導語：如何才能寫好一篇對中醫的學習心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：心理障礙 依賴心理 應試教育

本人從事中學教育工作已有多年，深知學生學習數學的心理障礙的危害，本人研究中學生學習數學的心理障礙與消除的目的是：

（1）便于對數學教學活動進行較為全面系統的回顧和反思，以總結經驗，找準問題，糾正錯誤；

（2）把握中學生學習數學的心理狀態，加強教學活動的針對性，提高數學課程教學的質量和效益；

（3）試圖探討影響數學教學質量的因素及與素質教育相悖的有關問題，使數學學科價值能夠在教育過程中得到充分展現和有效發揮，更好地為實施"科教興國"戰略和現代化建設服務。

中學生數學學習的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學生積極主動和持久有效地學習數學知識、訓練創造性思維、發展智力、培養數學自學能力和自學習慣的一種心理狀態，也即是中學生在數學學習過程中因"困惑"、"曲解"或"誤會"而產生的一種消極心理現象。其主要表現有以下幾個方面：

一。依賴心理

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材；習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生"學習的高峰體驗",高漲的激勵情緒，也不可能在"學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣".

二。急躁心理

急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。

（1）、是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；

（2）、是未進行條件選擇，沒有從貯存的記憶材料中去提缺題設問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；

（3）、是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；

（4）、是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括"該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等".

三。定勢心理

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略的連續系統--解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認，這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它一方面有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案；另一方面這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，如使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。

四。偏重結論

偏重數學結論而忽視數學過程，這是數學教學過程中長期存在的問題。從學生方面來講，同學間的相互交流也僅是對答案，比分數，很少見同學間有對數學問題過程的深層次討論和對解題方法的創造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來講，也存在自覺不自覺地忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看"結論"評分，很少顧及"數學過程".從家長方面來講，更是注重結論和分數，從不過問"過程".教師、家長的這些做法無疑助長了中學生數學學習的偏重結論心理。發展下去的結果是，學生對定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識理解不透徹，不能從本質上認識數學問題，無法形成正確的概念，難以深刻領會結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效益降低，教學質量得不到應有的提高。

中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的，(fanwen.chazidian.com)既有教師、家長、社會方面的因素，也有中學生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：

①"應試教育"大氣候影響，片面追求升學率、題海戰術使得教師和學生都忙于應付；

②對素質教育缺乏科學的全面的理解；

③教育質量評估體系和標準有待于進一步完善；

④數學學科價值還未真正被廣大教師和學生所認識；

⑤教法單調死板，缺乏針對性、趣味性和靈活性；

⑥學法指導不夠，學生學習方法不對頭；等等。

如何引導中學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力？這是數學教法研究的重要課題。本人認為，必須轉變教學觀念，從"應試教育"轉到素質教育的軌道上來，堅持"四重、三到、八引導",把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣，進而愛學、樂學、會學、學好。

"四重":即重基礎、重實際、重過程、重方法。

1.重基礎

就是教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。

2.重實際

（1）、是指教師要深入調查研究，了解學生實際，包括學生學習、生活、家庭環境，興趣愛好，特長優勢，學習策略和水平等等；

（2）、是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；

（3）、是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

3.重過程

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。"從一定意義上講，學生利用'數學過程'來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義".一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要以啟發誘導為基礎，"通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的".

4.重方法

"數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。"所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。

"三到",即教師要做到心到、情到、人到。

"能夠真正做到想學生所想，想學生所疑，想學生所難，想學生所錯，想學生所忘，想學生所會，想學生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機智，靈活自如、出神入化地帶領學生在知識的海洋遨游，用自己的思路引導學生的思路，用自己的智慧啟迪學生的智慧，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性影響學生的個性，用自己的心靈呼應學生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個相容而微妙的世界，教學成為一種賞心悅目、最富有創造性、最激動人心的精神解放運動。"

"八引導",即學科價值引導、愛心引導、興趣引導、目標引導、競賽引導、環境引導、榜樣引導、方法引導。

1.學科價值引導

就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。

（1）是要讓學生明白數學的悠久歷史；

（2）是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；

（3）是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；

（4）是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。

2.愛心引導

關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

3.興趣引導

（1）是問題激趣。"問題具有相當難度，但并非高不可攀，經努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就";

（2）是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

4.目標引導

數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過"暗示"和"個別交談"使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

5.環境引導加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展"一幫一"、"互助互學"活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個"關心互助、理解、鼓勵"的良好學習環境。

6.榜樣引導

數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的"近體效應";三是教師以身示范，以人育人。

7.競爭引導

開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。

8.方法引導

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[關鍵詞]教師 心理學 教育教學

教師是學校教育的關鍵所在,教師的心理健康狀況直接或間接地影響著學生及其他教師的心理與行為,對于教師個人工作的成敗也有極其重大的作用。心理學是研究人的心理和行為的科學。人的心理是一個開放的系統,并且具有自控性特征。絕大多數個體,其心理處于不斷變化中,通過自我認知、自我體驗和自我控制,能夠不斷完善個體的思想和行為。教師作為教育系統中知識經驗的所有者和傳授者,其職能在于把人類社會積累的經驗知識傳授給學生,從而使他們獲得一定的知識、技能和行為規范,并形成一定的心理結構。教師學習相應的心理學知識,對教育教學具有重要意義。

1.學習心理學,有利于準確掌握教育對象的認知規律和心理特點,有效聯接教育過程的起點和終點,達成教學目標。

學習心理學,了解學生的心理,是完成教學目標的前提條件。古代把教師的職能歸結為六字“傳道、授業、解惑”,使學生學到知識,明白做人的道理,理解不明白的地方,各個環節都不能缺少對學生心理的把握,針對性格不同的學生,實施因材施教,有的放矢,教育效果必然倍增。可以說,了解學生心理是教師傳授科學知識的必備條件。很難想象教師與學生在沒有良好溝通的情況下,能取得良好的教學效果。斯德蒙•莫里斯在1977年《管理學》一書中指出:“非言語活動是先天的,許多信息可以從這些活動中獲悉。作為教師,課堂中的非言語暗示是孩子們重要的思維來源。”此處的非言語暗示,就是在對學生心理進行充分了解的基礎上做出的。

同時,教師的主導作用與學生的主體作用并不矛盾,而是相鋪相成的。教師了解學生心理,從而在學識上、思想上、行動上對學生進行引導,使其不斷修正和完善。良好的溝通又是學生準確揣度教師心理的一個前提。學生是學習過程的主體,深受外界環境的影響,特別是現在的中學生,他們處于充滿復雜矛盾的人生過渡期,自信心增強,獨立意識和自我意識不斷顯現,外界對其的良性作用無疑會促進學生健康成長,適應社會發展的需要。教師是學生經常的接觸者和導師,他們往往更充分地把握學生心理,并對其進行有效的引導。息息相通的師生關系,能夠使教師和學生的目標趨近于一致,不致出現南轅北轍的對抗狀態。據此可以發掘學生創新學習的生長點,提高教學的有效性,聯結教育過程的起點和終點。可以說,學生在心里對某事物的認同,比數別人十遍單調的說教還有效,學生能充分發揮其主觀能動性,自然提高了教學的效度和教育的力度。

2.學習心理學,能優化教師個體心理結構,增強師生互動的實效性。

不同的教師在心理上有較大的差異并呈現不同的特點。他們在教學實踐中表現為不同的教育行為和教育理念。教育心理學中的一些帶有普遍性的規律,不僅可以幫助教師總結自己的工作經驗,自覺地駕馭和控制學校教育系統中的各種因素,從而克服盲目性,增強科學性,而且可以引導教師進行心理品質的自我訓練,提高自控能力和抗挫能力,增強心理的兼容功能,強化責任心和職業道德感,凸顯人格魅力,從而實現有效的師生互動。馬斯洛的層次需求理論指出:當低級的需要因有報償而得到滿足時,新穎的高級需要就有涌現的趨向。教師在教育實踐中應學會合理確定自己的行為預期,同時不斷優化個體心理結構,以樂觀、豁達的心態看待教育實施――反饋過程,特別是那些細微的回應信息,組建心理自勵機制。這樣在不斷的自我實現中創造出有序的后續行為,教師心理的偏差或失衡也能得到緩解和矯治。師生之間會形成和諧、融洽的關系,教學教育體系將會呈現出良性運轉的態勢。

因此,教師應加強心理學知識的學習,優化個體心理結構,使自己的行為符合歸屬與愛的需要,建立起親密的師生關系,樹立起尊師愛生的良好風尚,并且教師之間及其與領導之間形成合作、協調的關系,以自身的人格力量來影響學生,真正實現言傳身教。教師在這種不斷完善過程中,提高自己各方面修養,并且用更高的標準來要求自己,對學生的積極影響相應也會達到一個更高的層次。

3.學習心理學,有利于調適群體心態,辨證對待社會的多極影響。

教師個體心理結構的形成和優化是一個長期的過程,其中群體心態趨同的現象不可避免,社會的多極影響,在其中起著重要作用。教師作為教育的主導力量,其特定的職業特點,特別需要加強心理品質的鍛煉,積極抵御社會的消極影響。在加強教師職業道德教育和完善相應法律法規的同時,采取更個性化的柔性手段應對,關注教師群體的心理現狀,加強心理診斷,讓他們掌握心理學的普遍規律和技巧,善于利用心理學中的某些方法,如自我暗示、心理換位等方式來調適個體心態,能使教師對當下的生存現狀持一種寬容和期待的心理,并以積極進取的姿態來優化教育行為,用先進的教育理念和管理手段實現教育的價值。這種前瞻性的行為,必然帶來持續發展的社會效益和經濟效益。

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關鍵詞：高中 信息技術 思考

高中信息技術是一門理論與技術相結合的基礎性教育學科，它明確地體現了技術的應用性、時代性以及變化性。新課程背景下，要求高中信息技術課程教學要為學生創設一個濃郁的信息環境，使學生認識到運用信息技術進行創新實踐的重要意義。高中信息技術課程目前還沒有形成固定的教學理念及教學模式。因此，教師在教學中，應根據教學內容的特點及學生的實際情況，探索出有效的、獨特的、有針對性的教學方法。經過多年的教學探討，筆者談一些對高中信息技術的教學策略。

一、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，我們只有對一件事物感興趣，才會去深入地研究它、探討它、了解它、掌握它，并在實際生活中盡量地運用它、發展它。因此，教師在教學中要注重激發學生學習信息技術知識的興趣，對于學生的創新思想和學習效果要及時地表揚和鼓勵，使學生獲得學習的內在動力；對于學生的疑惑及不足，要有針對性地解決和指導，使學生對信息技術課程保持著熱情和求知欲，只有這樣才能使學生主動地進入到課堂學習中。

二、提高教學目標制訂的有效性教學

目標是課堂教學有效性的關鍵因素之一，只有制訂合理的教學目標才能選擇適當的教學內容，確定教學目標，實施有效教學。因此，教學目標是否科學合理是實施有效教學的前提。具體做法：

一方面，教學目標制訂的層次性與教學目標相關的有課時教學目標、單元教學目標、階段性教學目標、課程教學目標、教學總目標，由小到大呈五個層次。每個層次的目標因其內涵不同，制訂的目標也不一樣。因此，在制訂中首先就是要了解教學目標的層次性，制訂中充分體現三維目標才能更好地指導教師。在制訂中能夠抓住目標的內涵，明確教學方向，根據不同層次的教學目標制訂合乎學生發展的目標，從而確保實施有效課堂。

另一方面，教學目標應遵循的原則（1）教學目標的整體性，在教學中能夠引導學生學習和使用信息技術并參與實踐活動，提高信息素養。（2）教學目標的可操作性，目標要明確、具體，符合學生實際發展水平。（3）教學目標的差異性，能夠實施差異教學，既要統一，又要分層。（4）教學目標能夠突出重點，重難點相結合。

三、改變教學模式

信息技術課程標準明確提出：“在信息技術教學時，要注意培養學生的合作探究意識，綜合提高學生的實踐能力。”為了更好地落實教學目標，切實提高學生的應用能力，筆者在教學時設計了幾個學習任務，由學生小組分頭完成，經過一段時間的探索，取得很好的效果。例如，在網頁制作單元的訓練時，筆者出示幾種初步的設計模塊，由學生自己設計添加信息，設計出完整的網頁，看誰設計得科學美觀，實用性強。學生利用課上課下時間進行構思、設想、制作、試運行等。通過合力攻堅，兩個星期后，進行課上展示，很多優秀作品脫穎而出，簡直是大飽眼福，出乎意料，收到很好的教學效果。這樣教學，無形中滿足了學生的成就感，提高了學生的探索能力，培養了學生的創新精神。教育的最終目的是教給學生學會生存、學會學習的方法。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，說的就是這個道理。當學生掌握了科學的學習方法，自然而然就能投入到積極的學習狀態中，自然成為課堂的主體。通過實踐活動提高學生的實際應用能力。

四、采用任務教學法，發揮學生的主體性

新課程標準明確指出：教學活動要以學生為主體，發揮教師的主導作用。任務教學法堅持以任務為教學主線，凸顯了學生的主體地位，符合現代教學思想。學生面對龐大的知識信息往往會無從下手，任務教學法將龐大的知識細分成多個子任務，在不完成任務的過程中積累知識，完善知識體系。任務教學法可以分解成分解過程和執行過程兩個環節，由整到分再由分到合，整個過程堅持化繁為簡、逐個擊破的原則，讓學生帶著任務探索求實，把學習的主動權交還給學生，讓學生在學習的過程中培養創新思維，激發創造潛能，在完成子任務的同時，提高自主學習能力，在不斷探索求實的過程中體會收獲知識帶來的喜悅和成就感，激發學生的學習熱情和興趣。

五、鼓勵學生思考，拓展創造性思維

雖然很多計算機知識看上去是“死”的，但是計算機與信息技術確是一門高速發展變化的學科，創新是其改革前進的靈魂。我們在信息技術教學過程中，要樹立創新教育的思想，積極引導學生參與活動進行思考，培養學生創造性的思維和能力。一方面，教師需引導學生去發現問題，因為創造從問題開始；另一方面，要引導學生從多個角度去分析問題，通過多種方式來解決問題。教學過程中，教師進行引導的時候要注意啟發他們的辯證創造思維，保持思維的相對性與求真性，啟發學生從不同角度提出問題。在實踐練習過程中，最好不要用一樣的題目，可以提供一個范圍的框架，讓學生自己去想象發揮，自己去面對問題，分析問題，解決問題。比如讓學生用word設計書目，什么樣的頁眉頁腳，什么樣的版式版花，都由學生自己去決定。計算機教師應該把教學活動當作一種文化的滲透熏陶，讓學生產生自覺自主學習的意愿，這樣才有可能開發他們的創新實踐能力。教師對學生的習作首先要進行肯定，然后鼓勵他們在原有知識基礎上向新的角度思考，拓展創造性的思維，學以致用，學以創新。計算機教學，要積極發揮學生的主體作用，讓他們成為“我要學”的生力軍，激勵他們自主思考，發揮出潛在的創造力。

總而言之，在高中信息技術教學中，教師應正確理解新課程標準的內涵，深入進行教研教改，不斷更新自己的教學觀念和教學方法，不斷提高自己的教學水平和專業技能。教師應以學生為中心，創造性地組織教學內容，優化設計教學結構，有效進行課堂管理，合理進行教學評價，創設一個合作、創新、和諧的新課堂，充分挖掘學生的潛力，努力培養學生的信息素養。

參考文獻：

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“小團隊”學習不僅活躍了課堂氣氛，充分調動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務得以順利地完成。

一、創設情境，營造協作氛圍。

我們知道，興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內容有濃厚的興趣，便會由被動變為主動，由強迫學變為自覺學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為信息技術學科，有一個很大的優勢，學生本來就有濃厚的興趣，有著共同興趣的同學更容易組成“小團隊”。

教育學家的研究也表明：學生也只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能敢想、敢說、敢做、敢懷疑、敢標新立異。特別是面對面的促進性的互動，需要學生積極承擔 在完成共同任務中的個人責任，使所有學生進行有效的溝通。如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設計了這樣一個導入的過程：我首先利用“易思多媒體教室”的廣播功能，讓學生欣賞選出的以前學生制作的圖文并茂作品和教師的范例，有精美的賀卡、內容豐富的小報等。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“這是誰制作的？”“我能制作出來嗎”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的”，并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。” 這樣，激起了學生強烈的求知欲望，從而充分調動學生學習的主動性和積極性。

二、創造團隊，明確協作目標。

1.合理分組，提高效率

“小團隊”的建立過程是一個相當重要的過程，它關系到今后協作的效率乃至成敗，因此，“小團隊”的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。“小團隊”一般采用異質分組的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，組成一個學習小組。在這個“小團隊”內，每個學生都應有一個特殊的身份、一項特殊的職責。

一方面要考慮組員的參與機會，讓他們有足夠的時間和機會動口動手，另一方面也要考慮組員分工的合理性，因此人數過多或過少都不能達到該目的。一般一個學習小組的人數以3～5人為宜。按照“組內異質，組間同質”的方法，把班級成員進行合理的分配組合，要在充分了解學生特點的基礎上，在智力與非智力因素互補的前提下盡量合理組成在協作、競爭等能力方面水平均等的小組。如在“制作某某主題網站”這個任務中，可以這樣分組：把美工基礎好的、操作能力強的、組織能力強的、語言表達能力的同學合理分配到每個學習小組，從而為每一個學生創造一個平等競爭的環境，調動起每一個學生的學習積極性。

要保持小組成員的相對固定，以培養他們的團隊精神和合作意識，又要注意不同階段不同學科的差異性，及時發現由于小組成員問題而造成的影響學習的苗頭，用發展的眼光看待每一個學生，并進行適當的調整。

2.明確任務，成員合作。

“任務驅動”的本意是通過讓學生去完成一個包含一定具體知識或能力訓練的實際任務，從而達到某個教學目標。因此，任務不是目的，任務只是手段而已。因此，在任務的設計時，一定要有非常明確的教學目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。切不可為了任務的所謂“完美”，而偏離本課的教學目標，或者造成教學目標的不清。應該按照“從大到小、逐步細分”的思路，每一個教學目標有相應的任務與之相對應，并形成一個訓練主題互不重復的系統整體的一個任務框架。

如“設計新年賀卡”這個任務時，應注意賀卡的完成應盡量調動小組內每個人的作用，在評價標準上可以從以下幾方面考慮：（1）構圖、色彩是否美觀（2）新年賀詞是否有新意（3）語言介紹時是否生動。這樣，小組內美術成績比較好的同學可以設計圖畫，語文比較好的可以寫新年賀詞，或者是小組內的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內容上的設計，一個同學則準備交流發言。這樣，任務就具有了合作性。

三、讓出時間，發展“成員”能力。

信息技術課不同于其它學科，是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，具有文化性、應用性、發展性和模塊化等特點。時代不斷進步，世界呼喚信息技術文化的普及和推廣；小學生所學習的內容大多數是計算機的操作，主要是一些應用軟件的使用，計算機既是他們的學習對象又是學習工具；信息技術的迅速發展，新軟件推出的驚人的速度等，這一切都告訴我們在信息技術教學過程中不可能使學生掌握每一種軟件的使用，而應該教會學生學習的方法，培養學生舉一反三、不斷探索、自主學習的能力。“授人以魚不如授人以漁”。在課堂教學中，教師應起指導、啟發，讓“小團隊”發揮的作用，發展自己的個性，得到屬于自己的那種“漁”。教師應給學生留有足夠的思維空間，不需面面俱到，包辦代替學生所要做的一切。應把更多的時間交給“小團隊”的每一位成員，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向；而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。如：在教學《word》一課時，把學生的思維引向已學過的“畫圖”窗口，嘗試用相同方法能不能打開“word”窗口。學生充分實踐后請學生演示操作，然后我只需略作點撥、歸納即可。用同樣的教學方法即可輕而易舉地解決關閉“word”窗口、“word”窗口的組成介紹。這樣，學生積極地把學過的舊知識遷移到新知識，不但學得輕松，也容易掌握。再如教學PowerPoint軟件時，由于學生以前已學過word字處理軟件，我就讓學生利用知識的遷移，自學“word”中如何輸入文本并對其進行編輯修飾、如何插入剪貼畫、如何繪制簡單的圖形等內容。由于學生學會了解決問題的方法，很容易就掌握了新的知識，并能很好運用。這樣做到了溫故知新，融會貫通，不僅培養了學生獲取知識的自學能力，又提高了學生處理實際問題的應變能力

四、教師主導，團隊合作學習

在培養學習團隊合作學習意識時，一定要明確教師的作用，團隊合作學習不是學生的參于，教師的旁觀，而是學生與教師的共同參于。在學習中，教師是一個參與者、發現者、研究者、探索者，做到師生互動，教學相長。同時要注意下面幾個問題：

1.選擇合適內容

是不是所有的教學點都可以培養學生的團隊合作學習意識呢？不，一般來說，教師可根據教材的重點、難點，選擇合適的內容設計；也可以選讓學生自學，質疑，對學生獨立不能完成的內容，改為“粘組合作”學習。這樣，團隊合作才有目的、有重點，避免了盲目從事，列開形式，從而收到最佳效果。

2.設計學習方式

根據不同內容，對合作學習的方式要巧妙設計，常見的合作方式有：討論、操作、實驗、辨論、在交流、根據學習提示自學，用自己喜歡的方式學習，以及小組內成員互助學習(優幫差)。課前或課中，教師要精心構思設計小組學習的方式方法及全部過程。

3.選準時機合作

同一堂課，同一個問題，讓不同的人來進行探討，會因為自身的知識結構和生活經歷而得出不同的甚至截然相反的結論，或者采用不同的探討方法，不同“小團隊”會得出不同深度，不同層次的結論。因此，我們在采用“小團隊”合作學習時要巧妙選準兩個時機。一個是，我們要將設計好的“團隊合作”在課堂中隨機而巧妙地插入。另一個是在討論時，也要選準時機，恰當把握討論的“度”，使之既不至于因太容易而使學生失去討論的興趣，也不至于太羞澀使學生摸不著頭腦。

4.發揮引導作用

篇5

〔論文摘要]在教師實行以學習者為中心的教學法時會不同程度的遭遇到學生的抵觸行為，文章從不同角度分析了導致學生對新教學法產生心理障礙的原因，并提出了教師解決學生心理障礙的策略，以推進新教學法的不斷深入發展。

一、引言

近年來，在語言學習研究領域，以學習者為中心的教學法受到越來越廣泛的關注。該教學法強調教學中心應從“教師的教”轉變為“學生的學”，即要求對課堂權利進行再分配，讓學生自己掌握一些能影響他們學習的控制權。然而，當教師以極大的熱情投入到這一教學改革中時，卻發現學生對于教學方法的改變并沒有做相應的積極的反應，反而以消極或半順從的態度甚至是以公開的方式表現出抵觸情緒，這使得新教學法不能順利實施，失去了它對教學的促進作用。因此，了解學生產生心理障礙的原因及如何解決他們的心理障礙對推進以學習者為中心的教學法具有重大意義。

二、學生產生心理障礙的原因

1.害怕心理

在傳統教學模式下，學生們早已習慣了以教師為主導的課堂模式，他們做什么以及如何做都是由教師決定;但是當教師采用以學習者為中心的教學法進行教學時，就需要學生有責任感和自我指導能力，要求他們針對自己的短處進行鍛煉，而大部分學生覺得自己尚未成熟，沒有掌握好的學習技巧;沒有充分的準備，所以在學習上也不能做出讓人放心的決定。wWw.133229.COm因此，他們在面對不熟悉的原則、做法，作業以及期望時會有一種害怕心理，這種害怕心理表現出來就是對教學法的抵觸情緒。

2.學習量加大

學生不歡迎以學習者為中心的教學法的另一個原因是覺得這種方法會加大學習量。比如學生在學習新單詞時，最簡單的方法就是教師把說明的例子直接列出供學生學習;但是在采用新的教學法進行教學時，舊式課堂里教師把學習要點列在黑板或講義里的做法已不復存在，取而代之的是要求學生們自己找出這些要點，這就會使學生們覺得學習比以前更加費力。簡言之，學生們產生心理障礙的原因是不喜歡努力學習過程中碰到的痛苦。

3.失落感

克洛士(kloss)在研究學生對學習產生心理障礙的原因時曾指出當學生們的理解能力從一個水平提高到另一個水平時，會產生失落感。新的教學法把學生們帶入了一個擁有更多責任和權利的新環境。雖然他們理解這種新環境對他們的成長大有裨益，但是他們仍然渴望像過去那樣簡單的方式，有時這種失落情緒就以抵觸的形式表現出來，就像學生自己說的那樣:“我知道這種學習方法會促進我的學習，所以我盡量嘗試去喜歡它，但是我做不到，因為我已經習慣了以前的學習方式。”

4.超出了學生的能力

在教師進行以學習者為中心的教學法的嘗試時可能忽略了非常重要的一點:學生實踐這種教學法所需的策略方法都是以心智成熟為基礎的，但是這種能力是學生在初始階段所不具備的，所以他們反對的部分原因可能是由此產生的，因此我們必須及時了解學生的想法，以確定學生產生心理障礙是由于作業太多還是出于擔憂，或者是出于失落感還是因為交給他們的任務對于他們目前的水平而言太困難了。

三、解決學生心理障礙的策略

了解以上使學生產生心理障礙的原因后，我們便可針對這些原因來采取策略幫助學生克服心理障礙。最好的解決問題的方式是通過師生雙方的交流來幫助學生克服心理障礙。

1.與學生共同探討問題

以學習者為中心的教學理念是需要經常并且公開探討的。一些新教學法的原則、方法，作業以及活動等對于教師是非常清晰明了的，而學生并沒有進行過針對性的培訓。這種對新方法的不清楚會使學生感到焦慮。

為了消除學生的焦慮情緒，教師從一開始就應該準備好花時間說服學生去接受這種方法，活動和作業。這不僅僅是解釋如何去做，而是公開并且直接通過向學生說明這個教學法的一些不易被發現的優點來說服他們，例如:“設置這門課是為了促使你們更深入、系統的學習內容，我可以把答案告訴你們，但這對你們的將來是毫無意義的，你們還得依靠自己去解決問題。”

2.不斷鼓勵學生

科爾尼和普克拉斯(1992)在研究中發現，如果教師對學生表現出冷漠，不關心并缺乏熱情，學生就會對學習產生心理障礙，教師在實行以學習者為中心的教學方法時注意鼓勵學生個人和整個班級以清除他們的憂慮情緒。在剛接觸這種教學法時，學生們會缺少信心，這直接會影響到他們完成任務的質量。作為教師，除了積極鞭策學生促使他們做的更好之外，在學生表現不盡如人意時，應該不斷鼓勵學生，并告訴學生失敗和錯誤也是學習過程中能帶來積極影響的一部分，由此來消除學生面對新的教學法時的緊張情緒。除了鼓勵以外，當學生的成績值得肯定的時候，教師應當給予積極的反饋，即使他們只是在一個總計劃的實施中作對了一部分，或者達到了較高的要求，就值得表揚。事實上，當教師必須給他們一些否定意見的時候，積極的反饋意見就更為重要了。

當然，教師的鼓勵需要建立在對學生的學習能力，解決問題能力完全信任的基礎上，相信他們能夠發展成為一個成熟的自主的學習者。的確，并不是所有的學生都能夠做到或者教會去做，有時候，他們失敗了并且讓我們失望了，但這不能動搖我們對學生的信心，我們應該堅信大多數學生都完全有能力通過這個教學方法學好。當你對他們充滿信任的時候，就能很容易的在他們需要的時候給他們以鼓勵。

3.要求學生方面的反饋

在以學生為中心的教學方式中，除了教師對學生學業進行評價，學生也參與評價活動。學生學習怎樣評價自己的學習，同時還與同學進行互相評價。評價既是為了打分，同時也是為了學習。在一階段的學習后，學生們可以做個階段小結:在上一階段的學習中做了什么?哪些方面做的好?哪些方面仍需改進?如果我們希望下一階段做的更好，應該做哪些調整?只要學生經常描述他們的學習過程和課堂中的體會，就可以把這些方法結合起來或者輪流使用。如果他們提出一些好的建議，就讓他們去實施并對這些新的做法提出更多的反饋意見。

學生方面積極的反饋有助于教師隨著教學工作的開展思考所有的活動，作業以及課堂教學，并做出改進。對學生來說，這個提供反饋和信息的過程能夠提高他們的評價能力并給他們一種主人翁的意識。

篇6

關鍵詞：初中數學　教學方法　興趣　研究　建議

長期以來，很多學生由于數學具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性，深感學習數學很困難，枯燥乏味。初中數學是義務教育的一門主要學科，是其它各科知識的橋梁和紐帶。但老師若能通過一些方法激發學生的學習興趣，讓學生體會到學數學的樂趣，體會到數學之美，數學學習就變成一件輕松、愉快的事情了。本文結合自己在數學教學中的體驗，談幾點膚淺的認識。

一、培養學習興趣，激發學生的學習熱情

歌德曾經說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。孔子曰：“知之者，不如好知者”。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。剛接一個新班，全班學生對教師及教師的第一節課都充滿了期待，教學實踐中也發現，許多學生對于自己喜愛的老師，感興趣的教學內容，引人入勝的教學方法都會表現出極大的投入。

我曾經問過很多學生，你們喜歡什么樣的老師為你們上課？他們的回答幾乎一致：幽默而不失嚴格，專業知識強，與學生心理年齡接近的老師。我在平時的教學中，也感覺到老師如果長期都一臉嚴肅，學生會很不買賬。有時把氣氛緩一緩，還能起到相反的效果。在認識“無理數是分數嗎？”一課時，學生都以為是分數，我說：“它們不是分數，表面看是分數，而實際它們是披著羊皮的狼。”學生們都笑了，而且對這個知識點記得很牢。

二、“跳出教材”備課

網上有很多優秀的教案，其精粹值得借鑒和學習，但不能照搬照抄，東施效顰，一定要考慮到本地、本班學生的知識點、能力點，根據學生的興趣、愛好、情緒，設計課堂教學，把握好學習的鼓動點，使基礎較差的學生也能“吃得進，消得了”。我們目前使用的“人教版”教材，課后練習題不多，基礎題就更少，所以一個知識點講完，學生無題可做，這就需要我們老師備課的時候，去學習資料中尋找適合當地學生的數學題，已達到鞏固提高的目的。有些老師為了“負責”，把課后習題逐題進行講解，學生既沒學到東西，又浪費了學習時間，老師和學生都在做無用功。 對于一些農牧區的學生而言，漢語能力尚不熟練，上課當然云里霧里，“新人教版”的“綜合運用”題和“拓廣探索”題，對這些學生來說，具有一定的難度，我覺得倒不如丟掉這些題，備課時應跳出教材考慮教材，更多考慮如何“用教材”，要透過教材的實施和論證方法，挖掘教材的本質和內涵，考慮學生的實際能力構思教學設計。

三、貫徹新課改思想，以學生為主體

很多老師為了把自己準備的教學內容講完，整堂課只看到老師在講臺上滔滔不絕地講，甚至拖堂，一節課下來，講得口干舌燥，而學生在下面打瞌睡，做小動作，學生的成績上不去，對老師和學生的打擊都很大，學生自然就會厭煩學習數學。因此，課堂上老師講什么、什么時間講，都應該講究策略，把握一個度，講得多了，不僅剝奪了學生的活動時間，還會使學生產生聽覺疲勞，效率肯定低。對于學生能做的題，教師盡量不講，多給時間上黑板練習，然后讓其他學生指出錯誤，教師只對疑難題型答疑解惑。這樣，學生既學到了知識，老師也很輕松。

四、注重個體差異，促進人人有所發展

數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。

五、建立一套科學的評價體系

建立一套科學的評價體系是因為評價具有導向功能、判斷功能和激勵功能，對數學課程教學過程有很重要的意義，能促進師生更好地投入到教學活動中去。因此，對數學課程的評價要注意以下幾點。

1.評價要側重學生的學習過程。新課標下的初中數學教學評價的實施強調過程，突出形成性評價;重視參與，突出參與性評價;重視個人成長經歷，突出過程性評價。

2.樹立全新的初中數學教學評價的理念。也就是說在新課標下，教師要從多角度、多層面、多標準、全方位地正確評價學生的點滴進步，承認差異，尊重個體。

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關鍵詞： 母語遷移 心理動詞 二語習得

一、引言

在中國學生學習英語的過程中，母語遷移十分常見。母語遷移的表現形式多樣，除正向遷移（positive transfer）和負向遷移（negative transfer）這兩種最主要的表現形式外，還可表現為回避現象（avoidance）和過度使用（over-use）。（Gass & Selinker，1992）英語和漢語在詞匯語義方面的對等或相似，可以促進詞匯學習，即對目標語產生正向遷移。但是，由于英語和漢語分屬不同的語系，英語和漢語在詞匯方面的差異亦可能導致學習者套用母語模式或規則而產生對目標語的負向遷移，或者導致學習者有意避免使用某些語言結構的現象以及為了避免使用某些語言結構，而過多使用一些簡單和熟悉的語言結構的現象，這些遷移形式都違反了英語語體規則。

本文所討論的英語心理動詞（psych verbs）是描述人的心理活動或者心理狀態的一類動詞，是典型的二元動詞。第二語言習得中關于心理動詞的研究發現心理動詞存在一個論元和句法功能的顛倒匹配，這一現象給英語作為二語的學習者帶來很大困難。感受者（experiencer）是指受感于這種動詞表達的動作或狀態的實體或人。（Crystal，2000）它與刺激物（stimulus）相對應。在心理表達中，有的句型是感受者占據主語（experiencer as subject/ES）位置，有的是感受者占據賓語（experiencer as object/EO）位置。感受者占據主語位置的心理動詞以感受者為出發點，其語義結構為“感受者-動詞（-刺激物）”，動詞不含“使成”義，表示已經形成的心理狀態。感受者占據賓語位置的心理動詞將某種心理狀態的產生歸因于刺激物，即將心理過程看作是外部事物作用于人的過程，其語義結構為“刺激物―動詞―感受者”。含“使成”義。如：

（1）Experiencer-subject verbs：

a.The child admires the Star.

b.Jim hates the man.

這類動詞還有appreciate，enjoy，favor，love，respect，tolerate，deplore，detest，distrust，dread，fear，hate，resent等。

（2）Experiencer-object verbs：

a.The Star amazes the child.

b.The man disgusts Jim.

這類動詞有alarm，awe，bewilder，captivate，convince， delight， disgust， enchant， excite， frighten， frustrate， horrify， overwhelm，surprise，shock，stimulate，tease，trouble，unnerve，worry等。

英語中感受者做主語的心理動詞比較少，這也說明英語里感受者做賓語的使用更普遍。這兩類心理動詞論元和句法功能的顛倒匹配給外語或二語習得帶來了很大的困難。中國英語學習者通常會受漢語心理動詞表達習慣的影響。

二、漢語在中國學生英語心理動詞習得中的影響

（一）心理動詞語義遷移

在二語學習中，學習者經常會通過自覺或不自覺的對比來理解和使用目標語。原因主要是在外語學習者的頭腦里，早已內化且固化了母語系統，這無形中對目標語這一全新語言系統的學習造成障礙。因而在詞匯學習過程中，當英語學習者接觸到一個新的詞匯項目，他會很自然地聯想到自己母語中與這個詞語義相近的詞條并將兩者對等起來，即所謂的“假定同義性”。（俞理明，2004）例如，中國學生在習得英語動詞尤其是心理動詞時常常會出現錯誤，如，I frighten the exam.（我害怕考試。）和I please the dog.（我喜歡那條狗。）而正確的形式應該是：I fear the exam./The exam frightens me.和I like the dog./The dog pleases me.這兩個句子的錯誤之處正是由于假定同義性造成的。因為英語中對應漢語“害怕”和“喜歡”的心理動詞包括EO動詞和ES動詞，即在語義上有相似性，可以構成同義句對，如I enjoy it 和it delights me就是這樣的同義句對。而漢語所對應的只有ES動詞，不含“使成”義，中國學生如果照搬漢語中的詞匯語義就會出錯。這些動詞對，除like和please之外，還有fear和frighten，forget和escape，wonder和amaze，enjoy和delight，notice和strike，believe和convince，admire和impress，mind和upset，fancy和attract等。

（二）心理動詞搭配錯誤

英語里有些心理動詞如worry，puzzle等的及物與不及物形式同音同形，而語義和句法結構不同，不及物動詞帶上相應的介詞后句法功能類似于心理狀態動詞，只表示狀態。每個詞都以感受者作主語，而刺激物表達在介詞短語里，介詞中心詞因動詞而異。這與漢語中這類動詞的句法功能（即感受者作主語）相同，因此，習得中會經常引起混淆。如：

（3）a.Bill worries the cat.（比爾擔心那只貓。）

b.Bill worries about the cat.

（4）a.I don’t bother the cat.（我不煩那只貓。）

b.I don’t bother about the cat.

由此可見，中國英語學習者在習得英語不及物心理動詞時容易受漢語心理動詞后接無介詞賓語的影響造成介詞搭配錯誤。除上兩例之外，還有如：rejoiced about；marvel about；approve of；react to；cheer at；grieve for；hurt from；delight in；tire/weary of；anger over；puzzle over；thrill at；satisfy with等。

（三）過分使用兼語式

英漢心理動詞的重要差異在于英語中感受者為賓語（EO）的心理動詞本身含有“使成”義，是英語的典型詞匯使役化結構，是無標記的（unmarked）；兼語式結構（make-object -AP）則是輔助的使役化結構，是有標記的（marked）。然而，漢語正好相反：兼語式（使－賓語－形容詞）是漢語典型的使役化結構，無標記；詞匯使役化結構則是邊緣性的、有標記的。這種類型學上的差異就出現在語言習得中。Wong（1983）觀察到母語為漢語的二語學習者有過分使用兼語式結構的傾向，其頻率比其它母語的英語學習者高出一倍。如：

（5）This new film will certainly interest you.（這部新影片肯定會使你感興趣。）

（6）That made me a little disappointed.（那件事使我有點失望。）

在英語里，詞匯使役用法（例5）表達直接的因果關系，而使動句（例6）表達間接的因果關系，這兩種句式都很能產。但是由于中國英語學習者受母語中占主導的兼語式的影響，在習得部分心理動詞時廣泛使用兼語式。如：

（7）a.The book made Jack disappointed.

b.The book disappointed Jack.

（8）a.那本書使張三很失望。

b.那本書失望了張三。

以上可以看出，漢語中占主導的兼語式（8a）與英語輔使役化結構即兼語式結構（7a）相對應，而沒有與英語直接及物動詞的表達（7b）的對應形式。二語學習者在習得英語EO心理動詞時會過分使用漢語兼語式而避免使用直接的詞匯使役化結構。

（四）偏向使用V-ed形容詞

英語心理詞匯使役用法包括賓語經驗者動詞及由其派生的V-ing形容詞，這種派生的V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語里幾乎不存在對應形式。然而，賓語經驗者動詞還派生出另外一種非使役形容詞V-ed形式，這種V-ed形容詞在漢語中不僅有對應形式，而且使用很普遍。如：

（9）I was pleased with the book.

對這本書，我（感到）很滿意。/ 我對這本書（感到）很滿意。

（10）I was surprised at the news.

對這個消息，我（感到）很吃驚。/ 我對這個消息（感到）很吃驚。

（11）The book is pleasing to me.

對于我來說，這本書很令人滿意。

（12）The news is surprising to me.

對于我來說，這個消息很令人吃驚。

以上（9）―（12）例中的英語表達句含有賓語經驗者動詞please和surprise派生的V-ing和V-ed形容詞，在英語里這兩種句式都是可以接受的；但是（11）和（12）中V-ing形容詞詞匯使役用法在漢語里找不到對應形式。由于兩種語言表達上的共同點和差異，中國英語學習者會將漢語的表達習慣遷移到英語心理動詞的習得中，導致出現過度使用V-ed形容詞的現象。

三、結論

第二語言詞匯習得不同于母語詞匯習得，它涉及兩種詞匯體系和概念體系的一一對應；而兩種語言盡管有許多詞匯在意義上大致對應，但幾乎沒有幾組單詞在所有詞匯功能上完全相同。因而，由于母語的遷移影響，中國學生在習得英語心理動詞時經常會認為漢語某些心理動詞的語義和句法結構與英語完全相同，從而造成心理動詞語義假定同義錯誤和不及物動詞介詞搭配錯誤；而過分使用兼語式（make-construction）和偏向使用英語V-ed形容詞則是過度使用的母語遷移現象。因此，二語教學過程中應當通過對英漢兩種語言的對比分析，使學習者認識到英語的本質特征，把握兩種語言的差異之處，以克服母語的不利影響，從而促進英語學習。

參考文獻：

［1］Gass，Susan and Larry Selinker.Language Transfer in Language Learning［M］.Amsterdam；Philadelphia：J. Benjamins Pub.Co.，1992，32.

［2］Crystal，D著.沈家煊譯.A Dictionary of Linguistics and Phonetics［Z］.現代語言學詞典.北京：商務印書館，2000.

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自2001年7月教育部頒布《全日制義務教育數學課程標準(實驗)》之日起，課程教材研究所、中學數學課程教材研究中心等一些教育部門就開始著手編制新的初中數學教科書.與此同時，教育部也抽取我國部分省市地區作為初中數學課程改革的實驗區，湖北省武漢市也是實驗區之一.到目前為止，武漢市市區的初級中學基本上都在使用人民教育出版社2003年出版的《義務教育課程標準實驗教科書.數學》(七年級―九年級)(以下簡稱新教材).為了了解新教材的實施情況，筆者對目前初中生對數學新教材滿意度進行了問卷調查與分析.

2 調查方法

2.1 問卷的編制

筆者根據教材的幾個方面：教材結構、呈現形式、知識內容難度、例題與習題新穎程度、習題數量、習題難度等編制了一份問卷，共11道選擇題.

2.2 調查對象

以武漢市初二學生為調查對象.具體的，于2006年5月從武漢市中學中分層抽取省重點中學1所、普通中學1所，再進行整群取樣，從每所學校中抽取初二各2個班(共涉及4個班的學生)，發放問卷216份，收回有效問卷204份，回收率為94%.

2.3 問卷的信度與效度分析

本問卷采用克郎巴哈α信度系數法來計算問卷的信度，得問卷的內部一致性信度系數α=0.67，說明問卷具有較高的內部一致性.

對于問卷的效度則采用單項與總和相關效度分析法來分析問卷的內容效度，剔除那些相關系數不顯著的項目，保證了問卷有較高的內容效度.

2.4 數據處理與分析

按5級量表對A、B、C、D、E選項分別賦值5、4、3、2、1，并利用SPSS13.0對問卷結果進行統計分析.

3 調查結果與分析

3.1 學生對新教材總體滿意程度

利用SPSS13.0算得學生對新教材總體滿意度均值為3.23，標準差為0.85，均值的95%置信區間為[3.11，3.35]，由此可見學生對新教材總體的平均滿意度為一般.再對不同滿意度的人數進行統計，見表1.

由表1可知有42.7%的學生認為新教材一般，有39.7%的學生對新教材滿意，但還有17.6%的學生對新教材不滿意.

3.2 影響學生對新教材總體滿意度的因素分析

3.2.1 不同學校、性別、學習水平的學生對新教材總體滿意度的方差分析

不同學習水平學生對新教材總體滿意度的統計數據如表2所示，方差分析如表3所示.

由表2、表3可以看出，P值為0.130大于0.05，說明在5%的檢驗水平下(以下顯著性水平均為0.05)，優等生與后進生對新教材總體滿意度無顯著性差異.

同樣對不同學校、不同性別學生對新教材總體滿意度進行方差分析，統計數據見表4，表5.

由方差分析可知其P值分別為0.131、0.181均大于0.05，均未達到顯著性水平.說明學生對新教材的總體滿意度因不同學校、不同性別并沒有顯著性差異.

3.2.2 教材內部因素與總體滿意度的回歸分析

問卷的第1題到第6題是關于教材6個方面：教材結構、呈現形式、知識內容難度、例題與習題新穎程度、習題數量、習題難度的問題，其均值與標準差如表6所示.

再將這些因素作為自變量，總體滿意度為因變量作多元線性回歸分析.具體的先進行Stepwise逐步回歸考察哪些因素對總體滿意度的影響最大，結果發現教材的呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構對總體滿意度影響最大.再采用Enter法作回歸，得到相關系數R為0.748，R2為0.56，說明這六個方面可以解釋學生對新教材總體滿意度的56%變差，至于剩下的44%變差的解釋則有待今后進一步的調查研究.由方差分析表7.

可以看出F等于25.705，P等于0小于0.05，說明利用回歸對總變差的解釋是有顯著效果的.由回歸系數表8.

可得回歸方程為：教材總體滿意度=0.186+0.189×教材結構+0.340×呈現形式+0.105×知識內容難度+0.268×例題與習題新穎程度+0.067×習題數量-0.080×習題難度，影響總體滿意度的教材內部因素由強到弱依次為呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構、知識內容難度、習題數量、習題難度.并且只有呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構對總體滿意度有顯著影響，知識內容難度、習題數量、習題難度對總體滿意度無顯著影響.

表6中新教材六個方面的均值可以認為是反映了新教材的表現，而表8中標準化回歸系數則反映了對總體滿意度的影響大小即重要性，將兩者結合可構造出一個策略矩陣如圖1：

由策略矩陣可以看到學生對新教材的呈現形式評價表現最好，同時重要性最高，說明這正是新教材的一大特色與優點；教材的例題與習題表現不錯，比較新穎，聯系生活實際，能引起學生極大的興趣，同時重要性較高；教材的結構也較好，且對學生總體滿意度有較大影響；另外教材的習題數量比較合適，并且對學生總體滿意度有一定影響；而教材知識內容難度對學生總體滿意度有較大影響但表現不是很好偏簡單，這一方面需要改進；教材習題的難度還可以，但不是很重要，所以這方面可以保持不變.

4 結論與建議

通過調查分析和研究，可以得出：

(1)學生對新教材總體滿意度一般，不同學校學生總體滿意度無顯著性差異，男女生總體滿意度無顯著性差異，優等生與后進生總體滿意度無顯著性差異.

(2)教材的呈現形式、例題與習題新穎程度、教材結構、知識內容難度、習題數量、習題難度都對學生總體滿意度有影響，且影響程度依次由強到弱，其中教材結構、呈現形式、例題與習題新穎程度對總體滿意度有顯著影響.另外新教材的呈現形式反映最好，同時對總體滿意度評價的重要性最高；教材的例題與習題新穎程度、結構、習題數量、習題難度反映也不錯，但教材知識內容難度反映不是很好偏簡單，進一步分析得到教材知識內容與考試知識內容存在一定的偏差，相關資料顯示多數學生認為考試的知識內容比教材知識內容難，這可能也是影響學生對教材知識內容難度看法的原因之一.因此一方面可適當加大教材知識內容難度，另一方面加快考試命題改革的步伐，使考試的知識內容難度與教材知識內容難度相匹配.

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育《數學課程標準(實驗稿)》[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 新福林.小學數學新教材“統計與概率”的實驗效果調查分析[J].數學教育學報，2004，13(3).

[3] 崔克忍，高文軍.對初中生數學形象思維中直感能力的調查研究[J].數學教育學報，2005，14(1).

篇9

論文關鍵詞:語言自主學習中心　自主學習　管理　輔導

論文摘 要:語言自主學習中心是伴隨著外語教學和研究不斷深入而產生的一個新生事物，為大學生的語言學習提供了一個很好的平臺。目前，中國很多高校都建有語言自主學習中心，但仍處于初級階段。文章從管理的角度，針對自主學習中心、進行自主學習的學生及輔導老師三個方面來分析武漢高校語言自主學習中心存在的管理問題，并根據實際情況提出可行性建議，以更好地滿足高校學生語言自主學習的需要和促進大學外語教學改革的順利進行。

在當今語言學習研究領域，自主學習已深入各大學者的研究范圍中，成為熱點話題。20世紀80年代它在歐美興起，90年代在東南亞包括港澳地區的院校大批涌現。高校語言自主學習中心不僅為不同外語水平的學生提供了一個便捷的語言學習場所，創造了一個新的學習環境，也推動了大學外語教學改革的順利進行。而自主學習的定義是由著名學者Holec在1981首次提出的，他認為自主學習是通后天培養在學習過程“對自己學習負責的能力”。自主學習表現在五個方面，即確立學習目標、正確的內容進度、選擇方法技巧、監控學習過程、評估學習過程。所以建立語言自主學習中心是為大學生提供一個方便良好的自主學習環境，確保學生語言自主學習的順利進行。

為了準確分析武漢高校語言自主學習中心的管理問題及對策，本文對武漢9所高校(國家211重點院校3所、一本院校2所、二本院校2所、三本院校和高職高專院校各1所)學生進行問卷調查和訪談，共發放問卷530份，收回432份，其中英語專業總計200份，非英語專業總計232份，有效率達81.5%。同時，本文也對陶水英等30名同學進行了訪談，以便進一步了解武漢高校語言自主學習中心的利用現狀、存在的問題以及武漢高校學生提出的對進一步完善和發展高校語言自主學習中心和促進自身語言自主學習進步的建議。

一、武漢高校語言自主學習中心管理存在的問題

(一)在對語言自主學習中心的管理上

雖然目前武漢大部分高校都設有語言自主學習中心，但仍處于初級階段，在管理方面還存在問題。本文根據調查數據從語言自主學習中心的規模、語言學習基本設備、語言學習資源開發和規劃模式三個方面來闡述武漢高校語言自主學習中心管理方面存在的問題。

1、武漢高校語言自主學習中心的規模

根據調查數據顯示，在所調查的9所武漢高校中，其語言自主學習中心同步容納人數在1000人以下的占77.77%，1000人-1700人的占22.22%，1700人以上的為0%， 而面對武漢各個高校擴招的形勢，高校學生人數越來越多，可見武漢高校語言自主學習中心的規模難以滿足更多的高校學生的語言自主學習的需要。調查中，各大高校學生都反映學校語言自主學習中心的規模過小，學校應該擴大語言自主學習中心的規模，以有利于更多的學生能在語言自主學習中心進行自主學習。

2、在語言學習基本設備上

根據調查數據顯示，有43.52%的學生認為其所在高校語言自主學習中心用于語言學習的基本設備如電腦、打印機、錄音機等比較完善，但部分學校的語言學習基本設備功能不全;有49.77%的學生稱其設備不很完善或不完善，很多設備老化，用起來很不方便;只有6.71%的學生稱其設備很完善，能夠滿足學生自主學習需求。

3、語言學習資源開發和規劃模式

根據表1數據顯示，有48.15%的學生認為其所在高校語言自主學習中心的語言學習資源開發和規劃模式還可以，但有些內容需要更新改進;也有44.91%的學生稱其不夠好或很不好，內容很落后，更新慢，不能滿足學習;只有6.94%的學生稱其很先進，能滿足各個年級、不同層次學生的語言學習需要。另一調查表明，有32.41%的學生稱其所在高校語言自主學習中心提供的語言學習資源對學生自主學習有幫助，提供了很多有利于語言學習的相關專業資料和課外知識;有40.28%的學生稱其有點幫助，但也有些學習資源對語言學習用處不大，且很多資源更新慢、內容落后;27.31%的學生認為沒有幫助，希望學校能根據學生的需求來配置語言自主學習中心學習資源。由于大學英語課堂更強調聽、說，再加上四、六級英語全國統考對聽力有一定要求，很多學校紛紛建立語言自主學習中心之后，在語言學習資源的開發和規劃模式上把重點放在聽、說上，資源配置不平衡。除了提供好的聽說資料外，學校也應該適當提供有利于語言學習的相關專業資料和課外知識，幫助學生全面提高英語水平。

(二)在對進行語言自主學習的學生的管理上

建立語言自主學習中心的目的，簡而言之，就是提供一個固定的語言學習場所，以增強不同學習階段和不同層次學生的語言自主學習能力，提高語言應用水平。但是，由于語言自主學習中心是近幾年在高校興起的，對于廣大高校學生來說可能還是新鮮事物，為此，本文從高校對學生進行語言自主學習的宣傳和管理政策兩方面進行了調查分析。

1、對學生進行語言自主學習的宣傳

根據調查數據顯示，45.94%的學生稱自己主要是通過老師的引導和鼓勵來了解語言自主學習中心的相關信息的，而這也與本文調查結果一致;有16.66%的學生則稱不知道學校是否有宣傳語言自主學習中心，他們主要是通過其他途徑了解到相關信息，如偶爾自己發現或通過學長、同學推薦;通過學校網絡宣傳或通過學校海報宣傳的占23.42%。武漢部分高校建立語言自主學習中心之后并沒有向學生積極有效地宣傳語言自主學習中心的相關信息，因此高校學生對其所在高校語言自主學習中心也只是表層上的了解，并沒有深入認識到語言自主學習中心對他們進行語言學習的積極作用，這樣，各大高校自然不能從根本上激發高校學生到語言自主學習中心進行語言類自主學習的動機和積極性。

2、對引導學生進行語言自主學習的管理政策

根據表2數據顯示，有71.91%的學生稱學校采取了相關的鼓勵和引導措施來激發學生在語言自主學習中心進行語言學習，而根據調查可知，很多學生一直堅持去語言自主學習中心學習一方面靠自覺，另一方面是為了應對老師布置的作業;還有28.09%的學生稱學校沒有采取相關的鼓勵和引導措施，這就說明武漢部分高校在這方面做得不夠，應該適度采取一些管理政策鼓勵引導學生進行語言自主學習，如根據學生自主學習成績來增加平時分或是給予一定獎勵，督促輔導老師對學生進行定期或不定期檢查等，使學生對在語言自主學習中心進行語言學習產生興趣，與傳統的課堂學習相結合，更好地幫助他們學習外語。

(三)在對語言自主學習輔導老師的管理上

從廣義上講，語言自主學習中心的管理問題就已經包括對自主學習中心工作人員的管理，即對專業輔導教師的培訓、圖書管理員和技術員的管理以及對自主學習中心管理者的要求。但無論是授課老師還是語言自主學習中心中相關工作人員，其對學生進行自主學習的作用都是很重要的。對此，本文特地從語言自主學習中心對輔導老師的管理上做詳細的調查分析。 轉貼于

1、輔導老師的人數問題

根據調查數據顯示，有59.49%的學生稱其所在高校語言自主學習中心提供的輔導老師人數不足;有19.21%的學生稱其所在學校沒有提供輔導老師來引導學生自主學習，這一點與上文提到的部分學生不知道學校是否有對語言自主學習中心進行宣傳相符合;也有17.59%的學生稱自己不知道所在高校是否有提供輔導老師。可見，大部分高校語言自主學習中心輔導老師人數不足甚至沒有，不能夠在學生自主學習過程中給學生提供所需的建議和指導。雖然在語言自主學習中心里學生進行語言自主學習是自主性的，老師只是隱性地在發揮作用，但語言自主學習中心畢竟是近幾年才在武漢高校興起的，它對于學生來說還是新生事物。由于大部分學生仍依賴于中國傳統的教學方式，在進行語言自主學習方面還需要輔導老師在場進行輔導，教他們如何更好地使用語言自主學習中心的設備設施和利用那些學習資源來輔助自己語言學習，這就使得輔導老師人數是否充足的問題顯得尤為重要。

2、對輔導老師的培訓問題

根據調查結果顯示，有58.77%的高校學生稱其所在高校輔導老師有定期或不定期接受培訓，具備相關專業知識和教學經驗，同時掌握計算機等相關設備應用技術和多媒體網絡應用技能，能很好地輔導督促學生進行語言學習。根據問卷分析結果顯示，這類情況主要集中在國家211重點院校當中;有41.23%的高校學生稱其所在高校很少有或是不知道有沒有對輔導老師進行培訓，根據問卷分析結果顯示，這類情況主要集中在二、三本院校及高職高專院校當中。這一數據說明，就武漢高校語言自主學習中心輔導老師培訓問題，由于國家211重點院校師資力量和財政力量都比其他院校充足，其輔導老師經過定期或不定期培訓，培訓內容豐富，能很好地引導學生進行語言自主學習，適時檢查學習進度，利于提高學生外語的學習水平;二、三本院校和高職高專院校對輔導老師的培訓欠缺，培訓內容少，不能合理地引導學生進行語言自主學習，很難滿足學生自主學習的需求，在這方面需要改善。

二、對語言自主學習中心的管理建議及對策

首先，根據問卷調查分析，語言自主學習中心在對學生進行自主學習的宣傳工作上應加大力度，從老師引導，學長推薦擴大到學校大量的網絡和海報宣傳，讓學生了解其功能和作用，提高其在學生中的影響;對學生進行語言自主學習采取一定管理政策，如根據學生自主學習成績來增加平時分或是給予一定獎勵等，從而真正從根本上激發高校學生去語言自主學習中心進行語言自主學習的動機和積極性。

其次，在規模上，語言自主學習中心應該擴大，增加自主學習網絡教室數量，改善自主學習環境;在語言學習設備上，希望學校能更換老化設備，改善電腦的配置，完善錄音機、打印機等基本設施，提高網速，以便于學習;在語言學習資源開發和規劃模式上，高校語言自主學習中心除了提供與外語四、六級考試相關的、與語言課堂學習相關的聽說學習資料外，應更多、更好地提供與將來所從事的職業有關的信息、考研信息、典型的各類電影、教學視頻、外語學習網站資料及增加更多的輔助語言學習的應用軟件，如有道詞典、日語丸、法語助手等，同時要加大信息量，促進語言學習資源的定期或不定期更新;實現高校間網絡資源共享;從而達到資源平衡配置，使學生全方面地提高英語水平和豐富知識量。

再次，對輔導老師的管理上，語言自主學習中心應提供足夠的輔導老師來引導學生自主學習，并且對輔導老師進行定期或不定期的培訓從而使其具備豐富的教學經驗和耐心的教學態度，同時精通計算機技術和網絡應用技能以更好地引導督促學生投入到語言自主學習中。

三、結束語

高校語言自主學習中心的產生標志著社會教育事業的發展進步。與此同時，我們也不能忽視其中的問題。高校語言自主學習中心不能搞形式主義、表面現象，而是要合理地管理，實實在在對學生的自主學習提供幫助，從而使學生更加深刻了解語言自主學習中心的積極作用，進而真正愛上自主學習，不斷提高自主學習能力，為將來的進一步學習和就業做好準備。

【參考文獻】

1、龔文輝.淺談語言自主學習中心的管理[J].安康學院學報，2007(6).

篇10

關鍵詞 大學生 科技創新能力 導向性 評價因子

1 建立大學生科技創新能力評價體系的意義

高校擁有豐富的青年人才資源，學術思想活躍，學科門類齊全，成為知識傳承、創新和應用的主要基地。在這里，大學生不但是知識傳承的載體，還是崇尚和實現創新的活躍群體。大學生在積極參與校園科技創新活動，借助一個建立在廣泛支持和參與基礎上的能力評價體系，通過多元化的評價主體對評價對象進行全方位、多角度的考察和評價，不但可以幫助大學生加深對課堂知識的理解和把握，而且更有助于培養大學生思想觀念、道德品質、作風意志等。借助一個完整的能力評價體系，將過程評價和結果評價融為一體，既能保證現有評價辦法下，創新人才和成果的脫穎而出，又更強調了對培養和普及創新意識和能力的過程實施監控。通過參與和實現科技創新，大學生甚至可以在校園里就開始逐步實現成為社會財富創造者的夢想。

因此，打破單一的評價指標和實施辦法，建立一個適用于不同類別的科技創新活動，適用于不同年級、專業的評價體系，特別是通過設置帶導向性的評價因子，以培養具有創新精神、競爭能力和高尚品德的人才，是推進大學生科技創新活動不斷向規范有序方向發展的必然要求。

2 現有的評價辦法在作用發揮中的缺陷

在今天的大學校園，廣大青年學生對科技創新的熱情很高，這對于建立深入地學習、積極地創新、廣泛地應用這三個環節的互動相長機制非常有利。這一局面的取得，得益于高校對于青年學生在科技創新中的重要地位已經有了比較充分的認識。現在，各高校都不同程度地提出了一些評價標準和實施辦法。通過設立一系列行之有效的激勵機制和完善的制度保障，在政策導向上予以鼓勵，解除制約和束縛青年大學生科技創新活力發揮的因素，促進大學生人才智力資源與社會需求的整合，同時，也體現高等教育改革中人才培養的目標，那就是合格的建設者和可靠的接班人。但同時我們也可以發現，現有的評價辦法在作用的發揮上還存在一定缺陷。

2.1 評價指標過于單一和功利化

現有的評價辦法是以量化為基礎的定量評價體系，社會、學校通過給予各種獎勵或學分，鼓勵少數突出者冒尖。這種定量化的評價體系從表面上看比較準確合理，而且也能起到較好的示范帶頭作用，在一定程度上有利于創新思想的普及。但這種旨在選優拔尖的評價指標辦法，又不可避免地使得絕大多數大學生無緣于此，使得這項本需要極大時間和精力投入才可能有所收效的活動，參與面越來越窄，不利于在大學生中實現創新活動的普及深入。而且，對于參與的學生而言，容易出現為避免選題失敗而回避風險的行為，使得原始性創新思想受到扼制；甚至可能導致某些青年在人格自律方面出現缺失，急功近利、弄虛作假、剽竊成果等現象發生。

2.2 學生知行存在較大反差

現有的人才培養模式是告訴學生，他們只需要按照學校設計好的規定動作來逐個完成，就能順利地完成學業。而很多現有的評價辦法又沒有明確地保證，如果學生完成了某些科技創新的自選動作，將直接有助于他們學業的完成和提高。這在一定程度上制約了創新人才的培養。所以，在創新人才的培養方面，現有的科技創新能力評價辦法又沒能有效地彌補現有人才培養模式上的不足，所以出現了大學生對科學的崇尚意識和在自身實踐上表現出很大的知行反差。一方面積極崇尚科技創新，一方面又缺乏投身實踐的勇氣和能力，使得大學生科技創新的主體意識和主體作用不能得到充分有效地發揮。

2.3 不同的創新類別受到的重視程度不同

創新成果只有盡可能地轉化到現實的生產活動中去，才能產生不竭的動力。科技創新和文化創新的互動共進，是現代人類文明演進的顯著特征。但是按照現有的評價辦法，技術創新因其更容易實現向現實生產力的轉化而受到偏重，而那些具有間接、長遠、隱性價值的文化創新、管理創新、機制創新等人文科學方面的創新卻被不同程度地忽視或弱化。所以，現有的評價辦法不僅存在評價指標單一、標準不盡合理，對不同性質的科技創新活動的指導性和規范性不強等問題，還直接導致了人文科學方面的創新沒有得到應有的提升。轉貼于

3 評價體系中評價因子的設置必須堅持的指導思想

評價體系的建立是一個系統工程，它涉及多方面的人員、部門，涉及學校育人氛圍的營造。不同單位結合自身實際，會提出不同的獎勵措施、管理辦法等，這些都成為評價體系中重要的組成部分。盡管不同的辦法措施涉及不同的內容，但作為評價體系中的一部分，其評價因子的設計都必須堅持共同的指導思想，體現一定的時代特征，有較強的前瞻性和適應性，以保持整個體系的可持續發展。

3.1 評價體系應有利于創新素質的提高

創新的人才必須有較高的創新素質，而評價體系必須有利于創新素質的培養和提高。創新意識，尤其是主體創新意識是創新素質的靈魂，實現“創新、創造、個性”的目標應成為大學生自發的要求；以積極的求異性、敏銳的觀察力、創造性的想象，獨特的知識結構以及活躍的靈感為主要內容的創新思維是創新素質的重要內容；獲取知識、運用知識、加工處理各類信息、提高實際動手能力等則是創新素質的基本要求。評價體系應注重對個人或成員素質、能力進行評價，注重對創新性程度、對創新的實際貢獻進行評價，促進形成研究團隊，促進協作。

3.2 評價體系應有利于創新人格的培養

科研活動需要相對穩定的團隊，如指導老師、隊員等，同時，科研活動往往需要半年、一年甚至更長的時間才能取得突破或收獲。因此，這是一項需要有良好的協作能力和團隊精神，同時又考驗意志、鍛煉思維、苦中取樂的活動。這就需要培養青年大學生的創新人格，使他們具有遠大的理想、堅強的意志、濃厚的興趣、務實的作風、無畏的膽識和和諧的溝通能力。學校要把培養學生創新精神和提高創新能力同教會學生如何學習一樣，作為教育的核心內容，評價體系要注重對發揮創新作用的學生個體、個性予以尊重和充分發揮，提供寬松的環境和便利的條件，使得“偏才”、“怪才”有適宜的發展空間。

3.3 評價體系應堅持道德的指向

創新是必須經過比較才能體現出來的相對概念，而比較就會帶來競爭。因此，創新精神的培養往往帶來競爭觀念的樹立。我們必須強調大學校園中競爭的和諧有序和良性互動，所以，評價體系中必須堅持競爭的道德指向，有才有德、德才兼備應成為我們評價體系必須發揮的一個重要導向作用。這對于處在成長時期的青年大學生尤為重要。因為我們所培養的優秀人才既要有創新精神和競爭能力，同時又要有理想的支撐和高尚的品德。

科學精神應是嚴謹求實、不懈創新的，是實事求是、堅韌不拔的探索和開拓創新、與時俱進的發展觀念。開展科技活動是培養科學精神的有效載體。評價體系要能較好地克服現有教育模式中重理論、輕實踐，重知識、輕能力，重趨同一致、輕標新立異等不利于創新意識和創新精神培養的弊端，實現二者的優勢互補。

3.4 評價體系必須既有利于拔尖人才成長，又有利于創新意識的普及

實現普通育人和個性育人相結合，既鼓勵創新人才和創新成果的脫穎而出，更要著力于創新能力、創新意識的培養和普及。大學創新教育不是精英教育，而是面向全體學生的。這種大眾性和普及性不僅為每個人提供參與科技創新、探索性學習的機會，還要求每個人都具有一定的學習能力，學會應用各種資源，不斷發展。這里通過建立合理的評價體系，既反映推動這項工作的政策舉措，又鼓勵受教育的群體積極參與到這樣一個環境中來，使得科技創新活動成為“只要跳起來，人人都能夠得著”的現實目標。

通過施行“創新學分制”、“科技創新獎”等方式，鼓勵大學生在國家級、省級、校級各類競賽中取得優秀成績，或取得發明、專利、發表優秀論文、優秀設計及取得其他突出成果，這不僅有利于拔尖人才的培養，而且有利于創新意識、創新觀念的普及。

通過設置“學習優秀獎”、“學習進步獎”、“社會實踐先進個人”、“優秀社會實踐調查報告”等方式，使更多的學生在求異性思維、敏銳觀察力等方面得到培養和鼓勵；同時，吸引更多大學生參與校園文化活動，使得科技創新活動得到最好普及。

3.5 實現技術和文化全面創新

在項目的認定上，要對創新性強的小項目、交叉項目和有市場回報的項目給予特別的關注和支持。要增加對人文科學創新的引導。涉及人文創新的管理創新、機制創新和文化創新，其科技價值和市場價值因其不確定性，所以更要加以引導和鼓勵，幫助其實現市場運作。在設置評價因子時，應充分尊重科技創新的內在規律，不僅關注直接的、近期的、顯性的價值，同時更關注間接的、長遠的、隱性的價值形態，切實解決科技創新活動中急功近利的短期行為。

參考文獻

1 程津培.加強基礎科學研究的幾個問題[J].求是，2004（12）