導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，因材施教，靈活性優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

 

近年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展,多媒體的運(yùn)用以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來(lái)越體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì),傳統(tǒng)的以教師為中心的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在新技術(shù)面前凸顯出不足,而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的優(yōu)越性也無(wú)法被完全替代.隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展,,一方面在內(nèi)容上逐漸認(rèn)識(shí)到要以英語(yǔ)的實(shí)踐性為指導(dǎo)思想,另外一方面更要在技術(shù)手段上充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),使大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,進(jìn)而達(dá)到目的和手段的統(tǒng)一.

一.明確大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求

為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化發(fā)展需要以及適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢(shì),教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出了三個(gè)層次的要求,一般要求,較高要求和更高要求.涵蓋了包括語(yǔ)言基礎(chǔ),應(yīng)用技能,學(xué)習(xí)策略以及跨文化交際等方面的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和讀寫(xiě)譯等英語(yǔ)綜合能力和專業(yè)英語(yǔ)技能貫徹因材施教原則,以適應(yīng)立體化,網(wǎng)絡(luò)化,個(gè)性化的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要.同時(shí), 《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》還特別說(shuō)明: 各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐因材施教，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展 .鑒于此,我們應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。改進(jìn)原有的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,使傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為有機(jī)的整體.

二.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),利用計(jì)算機(jī)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的教育功能和教育資源優(yōu)勢(shì),向教育者提供教與學(xué)的環(huán)境,傳遞數(shù)字化教育信息,開(kāi)展互動(dòng)式的同步或異步的教學(xué)方式,它的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

1. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了不受時(shí)間、地理范圍限制的靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程享有充分的靈活性，他們可以自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,也可以自己選擇方便的時(shí)間和地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)習(xí)者輕松享有內(nèi)容豐富、趣味盎然的互動(dòng)式多媒體課程材料。信息時(shí)代新理論、新技術(shù)層出不窮，知識(shí)不再一成不變論文格式。傳統(tǒng)教育有固定的授課時(shí)間表和地點(diǎn),有相對(duì)穩(wěn)定的特點(diǎn)，但教學(xué)內(nèi)容往往也更新較慢，有些課程的教材要好幾年才會(huì)修訂一次。而網(wǎng)上教學(xué)則能夠在較短的周期內(nèi)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,具有靈活易變的特點(diǎn)因材施教，還可以隨時(shí)把世界上最新的研究成果和觀點(diǎn)引入到教學(xué)中。學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接功能非常方便地獲得大量的與課程內(nèi)容相關(guān)的各類信息或材料。

3. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的同步或異步交流變得易如反掌,并且利于進(jìn)行因材施教。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在考慮一部分學(xué)生需求的同時(shí)，也在犧牲另外一些學(xué)生的利益。比如一些接受能力較差的學(xué)生，需要老師反復(fù)重復(fù)一些概念，舉出大量例子幫助其理解，而那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生注意力就可能被分散，消極地等待著教師講授新概念。因材施教能夠使課程顯得更有趣、更相關(guān)和更有效。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供對(duì)摘要的講解也可以體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課件中,還可以更方便地為學(xué)生提供一些參考材料,供學(xué)生詳細(xì)了解知識(shí)點(diǎn). 從上述的四點(diǎn)可以看出,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種行之有效的方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一種有益的補(bǔ)充,也是提高大學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效途徑.

三.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足與應(yīng)對(duì)

由于學(xué)生的年齡,心里特征,知識(shí)基礎(chǔ)以及認(rèn)知能力等等方面的限制,在學(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性與自制力,加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí),所以在浩瀚無(wú)垠的網(wǎng)絡(luò)里如果沒(méi)有老師的啟迪和引導(dǎo),很難自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí),雖然計(jì)算機(jī)可以模擬學(xué)習(xí)活動(dòng),但是它很難讓學(xué)生真正形成實(shí)踐能力.在此情形下,最關(guān)鍵的問(wèn)題是要大力促進(jìn)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新,對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)正確評(píng)價(jià),對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其理論進(jìn)行客觀地研究與分析,以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝,進(jìn)行多種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方式的整合,

1. 強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體.網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性很大.當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí),教師的主導(dǎo)作用被忽視.因此,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與控制,成為了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵.

2. 注重師生感情交流,實(shí)現(xiàn)師生交互.網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是”師生分離”的過(guò)程,容易忽視人與人之間面對(duì)面的情感交流.老師的人格魅力也被削弱了.因此應(yīng)該不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生交流的不足帶來(lái)的負(fù)面影響,提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性,變?nèi)藱C(jī)互動(dòng)為師生互動(dòng),生生互動(dòng).靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教室中的語(yǔ)音討論,語(yǔ)音廣播,電子舉手等功能加強(qiáng)情感交流.

3. 強(qiáng)調(diào)體驗(yàn),鼓勵(lì)合作.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐,合作探究,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息能力,分析解決問(wèn)題的能力.鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想,觀點(diǎn),進(jìn)行小組合作,完成具體的任務(wù),在此過(guò)程中,可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神,增強(qiáng)交流溝通能力.

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是相互補(bǔ)充,取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系,它是教師授課的教學(xué)手段之一,我們絕不是要否定傳統(tǒng)教學(xué)方式,而應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)該靈活運(yùn)用,處理好兩者關(guān)系.教學(xué)工作者應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),改進(jìn)教學(xué)模式,將傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來(lái),,才會(huì)獲得更好的教學(xué)效果.

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

中圖分類號(hào)：G642

1 背 景

近年來(lái)，虛擬化技術(shù)和云計(jì)算興起，云數(shù)據(jù)中心、多租戶網(wǎng)絡(luò)等新的應(yīng)用場(chǎng)景推動(dòng)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理模式的進(jìn)步，軟件定義網(wǎng)絡(luò)（Software Defined Networking，SDN）及其重要技術(shù)OpenFlow作為創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，已成為學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的關(guān)注熱點(diǎn)，不少大學(xué)建立了SDN/ OpenFlow試驗(yàn)網(wǎng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的創(chuàng)新研究與探索。從2008年美國(guó)斯坦福大學(xué)Nick McKeown教授領(lǐng)導(dǎo)的Ethane團(tuán)隊(duì)（Clean slate計(jì)劃）首次提出OpenFlow協(xié)議原型[1]，到2012年ONFSDN白皮書(shū) [2]1-12，SDN及OpenFlow完成了從試驗(yàn)平臺(tái)向業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)部署的跨越，SDN/ OpenFlow解決方案已在谷歌等云計(jì)算數(shù)據(jù)中心內(nèi)部骨干網(wǎng)上發(fā)揮了令人矚目的作用[3]，國(guó)內(nèi)外主流網(wǎng)絡(luò)廠商推出了多種SDN/OpenFlow交換機(jī)[4]，SDN和OpenFlow技術(shù)的發(fā)展給網(wǎng)絡(luò)人才的專業(yè)需求注入了新的內(nèi)容，也給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革指出了新的研究方向。

目前網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)更新周期普遍較短，無(wú)論是采用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，還是專用的課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，大多面臨擴(kuò)展和更新的要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)不足，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)這些困擾實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題，已有不少實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的努力成果[5-7]。從目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革方案來(lái)看，多數(shù)仍依賴普通網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)仿真與協(xié)議分析軟件，尚不足以完全解決上述問(wèn)題。

為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，給計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)提供低成本、易擴(kuò)展、一體化的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，擴(kuò)展和深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有必要在網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中引入SDN架構(gòu)和虛擬化技術(shù)。

圍繞SDN和OpenFlow有很多開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)源項(xiàng)目，涵蓋了多種SDN系統(tǒng)構(gòu)件，包括OpenFlow軟件交換機(jī)、SDN控制器、業(yè)務(wù)流程工具、網(wǎng)絡(luò)虛擬化工具、仿真和測(cè)試工具等，豐富的開(kāi)源資源為建立新型網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)提供了實(shí)現(xiàn)的可能[8]。

2 SDN體系的主要組成

2.1 SDN的概念與原理體系架構(gòu)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的控制平面和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)平面是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備緊密耦合的，SDN的思想是將控制平面與數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)平面分離，把網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的復(fù)雜性集中到控制平面，SDN控制軟件通過(guò)開(kāi)放標(biāo)準(zhǔn)的南向接口（如OpenFlow協(xié)議）控制數(shù)據(jù)平面，通過(guò)可編程的北向接口（開(kāi)放的API）為應(yīng)用層業(yè)務(wù)定制所需的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。SDN的原理體系架構(gòu)見(jiàn)圖1[2]7。

SDN架構(gòu)能夠提供網(wǎng)絡(luò)抽象層面上的集中控制能力和網(wǎng)絡(luò)虛擬層面上的資源配置能力，使網(wǎng)絡(luò)虛擬化與計(jì)算虛擬化、存儲(chǔ)虛擬化聯(lián)系一起，有力支持云計(jì)算服務(wù)的發(fā)展。

2.2 SDN控制器

SDN控制器（SDN控制軟件）的功能相當(dāng)于SDN的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，向下提供對(duì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)設(shè)備的配置、控制和管理功能，向上為應(yīng)用業(yè)務(wù)提供網(wǎng)絡(luò)編程接口。SDN控制器在邏輯上是集中的，在物理上可以是分布式的。

2.3 OpenFlow交換機(jī)

OpenFlow交換機(jī)是SDN數(shù)據(jù)平面的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，它按照流表（flow table）的設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)。流表由控制器通過(guò)安全通道配置，決定OpenFlow交換機(jī)的轉(zhuǎn)發(fā)行為。流表項(xiàng)包括跨多個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議層次的匹配字段和轉(zhuǎn)發(fā)行為。OpenFlow交換機(jī)的協(xié)議工作層次可以根據(jù)組網(wǎng)需要進(jìn)行配置，可實(shí)現(xiàn)二層交換機(jī)、路由器和其他高層協(xié)議及策略的轉(zhuǎn)發(fā)功能。

OpenFlow交換機(jī)有硬件形態(tài)和軟件形態(tài)兩種形式，硬件OpenFlow交換機(jī)適用于生產(chǎn)型網(wǎng)絡(luò)的組建，軟件交換機(jī)多用于搭建研究和測(cè)試平臺(tái)。由于軟件交換機(jī)成本低、配置靈活，對(duì)OpenFlow規(guī)范版本的更新及時(shí)，適合在高校的科研教學(xué)環(huán)境中使用。對(duì)于教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，建議采用可運(yùn)行在虛擬機(jī)上的軟件交換機(jī)Open vSwitch。

3 基于SDN和OpenFlow的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方案

3.1 校園環(huán)境SDN的組網(wǎng)方式

校園環(huán)境中的SDN有不同的規(guī)模及組網(wǎng)方式，選擇哪種取決于其在科研和教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)定位，可以將其分為園區(qū)模式、實(shí)驗(yàn)室模式和單機(jī)模式。

園區(qū)模式基于校園網(wǎng)主干和硬件OpenFlow網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用戶可利用SDN和OpenFlow提供的網(wǎng)絡(luò)虛擬化及邏輯隔離能力，在不影響校園網(wǎng)承載的正常業(yè)務(wù)的情況下，進(jìn)行大規(guī)模的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目研究和試驗(yàn)，從而能夠在真實(shí)網(wǎng)絡(luò)流量背景下，對(duì)新型網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、新型網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)等研究項(xiàng)目展開(kāi)測(cè)試、評(píng)估和部署。

實(shí)驗(yàn)室模式的OpenFlow交換機(jī)可利用多網(wǎng)卡服務(wù)器實(shí)現(xiàn)，具體有兩種途徑：一種是在服務(wù)器上安裝NetFPGA板卡和OpenFlow軟件；另一種直接在服務(wù)器上安裝 Open vSwitch軟件，實(shí)現(xiàn)OpenFlow軟交換機(jī)。創(chuàng)新型研發(fā)工作可采用前者，教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以采用后者。

單機(jī)模式的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)利用虛擬機(jī)技術(shù)和SDN仿真軟件搭建。Mininet是斯坦福大學(xué)Ethane研究團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)的SDN/OpenFlow網(wǎng)絡(luò)仿真工具。不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)模擬軟件，Mininet還是一個(gè)快捷的原型系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具，它集成了Open vSwitch軟件交換機(jī)，能運(yùn)行實(shí)際網(wǎng)絡(luò)協(xié)議棧和原汁原味的代碼。在Mininet仿真平臺(tái)上可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)新功能的開(kāi)發(fā)測(cè)試，然后再遷移到實(shí)際的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)上。Mininet仿真的虛擬網(wǎng)絡(luò)還可以與實(shí)際網(wǎng)絡(luò)連通。

實(shí)驗(yàn)室模式和單機(jī)模式的SDN環(huán)境都可以作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建方案，前者更接近真實(shí)網(wǎng)絡(luò)，但是組網(wǎng)需要更多計(jì)算機(jī)（每一個(gè)主機(jī)或交換機(jī)節(jié)點(diǎn)都需要一臺(tái)物理主機(jī)），而Mininet能夠在一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)上仿真整個(gè)OpenFlow網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展性及其拓?fù)湓O(shè)計(jì)的靈活性更好，因而更適合課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。

3.2 基于Mininet的單機(jī)實(shí)驗(yàn)環(huán)境構(gòu)建方案

Mininet是基于Linux 內(nèi)核虛擬化技術(shù)開(kāi)發(fā)的輕量級(jí)網(wǎng)絡(luò)虛擬化平臺(tái)，它提供了仿真SDN網(wǎng)絡(luò)的所有構(gòu)件：OpenFlow交換機(jī)、SDN控制器、虛擬主機(jī)節(jié)點(diǎn)。Mininet虛擬機(jī)鏡像中還預(yù)裝了常用的協(xié)議分析工具Wireshark，能夠在獨(dú)立的圖形化界面中分析網(wǎng)絡(luò)協(xié)議流量，可作為搭建網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的一個(gè)一體化解決方案。表1給出了Mininet單機(jī)環(huán)境的構(gòu)成。

由于每臺(tái)主機(jī)都能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立和完備的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，完全可以按照通用PC機(jī)房的模式建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，其在容量和擴(kuò)展性上的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。實(shí)際上，部分學(xué)生的個(gè)人計(jì)算機(jī)已經(jīng)安裝了虛擬機(jī)系統(tǒng)，搭建個(gè)人Mininet實(shí)驗(yàn)環(huán)境可謂簡(jiǎn)便易行，作為集中實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充，不僅能夠解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的問(wèn)題，還能進(jìn)一步開(kāi)展課外自主實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新探索活動(dòng)。

4 Mininet單機(jī)環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)

由于采用了虛擬機(jī)技術(shù)，教學(xué)時(shí)能夠在Mininet平臺(tái)使用流行操作系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試命令和協(xié)議分析工具，對(duì)仿真網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行測(cè)試，還可以通過(guò)圖形化交互窗口進(jìn)行管理，保證了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在Mininet環(huán)境中的無(wú)縫銜接，這是Mininet優(yōu)于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件（如NS2、OpenNet）的地方。Mininet提供預(yù)定義的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)（最小化拓?fù)洹?shù)型、星型等），支持用戶編寫(xiě)腳本自定義網(wǎng)絡(luò)拓?fù)洌€能通過(guò)API 開(kāi)發(fā)新型網(wǎng)絡(luò)功能。因此，在該平臺(tái)上安排教學(xué)實(shí)驗(yàn)有很大的設(shè)計(jì)空間，表2給出了綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的參考實(shí)例。

通過(guò)所示的綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既能觀察交換機(jī)外部行為，又能深入學(xué)習(xí)內(nèi)部工作原理及算法實(shí)現(xiàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，建立對(duì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)象的系統(tǒng)級(jí)認(rèn)知。從實(shí)例中看到，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)均能夠利用常用網(wǎng)絡(luò)測(cè)試命令和協(xié)議分析工具完成。

使用Mininet實(shí)驗(yàn)環(huán)境需要掌握虛擬機(jī)技術(shù)和多種自由軟件安裝配置，綜合性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)習(xí)Mininet的常用命令，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生掌握Python腳本語(yǔ)言的編程，實(shí)施中需要增加實(shí)驗(yàn)環(huán)境維護(hù)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)的工作量，具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃可以根據(jù)專業(yè)定位、學(xué)時(shí)限定和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)規(guī)劃。

篇3

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；遠(yuǎn)程交互；空間課程；品牌課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2013）22-0049-05

一、理論視角及課程設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是針對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論忽略個(gè)體內(nèi)部心理過(guò)程的缺陷而提出來(lái)的一種新理論。與行為主義學(xué)習(xí)理論通過(guò)外界刺激控制個(gè)體反應(yīng)的思路不同，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)。它認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程與個(gè)體原有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素密切相關(guān)，新知識(shí)的獲取是個(gè)體通過(guò)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工，并予以重構(gòu)得到的。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生與發(fā)展，與哲學(xué)思潮、心理學(xué)理論與流派、現(xiàn)代多媒體科學(xué)技術(shù)等因素有密切關(guān)系，[1]隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和Internet的日漸普及，關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐越來(lái)越廣泛。基于Internet的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，就是通過(guò)計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，要求學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，教師積極利用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生更多地去主動(dòng)思考、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探求，從而形成一種全新的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定形式。〔2〕

當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程教育所采用的交互模式主要有兩種，一是通過(guò)單向發(fā)送技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)的“基于資源的個(gè)別化獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”模式；二是通過(guò)雙向交互技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)的“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式。〔3〕如果我們相信James Taylor2002年在澳大利亞南昆士蘭大學(xué)進(jìn)行的實(shí)證研究結(jié)果：學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)中，有75%是人與人的交互，25%是人與學(xué)習(xí)資料之間的交互，〔4〕從而可以推斷：在遠(yuǎn)程教育交互模式中，學(xué)生采用后一種模式的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。楊麗娜、顏志軍的研究證實(shí)：“資源因素的信息質(zhì)量對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響并不顯著”，而“心理因素的環(huán)境認(rèn)同在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中顯著地影響了學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的態(tài)度”。〔5〕 因此，我國(guó)許多院校開(kāi)設(shè)的基于第一種交互模式組織的網(wǎng)絡(luò)課程，包括一些國(guó)家精品課程，在提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量方面難以取得顯著成效。而采用第二種模式的困難在于，“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式在脫離實(shí)體空間控制后，對(duì)于學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過(guò)程的管理很難實(shí)現(xiàn)。如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)傳遞手段更有效地幫助學(xué)習(xí)者對(duì)其個(gè)人知識(shí)體系進(jìn)行重新構(gòu)建，是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的一大難題。

21世紀(jì)的人類學(xué)習(xí)面臨著“信息超載”和“知識(shí)碎片化”兩大挑戰(zhàn)，王竹立認(rèn)為，未來(lái)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征包括“情境、搜索、選擇、寫(xiě)作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”這七個(gè)方面，〔6〕但梁林梅和焦建利提出的網(wǎng)絡(luò)課程五個(gè)方面的困惑與反思，〔7〕 卻仍未找到明確的答案。究其原因，筆者認(rèn)為主要是國(guó)內(nèi)的研究者未能突破美國(guó)學(xué)者邁克爾.穆?tīng)枺∕ichael G. Moore）在1989年提出的關(guān)于遠(yuǎn)程教與學(xué)的三種基本相互作用理論的研究框架，即交互共分為三種類型：“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互”，從而在遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐中形成了一種自相閉合的相對(duì)孤立的系統(tǒng)，其功效難以得到最大化發(fā)揮。

實(shí)際上，我國(guó)現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育模式多是圍繞教師方便傳遞知識(shí)這一目的而設(shè)計(jì)的，忽略了帶有明顯差異的教師和學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知習(xí)慣、心理結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素，很難形成學(xué)習(xí)者內(nèi)心的環(huán)境認(rèn)同。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角出發(fā)，提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程設(shè)計(jì)者必須事先了解學(xué)習(xí)者欲通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要達(dá)到的深層目的，即為提高解決自身實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求遠(yuǎn)程互動(dòng)式教學(xué)組織必須加入“工學(xué)結(jié)合”等外部新的元素，將學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中遇到的相關(guān)問(wèn)題嵌入到課程教學(xué)組織過(guò)程中。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的扁平化特征，也使教師“團(tuán)隊(duì)備課”成為可能，在“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的情況下，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)效率可以得到極大地提高。

有鑒于此，真正“有效教學(xué)”的課程，其交互應(yīng)包括六個(gè)方面，即“學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互、學(xué)習(xí)者與教師之間的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互、教師與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互、學(xué)習(xí)者與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互、教師與教師之間的交互”，并最終形成一個(gè)圍繞實(shí)際問(wèn)題而構(gòu)建的學(xué)習(xí)自組織系統(tǒng)――這便是筆者“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程”的主要設(shè)計(jì)思路。

二、空間課程構(gòu)建模式及創(chuàng)新

所謂“空間課程”，是運(yùn)用基于網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算平臺(tái)的世界大學(xué)城實(shí)名制空間，組織教育教學(xué)過(guò)程的課程，其教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧課前、課中、課后三個(gè)部分，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與課后輔導(dǎo)，它的目標(biāo)在于充分整合崗位需求、學(xué)生特點(diǎn)來(lái)組織課程教學(xué)過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的連鎖反應(yīng)。〔8〕為達(dá)到此目的，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程的組織主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)：

1.課程內(nèi)容的建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)以“我”為主，即根據(jù)自己的興趣和需要開(kāi)展學(xué)習(xí)。要避免信息超載作用，學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞兩個(gè)中心進(jìn)行：一是以個(gè)人需要為中心，即選擇那些對(duì)個(gè)人意義建構(gòu)有幫助的信息與知識(shí)；二是以問(wèn)題解決為中心，即選擇那些對(duì)問(wèn)題解決有幫助的信息與知識(shí)。〔9〕

世界大學(xué)城倡導(dǎo)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，將網(wǎng)絡(luò)空間賬號(hào)配發(fā)給教師、學(xué)生和企業(yè)（行業(yè)）專家，實(shí)現(xiàn)以專任教師個(gè)人空間為基點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生團(tuán)隊(duì)、企業(yè)技師、職教專家及同行教師等空間的空間群。〔10〕教師進(jìn)入企業(yè)（行業(yè)）專家個(gè)人空間，獲取企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)信息，圍繞問(wèn)題導(dǎo)向構(gòu)建課程內(nèi)容中的各知識(shí)模塊；通過(guò)課前組織學(xué)生在空間群組中的討論，了解學(xué)生的知識(shí)、興趣、愛(ài)好等，圍繞其個(gè)人需要來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和特色，以及與之相聯(lián)系的教學(xué)所必須的基礎(chǔ)性資源和拓展性資源，教師則根據(jù)課程內(nèi)容框架，按照課堂教學(xué)的需要，從專業(yè)教材、參考資料、網(wǎng)絡(luò)視頻、實(shí)景直播等多個(gè)維度進(jìn)行收集。〔8〕以上各類資源經(jīng)過(guò)充分解構(gòu)后，形成碎片化資料，并圍繞“問(wèn)題解決”為中心重構(gòu)各知識(shí)模塊，將相關(guān)資源以超鏈接形式嵌入教師個(gè)人空間中的電子表格化集成教案，〔11〕 學(xué)生點(diǎn)擊任何一個(gè)知識(shí)模塊的名稱，都可以鏈入相關(guān)的資源，這就實(shí)現(xiàn)了同時(shí)以“個(gè)人需要”和“問(wèn)題解決”為中心的學(xué)習(xí)。

與傳統(tǒng)的讓教師事先熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課方式等，安排好“劇本”再進(jìn)行按部就班的“演出”不同，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程主要依托教師的個(gè)人空間，對(duì)各類資源進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，匯聚成電子表格化集成教案，教案中的許多模塊不僅是多維度信息交互過(guò)程的產(chǎn)物，同時(shí)還是一個(gè)動(dòng)態(tài)更新的系統(tǒng)。知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中出現(xiàn)的新觀點(diǎn)、新問(wèn)題等，都能夠在課程內(nèi)容中得以及時(shí)展現(xiàn)。每堂課前，教師要做的并不是一個(gè)通過(guò)自己個(gè)人“閉門造車”形成的現(xiàn)成教案，而是預(yù)先構(gòu)建一個(gè)母版框架，在嵌入基礎(chǔ)性資源和拓展性資源后，根據(jù)學(xué)生在空間群組進(jìn)行課前討論的情況，加入其關(guān)注的案例，并結(jié)合企業(yè)技師、職教專家及同行教師提供的有效信息，有針對(duì)性地組織相應(yīng)模塊的課程內(nèi)容。因此，整個(gè)課程內(nèi)容的建構(gòu)已由過(guò)去專職教師單人進(jìn)行，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ｂ毥處熍c選課學(xué)生、企業(yè)技師、職教專家、同行教師共同完成。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)

建構(gòu)主義視角下的學(xué)習(xí)，不僅僅是為了繼承前人知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，更重要的是要建構(gòu)新的知識(shí)體系。〔6〕為此，教師在依托課程空間群組創(chuàng)建問(wèn)題情境后，需要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，經(jīng)甄別選擇、文字表述后，與世界大學(xué)城個(gè)人空間網(wǎng)友（簡(jiǎn)稱“空友”）進(jìn)行交流，通過(guò)思想碰撞產(chǎn)生新的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)新的意義建構(gòu)――這就體現(xiàn)了王竹立提出的未來(lái)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的全部七個(gè)主要特征。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程不僅僅依托教師個(gè)人空間進(jìn)行教學(xué)，空間課程群組更是一處重要的學(xué)習(xí)陣地。教師充分發(fā)揮群組可多人同時(shí)在線互動(dòng)的功能，組織不同地域的學(xué)生進(jìn)行課前與課后的學(xué)習(xí)討論，一方面增加了鮮活的授課素材，使之不斷嵌入未來(lái)的課程教學(xué)內(nèi)容中，另一方面還強(qiáng)化了課堂學(xué)習(xí)效果，將課堂教學(xué)中存在的不足部分充分暴露出來(lái)，有助于教師及時(shí)予以彌補(bǔ)和強(qiáng)化。〔12〕通過(guò)空間群組進(jìn)行交互學(xué)習(xí)最重要的一大亮點(diǎn)是，群組學(xué)習(xí)過(guò)程為完全開(kāi)放，企業(yè)技師、職教專家及同行教師的加入，不僅僅增加了新的互動(dòng)對(duì)象，更令整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具備真實(shí)感，提高了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和有效性。

與單向發(fā)送技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)的“基于資源的個(gè)別化獨(dú)立自主學(xué)習(xí)”模式不同，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程除利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)況、利用空間布置課堂作業(yè)之外，通過(guò)課程群組和其它在線視頻手段進(jìn)行互動(dòng)交流，將學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂45分鐘的局限中解放出來(lái)，使之具備了全天候的特征。在這種情境下，只要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效的組織管理，空間課程完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而無(wú)需拘泥于必須在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課。至于一些實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播視頻學(xué)習(xí)，依托學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)模擬設(shè)備進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練也早已走入現(xiàn)實(shí)。因此，遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程學(xué)習(xí)過(guò)程的建構(gòu)，破除了過(guò)去以課堂教學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過(guò)程的重心由課中轉(zhuǎn)移到課前與課后，課堂教學(xué)只起組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，課前與課后的實(shí)踐與交流才是學(xué)習(xí)者構(gòu)建新知識(shí)體系的主要方式，它凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.組織管理的建構(gòu)

依賴雙向交互技術(shù)媒介實(shí)現(xiàn)的“基于通信的師生交互和協(xié)作學(xué)習(xí)”模式運(yùn)作的困難在于，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有廣泛的自由度，令整個(gè)課程教學(xué)的組織管理難度加大。正如楊麗娜和顏志軍調(diào)查發(fā)現(xiàn)的：“學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度是比較隨意的，他們選擇網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)更多的是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充和完善，這種學(xué)習(xí)方式本身并沒(méi)有引起學(xué)習(xí)者的足夠關(guān)注和深度參與。”〔5〕 究其原因，除了前面提及的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題之外，還在于現(xiàn)有的絕大多數(shù)遠(yuǎn)程教學(xué)課程的考核方式仍然沿用實(shí)體課堂教學(xué)采用的期末考試方式，而沒(méi)有太多體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的超時(shí)空、跨階段、全方位、多角度的特點(diǎn)。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程教學(xué)組織的有效性來(lái)自于考核方式的改變。由于世界大學(xué)城采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制，考核將貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師圍繞每一個(gè)知識(shí)技能單元布置任務(wù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況逐一進(jìn)行考核。《群組討論作業(yè)組織管理制度》在教師個(gè)人空間公布，從學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建立、討論的進(jìn)行、考勤細(xì)則、加減分細(xì)則、爭(zhēng)議的處理等多個(gè)方面進(jìn)行制度規(guī)范，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和每一個(gè)知識(shí)技能單元成績(jī)都在教師的個(gè)人空間公開(kāi)，單元項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行累加后，以此作為期末成績(jī)給定的依據(jù)。〔12〕這其中，學(xué)習(xí)過(guò)程和考核評(píng)價(jià)在個(gè)人空間及課程群組中全開(kāi)放，企業(yè)技師、職教專家及同行教師不僅可以成為學(xué)生團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的輔助者，企業(yè)還可以由此了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為日后對(duì)其中表現(xiàn)優(yōu)秀者實(shí)施招聘、提干的重要依據(jù)。〔13〕

至此，在整個(gè)課程教學(xué)的組織管理過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了深度變化，他成為學(xué)生獲取資源的領(lǐng)航者、自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、解構(gòu)重構(gòu)的指引者、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)的監(jiān)督者、課程文化的營(yíng)造者、探討交流的推動(dòng)者，〔13〕各知識(shí)技能單元模塊的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而主要依靠學(xué)生自主進(jìn)行，在經(jīng)過(guò)融合“工學(xué)結(jié)合”等新的元素后，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效不僅與課程考評(píng)掛鉤，而且還與自己未來(lái)的就業(yè)、提干等因素緊密聯(lián)系起來(lái)，如此構(gòu)建的組織管理模式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

李霞和朱亞莉的研究指出，在目前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，完全由學(xué)生自主是行不通的，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控中的作用舉足輕重，發(fā)揮學(xué)生的作用實(shí)施監(jiān)控，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督即同伴監(jiān)控是非常有意義的。〔14〕事實(shí)上，李霞和朱亞莉只闡述了問(wèn)題的一個(gè)部分，在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，不僅僅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主不現(xiàn)實(shí)，完全靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控也不現(xiàn)實(shí)。要推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須構(gòu)建一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，從而解決當(dāng)事人參與積極性不高的問(wèn)題。

遠(yuǎn)程交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程評(píng)價(jià)體系共分六個(gè)部分：一是教師需要在學(xué)生中分組，并幫助設(shè)立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)其成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，以共同推動(dòng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍的形成；二是對(duì)于學(xué)習(xí)者人數(shù)較多的情況，教師要組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將各個(gè)知識(shí)技能模塊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作分配給專人，由這些專門負(fù)責(zé)教師對(duì)屬于本模塊下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)施監(jiān)控，進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)企業(yè)（行業(yè)）專家參與監(jiān)督；三是要推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的互評(píng)，促進(jìn)教師與教師之間的交互、教師與企業(yè)（行業(yè)）專家之間的交互，全面提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效；四是要開(kāi)放課程評(píng)價(jià)體系，鼓動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)教師所授課程進(jìn)行公開(kāi)評(píng)價(jià)，此舉相當(dāng)于學(xué)生對(duì)教師的工作進(jìn)行監(jiān)督；五是教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人空間對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極聽(tīng)取教師、企業(yè)（行業(yè)）專家、同學(xué)等空友的意見(jiàn)和建議，以不斷總結(jié)與反思的方式，構(gòu)建起新的知識(shí)體系；六是教師自身也應(yīng)該進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在每一門課、甚至每一個(gè)單元授課結(jié)束后，對(duì)前后教學(xué)情況進(jìn)行分析和總結(jié)，并在個(gè)人空間中公開(kāi)。

與傳統(tǒng)的教師給出評(píng)價(jià)，學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)不同，以上建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系涉及到課程教學(xué)中的每一個(gè)個(gè)體，所有的人都不單單是評(píng)價(jià)者，同時(shí)也都是被評(píng)價(jià)者。這樣做的好處是：它一方面將學(xué)生與教師放在同等地位，通過(guò)交互營(yíng)造共同的學(xué)習(xí)文化氛圍，網(wǎng)絡(luò)空間的公開(kāi)還促進(jìn)了評(píng)價(jià)的相對(duì)客觀和公正；另一方面，也是更為重要的。這樣一個(gè)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)φn堂之外產(chǎn)生輻射效果，還未認(rèn)可該課程學(xué)分的企業(yè)、未參與選修該課程的學(xué)生都能夠從這樣的公開(kāi)評(píng)價(jià)中得到關(guān)于課程授課質(zhì)量?jī)?yōu)劣的判斷，為其決定加盟與否奠定了信任的基礎(chǔ)。

三、模式創(chuàng)新及教學(xué)未來(lái)發(fā)展

交互式網(wǎng)絡(luò)空間課程組織模式突破了狹隘的課堂范疇，實(shí)現(xiàn)了教師、專家與學(xué)生三方面更深度的合作：教師所傳授的知識(shí)技能既要圍繞企業(yè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，又要圍繞學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和能力基礎(chǔ)；專家提供的信息深度融入課程教學(xué)，尤其是專業(yè)課程教學(xué)，同時(shí)借以充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，為日后招徠人才提前預(yù)訂自己中意的“千里馬”；學(xué)生則在選擇課程前就明確自己的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自己實(shí)際未來(lái)人生規(guī)劃選擇合適的課程。

不過(guò)以上的運(yùn)用僅僅只是初步的，在突破以下四個(gè)方面的現(xiàn)存體制障礙后，它將開(kāi)啟遠(yuǎn)程教學(xué)的新時(shí)代――一個(gè)依托交互式網(wǎng)絡(luò)云計(jì)算平臺(tái)而實(shí)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)教育資源的大構(gòu)建與大整合的時(shí)代。

1.企業(yè)入駐網(wǎng)絡(luò)空間

“大學(xué)生求職難，企業(yè)招聘難”的一個(gè)關(guān)鍵因素在于雙方信息不對(duì)稱。在各校逐漸開(kāi)始普及世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的同時(shí)，企業(yè)入駐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間顯得十分重要。目前世界大學(xué)城擁有個(gè)人空間的僅僅還只有部分企業(yè)（行業(yè)）專家，傳授的也僅僅只是現(xiàn)成的知識(shí)技能，還遠(yuǎn)未涉及到企業(yè)公關(guān)、招聘、營(yíng)銷等多個(gè)方面的內(nèi)容，課程所授知識(shí)對(duì)企業(yè)的服務(wù)更多的是間接的，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，積極性很難提高。與此同時(shí)，招聘企業(yè)對(duì)于應(yīng)征者的個(gè)人背景、職業(yè)規(guī)劃、成績(jī)優(yōu)劣難以評(píng)判，只能初略地根據(jù)學(xué)生畢業(yè)證上寫(xiě)出的學(xué)校層次、專業(yè)對(duì)口來(lái)甄別，客觀上造成了對(duì)高學(xué)歷的片面追求。企業(yè)入駐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間后，通過(guò)參與相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上為企業(yè)自身做了宣傳推廣，不僅如此，這一過(guò)程還使知識(shí)傳遞更具實(shí)用性，人才培養(yǎng)更具針對(duì)性。而優(yōu)秀的企業(yè)在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象與口碑后，也可以通過(guò)查看應(yīng)征者個(gè)人空間的建設(shè)內(nèi)容，更真實(shí)地了解學(xué)生在求學(xué)期間培養(yǎng)起來(lái)的綜合素質(zhì)和能力，找到適合自己未來(lái)發(fā)展的優(yōu)秀人才。因而，企業(yè)的入駐將是遠(yuǎn)程互動(dòng)式空間課程教學(xué)未來(lái)取得極大成功的有力支持。

2.空間選課走進(jìn)現(xiàn)實(shí)

2010年5月，EDUCAUSE和NACUBO聯(lián)合“Shaping the Higher Education Cloud”白皮書(shū)，指出高等教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該重新考慮學(xué)校的服務(wù)模式，高校之間的聯(lián)合與服務(wù)共享將成為主流。〔15〕然而在現(xiàn)實(shí)中，高校之間如何聯(lián)合與服務(wù)共享，卻是一個(gè)問(wèn)題。在我國(guó)，即便在當(dāng)前已經(jīng)成功推行學(xué)分制的學(xué)校，選課范圍也還僅限于校內(nèi)，雖然一些高校聯(lián)合起來(lái)互認(rèn)學(xué)分，但如果學(xué)生想學(xué)習(xí)外校教師開(kāi)設(shè)的課程并獲得本校認(rèn)可的學(xué)分，只能跑到現(xiàn)場(chǎng)去旁聽(tīng)并參加考試。有了世界大學(xué)城教育云平臺(tái)以后，一旦選課可以在空間上進(jìn)行，任何學(xué)生都可以利用自己個(gè)人空間選擇想上的課程，通過(guò)遠(yuǎn)程交互方式參與學(xué)習(xí)，且不受地域時(shí)空的局限，高校之間的聯(lián)合與服務(wù)共享就能成功實(shí)現(xiàn)。與之相應(yīng)的是，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況跨地域組建自己的授課團(tuán)隊(duì)，分工合作，共同輔導(dǎo)學(xué)生的遠(yuǎn)程交互學(xué)習(xí)。這樣，空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將占據(jù)主體地位，而現(xiàn)場(chǎng)直播的實(shí)體課堂則像MTV錄制棚一樣，成為教學(xué)的輔助。

3.樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)品牌課程

目前我國(guó)的教育教學(xué)體系比較關(guān)注學(xué)生上過(guò)什么課，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，在不同學(xué)校之間實(shí)際上很難進(jìn)行橫向比較和評(píng)價(jià)。我們都知道，同一門課，不同的教師由于能力不同，授課的質(zhì)量勢(shì)必有所差異，而授課質(zhì)量好壞單純依靠教師的職稱高低來(lái)判斷，難以做到科學(xué)合理的評(píng)判。繼空間選課成為現(xiàn)實(shí)之后，世界大學(xué)城空間平臺(tái)需要開(kāi)設(shè)“空間課程超市”，將課程分門別類“上架”。同一類課程不同的授課教師，就像同一類商品的不同品牌，〔13〕教師對(duì)自己課程的品牌質(zhì)量負(fù)責(zé)。這樣，一門課是否能列入精品課程，將不再由上級(jí)教育機(jī)構(gòu)和部門決定，而改為由“市場(chǎng)”決定。判斷某位教師所授課程的教學(xué)質(zhì)量如何，只需看兩個(gè)指標(biāo)：一是企業(yè)對(duì)這位教師的認(rèn)可度如何，即有多少企業(yè)認(rèn)可教師所給出的課程學(xué)分；二是學(xué)生對(duì)這位教師的認(rèn)可度，即有多少學(xué)生愿意選擇這位老師所上的課程。

4.凸顯學(xué)校服務(wù)角色

無(wú)論是當(dāng)前倡導(dǎo)的“校長(zhǎng)治校”也好，“教授治校”也罷，其核心都是對(duì)學(xué)校的管理，普通一線教師的重要性難以凸顯出來(lái)。當(dāng)企業(yè)入駐網(wǎng)絡(luò)空間、空間選課走進(jìn)現(xiàn)實(shí)、樹(shù)立網(wǎng)絡(luò)品牌課程之后，教師完全可能脫離學(xué)校進(jìn)行遠(yuǎn)程授課，并在網(wǎng)絡(luò)空間上取得極大的成功。這就迫使學(xué)校不得不根據(jù)形勢(shì)進(jìn)行根本性改變，成為專門為教師和學(xué)生服務(wù)的機(jī)構(gòu)。這樣的改變所帶來(lái)的沖擊，將絕不亞于教育教學(xué)史上的任何一場(chǎng)革命。

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篇4

關(guān)鍵詞：課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；建構(gòu)主義；交互；數(shù)字校園；教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）14-0021-03

綜觀整個(gè)教育發(fā)展史，教育技術(shù)的進(jìn)步總是帶來(lái)教學(xué)過(guò)程和方法的深刻改變；教學(xué)手段的變革時(shí)時(shí)影響和改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式；尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，信息化手段的不斷引入，課堂教學(xué)模式正越來(lái)越多地受到技術(shù)進(jìn)步的影響，人們對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也在不斷更新。技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)（Technology Enhanced Learning，簡(jiǎn)稱TEL）成為包括e-learning在內(nèi)的幾乎一切用“信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)”的代名詞而被廣泛關(guān)注。[1] 從早期的電化教學(xué)、遠(yuǎn)程電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助（CAI、MCAI）到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，尤其是數(shù)字化校園的出現(xiàn)，我們正面臨一個(gè)互為師生的教育時(shí)代；[2] 教育技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)課堂教學(xué)模式的變革起到了至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)認(rèn)識(shí)也在不斷進(jìn)步。

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的引入和不斷實(shí)踐，讓人們對(duì)于這種新的教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)也在不斷深入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)完全符合意義建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下（一定的教學(xué)情境）借助于他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用和數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-learning）等的重要理論基礎(chǔ)之一。[1] 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的意義建構(gòu)如圖1。

一、網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的要素分析

數(shù)字校園是課堂教學(xué)的基本環(huán)境，門戶網(wǎng)站成為師生互動(dòng)的平臺(tái)，教學(xué)資源庫(kù)是教學(xué)的實(shí)時(shí)支撐，校園網(wǎng)絡(luò)成為教學(xué)的根本工具。教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和討論者；在建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論下，學(xué)習(xí)的過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者需要“支架”來(lái)幫助他們由淺入深地形成對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)資源、教學(xué)媒體都可以看作支架， 它們是支持學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)。教學(xué)方法也能為知識(shí)建構(gòu)提供支架。[3]因此在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中教師的主導(dǎo)位置顯得更加重要，教師不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更重要的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者，教學(xué)資源的整合者，學(xué)生活動(dòng)的合作者，引導(dǎo)比講授更重要；角色多元化是教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中的重要特征。學(xué)生的主置更為突出，因?yàn)閷W(xué)習(xí)更多是個(gè)體和學(xué)習(xí)伙伴的多向互動(dòng)，沒(méi)有個(gè)體的積極參與和主動(dòng)式學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程就沒(méi)有辦法有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的過(guò)程既是意義建構(gòu)的情境，更是知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式；教師在教學(xué)情境的構(gòu)建、教學(xué)資源的準(zhǔn)備上需要更加投入，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高，教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)取得實(shí)效的保證。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的核心，對(duì)于學(xué)生而言，它不僅是獲取知識(shí)的來(lái)源，更是知識(shí)學(xué)習(xí)的情境，決定著意義建構(gòu)能否順利實(shí)現(xiàn)。作為教學(xué)資源的提供者和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，意味著教師在課前需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，對(duì)于教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，但網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和復(fù)用。數(shù)字校園的提出，首先解決了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)問(wèn)題，其次解決了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與共享的難題。依靠數(shù)字化校園平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)的共建與共享，所有教師都可以在課堂教學(xué)中通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教學(xué)資源庫(kù)中的所有資源，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際決定取舍，服務(wù)于自己的課堂教學(xué)；學(xué)生可以自主獲得教學(xué)資源庫(kù)的學(xué)習(xí)支持，自主學(xué)習(xí)和提高；社會(huì)學(xué)習(xí)者也能夠從教學(xué)資源庫(kù)中獲益，實(shí)現(xiàn)校園教學(xué)的社會(huì)化服務(wù)功能，讓學(xué)習(xí)真正成為個(gè)性化的選擇，而不再是課堂上的教師灌輸！數(shù)字化的教學(xué)資源庫(kù)實(shí)質(zhì)上延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，通過(guò)數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)的支撐，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享成為可能。

數(shù)字校園平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它擔(dān)負(fù)著資源提供、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、反饋交互、探究合作、教學(xué)控制等多項(xiàng)職責(zé)，既是教學(xué)的工具（手段），又是教學(xué)的載體；所以對(duì)于學(xué)生而言，如何熟練地使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取信息、探究合作、反饋交互也是意義建構(gòu)得以順利完成的必要前提，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)也提出了一定的要求。數(shù)字化校園平臺(tái)是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化教室及其軟硬件環(huán)境是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房的學(xué)校都可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)機(jī)房不應(yīng)該僅僅是學(xué)生上機(jī)的場(chǎng)所，更應(yīng)該成為所有學(xué)科進(jìn)行課堂教學(xué)的最佳選擇。隨著計(jì)算機(jī)的應(yīng)用普及，在越來(lái)越多的學(xué)校課堂教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)也已成為可能，借助于數(shù)字化校園和專業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)，上課不再是局限于課堂上的時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放式教學(xué)在未來(lái)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的更多選擇。

學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)（指導(dǎo)）下，自主式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特征，也是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)探究、協(xié)作溝通是主要學(xué)習(xí)形式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。[4]

二、課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的交互模型與交互分析

教學(xué)交互的核心是學(xué)生，目的是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種相互交流和相互作用，改變學(xué)習(xí)者的行為，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)能夠使學(xué)習(xí)者的行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展時(shí)，教學(xué)交互是有效的。[5]

從圖1中可以看出，對(duì)于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)存在三種交互，即①學(xué)生和教師之間的交互，②學(xué)生和學(xué)生之間的交互，③學(xué)生和教學(xué)資源之間的交互；而這三種交互得以順利實(shí)現(xiàn)的三要素為：教學(xué)情境（網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境、資源庫(kù)、立體化教材等）、網(wǎng)上通信（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）、互動(dòng)參與（論壇、聊天室、網(wǎng)絡(luò)課件、博客、留言板等）。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)當(dāng)然也不排斥傳統(tǒng)課堂教學(xué)的所有資源和交互形式，如黑板（白板）、課本（教材）、練習(xí)、提問(wèn)等，教材仍然是課堂教學(xué)的依據(jù)，立體化教材將教材展現(xiàn)的形式多樣化和電子化，有經(jīng)驗(yàn)的教師更應(yīng)該把這些傳統(tǒng)教學(xué)手段作為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的必要補(bǔ)充。

課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的意義建構(gòu)模型中的交互與圖2“教學(xué)交互層次塔”模型（陳麗,2004）是基本相符的，操作交互是信息交互發(fā)生的條件，概念交互產(chǎn)生于信息交互的過(guò)程中；概念交互的水平和方向決定了學(xué)習(xí)結(jié)果，概念交互的結(jié)果將決定信息交互的內(nèi)容和形式。[6]從教師的課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作交互能力是實(shí)施課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的前提，教師在網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)中需要設(shè)計(jì)和關(guān)注的是教學(xué)交互的直接外在實(shí)現(xiàn)形式：學(xué)生與教學(xué)要素的信息交互，主要體現(xiàn)在學(xué)生與某種教學(xué)要素之間，通過(guò)各種符號(hào)進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的信息交換的過(guò)程，包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與教師的交互，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴之間的交互等三種形式；交互的最終目的是學(xué)生能順利完成意義建構(gòu)，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的關(guān)鍵是借助于教學(xué)交互的多樣化來(lái)促進(jìn)意義建構(gòu)學(xué)習(xí)的有效性和效益最大化。

當(dāng)以構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境作為促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的手段時(shí)， 我們已經(jīng)可以運(yùn)用新的觀念與模式——“技術(shù)方式觀”來(lái)實(shí)現(xiàn)技術(shù)在教育中應(yīng)用的終極目標(biāo)——改善學(xué)習(xí)的品質(zhì)，因?yàn)槌晒Φ陌咐o了我們這樣的指引。[3]當(dāng)然，在課堂教學(xué)中引入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，也會(huì)有一些顯而易見(jiàn)的不足，比如網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性會(huì)使教師在課堂教學(xué)中難以很好地約束學(xué)生的上網(wǎng)行為等。因此，黃榮懷教授等提出了關(guān)于技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的五定律，值得教學(xué)設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)組織者借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 陳旭遠(yuǎn).新課程 新理念 [M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.3.

篇5

新型教學(xué)模式的提出多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件，也使傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革成為可能。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，充分利用網(wǎng)絡(luò)背景下高校教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的新形式和新變化，我們提出一種新型的教學(xué)模式———網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”為理論指導(dǎo)的，以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)的，從“教”到“學(xué)”的全方位變革的新型教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)上豐富的教學(xué)資源拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不再局限于書(shū)本，不再被動(dòng)地接受教師單項(xiàng)灌輸?shù)闹R(shí)內(nèi)容，而是主動(dòng)地選擇與研究。同時(shí)，這種模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力有很大幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以圍繞某個(gè)主題構(gòu)建團(tuán)隊(duì)小組，然后以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以學(xué)生之間的合作為動(dòng)力，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)和合作能力。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)還可以實(shí)施一種交互式的教學(xué)方式。借助于Internet進(jìn)行BBS交互時(shí)，可以通過(guò)Telnet登錄到一臺(tái)主機(jī)上，然后才進(jìn)入BBS系統(tǒng)參加討論。這種方式一般是由專職教師監(jiān)控，學(xué)生可以在自己學(xué)習(xí)的特定主題區(qū)內(nèi)發(fā)言，并能針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都即時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者所看到。這種學(xué)習(xí)過(guò)程必須由具有特權(quán)的領(lǐng)域?qū)＜冶O(jiān)控，以保證學(xué)生的討論和發(fā)言能符合教學(xué)目標(biāo)的要求。

2基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查

為了了解網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在學(xué)生中的認(rèn)知度和態(tài)度傾向性，設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷，本次調(diào)查主要針對(duì)高校學(xué)生，以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與非市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)劃分為兩類，在網(wǎng)上一共回收86份問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最終得到有限問(wèn)卷81份。其中，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)32份，非市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)49份，分別占比率39．51％和60．49％。

2．1網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式知曉度在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)認(rèn)知度調(diào)查中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題項(xiàng)：“是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)”、“在以前學(xué)習(xí)中是否接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)”。關(guān)于是否聽(tīng)說(shuō)過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中，64．2％的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)過(guò)，35．8％沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)在同學(xué)中的普及率不高，對(duì)于教學(xué)方式的創(chuàng)新的推廣普及應(yīng)該全面開(kāi)始進(jìn)行。在以前學(xué)習(xí)中是否接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)，其中33人接觸過(guò)，48人沒(méi)有接觸過(guò)，接觸過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)占40．74％，沒(méi)有接觸占59．26％。這說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在高校中還不是很普及，許多同學(xué)僅僅聽(tīng)說(shuō)過(guò)，還沒(méi)有真正接觸過(guò)。

2．2網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式認(rèn)知度在對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式認(rèn)知度調(diào)查中，共涉及到四個(gè)問(wèn)題：“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是指在實(shí)驗(yàn)室利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是指利用多媒體、視頻教學(xué)等手段進(jìn)行教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)資源和工具”和“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式需要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法”等。認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)是指在實(shí)驗(yàn)室利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)”占比49．38％，而有50．62％的同學(xué)不認(rèn)同這一觀點(diǎn)。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是指利用多媒體、視頻教學(xué)等手段進(jìn)行教學(xué)”這一觀點(diǎn)，83．95％的同學(xué)認(rèn)同這一觀點(diǎn)的，只有16．05％的同學(xué)不認(rèn)同。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)還不是很了解，許多同學(xué)把網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)看成僅僅是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的軟件教學(xué)，或者僅僅是利用多媒體和視頻課件進(jìn)行教學(xué)，這種對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的淺層次認(rèn)識(shí)對(duì)于這種教學(xué)模式推進(jìn)和實(shí)施的難度會(huì)造成較大的影響。對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)資源和工具”，80．24％的同學(xué)同意這一觀點(diǎn)，只有4．94％的同學(xué)不同意；同樣，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式需要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法”的觀點(diǎn)，持同意觀點(diǎn)的比例也是非常高，占比83．96％，只有2．47％的同學(xué)持反對(duì)意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，雖然高校大部分同學(xué)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的認(rèn)知度還比較低，但對(duì)于變革目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)工具他們都是非常支持的，也是非常期待這種新型的教學(xué)模式。

2．3網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式態(tài)度傾向性雖然大部分同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知度還不是很高，但對(duì)這種教學(xué)模式支持的態(tài)度傾向性卻比較明顯。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，對(duì)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式有助于提高我們的學(xué)習(xí)自主性”的觀點(diǎn)，61．71％的同學(xué)表示贊成，只有8．64％的同學(xué)不同意這一觀點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。同樣，對(duì)于“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式有助于提高我們的學(xué)習(xí)積極性”的觀點(diǎn)，71．61％的同學(xué)非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)，而僅只有9．88％的同學(xué)不同意。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式態(tài)度傾向性的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校大部分學(xué)生這一新型的教學(xué)模式持比較積極的態(tài)度，比較贊成這一教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性都有大有裨益的。

2．4網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的前景在對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式前景的調(diào)查中，設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目：“變革高校傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)是勢(shì)在必行”、“目前高校推行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式已經(jīng)成熟”和“我會(huì)配合老師在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中推行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式”。在第一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查中，同意變革的占64．2％，不同意的占9．87％，還有25．93％的同學(xué)持觀望態(tài)度（見(jiàn)圖3），這說(shuō)明大部分同學(xué)是支持變革目前的教學(xué)模式的。對(duì)于目前高校推行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的條件是否成熟這一問(wèn)題，44．44％的同學(xué)認(rèn)為已經(jīng)具備這種條件，23．46的同學(xué)認(rèn)為不成熟（見(jiàn)圖4），這說(shuō)明新模式的探索和改革必須循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，這也是改變教學(xué)模式的長(zhǎng)期過(guò)程，在教學(xué)準(zhǔn)備上以及學(xué)生引導(dǎo)上要做出充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，重視學(xué)生的感受和意見(jiàn)。在是否配合老師推行教學(xué)模式的改革方面，76．54％的同學(xué)愿意配合，只有2．47％的同學(xué)不愿意配合，這充分說(shuō)明大學(xué)生對(duì)這種新型教學(xué)模式非常支持和期待。由此可見(jiàn)，雖然目前在高校推行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的前景不是非常樂(lè)觀，許多條件還不是很成熟，但學(xué)生認(rèn)為變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)是勢(shì)在必行，學(xué)生的支持是教學(xué)改革嘗試的基礎(chǔ)，因此實(shí)行教學(xué)改革是切實(shí)可行的，但是在其中必須整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，同時(shí)吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)處，在推行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的試驗(yàn)中，多多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和總結(jié)，以學(xué)生為導(dǎo)向，和學(xué)生共同推行教學(xué)的改革。

2．5網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中的適宜性網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，它是否適合于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)還有待考場(chǎng)。在調(diào)查的81位同學(xué)中，雖然有49人是非市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，但他們同樣也學(xué)習(xí)過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)這門課程。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，53．08％的同學(xué)認(rèn)為這種模式適合于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)，9．88％的同學(xué)認(rèn)為不適合，37．04％的同學(xué)既不同意也不反對(duì)（見(jiàn)圖5），這說(shuō)明市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生和非市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的適宜性，其看法是不一樣的。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生而言，他們對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷這門課認(rèn)識(shí)更深刻，更能領(lǐng)會(huì)這門課程的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，所以比較認(rèn)同其適宜性；而對(duì)非專業(yè)的學(xué)生而言，他們大部分是持觀望態(tài)度的。由此可見(jiàn)，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)這種新型模式，可以現(xiàn)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生中先進(jìn)行試行，待效果比較明顯后，再在其他專業(yè)的教學(xué)中再推廣，目前不適合大面積普遍推廣，由此推行這種教學(xué)模式一定要慎重。

3網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)以上調(diào)查可以得出結(jié)論，變革目前高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)是勢(shì)在必行，雖然學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的知曉度和認(rèn)知度還不是很高，但對(duì)其積極支持的態(tài)度傾向性都非常明顯。對(duì)于其在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中的應(yīng)用適宜性問(wèn)題，從調(diào)查可以看出，雖然大范圍推廣這種新型模式的條件還不是非常成熟，但至少在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中是非常適宜的。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是一門以企業(yè)等組織的營(yíng)銷活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科，其教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性，這與以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式在很多方面都是非常相宜的。具體而言，在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面去實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式：

3．1開(kāi)發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)是在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中實(shí)施網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。可以根據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的課程內(nèi)容體系，按照不同章節(jié)，分別從教學(xué)課件、習(xí)題、案例講解、作業(yè)及小組討論等內(nèi)容開(kāi)發(fā)市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，并將內(nèi)容放在建立的教學(xué)個(gè)人網(wǎng)站上，學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化和吸收，對(duì)布置的作業(yè)在BBS留言和討論，老師在網(wǎng)上進(jìn)行在線答疑和點(diǎn)評(píng)，從而充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

3．2市場(chǎng)營(yíng)銷虛擬教學(xué)情景設(shè)計(jì)建構(gòu)主義認(rèn)為，在接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以生動(dòng)直觀、形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)期記憶中有關(guān)知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中，可以針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源內(nèi)容的豐富、多媒體展示等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)營(yíng)銷虛擬情景，從而增加學(xué)生的營(yíng)銷體驗(yàn)。比如，可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)上商店，學(xué)生按照小組分工分別擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)CEO、CFM和CMO，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)銷售演繹電子商務(wù)交易等許多教學(xué)內(nèi)容。

3．3市場(chǎng)營(yíng)銷慕課教學(xué)開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)慕課，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它是將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開(kāi)發(fā)模式。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)慕課的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)分為兩步：第一步是利用多媒體技術(shù)，將市場(chǎng)營(yíng)銷按照內(nèi)容體系制作開(kāi)發(fā)成各種圖文并茂的慕課資源，學(xué)生通過(guò)對(duì)慕課資源從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等全方位的感受，提高對(duì)營(yíng)銷理論原理的理解深度。第二步是將這種慕課資源與一些市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)模擬操作軟件相結(jié)合，通過(guò)慕課設(shè)計(jì)的背景材料、數(shù)學(xué)模型、計(jì)算機(jī)程序，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練或操作。

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關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建價(jià)值；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）22-0181-020 引言

國(guó)家衛(wèi)生部和教育部在《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：改革教學(xué)方法，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用，要加強(qiáng)校園網(wǎng)的建設(shè)，要搞好多樣化的電化教育和計(jì)算輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)前以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的新的信息技術(shù)革命已經(jīng)引起教育領(lǐng)域的深刻變革，將使教育體制與教學(xué)模式產(chǎn)生重大的飛躍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教學(xué)方法、教學(xué)手段與學(xué)習(xí)方式的一次革新，將成為21世紀(jì)的主流教育形式。如何根據(jù)國(guó)家教育部和衛(wèi)生部在《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》中的要求，結(jié)合教學(xué)改革的實(shí)際，從醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的提高和發(fā)展，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展都具有重要的意義和價(jià)值。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（E-Learning）主要是通過(guò)校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室和Internet等形式在網(wǎng)上進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)[1]。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是集計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)于一體，并與醫(yī)學(xué)教育緊密結(jié)合。在基于校園網(wǎng)的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”結(jié)合起來(lái)，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場(chǎng)所。

目前我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校普遍實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)化，特別是中醫(yī)院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和手段不斷豐富，涌現(xiàn)了一大批很有質(zhì)量、很有層次的網(wǎng)上教學(xué)園地，值得推廣和借鑒，它們對(duì)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)研究和發(fā)展提供新的方法和思路。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全，很多院校存在的問(wèn)題就是花了大價(jià)錢構(gòu)筑了校園網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化系統(tǒng)，可是其利用率及效度缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)驗(yàn)證方法和系統(tǒng)。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。

如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個(gè)行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個(gè)重要課題，同時(shí)就其價(jià)值而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及相關(guān)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)研究，對(duì)課程教學(xué)、學(xué)科發(fā)展甚至整個(gè)教育研究而言也有著重要的意義。時(shí)至2000年，教育部批準(zhǔn)全國(guó)31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，并沒(méi)有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策，有意思的是，美國(guó)國(guó)家教育政策研究所（The Institute For Higher Education Policy）[2]于同年4月也發(fā)表了一份名為“在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”的報(bào)告，強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及教育評(píng)價(jià)的重要性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)清華教育技術(shù)研究所、北師大信息科學(xué)學(xué)院和中國(guó)科技大學(xué)都有相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的課題，例如清華大學(xué)負(fù)責(zé)科技司教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)還在研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)上課程的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等。不過(guò)，縱觀國(guó)內(nèi)外的研究及報(bào)告也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，而對(duì)如何組織評(píng)價(jià)、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺(tái)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊往往只含有測(cè)試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

一般說(shuō)來(lái),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)廣泛獲取和收集有關(guān)影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的信息，對(duì)所獲取的信息進(jìn)行量化、加工和處理，對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、規(guī)范的評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)主要包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度保障管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)管理與維護(hù)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息管理、教學(xué)質(zhì)量在線評(píng)價(jià)。

應(yīng)該看到，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程與其他課程不同，隨著課程改革要求不斷更新，在實(shí)際的教育教學(xué)中創(chuàng)造、出現(xiàn)了許多新經(jīng)驗(yàn)，也出現(xiàn)了許多新問(wèn)題，需要總結(jié)和進(jìn)一步研究；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上發(fā)展，也急需可以實(shí)際操作的學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法、模式和方案。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及它在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，為進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究提供了了可操作性。

篇7

論文摘要：本文介紹了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，提出多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，并著重探討了基于建構(gòu)主義的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)把握的三個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)。

自20世紀(jì)9O年代起，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論悄然興起。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與突破性。它在教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的根本性變革：學(xué)習(xí)具有自主性、情境性和社會(huì)性：學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的接受者，而是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材不僅是教師傳授的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的對(duì)象；教學(xué)媒體不僅是教師的教學(xué)手段，而是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具。

1　建構(gòu)主義的基本學(xué)習(xí)觀：

1．1學(xué)習(xí)的自主性

“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。”建構(gòu)主義認(rèn)為，是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者一方面要利用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；另一方面要順應(yīng)新知識(shí)，對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。通這自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

1．2學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義提倡情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)是在所學(xué)知識(shí)的真實(shí)的與應(yīng)用的環(huán)境中，通過(guò)目標(biāo)定向活動(dòng)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)斯皮羅等人倡導(dǎo)的認(rèn)知靈活性理論(建構(gòu)主義中的一支)主張，為發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知靈活性，形成對(duì)知識(shí)的多角度理解，應(yīng)把知識(shí)學(xué)習(xí)與具體情境聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)多次進(jìn)入重新安排的情境，使學(xué)習(xí)者形成背景性經(jīng)驗(yàn)，從而掌握知識(shí)的復(fù)雜性及相關(guān)性，在情境中形成知識(shí)意義的多方面建構(gòu)。

1．3學(xué)習(xí)的社會(huì)性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。事物的意義并非獨(dú)立于我們而存在，而是源于我們自己的結(jié)構(gòu)。每個(gè)人都以自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、以自己的方式理解到事物的某些方面。通過(guò)協(xié)作交流，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解將更加豐富和全面，認(rèn)知從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高水平。“協(xié)作學(xué)習(xí)”是整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。

2　用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分。從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)具有以下三種技術(shù)特性，為應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了廣闊空間，使真正創(chuàng)建建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。

2．1超媒體技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

媒體技術(shù)是一種非線性的多媒體信息結(jié)構(gòu)和信息管理技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)信息最有效的組織與管理。它將圈、文、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測(cè)驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容整合，將預(yù)各知識(shí)、當(dāng)前知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)整合，構(gòu)成了一個(gè)豐富而生動(dòng)的超媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

2．2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行情境學(xué)習(xí)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是指通過(guò)特殊的輸入設(shè)備和一些能實(shí)現(xiàn)三維圖形和三維音效的特殊輸出設(shè)備來(lái)模擬人和環(huán)境間的交互技術(shù)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用圖形、聲音和圖像再造逼真的情境，使學(xué)習(xí)者身臨其境。運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以虛擬地建立起與真實(shí)環(huán)境相近的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如虛擬物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2．3網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行“協(xié)作學(xué)習(xí)”

通過(guò)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，可以將用戶終端聯(lián)網(wǎng)，實(shí)時(shí)高效地采集、處理、制作、存儲(chǔ)、傳輸和顯示多媒體信息。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不僅可以共享豐富的信息資源，而且能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，突破了地域和時(shí)間上的限制。網(wǎng)絡(luò)支持的“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)高級(jí)認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成有明顯的成效。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)把墨的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，有其自身的獨(dú)特性，因而在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

3．1采用“主導(dǎo)—主體雙主模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)采取既發(fā)揮學(xué)生主體作用，又發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的雙主模式。

(1)發(fā)揮學(xué)生主體作用

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)者有時(shí)處于傳遞一接受學(xué)習(xí)狀態(tài)(教師幫學(xué)習(xí)者建立“新知”與“舊識(shí)”的聯(lián)系)，但更多的時(shí)候是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)思考和探索：在情境中自己確定問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的途徑，在問(wèn)題解決過(guò)程中自己進(jìn)意義的建構(gòu)。這其中包括搜集辨別信息、提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證以及與同伴合作交流等環(huán)節(jié)。

(2)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

教師在教學(xué)活動(dòng)中有進(jìn)處于中心地位，但其主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)者形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容需要的多種情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，組織“協(xié)作學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)引向深入，監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并適時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。

3．2創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

(1)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平的情境

不同年齡階段的學(xué)習(xí)者，認(rèn)知特點(diǎn)也不同。為此應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)習(xí)者的知覺(jué)、記憶、思維以及動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的結(jié)合點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)自然科學(xué)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)情境時(shí)，用最符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)，完成意義的建構(gòu)。此外，所設(shè)情境應(yīng)能把學(xué)習(xí)者的智力引向更高的發(fā)展水平。

(2)創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的多樣化情境

利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的所有感官和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)去探索與解決問(wèn)題。而只有在真實(shí)情境中的問(wèn)題才具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)意義。創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表征知識(shí)的多樣化情境，將為學(xué)習(xí)者的探索提供多條路徑，以便隨機(jī)進(jìn)入任一情境去學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。適宜的、真實(shí)的、多樣化的情境，是進(jìn)行支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨即進(jìn)入教學(xué)的前提條件。

3．3開(kāi)展“協(xié)作學(xué)習(xí)”

由于知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)者不可能對(duì)知識(shí)有全面的理解。同時(shí)，由于情境中問(wèn)題的艱巨性，學(xué)習(xí)者不可能完全獨(dú)立解決，從而使面對(duì)面的通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的“協(xié)作學(xué)習(xí)’餓為必然。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張“協(xié)作”發(fā)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。

篇8

幼兒園教育機(jī)構(gòu)規(guī)范模式國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中積極提倡運(yùn)用社區(qū)學(xué)前組織開(kāi)展教育的形式，并且要建立以幼兒園作為核心的幼教機(jī)構(gòu)，在社區(qū)整合和資源配置上提倡促進(jìn)教育水平，將社區(qū)學(xué)前教育和社區(qū)的精神文明建設(shè)相互結(jié)合，望為構(gòu)建和諧社會(huì)起到積極的推動(dòng)作用。

一、我國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀

我國(guó)利用社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育的模式時(shí)間還不長(zhǎng)，很多街道和社區(qū)都在進(jìn)行積極的探索，但是通過(guò)社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育是基層行政區(qū)組織與社區(qū)管理組織相互融合、互助的一種形式，這使社區(qū)居民對(duì)其十分認(rèn)同。目前，我國(guó)的社區(qū)兒童教育正處于提高階段，完善這一內(nèi)容對(duì)社區(qū)資源的整合和社會(huì)保障體系的完善有著十分重要的作用，但就我國(guó)的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)在創(chuàng)建的過(guò)程來(lái)看還存在一定的問(wèn)題。

1.區(qū)域因素

不同社區(qū)在管理范圍上都有著不同的界限劃分，這使社區(qū)學(xué)前教育在開(kāi)展上形成不了統(tǒng)一思想，社區(qū)之間的管理形式多種多樣，尤其針對(duì)兒童教育問(wèn)題上的開(kāi)展及不協(xié)調(diào)，同時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)過(guò)程中所涉及的教育、醫(yī)療、保險(xiǎn)等問(wèn)題上沒(méi)有統(tǒng)一的管理規(guī)定，使其基本上處于一個(gè)分裂的狀態(tài)。

2.缺乏社區(qū)意識(shí)

雖然在很多社區(qū)中都開(kāi)展了學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，但是這些社區(qū)服務(wù)形式缺少責(zé)權(quán)意識(shí)，不能形成統(tǒng)一的社區(qū)基礎(chǔ)。在很多時(shí)候社區(qū)中的居民只具有自身意識(shí)，并沒(méi)有社區(qū)單位意識(shí)，這使社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的有效性大打折扣，同時(shí)社區(qū)內(nèi)各個(gè)單位也形成不了有效的教育配合。社區(qū)單位和幼兒園只是一個(gè)傳統(tǒng)上的共建單位，沒(méi)有單位愿意在資金和教學(xué)水平上進(jìn)行投資，這使很多兒童只是在學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)和課程，根本接受不到學(xué)前教育。

3.學(xué)前教育研究性較少，缺少理論支持

就目前社會(huì)服務(wù)和教育建設(shè)度來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)前教育的研究相對(duì)薄弱，而且缺少合理的理論性指導(dǎo)，當(dāng)前政府缺少對(duì)于教育政策的支持。學(xué)前教育的需求很大，私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)此建立了很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，這些教育機(jī)構(gòu)雖然滿足了教育市場(chǎng)的需求，但是其專業(yè)性和教育質(zhì)量相對(duì)較低，有的甚至存在教學(xué)內(nèi)容上存在漏洞。例如，我們發(fā)現(xiàn)處于學(xué)前教育的兒童受家長(zhǎng)的影響很大，他們的言行深受家長(zhǎng)在生活和成長(zhǎng)環(huán)境的熏陶，所以學(xué)前教育應(yīng)該著重兒童素質(zhì)的培養(yǎng)，并且通過(guò)家長(zhǎng)的介入使家庭中的氣氛發(fā)生改變，更加適合兒童成長(zhǎng)，并使孩子知道如何學(xué)習(xí)，怎么學(xué)習(xí)。但是，很多私營(yíng)教育機(jī)構(gòu)卻將學(xué)前教育放在對(duì)小學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，如果出現(xiàn)教學(xué)困難就容易促進(jìn)兒童產(chǎn)生逆反心理，并且影響兒童的后期發(fā)展。

二、以社區(qū)為依托的學(xué)前教育服務(wù)的完善途徑

1.完善組織機(jī)構(gòu)，建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是發(fā)展學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的基本前提，它不是某個(gè)部門通過(guò)一項(xiàng)制度的規(guī)定就能完成的，而是由教育、衛(wèi)生、人事、社區(qū)等多個(gè)部門共同協(xié)作下才能完成的，建立社區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)需要建立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)教育小組，并且配備專職的學(xué)前教育人員，以社區(qū)為單位完成教學(xué)研究體系的建立。

2.完善學(xué)前教育人力保障機(jī)制

要想保證學(xué)前教育的規(guī)范性、科學(xué)性，必須建立一支由專業(yè)和兼職老師相互結(jié)合的學(xué)前教師隊(duì)伍。首先，可以有當(dāng)?shù)亟逃块T牽頭，派遣一批業(yè)務(wù)精湛、有責(zé)任心的教師進(jìn)入社區(qū)負(fù)責(zé)學(xué)前教育。其次，組建社區(qū)自己的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，這些老師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的審核和業(yè)務(wù)員答辯，要挑選最優(yōu)秀的人才。最后，定期聘請(qǐng)專家教育團(tuán)隊(duì)，這些專家可以針對(duì)學(xué)前兒童的心理、興趣、成長(zhǎng)階段進(jìn)行考察，合理解決學(xué)前教育中遇到的難題。針對(duì)學(xué)前教育的特殊性，還可以組織義務(wù)輔導(dǎo)員，這些輔導(dǎo)員可以由多職業(yè)的人士構(gòu)成，在課外對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)常識(shí)、社會(huì)禮儀的指導(dǎo)，使兒童能夠更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

3.將學(xué)前教育質(zhì)量放在首位

社區(qū)學(xué)前教育在很大程度上關(guān)系到教育的整體發(fā)展，我們所建設(shè)的師資隊(duì)伍必須將學(xué)前教育的質(zhì)量放在首位。首先，將教育發(fā)展最為前提保證，在很大程度針對(duì)教師素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行完善，并且針對(duì)教師、教育助理、學(xué)生家長(zhǎng)等進(jìn)行了不同層次的培訓(xùn)，將不同地區(qū)的教育形式吸取到自身的學(xué)前教育過(guò)程中來(lái)。其次，學(xué)前教育不僅是一項(xiàng)課題，更是一種新型的教育方法，可以選擇不同的教育志愿者進(jìn)行學(xué)前教育活動(dòng)觀察，并且保證活動(dòng)的質(zhì)量。

4.提高學(xué)前教育的物質(zhì)保障

學(xué)前教育不僅需要有著完整的組織機(jī)構(gòu)作為基礎(chǔ)，更需要雄厚的資金作為支持。要對(duì)學(xué)前教育的設(shè)施和器材進(jìn)行一定的投資，同時(shí)還要興建適合6歲兒童使用的大型戶外活動(dòng)器械，并且建立兒童特有的活動(dòng)區(qū)域，所以加強(qiáng)資金的投入，對(duì)保證學(xué)前教育有著十分重要的作用

三、加強(qiáng)學(xué)前教育體制的研究，使其能夠積極發(fā)展

在社區(qū)進(jìn)行學(xué)前教育研究是對(duì)于教育資源擴(kuò)大化利用的一種體現(xiàn)，同時(shí)也可以讓社區(qū)中的兒童能夠獲得更加平等的教育權(quán)利，并且進(jìn)一步提高學(xué)前教育水平，使每個(gè)兒童都能夠接受較高的學(xué)前教育。所以，我們針對(duì)學(xué)期教育和幼兒園的相互融合特性，提出了以下發(fā)展策略。

1.針對(duì)社區(qū)學(xué)前教育的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，使學(xué)前教育能夠平衡發(fā)展

目前的學(xué)前教育主要由兩個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，一是學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題，另一個(gè)則要加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)流動(dòng)人口、弱勢(shì)群體兒童的學(xué)前教育。

首先，我們針對(duì)社區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園、托兒所進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將每個(gè)單位的環(huán)境、師資能力等進(jìn)行登記。根據(jù)此制定了相關(guān)的管理?xiàng)l例，并針對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格的審批把關(guān)，加強(qiáng)了管理督察力度。對(duì)條件差、教育水平低的托兒所通過(guò)培訓(xùn)、考核、評(píng)星級(jí)托兒所等活動(dòng)，促進(jìn)其快速提高。通過(guò)幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲活動(dòng)組織等培訓(xùn)，通過(guò)伙房管理、財(cái)務(wù)管理等的培訓(xùn)與監(jiān)督，通過(guò)社區(qū)內(nèi)強(qiáng)園帶弱托等措施，使我區(qū)的個(gè)體托的教育質(zhì)量不斷提高、辦園差異逐漸縮小。

其次，開(kāi)展國(guó)家支持的“陽(yáng)光啟迪”工程，讓在生理和心理方面有特需的孩子接受科學(xué)的訓(xùn)練和教育。康教中心根據(jù)特殊孩子的實(shí)際情況，設(shè)置適宜的課程，并邀請(qǐng)知名康教專家定期指導(dǎo)教師進(jìn)行訓(xùn)練。另外，積極倡導(dǎo)幼兒園落實(shí)“全納教育”的理念，將智障兒、自閉癥兒童、肢殘兒等特需的兒童在普通幼兒園隨班就讀。同時(shí)針對(duì)特困、離異、智障的孩子建立了手拉手關(guān)系，幼兒園對(duì)特困的家庭酌情減免托兒費(fèi)，使每個(gè)家庭中的孩子都能夠擁有一個(gè)公平的受教育的機(jī)會(huì)。

2.針對(duì)社區(qū)管線內(nèi)的學(xué)前教育資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

每個(gè)社區(qū)會(huì)因?yàn)橐?guī)模、環(huán)境、地理位置都會(huì)有著很多不同點(diǎn)，這就使有的社區(qū)教育資源過(guò)盛，有的社區(qū)教育資源貧乏的局面，所以加強(qiáng)這些資源的整合是實(shí)現(xiàn)教育社會(huì)化的捷徑之一。

首先，要將社區(qū)幼兒園的教育功能逐步提高，幼兒園作為社區(qū)學(xué)前教育的基礎(chǔ)，自身就擁有著豐富的教育資源，但是這些資源是需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ú拍鼙患右岳茫覀兛梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展“幼兒園開(kāi)放日”來(lái)提高幼兒園教育資源的輻射能力。幼兒園在開(kāi)放的過(guò)程中可以定期發(fā)放宣傳材料，定期舉辦講座、建立自己的網(wǎng)站，開(kāi)辦“社區(qū)玩具圖書(shū)館”“社區(qū)教育公益課堂”、辦起親子園等形式，加強(qiáng)與社區(qū)居民的溝通，幫助家長(zhǎng)了解親子教育的意義，掌握科學(xué)育兒的方法，為居民提供有價(jià)值的早期閱讀材料，指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握育兒方法，使各種資源在互動(dòng)中互利，在服務(wù)中實(shí)現(xiàn)雙贏。

其次，壯大教育志愿者隊(duì)伍。兒童學(xué)前教育不是一個(gè)單一的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，現(xiàn)階段國(guó)家提倡素質(zhì)教育，這就需要通過(guò)多種教育方式來(lái)豐富和完善教學(xué)過(guò)程。我們可以吸取各行各業(yè)的優(yōu)秀工作者作為學(xué)前教育的志愿者來(lái)參加教學(xué)過(guò)程，同時(shí)建立早教人才庫(kù)，使這些人才能夠流通，并且出現(xiàn)在需要的位置上。在學(xué)前課程的選擇上，可以將社區(qū)資源作為幼兒園的基礎(chǔ)建設(shè)資源，利用社區(qū)中的部隊(duì)、學(xué)校、公園等環(huán)境，帶領(lǐng)兒童進(jìn)行參觀，樹(shù)立其愛(ài)生活、愛(ài)社會(huì)的思想。同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)整個(gè)過(guò)程實(shí)行互動(dòng)，讓社區(qū)和幼兒園的學(xué)前教育相互結(jié)合，在創(chuàng)造和諧的社區(qū)的同時(shí)，建立一個(gè)具有實(shí)際意義的“社會(huì)課堂”。

最后，要讓幼兒園在學(xué)前教育過(guò)程中發(fā)揮如下的作用：一是幼兒園中的學(xué)前教育是社區(qū)服務(wù)系統(tǒng)的重要組成部分，它的建設(shè)屬于社區(qū)服務(wù)的范疇，社區(qū)在這一過(guò)程中要積極發(fā)揮規(guī)范和輻射的作用。目前，很多地區(qū)都提倡教育主管部門要配合社區(qū)教育，積極發(fā)揮針對(duì)學(xué)前教育的職能性，并且根據(jù)行政、教研的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)來(lái)開(kāi)展學(xué)前教育。二是教育行政部門在起始階段就十分重視學(xué)前教育的專業(yè)性指導(dǎo)，激勵(lì)推崇將示范性幼兒園建設(shè)成為學(xué)前教育的核心單位。所以，在社區(qū)中很多示范型幼兒園已經(jīng)能夠完成兒童的學(xué)前教育任務(wù)，并且形成了以文化知識(shí)、道德品質(zhì)、社會(huì)禮儀為內(nèi)容的教學(xué)形式，并且將素質(zhì)教育相互融合，形成新型學(xué)前教育體制。

四、針對(duì)學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的展望

在社區(qū)學(xué)前教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程中，分散的教育資源會(huì)被重新整合，并且形成了多計(jì)劃、多形式的社區(qū)早教活動(dòng)，在很大程度上為學(xué)前教育的發(fā)展和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)創(chuàng)造了條件，通過(guò)近幾年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)在發(fā)展的過(guò)程中已經(jīng)形成了全新的學(xué)前教育模式，并且形成了完整的教育內(nèi)容。

首先，全新學(xué)前教育觀深入人心。較為完整社區(qū)早期教育體系，為家長(zhǎng)和嬰幼兒提供了接受教育的機(jī)會(huì)，便捷、優(yōu)質(zhì)的早教服務(wù)，讓居民在受益的同時(shí)充分認(rèn)識(shí)到早期教育是終身教育的不可缺少的重要部分，積極參與社區(qū)早教活動(dòng)，樂(lè)于做社區(qū)早教志愿者，熱衷宣傳早期教育活動(dòng)。

其次，社區(qū)居民在學(xué)前兒童教育的問(wèn)題上發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。很多家長(zhǎng)不再將文化知識(shí)和對(duì)小學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)放在學(xué)前教育的首位，而是更加踴躍的參加相關(guān)的親子活動(dòng)，并且積極尋求科學(xué)的育兒方法。通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)的育兒方法和新型學(xué)前教育理念已經(jīng)被廣大家長(zhǎng)所接受，家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中更加注重素質(zhì)教育。

最后，幼兒園的功能觀在轉(zhuǎn)變。幼兒園與社區(qū)的密切聯(lián)系，既提高了幼兒園對(duì)社區(qū)的影響力，又強(qiáng)化了社區(qū)對(duì)幼兒園教育積極影響，實(shí)現(xiàn)了互補(bǔ)雙贏。幼兒園的一切資源向社區(qū)開(kāi)放，延伸了幼兒園的功能，使幼兒園具有了多層面的教育功能、輻射帶動(dòng)功能和服務(wù)功能。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)類課程；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用能力；財(cái)經(jīng)類院校

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）23-0172-02

網(wǎng)絡(luò)類課程是財(cái)經(jīng)類院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)課程群體，這些課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。要想真正掌握網(wǎng)絡(luò)相關(guān)原理，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，必須通過(guò)良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)。在財(cái)經(jīng)類院校內(nèi)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，課堂教學(xué)往往只重視理論而忽視實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生普遍動(dòng)手能力較差，真正能夠勝任社會(huì)中網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作的人才較少。因此，如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)工作中必須解決的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外同類工作的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)改革是目前國(guó)內(nèi)外高校都在進(jìn)行的一項(xiàng)工作，其中許多高校都根據(jù)自身的特色開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)類課程的實(shí)踐教學(xué)改革和研究，并取得了一定的成果。但作為財(cái)經(jīng)類院校，由于網(wǎng)絡(luò)類課程的特殊地位，更應(yīng)該結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。

1.國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式分析。國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式通過(guò)三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，充分利用課內(nèi)時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)和進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。第二，建立專門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)的重要性，將實(shí)習(xí)作為一個(gè)重要的教學(xué)手段。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的經(jīng)濟(jì)支持。從上面的分析可以看出，國(guó)外大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)在校外的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。但在我國(guó)，校企的聯(lián)系和合作沒(méi)有國(guó)外發(fā)展的那樣好，要想讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行充分的實(shí)習(xí)比較困難。同時(shí)，我國(guó)對(duì)大學(xué)生在校期間的自主創(chuàng)業(yè)支持力度不夠大，再加上學(xué)生普遍實(shí)踐能力較差，因此在校期間的自主創(chuàng)業(yè)幾乎是不可能的。

2.國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式分析。國(guó)內(nèi)各高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)類課程的實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)置和安排中，通過(guò)在課程中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用能力。通過(guò)這種方式，實(shí)踐教學(xué)成果得到了一定的改善，但同時(shí)還存在一些問(wèn)題，比如課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不夠，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多而綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)偏少；實(shí)驗(yàn)室環(huán)境不能跟上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更新滯后；僅通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐方式培養(yǎng)出的學(xué)生與企業(yè)的崗位需求存在一定差距等。針對(duì)以上實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)的方法勢(shì)在必行。特別是作為一所財(cái)經(jīng)類大學(xué)，網(wǎng)絡(luò)類課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中非常重要的課程模塊，為了培養(yǎng)出能夠勝任社會(huì)崗位的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，必須建立適合自身特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)人才需求分析

社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)人才的需求有不同的層次，包括研究型、應(yīng)用型和技能型。其中研究型主要針對(duì)碩士或博士研究生，技能型主要針對(duì)各種職業(yè)院校畢業(yè)的高職高專生，而應(yīng)用型才是針對(duì)本科生的。一般來(lái)講，應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才應(yīng)該具備一種或幾種網(wǎng)絡(luò)相關(guān)職業(yè)技能，包括網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃和設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全保障等。結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這些應(yīng)用型技能應(yīng)該是各財(cái)經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

三、網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)改革的方法

針對(duì)目前各財(cái)經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)類課程的開(kāi)展情況和存在問(wèn)題，應(yīng)該首先確立完整的網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)體系，然后以該體系為中心，著重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室管理和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行改革。

1.財(cái)經(jīng)類院校網(wǎng)絡(luò)類課程設(shè)置現(xiàn)狀分析。目前，國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類院校無(wú)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)還是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。大部分財(cái)經(jīng)類院校的網(wǎng)絡(luò)類課程體系包含網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類、網(wǎng)絡(luò)工程類、網(wǎng)絡(luò)管理與安全類、網(wǎng)絡(luò)編程類和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類課程。這些課程大都配有課程實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，學(xué)生無(wú)法通過(guò)僅有的這些實(shí)驗(yàn)提高應(yīng)用水平。因此，需要構(gòu)建一個(gè)通用的網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)體系，使它既適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)，也能適用于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)或者其他計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)。同時(shí)，這些專業(yè)又可以根據(jù)自身的需要對(duì)實(shí)踐體系中的內(nèi)容進(jìn)行選擇實(shí)施。

2.構(gòu)建以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)體系。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該同時(shí)注重課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面。實(shí)踐體系的初步構(gòu)建如表1所示。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)即按照課程體系中列出的實(shí)踐課程和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，主要包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三大方面，其中畢業(yè)實(shí)習(xí)一般在校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。學(xué)生首先在課堂中按照實(shí)驗(yàn)要求完成相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)基本網(wǎng)絡(luò)原理的理解和掌握。同時(shí)，可根據(jù)具體課程設(shè)置完成某門課程的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高學(xué)生的專項(xiàng)設(shè)計(jì)能力。最后，在畢業(yè)之前進(jìn)行有目的的畢業(yè)實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作環(huán)境中去體會(huì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，充分提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。課外實(shí)踐在課內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上完成，面向全校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)或?qū)W(wǎng)絡(luò)感興趣的學(xué)生，目的在于更進(jìn)一步地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。課外實(shí)踐將通過(guò)三個(gè)層次來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。不僅可面向所有學(xué)生，更重要的是可以在需要的時(shí)間為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)生可以在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室中完成課內(nèi)未完成的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，也可以完成課程設(shè)計(jì)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二，利用課余時(shí)間，建立興趣小組或開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，由教師提供開(kāi)發(fā)課題，教師和學(xué)生共同完成實(shí)際網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。第三，建立培訓(xùn)訓(xùn)練營(yíng)和競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)定專門的指導(dǎo)教師，針對(duì)具體的網(wǎng)絡(luò)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，并由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)參與國(guó)內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)相關(guān)競(jìng)賽。無(wú)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)或其他相關(guān)專業(yè)都可以按照上述體系分層次的來(lái)組織實(shí)踐教學(xué)，也可以根據(jù)社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)人才需求，結(jié)合自己的專業(yè)特色來(lái)選擇體系中某一層次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為中心，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，通常是教師講完實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)配置要求等內(nèi)容后由學(xué)生根據(jù)教師提供的線索進(jìn)行驗(yàn)證。而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革中，應(yīng)該設(shè)置更多的設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn)，突出以學(xué)生為主體，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中充分提高動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了在實(shí)驗(yàn)室完成外，還可以利用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法讓學(xué)生參與其中。比如，教師可以在自己的課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相關(guān)材料，學(xué)生可以下載和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓?fù)浜瓦壿嫻δ艿脑O(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生可以自選一些網(wǎng)絡(luò)仿真軟件如Packet Tracer、GN3等對(duì)教師網(wǎng)站上提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或自己搜集設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行仿真練習(xí)。

4.實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理。目前大部分財(cái)經(jīng)類院校的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)：第一是網(wǎng)絡(luò)設(shè)備比較陳舊，軟件也不能適時(shí)升級(jí)，實(shí)驗(yàn)室僅能支持基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，有很多綜合實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)施。第二是實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率低，由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，而網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室僅在上課時(shí)才開(kāi)放，因此不能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的作用。針對(duì)上述問(wèn)題，必須制定良好的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理辦法。首先要適當(dāng)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度，根據(jù)最新網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)備進(jìn)行更新。同時(shí)，制定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室條例，完善運(yùn)行機(jī)制及運(yùn)行模式，在學(xué)生課余時(shí)間定期開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

5.課外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。要培養(yǎng)出面向社會(huì)需求的應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才，必須要和企業(yè)加強(qiáng)合作，逐步建立校外網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)相關(guān)領(lǐng)域的各企事業(yè)單位，通過(guò)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以被“送出去”，讓他們有機(jī)會(huì)參與實(shí)訓(xùn)工程項(xiàng)目，讓他們?cè)谡鎸?shí)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)環(huán)境中提升自己的實(shí)踐能力，最終使學(xué)生可以順利的從學(xué)校過(guò)渡到職場(chǎng)。除了把學(xué)生“送出去”，還可以把校外實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)技術(shù)精英“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，在課堂中開(kāi)展以實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目為案例的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)最新的應(yīng)用和技術(shù)帶入課堂。

6.結(jié)合國(guó)內(nèi)外賽事活動(dòng)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。僅僅依靠課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是不夠的，學(xué)校還可以建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極參與國(guó)內(nèi)外的各種網(wǎng)絡(luò)相關(guān)賽事，以進(jìn)一步完善網(wǎng)絡(luò)類課程的實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)參與各種比賽，一方面可以檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平；另一方面可以提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)人才為出發(fā)點(diǎn)，探索了網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)類課程的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括了實(shí)踐課程體系設(shè)置、教學(xué)方法改革、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)科競(jìng)賽等內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)類課程實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力將會(huì)大幅度提高，并且能夠更好地滿足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 478.2 G 479

【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)02-0143-01

【關(guān)鍵詞】 青春期;健康教育;因特網(wǎng);學(xué)生保健服務(wù)

青春期健康教育是學(xué)校健康教育的重要組成部分,其主要目的是使受教育者樹(shù)立正確的性觀念,采取科學(xué)、健康的行為。目前,學(xué)校青春期健康教育正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。荊州市中心醫(yī)院是一所地市級(jí)三級(jí)甲等醫(yī)院,自2005年起與荊州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦健康教育課堂,取得較好的實(shí)踐效果[1],但在青春期健康教育方面仍存在一些問(wèn)題,如在青少年生殖健康知識(shí)、心理健康知識(shí)的授課中,學(xué)生的參與及互動(dòng)少;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校健康教育課堂參與意識(shí)不強(qiáng),導(dǎo)致青春期健康教育的效果不佳。因此必須延伸健康教育課的時(shí)空界限,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外咨詢、輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合,從而提高教學(xué)的有效性[2]。

為解決以上難題,筆者從2008年9月起,嘗試通過(guò)校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)空間的拓展來(lái)開(kāi)展青春期健康教育[3],實(shí)施1學(xué)年來(lái),取得較好的效果,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 實(shí)施方法

1.1 組織結(jié)構(gòu) 由主管校長(zhǎng)負(fù)責(zé),學(xué)生處具體組織實(shí)施,其他人員發(fā)揮各自專長(zhǎng),積極參與。

1.2 網(wǎng)絡(luò)健康教育形式

1.2.1 校內(nèi)局域網(wǎng) 由信息科專業(yè)人員負(fù)責(zé)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)、制作,界面友好、純凈,構(gòu)建了一個(gè)讓家長(zhǎng)放心的綠色網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。開(kāi)辟“家長(zhǎng)學(xué)校”欄目,定期青少年身心健康知識(shí),上傳健康教育課堂視頻,便于家長(zhǎng)和學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)學(xué)習(xí);開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)信箱,隨時(shí)接受家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn),暢通溝通渠道。

1.2.2 班級(jí)QQ群 各班班主任為群主,邀請(qǐng)家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)成員擔(dān)任管理員,將群號(hào)碼在班上公布,鼓勵(lì)同學(xué)們以虛擬身份加入群。群內(nèi)定期或不定期健康常識(shí)、衛(wèi)生習(xí)慣,或展開(kāi)對(duì)青春期成長(zhǎng)困惑的探討,或進(jìn)行在線答疑。由于身份的隱匿性,學(xué)生可以暢所欲言,大膽提問(wèn),講出自己平時(shí)羞于啟齒的心里話,而不用擔(dān)心教師和同學(xué)的眼光,為青少年開(kāi)辟了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、交流感受、減輕心理壓力的平臺(tái)。

1.2.3 班主任博客 學(xué)校鼓勵(lì)班主任老師創(chuàng)建工作博客,將平時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所做工作的點(diǎn)滴、心得、感受記錄下來(lái),把對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)的期望表達(dá)出來(lái),供家長(zhǎng)、學(xué)生瀏覽,學(xué)生和家長(zhǎng)都可以在博客中發(fā)帖留言,暢談意見(jiàn)和看法,促進(jìn)雙方的聯(lián)系、理解和溝通。

1.2.4 醫(yī)生信箱 醫(yī)院工作人員組成的家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)申請(qǐng)一個(gè)公共郵箱,為家長(zhǎng)和學(xué)生提供身心健康咨詢和心理生活指導(dǎo)。

2 效果

拓展網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展青春期健康教育以來(lái),學(xué)生和家長(zhǎng)主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng),網(wǎng)頁(yè)瀏覽次數(shù)增多,QQ交流活躍,青春期健康教育知識(shí)60余次;班主任博客點(diǎn)擊率、留言逐月上升,醫(yī)生信箱接受咨詢90余次,其中1名父母離異后跟隨父親和繼母生活的14歲女生,性格內(nèi)向,自己發(fā)現(xiàn)腋下包塊,以為患了癌癥,不敢告訴同學(xué),不敢獨(dú)自去看醫(yī)生,又不想讓父母知道,后來(lái)鼓足勇氣通過(guò)郵件咨詢,醫(yī)生開(kāi)導(dǎo)她到醫(yī)院檢查,發(fā)現(xiàn)是副乳腺(屬于先天發(fā)育異常,多見(jiàn)于青春期女性,無(wú)繼發(fā)疾病和臨床癥狀時(shí),可觀察不需治療),卸下了她沉重的心理包袱,家長(zhǎng)知道后也非常感激,并意識(shí)到自己在孩子身心發(fā)育方面還需要給予更多的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)交流形式適應(yīng)家長(zhǎng)、青少年的多層次、個(gè)性化需求,受到普遍歡迎。

3 討論

借助校園網(wǎng)絡(luò)空間開(kāi)展青春期健康教育,適合現(xiàn)代青少年的生活方式,形式新穎,經(jīng)濟(jì)可行,方便快捷,信息真實(shí)、廣泛、實(shí)用,針對(duì)性強(qiáng),為廣大家長(zhǎng)、青少年所樂(lè)于接受,促進(jìn)家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的溝通和交流,為學(xué)校、家庭、醫(yī)院在學(xué)校青春期健康教育的合作搭建了廣闊的平臺(tái),值得推廣應(yīng)用。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 王平,倪磊. 學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)合開(kāi)辦健康教育課堂的探索.中國(guó)健康教育,2005,21(4):295.

[2] 郭順清.中學(xué)生青春期健康教育實(shí)踐.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2005, 26(10):846.