導語：如何才能寫好一篇繼續教育總結情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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各市級繼續教育基地：

為進一步加強對市級繼續教育基地的指導和管理，規范培訓市場，全面促進繼續教育工作的規范化、信息化建設，推動我市繼續教育事業的可持續發展，根據省人事廳《廣東省專業技術人員繼續教育基地管理暫行辦法》（粵人培〔1997〕32號）精神，結合我市繼續教育工作實際，經研究，我局將組織專家對全市市級繼續教育基地開展三年一次的檢查考核工作。現就有關事項通知如下：

一、檢查考核時間

市級繼續教育基地檢查考核分三個階段進行，時間安排在2009年4月至10月，其中4月—6月為基地自查階段，7月—9月為市級繼續教育基地檢查考核工作小組到各基地考核評估階段，10月為總結階段。

二、檢查考核內容

（一）基地硬件建設情況：包括教學場地、設施建設、經費保障等；領導機構的構成及素質；開展繼續教育工作的制度建設情況；開展繼續教育的規劃和年度計劃、年度總結。

（二）開展繼續教育培訓的情況：2006年以來開展繼續教育的項目與內容（含經批準的公修課培訓課程、高研班、專業課程、其他培訓項目），年度培訓人次，收費標準及依據，繼續教育證書的登記和填況，培訓經濟效益與社會效益評估；

（三）繼續教育基地管理情況：包括機構設置、管理人員、師資隊伍情況，受相關部門獎懲的情況；報送年度培訓計劃及總結情況；使用專業技術人員繼續教育管理系統情況；承辦同級或上一級繼續教育主管部門交辦項目情況；開展橫向交流與合作等。

三、檢查考核步驟

（一）自查階段。各市級繼續教育基地根據上述內容進行自查。1.擬寫自查書面總結；2.填寫《*市專業技術人員繼續教育基地考核登記表》（附件1），并按《市級繼續教育基地檢查考核評估表》（附件2）的八項評估項目內容準備相關材料；3.復印有關部門批準設立機構的文件，以及組織繼續教育工作的相關制度、年度計劃及總結。要求以上材料需裝訂成冊。

（二）考核評估階段。市人事局組織市級繼續教育基地檢查考核工作小組（成員由繼續教育管理人員和聘請專家組成）到各基地考核評估，考核評估時間為半天，具體時間將在考核評估前一周通知有關基地。

（三）總結階段。

1.公布檢查考核結果，確定是否保留市級繼續教育基地的資格及所設專業課程；

2.評選市繼續教育示范基地和表揚基地。

四、有關要求

（一）各市級繼續教育基地的書面自查總結和《*市專業技術人員繼續教育基地考核登記表》要求于6月10日前報送我局培訓教育處。

（二）從2009年開始，各市級繼續教育基地開辦專業課應按市人事局核準的專業組織培訓。需申請增設專業的，須填寫《*市專業技術人員繼續教育基地新增專業申請表》（附件3）；未經批準自設新專業的，繼續教育認證時將不予認定為專業課。未經批準濫開專業或有弄虛作假行為或亂收費亂發證的，視情節輕重給予批評或責成整改；整改期滿仍不合格的，取消其基地資格。

（三）因機構合并、撤銷等原因，已沒有專門的培訓場所和基本的教學設施的，其基地資格自然撤銷。無特殊原因，基地一年沒有開展繼續教育活動的將取消其基地資格。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0195-01

繼續教育是終身學習體系中的重要組成部分，是一種教育類型和理念，是提高學員專業技能和綜合素質的重要途徑。而高校作為傳播知識、培養素質的主要場所，其管理人員的繼續教育必須處于優先發展的領先地位。因此，為了保障高校管理人員繼續教育的有效開展，必須不斷的探索和實踐，構建健全的繼續教育模式。

1 高校管理人員繼續教育存在的問題

1.1 缺乏健全的高校管理人員繼續教育制度

目前國內的高校管理人員繼續教育制度還比較缺乏，沒有明確的法規、規定和解決措施，缺乏制度上的保障。同時未形成健全的培訓體系，一些管理人員雖然參與如專題研究、協作交流等形式的教育活動，但是培訓的內容要么是單純的形勢政策教育，要么是單一的操作技能訓練，過于獨立，缺乏系統性。

1.2 高校繼續教育管理人員流動性大

高校繼續教育管理工作普遍較為繁瑣，而工作內容卻沒有標準的量化指標，使得管理人員的配備沒有保障，流動性大，使得教學管理人員緊缺。此外，高校管理人員繼續教育模式較為單一，針對性較差，教學效果并不明顯。

2 高校管理人員繼續教育模式構建

2.1 構建“能力和素質”文本模式

能力和素質的文本模式主要是從繼續教育的目標上出發的，開展高校管理人員繼續教育的主要目的是為了提高管理人員的專業技能和綜合素質。因此，構建能力和素質的文本模式是構建完善的高校管理人員繼續教育模式的必然要求，是開展高校管理人員繼續教育的必然趨勢。一方面體現在行為調整上，相關管理部門要根據繼續教育的目標和管理人員的自身特點進行自我調節和進行指導調節，對發現的問題分析并進行調整，檢查調整結果，總結經驗教訓。整個操作程序可以概括為發現-反思-實踐-檢查-總結[1]。另一方面體現在完善人格上，通過心理輔導、行為調整和人格塑造等形式方法有目的、有計劃的進行教育，以培養管理人員形成清正廉潔、艱苦奮斗、勇于奉獻的高尚情操，塑造謙卑、自信的人格魅力。

2.2 構建管理人員主體學習模式

管理人員是高校管理人員繼續教育的主體，在開展繼續教育工作時必須尊重管理人員的主體地位。構建管理人員主體學習的模式，主要是因高校管理人員繼續教育的質量很大程度上取決于管理人員的自我調控能力，這種模式主要是從主客體關系出發的。一方面體現在主體參與上，在具體學習過程中，管理人員要結合理論和實際，發現、分析、研究和解決在管理學習中的問題，撰寫研究性論文、總結學習材料、設計工作方案，不斷的總結和歸納。

另一方面體現在自主選擇、自主練習、自我評價的“三自”型上，形成一個相互制約、相互促進、相互影響的動態學習過程[2]。首先管理人員要根據學習目標，結合自身的知識結構，制定科學合理的學習計劃，以更好的完成每個環節的學習任務。其次相關專家和教師要引導和幫助管理人員進行學習和研究，并進行科學的點評。

2.3 構建時空開放性模式

時空開放性模式是構建健全的高校管理人員繼續教育模式的重要途徑，是從組織方式上出發的。可以肯定的是，開展高校管理人員繼續教育不能固步自封，必須不斷的拓展，避免“一錘子買賣”現象的出現。相關管理部門在進行高校管理人員繼續教育過程中，要充分了解和掌握管理人員參與繼續教育的實際情況，創設管理人員繼續教育的良好氛圍。同時，還要建立合理的繼續教育制度，在制度和條件上支持繼續教育的有效開展，給高校管理人員繼續教育提供充足的時間和空間。

2.4 構建以問題為核心的模式

以問題為核心的模式是高校管理人員繼續教育模式構建的重要組成部分，主要是從內容和形式上出發的。高校管理人員繼續教育必須突出教學的針對性和實效性，培養學員發現問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。一方面體現在探究型問題的設置，這是以問題為核心模式的基本形式。該模型可以在相關專家和教師的指導下開展，也可以完全由學生自主完成。在實際操作上，要圍繞高校管理中的那些重難點和熱點問題開展工作，形式可以從專題講座、實驗操作、課題研究以及考察調研等著手。

另一方面體現在導學、導思、導行的“三導”型問題的設置。導學是要明確學習任務，樹立端正的學習態度；導思是要激活思維，以調動學員學習的積極性；導行是要進行跟蹤考察、角色扮演、行為活動點評等。“三導”型問題的設置要在相關專家和教師的指導下開展，主要步驟是學習理論-思考問題-指導實踐[3]。由此可見，以問題為核心的模式是高校管理人員繼續教育模式構建的主要發展方向。

3 建立促進高校管理人員繼續教育的長效機制

（1）管理機制。完善的管理機制是促進高校管理人員繼續教育發展的基本保障，社會各方面力量必須加強合作，共贏發展。政府教育機構要在政策上支持繼續教育的開展，社會培訓機構要對管理人員進行針對性培訓，高校要結合該校的發展情況建立管理制度，管理人員要積極主動參與到繼續教育的學習中去。

（2）評價機制。對高校而言，必須將管理人員參與繼續教育的情況納入工作考核和評價的體系中，以督促管理人員接受繼續教育；高校應該轉換師資隊伍重于管理隊伍的錯誤觀念，要參照師資隊伍的評價機制，設立管理人員繼續教育的評價指標，形成完整的評價機制。對管理人員而言，要積極主動參與繼續教育中，接受相關部門的考核評價。

（3）激勵機制。為了促進高校管理人員持續開展繼續教育就必須建立相應的激勵機制，高校要利用激勵手段調動管理人員接受繼續教育的積極性和主動性，形成以崗位任用-晉級提取-獎優評先為依據的激勵機制。

4 結語

總之，開展有效的高校管理人員繼續教育工作必須要有健全的繼續教育模式，即，能力和素質文本模式、以管理人員為主體學習的模式、時空開放性模式、以問題為核心模式。通過構建健全的繼續教育模式，促進高校管理人員繼續教育的持續性開展。

參考文獻

[1] 曹景萍.高校教學管理人員開展繼續教育的策略研究[J].繼續教育研究，2013，19（8）：12-13.

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關鍵詞：繼續教育；戰略轉型；推進策略

改革開放以來，我國社會經濟的發展上升到了一個新的層面，人民生活水平也得到了穩步提升，在這種情況下，發展教育事業，提升國民綜合素質水平成為了社會發展面臨的一項重大課題。長期以來，國家相關部門將大部分教育重點放在了義務教育和高等教育上，卻忽略了繼續教育的發展，從而導致繼續教育體系相對而言比較薄弱，加上社會經濟發展迅速，傳統繼續教育體系弊端較多，從而阻礙了繼續教育的發展，無法將其價值充分發揮出來。所以，結合我國當前繼續教育發展的現狀，對其戰略轉型和推進策略進行深入研究至關重要，需要相關部門對其給予高度重視

一、繼續教育發展的戰略轉型方向

（一）功能定位轉型

長期以來，一提到“繼續教育”，大部分人都會將其與就業、職業資格聯系到一起。之所以會出現這樣的認識，與繼續教育以往的功能定位有直接聯系。在企業對人才資源如此注重的今天，提高員工的綜合能力和素質就意味著企業發展目標的進一步實現，所以，學歷補償教育自然而然成為了繼續教育的核心內容。但隨著新型教育觀的不斷深入，繼續教育作為一種教育實踐，與社會經濟發展這一大環境的關系越來越緊密，社會經濟發展方式的不斷變化也決定著繼續教育功能定位的轉變。所以，為了滿足新時期社會經濟發展需求，繼續教育功能定位開始由最初的補償教育逐步轉為全民教育，注重人的素質和綜合能力的提升。

（二）教育體系轉型

繼續教育發展初期，教育體系的構建往往以繼續教育的功能定位為依據。上文提到，繼續教育最初的功能定位是學歷補償，這就決定了繼續教育初期與初始教育相脫離的教育體系，發展重點多集中在社區教育和成人教育上，而從某種意義上來說，這是與學校初始教育相對的一個概念。然而自從改革開放之后，為了滿足社會經濟發展對人才的需求，國家對整個教育模式進行了改革與完善，不僅擴大了教育規模，而且加大了成人教育的推廣力度，加速了繼續教育的發展，使其形成一個全新而獨立的教育體系。但就繼續教育與初始教育之間的聯系來看，卻仍然有待完善。只有將繼續教育與初始教育有效融合，構成統一的教學體系，才能更好的推動繼續教育的進一步發展。

（三）管理政策轉型

就目前勞動力的市場政策來看，大致可分為消極和積極兩種類型，消極的市場政策主要體現在失業補償、失業救助方面，在通過物質補償的渠道為勞動力的生活提供保障。而積極的市場政策則是通過系統的教育和培訓工作，提高勞動力的綜合素質和能力，提升勞動力的就業能力，避免出現個人能力與社會經濟發展需求相脫節的現象。這種積極的市場政策就是繼續教育的完美展現。近幾年來，我國繼續教育發展已由最初的消極政策逐步轉變為積極政策，以期通過教育培訓工作的完美開展提高勞動力的就業能力，最終促進勞動者終身學習。

二、繼續教育發展的推進策略

對于我國繼續教育發展而言，若想從真正意義上實現發展目標，在對推進策略進行制定的時候，必須以社會經濟發展的需求為依托，從經濟發展與社會經濟的長期戰略發展角度入手，制定完善的推進策略。

（一）落實規劃，完善繼續教育的細化目標

為了進一步促進繼續教育的長期發展，國家教育部門結合當前繼續教育發展現狀制定了一個長遠目標，即大力推動繼續教育，積極創建各類社會學習型組織，推動社會成員積極參與到繼續教育中。從實施角度來看，這一目標的實現并不是一蹴而就的，而是需要從國內繼續教育發展的現狀入手，分析繼續教育發展中的現有問題，并制定相應的完善對策，將發展目標進一步細化，同時建立科學、完善的評價體系，定期對繼續教育工作發展情況進行分析、總結，不斷積累經驗，以此來為繼續教育的持續發展提供指導，促進繼續教育發展目標的順利實現。

（二）推行以政府為主導的繼續教育模式

政府在繼續教育發展中所起的作用是不容忽視的。目前，國內繼續教育模式已經開始逐步轉為“政府推進型”，政府部門開始涉足某些社會學習型組織，向其提供資金和物質支持，促使組織各項活動得以順利開展。但是，全民參與的繼續教育學習體系涉及的主體較多，單純依靠政府部門的支持是遠遠不夠的，還需要社會各界的共同努力。所以，政府部門應該在繼續教育發展中發揮主導作用，引入社會力量，推動社會各個部門、各個企業積極參與到繼續教育中，根據組織機構的實際情況，制定切合實際的學習計劃和規劃，推進各類繼續教育的行業標準建設。只有這樣，才能夠使繼續教育發展具有全面性和系統性，有利于推動繼續教育發展目標的順利實現。

（三）實行循序漸進的分區推進模式

社會經濟發展對繼續教育所起的推動作用是毋庸置疑的，但是由于不同地區經濟發展水平具有一定差異，從而導致繼續教育不能采用統一發展模式，而是要進行分區推進。以貴州省繼續教育發展為例，2001年開始，貴州省教育部門開始大力發展繼續教育，并將其作為教育體系中的重點內容給予了高度重視，并結合貴州經濟發展出臺了諸多發展政策，《貴州省專業技術人員繼續教育規定》于2007年10月1日正式實施。截止到目前，貴州繼續教育發展已經逐漸步入正規，為貴州社會經濟的發展奠定了堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，盡管繼續教育在國內的發展已經有一段時間，但仍有許多需要完善的地方，國家教育部門需要從社會經濟發展的需求入手，確定繼續教育發展的轉型方向，并在此基礎上制定科學、完善的推進策略，通過各項策略的有效實施，進一步完善我國繼續教育發展體系，以此來推動我國終身學習型社會的建設與發展。

參考文獻：

[1]孫倩倩.繼續教育發展的戰略轉型與推進策略研究[J].教育,2016(07).

[2]王華偉.繼續教育發展的戰略轉型與推進策略[J].南北橋,2015(03).

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一、繼續教育在石井中學的現實情況

（一）建全的領導機構和考核機制發揮了有效的作用

我校對中小學教師繼續教育工作十分重視，將教師繼續教育作為加強師資隊伍建設，全面提高教師整體素質的一項重要工作來抓。校領導班子認真學習統一思想，提高對學校發展必須教師隊伍整體建設優先發展的認識，針對學校教師隊伍的年齡構成、知識構成和教學能力素質的構成特點，從學校實際出發建立起以校長為組長，教學副校長親自抓，由中層干部、教研組長、部分優秀教師為成員的學校教師繼續教育工作領導小組，堅持“專人負責、分工明確、分層培訓、分類推進、高效務實”的教師繼續教育工作原則，確立形成了“教師繼續教育工作網絡”。

（二）長期堅持的校本培訓已經形成了一定的特色

我校從20xx年秋季學期開始正式啟動校本課程，學校領導和教師互相配合，共同努力，堅持“以校為本、研訓一體”的原則，落實課標，創辦特色。學校首先從轉變觀念入手，加強對教師進行多層次、多形式的各種培訓，促進隊伍的建設、素質的提高和發展。具體做法是：（1）以活動為載體，專業引領，提高新課程實施實效；（2）開展課題研究，提升實施新課程檔次；（3）開拓創新綜合實踐活動課，落實新課標；（4）樹立典型，帶動全面。20xx年學校教導處更是制定了《石井中學教師培養計劃》，全年也是落實了這份計劃：（1）開展“名師推動工程”；（2）開辦“教師讀書班”；（3）為教師搭“臺子”；（4）給教師“壓擔子”。

（三）扎實的繼續教育培訓在石井中學結出了碩果

20xx年度年的教師繼續教育工作開展以來，我校教師全部參加培訓學習，并且在此項工作中取得了一定的成績。例如：區級小課題研究1人立項，區級小課題在訓5人，區級語文骨干教師5人，在各類刊物8篇，優質課區級獲獎5人。

二、繼續教育在石井中學存在的問題

繼續教育在石井中學也存在著一些問題。我們對石井中學的繼續教育進行了一些調查，調查的結果如下：

（一）教師繼續教育的實效性不太強

在教師參加培訓目的方面，其中有34.7％的教師認為參加繼續教育主要是為了“補充知識”，55.2％為了“提高技能”，11.1％為“拿學歷”。當問及培訓的效果時，只有51．3%認為參加繼續教育后實現了既定目的，而還有47.1％的教師認為沒有達到既定的目的。可見，石井中學教師參加繼續教育的實際收獲與其預期還是有一定的距離，繼續教育的效率低、效果比較差。因此教師培訓的質量問題是一個值得高度重視的問題。

（二）教師參與繼續教育的主動性不是很高

調查反映，絕大多數教師認為教師繼續教育有必要，占90.9％。但在談到“沒有政策（比如說職稱評定）是否參加繼續教育”時，42.3％的教師回答“肯定”，41.8％“視情況而定”，10.7％問答“不會參加”。而“自己主動”參加繼續教育的只有59.8％，分別有28．7％和13．5％的教師認為是在“單位組織”或“上級命令”下參加的。可見中小學教師有關繼續教育的意識與參與行為有著較大的反差。

（三）教師繼續教育中的工學矛盾突出

教師的繼續教育學時有明確規定，由于教師都有教學任務，一般將繼續教育的時間選在節假日來進行，而且往往是集中在幾天內完成一定的內容。在這種情況下，有大部分教師反映內容量大，面授時間相對較短．完不成教育內容。尤其是有的繼續教育內容并不能在短時間內達到比較好的效果，還需要在日常的教學實踐中落實，而且有的項目安排還與任課時間相沖突。如此一來，石井中學教師參加繼續教育學習與教學工作之間的矛盾比較突出。

三、完善中小學教師繼續教育的建議

（一）加強管理，提高繼續教育培訓效率

中小學教師的繼續教育既是教師的權利，又是教師應盡的義務。因此，在中小學教師繼續教育事業上，政府部門應切實履行教育行政職能。既要協調各方力量，保證教師繼續教育權利的實現，又要加強監督，保證各項政策的落實到位；采取有效措施對繼續教育質量進行監管，注重實際效果。

（二）充分調查研究，注重教學內容與實際的融合

針對繼續教育內容的理論與實踐相脫節的問題，我們認為必須對中小學教育現實情況進行調查，有調查才有發言權。以期增強培訓內容的針對性和適應性。因此，培訓機構必須與基層學校多聯系，深入到中小學教學活動中去，深入了解教育中的一些實際問題，多聽取一線教師的意見，然后把調查得來的有關信息進行深入分析，找準原因及其涉及的有關理論等，再確定適當的繼續教育的教學內容、形式以及培訓者的人選等。

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一、目標任務

根據我市農業科學技術發展和農業專業技術人才隊伍建設的實際需要，從*年至2010年，每年在全市農業技術領域開展大規模的專業技術人員繼續教育活動，5年內共培訓農業技術領域各類中高級創新型、復合型、實用型人才500人次左右。通過知識更新培訓，使各類農業專業技術人才及時更新專業知識，提高創新能力，進一步健全和完善農業技術領域的繼續教育工作體系、服務體系和制度體系，全面提升我市農業專業技術人員的整體素質。

二、實施原則

1、堅持以提高自主創新能力為核心，著力提高農業專業技術人才的科技水平和專業素質，不斷加快我市農業專業技術人才的知識更新步伐。

2、緊密結合農業專業技術崗位的實際需求，緊跟世界農業科學技術發展步伐，統籌規劃，分類實施，增強農業專業技術人才培養的針對性和實效性。

3、以中高級專業技術人才為重點，優先培訓急需緊缺專業的技術業務骨干，帶動整個農業技術領域知識更新培訓工作的開展。

4、按照政府推動、單位支持、個人自愿的原則，積極整合社會資源，充分發揮各方面積極性，不斷推進“識更新工程”實施的社會化和市場化，爭取在更大范圍內開展專業技術人才知識更新培訓和專業技術人員的繼續教育活動。

三、主要內容

1、公共科目。按照省、市人事部門的統一安排，開展專業技術人才繼續教育公共科目的培訓學習。

2、專業科目。根據我國農業農村經濟社會發展和科技創新的需要，緊跟世界農業技術發展的步伐，以農業技術領域中高級專業技術人才為重點，開展新理論、新知識、新技術、新方法的專項培訓。

（1）種植業：包括糧食安全、種子生產與加工、節水農業、農作物病蟲害防治、農業產業化、農業信息化、農業科技創新與應用、農產品質量安全與標準化生產、農產品保鮮、農產品精深加工與現代貯運、無公害農產品生產技術等。

（2）畜牧水產業：包括畜禽水產健康養殖與疫病防控、動物重大自然災害預測與減災、現代養殖技術、畜產品質量安全與保鮮、農產品市場營銷等。

（3）農業機械：按照以信息化帶動工業化、以工業化促進信息化的要求，在機械電子領域廣泛開展信息化、機電一體化、計算機輔助設計等關鍵技術、共性技術知識培訓，推進信息技術和機械裝備的融合、傳統工藝與現代技術的結合，促進傳統產業的改造升級，大力提升現代制造業的水平。

3、利用農業系統教育培訓資源，有計劃、分層次地對農業專業技術人員開展培訓。同時，積極利用當地職業院校的培訓資源，優化培訓機制，聯合培養中高級農業專業技術人才。

4、依托國家和省上在我市農業技術領域實施的重要項目、重點工程和重大課題，有針對性地開展各類繼續教育活動，有目的、有計劃地培訓農業領域的專業技術骨干，推進項目、資金、人才培養的一體化建設。

5、鼓勵各單位結合現代農業建設的需要，開展專項技術培訓和崗位培訓。

四、培訓方式

1、開展“菜單式”公修課繼續教育培訓（每人每年至少5天或30學時）。

從*年開始，專業技術人才繼續教育公修課就開始實行“菜單式”培訓，增強了繼續教育學習培訓的針對性和實效性。使專業技術人才通過公共課的學習，不斷開闊視野、轉變觀念、創新思維，增強創新意識，提高創新能力，豐富創新成果，提高學習、實踐和創新的整體能力。

2、開展專業課繼續教育培訓（每人每年至少7天或42學時）。

根據我市農業發展和農業人才知識更新的需求，有針對性開展新理論、新知識、新技術、新方法的培訓。

3、舉辦示范性高級研修班。

會同市人事局，結合重大專業技術課題，確定選擇選題新、層次高的高研班。每年積極向省人事廳申報舉辦5期左右的專業技術人才高研班，5年內通過高研培訓的人才要達到500人次左右。每年選派10名左右有培養前途的中青年專業技術人才到發達省份或國外進行學習培訓，5年內培訓40人。

4、采取靈活多樣的培訓方式

（l）集中培訓。組織必要的集中培訓，是解決專業技術人才培訓難的有效辦法，每年組織有關專業技術人員進行一定時間的繼續教育集中培訓。

（2）高級研修班。結合本專業領域重大發展戰略、重點工程項目和重點攻關課題，面向中高層次專業技術人才舉辦多種形式的示范性高級研修班。

（3）結合工作實踐培訓。對重要和特殊崗位上的專業技術人才，采取業務進修、特殊培養、學術交流、實踐鍛煉、技術考察等多種方式進行繼續教育培訓。

（4）網絡、遠程教育培訓。充分利用網絡、衛星傳輸、廣播電視等現代化遠程教育手段，對專業技術人員進行繼續教育培訓。

（5）自學。根據專業技術人才的不同需要，采取自選、自修等方式進行個性化的繼續教育培訓。

五、實施步驟

本實施辦法按照整體規劃、突出重點、分類指導的方式，從*年起到2010年分步實施。

1、啟動階段(*年上半年)

下發實施辦法，組建領導小組和專家指導小組，并通過多種渠道，積極開展知識更新工程宣傳工作。

2、全面實施階段(*年下半年一2010年上半年)

每年開展一定規模的培訓活動，不斷完善繼續教育的工作體系、服務體系和制度體系，建設適合繼續教育社會化普及的優秀課程和教學資源，重點扶持優質的施教機構和繼續教育基地，同時做好階段性總結評估和經驗推廣工作。

3、總結評估階段（2010年下半年）

對知識更新工程實施情況進行全面總結和評估，評選先進單位、先進個人，安排下一階段工作任務。

六、保障措施

（一）組織方式

1、市人事局、市農牧局共同負責統籌規劃和領導各項活動的開展并進行監督檢查；創辦示范性繼續教育基地。

2、市人事局、市農牧局負責制定本地區專業技術人才知識更新工程的實施方案；制定相應的制度和規定；組織、指導、協調和監督檢查本地區專業技術人才知識更新工作。

（二）制度保障

1、“知識更新工程”是我市人才資源能力建設的重要內容，也是繼續教育工作的深化。因此，有關“知識更新工程”的領導、培訓科目備案制度、約束監督管理、證書的驗證和復驗、培訓管理等，要嚴格按省政府《甘肅省專業技術人員繼續教育規定》和省人事廳《關于加強專業技術人員繼續教育學習培訓管理工作有關問題的通知》（甘人通〔*〕132號）精神，加強管理，認真組織實施。鼓勵各單位把專業技術人才參加知識更新培訓的情況和人員的崗位聘用有機地結合起來。

2、建立“知識更新工程”項目定期制度。市農牧局將定期通報“知識更新工程”進展情況和重要活動，列入的科目、課程及相關信息，引導專業技術人員參加“知識更新工程”的繼續教育活動。

3、建立表彰獎勵制度。采取多種形式、利用多種媒體，開展“知識更新工程”的宣傳工作。對在“知識更新工程”中有突出表現的單位和個人進行宣傳、表彰和獎勵。

(二)經費保障

l、加強繼續教育政策、法規的宣傳，推進繼續教育工作的普及和深化，不斷擴大專業技術人員接受繼續教育的受益面。縣（市）、區人事部門、農業行政主管部門和參加單位要認真貫徹執行《*市貫徹<干部教育培訓工作條例（試行）>實施辦法》（市委發〔*〕28號）相關規定，積極籌措經費，現有職工教育培訓經費主要用于“知識更新工程”，鼓勵和引導社會資金向“知識更新工程”投入。相關企事業單位要按國家有關規定落實教育培訓經費。省人事廳繼續教育專項經費將對“知識更新工程”的部分重點高級研修班予以一定的經費補助。各縣（市）、區，各單位和部門要積極為專業技術人員接受繼續教育創造條件，確保在脫產參加繼續教育學習期間享受與在崗人員同等的工資、保險、福利待遇。

2、施教機構可根據培訓項目和類型，按照物價部門核定的標準向學員收取一定的費用。要盡量降低培訓成本，不給學員增加負擔，不能以盈利為目的，要接受有關部門的監督檢查。

(三)服務體系

1、搭建服務平臺。市縣政府人事部門、農業部門、農業協會繼續教育機構，要加強繼續教育服務體系的建設，積極為繼續教育搭建服務平臺，建立繼續教育師資庫、教材庫，實現繼續教育資源的優勢互補和共享。

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高校繼續教育已經越來越受到關注，參與人數也在不斷增加，繼續教育也在不斷實現概念的深化和補充拓展。本文從社會轉型與繼續教育轉型入手，初步了解了轉型的內涵、社會轉型基本概念以及高效繼續教育轉型的內容。第二部分分析研究了高校繼續教育戰略轉型中的辦學體制、模式以及資源配置等方面轉型，最后對高校繼續教育戰略轉型的實施策略進行的完整總結。繼續教育也屬于整體社會教育發展中的重要內容，有著根本的聯系，所以，在分析高校繼續教育轉型的過程中不可忽視社會轉型等因素的影響。

一、社會轉型與繼續教育轉型概述

（一）轉型的內涵

轉型綜合包含了人的思想意識轉變、事物發展結構形態轉變等多方面內容。在不同的戰略轉型主體狀態不同的情況下，會導致轉型方案存在差異，受到外部環境的影響，轉型發展的內容也存在很大不同。所以，戰略轉型發展屬于一個創新的發展過程。高校繼續教育屬于一項系統性較強的工程，從宏觀角度進行分析，高校繼續教育需要國家宏觀政策的引導，結合高校自身的管理意識提升和社會發展目標的明確，利用市場調節機制協調整體發展。更需要高校內部的領導階層管理認識和管理思想統一，認識到內部管理體制革新發展的重要性，協調好各部分利益關系，促進高校的繼續教育轉型發展[1]。

（二）社會轉型

社會轉型主要是針對社會的經濟、文化和社會整體價值觀念等內容，所以社會轉型需要綜合考慮好社會的總體經濟發展實際情況，了解現階段的社會人文形態，考慮好社會價值觀導向等多個問題。轉型屬于發展戰略問題，社會發展需要考慮好經濟、政治、文化多方面因素[2]。

（三）高校繼續教育轉型

高校的繼續教育戰略轉型主要是針對高校的繼續教育發展戰略，辦學體制機制以及辦學內容，實現辦學策略的全方位多角度實踐，進而推進社會的終身教育體系構建，為我國的學習型社會發展目標的實現提供重要支持。高校的繼續教育戰略轉型發展屬于一個系統的優化過程，繼續教育也屬于整體社會教育發展中的重要內容，有著根本的聯系，所以，在分析高校繼續教育轉型的過程中不可忽視社會轉型等因素的影響[3]。

二、高校繼續教育戰略轉型分析

（一）辦學體制的轉型

高校的繼續教育體制具有一定的市場化性質，所以，需要關注實現從政府主導向市場主導的良好轉變。在人們高等教育本質不斷發生變化的過程中，社會市場勞動力需求也會對受教育者的個人選擇產生影響，受教育者由此也可以選擇更加適合于自己的教育資源。辦學體制轉型的過程中，需要關注高校的繼續教育管理體制問題，包括三級管理體制。為促進辦學體制的轉型打下良好基礎。

（二）辦學模式的轉型

從辦學形式上分析辦學模式的轉型，應該積極探索符合職業人員需要和個人學習能力特點的教育模式，以繼續教育的學歷為主導，發展職業崗位技術培訓、職業資格考級培訓以及新型知識技能培訓等多類型教育培訓內容。通過市場調研來獲得最新的市場人才專業需求信息。還可以通過校企合作提升成長教育特色發展水平。

（三）資源配置的轉型

高校的繼續教育資源配置主要包含了師資、教學設備資源等各類型資源，高校的繼續教育轉型發展需要以資源配置轉型為基礎，以此來確保企業的人才培養計劃和培養目標實現。由此可以保證人才培養的計劃和目標有效實現。應該實現高效繼續教育的市場化結合發展，確保繼續教育改革發展模式和發展結構不斷完善。突出強調并重視繼續教育社會需要，以此作為繼續教育轉型發展的依據。

三、高校繼續教育戰略轉型實施策略

（一）樹立合理的戰略發展目標

應該牢固樹立并時刻牢記“學習型社會”發展目標，高校繼續教育發展進步需要把握好綜合發展方向，樹立更加科學合理的發展目標，推動高校繼續教育穩定前進。應該以科學發展觀為高校繼續教育發展指導，結合市場需求導向，關注和重視復合型人才培養目標的建立，提供更加豐富多元的成人繼續教育項目和教育形式，實現高效繼續教育與經濟社會發展的適應性不斷提高。

（二）構建合理的戰略發展布局

高效的繼續教育戰略轉型實施應該構建合理的戰略發展布局，首先應該體現本校的繼續教育辦學特色，在繼續教育服務對象和辦學形式上追求創新發展。其次，應該樹立明確的繼續教育目標，將正規教育與普通教育相結合，推進改革創新發函。最后，還應該明確高校繼續教育與政治、經濟、文化之間的聯系，實現教育整體社會協調性不斷提高，推動高校繼續教育事業活動新的進步與發展。

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【關鍵詞】繼續教育 護理

中圖分類號：R47文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）1-229-02

1 繼續教育與護理的關系

1.1 繼續教育 是為更新知識，掌握新技術，提高技能適應社會發展需要的教育活動。

1.2 護理 每個人對自身存在的或潛在的健康問題，必有一定的表現和反應，對這種反應的診斷和治療稱為護理，或為自然科學與社會科學相互滲透的一門綜合性應用學科。它不但有特定的研究對象和研究領域，并且還應有共自身的理論和實踐的客觀規律。賴以生存發展就在于從理論上、技術上不斷完善、創新和發展。因此，必須實施護理繼續教育。

1.3 護理繼續教育是建立在在已獲得一定理論知識的基礎上，對過去所掌握的知識、技術、和工作方法不斷加以改進的終身學習過程，是有計劃、有組織的為提高注冊護士在護理實踐、教學、管理、科研等方面的能力，增進他們的理論知識，操作技能和工作方法而安排的學習過程。護理也因廣大護理工作者不斷學習、總結經驗而充實發展。更具科學性、實用性、可操作性。繼續教育也因護理而體現其廣泛性。二者密切聯系，相互促進，共同發展。

2 護理也要繼續教育

隨著醫學模式的轉變，護理也從傳統的單純的疾病護理轉變為以病人為中心的身心護理。維護和促進健康，除了各系統疾病護理外，還有健康護理，慢性病的防治，晚期病人的臨終護理，健康教育以及老年護理。并且它還是系統的、連貫的、全面的、有計劃有目的。而這些是需要取得病人認可和密切配合下完成。隨著人們自我保護意識能力的不斷增強，可見護理工作日漸廣泛。護理責任之重大，是需要我們長期進行努力和不斷學習，僅靠在學校所學知識，簡單的工作技能，缺乏心理、人文、社區和家庭護理的相關知識。無法適應人們健康的需要。難以承擔如此之重任。因此，必須實施繼續教育，不斷學習新知識，新業務，借鑒他人的經驗總結。更新觀念，提高人類的生活質量。

3 繼續護理教育的方式

護理事業的發展與知識的不斷老化，二者矛盾的焦點就要求護理人員不斷更新知識，接受繼續教育。

3.1 自學考式是它實施的最佳途徑之一

自學考式因它沒有時間、地點和各種規章制度的限制，也不受工作、家庭、個人、經濟等困難的制約，而且對所掌握知識的深度和廣度有一個最公證的評價。所以能被普遍接受。使更多護理人員獲得繼續學習，接受新知識的機會。又因沒有老師的輔導就能系統的規范的結合于臨床對原有知識技能進一步加深鞏固、更新。在學習中相互討論，取長補短，推動護理科研的發展。而且還能提高護理人員的學歷層次，技術水平。增強主動學習的自覺性，養成終身學習的良好習慣。使護理人員的知識得到不斷豐富和更新。

3.2 組織各種學術交流活動、外出進修

引進國內外新東西，結合當地情況，去粗取精，借鑒他人的經驗教訓，更迅速直接地了解醫學發展水平，發展動向對自己所處的環境及個人的能力起到一個相互滲透、相互促進的作用。增強緊迫感。強迫自己不斷學習，接受繼續教育，才不至于落后。

3.3 結合臨床、互相提問、互相討論

這種方法是理論與實踐相結合的具體體現，比較直觀，比較實用地獲得知識。激發學習的積極性。增強競爭意識，自覺利用業余時間去獲取新知識。工作內容和范圍得到不斷的加深。把被動學習變為主動學習。從單一的技術操作變為多功能的科學操作，做到學習工作化、工作學習化，達到學習與工作迸進的方式。把系統集中的長時間學習與分散，化整為零。達到學習與工作兩不誤。

總之，護理最終目的是為改善公眾健康，在整個專業生涯中，不斷轉變觀念，不斷克服各種困難，不開展繼續教育，難以實現最終目標，但是沒有一定的書本知識及簡單的臨床經驗，繼續教育也只是虛有其表。不能更好的應用于臨床。也就失去了它的真實意義。因此，護理因繼續教育不斷豐富、發展、繼續教育也因護理而得到補充，體現了它的廣泛性，二者相互作用而發展與充實。

參考文獻

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摘 要：人才的管理和使用的前提是搞好人才資源的開發和利用，而人才的開發很重要的一條渠道就是堅持搞好繼續教育。本文主要揭示了繼續教育的科學內涵、繼續教育對人才資源開發的重要意義及應堅持的基本原則。

關鍵詞：繼續教育 開發人才 干部培訓

發展經濟，擴大社會再生產，一般有兩種形式：一是外延式的擴大再生產；二是內涵式擴大再生產。與社會的經濟發展和擴大再生產相對應的人才開發也有兩種方式：一是通過對既有的人才資源進行合理有效的配置和組合，達到最佳效益的優化配置型開發；二是著力于人力資源的質量、品味提高的內涵挖掘型開發。內涵型開發的一條重要途徑，就是繼續教育。

所謂“繼續教育”，是傳統教育的繼續和補充，是整個教育體系的重要組成部分。它大體包括以下方面內容：（1）對大學畢業后的在職科技人員為更新、拓寬及加深專業知識所進行的教育；（2）對在職科技人員的研究生教育；（3）對技術員和技工進行提高學歷的教育；（4）除學歷教育外，還有對成人主要是對干部進行的非學歷性的思想和業務方面的培訓和教育，如公務員培訓教育。

一、繼續教育對人力資源開發的重要意義

（一）繼續教育是增加人力資本存量的有效措施

人力資本并非天賦，而是靠后天獲得的，其途徑就是人力資本投資。教育和培訓的投入正是人力資本投資的核心。實踐證明，對員工培訓與教育的投資會獲得比物質投資更高的回報，而且這種回報具有長效性和超成本性。經過教育培訓的員工，勞動熟練程度明顯提高，掌握新知識、新技能的能力會增加，在勞動組織中與其他人員的配合也更為默契，產出會大大增長，所提交的產品質量會得到明顯改善，生產成本也會隨之下降，從而對提高組織的勞動效率和效益的貢獻也就更大。由此可見，勞動者受教育程度的提高與勞動生產率的提高有著內在的關聯，并且這種關聯呈明顯的正相關。

目前，我國經濟發展水平與發達國家及地區相比存在較大差異，根本原因之一正是勞動者提高勞動生產率的能力低下，而教育落后是最主要的制約因素之一。

（二）繼續教育是對學校教育的延續和發展

首先，一個人獲取知識的過程不是一次性的，而是長期的、漸進的。傳統的“一次教育，終身受益”的思想已不再適應當今社會發展的需要。據統計，一個人在學校里學到的知識僅占其一生獲得知識的10～20%，80%以上的知識則是畢業后從在職教育和工作實踐中獲得；其次，人才的成長不能只靠學校教育這個單一渠道。做為人才培養基地的中、高等學校的教育存在諸多問題，專業設置面偏窄，知識局限性較大，難以滿足社會需要。要改變這種教育滯后造成的人才素質與崗位需求脫節的現狀，除了從學校教育入手外，大力發展繼續教育也是一個重要途徑。

（三）繼續教育是一種激勵手段

馬斯洛的需求層次理論指出，人是社會中的人，不但有衣食住行等物質生存條件或基本生理方面的需要，而且有思想、有情感、有追求。現實生活中，大多數人才都有一種追求自身發展的欲望，這種欲望如不滿足，就會覺得工作沒勁，生活乏味，影響到工作積極性的發揮，甚至導致人才流失，尤其是優秀的人才，其自身發展的需要會更強烈。做為一個組織，應力求創造一個滿足員工多方面需要的環境，激發他們的工作熱情，充分發揮他們的潛能。

實施繼續教育一方面能增進員工的知識和技能，使其能跟上組織的整體競爭力：另一方面又能使員工在接受繼續教育的過程中感受到組織對他們的重視和培養，提高他們對自我價值的認識。員工個人求得了發展，得到了益處，既增加了在裁員過程中的競爭優勢，又增強了職業發展的機會，還可能帶來經濟收入的增長，這樣就進一步增強了他們對組織的認同感，拉近了組織和員工間的距離，從而大大增強了組織的凝聚力和戰斗力，最終實現“雙贏”。

二、繼續教育所應堅持的基本原則

（一）繼續教育應以現代教育理論為指導

首先，要從思想認識上明確：沒有理論指導的行動是盲目的行動。繼續教育的實踐表明，成功的探索固然有之，但理性的作用似較欠缺；而對探索的實踐總結，又偏重于經驗性的概括。因此，只有以現代教育理論的指導，繼續教育才可能具有鮮明的時代性和科學性。

其次，以現代教育理論為指導必須體現出注重能力培養、激發學習動機、強調學生主體性等特征。

再次，要將現代教育理論的指導作用貫穿于繼續教育過程的始終，包括教學目的確立，教學計劃的制訂與實施，以及課程設置、教材編寫、教學手段運用、教學效果測試和教學評估等環節。

（二）繼續教育的主要目的應是提高有關人員的創造能力，包括對知識的更新和補缺

首先，在繼續教育中要體現濃縮性的特點。教材不必追求系統、完整，而應以重點、難點為主，兼顧“跨度”與“深度”的關系。

其次，繼續教育應體現出注重科研的特點。在講授新技術、新成果時，要闡述其產生前提和形成的背景，介紹創新者所取得成果的思路與方法，并對各種觀點作比較和分析。尤其要介紹當前的科研熱點問題，將學員推到科研的前沿，激發其創新欲望和探索興趣。

再次，繼續教育的成績考核應體現多元化特點。即不單純地搞知識記憶性的卷面考試，而應運用論文、總結、答辯、筆試、口試、開卷、閉卷等多種形式。

（三）充分結合培訓人員學習特點，努力體現學習者的主體性

由于繼續教育中的學員，有的是在一定時間內再次進入學校進行脫產學習，而絕大多數人是進行在職學習，他們對知識的獲得，主要靠自身主動地進行學習。因此，在繼續教育的教學過程中，充分體現學員的主體性是至關重要的。

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上述三方面的特點表明教師繼續教育具有特別突出的意義且有規律可循。教師接受繼續教育的方式大致有以下三種：一種是自主參與方式，包括根據自我職業生涯設計進行有目的、有計劃的學習，也包括自主選擇函授、自學考試等。第二種是參與培訓機構組織的培訓方式，包括進修學校組織的培訓、高校組織的培訓及校本培訓等。第三種是遠程培訓，包括“國培計劃”“省培計劃”等。

二、教師繼續教育中存在的問題

教師接受繼續教育的主要形式之間在繼續教育的內容、目的方面各有所側重，同時也反映著教師接受繼續教育的發展歷程。但作為三種教師繼續教育形式的全面參與者，筆者感到它們都存在著自身的弱點和問題，這些弱點和問題嚴重影響著教師繼續教育的質量。從第一種形式即函授和自學考試看，這兩種繼續教育形式雖然已經不是主體形式，但在整個教師繼續教育中仍占據相當的比例。20世紀八九十年代，這兩種繼續教育形式作為主體，以提高教師的學歷層次為目的而盛極一時，并取得了驕人的成果。進入21世紀以后，在以提升教師素質為目的的教師繼續教育中，函授和自學考試作為提高學歷層次的補充，雖說仍然具有其價值和意義，但是它也將20世紀長期運行中積累的問題帶到新世紀，并對以提高教師素養為目的的繼續教育產生影響。其問題主要表現為：一是觀念滯后。許多教師以提高學歷為目的參與函授和自學考試的培訓，為了達到目的他們往往選擇容易過關的專業，而不是自己教學所從事的專業。“學非所用，用非所學”是普遍現象，極大地浪費了教學資源。觀念滯后還表現在教學內容方面，教學內容陳舊、講授淘汰知識的現象也比較嚴重地存在。學科課程教學論是中小學教師一門非常重要的課程，但是一些函授和自學考試中，這些課程的內容滯后到令人匪夷所思的程度，在某省的自學考試中《語文課程論》的教材竟是1995年的版本，它不僅無法容納2001年以后才頒布和實施的新課標的內容和理念，且早已經不再出版，學員只能用翻印的老版本學習。接受這樣的繼續教育，不僅無法提高教師的素質，而且會擾亂他們的教育教學理念。

二是管理混亂。函授和自學考試雖然在教師繼續教育中占有一席之地，但已經進入了收尾階段。因此，長期運行中積累下來的問題，在管理松動的情況下便大行其道。首先是教材使用混亂，函授教材完全由主考學校選定。主考學校的這種自主性導致自編教材泛濫，這些教材不僅缺少規范性，許多知識和觀念也都存在問題，將其作為學習的依據，其對教師的誤導是不可避免的。其次是抄襲嚴重。函授考試和自學考試中的考試，抄襲是一種普遍現象。這里既有學員的原因，更有辦學單位籠絡生源的原因。這就進一步導致了這兩種繼續教育方式效果不佳。第二種培訓方式是培訓機構培訓，包括進修學校組織的培訓、高校組織的培訓及校本培訓等。其存在的問題主要有兩個方面：一方面是由于教師普遍對繼續教育缺少內在需要，而這種方式的培訓又往往安排在假期或休息時間，因而缺少參與的積極性；另一方面，講授的內容往往是一些宏觀理論，缺少教師解決具體問題的對應性，尤其是一些所謂的專家、學者，對中小學的現狀并不十分了解，只是空談，無法真正實現教師繼續教育的目的。第三種培訓方式即遠程培訓，包括“國培計劃”“省培計劃”。是目前和今后教師繼續教育的主體和發展方向。教師遠程繼續教育的特征是：利用計算機技術、計算機網絡技術和多媒體技術，在數字信號環境下進行培訓活動。但由于遠程繼續教育仍處于探索和嘗試階段，所以仍然存在著一些不足。以最具影響力的“國培計劃”為例，其主要存在以下三個方面的不足：一是系統設計需進一步完善，學習情況沒有及時準確的記錄，學習者和沒學者無法區別。缺少嚴格有效的監控機制，教育評價存在片面性。二是以高師院校為主體實施“國培計劃”，師資質量和辦學條件基本上能夠得到保障。但針對性強、適應性高的培訓課程和研修資源卻極其匱乏，與中小學教師的需求有相當大的差距。三是由于以上兩種方面的原因，教師缺少參與的主動性和積極性。許多人為獲得繼續教育學分而參加培訓，作業的抄襲率非常高，嚴重影響了繼續教育效率。

三、解決教師繼續教育中存在問題的對策

上述對于教師繼續教育中存在問題的認識只是對現象的羅列，要解決這些問題還必須以深入挖掘其成因為前提，透過前面所列舉的一系列現象，我們將其成因歸納為三個方面：第一是管理方面的問題。管理觀念滯后極其混亂不僅造成了函授、自學考試等非主體教師繼續教育出現一系列問題，而且也造成了培訓機構培訓和遠程培訓的諸多問題。因此，以提升管理水平，提高繼續教育效率為目的的改革勢在必行。第二是培訓目標與教師參與培訓目的的矛盾。為提高學歷而接受繼續教育的教師仍然是函授和自學考試的主體。為獲得培訓分數而被動參與“國培”“省培”“地培”的普遍性，嚴重影響著教師的主動性參與，使提高教師素質的目標無法充分完成。第三是監督、評價和驗收機制不夠健全，使繼續教育過程怠慢，結果造假現象普遍存在。根據上述對存在問題現象的原因分析獲得的解決策略也有三個方面：第一，繼續教育主管部門與用人單位對繼續教育進行統籌和規范。根據教師繼續教育的特點，進行整體設計，建立科學的管理體系。具體方案是，根據教師繼續教育終身性特點，建立教師繼續教育的長效機制，使教師接受繼續教育成為從業需要的自覺行為。根據教師繼續教育的階段性特點，建立與教師職業生涯不同階段的發展要求相適應的繼續教育目標和方式。根據教師繼續教育非系統性特點，建立與知識更新、技術進步同步的培訓內容調整機制。使已有的系統在不斷地吸納新因素的過程中獲得發展和創新。在此基礎上建立和完善管理系統，形成上下一體、左右聯系的教師繼續教育實施網絡。所謂“上下一體”是指教師繼續教育的主管部門與具體實施部門一體化，避免上下脫節造成的混亂，使“國培”“省培”“地陪”“校培”行動統一，目標一致。“左右聯系”是指教師繼續教育具體實施部門與接受培訓的教師所在學校進行密切聯系，統籌培訓計劃，規范培訓內容和方式，改變目前存在的教師繼續教育實施部門，不顧中小學校的具體情況和需求，盲目的或一刀切式的培訓，提高培訓的針對性和效率。第二，教師繼續教育要緊緊圍繞教師專業發展展開。教師繼續教育實施中目標的模糊和錯位是造成教師繼續教育的又一個重要的原因。當前和今后教師繼續教育的目標就是提高教師素質，促進教師的專業發展。目前影響這個目標實現的有兩個因素：一個是應試。

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一、始終堅持了指導思想不動搖的原則

本學年，我校根據《市區2010——2011學年度中小學教師研訓工作要點》《區教師培訓與教育研究中心中學部工作計劃》和《區教師培訓與教育研究中心繼續教育辦公室2010——2011學年工作計劃》的相關文件精神，結合我校教師、教研組的實際情況，有的放矢地開展教研、繼續教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動的內容和形式；選擇校本研修、項目研修課題；切實抓好遠程非學歷培訓，青年教師、骨干教師培訓；積極開展了讀書活動，從而實現了教研活動、繼續教育活動真正服務于提高教師專業素養，促進教師成長這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續教育文化，較好地為教育教學服好了務。

二、精心組織，嚴格管理

1、學年初成立了繼續教育領導組，確保了教研工作和繼續教育工作有序有效進行。

組長：（校長、書記）深入教研、繼續教育第一線，親臨現場指導工作，有效地促進各項活動的開展。

副組長：（教科室主任），始終堅持踏實工作的原則，深入各教研組調查了解，及時安排任務，全程監督實施。

成員：。各教研組長對本組工作盡心盡職，充分發揮領頭作用，出色完成各項任務。

2、繼續教育輔導員：精心準備，認真輔導。

3、繼續教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學年完成繼續教育內容概述。

本學年，我校依據區教師培訓與研究中心之要求和我校實際情況，進行了以下繼續教育活動。

1、組織指導教師參加了第二期現代教育技術培訓。在教科室安排部署下，指導教師按時參加培訓并督促上網學習。我校語文、數學、英語各有5名教師參加了培訓，地理、生物各有2名教師參加了培訓。

2、開展了讀書教育專著活動。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動，全體教師采取多種形式進行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗文章來歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓。根據青年教師培養方案，確定了4個培養對象及指導教師。采取一對一的培養與教研組培養相結合的模式加強對青年教師的培養。經過一年的培養，青年教師成長較快，培養效果明顯。在片區及以上教學技能競賽中多次獲獎。特別是李宇指導學生科技發明獲市級一等獎。

4、骨干教師培訓。組織教師參加區級骨干培訓，本校也加大培訓力度。

5、遠程非學歷培訓。本學年，我校充分利用遠程教育教學資源對教師進行培訓。采取教師網上自主學習和集中培訓相結合的形式進行。參加培訓后各教師都撰寫心得文章歸納整理學習所得。

6、開展“高效課堂講壇活動”。在業務學習會上組織教師進行學習，及時了解高效課堂，魅力課堂的相關理論。

7、參加中學二片區組織的各種活動。我校積極參與中學二片區文科、理科說課競賽。參加宜八中學科培訓。

8、參加師訓中心開展的各項活動。

9、本學年我校派遣等11人次到外地學習。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評課活動。

11、各教研組積極開展項目研修活動。

政史地組：農村初中政史地知識過手最有效的方法探尋

數學組：如何實現“小學數學與初中數學的有效銜接”

藝體組：農村初中課間操改革初探

語文組：重視課堂提高效益的研究

英語組：宗場初中英語課堂教學中語境創設探索

理化生組：農村初中科學課探究式教學研究

三、不足與反思