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建筑中級職稱論文的字數要求

每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右

建筑中級職稱論文

如何加強建筑行業的內部控制

摘要:隨著我國經濟建設的迅速發展，我國的建筑行業也得到了很大的發展空間。建筑行業競爭趨勢日益增加，要想在激烈的競爭環境中生存并得以發展，必須努力提高企業的管理水平，建立完善的建筑企業內部控制制度，加強建筑行業的內部控制對建筑企業能夠取得經濟效益具有重大意義。

關鍵詞:建筑行業 內部控制

內部控制制度就是一保證提高企業的中和素質和正佳企業的經濟效益為前提，從而使生產經營理論有效的實施，確保企業資金安全和資料的可靠性，以防止經濟內部出現偏差和重要方針決策失誤，經營風險等推行的一系列的措施和方法的總稱。內部管理行政控制主要包括對計劃、決策、生產、質量、技術、設備、物資、人力資源、銷售等的控制;內部會計控制主要包括對財務收支的批準權限、計劃預算、核算、審核、分析和處理各種會計信息資料及出具財務報告的手續、程序、步驟和方法等的控制。一下我們討論建筑企業內部錯在的問題，病對問題進行分析，提出解決辦法。

一、建筑行業內部控制存在問題

當今，大部分企業都存在這一種普遍的現象，即起也對自己的內部員工不夠重視，企業的管理機構和組織不夠合理，而企業的管理者對該行業缺乏相應的專業知識，甚至根本就為學習過該行業的知識，并且，由于企業的領導對企業不夠重視，從而導致你企業內部的管理制度起到的作用微乎其微，起不了相應的約束作用，這樣就導致了嚴重的內部控制出現嚴重失調現象。

內部控制制度不夠完善，缺乏執行力。其主要原因在于切內部沒有形成一套完整的管理體系，大部分建筑施工我企業的內部控制制度不是由相應的機構制定的，往往是各個部門一起總結后，綜合起來作為內部控制制度，這樣做也有一定的有點就是概括的比較全面，但是，制定的制度不夠專業，且約束力低。并且許多制度自之間存在沖突，發揮不出有效的控制作用。其次，企業內?a href="xuexila.com/yangsheng/kesou/" target="_blank">咳嗽倍鑰刂浦貧熱狽ψ愎壞娜鮮叮嬖諛誆靠刂浦貧炔煌晟疲蔥辛Σ畹認窒蟆?/p>

各個項目風險制定不夠完善，建筑施工企業對市場的風險預防不夠積極，且防御機構不夠完善，對風險的評定缺乏該口型的認識。通常情況下，大多數企業對市場的調查來自與一小部分的調查，對市場的實際情況了解不夠透徹，另外，由于各種原因，歲管理和控制斷魂南國各方面帶來的不利沒有預定的估。

企業內部控制監制不夠得當，內部審核不被夠嚴謹，尤其實在建筑施工企業，企業的內部控制制度必須要嚴格的執行。通常，建筑施工企業內部控制監督方面存在的問題主要表現對內部控制缺乏科學有效的監督評價和糾正體系。

工作人員的整體素質低下，在財務和建材挑選上工作態度不認真，由于企業受先前觀念的影響，對工作人員的綜合素質和專業知識缺乏相應的培訓，導致工作人員的整體監督意識不強，法律認識弱。當今階段，我國建筑施工企業的工作人員大部分專業素質不高，學歷低，業務生，缺乏判斷能力，自我調節和控制能力差，導致建筑施工企業的監督只能收到了很大的限制。

二、 加強企業內部控制管理

針對以上提出的問題，企業應如何使建筑行業內部管理制度的得到完善，何使企業的內不控制制度嚴格有效的執行?如何提高內部員工的整體素質?我通過對問題的分析，得出以下內容：

(一)建立良好的內部控制制度，提高與員工綜合素質

企業文化是指企業的整體工作人員對企業長期的經營過程中養成的一種相互聯系相互一寸的主流意識，是一個企業經營管理核心的集中體現，是一種無形的、能夠增強企業凝聚力并提高企業內部控制的、有效性的力量對提高員工的綜合素質有著決定性的作用;內部控制是各單位組織在經濟活動中建立的業務組織形式和相互制約的職責分工制度，其目的在于改善經營管理、提高經濟效益，它是因加強經濟管理的需要而產生的，是隨著經濟的發展而不斷完善的。內部控制可以保證企業經營的規范性，展示企業的精神風貌，兩者是緊密結合，相互促進的。內部控制的有效性依賴于企業文化的支持，而良好的文化氛圍才能保證內部控制制度的貫徹執行。把內部控制的理念注入到企業的管理文化中，可以使建筑企業的全體員工都能夠進行自我管理，這樣內控實施的效果就好，企業的效益也就好，競爭力也就無形中加強了。

(二)重視對貨幣資金的內部控制和管理

內部控制的重要作用是保證資產的安全和完整，貨幣資金作為建筑企業內流動性最強、控制難度最大的資產，企業要更加重視對其的管理。在資金管理上，主要存在資金管理分散、授權審批制度不健全這兩個方面的問題。有的建筑企業圖一時的方便設立多個對外銀行賬戶，使得資金無法集中管理和使用，同時多個銀行賬戶也給資金的安全帶來了隱患，如果管理不嚴格，很容易出現資金被侵占、挪用等現象。針對上述情形，可以制定相應的制度，如不相容職務相互分離的內部控制制度。單位還可以建立內部牽制制度，但凡是涉及到款項和財務收付、結算及登記的任何一項工作都必須由兩人或兩人以上分工負責，同時會計審核人員要把好關，做好憑證的復核工作。建筑企業還需要建立健全授權批準控制制度，加強對貨幣資金業務的管理，明確審批人員對貨幣資金業務的授權批準方式、程序以及具體可以批準的金額等。

(三)重視會計人員在內部控制中的重要作用

會計人員是受所有者之托對企業的經營活動進行全面可靠地計量、確認、記錄和報告企業的財務狀況和經營成果。建筑企業參與的經濟活動最終都是通過會計人員轉換為會計信息為經營者提供決策支持的，企業管理人員在這個過程中可以全面的掌握企業各種經濟活動和財務狀況;同時，會計人員所提供的信息也可作為各部門考核激勵的依據;內部控制的要素之一，信息與溝通主要是通過會計信息的編制表現出來的，這些都離不開會計人員的工作。毋庸置疑，會計是企業管理的信息中心，由會計人員負責內部控制可以避免很多不必要的麻煩。因此，重視建筑企業會計人員在內部控制制度中的重要地位，提高建筑企業會計人員的專業知識和素質，經常組織學習和培訓并進行相應的考核是非常必要的。

(四)充分發揮內部審計在內部控制中的作用

內部審計作為內部控制的重要組成部分，是企業改善經營管理、提高經濟效益的自我需要，內部審計機構應當結合內部審計監督對內部控制的有效性進行監督檢查。內部審計對內部控制的有效貫徹和預期目標的取得起到重要的監督作用。內部審計部門在工作中，不斷地向管理層提出建議和意見，使得內部控制在執行過程中不斷完善。建筑企業的規模越大，管理層的級次就越多，經營面臨的風險因素也就越多，內部審計的獨立性和客觀性能客觀地識別和評估風險以及內部控制的運行情況。在具體的操作過程中，企業可以成立專門的審計委員會，負責整個企業的風險管理，也可以視成本效益和企業人員的素質情況，將內部審計外包，減少審計過程中的舞弊現象。

三、 結論

通過以上分析可明確的得出，一個企業內部控制制度的有效執行最主要的因素決定于公司的內部人員，所以提高內部員工的綜合素質，培養工作人員的專業意識最為重要，其次，企業的內部制度的執行力間接的影響了企業的內部控制制度是否可以逐漸完善，另外一套完整的企業內部控制制度和有效的監督不僅可以提高員工的素質，同時也對企業內部控制制度有一定的影響，企業要著重制定一整套完善的內部控制制度，時時監督，確保其嚴格的執行，才能是企業的內部控制制度不斷完善，不斷加強。

參考文獻：

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[7]梁晟耀.企業內部控制基本規范合規實務指南[M].電子工業出版社 2010(04)

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關鍵詞：高校；中低級職稱教師；激勵

高校擴招后，中低級職稱教師已經由后臺走向了前臺，由過去的后備補充力量變成各高校教學研究的主力軍。作為知識分子中的中堅力量、各高校中的相對弱勢群體，他們的職業特點是進行較高層次的人才生產，他們的工作業績和狀態關系到高等教育的成敗，直接影響人才的質量和高校的職能，影響著高校的生存和發展。因此，高校以什么樣的管理制度、方法和手段求得中低級職稱教師積極性的最佳發揮和高校組織的有效運轉，這是高校組織管理者應深入研究的重要課題。

一、人的需要的特點與激勵

“激勵”一詞，作為心理學的術語，指的是持續激發人的動機的心理過程。通過激勵，在某種內部或外部刺激的影響下，使人始終維持在一個興奮狀態。將“激勵”這一概念用于管理，就是通常所說的調動人的積極性的問題。任何激勵活動都是圍繞著人的“需要”而進行的。現代心理學認為，需要是人的行為的原動力，是人的積極性的源泉，推動著人朝向一定的目標努力，使自己得到滿足。需要是人類一切行為的出發點和最終歸宿。人的需要具有4個特點。第一是生物性特點，也就是說人與其他動物有相同的維持基本生存的需要，如追求飲食、安全、性等等；其次是社會性特點。即人除了具有動物的本能之外，還有許多動物所沒有的高級社會需求；第三是動力性特點，需要總是伴隨著某種心理緊張，牽動人的情感，緊張程度同追求的迫切性成正比。需要是人類活動的內在動力，是積極性的源泉。第四是周期性特點。即需要得到滿足后，在一定時間內就停止追求，過了一定時間又會產生需要與追求，如此周而復始，生生不息，人的追求也就不會停止。因此，作為學校的管理者應積極探索中低級職稱教師的優勢需要，因勢利導，以求最大限度地調動他們的積極性。

二、高校中低級職稱教師的需要結構特點

高校中低級職稱教師由于其擁有的資源、知識結構、經歷和角色地位、職業生涯階段特征的特殊性，他們在需求結構上具有某些共同的人群特征。

（一）中低級職稱教師的職業發展需要主要是追求晉級升等

高校中低級職稱教師由于職稱較低，因此職稱晉級等成為其主要的需要。為了職稱而努力工作出成果成為教師職業生涯發展的主要驅動力。職業發展價值目標單一、純粹。

尤其在國家規定師資條件達標的大背景下，許多教師還面臨著“學歷突圍”的問題。然而，職稱低并不意味著“能力低”。

在許多高校管理者心目中，教學質量和職稱成正比，這就勢必挫傷中低級職稱教師積極性。導致“做一天和尚撞一天鐘”、“給多少錢干多少活”的消極怠工的不良教學現象屢次發生。

（二）工作職責單一需要變化

與第一點需求相關，中低級職稱教師對工作職責內容的需要相應地單一。除了上課就是上課，或者輔導做實驗、改作業，整天為備課和上課疲于奔命。能把課上好、不出差錯就很滿足。需要點撥和指導，需要開闊眼界和胸襟。同時，中低級職稱教師中不乏很早就勝任教學的佼佼者。這種實際意義上的重復勞動對他們來說，缺乏更新和變化。形式單調，導致工作激情不高。需要用各種手段進行豐富和更新。

（三）自主和創造的需要

中低級職稱教師往往具有獨立的個性，他們對工作中的自主性和創造需求較強烈。然而，論資排輩、輪流坐莊情況的現實存在，使得這些教師在發展方面步履維艱。尤其是一些留校生教師處境更是窘迫，面對“熱了女婿冷了兒”和“外來和尚會念經”的時代大潮，其實際上已處于無人理睬的境地。北大校長曾在媒體上公開宣布北大以后不再接收本校畢業的博士生擔任教師，就很有代表性。高職稱獨霸科研在高校已成為不爭事實。尤其在國家級項目申報上。中低級職稱教師不被信任的惡果造成了不自信，只能夾著尾巴做人。

然而，渴望自立和創造仍然是這些中低級職稱教師的主流。

（四）良好生活、工作環境和條件的需求

良好生活、工作環境和條件的需求同樣是中低級職稱教師對學校人力資源管理政策的一個基本期望。只有基本生活需要滿足了，才能全力投入事業。然而，高校中低級職稱教師由于職稱低，生活條件、薪酬待遇、生活質量相對較低。

同時，對良好工作條件和環境的需求，已超出了簡單的生活上的物質需求的滿足。陜西部分高校的調研情況表明，高校中許多優秀的中低級職稱教師的流動往往起因于對良好研究條件的尋求①。所以對這種需求的滿足是學校吸引和留住優秀教師的一個前提條件。

三、高校中低級職稱教師的激勵

（一）認識內部激勵對提高中低級職稱教師工作動機的重要性

提供給教師的激勵和其他職業的激勵一樣，是內部滿足（如令人激動的工作內涵、成就、完成挑戰性工作所獲得的喜悅和社會認可等）和外部滿足（如良好的資源和工作條件、晉升、薪酬、良好同事關系，以及寬松的工作環境等）的復合體。

針對有限的資源，高校所用的激勵系統應當具有針對性。其實，許多管理者都知道，年輕人吃苦耐勞肯鉆研，且天性爛漫，一句好話（認可）遠比物質刺激更有效。認識到對中低級職稱教師的激勵應當重點強調內部激勵和符號性，而不是外部激勵和物質性，可以提高中低級職稱教師激勵的針對性。

同時有研究表明教師對來自學生和工作內容的成就獲取的內在激勵更為敏感。像薪酬、福利等外在激勵措施固然對于吸引和留住優秀教師起著重要作用，但教師13常的工作熱情和努力更主要是由教師的工作成就和工作本身提供的樂趣所激發的。

（二）中低級職稱教師激勵的一些具體措施

對需要的最有效激勵手段是滿足合理需要，高校中低級職稱教師需要滿足來自主體自身的滿足能力，依賴于社會與學校的客觀環境條件。教育部門管理者須積極創造條件，盡可能滿足中低級職稱教師的需要。

1.滿足最低層次的生活需要。作為管理者，就要從生活上、點滴小事上關心中低級職稱教師，盡最大可能在條件許可范圍內，為其解決生活上的眼前困難和后顧之憂。把政策留人、愛心留人、事業留人落到實處，把管理和服務等同起來。切實讓中低級職稱教師感受到高校大家庭的溫暖。

2.參與管理決策。大學中低級職稱教師是學校的中堅力量，他們承擔著擴招后的高校的教學、科研的重大任務。

年輕人精力充沛，思維靈活，可塑性強，他們對學校的工作充滿熱情和信心。因此，學校管理者讓他們以主人翁的姿態參與教學、科研、管理等領域中重大問題的討論，使其參與某些計劃的制定，不僅可以提高學校教學、科研和管理工作的質量，同時還可以充分滿足中低級職稱教師參與管理決策，擴大工作職責和獲得社會尊重、體現價值的需求，實現激勵參與積極性的目的。

3.配備導師。人力資源管理學領域的研究表明，“組織中資深員工充當新員工指導人角色可以有效提高雙方的工作滿意感、組織承諾和組織業績”。學校管理可以制定“指導人計劃”，推行“一幫一，手拉手”活動。聘請高級職稱教師充當年輕教師的指導人，包括業務指導和生活指導。這種指導人計劃對學校、資深教師和年輕教師三方均有非常顯著的益處。會徹底改變“技術封鎖”和“各顧各”的現狀，形成合力，并促使年輕教師在教學、科研上早日上路。

4.獎勵成績。目前，許多高校在推行科研績分制。這一制度的推出，有效地激發了中低級職稱的科研積極性，起到了獎勤罰懶的作用。許多高校的科研成果的數量和質量因此有較大的增加。當中低級職稱教師取得成績時，學校管理者應當在政策上予以充分的認可和獎勵，包括榮譽、公開的承認，以及必要的物質激勵，對優秀教師縮短見習或晉職年限（各高校在中低級職稱評審工作中有自），出臺“中低級職稱”破格晉職辦法等，還可以仿高級職稱教師例，根據中低級職稱教師的貢獻和工作業績提供各種福利，如交通補貼、膳食補貼、住房補貼、重大科研獎勵辦法、年度休假制度、低職高聘、終身職位制等等。

5.為中低級職稱教師提供研究資助和各種培訓。一方面，這是學校為了整體提高科研水平，承接重大研究項目和促成高水平研究成果產生必備的先決條件之一。另一方面，也可以為中低級職稱教師實現成就抱負創造工作條件。既給任務，又壓擔子；既給壓力，又有動力。更重要的是，這一措施可以極大提高中低級職稱教師對學校的滿意感，增強學校的凝聚力和向心力；此外，結合國家評職升等的要求，有針對性地免費開設一些外語、計算機、考研輔導培訓，真正為中低級職稱教師做些實事。毋庸諱言，這些措施在促成中低級職稱教師多出成果的同時，還可以培養和鍛造后備教師隊伍，對提高學校整體師資隊伍水平具有重要的現實意義。

盡管教師激勵問題已經受到普遍的關注，學校管理理論工作者和實際工作者都在致力于教師激勵措施的探索，但筆者認為中低級職稱教師敬業精神不強、工作動力不足，已經成為高校的普遍問題。長此以往，勢必影響高校培養人才的質量和聲譽勢必影響高校的穩定和威信。因此高校在制定具體激勵措施過程中應當充分了解中低級職稱教師的需求結構特征，提高激勵策略的針對性，在科學激勵理論的指導下，合理利用資源，才能達到激勵策略的最大效用。

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1．1走訪調研，確定人才培養目標

學院通過多次舉辦校企合作研討會及對多家醫藥企業進行走訪與調研，與企業一線工作人員共同探討決定，中藥制藥技術專業堅持為地方區域經濟，為北藥事業的發展提供人力資源保障，確定專業人才培養目標為:以熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質和文化修養，面向醫藥衛生行業，能從事中藥制劑生產、中藥飲片加工、藥品質量檢驗等崗位的高素質技能型人才。

1．2分析就業崗位，進行課程定位

針對學生畢業后可從事的工作崗位任務進行分析，將中藥原藥材的鑒定與炮制、中藥制劑的生產與質量檢驗、生產工藝的質量監控、常用制藥設備的使用與維護等所需知識與技能進行了整合，形成了學習領域中的“中藥炮制技術”“中藥制劑技術”“中藥制劑檢測技術”“中藥制藥設備”等四門專業核心技能課程。

1．3課程性質

“中藥制劑檢測技術”是在分析化學、中藥化學、中藥鑒定學、中藥制劑技術、微生物學等前導課程的基礎上開設的課程，是以中醫藥理論為指導，應用現代分析方法和技術，對中藥制劑質量進行檢測控制的一門綜合性應用課程。

1．4課程目標

針對中藥制劑質量檢驗崗位的要求及能力，參照初中級中藥檢驗工的標準，將課程培養目標確定為:(1)知識目標。學會如何使用藥品標準、檢品取樣的方法、檢品的前處理、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、檢查(常規、雜質、微生物)及含量測定的方法等。(2)職業能力目標。能熟練運用所學中藥制劑檢測技術與方法對中藥原輔料、半成品、成品及包裝材料進行質量檢驗;能熟練操作檢驗儀器及做好儀器的維護;會配制各種常用的試劑、緩沖液;能熟練運用計算公式進行計算并進行判斷;正確填寫藥品檢驗原始記錄及藥品檢驗報告書。(3)素質目標。養成良好的團隊合作精神;樹立“質量第一、依法檢驗”的思想，培養正確操作、仔細觀察、認真記錄的良好習慣;具有發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力;養成嚴謹、實事求是的工作作風。

2課程設計與實施

2．1課程設計理念與思路

從中藥制劑質量檢驗崗位(初、中級中藥檢驗工)的知識、技能和素質要求入手，將中藥制劑質量控制和管理人員的工作情境轉化為學習情境，依托中藥生產企業生產中藥制劑形態不同而具體檢驗項目也有所不同，對課程實施了項目化教學，包括課程教學內容的設計、教學的實施及考核方式的進行性設計，均是以項目為基礎的。

2．2課程內容設計

根據中藥制劑多數以固體狀態及液體狀態形式存在，其質量檢驗過程均是由閱讀理解藥品標準(國家標準、企業內部標準)、取樣、樣品前處理、鑒別、檢查、填寫檢驗記錄等六個步驟完成，因此將本門課程教學依托在三個教學項目上，每一教學項目又分設有多個檢驗任務，具體檢驗任務以常見中藥制劑為載體安排教學的實施，其中取樣、樣品前處理、試液的配制、計算、檢驗記錄及檢驗報告的填寫、檢驗室衛生及安全在每一項任務完成過程中均有所體現，在這一設計中遵循了知識由易到難的順序，體現了知識“必需、夠用”的原則，注重了職業能力的培養，充分滿足了崗位技能對技術人員知識、能力、素質的基本要求，體現了先進性、通用性與實用性。

2．3課程教學實施

課程教學的實施以職業能力培養為目標，依托學院現有藥物教學實訓樓內教學做一體化制劑檢驗實訓室的有利條件，采用探究式教學模式實施教學過程，營造以學生為主體自主學習，以教師為主導的教學氛圍。在教學方法上，采用任務驅動法、小組討論法、角色扮演法、案例分析法等組織教學。三大教學項目中任一檢驗任務的實施均是通過如下步驟進行的:創設問題情境與下發任務請驗單、探究問題設計實施方案、匯報實施方案、教師點評、具體實施、檢查評價六個環節。每一環節均以小組為單位進行(實施任務前將學生按人數平均分為8組，每組3～4人)，著重培養學生設計質量檢測方案，順利完成檢驗項目與任務，規范填寫檢驗報告，培養學生的職業意識。第一環節:創設問題情境，下發任務請驗單。請驗單的發放是項目具體任務完成的首要環節，除第一節課講解對學生的要求及上課模式轉變的學習外，均是利用上一檢驗任務完成后的20分鐘進行的。針對請驗單，向學生提出有參考性的問題或列舉典型案例創設問題情境來引導學生進行探究行為，可使學生明確需要掌握的知識點與技能點，為下一步驟的實施明確方向。第二環節:探究問題，查閱資料，設計實施方案。針對教師引出的問題，學生課下通過查閱專業書籍、相關藥品標準(《中華人民共和國藥典》)及利用互聯網等資源，小組成員共同討論并設計出能完成本組待請驗任務的實施方案，包括檢驗方法的選擇及理由、所需材料及儀器的詳單、操作時分工問題、步驟實施細節問題、實施過程中應注意的事項等，制作成PowerPoint幻燈片。第三環節:匯報實施方案。小組成員在課下設計好的實施方案，在課上隨機選取一名學生進行匯報，教師、其他組成員與之共享解決方案，在此過程中，其他組成員可以在匯報完后對自己思考不清楚及不懂的地方向匯報人提出疑問，并由匯報人進行回答;如果答不出，教師與學生可以一起探討，解決相應問題。第四環節:教師點評，確認各組實施方案。教師通過隨機選取的學生匯報的情況進行點評，對學生未能充分考慮到的及存在異議的地方進行補充與解疑，確認實施方案的合理性，包括方法選取是否得當、所需材料及儀器是否合理、操作步驟順序是否準確等，并對此提出意見。第五環節:具體實施。具體任務的實施過程是培養學生職業能力最關鍵的環節，學生根據確認后的實施方案進行具體的實踐操作。在這一過程中，學生要隨時根據操作填寫相應的檢驗記錄單、試劑試藥配制單、取樣單、樣品發放記錄單等各種記錄，培養學生原始記錄要詳細、檢驗結果要準確的職業素質，真正做到學生為主體，而此時，教師在一旁進行巡回檢查并指導，及時糾正不規范行為。第六環節:檢查評價。學生實施過程中及完畢后需要填寫原始檢驗記錄及形成檢驗報告書，上交后，各組之間輪換進行檢查，對記錄不詳細及不正確的地方進行組間探討與糾正，這一環節是在充分掌握所需知識的基礎上進行的，這種方式有利于改變學生懶于思考，不善于動腦的習慣，有利于培養學生善于發現問題、解決問題的能力。

2．4課程考核設計

為更好地體現學生對所學知識的掌握程度及實際操作能力，本課程考核方式采取多元化設計。對學生的出勤情況(曠課、遲到、早退、事假、病假給予不同的分數)采取與企業相同的規章制度，要求學生用本人的筆記在出勤表格中填寫自己的名字，不許他人，發現則兩人均視為曠課，扣除相應分數，此部分分數占總成績的10%。過程性考核:考核成績由教師評價及學生評價構成，占總成績的50%。以小組為單位，每一檢驗任務設置一定分值，教師及學生評價各占50%，最后綜合形成每一學生的過程性考核成績。教師從每一項目下的具體任務的準備、匯報情況、實施及完成的速度與質量，從分析問題、解決問題的能力、小組成員合作溝通能力、學習態度、操作是否規范、實驗環境清理是否潔凈等方面進行評價;而學生評價則是小組長扮演質量負責人對其組員進行評價，從著裝、操作是否規范、是否積極參與討論、是否參與清理環境等方面進行評價。在完成每一檢驗任務后所形成的請驗單、檢驗記錄、成品檢驗報告書及試劑試藥配制單等各種填寫記錄是否完全，可視為作業，占總成績的10%。終結性考核:即理論試卷考核，減少至占總成績的30%，但卷面成績要達到最低標準(卷面成績不能低于50分)。此種考核方式與理論知識“必需、夠用”相吻合，注重考核學生的技能操作過程，對職業能力及素質的培養更趨于合理。

3教學效果

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1.1與學生知識儲備出現偏差

從生源上講，中職學生文化基礎差，年齡偏小，對專業知識生疏，因此，學生整體分析能力、接受能力、思維能力偏低。進入中職之后，課程種類不斷增多，教學方法較之初中有所不同，教學進度加快，學生的厭學情緒漸濃，這導致學生綜合素質普遍不高，學習能力差異較大，知識儲備嚴重不足。面對這樣的生源，在進行計算機專業課程教學選擇案例時，如果不仔細考慮學生現有的知識儲備，脫離實際，僅為案例教學而案例教學，結果往往適得其反。如對中職高一學生傳授“C語言程序設計”中的指針與堆棧等內容，只會降低學生對程序設計類課程的興趣，增加學生專業課程學習的畏難情緒。

1.2與學生興趣熱點出現偏向

中職學生的年齡一般為15～18歲，屬于青年初期，是身心發展最迅速、最旺盛、最關鍵的時期，也是各年齡發展階段的最佳時期，又稱為人生的黃金時代。這個階段的學生興趣熱點非常年輕化，比如喜歡游戲，尤其是過關升級類游戲，渴望在虛擬世界里提前獲得成功的體驗；比如喜歡形象性、應用型、生活型知識，因此我們的案例應該符合貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則。如對“C語言程序設計”的案例教學，只是選一些數學內容作為案例，會與學生的興趣點出現偏差，難以激發學生的學習興趣，他們只會被動地接受，而不能主動接納，這與教學的初衷背道而馳。

2從模仿到創新：案例教學三步曲

從模仿到創新是一個循序漸進的認知過程，也是案例教學法計算機專業課程中實施的三個主要層次：完全模仿案例、變通知識案例、思維創造案例。

2.1基本案例—從完全模仿中完成知識的積累

人的一生都在學習和模仿，這是人最基礎也是最重要的認知規律。對熟練掌握一個陌生的知識或一項生疏的技能，第一步就是模仿，以完成必備知識的原始積累。通過觀察、選擇、模仿成熟案例，在模仿中吸取知識，培養提高自身的技能，即“看中學”積累階段。學習積累是模仿創新中的核心，也是創新得以實現的重要基礎。這樣可以達到時間短、效率高的教學效果。計算機專業課程在選擇完全模仿案例時，要選擇那些便于學生模仿的案例，這需要教師在案例的選編上，要遵循以下幾個原則。首先是“生活化”原則。這樣的案例有利于貼近學生生活，引起學生共鳴，提高關注度。比如學習“Photoshop圖像處理”時，選擇生活中常見的電影海報、熱點電視節目海報、飲料、食品廣告等案例，這些案例在現實生活中運用廣泛、隨處可見，學生接觸后感到親切熟悉，認同感十足，同時案例比較有實用性。

其次是“短而精”原則。中職學生普遍缺少足夠的耐心，對于一個知識點，不愿花長時間去實踐，因此用于模仿的案例必須短小精悍，對于一節45分鐘的課程，學生模仿所花的時間不能超過25分鐘，一個案例中的知識點不能超過兩個，最好是一個。如“網絡技術”中“雙絞線制作”采用案例教學時，案例就是教師示范加視頻教學，讓學生在15～25分鐘內學會水晶頭的制作，并重復練習，而水晶頭的兩種接法則不適宜一同教學。最后是“易展現”原則。中職學生大多數是經過中考落選普高的學生，心理早已蒙上了一層失敗的陰影，他們需要認同感，更需要獲得成功的體驗。因此，計算機專業課程在完全模仿的階段時選擇的案例一定要利于展示，每一節課都能讓學生看到自己的成果，都能體驗到成功的快樂。如對于“網頁設計與制作”中的SQL內容，如果展現的是含有SQL語句或者ASP語句的網頁代碼，學生之間不容易相互交流與對比；如果展現的是語句執行生成的頁面，展現的內容更加形象，學生更容易獲得成就感。根據以上三個原則選擇和編創出來的案例更能滿足學生初步學習的要求，通過完全模仿快速完成知識的積累。

2.2復雜案例—從知識變通中完成技巧的領會

在完全模仿案例教學的過程中，學生掌握了一定的知識，但依然處于“知其然不知其所以然”的階段。為了讓學生領會、掌握知識應用的技巧，需要通過多個新案例來組織教學，但這類案例難度的跨度不宜過大，要盡可能通過已學知識的變通來形成新的案例。

（1）變通素材、參數。對于單一知識點、固定模式內容的案例，可以通過改變案例中的素材和參數來形成新案例，這類案例應用的方法不變，可以由一個案例派生出多個案例，但萬變不離其宗，主要是為了幫助學生完成掌握結構、訓練技巧，增加熟練程度。如在“Photoshop圖像處理”中關于配色的教學，在初步教學的案例中學生已經掌握圖片色彩三要素的調整方法，在新的案例中，讓學生對同一張風景照片分別配色成紅、橙、黃、綠、藍、紫、白、黑、銀、金等不同的色調，通過課堂展現后，學生會對比出冷暖色調、亮暗色調，并能根據主題選擇不同的色調。這樣，通過改變案例中的一個參數，學生既掌握了改變色調的方法，更學會了根據不同主題選擇色調。再如“Flas技術”課程中關于形狀變形的動畫案例，初步案例時將正方形變成圓形，在新的案例中，改變原有的素材，將圖形變通為“公雞”和“山羊”，兩種動物之間的變形既增加了案例的趣味性，同時也讓學生掌握了形狀變形“控制點”應用的核心技巧。

（2）變通環境、結構。對于有些技能實訓型課程，技巧的掌握更加依賴于多種不同案例的訓練，我們可以通過變通初步案例中設置的工作環境、硬件平臺結構等方面來實現。這樣既可以節約實驗實訓的準備時間，又增加了新案例的應用。BIOS設置是“計算機組裝與維修”的重要知識點，在初步案例中，學生已經學會了聯想電腦PhoenixBIOS的進入與修改方式，為了擴大學生知識面，我們需要準備多種不同案例來幫助學生掌握BIOS設置修改的技巧，因此可以通過變通原有案例中的環境—不同品牌電腦、不同類型主板，形成多個案例供學生實訓。“計算機網絡技術”中交換機的配置是重要實訓內容，如學生已經通過初步案例掌握兩臺交換機的VLAN劃分、端口劃分、鏈路聚合等知識，通過變通案例的硬件結構，將兩臺交換機變成三臺，將24換機變成16換機形成新的教學案例，既沒有增加案例的難度，又通過不同案例的訓練掌握了交換機配置的技巧。

（3）變通途徑、方法。對于一些計算機專業課程的教學案例，可以通過變通途徑和方法來形成新的案例，這些案例中實現的途徑、運用的方法原理相同，目的一致，可以幫助學生掌握方法運用的技巧，提高教學效率。如“計算機組裝與維修”中采用Ghost安裝操作系統是中職計算機專業的必備實訓技能，在原有案例中學生已經學會光盤版的系統安裝，通過變通安裝的途徑，分別采用硬盤Ghost、U盤Ghost等方法形成新的教學案例，這與原有案例的途徑不同，但原理相同，難度跨越不大，學生可以掌握更多的系統安裝方法。再如在“影視后期處理”中利用AE實現摳像技術是重要實訓內容，學生在先前案例中掌握了用ColorKey線性顏色鍵控工具進行摳像的方法，在此基礎上，變通實現摳像的方法（如用Extract抽取鍵控、ColorRange顏色范圍鍵控、SpillSuppressor溢出控制等）生成新的案例來幫助學生掌握摳像的技能。

2.3創新案例—從技巧應用中完成思維的創新

案例教學的最終目的是在通過知識累積、技巧掌握兩輪案例的模仿訓練中實現超越，用新穎、實用、高效的思維來創造新的案例，甚至成為別人研究的經典案例，這是案例教學實施的最高層級。在這個階段教師選擇案例時沒有定式，而是像客戶一樣提出要求和目標，讓學生根據已有的知識儲備和技巧，迸發出思想的火花，產生創新的思維，用新的方法、新的理念、新的內容完成案例實踐。教師只需要提供案例實現過程中所需要的各項條件。如“Photoshop圖像處理”中關于海報設計的教學內容，經過前面兩次完整案例作品的學習與制作，學生已掌握了海報制作的基本技巧，在最后一個案例的教學中給學生布置創作自己個性作品的任務。教師給出“校園禁煙”的主題，讓學生獨立或小組合作完成從圖片的選擇、整理到海報制作的整個過程，教師給學生提供自主學習的各種條件，如Adobe官方網站、圖像處理論壇等資源型自主學習空間，學生自主創作的方法更多，空間更廣，水平隨之上升得更高。這一案例的采用大大提高了學生的各項操作技能、創作能力，同時培養了學生的自主學習能力、審美能力。這些案例整理后可以通過編輯成冊、專題展覽等方式來展示，提高學生成就感。再如，許多威客網站（如豬八戒網）會有許多關于計算機作品制作的需求，從網站的設計制作到動畫的創作，從工業產品設計到企業整套VI設計，學生可以利用這些案例的訓練來提高計算機專業的實戰水平。還可以幾名學生小組合作，組成設計團隊，積極參與威客的工作，增加成功的幾率，提高團隊設計的美譽度。

3總結

篇5

關鍵詞：高職；工程材料及機制基礎；課程論文；教學改革；學習主體

《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。

針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。

增設課程論文的意義

（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革

促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。

在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。

與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。

促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。

改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。

（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力

過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。

（三）充分發揮學生在學習中的主體地位

在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。

（四）為教師和學生都留出了足夠的空間

在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。

（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平

過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。

增設課程論文的實施步驟

增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。

（一）布置階段

在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。

（二）撰寫論文階段

在本階段需要注意以下五點：

選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養。

作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。

抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。

引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。

搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。

（三）實驗驗證階段

課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。

（四）質量考核階段

可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。

在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。

參考文獻：

[1]陳玉科，鄭玉亮．如何培養大學生的創新思維[j]．中國高等教育，2000，（4）：40-41．

篇6

關鍵詞：巖土工程；深基坑支護；施工技術

中圖分類號：TU74 文獻標識碼：A

基坑工程可以說是巖土工程中實用性和經驗性都較強的學科，它既保留著古老特色，有傳遞著現代的時代特點。現在的工程越來越復雜，施工難度以及環保的要求也不斷增加，基坑越來越深所帶來的問題頻發，需要我們嚴謹對待。

一、深基坑支護介紹

1、鋼板樁支護

通過鎖口或者鉗口的熱軋型鋼制成了鋼板樁，板樁連接就形成了鋼板樁墻，能夠進行擋土、擋水等。通常情況下我們所使用的各類鋼板樁截面有U形、Z形、直腹板形等。鋼板樁施工簡單、應用廣，但噪聲大，容易造成相鄰地基變形，因此，一般不在人口、建筑密集處使用。此外，鋼板樁自身柔性較大，錨拉或支撐系統一旦不當，就可能出現較大變形，所以基坑支護深度通常不會超過7m，否則就停止使用。而地下室施工結束后需拔出鋼板樁，對周圍地表土和地基土有一定影響。

2、深層攪拌樁支護

深層攪拌樁利用石灰或水泥作固化劑，用深層攪拌機把固化劑和軟土強制攪拌，經物理、化學反應，軟土硬結成樁體，水穩定性、整體性、強度都比較好。此支護多用格柵形式，即重力壩式擋墻。如果基坑是二、三級基坑且坑深不超過7m，坑邊至紅線距離充足，通常優先使用此方法，因為其水泥不透水，能擋水又能擋土防滲效果良好。深層攪拌樁為重力式結構，內部無支撐，自身重量就能保持穩定抵抗側向力，可方便基坑內地下結構施工和機械挖土，簡單易行，材料僅是水泥，費用低。對于一些情況比較特殊無法增大墻厚而又需嚴控變形的，在增設抗剪插筋和圍檁后可增設支撐，加大嵌固深度和基坑內土體加固都是限制變形的有效方法。

3、排樁支護

排樁支護是柱列式間隔布置鋼筋混凝土挖孔、鉆灌注樁來作擋土結構。其間隔布置包含樁與樁有一定凈距疏排布置和相切密排布置。柱列式灌注樁有較好剛度，但各樁間連系差須在樁頂澆筑較大截面鋼筋混凝土帽梁，為防止地下水并夾帶土粒從樁間孔隙流入坑內，需同時在樁背或樁間用高壓注漿，設深層旋噴樁、攪拌樁等，或樁后專構防水帷幕。灌注樁施可用人工或機械挖孔，無需大型機械，施工簡單，無打樁振動、噪聲和擠壓周圍土體危害。同時，其成本較較地下連續墻也比較低。

二、深基坑支護施工中存在的問題

1、土層開挖和邊坡支護不配套

常見支護施工滯后于土方施工很長一段時間，不得不二次回填或搭設架子。通常，土方開挖技術含量相對較低，工序簡單，組織管理容易。而擋土支護的技術含量高，工序較多且復雜，施工組織和管理都較土方開挖復雜。所以施工中，大型工程均是由專業施工隊來分別完成土方和擋土支付工作，而且絕大部分都是兩個平行的合同。這樣在施工過程中協調管理的難度大，土方施工單位搶進度，拖工期，開挖順序較亂，特別是雨期施工，甚至不顧擋土支護施工所需工作面，留給支護施工的操作面幾乎是無法操作，時間上也無法完成支護工作。

2、邊坡修理達不到設計、規范要求

常存在超挖和欠挖現象，一般深基礎在開挖時均使用機械開挖、人工簡單修坡后即開始擋土支護的砼初噴工序。而實際開挖時，由于施工管理人員不到位，技術交底不充分，分層分段開挖高度不一，挖機械操作手的操作水平等因素的影響，使機械開挖后的邊坡表面平整度，順直度極不規則，而人工修理時不可能深度挖掘只能就機挖表面做平整度修整，在沒有嚴格檢查驗收時就開始初噴，故在擋土支付后出現超挖和欠挖現象。

3、成孔注漿不到位、土釘或錨桿受力達不到設計要求

深基坑支護所用土釘或錨桿鉆孔直徑為100—150的鉆桿成孔，孔深少則五、六米，深則十幾、二十多米，鉆孔所穿過的土層質量也各不相同，鉆孔如果不認真研究土體情況，往往造成出渣不盡，殘渣沉積而影響注漿，有的甚至成孔困難、孔洞坍塌，無法插筋和注漿。再者注漿時配料隨意性大、注漿管不插到位、注漿壓力不夠等而造成注漿長度不足、充盈度不夠，而使土釘或錨桿的抗拔力達不到設計要求，影響工程質量，甚至要做再次處理。

三、巖土工程深基坑支護工程的防治措施

1、重視變形觀測，注意及時補救

變形觀測有：基坑邊坡變形觀測、周圍建筑及地下管線變形觀測等。分析監測數據，了解土方開挖及支護設計應用，分析偏差及時了解基坑土體變形及土方開挖對沉降的影響還有地下管線變形等。在進行下部施工時及時校正設計偏差，對已施工部位采取補救措施。現場變形觀測數據須可靠、準確、及時，觀測人員嚴格按預定方案精心測量。如果實際測量確有異常，需及時采取措施防止惡化。一旦有大變形或滑動，立即分析原因，做出可靠加固設計施工方案。對于重大復雜的基坑工程進行專家論證，保證工程安全、降低造價。

2、轉變傳統深基坑支護工程設計理念

在大量實踐經驗的基礎上，已初步探索出巖土變化支護結構受力規律，但巖土深基坑支護結構實際設計和施工方法仍在探討階段。另外，我國還缺乏一個統一的支護結構設計規范標準，土壓力分布還按庫倫或朗肯理論確定，支護樁仍用“等值梁法”計算，舊理論計算出結果與深基坑支護結構實際受力懸殊較大。所以，深基坑支護結構工程設計不應再用以往“結構荷載法”，而應改變傳統觀念，逐步建立以施工監測為主導的信息反饋動態設計體系。

3、全程控制基坑支護施工質量

巖土深基坑支護施工重點是過程控制，我們須嚴控施工過程管理，按設計方案進行施工，確保施工質量。施工前，需先熟悉當地地質資料、施工設計圖紙及施工周圍環境。此外，確保降水系統工作正常，施工中不得隨意更改錨桿長度、位置、數量、型號、加強筋范圍、鋼筋網間距、放坡系數等，變更方案必經專家評審。

基坑支護要與挖土配合，分段分層開挖和分段分層支護。開挖土方順序和方法須與設計一致，遵循“開槽支撐，先撐后挖，分層開挖，嚴禁超挖”，均衡開挖，對稱開挖，縮小土體開挖擾動范圍，縮短基坑開挖卸荷后無支撐暴露時間，利用土體自身開挖中位移控制能力。深基坑開挖中防止碰撞支護結構、工程樁或撓動基底原狀土，如有異常，立即停工并查明原因進行補救。巖土深基坑開挖完，提醒相關建設單位盡快驗槽，及早進行地下結構施工，嚴禁基坑長時間暴露。回填基坑前，不得破壞支護層，特別是坡腳部分。

四、深基坑技術發展趨勢

現在大多數深基坑工程如果有支護，其基坑開挖也以人工開挖為主，效率低，今后須研制小型、靈活、專用地下挖土機械，加快施工進度。此外，基坑向大面積、大深度發展，周圍環境更復雜，深基坑開挖與支護難度更大，從造價和工期來看，兩墻合一逆作法必將成為今后發展重點。但逆作法受樁承載力限制，不能是一柱一樁，而是一柱多樁，增大了施工難度和成本。今后研究需解決單樁承載力增強，沉降降低，中柱樁減少到一柱一樁，上部施工速度限制放開，加快進度，縮短總工期。

土釘支護的大量施行讓混凝土噴射技術得到長遠發展，為減少回彈量及環境保護，干式噴射混凝土將逐漸被濕式噴射混凝土取代。同時，為減少基坑變形，推廣施加預應力法，采用深層攪拌或注漿技術對基坑底部或被動區土體加固。

結論

隨著高層、超高層及地下工程的不斷涌現，基坑工程要求也越來越高，問題也越來越多，我們工程技術人員須從全新角度去審視這一古老課題，用新經驗、新理論、新方法來為工程建設保駕護航。

參考文獻：

篇7

（一）動力機制

現代高職教師管理倡導從傳統的人事管理向現代人力資源管理和開發管理轉變，其目的是體現以人為本，尊重教師自我發展與自我實現的意愿，促進教師內在積極性、創造性和潛能的開發與發揮。從本質上講，就是激發教師發展的動力之源。教師職業是一個良心職業，教師行為的自覺、自制源于內心的情意與激情，任何外在的約束與激勵機制如果沒有內因配合就難以發揮作用。基于此，重視高職教師教學能力形成的動力機制就顯得尤為重要。動力機制是教學能力形成的“動力”系統，這種動力是一個既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學能力健康成長的導向指針，還能最大限度地“引動”教學能力成長的各種內部力量。探索教學能力形成的動力機制首先要追根溯源，尋找動力之源，找出動力之根本，然后才能將其轉化為最直接、最現實的內部推動力量。什么是教師教學能力形成的動力之源呢？考察教師教學能力形成的影響因素、條件與成長過程，本研究認為，教師的教育理念和對職業教育的認知決定了教師職業態度和專業精神，教師的職業態度和專業精神又決定了教師的責任和情感，教師的責任和情感又能決定教師對教育工作投入的深度或強度。因而教師的職業態度和專業精神決定著教學能力的發展進程與演進方向，理所當然成為了推動教學能力提升的動力之源。要培養教師的職業態度和專業精神，關鍵是要強化以教師為本，加強人文關懷，形成尊師重教的教育環境和人人爭當一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機制，重視教師的訴求并實現薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強教師職業認同感、歸屬感和對組織的向心力，讓教師真切體會到職業教育的前途與價值。

（二）促進機制

促進機制是教學能力形成機制的“助動”系統，由教師教學能力成長的外部因素構成。從教師自主成長理論來看，教師成長需要有外部的幫助。高職教師教學能力促進機制有以下幾個方面作用：一是激勵。行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力有可能發揮到80%～90%。激勵機制能激發教師潛在的素質與潛力，激發教師主觀能動性和教學積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競爭的外部壓力。一般說來，教師內心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會激發教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質，從而自覺調整自己，使壓力迅速轉變為動力。三是助長。助長實質是通過某種干預形成直接推動，如教研活動，或通過搭建平臺、在多方互動中形成間接推動，這兩種推動力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個整體。促進機制形成了教師教學能力成長最直接、最有效的外部推動力量。促進機制是一個可變量，可根據時間、條件、對象實施不同的機制。如擇優劣汰機制（崗位擇優騁任機制、教學考核劣汰機制、學生自主評課與選課機制等），激勵機制（成果表彰機制、分配機制、職稱評聘機制以及提升一線教師政治待遇機制等），助長機制（教師傳幫帶機制、名師導師的幫扶機制、真正意義上的助教機制以及開展教學第二課堂機制等），創新發展機制（教學改革創新機制、專業應用與發展機制、開展社會實踐與服務機制等），繼續教育機制（學歷進修機制、技能培訓機制等）。

（三）運行機制

運行機制是教學能力形成機制的“驅動”系統。系統以系列管理制度為指導，通過搭建管理服務平臺，實施一般性和常態性的教學能力成長方式，在具體實踐行為和過程中提升教師的教學能力。運行機制的作用表現在以下幾個方面：其一是監督與引導。監督與引導能控制和調節人的行為趨向，修正并改進教師教學不良行為，促進教學行為與過程的規范，幫助和促進教師改進教學，提高教學水平。其二是評教評學。評教評學能促進教師教學認知和自我修正。一個好的評價本身必然是促進教師教學能力發展的外驅力，這種外驅力在與教師的不斷互動中會逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內驅力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規范教學過程的各個環節，減少教學及管理中的不規范現象，增強教師和教學管理人員的責任感和質量意識。運行機制是能力系統的主導和核心內容。實踐中運行機制的實現首先要強調行為的自主與自覺，即需要對教師自覺態度予以“啟動”，開啟教師自我實踐意識以提升教學能力的態度與精神。因為只有基于自主提升需求的發展才可能是持續、高效的，才有可能根據個體的差異性自適應地調節實踐的行為方式與時空，才有可能進行自覺反思和自我覺醒，發揮教學主觀能動性。然后要建立相應制度。制度是對教師教學行為過程進行管理的綱領性指導文件，由一系列旨在提高教師教學能力的制度體系組成。如教學督導機制、教學考核機制、教學日常管理機制等。

（四）控制機制

控制機制是教學能力形成機制的“操控”系統，是教學能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調控功能。控制機制有以下幾個方面的作用。一是整合與優化，即整合相關資源，發揮資源潛能，優化機制環境，提供成長條件。二是管控和調控。在整個系統及過程中，控制機制實施條件、方法、手段和技術的總調控，并對系統決策、運行、監控和反饋環節進行總管控，以提高機制運行的效率。三是解構與重構。傳統能力培養機制有許多思維定勢，極易成為新形勢下教師教學能力發展的障礙與干擾。要克服這些定勢干擾首先要解構傳統，革除機制中不合時宜的成份，破除機制實施過程中的行為慣性與隋性，積極化“負面干擾”為“正面影響”。重構，也就是要重組程式，突破傳統時空框架，對機制進行研究創新，以釋放活力，激活動力，促進機制向規范化、科學化和現代化發展。控制機制首先要健全組織，并通過建立如下的組織發揮作用。一是教師教學能力發展研究中心。該中心可通過研究教師教學能力現狀及成長的研究，提供教師教學能力形成的理論成果與實踐指導，推動教學技術成果實踐應用。二是教學能力發展與資源中心。該中心可組織開展教學能力培養培訓活動，有效跟蹤、指導和控制教師教學行為與過程，接受教師教學的咨詢與指導，促進教師教學交流和教學資源成果的共享。三是學院(系)一級教學團隊。院(系)可根據教學發展、改革與社會服務的需要，有計劃地建立以教師為主導的各種類型的學習、教學、科研和社會服務團隊，積極開展第二課堂活動，促進師生在活動中相互合作與學習。其次是行使管理職能。教師教學能力成長是一個長期和復雜的過程，成長的行為、過程，以及所需資源、環境、體制、機制等需要不斷進行解構與重構，需要不斷進行整合、調控與優化，需要實行強有力的有效管理，以保障教師教學能力形成機制的順利實施和高效運行。

（五）保障機制

任何機制的實施及其成效，都要建立在條件保障的基礎上。高職教學技術性與實踐應用性特征，以及對當今飛速發展的網絡信息技術、現代教育技術的強烈依賴，推動了高職學校不斷改進辦學條件，以提高教學質量，提升師資水平。保障機制是教學能力形成最直接與最現實的推動力量。保障機制的作用：一是常規教學條件的改善，如專業教學軟硬件條件建設等。二是教學能力助長環境的改善，如第二課堂活動環境建設等。三是職業教學環境的改善，如校內教、學、做于一體軟硬件場境，校外工學交替、校企結合、產教融合的生產實習基地等。四是社會專業服務環境的改善，如開展社會技術應用與服務的途徑與渠道等。五是現代教學資源共享條件改善，如現代教育技術平臺、校內外資源整合與共享的學習平臺等。六是校園文化環境的改善，如良好的教師工作、學習和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環境等。

二、高職教師教學能力形成機制的實現

（一）高職教師教學能力形成的個體條件

教師的教學活動不僅受心理素質的影響，也受心理活動的支配。高職教師教學能力形成與發展的個體條件主要是指教師內在心理條件。

1．高職教師個體心智條件。

教師內心的成熟、成長是教師成長最基礎的問題，也是教師教學能力形成的前提條件。教師個體心智的成熟表現在以下幾個方面。一是學會敞開胸懷。教師具有獨立的人格與個性，大多背負著抱負與夢想，但現實種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實，學會敞開胸懷，吸納別人的關懷之情，無異于心理維生素的補充。二是學會放低自己。放低自己不是放低理想、抱負，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態。只要有了這種心態，才能避免因過高估計自己而使心靈遭受現實之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態中容納更多、變得更強、升得更高。三是學會認識自我。教師要有自我意識，學會認識自己。在日常行為中，要自尊、自愛、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無人；要謙虛謹慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識。對自己估計過高或過低，是兩種極端自我的表現，已成為目前教師成長的最大障礙。四是學會正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學會正視現實矛盾，學會控制自己情緒，讓自己永遠有一顆快樂的成長之心。五是學會舍棄舍得。工作中，要學會“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會悄悄臨近。面對面對功利化的社會變遷，高職教師要學會超越，固守寧靜，善于放棄，讓大學精神與理念統領自己的精神世界。

2．高職教師行為心理條件。

教師教學能力的成長離不開其行為的個性心理特征，即一慣性的個品質的養成，這些個品質包括：一是要勇于實踐。“實踐出真知”，實踐能幫助教師認識理論，檢驗知識，體會過程。新時期的高職教育強烈需要教師大膽實踐、大膽嘗試與大膽創新。二是要勤于反思。“學而不思則罔”，對于教師教學工作和專業成長，不應忽視思考的作用和力量。在高職教育實踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學工作，并在反思中總結經驗，發現問題，提高能力。三是要善于合作。“團結就是力量”，一個人的力量是有限的，而一個團隊的力量卻不可估量。團結能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學工作，是一個群體，需要教師有合作的意識，需要在集體的智慧中實現人才的培養。四是要樂于學習。“學習，學習，再學習”，強調了學習的重要性。高職教師是學習力量最強的一個群體，應該成為學習對象的楷模，終身學習的榜樣。愿意學習，樂于學習，有助于豐富學識，積累經驗，提高能力。

3．高職教師職業心理條件。

教師職業發展緣于自覺與自知的情意，更緣于職業的態度與精神。要實現職業發展，必須培育職業心理條件。一是要樹立正確態度。“精神引領行為，態度決定一切”。教師只有真正地認同自己的職業，熱愛自己的崗位，才有可能把職業或崗位當作個人生命勃發與價值實現的載體，才能用心極致地做好工作，激發出對教育事業的熱愛之情。二是要培育內生需求。一個人只有內生的需求與渴望，才能推動自己的成長進步。教師要有自己的內生需求，要有對教學工作的依戀與依賴之情，要培養自己內在的發展特質，逐步養成開拓創新的激情、成功與發展的欲望、成就的體驗與自我激勵的意識與品質。這些內生的需求與發展特質是推動教師成長與進步的動力之源。三是要培養職業素質。教師的職業素質，是形成職業能力的基礎。培養教師職業素質，就是要培養教師職業教育的理念與觀念，培養教師職業理論知識和專業水平，培養教師職業教學與實踐的技能，以及教師教學發展的特質，這些職業基本素質對教學能力的成長起著非常重要的作用。

4．高職教師職業壓力條件。

人需要適時的增加壓力，有了壓力才能喚發斗志與勇氣，加速自己的成長。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個人壓力。表現之一是職稱評聘的壓力。職稱評聘對教學科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進了教師對教學的研究，促進了教師積極參與專業建設與課程開發，從而提升了教學及教研的能力。表現之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學競爭，使高職院校面臨生存與發展的危機，教師“鐵飯碗”的打破也只是時間問題，這種生存與發展的壓力將迫使學校進行改革，對教師教學能力也會提出更高的要求。二是校本壓力。規模擴張后的高職院校處在內涵建設時期，對教師教學及其能力提出了更高標準，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學校實施的競爭與激勵機制，促進了教師對教學的重視，推動了教師教學能力的自覺提升。三是社會壓力。教師生活在現實的社會環境之中，社會環境變化無時無刻不在影響教師的成長。如國家教育政策、社會對高職教育的認可和關注會影響教師對職業價值的認同。學生對專業報考的選擇，畢業生就業的實際狀況也會不同程度地影響教師教學的信心和力量。還有市場的誘惑，社會功利化的變遷對當今教師教育態度與專業精神已產生了重大的影響。

（二）高職教師教學能力形成的環境條件

教師主要是在學校這個環境中成長的，是學校環境發展的產物。學校組織提供的教師健康成長氛圍，是教師教學能力成長與發展必不可少的外在環境。

1．正義與公平環境。

學校組織作為一種教育環境，不僅影響學生的成長，也直接制約著教師的發展。教師的成長需要一個積極進取、充盈正氣的組織環境。在這個環境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關系、正義的領導集體。如果教師在一個烏煙瘴氣，管理混亂，不務正業，不重視業務的環境中開展教學，教師就會懶散放縱，變得隨波逐流，失去進取之心。同時，在這個環境里，還要有公正公平的機制與管理。教師在現實的環境中，有追求理想信念的價值取向，亦有各種實際利益的隱性期待。如果在經濟待遇和政治地位方面缺乏對一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會損害他們對專業價值的忠誠，使他們喪失對教育的責任與敬畏之情。2．信任與寬容環境。人非圣賢，孰能無過。作為管理者，不僅要對教師高標準、嚴要求，更應該有容人之短的胸懷和氣度，正確對待教師的不足和錯誤，處處體現人文關懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進而以積極的姿態彌補過失，改正錯誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環境中，教師才能學會寬容，教師間才會有傾訴、溝通和交心，才會建立相互間良好的人際關系。寬容的背后是信任，信任是教師成長過程中的推進器。教師一旦被信任，就會變得自信，激發斗志和勇氣，激發創造潛能，擁有進取的力量，就會敢于向困難挑戰，勇于去解決問題。

3．表揚與賞識環境。

教師大多內心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質，熱衷于追求精神的褒揚，榮譽感和自尊心極強，對物質獎勵看得很淡。特別是工作中被他人認可、尊重和表揚是教師內心強烈的渴望，也會使教師倍受鼓舞，長久銘記在心。表揚后還要賞識，被人賞識是人類的共性，賞識教育不僅適用于學生的教育，也適用于教師的成長。特別是青年教師，受人尊重的職業地位，幸福快樂的工作環境，工作上領導與同行的贊賞，教學上學生的肯定等都會激發其工作的積極性。所以作為管理者，既要創造表揚與賞識環境，也不要吝嗇賞識性的表揚和鼓勵。要有意識地去發現每一位教師的優點和長處，并適時給予真誠的表揚和賞識性的鼓勵，讓其在自信、被認可和被尊重中主動張揚個性，發揚優點，培育長處，逐步成長。

4.自由與創新環境。

自由并非無視規章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規章制度，接受學校全程管理、監督和嚴格落實教學常規前提下進行教學方法、教學模式的自由改革與創新。也就是在教學上，教師不一定非要循規蹈矩，按部就班，拘泥于常規，以固定程式和模式開展教育教學活動。教學有法，教學也無法，只要符合教育教學規律，有利于建構學生新舊知識體系，有利于培養學生綜合能力，教師就應該被允許對教學內容和過程進行自由地簡化、組合、創新和調節。更為重要的是，教師在完成教育教學及管理任務的同時還應擁有個人自主發展的空間，學校組織要提供教師自由支配的時間，讓他們在不受外界干擾的情況下，能靜下心來，對自己的教育教學活動進行歸納和梳理，對自己的知識資源進行總結和反思。

（三）實現過程與機理

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關鍵詞：統計學；地質工程；應用分析

地質統計學是20世紀六七十年展起來的一門新興的數學地質學科的分支，是隨著采礦業的發展而興起的一門交叉學科。地質統計學是以區域化變量理論為基礎，以變異函數為主要工具，研究那些在空間分布上既有隨機性又有結構性，或空間相關和依賴性的自然現象的科學。國內外地質統計學的理論、方法及應用均達到了成熟的階段，并形成了具有較好應用價值的軟件。具有代表性的有：法國巴黎高等礦院地質統計學研究中心研制的ISATIS；美國斯坦福大學應用地球科學系C.v.Deutsch和A.G.Journel共同編寫的GSIJB程序包，等等；北京科技大學地質系也編寫出地質統計學方法研究程序集。

近年來，克里金技術在石油勘探開發中的應用日益廣泛深入，效果也越來越明顯。主要應用包括：儲層預測，即估計地層的埋深、層厚、孔隙度、滲透率和含油飽和度等地質和地球物理參數的空間分布，這些變量在空間既存在一定的空間分布規律（結構性），又存在局部的變異性（隨機性），這些變量都屬于區域化變量，因此可以用地質統計學方法對這些變量進行研究繪制各種地質圖件；利用地質統計學的變差函數研究儲層的非均質性及各向異性；數據整合，即整合地震、測井、鉆井和露頭等各種信息并進行建模。除此以外，隨機模擬方法和油藏數值模擬相結合，可以預測油藏的動態特征，為制定和調整開發方案并提高采收率提供依據。

一、地質統計學研究方法的基本理論

（一）基本原理

當一個變量呈現為空間分布時，就稱之為區域化變量。這種變量常常反映某種空間現象的特征，用區域化變量來描述的現象稱之為區域化現象。區域化變量，亦稱區域化隨機變量，G.Matheron（1963）將它定義為以空間點x的三個直角坐標為自變量的隨機場。區域化變量具有兩個最顯著，而且也是最重要的特征，即隨機性和結構性。區域化隨機變量之間的差異，可以用空間協方差來表示。

（二）變差函數

一維變差函數的定義：假設空間點x只在一維x軸上變化，把區域化變量Z(x)在x，x+h兩點處的數值之差的方差之半定義為區域化變量Z(x)在x方向上的變差函數，記為：r表示變差函數；E表示數學期望；Var表示方差。也就是說變差函數依賴于x和h兩個自變量。在本征假設條件下，變差函數僅依賴于分割它們的距離h和方向a。而與所考慮的點x在待估域內的位置無關，因此變差函數更明確定義為：變差函數是在任一方向a，相距h的兩個區域化變量Z(x)和Z(x+h)的增量的方差之半。

變差函數是一個距離的函數，描述不同位置變量的相似性，r值越大，相關越差。通常情況下，r值隨著距離矢量h的增大而增大，直到h到達一定值時，r達到極大值，而后保持這個常數值不變。

（三）克里金方法

當隨機變量X的數學期望對整個區域都為已知時，采用的克里金方法就是簡單克里金方法。在進行簡單克里金估計時，我們假設整個區域的均值是已知的。然而儲層物性的均值是隨著局部區域的不同而變化的，上述假設在絕大部分的情況下是不成立的，普通克里金解決了這一問題。當隨機變量X（u）的數學期望是一個和u無關的常數，但這個常數未知時，導出的克里金方法就是普通克里金方法。

（四）協克里金

1．協克里金方法的原理及其公式。協克里金方法要求主變量與二級變量之間具有良好的相關性。以整合兩個變量為例，協克里金估計的主變量和二級變量的線性組合形式如下：協克里金有其不足之處，需要建立兩個變差函數（主變量、二級變量的變差函數）和一個互變差函數（主變量與二級變量之間的互變差函數）。不僅運算的數據量顯著增大了，而且擬合這些變差函數比較困難。在協克里金的計算過程中，相關性較好的數據對相關性較差的數據存在屏蔽效應。由于這些原因，這種完全協克里金在實際應用方面受到限制。于是，人們發展了配置協克里金，這種方法保留了協克里金的優點，又不用同時建立三個變差函數。

2．協克里金算法中幾個關鍵的步驟。在使用協克里金方法時，要求兩組數據之間具有良好的相關性。是工區井點處單位厚度旅行時差與孔隙度的交匯圖，計算單位厚度旅行時差與孔隙度的相關系數為0.880655，具有良好的相關系數。

相關函數的計算與擬合。由于實際數據測量點個數的不足，我們需要對相關函數進行計算并擬合，繪制出完整的相關函數圖形，通過變差函數計算方法和線性規劃擬合方法，計算擬合相關函數。

選擇合適的搜索半徑。協克里金方法至少使用兩種數據，一般叫做硬數據和軟數據，通過實際資料處理，認為這兩種數據不宜用相同的搜索半徑。對于硬數據，應采用與硬數據的變程相當的搜索半徑，原則是盡可能地應用精確的硬數據；對于軟數據，搜索半徑不宜過大，因為軟數據本身不夠精確，會把自身的偏差帶到估計值中。

處理加權系數。最后一步是處理加權系數，由于負的加權系數會導致奇異的估計值，因此需要采用線性規劃方法處理加權系數。

二、地質統計學方法的應用

（一）儲層預測

對儲層參數進行科學有效的預測，一直是石油地質學的熱點和難點。最初采用傳統的數理統計方法，但這種純數學的方法不考慮儲層參數之間的空間連續性和相關性，不帶任何地質意義，對儲層參數預測具有很大的局限性。而地質統計學方法以區域化變量理論為基礎，充分考慮了地質參數空間變化的趨勢、方向性及2樣點參數的相互依賴性，利用克里金方法的插值和外推功能，求出比較符合地質規律的地質統計模型和方法，來表征各種儲層參數的變化規律，然后用這種規律，對參數（如孔隙度和滲透率等）的空間展布進行比較合理而有效的預測。

（二）儲層的非均質性及各向異性研究

儲層非均質性研究是油藏描述的重要內容，其參數的空間分布不僅具有隨機性，而且具有結構性。從地質統計學關于變差函數的基本理論出發，在綜合分析的基礎上，構造了一種定量表征儲層平面非均質性的數學模型，計算結果所反映的各類儲層的平面非均質特征符合沉積的基本規律，說明這一表征模型用于儲層平面非均質性定量評價中是可行的。

（三）不確定性描述

靜態、動態的確定性模型，很難反映油藏的復雜變化，只有通過不確定性描述，從地質統計觀點概括和綜合地質模型，才能真實地反映復雜的油藏模型。近幾年來，地質統計學越來越廣泛地用于儲層表征，諸如估計孔隙度的空間分布，模擬滲透率的數值連續性，定量估計油藏模型的不確定性，取樣設計，流動模擬過程中的敏感性分析和風險分析，等等。它的最大優點就在于能夠方便地綜合應用各種資料，如地質、地震、測井、生產等各方面的信息，這對巖心取樣十分稀疏的油藏的準確描述是關鍵的。而且不確定性描述能為油藏工程師提供多個可選擇的開發方案，有利于綜合分析，獲得合理的開發決策。

參考文獻：

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篇9

作者：郭銀燕 單位：浙江奔騰建設工程有限公司

商務標的準確編制對整個投標文件由為重要。招標文件提供工程量清單，則根據工程量對清單中的每個分部分項進行報價分析，并確定綜合單價。綜合單價包括人工費、材料費、機械使用費、管理費、利潤、風險因素及措施費、規費和稅金等完成分部分項工程的全部費用。用所報的綜合單價乘以招標人提供的工程量即為投標報價。使用工程量清單報價的項目，在工程結算時工程量一般可以按實調整，但一般不調整單價，投標報價時可采用不平衡報價，即在確定綜合單價時，充分考慮可變動的工程量，充分考慮早收工程進度款，充分考慮提高今后發生機率高的暫定工程單價，在總價不變的情況下策略性報價。

技術表主要包括工程的施工組織設計及計劃參與本工程的項目組成人員情況。施工組織設計方案是指完成所投工程采用的具體施工措施，包括：施工布置、施工技術方法、施工管理人員、材料、機械的組織情況，工期、質量、環保、安全、文明保證措施等，一般都要求采用文字和圖標相結合的方式進行闡述。項目部人員組成情況是指擬投入本工程的項目管理人員情況，包括項目經理、技術負責人、園林施工員、園林質檢員、園林安全員及資料員等，并附上相關人員的上崗證書等證明材料。資信標。資信標一般包括以下內容：投標人基本情況表；投標人財務狀況表；擬用于本工程的人員安排表、擬用于本工程的機械設備表、進三年的類似工程業績；投標人法人營業執照、資質證書、項目負責人證書、施工員、質檢員、安全員等人員的證書復印件（原件備查）；投標人自行組織的其他內容。復核投標文件。投標文件的制作人員至少應有2人組成，投標文件制作完成后，應先由另一人員進行初核，修改錯別字，檢查報價是否合理，檢查是否存在廢標等情況，再由經驗豐富的項目經理進行復核，審查技術標中的施工組織設計是否合理可行。最后按照招標文件要求進行封標。

招標文件的相應。在編制投標文件前，編制人員需要認真研究招標文件，嚴格相應招標文件及相關補遺書，對招標文件中規定的廢標情況進行認真研究學習，避免出現廢標現象。報價的合理。在編制投標文件時，首先必須保證所投報價低于招標機構給定的攔標價，再則要踏勘現場，了解施工現場情況，詳細閱讀招標文件的評標辦法，結合本公司的特點和優勢來確定投標報價。合理確定施工組織方案。每個園林工程都有它與眾不同的特點、獨特的地理環境、不同的施工工期。投標文件應當在詳細勘察工程狀況、認真分析施工特點的基礎上進行統籌安排，使投標文件施工組織措施與現場實際情況很好的契合，針對性地解決工程地點實際情況。提高投標文件制作質量。首先要配備一支高素質的工程投標隊伍。投標單位根據企業自身的發展情況，成立專門的投標機構，配備專業編制技術人員，如造價員、造價工程師、項目負責人等，在實際的工作中，編制人員可根據招標文件深入地研究具體施工工藝，切身體會施工工程中可能出現的問題，針對性地編制投標文件，制作出高質量的投標文件。其次要建立健全投標文件的制作程序。制定投標文件制作制度，分工明確，獎罰分明，針對具體投標工程具體實施，落實到人，杜絕出現推卸責任、工作懶散等現象，在投標文件多，時間緊的情況下，能分工明確、團結合作，從而提高投標文件的質量。園林工程的投標活動是園林企業開展施工業務的先端，而投標文件的編制是園林企業投標工作的重要一項環節，是日后項目具體施工的組織依據，是項目竣工結算、決算的重要依據。投標文件編制人員只有不斷的提高自身的業務素質，積累工程報價資料和總結以往的投標文件的編制經驗教訓，編制出一份高水平、高質量的投標文件。

篇10

     在當前建筑領域中，土建工程的質量一直學者研究的熱點，隨著我國基礎建設的迅速發展，土建在現代工程建設中已經占據了非常重要的地位。其施工質量的好壞，既對結構物的安全，也對結構物的造價有很大影響，因此控制施工質量，刻不容緩。

     在建筑工程建設中，土建工程的施工質量直接影響著整個工程的建設。文中針對土建工程施工項目產生質量問題的原因進行了分析，并提出了相應的解決措施，這不僅有利于對常見的質量問題事先加以預防；而且有利于對出現的質量事故應及時進行分析和處理。     1.影響建筑土建工程施工質量因素分析土建工程施工項目質量問題表現的形式多種多樣，諸如建構筑物的錯位、變形、傾斜、倒塌、破壞、開裂、滲水、漏水、剛度差、強度不足、斷面尺寸不準等等，但究其原因，可歸納如下：    （1）違背建設程序；    （2）未加固處理好地基；    （3）建筑材料及制品不合格；    （4）自然條件影響。土建工程施工項目周期長、露天作業多，受自然條件影響大；    （5）未認真進行地質勘察，提供地質資料、數據有誤。如當基巖地面起伏變化較大時，軟土層厚薄相差亦甚大；地質勘察鉆孔深度不夠，沒有查清地下軟土層、滑坡、溶洞等地層構造；地質勘察報告不詳細、不準確等，均會導致采用錯誤的基礎方案，造成地基不均勻沉降、失穩；    （6）設計考慮不周，結構構造不合理，計算簡圖不正確，計算荷載取值過小，內力分析有誤，沉降縫及伸縮縫設臵不當，懸挑結構未進行抗傾覆驗算等，都是誘發質量問題的隱患；

   （7）施工和管理問題，不熟悉圖紙，不按圖施工。把鉸接作成剛接，把簡支梁作成連續梁，抗裂結構用光圓鋼筋代替變形鋼筋等，致使結構裂縫破壞；擋土墻不按圖設濾水層，留排水孔，致使土壓力增大，造成擋土墻傾覆。不按有關施工驗收規范施工。不按有關操作規程施工。缺乏基本結構知識。施工管理紊亂，施工方案考慮不周，施工順序錯誤。技術組織措施不當，技術交底不清，違章作業。不重視質量檢查和驗收工作等等，都是導致質量問題的禍根。     2.加強土建工程施工質量控制的幾點措施     2.1施工前的質量控制       首先要建立各級質量責任制，明確項目經理是工程質量的第一責任人，總工程師為質量技術責任人，施工隊各級也同時建立質量責任制，真正做到了層層把關，各負其責。其次要實施質量否決權，其次是要對有關設計、勘察文件審查的監督管理。對設計、勘察單位的質量行為和活動結果的監督，重點是放在對設計、勘察文件的審查監督把關上。一旦發現其違犯有關法律、法規和強制性標準的設計和勘察文件，可以通過直接的經濟處罰和法律制裁，使直接責任主體承擔由其失誤疏忽或有意所造成的質量責任。通過對設計、勘察單位的監督管理和依法處罰，并將其不良行為記錄在案，納入責任主體和責任人的信用檔案，形成信用約束力，促使建設主體改進質量管理保證體系，有效促進質量體系良性運作，規范所有主體各個層次、各個環節的質量行為，嚴格內部質量管理制度和質量檢查控制，實現設計和勘察文件的質量滿足有關法律、法規和強制性標準的要求。

    2.2施工中的質量控制     2.2.1隱蔽工程的質量控制         （1）地基隱蔽驗收。地槽清好后，組織地質勘察單位、設計單位、監理單位、施工單位參加，重點檢查地基承載力是否符合設計要求，是否存在軟弱下臥層、實際地質情況是否與勘測報告相符合。確認地基土符合要求后，才能進行下道工序施工。并及時辦好隱蔽驗收簽證手續。      （2）鋼筋分項工程隱蔽驗收。鋼筋分項工程的隱蔽驗收，主要是合理設臵質量控制點，提前給施工單位負責人交底，不經驗收合格，不準隱蔽比如柱子質量控制點的設臵，應設在每層柱(或基礎頂面)支模之前，控制的重點內容是：柱子縱筋接頭(焊接接頭或綁扎接頭)質量及其位臵是否正確、箍筋加密區綁扎是否到位、是否符合設計及規范要求。      （3）基礎結構驗收、主體結構驗收。基礎、主體結構工程隱蔽之前，應組織設計、監理、質監等有關單位技術負責人進行驗收，重點檢查：磚砌體的組砌方法，柱梁板砼是否有缺陷用HT-225型砼回彈儀對柱粱、板砼進行抽點回彈，并結合施工留臵的砼試塊試壓強度進行對比。待確認磚砌體組砌方法正確、灰梁飽滿度>80%，結構磚砌砂漿試塊試壓強度符合設計要求，砼無缺陷而且砼強度達到設計強度等級后，才能進行隱蔽。     2.2.2原材料的質量控制結構工程所用的鋼筋、磚、水泥、砂、石子等原材料必須按照國家規定，見證取樣后， 送至國家認可資質的實驗室做復驗試驗，合格才能使用。不合格的材料嚴禁用于工程上，一旦發現未經檢驗或試驗不合格的材料使用到工程上，監理人員應立即制止，強行糾正，對不聽勸告的，報上級主管部門并責令其停止施工。      2.3施工后的質量控制施工后的質量監督管理是建設工程投入使用的把關監督管理。首先要保證不符合質量標準要求的工程不能投入使用，避免低劣土建工程對國家和公共使用者造成直接的危害和影響。其次是把裝修、維修和維護的質量監督納入建設工程全壽命質量監督管理的范疇。在這一階段的監督應著重把好兩關；       ①嚴格對其竣工驗收備案的審查、監督，確保備案登記的可靠性、權威性和有效性。       ②加強對土上建筑過程中的質量監督管理，使建設工程全壽命期內的質量目標得到有效實現，為用戶創造安全、舒適、健康的生產、生活環境，使建設工程質量實現可持續發展。     3.綜上所述，對建筑土建工程的施工質量的控制，需要從其產生的原因進行分析，在充分了解其影響因素，方可對癥下藥，針對具體問題采取具體的技術措施加以解決。