項指標(biāo)，提高教師的教學(xué)能力是高校教師發(fā)展的中心任務(wù)。教學(xué)能力是指教師完成教學(xué)活動所需要的能力。我們把教學(xué)能力看作是教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在的可能性，它反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征[2]。對高校教師教學(xué)能力的構(gòu)成應(yīng)該全方位綜合地進(jìn)行分析，從而形成比較系統(tǒng)的評價結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為教師教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力是考察教師課堂教學(xué)水平最核心的部分。結(jié)果表明：被調(diào)查教師教學(xué)能力的平均數(shù)為4.09，其中教學(xué)設(shè)計能力平均數(shù)為4.12，教學(xué)實施能力的平均數(shù)為4.11，教學(xué)評價能力的平均數(shù)為4.01（見表3）。經(jīng)檢驗，A大學(xué)教師不同人口學(xué)變量中，性別、教齡、學(xué)位、是否師范畢業(yè)、職稱、留學(xué)經(jīng)歷在教學(xué)能力各變量上沒有顯著性差異；年齡在教師教學(xué)設(shè)計能力變量上有顯著性差異（F=4.28，P=0.002），學(xué)科類別在教學(xué)設(shè)計能力（F=3.29，P=0.021）和教學(xué)總體能力（F=2.77，P=0.042）變量上有顯著性差異；教師所授課程類別在教師教學(xué)評價能力（F=3.45，P=0.017）變量上有顯著性差異。

3. 教學(xué)效果。教學(xué)效果我們主要考察了教師教學(xué)工作量，包括開課門數(shù)和年教學(xué)課時數(shù)；科研工作量包括科研項目和經(jīng)費(fèi)數(shù)。結(jié)果顯示A大學(xué)被調(diào)查教師2011年開課門數(shù)人均2.76門，教學(xué)工作量為人均290.13學(xué)時，科研項目人均1.02項，科研經(jīng)費(fèi)人均12.42萬元。各學(xué)科平均數(shù)見表4。

教學(xué)效果的質(zhì)主要選擇了學(xué)生在課堂教學(xué)的表現(xiàn)和教師認(rèn)為是否能夠勝任教學(xué)工作兩項指標(biāo)，結(jié)果學(xué)生課堂表現(xiàn)的平均數(shù)為3.74，教師認(rèn)為自己能夠勝任教學(xué)工作的平均數(shù)為4.15?？梢娊處煂W(xué)生的課堂表現(xiàn)的滿意度還不是太高，但對自己的教學(xué)能力比較自信。兩項變量經(jīng)相關(guān)分析表明關(guān)系密切，相關(guān)數(shù)值為0.244***（***P

（三） 關(guān)于教研型大學(xué)教師的教學(xué)成長

1. 教學(xué)提升。教師教學(xué)成長主要考察了教師是否參加學(xué)院和學(xué)校的教學(xué)活動，是否參加教改活動等方面。從統(tǒng)計可以看出，目前教師參加院系教研活動的機(jī)會還比較少，平均分為2.82；能夠有機(jī)會參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和實驗室建設(shè)的機(jī)會還不普遍，平均分為3.19；大部分教師認(rèn)為通過學(xué)校的教學(xué)活動提升了自己的教學(xué)能力，平均分為3.29；對本校教師教學(xué)能力評價尚可，得分為3.57；統(tǒng)計分析表明教師們普遍感覺工作壓力較大，平均分為4.06。另外我們也征詢了教師們希望得到學(xué)校教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)的意愿，平均分為3.98；希望學(xué)校相關(guān)部門開設(shè)不同形式的項目，平均分為3.99。

我們還考察了教師進(jìn)入院校級教學(xué)團(tuán)隊和科研團(tuán)隊的比例。調(diào)查表明288名教師進(jìn)入校級以上優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊或科研團(tuán)隊的比例較高。統(tǒng)計結(jié)果顯示，有112人已進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊；有162人已進(jìn)入了科技團(tuán)隊；兩者都進(jìn)入的有66人；都沒進(jìn)入教學(xué)科研團(tuán)隊的教師只有72人，占被調(diào)查教師總數(shù)的25%。

2. 教學(xué)管理。教師關(guān)于教學(xué)成長時間的看法。被調(diào)查教師認(rèn)為新教師站穩(wěn)講臺需要的時間按點擊率統(tǒng)計依次為：1―2年的88次，3―4年的148次，5―6年的31次，6年以上的12次，沒作出選擇的有9人。而在現(xiàn)實中，被調(diào)查的青年教師擔(dān)任助教工作直接上講臺的有149人，1年后上講臺的為61人，兩年后上講臺的有16人，3年以上上講臺的為62人，直接上講臺的人數(shù)占被調(diào)查總數(shù)的51.7%。經(jīng)檢驗，教師上講臺的時間在教師的教學(xué)成長變量上有顯著性差異（F=3.46，P=0.017）。

對提升教學(xué)能力有重要作用的方式。本題為多項選擇題，按點擊率統(tǒng)計結(jié)果顯示：選擇“高層次學(xué)術(shù)交流”有132人，選擇“提高學(xué)歷學(xué)位層次”74人，選擇“本專業(yè)短期進(jìn)修”的124人，選擇“新教師崗前培訓(xùn)”的83人，選擇“教育理論與教學(xué)方法培訓(xùn)”的90人，選擇“教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)”的98人，選擇“個人咨詢”21人，選擇“教學(xué)研討會”115人，選擇學(xué)術(shù)沙龍51人。排在前5位的方式依次是：學(xué)術(shù)交流、專業(yè)進(jìn)修、教學(xué)研討、教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)和教育理論方法培訓(xùn)。

影響高校教師教學(xué)工作積極性的因素。本題為多項選擇題，教師認(rèn)為影響教學(xué)工作積極性的因素按點擊率統(tǒng)計依次是：教師的經(jīng)濟(jì)待遇與職業(yè)聲望230次，學(xué)校政策與教學(xué)激勵機(jī)制181次，學(xué)校教學(xué)文化氛圍115次，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況91次，教師的從業(yè)態(tài)度與自我發(fā)展要求89次，教師的教學(xué)實踐42次。

教師對崗前培訓(xùn)和學(xué)校教師發(fā)展工作的看法。教師對于崗前培訓(xùn)比較認(rèn)可，53.5%教師認(rèn)為有作用。廣大教師對學(xué)校開展教師發(fā)展工作，提升教師教學(xué)能力寄予較高期望。

教研型大學(xué)教師對學(xué)校教學(xué)發(fā)展工作的建議。第一，學(xué)校要更加重視教學(xué)，不能偏重科研，使教師對教學(xué)更有信心，并把重視教學(xué)落實到制度和考核中。第二，多提供相關(guān)的教學(xué)共享資源。第三，提高教師的工資待遇及福利。第四，注重青年教師教學(xué)發(fā)展，多開設(shè)公開課程和講座，為新教師適應(yīng)教學(xué)崗位提供切實有效的培訓(xùn)。第五，舉辦高層次專業(yè)教學(xué)研討會，提供教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師海外研修和國內(nèi)學(xué)習(xí)交流力度。第六，根據(jù)各專業(yè)的特點和現(xiàn)實情況制訂職稱評審條件，在職稱評審中對教學(xué)能力給予傾斜。第七，建立合理的教學(xué)評價制度。

（四） 教師教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)知識、教學(xué)成長和教學(xué)效果變量的相關(guān)分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)教學(xué)能力與教學(xué)態(tài)度、教學(xué)知識、教學(xué)成長和教學(xué)效果的關(guān)系都非常密切，其中與教學(xué)效果關(guān)系最密切，相關(guān)數(shù)值為0.549***（***P

二、 對教研型大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的建議

（一） 針對性思路

根據(jù)青年教師成長規(guī)律和需求，抓住青年教師“過教學(xué)關(guān)”這個重要環(huán)節(jié)，通過師德教育、新教師集體備課、崗前培訓(xùn)、微格教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)和融入團(tuán)隊等方式和途徑，發(fā)揮老教師“傳幫帶”作用和教研室作用，倡導(dǎo)“融入一個團(tuán)隊、確立一個方向、制定一個目標(biāo)”的新聘青年教師培養(yǎng)模式，為青年教師創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)交流平臺和鍛煉機(jī)會。職中教師主要是全方位提高其教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平，實現(xiàn)其個人發(fā)展。學(xué)校教學(xué)發(fā)展中心可圍繞教育理論學(xué)習(xí)，教學(xué)方法與技術(shù)研討，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐交流展開切實有效的教學(xué)培訓(xùn)工作參見2008年中國高等教育學(xué)會年會匯編中別敦榮《中國高等教育教學(xué)改革的成就與經(jīng)驗研究》一文。，鼓勵教師進(jìn)行短期專業(yè)進(jìn)修、國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和海外研修，從而更新專業(yè)知識，提高業(yè)務(wù)能力和科研水平，培育他們的國際視野和創(chuàng)新精神。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)水平較高的老教師，要充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，組織進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和精品課堂教學(xué)的展示活動。

（二） 過程性思路

課堂教學(xué)活動在時間順序上可以分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后3個階段，我們可針對每階段活動的內(nèi)容和能力表現(xiàn)來分析[3]。教學(xué)前階段就是教學(xué)的準(zhǔn)備階段，影響制定教學(xué)方案的因素有兩大類，一為教師自身的因素，主要包括教師的知識素養(yǎng)與教學(xué)志向；二為教師之外的各種因素，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點等[4]。教學(xué)中階段，即教學(xué)的實施過程。教師需要精心設(shè)計教學(xué)，能夠把知識從教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教法結(jié)構(gòu)，把書本知識呈現(xiàn)為教育知識。教學(xué)后階段主要通過反思教學(xué)、積累經(jīng)驗和開展交流研討以提高教師的教學(xué)研究能力。每個階段都應(yīng)該對教師進(jìn)行專題指導(dǎo)，使其教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價能力得到全方位提高。為了引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，A大學(xué)推出了“卓越課程”建設(shè)計劃，鼓勵教師精心組織和設(shè)計教學(xué)過程，采取小班授課的方式，精煉課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生課外學(xué)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，通過合作學(xué)習(xí)、小組討論、項目學(xué)習(xí)等方式，營造開放、協(xié)作、自主的學(xué)習(xí)氛圍和批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。另外，學(xué)校定期組織的青年教師教學(xué)會講、教師卓越講壇觀摩點評和教學(xué)研討交流等活動都有益于教師教學(xué)能力的全面提升。

（三） 生態(tài)性思路

研究表明教師的教學(xué)觀念、教學(xué)知識和教學(xué)成長等因素都非常重要，直接影響了教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。高校教師處在一個由自然、社會、經(jīng)濟(jì)、文化等因素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)中，受到社會大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境的影響。提高教學(xué)研究型高校教師的待遇和福利，已成為影響教師教學(xué)工作積極性的最重要因素，同時學(xué)校的政策與教學(xué)激勵機(jī)制也對教師的教學(xué)有重要影響。高校要重視對教學(xué)研究型大學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力考核，在職稱評定和崗位聘任時做到教學(xué)、科研并重。建立合理的評教制度，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的評教作用也值得探討。學(xué)校通過教學(xué)改革項目以及青年基金、自主科研計劃等，以教改課題和科研項目資助的方式支持青年教師開展教學(xué)科研工作，能有效地促進(jìn)青年教師健康成長。教師教學(xué)發(fā)展中心定期開展的午間教學(xué)沙龍，有助于營造良好的教師共同探討教學(xué)的氛圍，增進(jìn)人際交流。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：高校青年新教師；入職教育；范式

成為一名青年新教師意味著入職者學(xué)生時代或師范培訓(xùn)階段的結(jié)束、新的職業(yè)生涯的開始。根據(jù)Feiman Nemser（2000）的觀點，成為一名合格的教師需要職業(yè)認(rèn)同感的建立，以及職業(yè)實踐經(jīng)驗的累積。但是，對于大多的青年新教師來說，這一轉(zhuǎn)變過程都不是一帆風(fēng)順的。Julia G. Thompson（2013）指出，進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師需要學(xué)習(xí)各種新技能應(yīng)用于教學(xué)，同時還要面對個性上更加多樣化的學(xué)生，處理職業(yè)發(fā)展的壓力以及低薪帶來的生活壓力。而對于高校青年新教師來說，工作特點使得他們除了要完成教學(xué)任務(wù)外，還要把大量的時間精力用于科研，這就需要更多的資源進(jìn)行支持，同時也對他們平衡科研與教學(xué)、工作與生活的能力提出了更高要求。這一切都使得青年新教師入職教育成為了一種需求。

因此，本文將討論高校青年新教師入職教育發(fā)展背景及相應(yīng)的一些概念，通過界定高校青年新教師入職教育目標(biāo)及構(gòu)成，研究探討青年新教師入職教育培訓(xùn)范式及其應(yīng)該注意的問題。

一、高校青年新教師入職教育發(fā)展背景及概念界定

1.入職教育發(fā)展背景

當(dāng)今社會，知識飛速發(fā)展，信息膨脹，人們在日常生活工作中，需要不斷學(xué)習(xí)，及時更新知識。終身學(xué)習(xí)理念是教師教育階段論提出的基礎(chǔ)，也是新教師入職教育這一概念的基石。

1975年，第35屆國際教育建議書《教師作用的變化及其對專業(yè)準(zhǔn)備和在職培訓(xùn)的影響》指出，學(xué)校教育不太可能為師范生或其他背景的教師從業(yè)者提供終生職業(yè)生活所需要的知識和技能，因此需要將教師入職教育、后期培訓(xùn)與職前學(xué)習(xí)共同組成一個持續(xù)的協(xié)調(diào)的過程。

教師職業(yè)生涯的最初幾年，是新教師對教學(xué)專業(yè)工作的適應(yīng)與學(xué)習(xí)期，能補(bǔ)充、完善他們之前在學(xué)校中無法學(xué)習(xí)的實踐性知識和技能。這是教師終身教育系統(tǒng)中非常關(guān)鍵的一環(huán)，一方面是教師在學(xué)校培養(yǎng)階段的邏輯性延伸，一方面也是教師實際工作及職業(yè)發(fā)展的開端，起著承上啟下的作用。

2.入職教育概念

入職教育（induction education）在歐美國家，稱之為入職指導(dǎo)計劃，日本稱為新任教師研修，我國有時也稱為新教師培訓(xùn)。翟奇納（Zenchner， 1979 ）將新教師指導(dǎo)計劃定義為一個安排有序的計劃，意在專門向新教師提供至少為期一年系統(tǒng)而持續(xù)的幫助。此后的理論發(fā)展認(rèn)為，入職教育可被界定為剛剛進(jìn)入教學(xué)專業(yè)的新教師在教學(xué)實踐中掌握教學(xué)基本技能及教學(xué)常規(guī)，適應(yīng)教師角色的專業(yè)過渡期，一般為開始從事教學(xué)后的一到四年。

此期間需要雇傭?qū)W校為新教師提供系統(tǒng)的、計劃性的持續(xù)支持。幫助新教師克服教學(xué)過程中所遇到的問題和困難，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，減少新教師的孤立感、挫折感，盡快適應(yīng)教師角色。

3.高校青年新教師入職教育發(fā)展背景

對于高校教師來說，除了教學(xué)能力發(fā)展之外，學(xué)術(shù)研究專業(yè)化發(fā)展也是其整體素質(zhì)及職業(yè)發(fā)展評價體系的一個重要組成部分。美國大學(xué)從19世紀(jì)下半葉開始，探索并逐步形成了促進(jìn)高校教師職業(yè)發(fā)展的各種模式與措施，保證美國高質(zhì)量的大學(xué)教育。

我國長期以來都是基于培訓(xùn)和師資建設(shè)的角度，對大學(xué)教師發(fā)展進(jìn)行研究。21世紀(jì)初，開始有學(xué)者對國外大學(xué)教師發(fā)展的理念及實踐進(jìn)行介紹，以期通過歐美先行國家的經(jīng)驗來審視我國大學(xué)教師發(fā)展理念，從而為我國高校教師發(fā)展提供借鑒與啟示。2006年，廈門大學(xué)舉行以大學(xué)教師發(fā)展（Faculty Development）為主題的第四次全國高等教育國際學(xué)術(shù)研討會，自此之后，關(guān)于大學(xué)教師發(fā)展的理論和實踐研究才多起來。陳銘心對這一研究論題相關(guān)的學(xué)術(shù)文章進(jìn)行了綜述分析，認(rèn)為雖然論文數(shù)量不斷增加，選題更加多樣化，但對于大學(xué)教師發(fā)展的理論研究仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)與完善。

二、高校青年新教師入職教育目標(biāo)及構(gòu)成

為了有效實行入職教育，使青年新教師盡快適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，首先要有比較明確的目標(biāo)及入職教育希望達(dá)到的效果，這也是入職教育設(shè)計與實施的出發(fā)點和重點所在。

關(guān)于入職教育應(yīng)該包括哪些成分，至今還沒有一個統(tǒng)一的觀點。基本上來說，高校教師的入職教育應(yīng)圍繞的中心是令大學(xué)教師在職業(yè)生涯中得到充分的發(fā)展，為此打下良好的基礎(chǔ)。而根據(jù)相關(guān)研究，大學(xué)教師的發(fā)展可大體分為四個方面：專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、個人發(fā)展以及組織發(fā)展，從而使他們能夠發(fā)展成為一名優(yōu)秀的專業(yè)教師。分析高校中青年新教師與優(yōu)秀資深專業(yè)教師之間存在哪些區(qū)別，從而確定入職教育的目標(biāo)，做到有的放矢、對癥下藥，使入職培訓(xùn)的效率最大化。

入職教育應(yīng)包括相應(yīng)的培訓(xùn)與支持體系，通過優(yōu)秀資深教師與青年新教師的交流或建立導(dǎo)師等幫助渠道，加快青年新教師的轉(zhuǎn)化適應(yīng)過程，幫助他們發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，提高教學(xué)及課堂管理技能，提高青年新教師責(zé)任心，建立良好的自我認(rèn)知與職業(yè)態(tài)度，并能根據(jù)相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行自我反省與評價，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而這需要給初入職的新教師一定的時間讓他們緩沖，安排比較少的工作量；校內(nèi)的導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的入職教育理論專業(yè)培訓(xùn)，并有精力與時間去指導(dǎo)青年新教師。同時青年新教師還應(yīng)通過參加地方教育局和教育部門組織的有計劃的校外指導(dǎo)活動，獲得學(xué)校行政人員和地方教育相關(guān)人員的積極幫助和支持。

三、高校青年新教師入職教育培訓(xùn)范式分析

自教師教育產(chǎn)生以來，人們就如何培養(yǎng)和培訓(xùn)教師進(jìn)行探討，提出了一些舉辦入職教師教育的范式（paradigms ）。大體而言，根據(jù)之前的相關(guān)理論，高校青年新教師入職教育培訓(xùn)范式可總結(jié)為四種基本范式：人本主義范式、行為主義范式、傳統(tǒng)藝徒范式以及探究分析范式。它們之間存在一定內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

人本主義范式（personalistic ）強(qiáng)調(diào)以人為本，重視高校青年新教師個人發(fā)展及完善，因此入職教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)青年新教師品格、認(rèn)知的健全與成長，重視對各種技能發(fā)展中能力、信念及態(tài)度的培養(yǎng)與反思。這種入職教育能夠幫助高校青年新教師認(rèn)知教育的意義，確認(rèn)自我價值，根據(jù)自己的特點及需要，尋找個人的目標(biāo)及發(fā)展方向。因為在高校教育體系中，作為教學(xué)研究中心的“人”是最核心的因素，這種培訓(xùn)范式，是青年新教師發(fā)展這棵大樹的根基與主干，由作為教育研究者的青年新教師進(jìn)行實踐，獲得職業(yè)成就。

行為主義范式（behavioristic ）則立足于行為心理學(xué)，認(rèn)為對心理、意識進(jìn)行分析沒有效率，通過觀察形之于外的行為，就可得知構(gòu)成一切因素及模式。因此，這一范式強(qiáng)調(diào)高校青年新教師培訓(xùn)中的各種教學(xué)、研究行為，根據(jù)有效的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)行為研究分析出具有重要影響的各種因素，以這些因素作為培訓(xùn)的要求及標(biāo)準(zhǔn)，使青年新教師在特定技術(shù)及環(huán)境下重復(fù)演練，嫻熟掌握相關(guān)技能，并應(yīng)用到將來的教學(xué)研究中。這一范式注重對可觀察的教學(xué)研究技能技巧的培養(yǎng)與發(fā)展，因此可認(rèn)為是大樹的樹冠。

而傳統(tǒng)的、由來已久的藝徒范式（traditional-craft ）則是將工藝學(xué)徒制（apprenticeship）應(yīng)用到高校青年新教師的入職培訓(xùn)教育中，由優(yōu)秀的資深專業(yè)教師作為師傅，青年新教師作為徒弟，由師傅進(jìn)行示范教學(xué)或傳授研究方法，徒弟通過觀察模仿來學(xué)習(xí)，從而獲得發(fā)展與成長。這種通過外在輔助的成長方式，可認(rèn)為是大樹的支撐。

探究分析范式（inquiry-oriented）則可認(rèn)為是立足于整體，如同心理學(xué)中精神分析學(xué)派的超我（superego）作用，對青年新教師成長進(jìn)行審視分析。通過探究及分析青年新教師教學(xué)研究行為及心理來促進(jìn)青年新教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變。認(rèn)為通過入職培訓(xùn)能使高校青年新教師主觀能動地探究教學(xué)、研究行為的影響因素及因果，從而理性評價教學(xué)、研究相關(guān)對象與情境，獲得發(fā)展與成長。

教師教育有多種范式，但這些范式并不一定是相互排斥。選擇何種教師教育范式，取決于一個社會的文化與價值觀念、所處的歷史時代、社會對教師及教育的觀念等因素。

四、高校青年新教師入職培訓(xùn)應(yīng)注意的問題及建議

設(shè)計高校青年新教師入職培訓(xùn)項目，在確定其標(biāo)準(zhǔn)及方式時，不可避免要與教師成長培訓(xùn)的基礎(chǔ)范式理論相結(jié)合，提供高校青年新教師成長發(fā)展需要的心理或物質(zhì)資源上支持（assistance），對青年新教師進(jìn)行培訓(xùn)（training），使高校青年新教師建立工作場所及專業(yè)發(fā)展的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)社會化（socialization），從而實現(xiàn)向教師職業(yè)的順利轉(zhuǎn)化（transition into teaching）。

同時關(guān)于入職教育的效用，必須持有一種現(xiàn)實的態(tài)度，在進(jìn)行入職教育設(shè)計時根據(jù)學(xué)校具體情況和需要解決的問題，再結(jié)合青年新教師個人情況，有側(cè)重地分配相關(guān)資源，從而促進(jìn)青年新教師的發(fā)展與成長。

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篇6

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校；雙語教學(xué)；師資隊伍

根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》（英國朗曼出版社）所給的定義，“雙語教學(xué)”指學(xué)校里應(yīng)用第二種語言或外語進(jìn)行課程內(nèi)容的教學(xué)。英語作為當(dāng)今公認(rèn)的最重要的國際通用語言，我國高校一般將雙語教學(xué)狹義理解為高校將英語應(yīng)用于非英語類課程教學(xué)，并使英語與課程知識同步獲取的一種教學(xué)模式。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的背景下，雙語教學(xué)作為高等學(xué)校的一種重要教學(xué)模式已越來越受到重視。培養(yǎng)和造就一支教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)方法合理、教學(xué)水平較高的雙語教學(xué)師資隊伍，對于我國高校建設(shè)高水平大學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量國際化人才都具有十分重要的意義。

一、高校雙語教學(xué)的重要地位不斷強(qiáng)化

進(jìn)入新世紀(jì)以來，高等教育的國際化趨勢明顯，我國教育主管部門和高校對雙語教學(xué)日益關(guān)注。2001 年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)；對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，力爭三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5％－10％。2004年，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》，把“雙語教學(xué)”作為一級指標(biāo)“專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革”的主要觀測點，規(guī)定“有實施雙語教學(xué)的激勵措施和政策；適宜的專業(yè)特別是生物技術(shù)、信息技術(shù)、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％”。2007 年，教育部啟動了雙語教學(xué)示范課程建設(shè)項目，分年度在全國高校支持建設(shè) 500 門雙語教學(xué)示范課程，僅2010年教育部就批準(zhǔn)立項了151門課程為雙語教學(xué)示范課程。

北京市教委也十分重視市屬高校雙語教學(xué)工作，2008年北京市教委啟動《北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教深化計劃》，明確指出：加強(qiáng)對市屬高校教師雙語教學(xué)能力培訓(xùn)工作。至2012年受市教委委托北京高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心已組織了10期赴美國等地“市屬高校骨干教師雙語教學(xué)能力培訓(xùn)班”，多次邀請國外大學(xué)教授對市屬高校教師進(jìn)行國內(nèi)深化培訓(xùn)。以上培訓(xùn)為市屬高校培養(yǎng)雙語師資起到了積極作用。

各高校也十分重視雙語教學(xué)工作，以北京信息科技大學(xué)為例，2007年學(xué)校就出臺了《北京信息科技大學(xué)雙語教學(xué)管理規(guī)定》，鼓勵教師開展雙語教學(xué)。在學(xué)校教師課酬計算辦法中也規(guī)定，雙語教學(xué)課程工作量按實際學(xué)時的1.2倍計算，以體現(xiàn)對雙語教師工作付出的傾斜。

二、高校雙語教學(xué)的師資瓶頸日益凸顯

由于我國雙語教學(xué)起步較晚，在雙語教學(xué)實踐中還存在一些普遍性的問題，如學(xué)校雙語教學(xué)管理體制問題、學(xué)生英語水平問題、雙語教學(xué)評價問題以及雙語教材選用問題等，但目前制約高校實施雙語教學(xué)的瓶頸是缺乏合格和充足的雙語師資。

雙語教學(xué)對任課教師的要求非常高，雙語教師不僅要具備精深的專業(yè)知識，還要熟練掌握英語和應(yīng)用英語，尤其對教師的英語口語表達(dá)能力要求高，教師需用地道的英語講授專業(yè)詞匯、表達(dá)專業(yè)知識，即熟練地同時使用漢語和外語進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)。

長期以來我國英語教學(xué)與考試模式存在“兩重兩輕”現(xiàn)象，即重讀寫、輕聽說，重書面考試、輕口語表達(dá)，“啞巴英語”模式培養(yǎng)出來的高校教師的英語運(yùn)用和表達(dá)能力普遍不強(qiáng)，加之教師雙語教學(xué)理論有限、雙語教學(xué)技能欠缺、專業(yè)雙語教學(xué)經(jīng)驗不足，以致很多高校教師難以高質(zhì)量完成雙語課程的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，提高雙語師資水平已成為開展雙語教學(xué)急需解決的問題。

三、北京信息科技大學(xué)——維多利亞大學(xué)雙語師資培訓(xùn)項目簡介

為了提升教師雙語教學(xué)能力，拓寬教師國際化視野，培養(yǎng)雙語教學(xué)師資，2008年起北京信息科技大學(xué)每年都精心選派10名左右青年教師赴澳大利亞維多利亞大學(xué)進(jìn)行為期一個月的雙語教學(xué)強(qiáng)化培訓(xùn)。

維多利亞大學(xué)位于澳大利亞的墨爾本市，是一所充滿活力、融合多元文化的綜合性大學(xué)，教學(xué)、科研設(shè)施一流，1915年建校以來憑借高水平的教育質(zhì)量獲得了良好國際聲譽(yù)，該校的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)為工程學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、商業(yè)與法律、藝術(shù)、人文發(fā)展等，維多利亞大學(xué)的學(xué)科專業(yè)與北京信息科技大學(xué)有許多相似之處。

維多利亞大學(xué)針對北京信息科技大學(xué)教師的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，主要包括語言研修、專題講座、教學(xué)互動以及小組討論等內(nèi)容。語言研修：教師對學(xué)員的發(fā)音、語法、語言應(yīng)用等全方位進(jìn)行指導(dǎo)。專題講座：包括如何改進(jìn)英語教學(xué)方法、如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言興趣，如何設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容等。教學(xué)互動：學(xué)員進(jìn)行15分鐘左右教學(xué)示范，然后由教師點評和學(xué)員互評。小組討論：由教師設(shè)定討論主題，學(xué)員分組討論并總結(jié)發(fā)言。另外，學(xué)員還通過社會實踐（國際學(xué)生文化節(jié)、英語角、澳洲足球訓(xùn)練）、參觀考察（藝術(shù)館、博物館、植物園、圖書館）、生活體驗（住宿、乘車、購物、就餐）等環(huán)節(jié)，全方位接觸澳大利亞的歷史、文化、社會和教育，多角度觀察英語語言國家的方方面面。

四、赴澳大利亞雙語教學(xué)培訓(xùn)的主要收獲

（一）拓寬了教師的國際視野

澳大利亞是世界發(fā)達(dá)國家之一，這里多民族融合、多元文化交匯、人與自然和諧共處，許多經(jīng)驗和做法值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。培訓(xùn)中通過對澳大利亞歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)土人情、法律制度的親身體驗，拓寬了參訓(xùn)學(xué)員的眼界。

學(xué)員感受：澳大利亞參議院和眾議院會議，不需要出示任何證件，只需通過安檢就可以直接進(jìn)入會議大廳旁聽。維多利亞州的法律已經(jīng)細(xì)微到規(guī)定公共廁所必須配備廁紙；兩層以上的建筑必須為殘疾人配備電梯，樓梯必須為腿腳不便的人配備扶手；大學(xué)圖書館中必須為殘疾人配備特制電腦……這些規(guī)定充分體現(xiàn)了澳大利亞法律的人性化。

（二）提升了英語應(yīng)用水平和能力

通過在澳大利亞的課堂學(xué)習(xí)、社會實踐、參觀考察、生活體驗等環(huán)節(jié)，提升了參訓(xùn)學(xué)員英語聽、說、讀、寫等方面的能力，特別是聽、說能力提高較大。通過全英文語境的熏陶和鍛煉，學(xué)員克服了與外國人語言交流的心理障礙，培養(yǎng)和增強(qiáng)了英語應(yīng)用的自信心，為回校開展雙語教學(xué)奠定了較好基礎(chǔ)。

學(xué)員感受：出國以后，身邊的環(huán)境變了，不論是電視、網(wǎng)站、地圖、菜單全都是英文的，遇到的人也都說英語，可以說，生活的各個方面都需要運(yùn)用英語，自己不得不要說英語，不知不覺中自己的英語應(yīng)用能力有了提高。

（三）體驗了澳大利亞大學(xué)的教學(xué)理念

學(xué)員親身融入澳大利亞大學(xué)教學(xué)的各個過程，感受了澳大利亞大學(xué)的教學(xué)理念。教師利用啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種形式，讓學(xué)員學(xué)習(xí)和體驗了澳大利亞大學(xué)的教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，以及民主、寬松的課堂氛圍。

學(xué)員感受：我們學(xué)到的不僅僅是知識，更重要的一種理念，通過這次培訓(xùn)深刻地體會到創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)該是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己親自去體驗、嘗試，逐漸地培養(yǎng)興趣、獲得知識和提高能力。

（四）了解了澳大利亞大學(xué)學(xué)生管理的方法

澳大利亞大學(xué)的學(xué)生管理有獨(dú)到之處，有助于學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會以及培養(yǎng)誠信精神。

學(xué)員感受：澳大利亞大學(xué)學(xué)生管理有許多值得我們借鑒的做法，如活躍在校園的各種學(xué)生互助小組幫助新生全面適應(yīng)大學(xué)生活，再如學(xué)校給學(xué)生提供各種打工和到企業(yè)實踐的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中接觸社會。澳大利亞教育是非常一個嚴(yán)格的信用體系，如果學(xué)生考試作弊或作業(yè)抄襲，一經(jīng)認(rèn)定屬實，學(xué)生將得到非常嚴(yán)厲的懲罰，包括警告、處分、直至退學(xué)，特別是不良記錄一直會留在學(xué)生的信用記錄中，這將影響學(xué)生未來的求學(xué)、就業(yè)以及從銀行貸款等。

五、對高校加強(qiáng)雙語教學(xué)工作的思考

（一）進(jìn)一步強(qiáng)化雙語教學(xué)工作的重要地位

學(xué)校應(yīng)制訂中長期雙語教學(xué)建設(shè)規(guī)劃，明確學(xué)校雙語教學(xué)的任務(wù)和建設(shè)目標(biāo)，并分解任務(wù)、層層落實、各司其職。在修訂教學(xué)計劃時，對工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、金融以及法律等學(xué)科專業(yè)（具有較強(qiáng)的國際共通性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致的專業(yè)）強(qiáng)化對雙語教學(xué)的要求，規(guī)定雙語課程開課達(dá)到一定比例。學(xué)校鼓勵和支持雙語課程進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革，對雙語教學(xué)課程的教改項目優(yōu)先立項，推動雙語教學(xué)改革和研究。學(xué)校整合資源，鼓勵教師申請國家雙語教學(xué)示范課程，對立項項目給予經(jīng)費(fèi)配套與支持。

（二）加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

學(xué)校鼓勵教師積極爭取國家留學(xué)基金委、北京高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心等多渠道多形式的出國訪問進(jìn)修機(jī)會，在教師出國進(jìn)修期間給予工資及福利待遇的保障和傾斜，減輕教師出國學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)壓力和后顧之憂。學(xué)校應(yīng)拓展與國外高校的合作關(guān)系，選派教師到合作高校研究和學(xué)習(xí)。在人才引進(jìn)工作中，注重引進(jìn)具有國外留學(xué)學(xué)歷背景人員，充實雙語教學(xué)師資隊伍。在教師職務(wù)聘任中，把雙語教學(xué)授課數(shù)量和質(zhì)量作為教師職務(wù)晉升的指標(biāo)之一，引導(dǎo)教師積極投身雙語教學(xué)并不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)雙語課程的教學(xué)質(zhì)量評價

實踐表明，保證和提高高校雙語課程的教學(xué)質(zhì)量需要建立全員（學(xué)校教學(xué)主管部門、各院系、專家、同行以及學(xué)生）參與的雙語教學(xué)評價體系，學(xué)校應(yīng)定期組織雙語課程教學(xué)質(zhì)量評價。雙語課程的教學(xué)評價在借鑒其它課程教學(xué)評價指標(biāo)的同時，還應(yīng)著重考察雙語教材的先進(jìn)性與權(quán)威性、雙語課程內(nèi)容與相關(guān)課程體系的銜接情況、雙語課堂上學(xué)生英語能力和學(xué)科專業(yè)知識的適應(yīng)情況等。雙語教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)與任課教師的績效工資掛鉤，以體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的績效工資改革精神。

（四）加強(qiáng)高等學(xué)校留學(xué)生教育

高校學(xué)生的跨國流動是高等教育國際化的主要標(biāo)志之一，留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量是“世界城市”的重要指標(biāo)，在北京市明確提出建設(shè)“世界城市”宏偉目標(biāo)的背景下，學(xué)校應(yīng)提前謀劃，搶抓機(jī)遇，爭取北京市和教育主管部門的留學(xué)生教育資源和支持力度，擴(kuò)大留學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模，增強(qiáng)學(xué)校的國際化影響和氛圍。

（五）鞏固雙語教師培訓(xùn)成果

雙語教師培訓(xùn)回國后，學(xué)校盡快安排開設(shè)雙語教學(xué)課程，在教學(xué)中檢驗培訓(xùn)成果，在實踐中不斷提高教師雙語教學(xué)水平。學(xué)校應(yīng)定期組織雙語觀摩課，發(fā)揮學(xué)成回校人員的示范和引領(lǐng)作用。各院系應(yīng)組織雙語教師教學(xué)經(jīng)驗交流會，加強(qiáng)雙語教師之間的溝通與交流。雙語培訓(xùn)團(tuán)組和雙語教師應(yīng)通過教師英語角等形式，不間斷地強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)，鞏固英語學(xué)習(xí)成果。

提高雙語師資水平是個系統(tǒng)工程，需要教育主管部門充分重視，學(xué)校各部門協(xié)同配合，教師積極全身投入，學(xué)生廣泛深入?yún)⑴c，以促使高校不斷提高雙語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量國際化的優(yōu)秀人才。

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篇7

論文摘要：隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大批青年教師充實到民辦高校教師隊伍中去，使得民辦高校專任教師隊伍迅速趨于年輕化。開展青年教師授課競賽活動，能讓青年教師立足本職工作，展示講課才華，以激勵競爭意識，提高業(yè)務(wù)水平，促使民辦院校廣大青年教師在教學(xué)實踐中不斷探索、發(fā)展和完善。

近年來，應(yīng)用型本科教育得到了迅猛發(fā)展，民辦本科高校不僅是應(yīng)用型本科教育的有利補(bǔ)充，更是高等教育中的中流砥柱。隨著高校不斷擴(kuò)招，民辦高校作為新生事物，形成了特殊的學(xué)生群體。面對這一群體，該如何用全新的育人觀念去培養(yǎng)應(yīng)用型民辦本科院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何提高民辦本科教育教學(xué)質(zhì)量，如何通過課堂教學(xué)方式改革，有效調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，既調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新能力，又開發(fā)潛在智力，是值得我們深思的問題。近年來，隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大批青年教師充實到民辦高校教師隊伍中去，使得民辦高校專任教師隊伍迅速趨于年輕化。為此，大多數(shù)民辦高校都展開青年教師授課競賽活動，讓他們立足本職工作，展示講課才華，以激勵競爭意識，提高業(yè)務(wù)水平，促使民辦院校廣大青年教師在教學(xué)實踐中不斷探索、發(fā)展和完善。因此，青年教師授課競賽是提高民辦本科教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，青年教師授課競賽如果組織不好，流于形式，將無法真正起到提高青年教師授課水平的目的。如何有效地組織好課堂教學(xué)競賽活動，通過比賽來提高教學(xué)水平，是目前民辦高校在提高教學(xué)質(zhì)量探索路徑中一個亟待解決的問題。

一、構(gòu)建青年教師授課競賽評價指標(biāo)體系

青年教師授課競賽評價指標(biāo)體系的構(gòu)建是一個辯證的邏輯思維過程，必須要正確體現(xiàn)青年教師授課競賽的目的。必須深入貫徹落實國家和江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，以教育部實施“本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”為契機(jī)，以全面提高專任教師素質(zhì)為中心，以著力提升中青年教師教學(xué)能力為重點，堅持深化改革、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、發(fā)展內(nèi)涵的方針，建立促進(jìn)教師資源開發(fā)利用和優(yōu)秀人才迅速成長的有效機(jī)制，以點帶面，整體推進(jìn)，調(diào)動民辦高校廣大教師的積極性、主動性，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)良好、富有活力、具有創(chuàng)新能力的青年專任教師隊伍，形成共同關(guān)注、共同推進(jìn)本科教育教學(xué)改革的新局面。

從根本上講，開展青年教師授課競賽是為了以賽促教，強(qiáng)化青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，指標(biāo)體系的構(gòu)建必須要體現(xiàn)導(dǎo)向性原則，要充分考慮到評價指標(biāo)體系的指導(dǎo)與監(jiān)督作用，使青年教師能對照評價準(zhǔn)則來設(shè)計和完善自我，具有可操作性。

從一定意義上講，青年教師授課競賽也是發(fā)現(xiàn)和培育教學(xué)名師的重要渠道，因而具有明顯的選拔性取向。同時，也要讓學(xué)校各部門和學(xué)生感受到青年教師在教學(xué)方面取得的重大進(jìn)步和存在的問題，并幫助青年教師認(rèn)清自己的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)，所以，發(fā)展性取向也不能忽視。青年教師在競賽全程中，通過講課、聽課和評課等方面，可以對教學(xué)方法、教學(xué)技巧有更深層次的感悟與體驗，激勵他們互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高。

一般來說，評價指標(biāo)體系主要包括評價指標(biāo)、評價基準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重三個要件。即：得分=分值×X（X代表系數(shù)），其中系數(shù)X的取值范圍可按如下表示：優(yōu)秀（X﹥0.85），良好（0.85﹤X﹥0.7）合格（0.7﹤X﹥0.6），不合格（X﹤0.6）。

評價基準(zhǔn)包括評價成績及其標(biāo)準(zhǔn)兩個方面，是用來區(qū)分參賽選手不同表現(xiàn)水平的臨界點。五個等級（優(yōu)、良、中、及格、不及格），以合乎高校在各種定性成績評定中普遍采用的五級制慣例。同時，在各級評價基準(zhǔn)中再設(shè)定0～1 的權(quán)重，如：一級指標(biāo)——教案質(zhì)量（講稿，包括教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)設(shè)計）（20分），二級指標(biāo)——內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求，重點難點明確，深度、廣度處理得當(dāng)（4分）；教學(xué)內(nèi)容能反映本學(xué)科領(lǐng)域的較新成果，注重理論聯(lián)系實際，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性的統(tǒng)一（6分）；課堂教學(xué)過程整體設(shè)計合理，教學(xué)步驟和方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（7分）；擬授課內(nèi)容與實際講授基本一致（3分），此項得分不只是分?jǐn)?shù)的簡單相加，而是得分后，再乘上權(quán)重，最后相加的的分?jǐn)?shù)才是參賽選手此項得分，而不是簡單的優(yōu)良中差。

除設(shè)定評價基準(zhǔn)外，還要增加一些評價要素，增加評語欄目，指出問題，提出希望，盡管這些定性評語并不參與總分計算，但是卻能在后期的評價反饋中起到重要作用。

二、組織多樣化的授課競賽

青年教師授課競賽是一種既激勵又約束的師資培養(yǎng)機(jī)制，這使得青年教師在教學(xué)方式方法上不斷創(chuàng)新，涌現(xiàn)出如案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等一系列新式的教學(xué)手法，青年教師可以以教學(xué)競賽為契機(jī)，配合多媒體教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用新式手法活躍課堂，組織教學(xué)。

青年教師授課競賽的方式較為多樣化，按課程類型可分為以下幾種。

1.理論授課競賽

理論型的授課競賽發(fā)展較快，從單一的課堂授課競賽增加到考核教案、講稿、板書、多媒體配合等內(nèi)容，在15分鐘賽課的時間里，考察教師的氣質(zhì)、風(fēng)度、語言表達(dá)能力；課堂目標(biāo)分解是否合理、層次是否清楚；教學(xué)內(nèi)容是否清晰、準(zhǔn)確，內(nèi)容是否緊扣大綱、重點難點是否突出，解決方法是否靈活等；教學(xué)活動是否體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂效果，是否注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，知識銜接是否自然，邏輯能力如何等；其它如板書書寫、時間分配是否合理等。這使青年教師更加重視課前準(zhǔn)備和教學(xué)基礎(chǔ)工作，鍛煉他們的教學(xué)基本功。

2.實踐授課競賽

實踐授課競賽包括專業(yè)建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、課程建設(shè)實踐教學(xué)方案設(shè)計、綜合實踐教學(xué)方案設(shè)計、多媒體教學(xué)課件大賽等。實踐授課競賽是為了充分體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育思想，最大程度展現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)過程中的重要作用。實踐教學(xué)是整個教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是把理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。探索民辦本科高校的實踐教學(xué)模式已成為提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求，培養(yǎng)和提高青年教師的實踐教學(xué)能力，鼓勵教師不斷探索實踐教學(xué)的方式方法，實施模塊化教學(xué)，并以此為契機(jī)建立相應(yīng)的實踐教學(xué)考核體系。

三、制訂相應(yīng)的配套政策

制訂一系列配套政策，能有效地保障講課比賽的順利開展。如：對獲獎教師頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予獎品，并將獲獎情況計入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為評優(yōu)、職稱晉升、聘任等的參考條件，或者讓獲得教師授課競賽一等獎的教師直接參加學(xué)校組織的觀摩教學(xué)活動。通過組織青年教師授課競賽和觀摩教學(xué)等一系列活動，能夠展現(xiàn)民辦高校教師現(xiàn)有的教學(xué)水平，總結(jié)經(jīng)驗，獎勵先進(jìn)，促進(jìn)教師之間的交流與學(xué)習(xí)，使廣大青年教師不斷更新教育思想和觀念，積極投入教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，努力在課程教學(xué)中積極探索、不斷提高、有所創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高民辦高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

主要從以下幾方面來制定相應(yīng)的配套政策：

一是對青年教師共同進(jìn)行教學(xué)過程的觀摩、分析、改進(jìn)的研究性學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)他們?nèi)绾谓逃龑W(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力和方法，注重教學(xué)的過程，促進(jìn)師生互動、共同發(fā)展。通過實施培養(yǎng)青年教師制度，充分發(fā)揮民辦高校靈活、高效的辦學(xué)機(jī)制，拓寬人才引進(jìn)視野，多渠道、多形式引進(jìn)高層次人才，抓好人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，出臺教師培養(yǎng)的配套政策和措施，以此提高師資隊伍整體水平。學(xué)校要結(jié)合學(xué)校教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助中青年教師解決在教學(xué)、科研以及生活上所面臨和存在的實際問題。如，提供進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會，包括提高英語應(yīng)用能力方面，使他們不斷提高專業(yè)技術(shù)水平和學(xué)術(shù)水平；千方百計掌握專任教師的思想動態(tài)，努力把青年教師的力量集中凝聚到實現(xiàn)學(xué)校的工作目標(biāo)上來，穩(wěn)定教師隊伍，調(diào)動青年教師工作的積極性。

二是通過授課競賽，關(guān)注青年教師教學(xué)實踐能力發(fā)展。青年教師從事教學(xué)工作時間短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，為使他們盡快掌握授課技巧，了解授課內(nèi)容，在新教師剛工作的第一年內(nèi)安排觀摩聽課，通過觀摩聽課學(xué)習(xí)，盡快熟悉教學(xué)基本環(huán)節(jié)，掌握教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法。鼓勵他們參加青年教師授課競賽，激發(fā)他們改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，一方面促使青年教師中教學(xué)優(yōu)秀者脫穎而出，另一方面對其他教師也要起到引領(lǐng)示范作用。教學(xué)督導(dǎo)有針對性地進(jìn)行聽課，了解教與學(xué)的情況，并在聽課后及時反饋意見和信息，進(jìn)行指導(dǎo)。并鼓勵相應(yīng)專業(yè)的教師考取相應(yīng)中級以上的職業(yè)資格證書。一方面，從企事業(yè)、科研院所引進(jìn)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級技術(shù)人員來校任教，同時有計劃地選派現(xiàn)有青年教師深入企業(yè)，走向社會，提高實踐教學(xué)水平；另一方面，加強(qiáng)校內(nèi)實驗技術(shù)人員隊伍的培訓(xùn)力度，提高業(yè)務(wù)水平，使民辦高校青年教師同時擁有專業(yè)理論水平和實踐教學(xué)能力，并通過參加校內(nèi)外的實驗實訓(xùn)、專業(yè)研討會和社會實踐等，豐富實踐經(jīng)驗，提高實踐技能，對專業(yè)的社會適用性、專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、實踐教學(xué)創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見。

三是開辟校外訪問學(xué)者途徑，促進(jìn)中青年骨干教師開展學(xué)術(shù)交流活動。通過青年教師授課競賽產(chǎn)生的獲獎名額，選派骨干教師作為訪問學(xué)者到國內(nèi)重點高等學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科研修和開展學(xué)術(shù)交流，為民辦高校培養(yǎng)一批中青年學(xué)術(shù)骨干積極創(chuàng)造條件?；蛘哂杏媱澋劐噙x一定數(shù)量的優(yōu)秀中青年教師出國進(jìn)修，加大現(xiàn)有人才的開發(fā)培養(yǎng)力度，全面落實人才強(qiáng)校的戰(zhàn)略。

四是建立教師教學(xué)發(fā)展中心，把教師教學(xué)能力的培訓(xùn)納入到民辦高校師資培訓(xùn)計劃中，有計劃、分期、分批地組織不同類型和不同內(nèi)容的教師教學(xué)能力培訓(xùn)，并建立教師培訓(xùn)考核制度，鼓勵青年教師愛崗敬業(yè)，促進(jìn)他們努力完成教學(xué)工作。并制定行之有效的規(guī)章制度，完善青年教師培養(yǎng)的考核機(jī)制。

四、總結(jié)

百年大計，教育為本；教育之計，教師為本。學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于師資隊伍的整體素質(zhì)，因此，師資隊伍建設(shè)一直是學(xué)校具有戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)性工作，是辦學(xué)水平的重要標(biāo)志。為此應(yīng)加速推進(jìn)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，充分發(fā)揮民辦高校靈活、高效的辦學(xué)機(jī)制，打造一支高素質(zhì)的青年教師隊伍，為民辦高校創(chuàng)建特色鮮明的應(yīng)用型大學(xué)的總體目標(biāo)提供強(qiáng)有力的人才支持。

參考文獻(xiàn)

[1]孫彩霞，沈為民.提高青年教師教學(xué)水平的有效手段——講課比賽[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2010，(3).

篇8

【關(guān)鍵詞】三本院校 計量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程建設(shè)

【資助項目】河南省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點《國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》（豫教高〔2013〕583號）；鄭州地方高校精品資源共享課建設(shè)項目《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》（鄭教高〔2014〕103號）；河南省高等教育教學(xué)改革研究省級重點項目“面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的金融專業(yè)課程體系優(yōu)化研究與實踐”（項目編號：2014SJGLX076）。

【中圖分類號】F224.0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0046-02

一、引言

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院為了貫徹全省教師工作會議精神，弘揚(yáng)高尚的教師職業(yè)道德，進(jìn)一步提升教師教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力的培養(yǎng)，選送學(xué)院青年骨干教師參加了教育部高等教育司舉辦的全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)計劃。我有幸得到這一寶貴機(jī)會，參加了有清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院李子奈教授主講的 “計量經(jīng)濟(jì)學(xué)骨干教師高級研修課程”，達(dá)到培訓(xùn)要求，并順利結(jié)業(yè)。通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我收益頗豐，得到了很多經(jīng)驗。

二、經(jīng)驗總結(jié)

聽了李老師的課，首先感受到的是李老師以學(xué)生為本的高尚師德，李老師提到不輕易調(diào)課、不遲到、不早退等事項，說起來容易做起來難。李老師以身作則，給我做出了實際的榜樣，是我教書態(tài)度上的老師；其次，李老師刻苦鉆研，努力為學(xué)生授道解惑，特別激勵了我，使我感受到作為一名老師，一名負(fù)責(zé)任、肯付出的老師才是一個高尚的老師。

在聽課過程中，我對李老師前幾節(jié)課的講授，體會尤其深刻。我所在的學(xué)校是一所三本民辦高校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對數(shù)學(xué)望而生畏，使我在授課過程中深感不易。聽了李老師的課，有種豁然開朗的感覺，以問題為導(dǎo)向，以實際案例的解決過程為邏輯主線，舍棄復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo) ，講述理論背后的思想與解決問題的步驟，從而幫助學(xué)生理解而不是背誦計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。感受最深的幾個問題總結(jié)如下：

第一，李老師從實際的消費(fèi)與收入的案例講述E（ui）=0與的區(qū)別，特別是從案例的統(tǒng)計意義上來講述兩個公式的區(qū)別給人以清晰準(zhǔn)確的分析，學(xué)生一定會掌握對他們的概念；第二利用上述例子還講述了對“在重復(fù)抽樣中，X的值固定不變”的含義，指多次抽樣中，解釋變量的值不變，即在保持解釋變量值不變的重復(fù)抽樣中，觀察被解釋變量Y的抽樣分布；第三，提出隨機(jī)干擾項與隨機(jī)誤差項的區(qū)別；第四，經(jīng)典截面數(shù)據(jù)模型的基本假設(shè)檢驗等價于時間序列數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性檢驗；第五，指出“偽回歸”不僅在非平穩(wěn)時間序列中存在，也存在于平穩(wěn)時間序列。消除了學(xué)生包括部分老師所認(rèn)為的“偽回歸”只在非平穩(wěn)時間序列中存在的錯誤認(rèn)識。

特別是，李老師強(qiáng)調(diào)了，計量真正關(guān)心、考察的是經(jīng)濟(jì)變量的相對變化。因此對計量模型估計結(jié)果的應(yīng)用主要表現(xiàn)在解釋被解釋變量與解釋變量之間的數(shù)量關(guān)系，而較少的用于預(yù)測（較少用于預(yù)測的另一個原因是經(jīng)典模型的預(yù)測精度不高）。從這個意思來講，對下面計量模型估計結(jié)果的解釋就不是很合理。

其中Y表示財政一般預(yù)算收入，X代表固定資產(chǎn)投資。計算結(jié)果表明：由于t=15.505表明固定資產(chǎn)投資對財政一般預(yù)算收入存在顯著的線性作用關(guān)系。因此，當(dāng)鄭州航空港區(qū)的總投資達(dá)到1.3萬億時，其能帶來的財政一般預(yù)算收入為1824.49億。同時，1.3萬億的總投資額還能實現(xiàn)增加就業(yè)、提高城鎮(zhèn)居民人均收入水平、促進(jìn)居民人均消費(fèi)等多項宏觀政策目標(biāo)。具有較高的社會效益。因此，該項目具有很好的可行性。具體結(jié)果見圖1

圖1 2002-11年間鄭州市固定資產(chǎn)投資對財政一般預(yù)算收入的影響

實際上，對式（1）的解釋應(yīng)主要考慮解釋變量對被解釋變量的影響效應(yīng)。由于X的系數(shù)為0.138，表明X每增加一個單位，平均來說會引起Y增加0.138個單位，即應(yīng)該更注重對解釋變量回歸系數(shù)的理解。

三、實踐教學(xué)

在教的方面，李老師也談了很多。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！币簿褪钦f，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會，而且更重要的是要學(xué)生會學(xué)，這是二十一世紀(jì)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。這就需要教師要更新觀念，改變教法，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)他們自覺閱讀，提出問題，釋疑歸納的能力，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。下面結(jié)合本人的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐，淺談自己的幾點做法。

（1）在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，從教學(xué)實踐來看，學(xué)生在課前做不做預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果和課堂的氣氛都不一樣。為了抓好這一環(huán)節(jié)，我常要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做好以下幾點，促使他們?nèi)タ磿幽X，逐步培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。

1、本小節(jié)主要講了哪些基本概念，有哪些注意點？

2、本小節(jié)還有哪些公式，它們是如何得到的，你看過之后能否復(fù)述一遍？

3、對照課本上的例題，你能否解答課本中的練習(xí)？

（2）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

課堂是教學(xué)活動的主陣地，也是學(xué)生獲取知識和能力的主要渠道。作為大學(xué)教師改變以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式顯得至關(guān)重要，而應(yīng)采用組織引導(dǎo)，設(shè)置問題和問題情境，控制以及解答疑問的方法，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。

篇9

關(guān)鍵詞：高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)項目；培訓(xùn)效果

中圖分類號：G647　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-4038(2012)04-0078-05

“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)”(以下簡稱為海外培訓(xùn))是教育部和國家外國專家局共同組織開展的對我國大學(xué)校長進(jìn)行的海外培訓(xùn)，目的是進(jìn)一步加強(qiáng)我國高校領(lǐng)導(dǎo)干部素質(zhì)與能力建設(shè)，借鑒國外高水平大學(xué)的經(jīng)驗，增進(jìn)高等教育國際交流與合作，推動我國高等教育的發(fā)展。該項目于2003年正式啟動，由中國國際人才交流基金會和國家教育行政學(xué)院分別來承辦。該培訓(xùn)每三年為一個階段，到2011年底第三階段的高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)已結(jié)束，中國國際人才交流基金會和國家教育行政學(xué)院累計培訓(xùn)200多所高校的領(lǐng)導(dǎo)干部近900人。

對該項目。不乏一些質(zhì)疑的聲音，如大學(xué)校長海外培訓(xùn)是“公費(fèi)旅游”等。該項目已經(jīng)實施了九年，該項目取得了哪些成效，參加培訓(xùn)的校長把學(xué)習(xí)到的哪些知識在實踐中加以應(yīng)用?對西方教育理論及經(jīng)驗在中國的環(huán)境中運(yùn)用有哪些反思?對中國高等教育的改革有哪些新思考?回顧該項目所取得的成就以及需要改進(jìn)的方面是非常有必要的。本文基于作者對15位參加過海外培訓(xùn)的大學(xué)校長多年后對該項目培訓(xùn)效果的訪談，國家教育行政學(xué)院海外培訓(xùn)的課程計劃以及校長們撰寫的考察報告，對“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)”項目的效果進(jìn)行了分析。

一、項目概況以及培訓(xùn)內(nèi)容

國家教育行政學(xué)院是“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)”項目承辦單位之一。到2011年，國家教育行政學(xué)院在美國、加拿大、英國、澳大利亞、法國、德國、韓國和日本組織和實施了22期海外培訓(xùn)。510名大學(xué)校級領(lǐng)導(dǎo)參加了培訓(xùn)，其中大部分是大學(xué)的副校長和副書記，也有少數(shù)大學(xué)的校長和書記，大部分來自國家“985”和“211”大學(xué)。

培訓(xùn)一般分為三階段：第一階段在國家教育行政學(xué)院進(jìn)行，為期兩到三天。這一階段向參加研修的校長們介紹項目背景、學(xué)習(xí)要求。相互熟悉。最后一階段是海外培訓(xùn)結(jié)束后，校長們返回國家教育行政學(xué)院，進(jìn)行考察報告的撰寫以及總結(jié)。第二階段的海外培訓(xùn)一般為兩周到二十天，分別由美國、英國、法國，韓國、日本和德國的一流大學(xué)如密西根大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、悉尼大學(xué)、墨爾本大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)、法國國際教育中心研修團(tuán)、日本立命館大學(xué)、韓國教育開發(fā)院等來承擔(dān)。到2011年底，國家教育行政學(xué)院組織的海外培訓(xùn)；美國為考察團(tuán)出訪最多的國家，共組織了13期，2期在加拿大，3期在法國和德國，2期在澳大利亞，日本、韓國和英國各1期。

海外培訓(xùn)主要圍繞著我國高等教育管理中的熱點問題。以及高水平大學(xué)的管理中的體制問題、學(xué)科建設(shè)、高校的籌資、教師管理、大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量保障與提高、大學(xué)的科研開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化、高校領(lǐng)導(dǎo)的角色等。研修活動的主要內(nèi)容是把一所世界知名的大學(xué)如密西根大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和悉尼大學(xué)作為高等教育管理案例來分析。這些學(xué)校的校長、副校長以及中層管理人員都結(jié)合自己分管的工作做報告。研修班還結(jié)合學(xué)習(xí)的主題考察其他5-7所大學(xué)，參觀政府機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和企業(yè)。點面結(jié)合的培訓(xùn)方式，確保了研修活動的深度和廣度。

二、培訓(xùn)效果分析

總體來說，“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)”項目的舉辦是成功的，取得了滿意的培訓(xùn)效果。

1.了解了國外高水平大學(xué)的建設(shè)，開闊了視野

校長是大學(xué)的核心人物，他們的領(lǐng)導(dǎo)和管理水平制約著教師學(xué)術(shù)的發(fā)揮以及學(xué)校的發(fā)展。大學(xué)的管理日益復(fù)雜化。社會環(huán)境對大學(xué)校長的管理和應(yīng)變能力提出了迫切需要。大學(xué)校長必須及時對出現(xiàn)的各種情況做出相關(guān)決策，為學(xué)校的發(fā)展抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的時機(jī)，這就要求大學(xué)校長必須對所承擔(dān)的工作有深刻的了解。很多校長任職前主要從事學(xué)術(shù)工作和中層管理工作，擔(dān)任校長后，要承擔(dān)更多的職責(zé)。例如，要調(diào)動教師的積極性，要尋求對學(xué)校發(fā)展有利的社會資源，要處理好黨政關(guān)系以及與各級政府的關(guān)系等。但是，大學(xué)校長并沒有太多時間來實現(xiàn)工作角色的過渡，培訓(xùn)可以給校長大學(xué)管理方面的指導(dǎo)，增加其對工作角色的認(rèn)識。

對我國大學(xué)校長進(jìn)行海外培訓(xùn)也是高等教育國際化以及我國建設(shè)一流大學(xué)所提出的要求。我國社會以及高等教育正在發(fā)生著巨大變化，大學(xué)在大規(guī)模擴(kuò)招后，工作重心轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。1998年，在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上提出“為了實現(xiàn)現(xiàn)代化，我國要有若干所具有世界先進(jìn)水平的一流大學(xué)”。為此，我國政府實施了為建設(shè)若干所世界一流大學(xué)和一批國際知名的高水平研究型大學(xué)的建設(shè)工程。重點支持國內(nèi)部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)。其次，大學(xué)正在日益國際化：國際學(xué)生的招收，跨越國界的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)在更加廣闊地展開，建立了各種區(qū)域性和全球性的大學(xué)聯(lián)盟組織。如果在人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生管理、人員交流等方面與國外大學(xué)缺乏聯(lián)系，高水平大學(xué)的建設(shè)是無法想象的。大學(xué)校長需要了解國外大學(xué)的管理，增加國際合作的認(rèn)識與經(jīng)驗，尋求建立合作的機(jī)制以及解決問題的途徑。

目前，我國很多高校領(lǐng)導(dǎo)對世界一流大學(xué)的管理及理念并沒有深入了解，有的沒有親身的體驗，有的甚至對國外大學(xué)沒有太多的接觸，需要開闊國際視野。2003年參加過培訓(xùn)的一位“985”大學(xué)的副校長在參加海外培訓(xùn)八年后談到，該項目“很有必要，中國的大學(xué)校長缺乏國際化視野。學(xué)術(shù)上是不分國內(nèi)外的，國內(nèi)的學(xué)校應(yīng)該向國際學(xué)校看齊。”一位副校長提到：“現(xiàn)在很多大學(xué)都提出要國際化辦學(xué)，但是我對國外大學(xué)如何運(yùn)作都不了解。通過培訓(xùn)至少知道了國外大學(xué)是如何操作的”。西南大學(xué)黨委副書記徐曉黎在參加2010年高校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目總結(jié)報告中寫到：“我是第一次到美國。在自己近30年的高校教學(xué)和管理工作經(jīng)歷中，對美國發(fā)達(dá)的高等教育和眾多的世界一流大學(xué)從理論書刊、文件報告、影視資料中了解到很多，可以說是如雷貫耳卻無緣親見，因此，格外珍惜這次難得的赴美培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會”。當(dāng)今世界信息高度發(fā)達(dá)，在圖書館里可以查找到大量的有關(guān)國外高等教育管理資料，我國大學(xué)校長聽到讀到有關(guān)西方大學(xué)的管理理念及做法并不少，但是正如一位黨委副書記談到：“不管是走進(jìn)來，還是走出去，聽發(fā)達(dá)國家的一些大學(xué)校長介紹情況，都能給我們帶來一些相對新鮮感。自己身臨其境地到國外去培訓(xùn)，感覺不一樣。在國外。講話的語境也不一樣，只有在那個地方才能形象地感受到當(dāng)?shù)卮髮W(xué)是如何管理的?！?/p>

有人認(rèn)為我國高校校長們不缺少海外考察的經(jīng)歷。一些校長畢業(yè)于歐美高校，或訪學(xué)于

這些學(xué)校，有的校長還有出國考察機(jī)會，該項目是在組織他們重復(fù)考察。實際上，校長平時有一些出國機(jī)會和經(jīng)歷，但是大多是從事學(xué)科研究、攻讀學(xué)位、短期訪問等，并沒有專門就國外一流大學(xué)的制度進(jìn)行考察和深入研究。

高水平大學(xué)建設(shè)是“高校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)”項目研修最為關(guān)注的一個主題。研修班考察的主要內(nèi)容有高水平大學(xué)在國家發(fā)展中的作用與地位，政府主導(dǎo)、推動高水平大學(xué)建設(shè)的做法與經(jīng)驗，師資隊伍建設(shè)，管理體制等。2009年到2011年國家教育行政學(xué)院組織的項目中，以部屬高校、省部共建高校和地方高校校級領(lǐng)導(dǎo)組成的“高水平大學(xué)建設(shè)”專題培訓(xùn)班就有14個。在世界一流大學(xué)建設(shè)的大背景下，也組織了主題非常有針對性的研修班。如有以師范大學(xué)正職校長為主組成的“師范教育”專題研討班。以“985”高校分管教學(xué)的副校長及本校負(fù)責(zé)教師發(fā)展工作的中層干部組成為主組成的“高校教師發(fā)展”專題研討班。通過考察。我國大學(xué)校長對國外高水平大學(xué)有了深入了解，并有了一些感性認(rèn)識。廈門大學(xué)副校長鄔大光在考察報告中寫到，“在密西根大學(xué)進(jìn)行了為期兩周的學(xué)習(xí)。雖然我曾多次出國，并走訪過許多世界一流大學(xué)，但像這樣零距離地接觸世界一流大學(xué)的校長、副校長、院長、系主任及其不同職能部門、不同領(lǐng)域的管理者和學(xué)者，還是第一次。研討班圍繞建設(shè)世界一流研究型大學(xué)這個主題，聽了20余場報告，內(nèi)容涉及辦學(xué)理念、發(fā)展戰(zhàn)略、管理體制、籌資體制、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等事關(guān)學(xué)校發(fā)展的重大問題。我們還考察了該大學(xué)的主要教學(xué)科研設(shè)施，列席了校董事會會議，走訪了密西根州立大學(xué)和福特汽車公司，并與密西根州政府和企業(yè)界人士進(jìn)行了交流。通過此次學(xué)習(xí)交流，我們加深了對世界一流大學(xué)的認(rèn)識及對我國建設(shè)世界一流大學(xué)的思考?！?/p>

在考察后，大學(xué)校長們對于發(fā)達(dá)國家高等教育的經(jīng)驗有了深刻的思考，并對建設(shè)我國高水平大學(xué)提出了建議。例如，2008年澳大利亞考察團(tuán)在考察報告中寫到，“大學(xué)尤其是高水平大學(xué)要樹立國際視野，要參與人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的國際合作、交流和競爭。我國高水平大學(xué)需要向世界大學(xué)看齊，在人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中參照世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)計、文化建設(shè)、對外交流與合作以及教師隊伍建設(shè)等方面要考慮國際化，要與國外大學(xué)有實質(zhì)性的科學(xué)研究，參加到國際前沿的研究中去?！?/p>

2.借鑒高水平大學(xué)管理經(jīng)驗。推動我國高等教育發(fā)展

通過海外培訓(xùn)項目，開拓了大學(xué)校長的視野和管理思路，給我國高等院校管理帶來了新的辦學(xué)理念。海外培訓(xùn)的時間并不長，留給校長們思考卻是長久的。如美國高等教育為何能夠保持“常勝不衰”?如何才能走出一條具有中國特色的高等教育改革發(fā)展之路?我國高水平大學(xué)建設(shè)應(yīng)該向國際一流大學(xué)學(xué)習(xí)借鑒什么?

在訪談中，大學(xué)校長表示在課程中學(xué)習(xí)到一些理論和做法或多或少地運(yùn)用到了學(xué)校的管理中。很多發(fā)達(dá)國家一流大學(xué)的管理措施和做法受到了我國大學(xué)校長的關(guān)注，如校長們認(rèn)為西方大學(xué)以學(xué)生為中心的管理方式，校友關(guān)系和長遠(yuǎn)發(fā)展，科技成果轉(zhuǎn)讓以及學(xué)校與政府和企業(yè)和社區(qū)的關(guān)系等都是值得我國大學(xué)借鑒的。比如，對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的智能化大學(xué)探索、天津大學(xué)的學(xué)校管理流程再造、中國地質(zhì)大學(xué)的預(yù)算編制管理改革等都是借鑒了海外考察學(xué)校的一些做法。該項目的主辦者之一密西根大學(xué)的康斯坦斯庫克與朱爾平先后在北京、上海對2006年組織的密西根大學(xué)班的部分大學(xué)校長進(jìn)行了回訪和評估后，也認(rèn)為參加培訓(xùn)的校長把很多理念運(yùn)用到了大學(xué)的管理中，“來自密西根大學(xué)的演講者們廣泛運(yùn)用了生動的教學(xué)方法來建立優(yōu)秀的教學(xué)模式，并展示如何促進(jìn)學(xué)生的批判性思維。作為結(jié)果，很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)表示他們已經(jīng)親身加入改善學(xué)校教學(xué)的行動之中?！?/p>

參加培訓(xùn)的校長仁者見仁、智者見智地有選擇地在本校進(jìn)行了探索和實踐。蘭州大學(xué)校長周緒紅談到了“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)”對他管理學(xué)校的科學(xué)研究以及服務(wù)社會的理念帶來很多啟示，在國外培訓(xùn)期間，一個不大的卡耐基梅隆大學(xué)依靠特色發(fā)展的發(fā)展之路引起了周緒紅的關(guān)注。由此，他深入思索蘭州大學(xué)如何在我國西部地區(qū)發(fā)展學(xué)校特色。他把一些思想和做法運(yùn)用到了蘭州大學(xué)管理中，并進(jìn)行了一系列改革?？疾靾F(tuán)成員提到的需要借鑒的主要內(nèi)容之一要重視校友在籌資以及辦學(xué)中的角色。南京理工大學(xué)黨委書記鄭亞參加了2004年高校領(lǐng)導(dǎo)赴美培訓(xùn)團(tuán)，在考察中他注意到美國大學(xué)都非常重視校友工作，有專門的機(jī)構(gòu)?；匦Ｒ院螅崄喬嶙h召開了學(xué)校校友工作專題研討會，提出了校友工作的新思路，調(diào)整充實了校友工作機(jī)構(gòu)，制訂了校友工作規(guī)章制度；組建“校友驛站”學(xué)生社團(tuán)。這些工作都取得了很好的成效，在國外的校友回校講學(xué)、尋求合作、提供母校資金、技術(shù)、設(shè)備支持。

在教師聘任及管理體制方面，我國大學(xué)也普遍借鑒國際一流大學(xué)的管理辦法。參加培訓(xùn)的校長意識到教師在高水平大學(xué)中的地位、作用以及管理，注意到國外大學(xué)在教師評職稱注重同行評價。一流的大學(xué)依靠一流的教師。北美的大學(xué)教師除了終身教授外，教師都實行聘用制。博士畢業(yè)生需要經(jīng)過激烈競爭才能被聘為大學(xué)教師，經(jīng)過努力工作，取得成績才能取得終身教職成為副教授。之后，工作表現(xiàn)突出，才有可能成為教授。我國高校都在努力建立公平、嚴(yán)格、有效的選拔和考核機(jī)制。在教師的選聘、晉升、評價、獎懲等等方面都借鑒了國外的一些經(jīng)驗。如嚴(yán)把教師的人職關(guān)口，由教授組成教授委員會來負(fù)責(zé)新的教師遴選，并有嚴(yán)格的選拔程序。有的大學(xué)面向全社會、面向世界公開招聘學(xué)院院長以及學(xué)術(shù)帶頭人。但是目前我國高校仍舊存在教師“能進(jìn)不能出”，“能上不能下”的人事制度改革的瓶頸，影響了高校師資隊伍整體質(zhì)量的提高。雖然我國高校還不能解雇不合格的教師，但是也逐漸學(xué)習(xí)和借鑒西方的經(jīng)驗和做法，開展人事改革，如講師在規(guī)定次數(shù)內(nèi)評不上副教授就要求轉(zhuǎn)崗，對教師的崗位聘任以及管理起了導(dǎo)向作用。我國大學(xué)也普遍關(guān)注高校“去行政化”，發(fā)揮教授委員會的作用，如北京大學(xué)、北京理工大學(xué)、東北大學(xué)、蘭州大學(xué)等高校，近年來做了很多改革和創(chuàng)新，強(qiáng)化教授的地位。

大學(xué)校長們對海外大學(xué)辦學(xué)的借鑒內(nèi)容涉及了高校管理的方方面面。一所大學(xué)能否辦成國際一流大學(xué)由很多因素綜合決定，在不同的社會制度以及文化經(jīng)濟(jì)條件下，我國高等教育不能完全照搬照抄國外的經(jīng)驗。我國的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度以及教育管理體制決定了中國特有的辦學(xué)“土壤”，一些來自西方的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗，在我國是水土不服的。既要看到我國與國外的差距。也要實事求是結(jié)合我國國情來加以借鑒。

3.促進(jìn)了國內(nèi)外高校的溝通和交流

海外培訓(xùn)期間，擴(kuò)大了中國大學(xué)在國際上的影響力。校長們利用參加海外培訓(xùn)的機(jī)會向外方介紹我國高等教育的情況，展示我國高等教育發(fā)展成果，促進(jìn)了中外雙方的交流，提高了我國高等教育在國際上的地位和影響。校長們也利用考察機(jī)會，積極建立與海外高校合作。

如2008年赴澳大利亞、新西蘭培訓(xùn)團(tuán)組，在順利完成培訓(xùn)任務(wù)的同時，參加研修的大學(xué)校長們積極與外方大學(xué)開展交流，在以往交流合作的基礎(chǔ)上，悉尼大學(xué)、梅西大學(xué)、奧克蘭大學(xué)分別與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、石河子大學(xué)、東南大學(xué)及國家教育行政學(xué)院等學(xué)校進(jìn)一步確定了實質(zhì)流合作關(guān)系。外方的組織單位是世界一流水平的大學(xué)。培訓(xùn)受到了外方的高度重視，他們認(rèn)為舉辦“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)項目”是一個與中國大學(xué)交流的極好機(jī)會。密西根大學(xué)認(rèn)為通過組織該培訓(xùn)活動可以學(xué)習(xí)中國大學(xué)在地方和中國經(jīng)濟(jì)增長中起到的作用。中國的大學(xué)以及文化給美國的學(xué)者提供了非常重要的機(jī)會。

除了與國外同行交流外，高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)項目也給國內(nèi)一流大學(xué)的高校領(lǐng)導(dǎo)提供了一次相互交流的機(jī)會。培訓(xùn)組織了很多我國大學(xué)校長間的研討和互動，對所看到所聽到的及時進(jìn)行反思，提升了認(rèn)識，彼此間受益匪淺。培訓(xùn)給新上任的校長提供了學(xué)習(xí)海外經(jīng)驗的機(jī)會，同時也提供了向國內(nèi)同行學(xué)習(xí)的機(jī)會。2003年11月。樊麗明在就任山東大學(xué)校長之前參加了第一期全國高校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)班的培訓(xùn)。當(dāng)時，她正在思考走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位之后，如何進(jìn)行學(xué)校層面管理。培訓(xùn)后，她說：“我參加了這次高等教育管理的海外培訓(xùn)，真的是一場‘及時雨’。”

三、對海外培訓(xùn)的建議

“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)”項目舉辦是成功的。在組織過程中受到了國家的高度重視，并得到了各個部門的大力指導(dǎo)和支持。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計中，除考察國外大學(xué)做得好的方面之外，應(yīng)該加強(qiáng)對國內(nèi)外的社會、經(jīng)濟(jì)和政治體制等方面以及高等教育管理與發(fā)展的比較。大學(xué)校長們在考察了國外大學(xué)的運(yùn)作以及管理之后，需要在中國的環(huán)境中加以改造和運(yùn)用。從學(xué)習(xí)組織方面來看，目前主要強(qiáng)調(diào)我國對國外一流大學(xué)的借鑒，研修班應(yīng)該進(jìn)一步挖掘中國高等教育的優(yōu)勢。增強(qiáng)我國大學(xué)的自信。學(xué)習(xí)要結(jié)合中國特色建設(shè)高水平大學(xué)進(jìn)行深層次的思考以及討論，提出一些發(fā)展我國高水平大學(xué)建設(shè)和管理的思路，最終建設(shè)“中國特色，世界一流”的大學(xué)。

為了深化海外培訓(xùn)項目的后續(xù)效果，可以考慮在培訓(xùn)若干年之后，舉辦相關(guān)的研討會。校長們可就借鑒國外一流大學(xué)治學(xué)經(jīng)驗的具體的做法，在本校進(jìn)行試點或改革的案例、經(jīng)驗以及得失進(jìn)行交流，也可以就西方高等教育的做法和理念進(jìn)行探討。這些思考不僅僅是考察后的感想，更多的是實踐探索。只有我國大學(xué)校長才能深刻總結(jié)出西方大學(xué)管理的經(jīng)驗和理念在中國的實踐，這是社會上其他人無法代替的。學(xué)者可以研究理論及總結(jié)經(jīng)驗，但是并沒有大學(xué)管理實際可操作的機(jī)會。這些實踐及反思可以推動我國大學(xué)向世界一流大學(xué)邁進(jìn)的步伐。

此外，海外培訓(xùn)期間，應(yīng)該充分利用機(jī)會，安排我方給外方高校管理人員和師生進(jìn)行演講。進(jìn)行互動交流，向國外高校介紹我國高等教育發(fā)展?fàn)顩r以及我們所關(guān)注的問題，增強(qiáng)雙方的深入了解。再者，有個別參加澳大利亞項目培訓(xùn)的校長提出在日程中安排參觀的學(xué)校太多，沒有能夠和外方一些學(xué)校進(jìn)行深入交流。有個別校長提出：“在組織對外的學(xué)習(xí)以及外方的講課方面，應(yīng)該針對性再強(qiáng)一點，再深一點。”

(該文為國家教育行政學(xué)院課題“‘高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)’項目追蹤調(diào)查”成果之一。感謝國家教育行政學(xué)院科研與合作交流處提供的有關(guān)項目的材料。)

注釋：

①羅旭，大學(xué)校長，該向國際名校學(xué)什么?[N].光明日報，2012-01-04(15).

②在慶祝北京大學(xué)建校一百周年大會上的講話[EB／OLJ.，1998-05-09.

③徐曉黎，參加高校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項目第37期美國班總結(jié)報告[EB／OL].http：／／202.202.111.157／blouid-297-action-viewspace-itemid一2404，2011-05-23.

④鄔大光，世界一流大學(xué)解讀——以美國密西根大學(xué)為例[D].世界高等教育研究，2010，(12).

⑤⑨澳新大學(xué)教學(xué)、科研組織管理的經(jīng)驗與啟示[A].大學(xué)建設(shè)的國際視野[c].北京：高等教育出版社，2011.

⑥Constance E.Cook&Erping Zhu.2006Michigan-China Universicy Leadership Forum：Evaluation One Year Later Executive Summary[EB／OL].http：／／202.205.177.9／edoas／websitel8／72／inf030372.htm，2007-05-20.

⑦何屹，辦有特色的世界一流大學(xué)[N].科技日報，2012-01-18(2).

⑧樂樂，美國的教育是成功的——南京理工大學(xué)鄭亞專訪.國際人才交流，2006，(4).

⑩URC and Chinese Leaders Complete-Hilevel Talks，Exchanges[EB／OLJ.ns.umich.edu／htdocs／releases／story.phpid.5572，2008-05-25.

篇10

近年來，隨著人民生活水平的不斷提高，很多學(xué)生放棄了高考這條唯一的出路，選擇出國留學(xué)的學(xué)生越來越多。同時，隨著我國國力的不斷增強(qiáng)，很多留學(xué)生選擇來中國進(jìn)行深造。從這些現(xiàn)象中可以看出全球高校間的流動、競爭將日趨激烈，我國的民辦高校教育面臨著生存危機(jī)，要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要走國際化發(fā)展的道路。同時，教育國際化潮流的出現(xiàn)，國際優(yōu)質(zhì)教育資源的涌入，也為民辦高校實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、民辦高等教育國際化發(fā)展的問題

我國民辦高等教育起步比較晚，大多數(shù)民辦高校在硬件設(shè)施、師資隊伍等方面無法與公辦高校同日而語。所以，民辦高校在發(fā)展教育國際化的道路上存在很多問題，例如：第一，缺乏經(jīng)費(fèi)支持。民辦高校發(fā)展初期，主要精力是放在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模上。大部分資金都投入到了硬件設(shè)施建設(shè)方面，以滿足不斷增長的學(xué)生數(shù)量。但是，由于辦學(xué)歷史短，很多民辦高校的發(fā)展仍然落后于整體教育事業(yè)的發(fā)展，其主要原因是缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)支持。所以，民辦高校實施國際化發(fā)展項目，在沒有充足的資金扶持的前提下，一些優(yōu)質(zhì)項目是無法落實的。第二，發(fā)展意識的局限性。我國大部分的民辦高校還沒能達(dá)到現(xiàn)代大學(xué)制度的運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致學(xué)校的宏觀戰(zhàn)略層面對于國際化發(fā)展尚未形成前瞻、系統(tǒng)的共識。多數(shù)學(xué)校的所謂國際化發(fā)展也只是停留在與國外高等院校的校際間接待與考察等方面的工作，整個學(xué)校各個層面并沒有形成一個統(tǒng)一的國際化發(fā)展意識，沒有把教育國際化納入學(xué)校的整體戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，更沒有將國際化融入人才培養(yǎng)工作。第三，國際化師資力量的匱乏。民辦高校的師資力量大多還停留在為了滿足辦學(xué)基本需要的層次上，教師只是對于教授本專業(yè)的知識比較了解，對本學(xué)科在國際間的發(fā)展信息還不甚了解。雙語教學(xué)及查閱外文文獻(xiàn)對于很多專業(yè)教師來說，仍然存在很大的難度。同時，教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很少有機(jī)會與國外交流，所以，民辦高校的教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)意識仍然未實現(xiàn)國際化。民辦高校的師資隊伍制約了民辦高校開展國際間科研、學(xué)術(shù)、教學(xué)等層面的交流活動。

三、民辦高等教育國際化發(fā)展策略

雖然民辦高等教育在國際化發(fā)展進(jìn)程中存在一些問題，但是民辦高校自身靈活的辦學(xué)體制和機(jī)制也為開展教育國際化帶來了先機(jī)。在全球化的背景下，民辦高校要充分整合自身的優(yōu)勢資源，結(jié)合辦學(xué)特色及人才培養(yǎng)目標(biāo)深入研究各自學(xué)校的國際化發(fā)展策略，不斷地探索適合民辦高等教育國際化發(fā)展的有效路徑。第一、樹立全員國際化觀念，完善組織建設(shè)。無論是從學(xué)校董事會，校院二級領(lǐng)導(dǎo)班子還是到教學(xué)第一線的教師層面，都要轉(zhuǎn)變觀念，樹立國際化理念，擴(kuò)大國際視野，并將國際化理念融入各項工作中。首先，從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決策層面要樹立國際化教育教學(xué)的理念，要把學(xué)校教育國際化工作列入學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，并落實到各級各項管理制度和規(guī)定中。同時要加大對國外民辦高校先進(jìn)管理模式的應(yīng)用。第二、尋求政府政策層面上的扶持。政府要為民辦高校走國際化之路創(chuàng)造更有利的政策扶持。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）實施以來，國家出臺的“擴(kuò)大教育開放”的重大舉措和試點工程中，絕大部分是部屬、省屬的公立普通高校，如“留學(xué)中國計劃”、“留學(xué)基金委”支持的高校教師派出計劃，中外合作辦學(xué)，發(fā)展“孔子學(xué)院”等。政府應(yīng)該通過平等的政策引導(dǎo)、扶持民辦高校積極參與到高校國際化交流與發(fā)展的進(jìn)程中。第三，培養(yǎng)具有國際化能力的師資隊伍。教師是一個學(xué)校的主宰力量，一個學(xué)校教師的國際化水平直接影響著整個學(xué)校的國際化水平。提升師資隊伍的國際化能力，一是通過外派骨干教學(xué)、科研人員及管理干部出國交流、研修等手段提升現(xiàn)有人員的國際化交流意識和水平，二是積極引進(jìn)國內(nèi)知名，在國際上有一定影響的專家、學(xué)者加盟學(xué)校的師資隊伍，為現(xiàn)有隊伍注入新生力量，帶動整體隊伍的提高。第四、打造特色人才培養(yǎng)，拓寬國際合作模式。民辦高校要根據(jù)國際化的學(xué)科專業(yè)發(fā)展趨勢，不斷尋找并完善其自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，與國際接軌。在此基礎(chǔ)上開展多種辦學(xué)模式，如中外合作辦學(xué)、互授學(xué)歷和留學(xué)生教育等辦學(xué)活動，以此提高自身的人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量，并通過引進(jìn)研究生及以上的優(yōu)勢教育資源，提升辦學(xué)層次。同時通過學(xué)術(shù)交流、聯(lián)合承擔(dān)科研項目等舉措提高本校國際聲望，推動國際化進(jìn)程。

四、總結(jié)