導語：如何才能寫好一篇實踐教學活動方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據遵縣教發[2013]38號文件及上級指示精神，在學校的統一布暑和領導下，我校決定以開展心理健康教育為主要抓手，以建立“健康成長、快樂學習”教育活動的組織實施。為使該項工作順利開展，特擬定實施方案如下：

一、成立“健康成長、快樂學習”教育活動領導小組

組 長：崔 斌

常務副組長：雷 鷹

副 組 長：楊 成 黃玉友

成 員：查新國 周劍鋒 吳 昊 張德壽 張 君

杜方書 王元喜 唐賢及各班班主任。

領導小組下設辦公室于德育處，查新國任辦公室主任，吳昊任副主任，負責日常事務及具體工作的組織實施。

二、“健康成長、快樂學習”教育活動開展的內容及形式

學生的健康成長和快樂學習，心理健康是基礎，身體健康是保障，學生學習快樂的根本是心理的快樂、精神的愉悅和具有強大的學習動力和明確的學習目標。所以，開展心理健康教育，是解決學生心理困惑、心理阻礙（甚至心理疾病），精神不振，厭學、逃學、思想行為偏差及嚴重違規違紀的根本途徑和有效方法，同時，為使心理健康教育不流于形式，使之落實到實處并產生實效，特建立“健康成長、快樂成長”訪談室，作為學校對學生開展心理疏導，精神激勵，學習咨詢，教育策劃的主要活動場所。開展心理健康教育是開展“健康成長、快樂學習”教育活動的最有效載體和重要抓手，而建立“健康成長、快樂成長”訪談室是實施心理健康教育的主陣地。

三、“健康成長、快樂成長”訪談室具體工作內容及方式

1、工作內容：對學生進行心理疏導，精神激勵，學習方法咨詢，指點生活迷津，啟迪思想等；針對學生個體情況，為班主任、家長進行教育策劃等。

2、工作方式： （1）采取主持人和嘉賓（業余心理輔導員）+教育對象進行聊天交流的形式進行個體訪談或集體專題講座。 （2）制作一本以個人信息、交流話題、訪談記錄、建議方案為主要內容的檔案模本，作為一套完整的、科學的信息系統，成為主要的工作方式。

3、人員保障：由查新國具體負責訪談室的工作的組織實施，選一名教師作為助手，負責資料、記錄、訪談交流等相關工作，查新國和助手是訪談室的專職工作人員。同時建立兼職心理輔導員人才庫，主要來源為學校領導、校外相關部門人員、社會賢達人士、學校有經驗、有特長的教師等。

4、主要服務對象：（1）教師約定的對象，自我約定的學生個人，需進行集體宣講的群體；（2）主要人群為有心理問題（心理疾病）、有精神壓力、有厭學逃學情緒、有道德行為偏差及有嚴重違規違紀行為的學生，以及對子女教育管理存在困惑的家長。

5、工作方法： （1）個別交流聊天、集體講座； （2）由特殊個體到重點人群，再到普通人群逐步深入、逐步擴大，以點帶面；（3）對學生的突出問題進行追蹤朔源。

6、工作時間：采取固定工作時間和臨時約定安排時間進行，固定工作時間為每周二、三、四下午5：30-7：30，根據實際情況可延長時間。

7、工作目標：（1）對學生（訪談對象）未來的學習和生活表現進行追蹤幫助；（2）成為學校、班主任和家長對學生進行教育管理的參謀；（3）成為學校德育體系的重要組成部分，并逐漸發展成為學校的特色教育。

四、具體工作措施安排

1、制定可行的周工作推進計劃，使之扎實有效開展。

2、迅速成立并布置好“健康成長、快樂學習”訪談室，迅速開展訪談工作，使該項工作真正落到實處。

3、聯系并建立校內外兼職輔導員檔案庫，迅速建立起進行心理健康教育人才隊伍。

4、收集整理，逐漸建立起規范、全面，詳實的學生心理健康檔案。

5、總結、反思、建檔，逐漸完善工作體系，建立健全相應工作制度和工作機制。

6、加強專職工作員的學習和培訓，由業余到專業，提高個人素養和專業能力，逐漸形成一套完整的、科學的、適合本校學生的心理測查系統，并形成有效的工作體系。

五、工作要求

1、以人為本，以學生為本，尊重學生人格，保護學生隱私，保護學生的個人信息和心理秘密。若確實有必要向班主任、家長透露個人信息、尋求幫助的，必須征得學生的同意。

2、遵守相關承諾和時間約定，以誠信為工作之本，從而獲得學生的信賴，使此項工作能順利有效地開展。

3、提高個人道德和修養，遵守相關法律法規，相關工作人員不得利用工作之便，做不利于學生身心健康的事，也不得向他人索取好處。

4、各班主任及任課教師，必須無條件配合該項工作，有責任和義務向訪談室工作人員提供相關資料和信息，成為心理健康教育及“健康成長、快樂學習”教育活動的參與者。

5、制定好工作計劃，作好總結和反思，建立完善的檔案資料，使該項工作扎實有效地開展下去。

2013年9月5日

“健康成長、快樂學習”教育活動推進表

（2013年秋季學期）

第一周

擬定教育活動實施方案和工作推進表

第二周

搞好心理健康教育及“健康成長、快樂學習”教育活動的宣傳、形成活動氛圍

第三周

建立并布置“健康成長、快樂學習訪談室”

第四周

建立并布置“健康成長、快樂學習訪談室”，形成一定文化氛圍，并進行相關資料準備。

第五周

悼念整理特殊個體的信息檔案，啟動訪談室訪談工作。

第六周

繼續悼念整理特殊個體的信息檔案，初步建立兼職輔導員人才庫。

第七周

正常開展訪談室訪談工作，建立并完善特殊個體的信息檔案。

第八周

進行階段性工作總結，建立并完善相關工作制度。

第九周

繼續完善相關工作制度，工作機制，開展正常的訪談工作。

第十周

半期考試，暫停正常的訪談工作。

第十一周

由特殊個體轉向以七年級學生為主的重點人群的信息檔案收集整理。

第十二周

正常的訪談工作對象轉向以七年級為主的重點人群。

第十三周

對七年級學生開設學習、生活為主的專題心理講座，學生約談。

第十四周

對八年級學生開設青春期性心理專題講座，個體學生約談。

第十五周

對九年級學生開展學習壓力解除方面的心理專題講座，學生個體約定。

第十六周

繼續進行重點人群個體約談，專業知識培訓、學習。

第十七周

對前面的個體進行追蹤約談。

第十八周

繼續對以前特殊個體進行追蹤約談。

第十九周

“健康成長、快樂學習”訪談室工作的總結

第二十周

篇2

一、指導思想與原則

以科學發展觀為指導，深入學習貫徹黨的十七大和省委九屆六次、市委六屆五次全會精神，進一步實施科教興市和人才強市戰略，緊緊圍繞落實省委“兩個加快”和市委“三年全面恢復，五年提升跨越，八年全面小康”的災后重建目標，在深化思想認識、增強發展能力、推進職能轉變、促進民生改善、創新制度機制上下功夫、見實效，切實解決不適應、不符合科學發展觀要求的突出問題，扎實推進我市教育優先、協調、健康、可持續發展。

在整改落實過程中，堅持以下五項原則：一是堅持改革創新。按照推動科學發展和構建和諧社會的要求，在創新實踐中解決問題，堅持用改革的辦法解決發展中的問題。二是堅持依法執政。牢固樹立依法執政理念，嚴格按照黨和國家的法律法規辦事，按照政策規定辦事。三是堅持科學合理。遵循科學規律，堅持從大處著眼、小處著手分析和解決問題，從教育實際出發，盡力而為，量力而行，認真解決好具體問題。四是堅持發揚民主。堅持走群眾路線，緊密依靠群眾搞好整改工作，集中群眾智慧尋找解決辦法，凝聚群眾力量促進整改落實，用群眾滿意程度檢驗整改工作的成效。五是堅持務求實效。大力弘揚求真務實作風，一件一件定措施，一項一項抓落實，切實增強解決問題的針對性和實效性。

二、整改重點、措施及責任、時限

（一）進一步解放思想、轉變觀念，努力消除影響我市教育科學發展的思想障礙。

要緊密聯系實際，深化學習，自覺以科學發展觀為指導分析問題、推動工作，牢固樹立“五種意識”：一是樹立“主角意識”。教育戰線是推動教育發展的主角，必須在思想觀念上體現優先發展，在支撐條件上確保優先發展，建立保障優先發展的體制機制。二是樹立“進取意識”。要跳出教育看教育，在深化對我市教育發展的階段性特征的認識上有突破。三是樹立“前沿意識”。要立足當前教育發展面臨的機遇與挑戰，在教育發展的方式上求突破，把解放思想的成果體現到轉變發展的方式上，探索具有*特色的教育發展模式。四是樹立“開放意識”。認真總結改革開放以來教育發展的經驗與教訓，力爭在體制機制創新上有突破。五是樹立“爬坡意識”。班子成員要真抓實干、敢于破難的精神，雷厲風行地落實教育決策部署，大手筆大氣魄開拓嶄新的工作局面。

責任人：*

責任科室：工委辦、人事科

整改時限：近期

（二）以科學發展觀為指導，加快學校災后重建。

一是拓寬資金籌措渠道。積極主動和上級相關部門聯系，最大限度爭取國家重建資金，千方百計爭取社會各界對教育的援助。利用信貸融資政策，爭取通過銀行貸款解決一部分重建資金，特別是前期費用如征地、拆遷、三通一平等費用。二是嚴格項目管理監督。實行項目責任制和倒排工期制，確保各項工作的落實和規范。嚴格招投標制度，確保項目實施程序合法合規。強化項目建設檢查和監督，大力加強資金管理和質量監管，確保資金和建設質量的安全。三是加強部門協調配合。積極主動與發改、財政、國土、建設等相關部門協調配合，爭取支持，形成合力，全面推進災后重建進度。四是統籌兼顧實施學校災后重建。根據實際情況，按輕重緩急，合理調整重建規劃。

責任人：*

責任科室：計財科、基建辦、紀委辦

整改時限：2010年

（三）推進*各級各類教育協調可持續發展。

1、大力實施素質教育。一是結合實際，找準突破口，抓住著力點，深入扎實推進素質教育的實施，力爭取得新的進展。二是進一步改進和加強未成年人思想道德教育，堅持育人為本、德育為先，按照社會主義核心價值體系要求把德育融入中小學教育全過程。三是繼續深化義務教育課程改革，嚴格執行中小學課程計劃，改革教育教學方法，堅決糾正片面追求升學率的傾向，切實減輕中小學生過重課業負擔。四是扎實推進招生考試和質量評價制度改革，全面實施學業考試與綜合素質評價相結合的高中招生考試改革，切實推進普通高中招生指標均衡分配到區域內初中的辦法，落實省級以上示范性普通高中招生計劃定向分配比例達到招生總數的35%的目標。五是著力改善農村學校和城鎮薄弱學校辦學條件，加強農村中小學教師隊伍建設，繼續推進“義務教育示范縣”創建工作。樹立一批典型，以點帶面加快推進區域內義務教育均衡發展。

責任人：*

責任科室：基教科、招考辦

整改時限：中長期

2、加快職教高地建設。一是建立考核機制，爭取政府把“職教高地”與重裝基地、高新技術產業基地建設同規劃、同實施、同投入、同考核。二是建立完備的現代職業教育體系，以國家示范性高職院校為核心，重點培養支持重裝基地建設的高技能型人才，形成高端的技能型人才培養體系。以國家級重點中等職業學校為核心，培養大量當地建設人才和向外地輸出的人才，形成中端的技能型人才培養體系。以縣級職業教育中心和重點農村化技術學校為核心，加強農村勞動力轉移和技術培訓等社會性的培訓服務，形成低端的技能型人才培養體系。三是加快職業教育園區建設，重點發展產學研園區，力爭創建特色中職園區，加速建設現代農業產業職教園區。

責任人：*

責任科室：職成高教科、職教中心

整改時限：中長期

3、加強學前教育。一是建議政府將學前教育的發展納入教育改革總體規劃，納入城鄉建設和農村資源整合總體規劃，納入災后重建規劃。二是按照規定配置管理人員和保教人員。將學前管理人員和保教人員納入教師繼續教育培訓計劃，打造一支強有力的適應符合學前教育的師資隊伍。三是進一步完善辦園形式，逐步取消小學附設幼兒園。四是調整各等級幼兒園收費標準，控制班額人數，以減輕幼兒園辦園負擔，消除各種隱患。

責任人：*

責任科室：基教科

整改時限：中長期

4、大力扶持民辦教育。一是進一步解放思想，加大對民辦教育的政策扶持力度，以發展為重點，以提高質量為核心，以規范辦學為主題，穩定民辦中等職業教育，發展民辦高等教育、普通中學和幼兒教育。二是進一步深化體制機制改革，創新發展模式，實現民辦教育質量、結構、規模、效益的協調發展。三是結合經濟社會發展、產業升級和構建現代教育體系的需要，科學制定民辦教育發展規劃、政策扶持措施和風險防范措施，促進民辦教育快速健康發展。

責任人：*

責任科室：職教科

整改時限：中長期

5、加強教師隊伍建設。一是貫徹實施教育部新的《中小學教師職業道德規范》，切實加強教師隊伍思想政治和職業道德建設。二是繼續實施中小學教師素質能力建設“三大計劃”。三是加快教師教育信息化建設進程。四是貫徹實施義務教育階段學校的教職工績效工資制度。五是深化人事制度改革，完善中小學教職工聘任制，推行新教師公開招聘制度，建立和完善重能力、重貢獻、重實績的分配機制。

責任人：*

責任處室：人事處

整改時限：近期

（三）轉變作風，提升行政效能。

按照建設服務型機關、責任型機關、法治型機關和廉潔型機關要求，不斷深化機關作風建設，提高行政效能。一是進一步清理、精簡和調整行政審批事項，減少和規范行政審批事項。二是完善科學民主決策機制，進一步健全民主集中制和專家咨詢、集體決策制度。三是推進政務公開，健全機關信息制度。四是進一步落實首問負責制度、限時辦結制度和責任追究制度。五是精簡會議、文件和事務性活動。六是加強對重大決策、重點工作的督促檢查。七是強化對服務窗口、審批事項、審批科室和責任崗位的實時監控、預警糾錯，及時發現、受理和查處效能案件。

責任人：*

責任處室：辦公室、工委辦、紀委辦

整改時限：近期

（四）進一步深化惠民行動，努力辦好人民滿意的教育。

1、實施好教育助學工程。一是要統一思想、完善機構。市教育局和各縣（市、區）教育局成立教育助學機構，加強對全市教育系統助學工程的組織實施。二是要明確任務、落實責任。三是加大督查力度，強化過程管理。充分發揮市政府教育督導團的作用，發現問題，及時整改。四是加強宣傳，營造良好環境。五是強化目標管理，加大獎懲力度。六要積極籌措資金，確保資助任務完成。免除城鄉義務教育階段33萬名學生的學雜費，免除農村義務教育階段29萬名學生教科書，確保4萬名寄宿制學生生活補助，高校、中職學生的獎學金、助學金按要求、按程序及時發放到學生手中，確保惠民政策落到實處。

責任人：*

責任處室：計財處、資助中心、基金會、督導室

整改時限：近期

2、認真解決教育難點熱點問題。一是著力解決好進城務工人員子女接受義務教育問題，采取“定點學校”與“就近安排”相結合的辦法，使進城務工農民工子女就學全部享受城市戶口學生同等待遇。二是加強隨班就讀工作和特殊教育學校建設，使在校殘疾學生規模達到980人。三是著力解決中小學大班額問題。通過新一輪災后重建的規劃，改善城鎮學校辦學條件，規范招生行為、縮小校際之間差距、促進均衡發展等措施，盡快緩解這一矛盾。四是進一步做好農村“留守學生”教育工作。五是加強管理，規范辦學行為，強化依法治教、依法治校，規范管理行為和辦學行為。

責任人：*

責任處室：基教處、學生科、紀委辦

整改時限：近期

3、加強教育的安全穩定工作。一是建立健全科學的決策機制和社會評價體系，妥善解決涉及教育全局、與群眾利益密切相關的重大事項。二是加強和改進教育系統新時期群眾工作，妥善處理社會矛盾，進一步健全完善科學有效的利益協調、訴求表達、矛盾調解和權益保障等機制。三是進一步健全和強化教育系統防災減災的災害預警和應急處理機制。

責任人：*

責任處室：安辦、辦、紀委辦

整改時限：近期

三、組織領導和保障

1、加強領導，落實責任。認真落實學習實踐活動領導小組成員、分管領導“雙負責”制度和各科室主要負責同志“第一責任人”制度。充分發揮領導班子和領導干部的表率作用，帶頭抓好整改工作，最大限度地調動學習實踐活動各工作職責主體的積極性、主動性和創造性，整合各方力量和各類資源，形成工作合力和優勢，切實抓好各項整改任務的落實。

篇3

為深入學習貫徹同志“八個為榮、八個為恥”的重要講話精神，努力在我院樹立和弘揚社會主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛生服務。院黨委決定，在全院范圍深入開展“學習‘八榮八恥’，爭當健康衛士”主題教育活動。

一、活動內容

深入學習貫徹總書記3月4日在全國政協民盟民進聯組會上“八個為榮、八個為恥”的重要講話，即：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。”樹立社會主義榮辱觀，爭當健康衛士。

二、活動安排

1、學習教育（3月27日——4月30日）

醫院4月上旬舉辦“樹立社會主義榮辱觀，做服務為民健康衛士”專題講座，同時各支部要以“學習‘八榮八恥’，爭當健康衛士”主題教育為載體，組織干部職工通過黨團組織生活會、主題座談會、討論會、撰寫心得體會等學習教育形式，深入開展學習教育活動，做到人人有筆記、本文來自人人有體會。（黨辦負責）

2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）

在學習教育的基礎上，開展以“學習‘八榮八恥’，爭當健康衛士”為主題，“我與醫院共發展”為內容的征文、演講比賽（時間、地點另行通知），引導干部職工把“八榮八恥”內容化為自身的行動指南，樹立社會主義榮辱觀。（工會負責）

3、實踐教育（6月1日—12月31日）

繼續開展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫院共發展”等主題教育活動，引導醫務人員在醫療服務實踐中樹立社會主義榮辱觀，使良好的道德風尚在醫院蔚然成風。（團委負責）

4、總結表彰（2007年元月）

各支部認真總結活動開展情況，民主評選、支部推薦2至3名健康衛士，并將活動總結和健康衛士事跡材料于12月20日前報黨委辦公室，經院黨委確定，給予表彰獎勵。（黨辦負責）

三、活動要求

1、充分認識學習貫徹“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價值理念在一個時代的具體體現，是人們賴以行動和自律的標尺。同志提出的社會主義榮辱觀，抓住了中國經濟發展和社會變革的核心問題，從法律、操守和信念的高度，以社會主義的精神內涵，科學定義了我們時代應該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強的文化傳承性、現實針對性和歷史指引性。“八榮八恥”社會主義榮辱觀對于引導社會風氣的進一步好轉，理清人民群眾普遍關心的一些緊迫問題，進一步加強醫務人員思想道德教育有著十分重要的指導作用。

2、堅持不懈地用“八榮八恥”社會主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導到熱愛祖國、決心為祖國的繁榮富強貢獻自己全部熱情和力量的道路上來，把干部職工引導到崇尚科學、誠實守信、團結互助、自強不息的道路上來，鼓勵干部職工自覺抵制社會不良風氣的侵襲，激勵干部職工在思想意識和實際行動兩個層面與錯誤的觀念作斗爭。

3、堅持把社會主義榮辱觀教育與工作實際和個人的思想道德觀念緊密結合本文來自來。全院干部職工要在具體的崗位實踐中牢固樹立社會主義榮辱觀，明確堅持什么、反對什么、倡導什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質，爭做社會主義道德建設的實踐者和促進者，以實際行動忠誠于黨的衛生事業，維護人民群眾健康權益。

4、堅持與當前開展的學習貫徹活動緊密結合起來。各支部要堅持把社會主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設始終，引導廣大黨員認真踐行保持先進性的具體要求，堅持黨的宗旨，增強黨的觀念，發揚優良傳統，加強道德修養，切實把“八榮八恥”轉化為自覺行動。黨員領導干部要充分發揮示范帶頭作用，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，嚴格規范思想行為，積極踐行社會主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。

5、堅持與深入開展精神文明、醫院文化建設緊密結合起來。各支部要狠抓已經制定的思想政治工作、職業道德建設、醫德醫風建設等方面措施的落實。堅持以社會主義榮辱觀為導向，以健康向上的文化活動為載體，把自律和他律結合起來，進一步加強職業道德、職業紀律、職業責任教育，增強醫務人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識，增強職業責任感和榮譽感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫務工作者做人做事的準則，樹立人民群眾健康衛士的良好形象。

篇4

“幼兒園教育活動設計”課程主要指向健康、語言、科學、社會和藝術五大領域教育活動的設計，在每個領域的教學中，模擬教學都會分為三個階段進行:

(一)臨摹階段臨摹是學生觀摩、評析幼兒園優質教育活動，整理教育活動方案，將教育活動整體再現的過程。臨摹階段是模擬教學的初級階段，通過臨摹，學生感受某領域教學的特點及教育教學策略。優秀教師的教學語言、語態、活動的組織形式等也為學生提供了榜樣。

(二)翻課階段所謂翻課，是指直接借用現有的幼兒園優質教育活動方案進行模擬教學活動。由于活動方案是靜態的文本，學生需要在深刻理解活動設計者的活動背景與設計意圖的基礎上，才能順利地將其轉化成動態的實踐過程。在翻課過程中，學生不僅要知其然，還要知其所以然，深化理解某領域教育活動設計的原則、方法、程序及指導策略，把握該領域的理論性知識。

(三)自主創編階段自主創編是模擬教學的最高階段，是指由學生自主選擇活動名稱、自主設計教育活動方案、自主練習，完成完整的模擬教學活動。這個階段是專業知識、專業能力及個人素養的綜合體現，也能體現模擬教學小組成員的專業理念與師德師貌。

這里以“幼兒園體育活動的設計與指導”一節作教學示例。在理論教學中，充分運用講授法和范例法，結合上海市幼兒園優質體育活動《跳跳袋》介紹、分析體育方案的設計原則、書寫格式與指導要點，在學生理解、掌握理論的基礎上，模擬教學按三步曲設計為:①臨摹階段:根據已觀看的優質體育活動方案，再現大班體育活動《跳跳袋》，重點考察學生對體育方案的把握情況，充分體會體育活動的三段式結構。②翻課階段:理解、探討教材中提供的體育方案《好玩的易拉罐》，完成模擬教學活動，重點考察學生對體育方案的理解程度、對體育活動的三段式結構、指導策略等的把握情況。③自主創編階段:以《幼兒園教育指導綱要》的健康領域目標和幼兒園健康教育活動的年齡目標為依據，自主選擇年齡階段與教學內容，根據設計原則自主設計體育活動方案，并進行模擬教學，綜合評析學生設計的活動方案、教學過程與教學策略以及教學效果。可以看出，模擬教學的三個階段對學生的要求逐一遞進，循序漸進地提升了學生對領域教學的理解與教學實踐能力。

二、模擬教學的程序

在模擬教學前，學生需要學習、掌握教育活動的特點、目標與內容的選擇原則、過程設計、指導方式以及評價方式等相關知識，在理論學習的基礎上開展模擬教學。模擬教學的程序包括:

(一)成立小組，布置任務將學生分組，每組10－15人，在完成某一領域教育活動設計的理論學習之后，布置模擬教學任務。模擬教學的任務依據臨摹階段、翻課階段和自主創編階段也有所不同。

(二)理解消化，設計方案小組自主決定時間、地點和方式，共同理解、討論與設計方案。在學生撰寫好教育活動方案后，教師需要運用課后時間進行小組指導，幫助他們設計出科學、合理的方案。在確定方案之前，學生通常都要結合“幼兒”的年齡特點、模擬教室的場地進行一次、二次甚至是三次修改。

(三)活動準備，試教打磨小組自行分工，進行活動前的準備。活動準備主要包括制作玩教具、環境布置與場地安排，有的活動還需要制作多媒體課件。教師應盡可能多地提供給學生模擬教學的場地，讓學生可以自主進行試教。

(四)現場實戰，模擬教學根據設計好的方案展示完整的幼兒園教育教學活動，并對模擬教學課堂進行全程錄像。在這個過程中，其他小組成員和教師需要對活動過程進行詳細記錄，以備評議。

(五)視頻再現，評議反思教育反思能力已經成為幼兒園教師必備的專業能力之一。模擬教學后的評議能有效培養學生的教育反思能力，提高學生的專業素養。評議包括教學自評、教學他評和教師評價，改變了傳統的單一的教師評議形式。教學自評是請執教者和本組成員介紹本組的方案設計思路，并進行活動反思，發現教學過程中存在的不足，這是學生自我認識和提高的重要途徑。教學他評是其他小組成員對理論知識和實踐知識綜合運用的過程進行總結性評價，提升學生的教學實踐經驗。在評議過程中，再現視頻可以讓執教者和小組成員以旁觀者的角度觀看視頻，便于發現問題與自我反思。教師和其他組成員在模擬教學活動之后，填寫并提交模擬教學評價表(見表1)，從多角度進行評分。

(六)調整方案，展現新貌直到評議，模擬教學并沒有結束，教師要求模擬小組成員根據自我反思與他人建議，調整活動方案，可以根據調整后的新方案重新進行模擬教學。這樣，學生便在“行動———反思———再行動”的過程中獲得專業水平的提高。

三、模擬教學的效果

(一)激發了學生的學習興趣五年的模擬教學實踐證明，學生參與模擬教學的熱情非常高，模擬教學能激發學生學習“幼兒園教育活動設計”這門課程的興趣，甚至有部分學生在幼兒教師觀上發生了重大的改變，有學生說:“以前我覺得幼兒教師就是保姆，但現在我知道幼兒教師能上好一節20分鐘的課需要這么多的知識，這么大的能量，幼兒教師更需要的是百科全書式的人。”

(二)提高了學生的專業能力與素養與傳統灌輸式的教學相比，模擬教學豐富了學前教育師范生的教育教學經驗，提高了他們觀察與理解幼兒、活動設計、教育指導、活動組織以及評價反思等專業能力，促進了學生理論性知識和實踐性知識的融會貫通，提升了他們的專業素養。

篇5

關鍵詞：地理實踐活動；教學探究；高中地理

在我國，雖早已提倡將實踐活動融入課堂，但受應試教育的影響，許多老師只注重基礎知識的講授，這樣并不利于學生對知識的理解和掌握，因此將實踐活動滲入課堂教學刻不容緩。地理作為一門基礎課程，在其課堂教學中融入實踐活動是培養學生多元智力的需要，也是學生建構知識和優化學習過程的需要。

1、高中地理實際活動教學的內涵

對地理實踐活動教學的內涵的理解重在對“實踐活動”的理解，實踐活動是指一種新的、不同于傳統授課方式的教學和學習形式。它是以學科內容為基礎，以實踐活動為方式，強調學生在學習過程中主動去參與、思考和探究，充分調動學生的積極性和主動性，挖掘學生內在潛能，提高學生多方面的能力和素養，是一種新的學習方式。實踐活動并不意味著脫離書本，也不意味著是完全的課外活動，它的開展是遵循課程的教學目標和教學內容的要求，以實踐活動的形式幫助學生更好地理解和掌握知識，從而提高他們學習的能力、質疑問題和解決問題的能力。而高中地理實踐活動教學則是指培養學生地理實踐能力的教學活動，在教學過程中采用各種實踐活動，如地理知識辯論、地理演講、地圖繪制、地理實驗和調查、地理參觀等活動，幫助學生更形象理解并掌握地理知識，提高學生對地理知識的興趣。

2、高中地理實踐活動教學的現狀

教育家陶行知曾說過“社會既學校”，“生活既教育”，他所提倡的正是要跳出學校教育的舊框框，將實踐融于教育當中。為了適應社會形勢的發展，與國際教育改革接軌，我國全面推行了素質教育，以促進學生的全面發展和終身發展。因此地理實踐活動教學被確認為與課堂教學融合的必要課程而非以往的補充課程，實踐活動的主體是全體學生。但在我國，由于傳統教學模式對教師的影響較為深刻，現今課堂教學中仍普遍存在重講授輕實踐的教學現象，忽視對學生實踐能力的培養，忽視了學生的能力和素質教育；在地理學科知識和能力的教學過程中，只重視地理基礎知識和技能的培養，忽視了地理實踐能力的培養，將地理實踐活動教學的實施放在一個可有可無的位置。

3、高中地理實際活動教學的開展策略

3.1提高教學質量，增強教師自身素質

教師作為學生學習活動的組織者、指導者和促進者，其自身素質直接影響教學活動的設計和開展，教師要將“加強地理實踐能力的培養”這一教育口號深入意識，善于開展實踐活動并努力提高教學活動的質量。首先，教師要具備地理實踐能力，包括繪制地圖能力、觀察能力、操縱地理儀器能力、野外考察、收集地理信息、在實踐活動中解決問題的能力等。地理教師除了精通專業知識之外，還要掌握其他領域的知識，以適應當今信息化時代的需要。此外，教師還要具備組織各種地理實踐活動的能力，以及指導學生觀察、實踐和探究活動的能力。

3.2合理選取實踐活動的教學內容

實踐活動的教學內容的選取關系著活動質量的優劣，活動教學內容的選取可以下兩方面為依據：（一）課堂教學的重點與難點。例如可將教學的重點難點設計為研討類活動，啟發同學在課堂上獨立思考，鼓勵他們踴躍發言，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的思維，更重要的是加深了學生對重點難點知識的理解和掌握。（二）學生的學習情況。根據學生的學習情況確定活動內容，可讓學生依照自己的興趣或學習程度，自行收集材料，篩選材料，制作畫報或PPT以此展示自己的學習成果。不僅鍛煉學生信息收集和處理的能力及動手實踐能力，也培養了學生與其他同學相互合作交流的能力，拓寬他們的視野，激發他們對地理學習的興趣。

3.3設計合理活動方案，有效組織活動開展

實踐活動實施質量的關鍵在于活動方案的設計，地理實踐活動方案應包括：主體、目標、主體、形式、時間地點、評價方式以及材料準備等。在進行地理實踐活動方案設計中不僅要注意活動步驟和環節的聯系，更重要的是讓學生在掌握知識規律的同時，培養學生的地理實踐意識及素養。因此教師在活動設計時應做到：活動內容的選擇以貼近學生生活和社會現象的事物為主，以學生的基礎知識和吸收能力為基礎，結合教師自身的優勢進行活動方案的設計，使活動方案更為吸引學生的注意；在活動組織和開展的設計中，要注意充分調動學生的積極性，提高學生主動參與性，營造學生積極表現自我的課堂氛圍，讓學生增加知識的同時，又能克服障礙，增長才干。

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一、轉變觀念是形成數學教學整體合力的基礎

隨著基礎教育改革的不斷推進,人們已越來越多地意識到:數學教學的活動課程已是教學中所不容忽視的重要內容,它是全面提高學生素質的重要組成部分。有了它數學教學才更為完善,有了它學生個性特長的發展才能有無限的生機。我們的教學對象有其個性特征,他們不愿長時間保持一種姿勢,他們的思維傾向為形象思維,他們的注意力很不穩定。我們在數學教學中多注意活動課程的開發,將有利于小學生學習數學興趣的激發,有利于穩定他們學習數學的情趣。再從學生自主探究自主獲取知識的新型教學模式的作用看,開展數學活動課程形成數學教學的整體合力也十分重要。因為這可為學生提供良好的機會和氛圍。開展活動能讓學生解決不少的實際生活問題,而且能在自主手腦并舉的前提下拓寬知識,增強能力。

二、注意方法是形成數學教學整體合力的前提

數學活動課程方案的設計雖然沒有現成固定的模式,但我們必須針對學生的年齡特點。因為小學低、中、高各個階段他們的心智潛能各有不同,我們的數學活動課程的開發必須考慮到他們已有的生活經驗、智力水平、自主欲望等多方面的因素,否則會適得其反。因此我們在活動課程方案的設計上必須注意以下幾個問題。

1.活動方案的設計要便于學生主體參與

在小學數學教學活動中學生能否主動參與,在參與中發揮創造性、獨立性或與同伴一起參與完成活動課程的目標,是活動方案設計是否周到的體現,更是活動方案的目標達成與否的體現。因此,要想通過活動課程的實施進而形成數學教學的整體合力,那么我們活動方案的設計就必須便于學生的主動參與。北京師范大學劉英健先生對小學活動課程方案設計的主體性的體現曾提出過這樣三點要求:(1)師生在設計數學活動課程的活動時必須充分考慮學生的興趣和愛好。(2)學生在數學活動中,可以得到教師的適當指導,其活動要利于學生自我決定其內容,自我安排其進程,自我管理與調控。(3)活動結束后學生之間要能夠自我評價活動質量,對活動中的參與程度、取得的成效進行自我綜合評價。如果我們的活動方案能夠在學生的主體參與上注意了這幾個方面,再在活動課程的實施中師生之間、生生之間民主合作,并且平等地討論問題,尤其注重讓學生大膽地對老師的意見提出質疑,讓他們主動地發現問題,這比順利地解決問題還要重要。

2.活動方案的設計要便于學生的活動

在小學數學活動方案的設計和實施中,學生能否在實施活動方案的過程中積極動腦思維、動口表述或動手操作,這是體現方案是否具有活動性的重要標志。如果數學活動課程的內容具有活動性,那么學生也就樂于參與。實踐證明,大凡學生樂于參與活動,那效果也就顯著,數學課堂教學的效率也就高。如何才能體現活動性?又怎樣體現小學生可操作性強的活動?我們則必須加以研究探討。首先我們對小學生數學課程活動的內容應有正確的認識。如果我們設計的活動方案只照顧了外顯性,那只能是活動起來樂滔滔,個性特長的發展還是空大空。如果我們僅在內隱性上下工夫,那學生也無法動手,活動起來只能是麻木不仁了,那肯定是要失敗的。因此我們設計活動方案時,要注意讓學生能夠充分利用已有的生活經驗,并協調其腦、手、眼等,讓他們處于高度的亢奮狀態。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:“當知識與積極的活動緊密聯合在一起的時候,學習才能成為孩子精神生活的一部分。”

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1 活動方案設計與實施過程回放

1.1 活動主題

如何指導教師圍繞教學目標更有效設計課堂教學活動。

1.2 活動目的

（1） 促進教師認識到備課中目標先行的重要性；

（2） 提升教師圍繞教學目標有效設計課堂教學活動的能力。

1.3 活動形式

（1） 參與對象：全體學科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。

（2） 組織流程：找問題（教學中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學習與展示。

（3） 活動時間：一個學期。

（4） 活動方式：教研員親臨課堂教學研討；核心研究人員的區級展示與研討；大備課組“同課異構”式的研討。

1.4 活動過程

1.4.1 前期準備

（1） 教研員針對問題，思考與形成研究模式（圖1）。

主題教研模式說明：

① 上層的三個環節是指對提供的案例在評價、討論反思后，形成與自我教學特色一致的教學設計，然后經說課、同伴評價后的進一步反思，完善教學設計。

② 關于反思1，指研究者需反思已有的教學行為與新理念、新經驗間的差距；關于反思2，指在反思預設的教學設計與學生實際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

（2） 與大備課組組長一起研討學習，完善研究形式。

加強對主題活動課題核心概念內涵的研討，形成統一看法。

如本主題教研活動中的核心概念為教學目標與有效的教學活動設計，經過研討認為在這個研討活動中，“教學目標”是指依據學科課程目標要求制定的課堂教學目標，直接指向學生的學習活動，旨在使學生獲得特定的知識或經驗。“有效的教學活動設計”是指在仍沿用班組授課制的教學形式下，從“教”的角度思考如何引導學生的學習，備課中應先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標是什么？……

根據初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。

如一開始并沒有框架結構中第一環節的“關注他人已有經驗的教學行為”，然而在自我研究中發現我們在設計一節課時會從網絡、書刊上借鑒很多先行者的優秀做法，并結合自己的教學特點與所教學生的學習方式而發展性使用。為此筆者將此補充為第一環節，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學風格融為一體。

1.4.2 實踐優化

（1） 教研員先行自我研究，形成指導性案例。

關于目標與教學活動設計指導性案例舉例：

教學目標：知道細胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜實驗思想）。

教學活動設計：

① 設問：為什么免疫細胞能識別和區分“自己”和“異己”物質？是如何識別和區分的？

② 講解威爾遜實驗過程，追問為什么會產生這個結果？

③ 回顧與介紹細胞的識別功能與細胞膜上的糖蛋白和糖脂有關引出細胞識別的概念劃出概念提升：細胞識別是免疫的基礎

設計意圖：從對免疫概念中關鍵詞的質疑，引出威爾遜實驗，感悟科學家實驗設計中的思想與方法。

（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長對各自研究課題進行目標的制定，并在網絡中展開討論與確定，然后按“模仿設計教案——說課研討——內化提升”的形式，加深對課程目標、教學目標與相匹配的教學活動設計的認識。

關于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：

目標2：分析節肢動物繁盛的原因。

策略：假設可能的原因找證據分析結論。

教學活動設計：

（1） 節肢動物的種類和數量極為龐大，占了動物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們如此繁盛，你估計是什么原因呢？（學生猜測可能的原因）

（2） 大家有這么多的假設，你們的假設對不對呢？請各小組就其中的一個猜測，找尋證據分析你猜測的合理性。

（3） 交流總結節肢動物繁盛的原因。

設計意圖：培養學生科學的學習方法以及假設、推理分析問題的能力。

（3） 核心成員展示研究成果，并展開進一步的研討。

關于核心成員研究成果展示的舉例：

活動3：真菌與人類的關系。

知識技能目標：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對人類的有益之處和有害之處。

能力目標：通過自己收集資料，培養小組合作及資料整理和歸納的能力。

（4） 各大備課組展開相關學習與研討活動。

本階段的研究主要從以下三個層面展開：

第一層面是撰寫教學設計，主要是制訂切合學生實際的教學目標，思考與目標相吻合的教學活動設計。

第二層面是說課研討，主要進行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學設計。

第三層面是課堂教學實踐，主要是進行課堂觀察，通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實際的教學行為和能力。

2 活動方案實施后的收獲與啟示

2.1 活動方案實施后的收獲

從上述回放的活動過程可以看出，這個過程還是圍繞大多數教學研討中采用的一般環節進行的，主要由課前設計、過程描述、課后反思這三個相互聯系、相互依賴的環節構成。

圖2示主題研討活動的流程。

反思這種主題研討形式的實踐活動，由于活動的發展與每位參與者心路發展的歷程緊密結合，促進和提升了教研員和教師們對專業發展的主動追求。

（1） 實現了自我超越。

因為人都有肯定自己，追求成長的動機。在這個過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統做法和傳統觀念，積極吸收先進的教學理念，結合科學的研究方法，并運用到自己的教學實踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發展自己和提升自己的信心。

（2） 培育良好的研究環境。

由于研究過程都是心與心的碰撞，強化教師之間的認同感。在這個基礎上，教師的主體意識、研究的效能感、個人的反思能力都得到了增強。

（3） 構建研究的共同體。

由于主題活動的研究方式采用的是“行動研究”，這個過程更強調的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己的教學監控能力。

（4） 完善了人格。

因為在這個過程中，強調了教學合作的心理機制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協助（互助與競爭）；分享（體驗與反思）；整合（對話與統籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學更加完善，也會樂善好施，將教學經驗與之分享。

從實施過程中透視的信息可以看到，在這個主題的實踐活動中，力求以大備課組的形式彌補學科在學校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運用了教師們熟知的研究方式進行了相關的研究，教師們樂于參與，激發了教師的創造力和主觀能動性。但在實施中也發現缺少專業引領就會影響活動的效果，因此專業引領資源的不足，已成為制約主題教研活動進一步發展的瓶頸。

2.2 活動方案實施后給予的啟示

從教研員工作定位看，教研員是教學研究的實踐者和組織者，教研活動的本質是教研員有目的、有計劃地組織教師實現有效教學或有效研究的活動過程。

（1） 教研活動主題必須是調研中的“真”問題的研究。

當前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經驗或別人的研究成果來改進自己的教學或完善自己的教學的愿望。如本活動的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實際問題，且又是對課標要求、教材展開、校本教材開發之間的關系的認識，由于活動的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動，活動后也能真實談出他們的觀點和進一步的思考，也樂于模仿，并繼續這個主題的研究。

（2） 教研活動方案的設計要與規劃和研究的主題相“匹配”。

從有些教師的言談中，發現教師們普遍感到沒有吸引力的教研活動都有下列特點：教研目標不明，設計隨意或無準備。要使教研活動具有吸引力，作為一個學科教研員，必須要有學科建設的整體規劃，在日常教研活動中圍繞整體規劃，設計一個個相對應的主題活動，由于每一次的教研活動都是上一次或上階段系列活動的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續性和可以進一步發展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學中同步于學科倡議的教學改革研究。這種形式的教研活動既促進教師們業務能力的發展，也有利于對教師們業務上的管理。

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一、問題的提出

同志多次強調創新對于國家和民族的重要意義。他指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。《面向21世紀教育振興行動計劃》及“跨世紀素質教育工程”的一個重要任務就是“整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力”。

早在20世紀20年代，陶行知先生就曾提出并實施過“創造教育”，在西方，創造教育的研究已有近百年歷史，可以追溯到本世紀初的美國教育家杜威。

我們這里所說的創新教育，是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育是一個時代命題，其實質就是以培養學生的創新意識和創新能力為目標的教育方式。

由于創新作為教育的核心目標，會牽涉到教育的許多方面，所以創新教育的實踐與研究將會有利地推動教育改革的深化，更好地促進素質教育的實施。二期課改要求我們在中小學中設立研究性課程，以學生為主體，指導學生學會探究性學習，培養學生具有不斷追求卓越的態度和提出問題、解決問題的能力。這一個個教育教學的重大改革，正在告訴我們教師，要通過創新教育培養具有創新意識的人才。目前，研究和解決如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題是各個學校在探索和實踐的。

為了培養和造就適應未來時代需要的創新型人才，必須要有適宜這種人才健康成長的“土壤”和良好的環境。兒童有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，他們的創新精神、實踐能力的培養是在豐富多彩的創新教育活動中實現的，不是外界強加的，可見，開發和開展創新教育活動是學校落實創新教育，培養學生創新能力，創造意識最有效的途徑。

為此，我校科研課題組與2001年確立了“小學生創新教育活動方案的設計與研究”的區級重點科研課題，課題貫徹以“活動促發展”的思想，從科技教育、德育及學科教育教學的創新教育活動方案的設計、實踐和研究入手，探索創新教育的規律，使學生的創新意識和創造能力培養走向系統化、規范化和科學化。

二、創新教育活動總體構想

（一）創新教育活動的涵義

美國心理學家馬斯洛曾經把人的創造性分為有特別才能的創造性；自我實現的創造性。前者是指科學家、藝術家、天才人物的創造性，后者是指人人皆可有的行為與經驗，但其創新活動不一定得到社會承認，而只是他們自己才感受到是有價值的新經驗。顯然，小學創新教育活動中的創新，從學生主體角度看，主要是個人意義上的創新，包括個人生活的創新，大多不直接顯示其創新的社會意義。

我們提出的創新教育活動是指以創新能力和創新精神的培養為目的，以創造性思維為橋梁，以學生創造性思維的激發為實施手段，以創新人格的養成為指向的教育活動。而不僅僅局限在搞小發明、小制作、小論文或培養學生發散思維。

（二）研究目標

通過對小學生創新教育活動方案的設計與研究，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力；不斷的設計和積累創新活動方案，編寫創新活動方案集，提煉創新教育活動的組織、實施、評價等相關操作方法；把開展創新教育活動研究作為一項完整的系統工作來對待，通過對教育教學的目標、課程體系、教學方法和手段以及校園文化等諸多要素進行較為深刻的變革，而在整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和教育氛圍，使學校的創新教育系統化、規范化和科學化。

（三）研究方法

主要通過有關創新教育情報資料的收集，學習創新教育，結合學科教育教學寫創新教育隨筆；通過創新教育活動的方案設計和部分創新教育活動的實踐探索，編寫創新教育活動方案集和相關活動操作方法的提煉。

（四）研究內容

課題研究的主要內容是：在原有開展的相關活動中，以創新作為理念，在科技教育、德育和學科教學三大板塊進行創新教育活動方案設計與研究，并在不斷的實踐操作中日漸形成一套創新教育活動模式，如：《科技創新教育活動方案集》、《少先隊創新小隊活動方案集》、《創新教育教學案例集》、《科技創新活動模式》等等。

具體實踐研究分為三大板塊：（一）科技創新教育活動，主要從編寫科技創新活動方案集，部分科技創新教育主題系列活動的實施和科技活動模式的創新三方面開展研究。（二）德育創新活動，主要通過編寫德育創新教育活動方案集，少先隊體驗教育活動內容、形式的創新和德育與科技活動相結合，努力在科技教育中培養學生的人文精神三方面開展研究。（三）學科創新教育教學活動，主要從學科滲透創新教育的教學公開課展示，編寫學科創新教育教學案例集兩方面入手。

（五）研究過程

1、科技創新教育的研究

（1）編寫科技創新活動方案集

科技活動是一種實踐性很強的活動，它能使學生大腦兩半球健康和諧發展，是創新能力培養的有效載體。“課內出人才，課外出天才”，說的就是這個道理。日本早在1954年就創立了不少有利于創新能力培養的科技活動，如：“星期天發明學校”、“少男少女發明俱樂部”等。

學生創新精神、實踐能力的培養是在學生豐富多彩的自主活動中實現的，不是外界強加于學生的，從這個角度看，科技教育創新的關鍵是科技活動的主題、內容和形式要推層出新，要創造出學生的活動。

我們把“活動促發展”作為科技創新教育研究的指導思想，在科技活動方案的設計上下功夫，及時抓住社會生活熱點，用獨特的視角賦予科技活動全新的主題、內容和形式，從而吸引學生積極參與，體驗創新的樂趣，激發學生敢于創新的勇氣，分享創新的成果，讓學生愿意創造，勇于創新，逐步達到培養學生創新意識、創新能力的目的。

例如：《“流動的芳草地”—制作環保公益廣告》的科技活動方案，它憑借多處創新亮點一舉榮獲第十七屆全國創新大賽優秀科技實踐活動二等獎。首先，活動主題創新，“尋找流動的芳草地”本身就是個亮點，是一個獨創，它詮釋了環保宣傳的真正意義，投射出環保的生命力，《上海科技報》的孫玲記者在一次科技研討會上，一聽到這樣一個響亮的口號，頓時覺得耳目一新來了興趣，執意認為有東西可挖，執意要跟蹤采訪、報道活動。其次，活動內容創新，“集資在公交車上做環保廣告”是一個首創的環保活動內容，它給環保教育注入了新的生命力，通過讓學生關注環保問題，做環保實事，體驗環保活動過程，達到環保教育的目的，讓環保教育成為活的生命體，東方電視臺“有話大家說”欄目得知小學生要集資在公交車上做環保廣告宣傳環保，覺得前所未有，是一個創舉，立即被其獨特新穎的活動內容吸引，特意準備專門制作一檔節目討論這一有意思的話題，希望為孩子們出一點力，幫助他們實現愿望。最后，活動形式創新，“流動的芳草地”的活動形式打破了課堂教學狹隘的空間，不局限在課堂內、學校內，把課堂拓寬到家庭、社區，開放活動空間，如：在家里和家長設計制作環保廣告牌，把環保廣告牌掛在家長、老師的自行車上；為做環保廣告集資社區義賣活動，在地鐵里刊出了學生自己設計的環保燈箱廣告；給家長、市長寫環保信等等。這樣的活動形式又是一個創新，它得到了«國家科技教育指導綱要»科研課題組的青睞，并指導我們進行專門的探究，我校創立的“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式就是從這一活動方案的實踐探索中衍生出來的。

《“共繪綠色春天”—吊蘭無土栽培》的科技活動方案，又是一個響亮而新穎的主題，活動中我們利用學校豐富的科技資源，在社區科學家的指導下運用無土栽培這一高科技方法培育吊蘭，敢于將高科技技術在小學中實踐、普及，用學生的成果描繪綠色春天，這在小學生中是首創；在培育吊蘭的過程中，要進行觀察、繪畫、攝影、制作、試驗、寫作等多方面的實踐活動，學生的多方面得到了綜合性的鍛煉和培養。

《花房的設計》的科技活動方案，當時學校正在建造花房，教師就及時抓住了這一科技活動熱點設計了這一活動方案。整個活動過程就是一個創新的過程，學生們運用所學的幾何圖形、植物知識、設計技術等進行實際創造設計，提出了多種建造花房的方案，通過活動讓學生的創新思維更符合現實，具有實際的效果。

《從洗手習慣看講衛生的重要性》的科技活動方案，教師設計了獨特的活動內容達到了事半功倍的效果，讓學生自覺地養成洗手的衛生習慣。教師針對活動對象是低年級的小朋友，在社區科學家的指導下，把學生未洗手和洗過手的手印進行細菌培養，若干天后，通過菌落數的比較，學生們被真實的現象和數據嚇了一大跳，意識到洗手的重要性，很自然地達到了活動目的。

創新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，沉浸于那種環境里所產生的自覺思維。事實證明，創新的科技活動使學生活動興趣盎然，學生喜歡探究科技活動，愿意為活動出主意，想辦法，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放激情。

三年來，我們陸續設計了《“和你交朋友”——認養瀕危動物系列科普活動》、《過期藥品的回收和處理系列科普活動》、《環保祝愿——關于田林三小師生賀卡使用情況的調查》、《流動的芳草地——東西部手拉手環保系列活動》等十個具有創新色彩的科技活動方案，為此，我們編寫了《科技創新活動方案集》。

（2）創新科技活動內容

隨著教改的逐步深入，對開展科技活動的要求也越來越高。到底怎樣的科技活動才能吸引學生，能讓學生迸發出創新火花呢？我們認為應該著眼于科技活動內容的創新，活動中每一個內容的設計都要獨具匠心，別出心裁，這樣才能抓住學生的視線，才能激發學生的創造力和想象力。

下面介紹《流動的芳草地——制作環保公益廣告系列科普活動》中的幾個獨具特色的活動內容：“我給媽媽講環保”的活動，這一活動為“三•八婦女節”注入了新的內容，讓學生給家長寫一封環保信，給家長宣傳環保知識，家長給孩子回一封環保信，不僅為家長和學生搭建了溝通的橋梁，而且使雙方都受到了一次生動、獨特的環保教育，由此活動我們還衍生出鼓勵五年級學生給給市長寫環保信，暢談環保環保問題和“芳草地”的活動；“我和家長共繪環保廣告牌”的活動，學生和家長共同創想，設計和制作環保廣告牌，而且學生不拘一格把環保廣告牌掛在家長和老師的自行車上，利用自相車宣傳環保，形成流動的芳草地，這項活動設計又是一個獨創，在創新大賽上吸引了不少評委的目光；“征集環保宣傳畫”的活動，這個活動讓學生體驗到了創新的樂趣，學生在活動中激情釋放創新激情，每一幅環保宣傳畫都極富創意，以至于我們最終在制作環保燈箱廣告時難以取舍，最后我們把學生設計的環保宣傳畫組合起來合成一幅環保燈箱廣告。

上述事例可以看出，每個活動都有亮點，都能激發學生的創新思維，讓學生能自主創新地學習。

（3）科技活動模式的創新

有了全新的科技活動內容，廣闊的科技活動領域，我們決心創設一條富有田三特色的科技活動模式，于是，在已有的實踐經驗基礎上，一條“學校、家庭、社區”三位一體嶄新的科技活動模式呈現在我們的眼前，而學校的科技教育在探索創新教育的實踐中，也提升到新的臺階。

“學校、家庭、社區”的三位一體化科技活動模式，首次提出把學校、家庭、社區加以整合，組成一個聯動的整體，形成一體化的科技活動體系，實現科技教育的可持續發展。

該活動模式遵循了互動性原則和實踐性原則，希望通過三位一體化的活動模式，一方面把家庭、社區中豐富的科技資源引入學校，增強學校科技教育的師資力量；另一方面利用家庭、社區資源的吸納，為學生的科技活動領域提供廣闊的天地，讓學校的科技教育，融入家庭，走進社區，使學校、家庭、社區共同承擔科技教育的責任。由此形成了學校、家庭和社區共同參與、多方拓展、互動互補的科技教育運作機制。

該活動模式運用多元溝通和強化過程教育的策略。通過學校與家庭、社區的多元溝通，形成校內、校外共同參與、互相合作的科技教育管理機制；學生通過學校、家庭、社區活動的親身體驗，強化環保教育的過程，體會環境保護的重要性、迫切性和宣傳環保的艱難性。

幾年來，我校堅持運用“三位一體化”的科技活動模式開展科技教育卓有成效，逐步形成了以環保教育為主，以環保活動推進環保教育為特色的科技教育。這一獨創的科技活動模式被收入《中小學現代科技教育指導模式和研究》一書中。

2、德育創新教育的研究

作為學校的兩大活動板塊，我們除了在科技教育中進行創新教育活動的研究外，還在德育中探索創新，展開少先隊的系列創新活動實踐。

（1）德育活動領域的創新

為了給學生營造良好的德育氛圍，我們認為要拓寬學生德育活動的時空，集合多方面的教育力量開展德育活動，把學校、家庭、社區的德育內容、活動形式加以整合，創立一條自己德育活動的途徑。

為此，我們利用田林社區豐富的社會資源，與田林社區的14個單位簽約，共同創建德育基地，其中有航天基地、第六人民醫院、聯華超市、田林街道各居委等等，這在徐匯區的中小學是第一所，我們通過創建德育基地充分利用社會力量與校共同來教育學生，培養學生的各方面能力。

創建德育基地后，我們把社區資源請進來，加強了德育師資隊伍力量，豐富了德育的素材。如：社區科學家給學生做科技講座，指導學生進行“植物克隆”的探究，社區的老給學生講故事，學生們通過與科學家們的真實接觸交談，學習科學家成長的軌跡，敢于探索創新的事跡。

創建德育基地后，少先隊的各中隊走出校門，與各自的德育基地共同探討體驗教育的創新方法，共同設計德育活動的創新方案，“雛鷹假日小隊”有了固定的活動場所，，學生的課外生活內容豐富多彩，逐步納入正軌。

（2）德育活動內容的創新

我們都知道德育內容枯燥，總是老一套，但是如何讓這些傳統的德育內容“亮”起來，“活”起來呢？只有依靠德育活動，而及時更新德育活動的內容，更是讓德育活動保持生命力，增添活動的關鍵。為此，我們堅持不懈地在學生德育活動的內容上開拓創新，為愛心教育、孝心教育、集體主義教育、愛國主義教育賦予更新、更廣的涵義。

例如：我校德育中幾個常規活動的內容設計：

“學雷鋒”活動，一提到3月5日，人人都知道這一天要為別人獻愛心、做好事，學生早已厭倦了如此單調重復的活動內容，使得每次的“學雷鋒”活動走形式主義，陳舊的德育活動使學生開展活動提不起興趣，缺乏活力，不愿意創新，借于這一點，我們把“學雷鋒”納入到環保科技活動中，打破常規為德育活動開辟內容。

3月5日這天，少先隊的“雛鷹假日小隊”到各個德育基地開展環保宣傳活動，有的在肯德基的店堂內貼環保宣傳小報、環保警示標志，有的到居民家中安裝節水瓶，有的為田林街道各居委設立環保宣傳牌等等。富有特色的活動內容，讓學生感到新鮮，愿意去創造，他們自己設計環保警示標志，自己設計環保宣傳畫，自己制作環保宣傳牌，處處閃現創新的火花。

獨特的德育活動內容還擴大和拓展了“學雷鋒，做好事”的內涵，活動過程讓學生體會到宣傳環保也是“學雷鋒”，它是為地球母親盡責任，為子孫后代做好事，為社會和國家做好事，這樣的德育活動內容立意更高。

“三•八婦女節”活動，我們從情感體驗出發，作到德育以情育人。我們鼓勵學生和媽媽互寫環保信，關注環保問題，交流環保信息；開展“環保媽媽”的評選活動，學做絲襪花獻給媽媽；開展“媽媽的一天”社會調查活動，體驗媽媽生活和工作中辛勞，學生們體驗后會更熱愛媽媽，會更能體會到媽媽對自己的期望，隨后，我們又繼續開展創新小隊活動，讓媽媽快快樂樂地笑一笑，用獨特的視覺角度開展愛心教育和孝心教育。

“迎新賀歲”活動，我們抓住“如何使用壓歲錢？”這一社會熱點，引發學生的思考和討論，學生的思維一下子活躍起來，金點子一個又一個，有一個學生提出了“請家長贈壓歲言賀新年”的金點子，成為活動內容的一大亮點，學生既懂得了節約，又從贈言中了解家長對自己新一年的希望。

大量德育活動方案的實踐證明，只要活動內容新，學生就喜歡參與，敢于創造，能夠自覺內化自己的道德品質。

（3）少先隊小隊活動的創新

由于我們持之以恒地開展德育和科技創新實踐活動，為學生創設了創新實踐、探索的良好學習氛圍，他們在活動中因為創造而獲得成功，從為完成活動而動腦轉變為喜歡而想開展活動，學生們已不滿足老師來設計活動，帶著他們走路，他們想自己設計開展活動，體驗創造的樂趣。

為了能給學生更自由開放的空間，激發學生更多的想象力和創造力，我們不僅放手讓各個少先隊雛鷹假日小隊自己起隊名，設定隊名的涵義，制作隊標，更是鼓勵他們自主設計創新小隊活動防哪個按，盡情發揮聰明才智。

都說孩子的思維是最具創造力的，他們的想象可以天馬行空，擺脫束縛，任意馳騁，往往創造出的事物別具一格。

例如：我校幾個雛鷹假日小隊的創新活動方案設計：

“愛心小隊”中有名隊員的姐姐仇英瑛是位腦癱患兒，長期呆在家里，當隊員們得知仇英瑛一直有一個心愿：能背上書包，走進校門。孩子們找到了設計活動的靈感，他們設計了“我來幫你”的小隊活動。新學期第一天的升旗儀式上，仇英瑛背著隊員們準備的新書包，在隊員們的陪伴下，坐著輪椅走進了田林三小的校門，她第一次看到了操場、老師、同學、教室……，流下了激動的淚花。除此之外，孩子們還鼓動青年教師們加入活動的行列，為青年教師設計了“上門送教”的活動，每周有一位青年教師上門給仇英瑛補習功課。

“綠葉小隊”的隊員看到親手培育成功的無土栽培吊蘭欣喜不已，他們到德育基地田林四幼和小朋友開展活動時突發靈感：“我們也當老師，把無土栽培的方法教給幼兒園的小朋友和敬老院的老人們。”學生們精心設計了“播灑綠色，輻射綠色文明”的小隊活動，他們到幼兒園、敬老院指導小朋友和老人們用無土栽培的方法培育吊蘭，望著茁壯成長的吊蘭，孩子們高興不已。

每一個小隊活動方案的設計都有創新的內容，都十分精彩，這正是我們堅持開展創新教育活動成果的體現，只要有適宜的“土壤”和環境，學生就會有創新的東西，我們認為只有教師自己不斷創新，教師善于啟發、鼓勵學生創新，學生才會勇于創新，善于創新，自主學習。

3、學科教育教學的創新

我們除了通過創新教育活動的設計與實踐，培養學生的創新精神、創新意識和創新能力以外，還鼓勵教師在創新教育的主陣地——課堂教學中探索創新。教師們積極地從教學手段、方法、活動設計等方面摸索研究，力求教學過程有新思路、新想法，變教師的單項信息傳遞為雙向的交互式信息交流，變“讓我學”為“我要學”，讓學生在教學中可以充分展示自我，啟迪智慧，經受探索新知的磨練。

例如：我校各學科教師設計的小學創新教育探究課的教學方案：

《800米跑的訓練》，這堂體育課的教學設計，教師從訓練方法上探索創新，一改傳統800米跑圈的常規訓練，設計了“越野定向”的游戲來進行800米的訓練。學生通過鉆山洞、繞障礙等內容不知不覺完成了較大運動量的訓練，健身實效比之以往單純跑圈大大提高了，而且教師在教、學法的安排上，鼓勵學生自由分組，自己選擇練習路線、方式等，給了學生更大的自主學習空間，形成了自主、合作和探究的學習方式，很好地培養了學生的創新能力和創新意識。

《長方形和正方形面積的計算》，這堂數學課的教學設計，教師在教學手段上力求創新，從信息技術與數學教學整合的途徑探索，鼓勵學生設計裝飾自家住房的方案，從要購買什么規格的瓷磚，需要購買多少，需要多少涂料，大概需要準備多少錢等問題著手思考、計算，教學中教師給學生提供家具裝修信息的網絡尋找一些必須的資料數據用以解決問題，從而在這種不斷解決問題的過程中培養學生運用信息的能力。

《怎樣購物》，這堂現代科技課的教學設計，教師在教學環境上打破常規，把教學環境搬到真實的超市，帶領學生到超市里上課，學生們通過了解商品價格、觀察貨品擺放、購物，學會如何到超市購物，大大提高了學生學習知識的興趣。

語文課的教學設計，教師嘗試打亂教材中的單元排列，以指導學生掌握學習方法為主線進行單元設計，讓學生的主體作用得到充分發揮，教師真正起到引導、組織作用，語文規律和方法。顧菁老師把五年級的語文教材重新編排，分成了通讀單元、朗讀比賽單元、書寫單元、戲劇單元、段落與段落大意單元、復述單元、問答（思維訓練）單元，這樣的編排使學生更容易掌握語文學習規律和方法，閱讀分析其他的文章也能融會貫通。

教師通過教學設計的創新實踐研究，深深體會到要讓學生喜愛自己的課，要讓學生學得“活”，高高興興地學，自己的課必須要“活”起來，有創新的亮點。

三、研究成果

1、促進教師觀念的更新

自從學校確立了“創新教育”的科研課題后，我們欣喜地看到經過創新教育

教學的探索和實踐，促進了教師觀念的更新，他們對學生提出的希奇古怪乃至荒誕不經的想法，不再視為搗亂，不再大聲訓斥，而且注意呵護學生的奇思異想，鼓勵學生大膽表達自己的設想，他們認為教學已經不單單是教師教什么學生學什么，而是學生怎么學老師怎么教，要充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主鍛煉和創新意識。

例如：九月中旬的一堂體育課上，老師為了避免陽光直射眼睛，使眼睛看不清，影響教學，戴了頂遮陽帽，而隊伍中有位男生也戴了頂雪白的帽子，老師請學生把帽子摘下，學生理直氣壯地說：“老師可以戴帽子，我為什么不可以戴？”老師二話不說脫下帽子，別以為事情結束了，接下來老師別出心裁地設計了“叫口令”的游戲，不失時機地請戴帽子的學生來做小老師叫口令，當學生站到老師的位置時，強烈的陽光直射身上和臉上，不到2分鐘，就使他滿頭大汗，眼睛模糊，學生已經明白了老師的良苦用心，當學生走到隊伍中時，頭上的帽子不見了，只見在旁邊的草地上，放著一定雪白的帽子。老師教育孩子的方法多有創意啊！

在一節30米快速跑的教學課中，有一個孩子頑皮得問到：“我能不能橫著跑？有一次我抓螃蟹，螃蟹是橫著跑的，而且跑得很快，，抓了很長時間才把它抓住。”學生們哄堂大笑，面對這樣的奇思異想，教師沒有呵斥，而是將計就計，精心組織了一場別開生面的“橫著跑比賽”，這樣一個獨特的跑步方法，學生們爭相跑起來，小小的設想不經意間讓學生了解了側身跑的技術，也通過實踐知道了直跑是跑的最快的動作。

我們不僅啟發、鼓勵學生創新需要耐心和愛心，更要善于為培養學生的創造力創設環境。在一堂心理課上，一個孩子突然提問：“老師，我有很多心事，就是想找個人聊聊，出出主意，可是，我又不想讓別人知道，怎么辦呢？”同學們頓時議論紛紛。

老師靈機一動，來了靈感：“我們大家幫他想個辦法解決困難吧！”一個小學生自己的“小麻煩診所”應運而生。學生們把自己的心事問題寫在小紙條上，投入小信箱，青年教師輪流為學生解決問題，暢談心事，起到了很好的溝通效果。

由此可見，教師呵護、鼓勵學生的創新思維時，往往也會給自己的教育教學帶來靈感，得到啟發。為了把教師這些寶貴的創新教育教學經驗體會保留起來，我們編寫了《教師創新教育案例集》。

2、鍛煉了學生的求異創新能力

幾年來，通過創新教育的實踐和研究，我們欣喜地發現無論在課堂里還是活動中，學生的創新能力都有很大的提高，校內校外無處不閃現學生創新的火花。

在老師的指導下，我們的學生學會了自己設計活動方案，自己組織開展活動，自己研究問題、解決問題，他們的興趣得到了培養，素質能力得到了不同程度的提高。2001年至今，我校的學生參加徐匯區“殼牌美境行動”環保活動方案設計競賽、“匯中杯”環保故事演講比賽、“上中杯”金點子活動方案設計競賽、“五九”錦旗環保小報設計競賽都獲得了一等獎，其中我們師生共同開展的“流動的芳草地”——制作環保公益廣告系列科普活動一舉榮獲了上海市英特爾創新大賽優秀科技實踐活動一等獎，同時被選送參加了全國的創新大賽榮獲二等獎；科幻畫《白果樹》榮獲上海市英特爾創新大賽科幻畫二等獎。

我校曾經在社區科學家的指導下，成為第一所小學生開展“植物克隆”試驗和研究的學校。如今，我們又再次突破，對《雞糞轉化為魚飼料》、《校園立柱式無土栽培》兩個嶄新的科研小課題展開研究。

3、獲得的成績

經過三年的探索和實踐，我們的老師寫下了近30篇滲透創新教育的教育教

學案例，10篇創新科技活動方案設計和活動總結，30篇班主任創新教育教學心得體會，30篇各科教師富有創新意識的課堂教學教案，我們在此基礎上總結經驗，編寫了《創新活動方案集》、《德育創新活動方案集》、《教育創新案例匯編》和《教學設計的創新》4本集子。

我校教師的探究課《無土栽培》、《怎樣購物》分別榮獲全國現代科技優質課評比二等獎；科技活動方案《共繪綠色春天——吊蘭無土栽培系列科普活動》和《流動的芳草地——制作環保公益廣告系列科普活動》分別榮獲全國科技活動方案評比二等獎，刊登在《現代科技活動方案的設計與評價》一書中，并被收入中國科技活動方案題庫；我們創立的《“學校、家庭、社區”三位一體的科技活動模式》榮獲徐匯區教育教學論文評比一等獎，被刊登在《中小學現代科技教育指導模式和研究》一書中；思品課教案《小樂隊聽指揮》和體育課個案《關于“尊重學生”》和《關于“呵護學生的奇思異想》刊登在《課堂教學實施素質教育案例續集》一書中。

篇9

一、結合幼兒園教學主題，因地制宜，挖掘與運用幼兒園周邊的社區資源

幼兒園是社會的一部分，不可能脫離社會而單獨存在。因此，幼兒園的“社會實踐活動”應該立足本地，從幼兒園所處的社會環境中挖掘與開發社會資源，讓幼兒園的社會實踐活動具有長久的生命力。幼兒園可根據教學內容，結合社區資源，有目的地選擇一些單位，建立一個“幼兒園社會實踐活動基地”。讓幼兒園的社會實踐活動在基地專業人員的協助和指導下有條不紊地開展，幫助幼兒和教師了解更多領域的專業知識與技能。例如：商業、軍事、交通等領域是幼兒園課程中經常涉及到的內容，教師也經常會采用“社會實踐”的方式，組織幼兒參觀、學習。為了讓此類社會實踐活動更具有效性和持續性，我園領導與周邊的超市、交警中隊、消防中隊、社區服務中心等單位的負責人取得了聯系，建立了我園的“社會實踐基地”，并向其單位的相關人員頒發了“園外輔導員”聘書。

二、根據幼兒園教學特點，因題而異，制定切實可行的活動方案

“社會實踐活動”是幼兒園教學活動的一種特殊形式，因此，在開展活動之前，教師應該制定切實可行的活動方案，用來指導實際的操作活動。社會實踐活動方案可包含：活動目標；活動時間、地點、參與對象；活動準備；活動過程等內容。

1 活動目標：活動目標在整個社會實踐活動中處于核心位置，它決定著實踐活動行為。不僅是實踐活動的出發點，也是實踐活動的歸屬點，同時還是活動評價的依據，它既有定向功能又有調控功能，因此活動目標的制訂極其重要。教師在制定活動目標時應遵循“以幼兒為本”的原則，兼顧知識、技能、情感等方面的內容，讓活動目標與活動內容匹配。

2 活動時間、地點、參與對象：其明確的標注是為了便于教師和家長對活動意向有初步的了解，以便作相關的準備。

3 活動準備：活動準備是教師成功組織和開展社會實踐活動的基礎與保證。古人云：行軍打仗，糧草先行。其意思就是說，充分的準備工作是取得勝利的前提。活動準備在幼兒園社會實踐活動中起著舉足輕重的作用，離開這一環節，社會實踐活動將成為無源之水。幼兒教師在做活動準備時更應時刻謹記——“細節決定成敗”。社會實踐活動的準備工作可分為三個方面：一是指教師自身的準備，二是指幼兒的準備、三是社會協助單位的準備（包括家長準備）。

4 活動過程：活動過程包括具體的活動內容和時間分配。整個流程需要遵循動靜結合、循序漸進的原則，做到環環相扣。

三、遵循“以人為本”的原則，因情而變，靈活機智地進行多方位互動

社會實踐活動是在組織幼兒參與社會生活的過程中達到教育的目的，它以幼兒親身參與為主要教育途徑。其活動目的是使幼兒在實踐中受到教育，增長知識和才干。社會實踐活動的這一特點，決定了我們在開展社會實踐活動時，必須“以幼兒為本”，使幼兒真正地參與到社會文化生活中去。作為教師，要關注幼兒的一舉一動，充分發揮自己的教育機智，使社會實踐活動更有生機。

1 教師要善于捕捉幼兒的興趣點，創造教育的新契機。萊辛說：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的東西更多。”興趣是學習的源泉與動力。社會實踐活動中，教師要善于捕捉幼兒的“興趣點”，讓幼兒朝著自己的關注點不斷地探索與發展。

2 教師要循循善誘，鼓勵幼兒與社區人群和實踐環境進行積極互動。社會實踐活動不同于課堂教學活動，它存在著很多不定因素，它以幼兒的主動探究為主。因此，教師要努力做到讓幼兒與同伴、教師、社區人群、社區環境產生積極有效的互動，從而拓展社會實踐活動的探索空間和范圍。例如：我班開展的“消防隊參觀活動”就因有效運用了互動方式，使整個參觀活動取得了滿意的效果。

四、走出活動情境，因果求源，進行客觀完整的活動評價

每個社會實踐活動結束，教師都要對活動進行評價，也就是我們通常所說的“活動反思”。社會實踐活動的評價應從兩個方面進行：一是教師對整個社會實踐活動的過程進行評價，二是教師對幼兒在社會實踐活動中的情況和活動后的成就進行價值判斷。

篇10

關鍵詞：教材；學案；化學探究學習

文章編號： 1005–6629(2012)5–0023–03 中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： B

“化學探究學習”是高中化學新課程大力倡導的一種重要學習方式。然而，實踐表明，實施探究學習的教學方式不同，探究學習成效也不相同，甚至大相徑庭。例如，“以教材為抓手”實施化學探究學習，效果并不令人滿意，甚至引起了人們對探究學習方式本身的懷疑。相反，“以學案為抓手”實施化學探究學習，由于成效顯著而受到人們的大力倡導。這到底是為什么？如何在二者之間做出選擇呢？本文將在厘清上述兩種探究學習實施方式基本內涵的基礎上，以“探究學習實施的總體思路”、“探究活動的目標與任務”、“探究活動的方案”、“探究活動的過程”四種構成要素為基本線索，對上述兩種化學探究學習實施方式的特點與成效進行比較分析，以期人們對二者做出明智選擇。

1 “以教材為抓手”與“以學案為抓手”：兩種化學探究學習實施方式的基本內涵

“抓手”即組織學生開展化學探究活動的媒介或憑借。“以教材為抓手”實施化學探究學習，就是以“化學教材”為主要媒介，讓學生直接面對并適應化學教材預設的探究學習活動方案展開化學探究活動。這是新課程改革過程中出現的一種較為常見的實施化學探究學習的具體方式。然而，課堂觀察與訪談調查表明，這種方式盡管看起來很熱鬧，但是學生對化學概念、原理的理解與掌握效果不佳，更不能有效地應用于問題解決過程，反而影響了化學教學質量。這種現象甚至引起了人們對探究學習方式本身的懷疑，被有些學者稱為“探究教學方式的悖論問題”[1]。另外，“以學案為抓手”實施化學探究學習，就是以“探究學習方案”（以下簡稱“探究學案”）為主要媒介，讓學生在“探究學案”的指導下展開化學探究活動。這是在新課程改革過程中出現的另一種實施化學探究學習的具體方式，由于成效非常顯著，近年來受到了人們的關注，引起了廣泛的討論。例如，華東師大《化學教學》編輯部曾與江蘇省化學專業委員會、揚州市教育局教研室等單位在江蘇揚州市專門組織召開了全國性的“中學化學新課程學案專題研討會”，來自全國10多個省市代表兩百多人參會[2]。

從媒介的意義上說，兩種實施方式的最大不同就在于，前者所憑借的“化學教材”是一種既定的教學媒介，它劃一地要求所有學生必須適應既定教材及其所預設的探究活動方案；而后者所憑借的“探究學案”則是一種創新的教學媒介形式，它既不是簡單劃一地讓所有學生去適應既定化學教材，也不是無視既定化學教材的要求，而是在分析把握化學課程標準、化學教材對學生知識技能、過程方法、科學態度等素養內容發展水平的要求以及對學習與教學活動方式要求的基礎上，具體考慮特定班級學生的現實情況與發展要求，并且立足于配合學生實際情況，對來自化學課程教材的探究內容要求與活動方式要求進行重新設計，從而生成一種適應特定班級學生實際情況的探究學習方案 [3]。

2 “以教材為抓手”與“以學案為抓手”：兩種化學探究學習實施方式的比較分析

本文以探究學習實施方式的四種構成要素為內容線索，對上述兩種化學探究學習的實施方式展開比較分析，而探尋能夠落實化學探究學習目的、確保化學探究學習成效的實施方式，則是本文進行比較研究的目的與歸宿。

2.1 化學探究學習實施的總體思路比較

實施化學探究學習的根本目的，在于確保學生在化學教學過程中的主體地位，促進學生積極主動地進行建構性學習活動，切實提高學生的科學素養。這既是衡量化學探究學習實施成效的三個基本標準，也是任何實施化學探究學習的具體方式必須加以把握的價值理念與努力方向。然而，在實施探究學習的總體思路上，“以教材為抓手”的實施方式仍未從根本上跳出“以教定學”和“教教材”的傳統思維定勢的束縛，導致整個化學探究學習實施方案基本上仍是化學教材的“復印版”，無法適應現實課堂情境中學生的實際情況，學生很難進入角色、真正成為課堂探究活動的主體，卻像局外人似地機械模仿教材預設步驟、重現教材預設結論。因此，“以教材為抓手”實施化學探究學習，往往具有探究形式而缺乏探究靈魂，依然無法使學生真正成為探究活動的主體，轉變接受現成結論的被動學習方式。這是“以教材為抓手”組織實施化學探究學習的內在缺陷。

相反，“以學案為抓手”實施化學探究學習的方式，總體思路則是充分利用“探究學案”在“幫助學生當好主體，促進學習方式優化”[4]方面的功能優勢，根據特定班級學生的現實情況與發展要求，對既定化學教材及其預設探究方案重新設計與創新，使之成為適應特定班級學生實際情況的“探究學案”。然后組織學生開展自主與小組合作探究活動，并與集體交流討論、教師講解、課堂達標檢測、總結整合學習成果等活動相結合，使學生開展化學探究活動的過程真正成為體驗科學方法過程、建構化學概念原理、全面提升科學素養的過程。從這種意義上說，“以學案為抓手”實施化學探究學習的教學方式，是一種落實學生主體地位、轉變學習方式、并能確保化學探究學習實施成效的具體方式。

2.2 化學探究活動的目標與任務比較

就化學探究活動的構成要素而言，探究的目標與任務決定了化學探究活動的心理意義與內容，因而，讓學生真正“擁有”探究目標與任務是激發探究學習動機、落實學生主體地位的基本前提，對實現化學探究學習的根本目的、確保化學探究學習成效具有先決意義。然而，對“以教材為抓手”的實施方式而言，盡管在教案中一般會涉及探究目標與內容，但是，在“以教材為抓手”組織學生探究活動時，卻向學生“隱藏”了這些目標與任務。因此，對學生而言，展現在他們面前的只是教材文本所呈現的操作條件與步驟流程，他們并不真正了解探究活動要達到的實際目標以及要解決的實際問題。造成的結果是，按照教材規定步驟完成探究活動就成為學生秉承的學習目標。特別需要指出的是，在這種“隱藏”現象背后，還隱藏著教學目標制定與表述的誤區。調查表明，許多教案中的目標并非作為“學習結果”的教學目標，而是教師自己要完成的教學任務，因而往往被認為是無需給學生看的。這甚至已成為教學目標設計與表述的慣例。以“弱電解質的電離平衡”教學為例，教案中常見的目標表述方式就是“通過弱電解質電離平衡的教學，使學生理解電離平衡的概念”。這種方式陳述的顯然是教學任務，而真正的學習結果（教學目標）到底是什么，仍然模糊不清！那么，這種任務性目標所引領的化學教學其實就是一種傳授教材知識內容的教學，即追求短時間內把教材內容講深講透、“內容至上”的教學方式。然而，化學教學目標的層次性喪失了，化學教學過程順應學生發展階段而螺旋上升的性質也就喪失了，必然人為地增加學習難度、造成兩極分化現象，談何“幫助學生當好主體，促進學習方式優化”呢？

相反，對“以學案為抓手”的實施方式而言，用來組織指導學生開展化學探究學習活動的“探究學案”，涵蓋了有利于實現化學探究學習根本目的、確保化學探究學習成效的各種項目與環節，諸如“明確目標任務，進行學習定向”、“提示策略思路，選擇活動方案”、“提供學習支架，解決學習困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認知水平”、“整合學習成果，優化認知結構”等等 [5]。其中，讓學生“看到”并真正“擁有”探究活動的具體目標與任務，從而激發起學生從事探究活動的興趣與動機、確保學生開展探究活動的主動性與積極性，是“以學案為抓手”實施化學探究學習的重要優勢之一。另外，“以學案為抓手”有利于突破教學目標制定與表述的傳統誤區。因為“學案”要求必須以特定班級的學生為目標主體、以具體的學習結果為目標內容設計與陳述教學目標，因而有利于教師從學生角度把握并描述教學期望達成的具體結果與層次，從而更加有意識、有針對性地設計相應的學習問題、內容與活動類型，并且適應學習目標、內容、活動三者的具體需要而調整、優化教學方式方法[6]，而不是僅僅囿于“內容至上”的傳統教學方式。

2.3 化學探究活動的方案比較

化學探究活動方案即達成探究目標、完成探究任務的具體活動方案，是“探究學案”的核心構成。探究活動方案唯有具備足夠的適應性，才能讓學生根據自身發展需求，對方案做出自主選擇，從而興趣盎然地投入探究活動。這是確保學生在化學教學過程中主體地位與提升學生科學素養的重要保證，同時也是我國普通高中新課程改革方案對課程實施過程提出的明確要求[7]。著名教育家杜威在論及教育經驗的“交互作用”性質時，特別指出了教材與學生之間的“適應性”對教育效果的重大影響，“教材若不適應個人的需要和能力，可以使經驗喪失教育作用；同樣，個人若不適應教材，也會使經驗喪失教育作用。”[8] 然而，在探究活動的具體方案上，“以教材為抓手”的實施方式往往局限于教材規定的“統一方案”，具有強烈的劃一性與強制性，而缺乏對特定班級學生的適應性。造成的結果是，教材預設的活動方案往往只適合部分學生，而且往往是那些成績特別優秀的學生，其他學生則成為陪同或跟隨他人從事探究活動的人。事實表明，這種“陪同”或“跟隨”的角色分配現象，在“以教材為抓手”組織學生探究學習活動時表現得特別明顯與普遍。

其實，上述現象已清楚表明在現有化學教材基礎上開發“學案”、并“以學案為抓手”實施化學探究學習的必要性與合理性。在“以學案為抓手”的實施方式中，作為“探究學案”核心構成的“探究活動方案”，是在把握化學課程標準與化學教材要求的基礎上，具體考慮特定班級學生現實情況與發展要求，而重新設計開發出來的活動方案，適應特定班級學生實際情況是其基本特性。我們可從華東師大主辦的《化學教學》雜志“聚焦課堂·學案設計”專題欄目發表的“學案設計”案例中看到這種鮮明特性。例如，該雜志2011年第8期上發表的《“質量守恒定律”學案的設計》[9]、第9期上發表的《“溶液的酸堿性”學案設計》[10]，都是通過方案本身的“多樣性”來確保探究活動方案“適應性”；同年第10期上發表的《研究物質的方法和程序（第1學時）學案設計》[11]是通過補充“金屬鈉的發現”史實資料而增強探究活動方案“適應性”的；同年第11期上發表的《“離子反應知識在水質監控中的一些應用”學案設計》[12]則是通過設計一系列貼近學生日常經驗的探究問題來確保探究活動方案“適應性”的。

2.4 化學探究活動的過程比較

化學探究學習的具體過程，即學生在探究活動的目標、任務、方案的指導下，展開化學探究活動、形成與發展科學素養的具體過程。而且，學生主體地位的落實程度、學習方式轉變與優化程度、科學素養形成與發展狀況，都是在這一過程中得到體現、成為現實的。因此，化學探究學習的具體過程最終決定了化學探究學習的成效。然而，在“以教材為抓手”組織學生探究活動時，由于探究目標與探究問題不明確，學生缺乏探究動機，加之探究方案缺乏適應性，導致“按方抓藥”或“按圖索驥”、做完實驗了事的現象非常普遍，使化學探究活動淪為機械模仿教材預設步驟、重現教材預設結論的操作流程。不僅影響了學生對研究問題、研究假設與問題解決過程的深入思考，而且影響了學生對化學概念原理、過程方法的深入理解及其在解決實際問題中的有效運用。至于討論交流活動，在許多情況下甚至流于形式。

相反，在“以學案為抓手”組織學生探究活動時，學生不僅擁有自己的探究目標、明確自己要完成的探究任務，而且可以圍繞適應自身實際的活動方案展開自主探究，再加上“提供學習支架，解決學習困難”、“組織合作交流，教師講解提升”、“組織自我檢測，提高元認知水平”、“整合學習成果，優化認知結構”等一系列教學環節的配合，從而形成了一種學生自主探究學習、合作交流學習、反思整合學習與教師指導提升學習相結合的學習鏈條與教學模式，不僅有利于確保學生在化學教學過程中的主體地位，而且有利于學習方式的優化與教學模式的創新，促進學生積極主動地進行建構性學習活動，確保化學探究學習的成效。

3 “以教材為抓手”還是“以學案為抓手”？兩種化學探究學習實施方式的比較結論

本文對兩種化學探究學習實施方式所做的比較分析表明，“以學案為抓手”實施化學探究學習的成效之所以優于“以教材為抓手”的實施方式，是由于前者無論在探究學習實施的總體思路上、探究活動的具體目標與任務上，還是在探究活動的具體方案、具體過程上，皆優于后者。因此，從實施化學探究學習的根本目的上說，“以學案為抓手”實施化學探究學習的教學方式，是一種能夠落實學生主體地位、促進學習方式的轉變與優化、并能確保化學探究學習實施成效的具體方式，應該在化學教學實踐中進行全面實施與推廣。

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[10]周信軍，黃愛民，吳俊明.“溶液的酸堿性”（第1課時）學案設計[J].化學教學，2011，（9）：33.