導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述小學(xué)教育的基本特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

音樂教育體系中的民族音樂教育十分重要。在我國悠久的歷史發(fā)展中各族人民共同創(chuàng)造了民族音樂，是具有特色與文化底蘊的音樂。我們應(yīng)該本著將其發(fā)揚光大的理念，在吸收外來西方音樂的同時不斷發(fā)展本民族音樂，進而將其面向世界。長久以來的音樂傳播方式有兩種，即無意識傳播與有意識傳播。民間藝人的演奏與演唱就是明顯的無意識傳播，而學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)則是有意識傳播，將民族音樂知識傳授給學(xué)生，不斷向?qū)W生弘揚我國傳統(tǒng)音樂文化。小學(xué)的音樂教育是傳承當(dāng)代民族音樂的主要方式，也是不可或缺的一部分。

2國內(nèi)民族音樂教育發(fā)展簡述及研究現(xiàn)狀

20世紀初期，近代音樂教育以學(xué)堂樂歌開啟了教育歷程。由于當(dāng)時的社會背景，中國音樂學(xué)者不僅學(xué)習(xí)西方音樂，也深諳傳承中國民族音樂的重要性。但是在隨后的發(fā)展進程中，中國音樂的教育體系逐漸被西方音樂的教育體系取代。20世紀80年代后期，隨著中國社會發(fā)生的巨大變革，我們開始接納西方音樂并在其基礎(chǔ)上結(jié)合中國民族的傳統(tǒng)文化，形成了獨具特色的中國音樂教育體系，中國的民族音樂取得了較大發(fā)展。近些年來，通過大量研究與積累，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育中的民族音樂傳承及發(fā)展多以思辨為主，缺乏具體的實踐與實施的研究，而這類研究對民族音樂長遠的發(fā)展具有著重要意義。

3目前小學(xué)教育中民族音樂教學(xué)存在的問題

3.1民族音樂教育沒有受到足夠的重視

長期以來，音樂理論界和音樂教育工作者對民族音樂教育給予了一定的關(guān)注，也付出了諸多努力，并取得了一定的成效。然而，西方發(fā)達國家的音樂教學(xué)體系，以及日韓港臺等等諸多文藝作品的大量涌入和廣泛傳播，使我國民族音樂教育受到了前所未有的沖擊。在小學(xué)音樂教育的取向上，“重西輕中”依然影響很深，而歐洲音樂理論體系在學(xué)校音樂教育中的地位還有著舉足輕重的位置。

3.2音樂教師的民族音樂文化素質(zhì)還有待提高

教師是教學(xué)的掌舵者，高素質(zhì)的教師是保證。教師的民族音樂文化素質(zhì)直接影響到學(xué)生對于民族音樂的了解和認知。目前的小學(xué)教育中，缺乏高素質(zhì)、相對專業(yè)的民族音樂專業(yè)方向的教師，也是比較明顯的問題之一。目前，許多高校和音樂藝術(shù)院校已經(jīng)意識到，民族音樂傳承能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有民族音樂素質(zhì)的師資。

3.3小學(xué)民族音樂教育有其片面性

目前的小學(xué)教育中，有關(guān)于民族音樂的課程內(nèi)容，大多只是涉及到歌唱和舞蹈方向，比如漢族民歌的教唱和民族舞的練習(xí)。甚少有涉及到戲曲和民族器樂方向的課程。學(xué)生對于中國的國粹以及民族器樂基本常識的了解不夠。

3.4小學(xué)民族音樂教育缺乏規(guī)范嚴謹?shù)恼n程體系

目前小學(xué)教育中，民族音樂教學(xué)的內(nèi)容往往是支離破碎的穿插于其中，比如在某一節(jié)音樂課上，教唱一首某民族的民歌，并沒有一個系統(tǒng)的教學(xué)體系和相對專業(yè)的課程安排。使得孩子們的腦海里并沒有民族音樂這樣一個概念，對于民族器樂和戲曲更是概念模糊，不利于民族音樂的傳承和發(fā)展。

4小學(xué)音樂教育中民族音樂教育的實施建議

4.1民族音樂教學(xué)內(nèi)容的充實

音樂教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要教學(xué)材料。小學(xué)音樂教育目前使用的教材中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加我國各民族不同風(fēng)格不同形式的音樂，突出中國民族音樂教學(xué)特色和地區(qū)民族音樂教學(xué)特色，并且增加關(guān)于民族音樂風(fēng)格特點的比較教學(xué)。

4.2民族音樂教學(xué)課程設(shè)置的多樣化

目前的小學(xué)音樂教育體系中，關(guān)于民族音樂的課程比較單一。大多以民歌教唱為主，而對于戲曲、說唱、民族舞蹈和民族器樂則少之又少。課程設(shè)置里缺乏對于實踐類課程的安排。不能使學(xué)生對基本的民族器樂類型有一定的認識，就更別提對其基本演奏技能的掌握了。中華民族是有著深厚文化底蘊的民族。在民樂演奏中，往往會使用板鼓、鑼、鈸等樂器。在小學(xué)打擊樂教學(xué)活動中，可逐漸的把這些節(jié)奏樂器與小學(xué)常使用的木魚、三角鐵、沙球、碰鈴、園舞板等配合起來，不僅體現(xiàn)了作品的思想，增強了小學(xué)的節(jié)奏感和聲音的敏感性，更突出了小學(xué)音樂教育的地方性和民族性特色。

4.3民族音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新

在進行小學(xué)音樂教育時，除了原有的常規(guī)模式外還應(yīng)該創(chuàng)新新的教學(xué)模式，通過“口傳心授”的方式，使小學(xué)生真正熱愛與接受民族音樂，實現(xiàn)其傳承價值。由于“感染熏陶”可以產(chǎn)生潛移默化的影響，引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，所以在教學(xué)過程中可以多看一些錄像、多媒體課件，多聽一聽民族音樂，在聽音樂的過程中聯(lián)系教師給出的情境在腦海中構(gòu)建一幅圖畫，充分發(fā)揮小學(xué)生無限的想象力，讓其通過視覺材料感受到我國民族音樂的魅力所在。與此同時，教師可以提供給學(xué)生足夠的音響資料，感受不同音樂風(fēng)格的特點，培養(yǎng)出學(xué)生對音樂的熱愛。也可以主動學(xué)習(xí)一門樂器，自己動手實踐，單獨演奏某一民族民歌等。上述對音樂教學(xué)模式創(chuàng)新，相信會帶動小學(xué)生感受到民族音樂的獨特魅力。

5結(jié)論

篇2

促進教師隊伍建設(shè)的總體思路

教師隊伍建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，具有很強的政策性、綜合性、復(fù)雜性和長期性。因此，這項工作需要各級政府、教師教育院校、一線學(xué)校和教師本人的協(xié)同努力。我認為，這樣一項關(guān)乎教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的工程，需要建立好協(xié)調(diào)配套的四個基本體系。

1.標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系，即建立科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為教師的發(fā)展提供基本的規(guī)范和準(zhǔn)則。我國在教師標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)中已邁出了卓有成效的步伐，1994年頒布實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確立了教師的專業(yè)地位；2012年正式頒布試行的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》則不僅強調(diào)了師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，同時還對教師的基本素養(yǎng)和履職要求進行了科學(xué)的梳理和規(guī)范，并將標(biāo)準(zhǔn)作為教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核的重要依據(jù)。

北京教育學(xué)院作為從事中小學(xué)校長、教師培訓(xùn)的專業(yè)院校，長期致力于促進在職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的研制。我們歷時三年，研制形成了一套《中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)》。《標(biāo)準(zhǔn)》主要分為兩個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐。其中，專業(yè)基礎(chǔ)部分對教師應(yīng)該具備的師德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)進行了具體規(guī)定，專業(yè)實踐部分對教師的教學(xué)活動、學(xué)生教育、教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展等進行了具體規(guī)定。這套標(biāo)準(zhǔn)按照9個學(xué)科或?qū)W科領(lǐng)域編寫，具體包括語文、數(shù)學(xué)、英語、理科、社會、體育、藝術(shù)、信息技術(shù)和綜合實踐。每個學(xué)科都將教師分成“新手到熟練”“熟練到成熟”“成熟到卓越”三個階段，每個階段的要求分出層次梯度有所不同。這套標(biāo)準(zhǔn)的研制成功，為在職教師的培訓(xùn)提供了專業(yè)依據(jù)。

2.保障體系

到目前為止，我國已經(jīng)出臺了《教育法》和《教師法》，對教師的合法權(quán)利從法律層面作出了明確的規(guī)定。與此同時，國家還通過一系列措施保障和提高教師的成長發(fā)展權(quán)利。近年來，國家相繼召開了教育工作大會和教師工作大會，出臺了《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》，從國家層面將教師隊伍建設(shè)提高到科教興國和人才強國戰(zhàn)略的高度。此外，國家還從中小學(xué)教師的職稱改革、待遇提高和培養(yǎng)培訓(xùn)等方面推出了一系列重大舉措。

北京市創(chuàng)新并優(yōu)化教師培訓(xùn)方式，主題式培訓(xùn)、案例式培訓(xùn)、脫產(chǎn)跟崗培訓(xùn)等方式的具體運用，進一步增強了培訓(xùn)的針對性和實效性，為教師隊伍整體素質(zhì)的提高發(fā)揮了十分重要的作用。

3.教育體系

教育體系，即構(gòu)建教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教育體系，為教師隊伍建設(shè)提供專業(yè)支撐。《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出：“構(gòu)建以師范院校為主體、綜合大學(xué)參與、開放靈活的中小學(xué)教師教育體系。”但這樣一個教育體系如何構(gòu)建，卻始終是一個復(fù)雜而嚴峻的問題。因為在師范教育轉(zhuǎn)型的過程中，一是師范性漸趨淡化、有所縮減，二是師范院校的教師培養(yǎng)方式遠不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革的形勢，三是大批非師范類畢業(yè)生進入中小學(xué)教育教學(xué)一線，加之大批傳統(tǒng)師范教育模式下的新教師奔赴新課改實施中的新學(xué)校，上述兩種類型的新教師大批量快速進入學(xué)校后，如何適應(yīng)并有效推動教育教學(xué)改革，就成了擺在教師培訓(xùn)面前的一項嚴峻任務(wù)，于是，培訓(xùn)在一定程度是首先要解決這些新任教師勝任教育教學(xué)的“補課”任務(wù)。

基于以上現(xiàn)實，我們認識到：教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)必須同步改革與推動，并最終形成培養(yǎng)教訓(xùn)協(xié)調(diào)一致的一體化教育體系。就培養(yǎng)而言，不僅要完善師范生招生制度，同時更重要的是要強化師范院校培養(yǎng)教師的功能，深入改革師范院校的課程與教學(xué)體系，力爭做到師范生優(yōu)質(zhì)足額滿足中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展需求。就培訓(xùn)而言，應(yīng)該逐步走出政府買單、計劃任務(wù)的培訓(xùn)現(xiàn)狀，整合社會優(yōu)質(zhì)資源，建立以師范類高等院校和地方教師培訓(xùn)機構(gòu)為培訓(xùn)基地、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地、各種優(yōu)質(zhì)教育資源積極參與的教師教育體系，為教師自覺、自愿、自主參與培訓(xùn)提供優(yōu)越的條件。

4.使用體系

使用體系，即建立教師公開選聘、合理配置、科學(xué)評價的教師任用與管理機制。

公開選聘則是要建立優(yōu)秀師資選拔任用的機制，通過程序公開、機會均等、擇優(yōu)錄用的方式，將優(yōu)秀人才選拔到教師崗位上來。同時，要建立教師合理流動的機制，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的定期交流與提高，以促進教育的均衡發(fā)展。

合理配置即根據(jù)地方中小學(xué)的具體情況，進行合理的專業(yè)師資配備。以北京為例，音體美師資不足和農(nóng)村地區(qū)教非所學(xué)情況突出，這就需要政府發(fā)揮宏觀調(diào)控職能，進行合理調(diào)配，以解決城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校師資的合理足額配置。

科學(xué)評價是促進教師成長發(fā)展的有效機制，應(yīng)該探索建立與教師高奉獻、高智慧工作相適應(yīng)的評價方式。最終實現(xiàn)通過評價激發(fā)教師內(nèi)在的成長動力，進而激勵教師健康發(fā)展，通過評價吸引更多優(yōu)秀人才從事教師職業(yè)，以不斷優(yōu)化教師隊伍。

完善教師培訓(xùn)的宏觀體系與機制

教師培訓(xùn)是推動教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，通過多年從中央到地方的不斷探索，積累了非常寶貴的經(jīng)驗。同時，國家在教師培訓(xùn)的政策導(dǎo)向上也越來越完善，特別是教育部在2011年出臺的《關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，對各級政府在教師培訓(xùn)中的職責(zé)和作用提出了明確的要求，對全面建立全國中小學(xué)教師培訓(xùn)的宏觀體系與機制產(chǎn)生了積極的作用。為此，在教師培訓(xùn)宏觀體系與機制方面，我們需要有力跟進，進一步做好以下工作。

1.明確政府職能，進一步加強教師培訓(xùn)的組織管理

教育部的《意見》提出了各級政府的職責(zé)和要求。我認為，在此基礎(chǔ)上，要進一步明確從中央到地方各級政府的責(zé)任和義務(wù)，建立政令通暢、上下協(xié)調(diào)的教師培訓(xùn)組織管理體系。

中央政府應(yīng)該將主要精力集中到政策，包括經(jīng)費保障政策的制定和相關(guān)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，對具體培訓(xùn)而言，通過三年一輪的“國培計劃”的組織實施，已經(jīng)在全國全面啟動了全員性教師培訓(xùn)工作，并形成了各級政府全面推進與規(guī)劃實施教師培訓(xùn)的良好態(tài)勢。從未來的發(fā)展考慮，“國培”將逐步走上精品化、示范性的道路。

省級政府應(yīng)該將精力轉(zhuǎn)移到教師培訓(xùn)規(guī)劃的制定與經(jīng)費的保障上，同時開展一些高端的示范引領(lǐng)性培訓(xùn)和促進教育均衡發(fā)展的培訓(xùn)，同時要對地縣的培訓(xùn)工作發(fā)揮統(tǒng)籌指導(dǎo)作用。

地縣級政府應(yīng)該將主要精力集中到本地區(qū)教師培訓(xùn)計劃的制定、配套經(jīng)費的落實和教師常規(guī)培訓(xùn)的組織實施方面，同時要對中小學(xué)開展的校本培訓(xùn)提供具體指導(dǎo)與監(jiān)控。

學(xué)校則應(yīng)將每位教師的培訓(xùn)提高列入日常規(guī)劃，實施常規(guī)管理，為其參加培訓(xùn)提升素質(zhì)提供時間保障；同時制定切實可行的校本培訓(xùn)計劃，由校長擔(dān)任第一負責(zé)人，具體推動全校的教師校本培訓(xùn)。

2.完善課程建設(shè)，進一步提高各級各類教師培訓(xùn)的質(zhì)量

課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)資源和載體。加強課程建設(shè)，也是確保教師培訓(xùn)針對性和實效性的基礎(chǔ)。在課程建設(shè)問題上，教育部應(yīng)在《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，制定適合不同發(fā)展階段教師培訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)，地方教育行政部門則應(yīng)該與培訓(xùn)院校一起開發(fā)建立培訓(xùn)課程資源庫，形成教師培訓(xùn)課程的“云平臺”，為教師的自主學(xué)習(xí)與提高提供信息資源保障。

北京教育學(xué)院和部分區(qū)縣長期以來，始終都在結(jié)合具體的培訓(xùn)實踐開發(fā)建設(shè)適合北京地區(qū)教師成長發(fā)展的課程體系。目前，一些區(qū)縣已基本形成了以專業(yè)情意、專業(yè)能力與專業(yè)實踐為板塊的課程結(jié)構(gòu)體系，并在培訓(xùn)活動中產(chǎn)生了很好的效應(yīng)。

3.加強師資建設(shè)，進一步推動優(yōu)質(zhì)教師資源的社會共享

師資是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。教育部在“國培計劃”的實施中已經(jīng)形成了國家級的專家資源庫，基本實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教師資源全國共享。但從教師培訓(xùn)的總體情況來看，受各種條件的制約，僅有國家級專家?guī)爝€遠遠不能滿足培訓(xùn)需求。因此，地方也要建立省、地、縣級培訓(xùn)專家資源庫，以滿足地方教師培訓(xùn)的不同需求。

師資建設(shè)應(yīng)該在研訓(xùn)一體原則下進行推動。我以為研訓(xùn)一體至少應(yīng)該實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是教研和培訓(xùn)的融合，這既涉及地方教師培訓(xùn)、教研等機構(gòu)在機制上的轉(zhuǎn)變，也涉及教研員、培訓(xùn)者在角色上的轉(zhuǎn)變。這樣一些轉(zhuǎn)變，在一定意義上講，不是靠培訓(xùn)能夠解決的問題，需要政府的宏觀統(tǒng)籌與有效推動。二是培訓(xùn)與研究的結(jié)合，既要求教育教學(xué)問題的各級各類研究者，能夠?qū)⒆约旱难芯砍晒e極轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)課程與資源，能夠?qū)處煹某砷L與發(fā)展助力；同時也要求從事教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)者，要加強對中小學(xué)教育教學(xué)一線問題的研究，并將培訓(xùn)與研究緊密結(jié)合在一起。

實施問題導(dǎo)向下的專業(yè)化教師培訓(xùn)

通過培訓(xùn)提高教師隊伍的整體水平，為教師隊伍的建設(shè)發(fā)揮助力作用，必須要進一步深化培訓(xùn)活動，推動以中小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中的問題為導(dǎo)向的專業(yè)化培訓(xùn)。當(dāng)務(wù)之急是狠抓四個方面的工作。

1.需求分析

加強培訓(xùn)項目的需求分析，是提高培訓(xùn)針對性的關(guān)鍵。需求分析可以從兩個層面進行：一是客觀需求分析，即政策與崗位需求的分析，按照不同類型的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)不同學(xué)科類型、不同發(fā)展階段教師的總體要求與特點，分析其知識結(jié)構(gòu)、能力要求等方面需要提高的內(nèi)容；二是主觀需求調(diào)研，即針對特定培訓(xùn)對象，通過問卷或訪談等方式，詳細了解教師在教育教學(xué)知識與能力方面要求提高的內(nèi)容。另外，需求調(diào)研與分析，通過心理測試或訪談等方式，了解教師參加培訓(xùn)的內(nèi)在動機，以提高其參加培訓(xùn)的積極主動性。

2.主題生成

經(jīng)過多年培訓(xùn)的實踐探索，我們在“十二五”期間的教師培訓(xùn)，已經(jīng)全面實施了主題式的培訓(xùn)，即任何培訓(xùn)都以特定主題為線索進行課程設(shè)置和活動設(shè)計。主題可通過兩種途徑產(chǎn)生：一種是自上而下的設(shè)計，即由培訓(xùn)者根據(jù)自身的專業(yè)特長，針對中小學(xué)的具體實踐提出培訓(xùn)主題，并將主題轉(zhuǎn)化為教師在培訓(xùn)期間重點學(xué)習(xí)和解決的問題；另一種是自下而上的生成，即通過需求調(diào)研，從教師的困惑與問題中提取出培訓(xùn)的主題，并依據(jù)主題設(shè)置課程，圍繞主題開展學(xué)習(xí)與研究，最終達到學(xué)員對主題所涉及的知識與能力等的深層次認識，同時形成圍繞主題的相關(guān)問題的解決策略或解決方案。

3.模式創(chuàng)新

培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方式始終是培訓(xùn)實踐中沒有明確澄清的概念。我認為，培訓(xùn)模式是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)綜合體系，它的創(chuàng)新涉及培訓(xùn)觀念、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等多層面的改進。因此，模式的創(chuàng)新不是一個培訓(xùn)項目能夠完成的，而應(yīng)該是地方教師培訓(xùn)的一個總體格局的變化。因此，它帶有綜合性、多樣性和復(fù)雜性。我以為，北京市多年來一直致力于探索與實踐一些大型培訓(xùn)項目都具有模式創(chuàng)新的意義，如北京教育學(xué)院組織實施的以課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)為主要形式的“綠色耕耘”農(nóng)村教師培訓(xùn)，以集中培訓(xùn)與跟崗學(xué)習(xí)相結(jié)合的“農(nóng)村教師城鎮(zhèn)研修工作站”，以主題式研修工作室為主要形式的“市級骨干教師與學(xué)科帶頭人培訓(xùn)”，以遠程為主、送教小分隊面授輔導(dǎo)為輔的“教師職業(yè)理想與道德”“學(xué)科教育心理學(xué)”混合型培訓(xùn)等。

4.轉(zhuǎn)化提升

關(guān)注教師在培訓(xùn)中所學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化提升，應(yīng)該是多年來培訓(xùn)觀念的重大變革。如果說，過去多年，我們更多關(guān)注的是教師的知識補償與更新；近年來，我們的培訓(xùn)越來越多地關(guān)注了教師在教育教學(xué)中面臨的實際問題的研究與解決，越來越多地直接深入到教師深層觀念、知識與能力的改變，也就是越來越多地注重于“軟著陸”。因此，要進一步探索培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，探索如何將培訓(xùn)與教師的教學(xué)實踐直接對接，實現(xiàn)教師將所學(xué)內(nèi)容有效轉(zhuǎn)化為自己的知識體系與實踐智慧。

圓“教有良師”的優(yōu)質(zhì)教育之夢

篇3

關(guān)鍵詞：九年一貫制；辦學(xué)模式；實踐價值；現(xiàn)實困境；實施路徑；發(fā)展策略

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04A-0034-06

1984年，上海就啟動“九年一貫制”辦學(xué)模式的探索與實驗。江陰市在1997年8月由華士實驗學(xué)校首開九年一貫制辦學(xué)的先河，該校也是江蘇省較早的九年一貫制學(xué)校。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，“有條件的地方，可以實行九年一貫制”。隨后，江陰又出現(xiàn)了夏港實驗學(xué)校等3所由一個法人代表統(tǒng)領(lǐng)的小學(xué)、初中合并管理的學(xué)校。黨的十八屆三中全會對深化教育領(lǐng)域的綜合改革提出了新的要求，明確提出了“義務(wù)教育就近入學(xué)、實行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生”，為九年一貫制學(xué)校發(fā)展提供了重要的政策機遇。

江陰市目前實際以九年一貫制辦學(xué)模式運行的學(xué)校共有5所。這5所學(xué)校的組建大體可分為三種類型：新建型的，如英橋國際學(xué)校、山灣實驗學(xué)校；合并型的，如臨港實驗學(xué)校；混合型的，如華西實驗學(xué)校、南閘實驗學(xué)校。這些學(xué)校的管理模式主要有兩種：一種是統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理，這主要由“一體型”的一貫制學(xué)校采用；一種是分部或分段管理，適用于“分離型”的一貫制學(xué)校。實踐表明新建型的九年一貫制學(xué)校管理體系、文化建構(gòu)比較順暢，學(xué)校發(fā)展態(tài)勢一般較好。

近年來，為了擴大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進地方教育的均衡發(fā)展，許多地方創(chuàng)建了多所九年一貫制學(xué)校，探索基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新的辦學(xué)體制、機制。從國內(nèi)外的教育改革發(fā)展趨勢看，未來九年一貫制學(xué)校將成為義務(wù)教育階段學(xué)校發(fā)展的一種重要形態(tài)。但九年一貫制不等于“小學(xué)+初中”，如何在中小學(xué)學(xué)校教育轉(zhuǎn)型中，防止“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)，亟須按照九年一貫制的特點和規(guī)律，就“小學(xué)、初中”有機銜接貫通的理想模式進行深入的探索與實踐。本文在分析九年一貫制辦學(xué)模式的含義、特點、實踐價值和發(fā)展中面臨的現(xiàn)實困境的基礎(chǔ)上，探索九年一貫制學(xué)校如何實現(xiàn)6+3>9的路徑以及建設(shè)高品質(zhì)九年一貫制學(xué)校的發(fā)展策略。

一、“九年一貫制”的基本含義和顯著特點

（一）“九年一貫制”的基本含義

九年一貫制學(xué)校通常是指該校的小學(xué)和初中施行一體化的教育，小學(xué)畢業(yè)后可直升本校初中，“小升初”原則上不許擇校流動。年級通常被設(shè)為一年級至九年級。[1]九年一貫制是基礎(chǔ)教育l展的必然結(jié)果，隨著我國義務(wù)教育的普及化，小學(xué)畢業(yè)生這個概念已逐漸失去了固有的教育意義，小學(xué)與初中受教育過程的“不間斷、不選拔、銜接性、一體化”符合了時展的要求。

（二）“九年一貫制”的顯著特點

九年一貫制學(xué)校這種新型的辦學(xué)模式，在近幾年已成為許多地區(qū)義務(wù)教育階段辦學(xué)的熱門趨勢。這種辦學(xué)模式主要有以下幾個特點：

1.一貫性

首先是學(xué)生入學(xué)的一貫性。九年一貫制的學(xué)校，通常以一年級到九年級編排年級，小學(xué)畢業(yè)后用不著擇校可直升本校初中。其次是學(xué)校管理的一貫性。九年一貫制學(xué)校的學(xué)校管理使用一套班子，一套管理理念，學(xué)校的校訓(xùn)、辦學(xué)愿景、發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)都是九年貫通一致的，從根本上保持了基礎(chǔ)教育的連貫性和漸進性。

2.集聚性

首先是人的集聚。九年一貫制學(xué)校有9個年級，一般規(guī)模都較大。如江陰市臨港實驗學(xué)校，小學(xué)部54個班，2200多名學(xué)生；初中部27個班，1100多名學(xué)生，全校教師298人。其次是物的集聚。九個年級的教學(xué)班，需要數(shù)量眾多的功能教室，運動場地、校園面積都較大。集聚性能較好地發(fā)揮九年一貫制的規(guī)模效應(yīng)，但也帶來管理上的諸多困難。

3.發(fā)展性

九年一貫制學(xué)校的內(nèi)部管理能突破學(xué)段、學(xué)制的局限，學(xué)生從一年級到九年級有總體的培養(yǎng)目標(biāo)，每個年段在總目標(biāo)的引領(lǐng)下分層制定子目標(biāo)，各層級之間的目標(biāo)是連續(xù)的、遞進的、發(fā)展的。學(xué)校可以一以貫之地落實“立德樹人”的育人任務(wù)，培養(yǎng)德性、學(xué)力、身心、個性等素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

二、“九年一貫制”的實踐價值與現(xiàn)實困境

（一）“九年一貫制”的實踐價值

創(chuàng)辦九年一貫制學(xué)校，對整體規(guī)劃義務(wù)教育階段的目標(biāo)，高質(zhì)量地實現(xiàn)義務(wù)教育階段的任務(wù)，推進區(qū)域教育均衡發(fā)展具有獨特的優(yōu)勢。具體而言：

1.有助于實現(xiàn)教育資源優(yōu)化組合

九年一貫制辦學(xué)模式能夠充分發(fā)揮規(guī)模集聚效應(yīng)，有利于教育經(jīng)費和教育設(shè)施的合理配置，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合；[2]能夠依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展的一體性目標(biāo)，開發(fā)多元豐富的課程資源，將學(xué)生九年的學(xué)習(xí)進行整體設(shè)計，對課程進行縱向融通、橫向整合，為學(xué)生提供獨特的成長環(huán)境和要素；能夠有效整合信息資源，實現(xiàn)教育資訊共享，節(jié)省辦學(xué)成本，減少重復(fù)勞動，提高工作效率和學(xué)校辦學(xué)效益。[3]

2.有助于整體提升素質(zhì)教育水平

九年一貫制辦學(xué)模式能夠?qū)⒘x務(wù)教育作為一個整體加以凸顯，有利于從整體上實施素質(zhì)教育，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。推行“九年一貫制”有利于學(xué)校管理隊伍系統(tǒng)地思考，提升領(lǐng)導(dǎo)力；有利于教師大跨度地全程育人，提升專業(yè)素養(yǎng)。九年一貫制辦學(xué)模式能夠較好地解決中小學(xué)教育的銜接性和連貫性，實現(xiàn)小學(xué)、初中考試、科研、管理的一體化，改革管理結(jié)構(gòu)，增強管理效能，整體提升素質(zhì)教育水平。

3.有助于破解基礎(chǔ)教育改革難題

九年一貫制辦學(xué)模式可以通過體制、機制改革，使中小學(xué)教育的銜接貫通性更加緊密，縮小教育差距，促進學(xué)生成長。因此，北京市教委委員李奕將九年一貫制辦學(xué)的本質(zhì)解讀為“教育領(lǐng)域供給側(cè)改革兩翼中的一翼”[4]。一方面是供給端的轉(zhuǎn)型升級，降低教育生產(chǎn)和培養(yǎng)當(dāng)中的能耗，實現(xiàn)學(xué)生成長路徑的轉(zhuǎn)型升級；另一方面是結(jié)構(gòu)性的變革，通過九年一貫制，使學(xué)生的成長路徑變得多元化。九年一貫制辦學(xué)模式既能有效緩解學(xué)生擇校與升學(xué)的壓力，也能從根本上突破學(xué)段、學(xué)制的局限，避免由于分段帶來的升學(xué)壓力，減少不必要的教育資源浪費，保持義務(wù)教育的系統(tǒng)性、漸進性、連貫性和科學(xué)性，成為破解基礎(chǔ)教育綜合改革難題的一種教育體系。

（二）“九年一貫制”的現(xiàn)實困境

九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢是顯而易見的，但一些九年一貫制學(xué)校存在難以真正“一貫”起來的現(xiàn)實也是客觀存在的。這不僅使九年一貫制的優(yōu)勢發(fā)揮不出來，還在實際運行中出現(xiàn)理念不同、文化沖突、管理困難等諸多矛盾，一定程度上阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。以江陰為例，2010年以后，九年一貫制的華士實驗學(xué)校和其他3所小學(xué)、初中合并管理的實驗學(xué)校因?qū)嵸|(zhì)上的“一貫”不起來紛紛重復(fù)了“昨天的故事”，小學(xué)與初中重新分離，各自獨立辦學(xué)。九年一貫制學(xué)校在辦學(xué)過程中需要破解的問題不少，但就目前而言，學(xué)校管理、課程銜接、師資融通三大方面的問題是制約學(xué)校發(fā)展的最大瓶頸。

1.管理難度加大

九年一貫制學(xué)校一般而言人多、事多、物多，加之中小學(xué)教育規(guī)律不同、教師層次不同，學(xué)校內(nèi)部管理難度加大。這些學(xué)校9個年級，7到16歲的學(xué)生同處一校，教育管理的量大、復(fù)雜又困難。中小學(xué)推進素質(zhì)教育在要求的執(zhí)行上有差異，特別是初中受中考制約，許多學(xué)校狠抓學(xué)生智育不敢有一絲懈怠，盡管在“一貫制”的教育生態(tài)下，但學(xué)校卻很難用一把尺子衡量中、小學(xué)教師個體的教育教學(xué)工作，教育評價的難度反而增大。學(xué)校雖“一貫制”辦學(xué)了，但教育行政部門對中小學(xué)仍分開核編、分開督導(dǎo)評估、分開核發(fā)獎勵性績效工資基數(shù)、分開教師職稱評聘指標(biāo)，使得學(xué)校在管理過程中稍有不慎或處置不當(dāng)就會影響教師的工作積極性。

許多九年一貫制學(xué)校都是“中途轉(zhuǎn)制”的，大多是“一塊牌子，兩套班子”，校長大多是中學(xué)部校長兼任，對小學(xué)的管理不熟悉。其他管理干部又出現(xiàn)中小學(xué)比例失調(diào)，往往是初中管理干部多，出現(xiàn)小學(xué)干部管不了中學(xué)，中學(xué)干部又不懂和不愿去管小學(xué)的困境。有些學(xué)校只能采取“局部變革”策略，如臨港實驗學(xué)校就嘗試了后勤、黨務(wù)、工會等一些非業(yè)務(wù)部門進行一體化管理，教學(xué)、德育業(yè)務(wù)部門仍分開管理。有些學(xué)校雖嘗試完全的一體化管理，也因缺乏實踐經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，困難重重。

因此，目前九年一貫制學(xué)校辦學(xué)仍面臨體制、機制變革的難點，在運行過程中依然存在學(xué)校管理、教師管理、學(xué)生管理、教學(xué)評價等方面的諸多困難，學(xué)校管理者文化認同和管理能力、教師教育教學(xué)能力和工作適應(yīng)性等均受到挑戰(zhàn)。

2.課程難以銜接

九年一貫制學(xué)校在發(fā)展過程中難以真正“一貫”起來，其中最關(guān)鍵的是，一些學(xué)校的課程銜接、貫通不順暢，難以實現(xiàn)一盤棋發(fā)展。中小學(xué)的課程計劃與課程設(shè)置都有著差異。就課堂教學(xué)時間而言，小學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)一節(jié)課45分鐘。在九年一貫制學(xué)校，往往會有這樣的尷尬，操場上擠滿了上體育課的學(xué)生，小學(xué)體育課沒下課，中學(xué)體育課開始上課了，操鏨仙峽蔚納峽危玩的玩，尤其是上到球類課，小學(xué)生往往好奇，在操場上追逐觀望，增加中學(xué)教師教學(xué)安全管理的難度。

小學(xué)初中課程內(nèi)容和教學(xué)要求也有著較大的差異。目前的國家課程，教材都是中小學(xué)分開獨立編寫的。小學(xué)到六年級有總復(fù)習(xí)與畢業(yè)會考，是一個相對獨立的課程體系。比如數(shù)學(xué)，中小學(xué)都有，但在課程內(nèi)容上并不是中小學(xué)無縫對接的，最為突出的是中學(xué)老師并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，對教學(xué)的起點把握不準(zhǔn)，無法體現(xiàn)九年一體化的銜接貫通的教學(xué)優(yōu)勢。另外，六年級、九年級為應(yīng)對畢業(yè)或升學(xué)統(tǒng)考，有些學(xué)校會過早地結(jié)束畢業(yè)年級的課程，留出大段時間用于復(fù)習(xí)，將會對學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣造成很大影響。與此同時，語數(shù)外等主科地位強勢，非中考科目被邊緣化，體藝課程又不能滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求。中小學(xué)課程及教學(xué)要求的不銜接與不貫通，影響了學(xué)校素質(zhì)教育的真正實施。

3.師資難以融通

大多數(shù)九年一貫制學(xué)校是“合并型”的，都存在管理的磨合和文化的沖突問題。教師雖同處一個校園，但遇到事情中小學(xué)教師之間相互扯皮的情況時有發(fā)生。筆者訪談過一些由中小學(xué)合并而成的學(xué)校，盡管學(xué)校組建也有幾年了，但仍有這樣的現(xiàn)象，在食堂打飯，中學(xué)教師排一個隊，小學(xué)教師排一個隊，自動劃清界限。窺一斑而見全豹，九年一貫制學(xué)校教師要真正融合不是件易事。

中小學(xué)的教師在教學(xué)理念、工作氛圍上也有著較大的差異。一般來說，小學(xué)教師上班比較晚，分數(shù)、質(zhì)量壓力不是很大，但教科研氛圍良好。而中學(xué)教師到校比較早，中考壓力大，平時更多的時間花在批改作業(yè)上，教科研氛圍卻一般。當(dāng)前，初中教師相對寬裕，小學(xué)教師嚴重缺編，但由于中小教師是分類核編的，所以學(xué)校仍很難將中學(xué)教師調(diào)配到小學(xué)任教。教育行政部門對中小學(xué)教師崗位職級的配比也有差異，因而往往出現(xiàn)小學(xué)有一級或高級崗位，中學(xué)同職級崗位又特別緊張，但學(xué)校又不能將此調(diào)劑給中學(xué)用，中學(xué)教師又不愿流動到小學(xué)，中小矛盾非常突出。師資難以融通的困境，在短期內(nèi)會一定程度地制約學(xué)校的發(fā)展。

三、“九年一貫制”的實施路徑及發(fā)展策略

實施“九年一貫制”，目前需要按照一貫制的特點與規(guī)律，從學(xué)校與政府兩個層面入手加以改進和調(diào)整，探索突破“困境”之策。現(xiàn)以江陰市山灣實驗學(xué)校一貫制施行的實踐作個案解剖，對“九年一貫制”實施的關(guān)鍵路徑作一簡述。本文限于篇幅，僅從教育內(nèi)部學(xué)校的層面作些理性分析。

（一）“九年一貫制”的實施路徑

江陰市山灣實驗學(xué)校創(chuàng)建于2013年，是一所九年一貫制的教育局直屬學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模從第一年的8個教學(xué)班增加到現(xiàn)在的38個班，學(xué)生數(shù)也從170多人，增加到了現(xiàn)在的1403人，教師從32人，增加到123人。2016年首屆初三學(xué)生中考取得了均分和全科合格率全市第一的成績。山灣實驗學(xué)校只有短短的三年多時間，學(xué)校的管理和教學(xué)已初步形成特色，教育業(yè)績受到社會廣泛認可，學(xué)校呈現(xiàn)出良性發(fā)展態(tài)勢。由此可見，“就學(xué)校層面而言，需要立足于一體化、連貫性、整體性的特點重新審視‘6+3’九年一貫制學(xué)校的建設(shè)與管理”[5]。

1.要實現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的融合一體

要將不同階段的教育融合在一起，科學(xué)管理是關(guān)鍵。山灣實驗學(xué)校在建校之初就將9年作為一個完整階段來進行目標(biāo)定位，學(xué)校確立了“師法自然、合群樂思、行知合一”的辦學(xué)理念，尊重規(guī)律是山灣實驗學(xué)校的文化品格和學(xué)校精神。學(xué)校形成了具有指導(dǎo)性、操作性、持續(xù)性和校本特色的“德育、課程、教師”發(fā)展的生態(tài)化項目建設(shè)規(guī)劃，先進辦學(xué)理念和學(xué)校文化系統(tǒng)為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展提供了價值引領(lǐng)。

學(xué)校確立了“師法自然，讓孩子站在學(xué)校中央”的教育哲學(xué)，將形式上的小學(xué)部和初中部的育人目標(biāo)指向為一致，就是實現(xiàn)教育的均衡與和諧發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展健康成長。在一體化的育人目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校采取了分部分段的管理模式，學(xué)段設(shè)置為“三二二二”制，即一至三年級為一段，四至五年級為一段，六至七年級為一段，八至九年級為一段。分部分段管理能有效避免因W校規(guī)模大、級部多給管理帶來的諸多不便；可以發(fā)揮各學(xué)段管理人員的長處，提高管理質(zhì)量與效益；可以既尊重各學(xué)段特性、保持分部的相對獨立性，又兼顧各學(xué)段之間的銜接，堅持管理目標(biāo)的一體化、統(tǒng)一性。

2.要確保學(xué)校課程體系的連貫銜接

課程與教學(xué)的連貫銜接是九年一貫制學(xué)校的核心特征。[6]山灣實驗學(xué)校進行教育改革，打破了小學(xué)與初中的界限，從教育環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理、輔導(dǎo)形式等方面進行了整體設(shè)計，有效推進了中小學(xué)教育的有機銜接。學(xué)校確立了“成就學(xué)生成長高度、夯實學(xué)生生命厚度”的教育智慧和“以生為本”的課程建設(shè)理念，以“縱向融通、橫向整合”的策略來建構(gòu)多元化的課程體系。學(xué)校課程的構(gòu)架，按三個層次排列，分別是：指向?qū)W生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展、體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的最基本要求的基礎(chǔ)課程；指向開發(fā)學(xué)生的潛能、促進學(xué)生個性的發(fā)展和體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的拓展課程；指向?qū)W生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的綜合課程。課程建設(shè)與實施的目標(biāo)是要努力實現(xiàn)“國家課程校本化、拓展課程精品化、綜合課程系統(tǒng)化”。

山灣實驗學(xué)校創(chuàng)新教育機制，實現(xiàn)小、初、高課程深度整合。依據(jù)九年一貫制辦學(xué)的內(nèi)生要求，在市教育局和江蘇省南菁高級中學(xué)的大力支持下，大膽嘗試，進行“五四制”創(chuàng)新教學(xué)改革。打破“六年小學(xué)、三年初中”的傳統(tǒng)學(xué)制，將小學(xué)六年級的課程與初中課程整合，形成中小學(xué)一體化的課程實施要求。小學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容在5年中基本完成，6年級用2―3個月時間對小學(xué)內(nèi)容進行鞏固，剩余時間教學(xué)7年級內(nèi)容，對國家課程進行校本化實施。組建創(chuàng)新教改班，針對創(chuàng)新班實際進行拓展延伸教學(xué)，學(xué)校組織開發(fā)了“古文閱讀”“篆刻”“生物實踐課程”等幾十門校本課程。經(jīng)過兩年多的實踐，創(chuàng)新班課程逐漸形成體系，創(chuàng)新班學(xué)生的各項能力發(fā)展逐漸顯現(xiàn)優(yōu)勢。

3.要實現(xiàn)學(xué)校教師隊伍的貫通使用

教師是教育教學(xué)的組織者和實施者，是課程的建設(shè)者和引領(lǐng)者，要實現(xiàn)中小學(xué)課程與教學(xué)的連貫銜接，就必須實現(xiàn)學(xué)校教師隊伍的整體融合、貫通使用。山灣實驗學(xué)校積極搭建中小學(xué)段教師之間良性互動的平臺，開發(fā)全方位、多層次、多形式的教學(xué)研討活動。學(xué)校以學(xué)科為單位，開展大學(xué)科的主題研討活動。如語文閱讀教學(xué)研討，中小學(xué)語文各開一節(jié)閱讀教學(xué)課，中小學(xué)老師相互聽課，相互評課，相互了解閱讀教學(xué)的教學(xué)要求、教學(xué)方法，以利于中小學(xué)教師在各自的教學(xué)中更好地滲透與銜接。學(xué)校組織五六七年級的銜接專題研討活動，五六七年級各學(xué)科教師在一起進行課堂教學(xué)研討和會診或開展主題德育活動，促進五六七年級教育教學(xué)的無縫對接。學(xué)校充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源網(wǎng)絡(luò)共享、有機銜接。

山灣實驗學(xué)校以建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”為著力點，營造和培育新的“共讀、共思、共研、共寫”的學(xué)習(xí)共同體和學(xué)校組織文化，進行同學(xué)科教師的聯(lián)合課題研究，實施縱向?qū)I(yè)溝通和引領(lǐng)，有力地促進教師走上專業(yè)發(fā)展的快車道。學(xué)校開展形式多樣、豐富多彩的教工活動或教育論壇等，讓中小學(xué)教師在活動中相互了解，逐漸形成合力。學(xué)校建立縱橫交織的教學(xué)促進機制，橫向管理，學(xué)段評價，實現(xiàn)對“一貫制”學(xué)校教師的全程管理和全員考核評價，量化考核結(jié)果與教師的獎勵性績效工資發(fā)放有直接的聯(lián)系。學(xué)校逐步建構(gòu)起教師“能上能下、中小貫通使用、職稱評審與崗位聘用結(jié)合”的“一貫制”學(xué)校師資貫通使用的機制。學(xué)校積極尋求政府教育行政部門對“一貫制”辦學(xué)的政策支持和保障、適切的考核與評價，這對九年一貫制學(xué)校科學(xué)、有序、健康發(fā)展是必不可少的。

（二）“九年一貫制”的發(fā)展策略

九年一貫制是基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展這一政策下推進的舉措。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民群眾對教育要求不斷提升，從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)橐吧虾脤W(xué)”，需求的改變，帶來的是對優(yōu)質(zhì)教育的更多、更強烈的期盼。因此，九年一貫制學(xué)校也必須“提檔升級”為“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”。2015年6月，在江蘇泰州舉辦的全國義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會上，教育部明確提出推動“學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”的時代命題。這預(yù)示著在未來，轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)展方式、提升學(xué)校品質(zhì)將成為學(xué)校發(fā)展新的價值追求和努力方向。

學(xué)校品質(zhì)是質(zhì)量、內(nèi)涵、文化、特色、信譽的集合體，外在是品牌，內(nèi)在是內(nèi)涵。教育部原基礎(chǔ)教育一司司長王定華指出，構(gòu)建和提升學(xué)校品質(zhì)，“先進的思想和正確的理念是先導(dǎo)，優(yōu)秀的校長和敬業(yè)的教師是主體，達標(biāo)的硬件和規(guī)范的管理是基礎(chǔ)，系統(tǒng)的課程和豐富的活動是載體，優(yōu)雅的文化和獨特的品牌是表現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生和社會的認可是目標(biāo)”[7]。九年一貫制學(xué)校必須依據(jù)上述要求和策略來提升學(xué)校品質(zhì)，在這一過程中，筆者認為在當(dāng)下處理好以下兩大問題顯得尤為重要。

1.在學(xué)校發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)上找到精準(zhǔn)發(fā)力之處

不論是哪一種類型的九年一貫制學(xué)校，相對而言是一所全新的學(xué)校，缺少底蘊的積淀。正因為如此，“一貫制”學(xué)校要在辦學(xué)的理念和發(fā)展的思路上去進行創(chuàng)新性的頂層設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。基于九年一貫制特殊而又全新的發(fā)展背景，學(xué)校在提升品質(zhì)、內(nèi)涵發(fā)展的過程中需要在以下三個層面上精準(zhǔn)發(fā)力：

一是要在以素養(yǎng)發(fā)展為核心的教育發(fā)展觀的統(tǒng)領(lǐng)之下，在對學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵作進一步科學(xué)界定的基礎(chǔ)上，將學(xué)校發(fā)展的制度建構(gòu)、文化建設(shè)、教學(xué)改革、質(zhì)量提升、隊伍建設(shè)等方面的理念和思路轉(zhuǎn)化為切實可行的實踐操作策略。

二是要在“建構(gòu)知識、提升能力、培育素養(yǎng)”的基礎(chǔ)教育價值追求的引領(lǐng)下，真正創(chuàng)生自主化的課堂樣態(tài)和教學(xué)文化，更精準(zhǔn)地把握好義務(wù)教育基礎(chǔ)性和發(fā)展性兩者之間的契合度，實現(xiàn)國家課程、地方課程、校本課程體系的深度融合。

三是要將學(xué)校發(fā)展的核心價值追求進一步內(nèi)化于教師之心，外化于教師之行，形成融合一體的教師文化，引導(dǎo)各學(xué)段、學(xué)部教師理念的認同、觀念的更新和行為的改變。要著力于教師底蘊的厚實與R鄧匱的培育，整體提升教師學(xué)科教研能力，促進教師能力的“內(nèi)外兼修”與學(xué)校辦學(xué)理念的共生共長。

2.在學(xué)校發(fā)展的資源要素上瞄準(zhǔn)短板盡力彌補

不少九年一貫制學(xué)校經(jīng)過幾年的努力，辦學(xué)實績優(yōu)異，發(fā)展態(tài)勢良好。一些“新建型”的九年一貫制學(xué)校或為優(yōu)質(zhì)居民小區(qū)配套組建的“合并型”九年一貫制學(xué)校，已經(jīng)顯現(xiàn)出了制約學(xué)校進一步發(fā)展的瓶頸和亟待彌補的短板，這些短板主要體現(xiàn)在三個方面：

一是不少學(xué)校每年大量擴班，教師嚴重缺編，學(xué)校不得不聘請多名代課教師或?qū)⑼诵萁處煼灯甘褂茫逃鞴懿块T、編制辦能否考慮新校的特殊情況與小班化教育的現(xiàn)實需要，給予學(xué)校一定的師資保障，能否按照班師比給予傾斜性的教師配備。

二是由于九年一貫制學(xué)校規(guī)模大、年級多、學(xué)生多，學(xué)校周邊道路狹窄、人流量大，往往在學(xué)生上學(xué)、放學(xué)時段交通擁堵，存在嚴重的安全隱患。學(xué)校必須經(jīng)常與市政建設(shè)部門和公安交警部門進行溝通、聯(lián)系，在學(xué)校路段設(shè)立護學(xué)崗或組織家委會護學(xué)小分隊，確保上下學(xué)時段師生的安全。

三是不少九年一貫制學(xué)校由于不斷擴班，學(xué)生激增，學(xué)校運動場地等嚴重不足，影響學(xué)生兩操、體育課以及大課間活動的正常開展，學(xué)校必須盡早向政府職能部門匯報并提出解決方案。一些“合并型”的九年一貫制學(xué)校儀器設(shè)備、專用教室不達標(biāo)，學(xué)校很多設(shè)備已進入高維修期、淘汰期，有些設(shè)施設(shè)備也急需更新?lián)Q代。如果這些短板不彌補，將會嚴重影響學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開展，影響區(qū)域教育現(xiàn)代化的實施。

彌補辦學(xué)資源要素上的短板，突破學(xué)校發(fā)展進程中的瓶頸，有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的社會效應(yīng)的進一步放大，讓百姓更多地享受到教育優(yōu)質(zhì)高位均衡發(fā)展的紅利。地方政府支持學(xué)校解決最必備、最急需要添置的儀器與設(shè)備，可以助推學(xué)校的教育改革與特色建設(shè)，進一步彰顯學(xué)校的辦學(xué)實績和教育影響力，辦人民滿意的教育。

參考文獻：

[1]吳穎惠.一貫制有助破解基礎(chǔ)教育改革難題[N].中國教育報，2014-11-12（2）.

[2]柳春霞.九年一貫制辦學(xué)模式的若干思考[J].教育科學(xué)研究，2001（10）.

[3]宋世云，張紀元.九年一貫制辦學(xué)模式探究[J].中小學(xué)校長，2015（6）.

[4]柴葳.九年一貫制≠“小學(xué)+初中”[N].中國教育報，2016-1-23（1）.

[5][6]王曉燕.九年一貫制學(xué)校不是簡單的“小+初”[N].中國教育報，2016-11-30（4）.

[7]王定華.啟動學(xué)校品質(zhì)提升[J].人民教育，2015（12）.

篇4

關(guān)鍵詞： 初中英語 作業(yè)布置 有效性

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與深入，素質(zhì)英語教學(xué)實踐的進行，新課程理念逐步深入人心，教學(xué)過程、方法及其策略較之以前都有很大改進，教學(xué)效果顯著增強。然而，教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)――課后作業(yè)布置卻為一些英語教師所忽視。對于初中英語來說，課后作業(yè)設(shè)計已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的重要部分，對作業(yè)布置提出了更高的要求。長期以來，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重且效率低下的現(xiàn)象一直是困擾廣大師生的一個突出的教學(xué)問題。在當(dāng)前“輕負高質(zhì)”的背景下，提高課后作業(yè)布置質(zhì)量具有現(xiàn)實意義和深遠的教育價值。這意味著教師不能簡單地布置抄寫單詞和短語、模仿錄音的語音、語調(diào)朗讀課文，翻譯課文或習(xí)題練習(xí)等作業(yè)，還需精心布置課后作業(yè)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬他們的知識面。

一、初中英語作業(yè)布置的問題

作業(yè)過程是學(xué)生智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值、理想的生成過程和體現(xiàn)過程。為了減負增效，加強學(xué)生作業(yè)的實效性研究，更進一步有利于教師的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須首先研究英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀。目前部分學(xué)校的初中英語作業(yè)布置維持著傳統(tǒng)舊習(xí)，以讀、背、抄等機械方式為主，形式單調(diào)，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實際。

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補充，是對單元時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。然而，教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題海”的誤區(qū)，其結(jié)果是不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量[1]。要讓大部分學(xué)生有效地、樂意地完成作業(yè)，及時鞏固知識和反饋教學(xué)信息，并且通過作業(yè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，這就要學(xué)會科學(xué)地布置作業(yè)，更有效地提高課堂教學(xué)效率。

二、初中英語作業(yè)布置的方法

教育部制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。”這就要求英語教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，在給學(xué)生布置作業(yè)時，充分考慮作業(yè)的形式與內(nèi)容，體現(xiàn)作業(yè)的多樣化，適合新課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.趣味性[2]。美國心理學(xué)家布魯諾認為“最好的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生對所學(xué)材料有內(nèi)在的動機”，即我們所常說的“興趣是最好的老師”。有趣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。教師在布置作業(yè)時要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、愿望等特性，以生動有趣的作業(yè)形式取代重復(fù)呆板的作業(yè)形式。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤為重要，教師可以利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.層次性。關(guān)注學(xué)生的差異，對學(xué)生分層布置作業(yè)。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個體特點，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，因材施教。學(xué)生的素質(zhì)和水平不同，對所學(xué)內(nèi)容的掌握能力也會存在一定的差異，平時可以考慮將班級學(xué)生分成三個層次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。布置作業(yè)時可以根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都有所收獲。基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以朗讀課文，抄寫單詞、短語，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以做中譯英練習(xí)，或者根據(jù)所學(xué)單詞、短語和句型，續(xù)寫主閱讀篇章中的短文，背誦經(jīng)典段落等。

3.針對性。教師可以通過作業(yè)了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，從而找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地調(diào)控后繼的教學(xué)工作。比如口語考試中朗讀與復(fù)述會話部分，比較弱的學(xué)生就應(yīng)該在平時的朗讀中多模仿課本錄音的語音、語調(diào)加強訓(xùn)練，或多練習(xí)看圖、看段落大意復(fù)述課文。

4.實踐性。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：具有實踐性的英語作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知能力。實踐活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，盡可能接近現(xiàn)實生活中語言使用的實際情況。如果剛學(xué)完動詞一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)變化規(guī)則，那么可以采訪自己的父親/母親/同學(xué)，就他/她一天的安排制作一張日程表，然后根據(jù)這張日程表口頭相互描述他/她一天的生活和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

布置多樣化作業(yè)的目的一方面是為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，另一方面是為了讓學(xué)生加深對所學(xué)知識的掌握，集中精神和提高效率，進而達到舉一反三、觸類旁通的目的。我們應(yīng)該盡量少布置機械性的抄抄寫寫的作業(yè)，重點布置一些開發(fā)學(xué)生智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力和探索實踐能力，達到學(xué)以致用的目的。總之，作業(yè)的布置與設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)新課程以人為本的新概念，充分促進學(xué)生的發(fā)展與進步，具有以下特點：趣味性、層次性、針對性、合作性、實踐性和收集性。這樣的作業(yè)才能適應(yīng)當(dāng)今如火如荼的素質(zhì)教育改革和新課程進一步推進的要求，才能真正提高英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

篇5

一、指導(dǎo)思想

為建設(shè)有中國特色的社會主義，為實現(xiàn)我國的社會主義現(xiàn)代化，必須優(yōu)先發(fā)展教育。我們要全面貫徹黨的教育方針，積極實施素質(zhì)教育，使學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展，要使受教育者全面發(fā)展，美育是學(xué)校教育中必不可少的部分，而音樂課又是是美育中最直接最重要的環(huán)節(jié)，所以作為音樂老師，上好音樂課責(zé)任重大。

在新學(xué)期以新的音樂課程理念為指導(dǎo)，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造，提倡學(xué)科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，完善評價體制。通過培養(yǎng)學(xué)生在歌唱和感受音樂的能力，通過音樂的藝術(shù)形象，培養(yǎng)學(xué)生的遠大理想，陶冶情操，啟迪情操，啟迪智慧，促進孩子們身心健康的發(fā)展，促進社會主義精神文明建設(shè)，為選就一代社會主義新人發(fā)揮重要作用。

二、學(xué)生情況分析

優(yōu)勢：

1、有一定的音樂基礎(chǔ)知識和音樂鑒賞能力

2、接受能力較強，敢于嘗試接受新事物

3、有主動學(xué)習(xí)動向和能力，有了細膩的思想感情

劣勢：

1、學(xué)生正處于變聲期，唱歌較困難。

2、個別學(xué)生素質(zhì)差，膽子小，缺乏表演自我的能力。

3、學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)意識淡薄，不喜歡學(xué)樂理，觀念不正確。

要根據(jù)其特點設(shè)計教學(xué)方案。

三、教材分析

我們采用的是山東教育出版社，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2007初審?fù)ㄟ^的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書。本套教科書有以下特點：

1、體現(xiàn)素質(zhì)教育觀念，明確小學(xué)教育目標(biāo)，落實《標(biāo)準(zhǔn)》的各項要求，以審美體驗為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2、體現(xiàn)基礎(chǔ)教育觀念，打破過分強調(diào)專業(yè)性的學(xué)科體系，面向?qū)W生的實際需要。3、體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型教育觀念，遵循學(xué)生的認知和身心發(fā)展規(guī)律。

《教科書》采用單元的形式，個單元都有明確的主題，單元內(nèi)容也貼近學(xué)生生活，主要分為唱歌和欣賞兩大部分。“唱歌”、“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”“音樂與相關(guān)文化”等經(jīng)精心設(shè)計，巧妙的被分布到各個單元，較容易獲得良好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)任務(wù)

1、唱歌 能夠準(zhǔn)確有感情的演唱歌曲

2、欣賞 能夠欣賞我國各族和中外優(yōu)秀的音樂作品，并有一定的音樂鑒賞能力

3、合唱 學(xué)習(xí)多聲部歌曲，做到音準(zhǔn)、和協(xié)、動聽。

4、樂理 熟練掌握基本的樂理知識

五、教學(xué)措施

1、不斷提高個人的教學(xué)水平及能力，積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法、教學(xué)理念(如奧爾夫教學(xué)法)

2、以“教師的范唱美”、“語言美”、“節(jié)奏美” 嚴格要求自己

3、努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，吸引、激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力

4、將奧爾夫教學(xué)法中的“聲勢”、“旋律”、“圖譜”、“游戲”等“原本性”教學(xué)內(nèi)容與理念融入到教學(xué)中

5、充分利用多媒體等先進教學(xué)手段為學(xué)生準(zhǔn)備豐富精彩的音樂課

音樂是人的本能，音樂在生命中。在音樂教學(xué)中我會從培養(yǎng)學(xué)生興趣出發(fā)，精選一些妙趣橫生、有趣味的教法，讓學(xué)生多聽多唱，放手讓學(xué)生在音樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)音樂、理解音樂、感悟音樂、表現(xiàn)音樂。真正給學(xué)生一個展示的舞臺，一個鍛煉的機會，一個成功的體驗。讓學(xué)生由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂、創(chuàng)造音樂。

小學(xué)音樂教學(xué)工作計劃二

一、指導(dǎo)思想

音樂是一門情感的藝術(shù)，在音樂的教學(xué)過程中要以審美為核心，以興趣愛好為動力，讓學(xué)生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系。音樂教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展，重視學(xué)生的音樂實踐和音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

本學(xué)期我擔(dān)任一到五年級十七個班的音樂課。從整體的水平看，學(xué)生在音準(zhǔn)、對歌曲的接受能力和音樂表現(xiàn)能力方面學(xué)生相對可以，大部分學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)積極性非常高，上課紀律也不錯，舉手發(fā)言的學(xué)生很多。 執(zhí)教的十七個班級學(xué)生音樂水平這學(xué)期明顯好轉(zhuǎn)，我在視唱練耳、音樂知識、等方面全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力使學(xué)生在上課過程中逐步實現(xiàn)全面發(fā)展，但還有一部分同學(xué)音樂基礎(chǔ)知識欠佳。總的來說，在以后的教學(xué)過程中我還要注重音樂基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，進一步鞏固、完善教學(xué)，為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)感受與鑒賞

1.音樂表現(xiàn)要素

(1)對自然界和生活中的各種音響感到好奇和有趣，能夠用自己的聲音或樂器進行模仿。能隨著熟悉的歌曲或樂曲哼唱，或在體態(tài)上作出反應(yīng)。

(2)能聽辨不同類型的女聲和男聲。知道常見的中國民族樂器和西洋樂器，并能聽辨其音色。

(3)在感知音樂節(jié)奏和旋律的過程中，能夠初步辨別節(jié)拍的不同，能夠聽辨旋律的高低、快慢、強弱。

(4)能夠感知音樂主題、樂句和段落的變化，并能夠運用體態(tài)或線條、色彩作出相應(yīng)的反應(yīng)。

2.音樂情緒與情感

(1)聽辨不同情緒的音樂，能用語言作簡單描述。

(2)夠體驗并簡述音樂情緒的變化。

3.音樂體裁與形式

(1)聆聽少年兒童歌曲、頌歌、抒情歌曲、敘事歌曲、藝術(shù)歌曲、通俗歌曲等各種體裁和類別的歌曲，能夠隨著歌曲輕聲哼唱或默唱。

(2)聆聽不同體裁和類別的器樂曲，能夠通過律動或打擊樂對所聽音樂作出反應(yīng)。

(3)能夠區(qū)別齊唱與合唱、齊奏與合奏。

(4)能夠初步分辨小型的音樂體裁與形式，能夠聆聽音樂主題說出曲名，每學(xué)年2～4首。

4.音樂風(fēng)格與流派

(1)聆聽中國民族民間音樂，知道一些有代表性的地區(qū)和民族的民歌、民間歌舞、民間器樂曲和戲曲、曲藝音樂等，了解其不同的風(fēng)格。

(2)聆聽世界各國民族民間音樂，感受一些國家和民族音樂的不同風(fēng)格。

(二)表現(xiàn)

1.演唱

(1)樂于參與各種演唱活動。

(2)知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，并能在唱歌實踐中逐步掌握和運用。能夠?qū)χ笓]動作及前奏作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

(3)能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。

(4)能夠?qū)ψ约汉退说难莩骱唵卧u價。

(5)每學(xué)年能夠背唱歌曲4～6首。

2.綜合性藝術(shù)表演

(1) 能夠主動地參與綜合性藝術(shù)表演活動，并從中享有樂趣。

(2) 在有情節(jié)的音樂表演活動中擔(dān)當(dāng)一個角色。

(3) 能夠?qū)ψ约骸⑺说谋硌葸M行簡單的評論。

3.識讀樂譜

(1) 用已經(jīng)學(xué)會的歌曲學(xué)唱樂譜。

(2) 結(jié)合所學(xué)歌曲認識音名、音符、休止符及一些常用記號。

(3) 能夠識讀簡單樂譜。

(三)創(chuàng)造

1.探索音響與音樂

(1) 能夠自制簡易樂器。

(2) 能夠運用人聲、樂器聲及其他音源材料表現(xiàn)自然界或生活中的聲音。

2.即興創(chuàng)造

(1) 能夠即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演。

(2) 能夠以各種音源及不同的音樂表現(xiàn)形式，即興創(chuàng)編音樂故事、音樂游戲并參與表演。

(四)音樂與相關(guān)文化

1.音樂與社會生活

(1) 關(guān)注日常生活中的音樂。

(2) 喜歡從廣播、電視、磁帶、CD等傳播媒體中收集音樂材料，并經(jīng)常聆聽。

(3) 主動參加社區(qū)或鄉(xiāng)村音樂活動，并能同他人進行音樂交流。

(4) 聽音樂會或觀看當(dāng)?shù)孛袼谆顒又械囊魳繁硌荨?/p>

2.音樂與姊妹藝術(shù)

(1) 接觸與了解戲劇、舞蹈等藝術(shù)表演形式，認識音樂在其中的作用。

(2) 能夠結(jié)合所熟悉的影視片，簡單描述音樂在其中的作用。

3.音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科

(1) 能夠選用合適的背景音樂，為兒歌、童話故事或詩朗誦配樂。

(2) 知道一些不同歷史時期、不同地域和國家的代表性兒童歌曲。

五、教學(xué)重點難點

1.能夠完整地背唱所學(xué)過的歌曲，參與各種演唱活動。

2.能夠隨著音樂自由發(fā)揮想象力，用簡單的形體動作配合音樂節(jié)奏表演。

3.感受生活中的音樂，能夠運用人聲、樂器模仿自然界或生活中的聲音。

4.樂于與他人共同參與音樂活動。

六、教學(xué)措施

1.在日常生活中多學(xué)習(xí)，提高自身的文化修養(yǎng)和教學(xué)水平。

2.課堂形式設(shè)計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰(zhàn)性以及表演性。最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，并使他們最大限度地學(xué)到知識，掌握技能。并注意在課堂上采取一定的形式，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力，用輕松的課堂形式讓學(xué)生喜愛音樂課。

3.因材施教，對不同的學(xué)生要注意采用不同的教學(xué)手法，使學(xué)生能夠充分發(fā)展。

4.設(shè)計好每堂課的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

前言

從建國到至今這65年，我國的教育事業(yè)有了長足的進展，在基礎(chǔ)教育教育普及率不斷提高的情況下，高等教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。特別是恢復(fù)高考制度以來，高校在校生人數(shù)從1978年的80多萬人突增至現(xiàn)在的2000多萬。近年來，高校每年為社會輸送數(shù)百萬人才。

高校圖書館，是高校的文獻情報中心，與教學(xué)、行政組成高校的三大支柱。在大學(xué)扮演著十分重要的角色，是大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的重要基地[1]，是師生們獲取情報、做學(xué)術(shù)研究和交流的重要場所。近年來，高校圖書館在發(fā)展的同時，也在帶來了一些問題，比如說因為學(xué)校發(fā)展定位、專業(yè)設(shè)置對相關(guān)圖書需求而要求高校圖書館在一個時間內(nèi)大力采購某一類圖書，而忽視藏書結(jié)構(gòu)的合理性問題；也存在圖書館在高校發(fā)展的某一年或幾年因為工作重心傾斜而被縮減撥款的現(xiàn)象。所以，高校圖書館在藏書數(shù)量驟增的同時存在諸如經(jīng)費緊缺、藏書結(jié)構(gòu)亟待完善、采購方案不夠科學(xué)等問題，造成了高校學(xué)生不能借到想要的圖書，而圖書館的藏書利用率很低，亦即高校圖書館在很大程度上造成人力、物力、財力的嚴重浪費。所以，有必要在大學(xué)生借閱傾向等方面進行分析，對圖書的利用情況作一個科學(xué)的分析，進而支持采購方案、完善圖書館的藏書結(jié)構(gòu)、為讀者提供更好質(zhì)量的服務(wù)，讓我們的工作更有效益。

一直以來，國內(nèi)圖書館（包括高校圖書館）圖書利用率極低，只有25%[2][3]到30%[4]。由于藏書利用率低，造成文獻資源大量浪費、積壓和閑置。因此，加大提高圖書有效利用方面的研究，是圖書館相關(guān)領(lǐng)域的主要工作，也是保山學(xué)院圖書館亟待解決的問題。

一、聚類算法簡述

1.聚類分析

又稱為群分析，是根據(jù)“物以類聚”的道理，對樣品或指標(biāo)進行分類的一種多元統(tǒng)計方法。它區(qū)別于分類分析，后者是有監(jiān)督的學(xué)習(xí)。通過聚類分析，可以在沒有任何模式可供參考或依循，即在沒有先驗知識的情況下，將大量數(shù)據(jù)樣本按各自的特性來進行合理的分類。在自然科學(xué)和社會科學(xué)眾多領(lǐng)域都存在大量的分類問題，因此，聚類分析是數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域最常用的技術(shù)之一。

所謂聚類就是把整個數(shù)據(jù)集分成不同的“簇”，使得簇與簇之間的區(qū)別盡可能的大，而簇內(nèi)的數(shù)據(jù)的相似度盡可能的高，相似或不相似的度量是基于數(shù)據(jù)對象描述屬性的聚類值來確定的，通常就是利用各個聚類間的距離來進行描述的。

在聚類分析中，對象之間的相似程度可以通過計算相應(yīng)兩個對象之間距離來確定。最常用的距離計算公式就是歐氏距離（Euclidean distance），具體計算公式如下：

d（I，j）= 公式1.1

d越小，說明兩個對象相似度越高；反之，則說明兩個對象相似度很低。

2.k-means算法介紹

k-means算法最早是Mac Queen在1967年提出的[5]，它是一種迭代的聚類算法，迭代過程中不斷地移動簇集中的成員直至得到理想的簇集為止，具有簡單、快速的優(yōu)點。自算法提出至今已有很長的歷史，但仍然是當(dāng)前研究的熱點課題。

k-means算法是一個著名并且最常用的基于劃分的聚類算法，它以k為參數(shù)（在算法運行前確定），把N個數(shù)據(jù)對象劃分為k個簇，使簇內(nèi)數(shù)據(jù)對象具有就較高的相似度，而簇間的相似度較低，相似度基于簇內(nèi)數(shù)據(jù)對象的平均值計算。首先隨機從數(shù)據(jù)對象中選取 K個點作為初始聚類中心，然后計算各個樣本到聚類中心的距離，把樣本歸到離它最近的那個聚類中心所在的類。計算新形成的每一個聚類的數(shù)據(jù)對象的平均值來得到新的聚類中心，如果相鄰兩次的聚類中心沒有任何變化，說明樣本調(diào)整結(jié)束，聚類準(zhǔn)則函數(shù)已經(jīng)收斂。本算法的一個特點是在每次迭代中都要考察每個樣本的分類是否正確。若不正確，就要調(diào)整，在全部樣本調(diào)整完后，再修改聚類中心，進入下一次迭代。如果在一次迭代算法中，所有的樣本被正確分類，則不會有調(diào)整，聚類中心也不會有任何變化，這標(biāo)志著已經(jīng)收斂，因此算法結(jié)束。

k-means算法基本步驟為：

2.1從給定數(shù)據(jù)對象中選擇k個樣本為初始聚類中心。

2.2將樣本按照歐氏距離最短原則分配給與其最近的簇生成一個新簇。

2.3重新計算簇的中心。

2.4重復(fù)步驟2和3直到求出準(zhǔn)則函數(shù)的最優(yōu)解（或直到類的成員穩(wěn)定）。

二、基于聚類算法的圖書館利用情況分析

在圖書收藏和借閱流通活動當(dāng)中，圖書館積累了很多可供研究的數(shù)據(jù)。一般高校圖書館，每年新增收藏圖書幾萬冊，每天都接待成百成千的讀者，每天借還書幾百冊甚至幾千冊，經(jīng)過長時間的積累，手工記錄和計算機管理系統(tǒng)得以保存下來數(shù)百萬條各式各樣的數(shù)據(jù)，比如說讀者類別、數(shù)量；館藏各類圖書的種數(shù)、冊數(shù)；讀者總借閱量，各類讀者借閱量；各類圖書借閱量和圖書預(yù)約量；各類讀者到館次數(shù)、到館時間和超期違約金等等。

在使用計算機軟件對圖書館館藏、流通等工作進行管理之前，工作人員對數(shù)據(jù)的積累都是手工操作，對上述這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計很繁瑣，也不夠精確，圖書館員要對這些錯綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)作完全分析幾無可能。現(xiàn)在，大多數(shù)高校圖書館都實現(xiàn)了自動化管理，所以能更快捷、準(zhǔn)確地獲取上述這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)。但是到目前為止這些數(shù)據(jù)并沒有被很好的利用，例如有些館對數(shù)據(jù)的深層次分析沒有足夠的重視、圖書館工作人員面對圖書管理系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)時只是簡單的憑經(jīng)驗說話，而沒有進行科學(xué)的分析處理等等。因此，圖書館員需要選擇一些具有重要研究意義的數(shù)據(jù)進行分析，并做出相關(guān)決策和建議。圖書借閱量就是經(jīng)常被用來分析研究的數(shù)據(jù)，很多研究人員之所以選擇圖書借閱量來做分析研究，是因為它是讀者使用圖書館的最好證據(jù)，圖書館員可以從中發(fā)現(xiàn)、掌握讀者興趣并積極滿足讀者的個人信息需求；同時它也是評價圖書館藏書結(jié)構(gòu)和藏書質(zhì)量的重要指標(biāo)，圖書館員可以根據(jù)借閱量分析館藏結(jié)構(gòu)是否存在不合理之處、圖書館的采購策略是否需要調(diào)整。可以說，圖書借閱量在研究、提高圖書館資源利用方面具有較高的參考價值。

針對上述情況，本文將采用聚類算法對2007-2015這9年中保山學(xué)院圖書館流通數(shù)據(jù)（僅從中圖法22個大類作分析）進行聚類分析，提高數(shù)據(jù)分析結(jié)果的可靠性和科學(xué)性，提高數(shù)據(jù)處理的效率，將數(shù)據(jù)進行深層次挖掘分析之后轉(zhuǎn)化為可以為決策、預(yù)測、預(yù)報和估計提供參考的信息。

1.用k-means算法對2007年-2015年的圖書借閱量分別作聚類，結(jié)果如表1所示。表中1、2、3分別代表圖書借閱量小、大、適中三種聚類結(jié)果。

從表1中，我們可看出2007年-2010年的聚類結(jié)果沒有變化，說明在這四年里保山學(xué)院師生對各類圖書的需求變化不明顯，因而借閱量分布基本保持不變；2011年、2012年兩年哲學(xué)類圖書從低借閱量的聚類結(jié)果中脫離出來，進入到借閱量適中的聚類結(jié)果中，說明這兩年哲學(xué)類圖書的借閱量有了明顯的提高；2013年繼哲學(xué)類圖書借閱量提高之后，數(shù)理化類圖書也躍上借閱量適中的行列，說在這一年里數(shù)理化類圖書的需求有了質(zhì)的變化；2014年工業(yè)技術(shù)類圖書上升到借閱量適中的隊伍，而此前7年一直都在借閱量適中的文科教體類圖書則降到借閱量低的一類圖書中，說明在2014年讀者對工業(yè)技術(shù)類圖書的需求較以前增大，而降低了對文科教體類圖書的需求。

2.表1中，文學(xué)類圖書始終是單獨一類，是因為其借閱量太大，不足以影響其他各類圖書的聚類情況，特剔除文學(xué)類圖書以后，再用k-means算法進行逐年聚類分析后結(jié)果如表2所示。1、2、3分別代表借閱量小、適中、大三種聚類結(jié)果。

從表2中，我們可以看到哲學(xué)類、數(shù)理化類圖書2007-2013年的借閱量都沒發(fā)生較大變化，在2014年同時出現(xiàn)需求的增大；藝術(shù)類、歷史地理類圖書在2011-2013年出現(xiàn)需求變小的情況，在2014年又同時回歸大需求量行列；政治法律、經(jīng)濟類圖書也是同時出現(xiàn)需求量從小變大，在2011年同時出現(xiàn)低谷，又同時增長；社科總類類圖書也呈一個低需求――增長――降低――增長的趨勢；文科教體類圖書基本呈現(xiàn)需求量從降低的趨勢。

3.在2007-2015年圖書借閱數(shù)據(jù)中剔除借閱量最大的文學(xué)類圖書以及借閱量極小的交通運輸、航空航天2類類圖書以后，用k-means算法進行逐年聚類分析后結(jié)果如表3所示。1、2、3分別代表借閱量小、適中、大三種聚類結(jié)果。

以表3與表2相比，僅有的區(qū)別是2008年里當(dāng)剔除文學(xué)類圖書進行聚類時的社科總論圖書的需求為中等需求，而當(dāng)剔除三類圖書聚類之時社科總論圖書的需求為低需求。

從表1、2、3近9年的逐年聚類分析中，我們發(fā)現(xiàn)隨著時間的推移，哲學(xué)類圖書、數(shù)理化類圖書、工業(yè)技術(shù)類圖書和文科教體類圖書的需求在發(fā)生著變化，前三類圖書近幾年的需求大致呈上升趨勢，而文科教體類圖書則下降趨勢較為明顯，這可能與保山學(xué)院學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化有關(guān)。自2009年開始招收第一批本科學(xué)生開始，到2015年本專科學(xué)生比例已經(jīng)超過1.8∶1，更多的本科生對自己的專業(yè)書本需求、人文素養(yǎng)書本需求更高；而師范生人數(shù)銳減使得學(xué)生對于中小學(xué)教育相關(guān)的文科教體類圖書的需求大大降低。

以文科教體類圖書為例：2007年-2012年6年期間，該類圖書借閱量占當(dāng)年借閱圖書總量的9%-10%，2013年雖然還在借閱量適中的聚類結(jié)果中，但是較2012年的10494冊銳減到6332冊，所占比例也降低到7.3%；2015年借閱量只有4588冊，所占比例已經(jīng)不到6.2%。說明表1、2、3的聚類結(jié)果的變化趨勢很好的反映了文科教體類圖書有學(xué)生感興趣的書籍變成冷門圖書。同樣的辦法可以看到哲學(xué)類圖書、數(shù)理化類圖書、工業(yè)技術(shù)類圖書逐步成為熱門圖書。

基于此，我們可以作如下預(yù)測：待2016年圖書館所購買新書上架之后，正在成為熱門圖書的哲學(xué)類圖書、數(shù)理化類圖書、工業(yè)技術(shù)類圖書的被借閱可能性大于已經(jīng)變成冷門圖書的文科教體類。因此，對保山學(xué)院圖書館2016年的圖書采購工作和圖書宣傳工作作以下幾點建議：

第一、降低對文科教體類圖書的采購金額。在師范生人數(shù)不斷下降的情況下，要大幅度縮減對中小學(xué)教材、教法類圖書，以免造成同類圖書堆積。

第二、增加對借閱量聚類結(jié)果中從借閱量低升格到中的幾類圖書的采購金額，特別是計算機類圖書。現(xiàn)在計算機已經(jīng)不再作為一種專業(yè)技能，而是一種普及的工具，為了掌握這門工具，很多學(xué)生爭相學(xué)習(xí)。因此，圖書館應(yīng)增加采購經(jīng)費比例來完成對此類圖書最新版本的更新。