導語：如何才能寫好一篇線上教育設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：在線教學；微積分；課程思政；雨課堂

微積分課程線上教學的實施，既是保證疫情防控期間教學進度和教學質量，確保人才培養“不斷線、不降質”[1]，也是教學活動發展的必然趨勢。教師從線下走到了線上，從傳統的知識傳授者，變為引導學生探索知識的策劃者[2]，設計線上教學，適應并利用線上教育教學的新常態、新特點，讓學生“不多學、不少學、學不錯、學不亂”。本文本學期對微積分課程在線教學設計、教學過程、教學效果等進行了研究與實踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學模式，激發了學生的學習興趣，取得良好的教學效果。

一、在線教學設計與教學實踐

（一）做好教學設計，確保教學質量。傳統線下教學中，教師主要依靠PPT、板書進行講授，學生處于被動地位，很少與教師互動。在線上教學中，教師將課堂理論教學、信息化教學手段、直播平臺雨課堂、騰訊課堂相結合，教學設計中以學生為主體，注重啟發誘導，注重將實際問題引入課堂，注重與學生的互動，引導、啟發學生積極分析問題，著力提高學生數學素質。線上教學模式與常規的線下教學模式的部分教學設計情況對比見表1。（二）創新教學模式，提升學生學習興趣。利用雨課堂提前發給學生預習資料，通過雨課堂平臺了解學生預習進度及時間，合理安排上課討論和學生互動。線上授課切忌教師一言堂，應該在教學中設置應用情境，提出問題，促使學生通過雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學。比如，三重積分的物理意義是空間物質的質量，選取學生熟悉的土豆，設置投票題，讓學生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對應著三重積分的穿線法，土豆片的切法對應著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導、圖表繪畫、例題計算，等等，替代了線下教學的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過投票、視頻與板書，學生較好了掌握了知識點。雨課堂可以對學生進行測驗及評價，講完某個知識點后，事先準備好的測試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設定答題時間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學生對所學知識點的掌握情況[3]，為后續課程教學設計與安排提供參考。在本學期第一章“向量代數與空間解析幾何”教學設計中，設計了10個填空題，發現學生回答填空題輸入數學符號吃力，完成率低。及時調整教學設計，后面的章節沒有設計填空題，轉化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設計的各類題數目如表2所示。（三）優化教學內容，做好課程思政。微積分是重要的基礎課程，學時長，受益面大。教師是教學的設計者和課程實施者，要樹立正確的課程觀、專業觀和學科觀。根據時代的要求和學生興趣，精心設計課程思政教學內容，貼近學生生活實際，實現隱性德育內容顯性化，提高教學內容的科學性和針對性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過聽著名數學家演講和介紹數學廣泛應用，引導學生主動學數學、愛數學，用數學思維思考問題與解決問題。在講解重積分的幾何應用—曲面表面積的計算時，結合時政，引入“北斗精神”和國之重器。在講微分方程知識點時，通過分析數據，學生感受到中國特色社會主義制度的強大生命力，堅定理想信念、厚植愛國情懷、錘煉品德修為。表3是本學期在微積分課程中進行課程思政的部分教學設計。

二、教學效果與教學評價

（一）學生期末成績提升。微積分有兩學期課程，第一學期是微積分AI，第二學期是微積分AII，對同一對象兩個學期的成績進行了比較，發現平均分、及格率、優秀率都有明顯提升。同時，對2017級、2018級、2019級3個講臺學生的微積分AII成績進行了分析，發現線上教學的講臺比線下教學兩個講臺的優秀率、及格率、平均分都有提升，表明實施在線教學之后，學生的學習興趣有了明顯提高，學習能力和自信心增強了[7]，進行在線教學在提高教學質量上效果較顯著。（二）提升學生自主學習能力。線上教學使用雨課堂+騰訊課堂教學模式，所有互動，包括答題、彈幕、投稿都沒有算在平時成績的考核范圍。雖然沒有硬性要求，主動參與率約為70%左右，說明在線教學激發了學生的學習興趣。學生到課率幾乎每節課100%，講臺101位學生，只有1位學生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學。雨課堂的回看功能，使學生能夠對難懂的知識點多看幾遍，每節課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學中教師每節課都會打開小畫面，學生可以看到教師本人，所有學生都感覺自己坐在第一排，有面對面和老師交流的感覺，拉近了教師和學生的距離[8]。學生根據需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動，有時候請老師“再講一遍”。有的學生喜歡用騰訊課堂的討論區留言，有的學生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學生參與討論，最多的1位學生一學期發彈幕512次。與傳統教學模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學應用于微積分教學實踐，能夠優化課堂教學手段，提高了學生學習自主性、積極性。在線教學增加了師生間點對點的交流互動，促進了由“教師中心”向“學生中心”轉變，有利于引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。（三）課程思政效果評價。經過4個月的教學實踐，發放了課程思政調查問卷，85%學生能夠接受這種課程思政的教學方式，絕大多數學生對課程思政抱有積極態度。使用雨課堂進行微積分課程教學的過程中也存在一些問題，如學生課堂使用手機情況較難監控。學生可能在使用雨課堂的過程中切換到其它頁面或者應用程序做一些與課堂無關的事情，影響課堂學習氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進一步提高教學質量，需要在以后的教學中積極探索。

參考文獻：

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[2]鄔大光.教育技術演進的回顧與思考--基于肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究，2020（4）：1-6.

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[4]朱婧，申亞男，張志剛.數學模型課程思政的思考與教學實踐[J].大學數學，2019，35（6）：27-31.

[5]楊祥，王強，高建.從課程思政是方法不是“加法”——金課、一流課程及課程教材的認識和實踐[J].中國高等教育，2020（8）：4-5.

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關鍵詞：網上教學；C語言程序設計；B/S

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）34-0079-03

本文在C語言程序設計網上教學系統開發過程中首先對傳統的教學模式和網絡教學系統進行了深入的分析，從實際的使用需求出發所建立的一個基于AS 技術的網絡教學系統。本系統充分考慮了C語言程序設計的教學特點及教學要求，能夠實現教學互動、在線考試、資源共享等功能，對于C語言程序設計教學有著很大的幫助。本系統的特點有：1）功能豐富。本系統具備教學過程中的所有功能，能夠滿足教師在C語言程序設計教學中以及學生學習中的需求，同時在知識結構設置方面也充分考慮了不同水平、不同學習階段的用戶的需求，能夠滿足不同用戶的使用需求。2）簡潔界面和便捷的操作方式。本系統將管理員和用戶的操作界面分開，這樣既保證了界面的簡潔，也增加了系統操作的便利性。3）較強的可擴展性。此系統實現了開放性資源管理設計。考試子模塊中可以根據需要更改試題表；用戶可以在討論區內自由的討論等等。4）在線討論。這一功能使得學生的學習和教師的教學不再受到時間和空間的限制。

1 相關技術概述

1.1 B/S結構

B/S的結構總稱是Browser/Server。Browser代表Web瀏覽器，進行事件邏輯處理的工作是由服務器完成的，而前端并不進行事件的邏輯處理，三層架構的組成包括Browser、WebApp與DB端。B/S結構體系的重要特點是不用安裝客戶端服務器，只需WEB瀏覽器就行。B/S結構中，邏輯顯示是通過Web瀏覽器完成的，而WebApp是用來進行事情處理邏輯的，這樣可以減少客戶擁擠的情況，減輕了用戶端的壓力。由于用戶端存在的邏輯不多，所以也可以稱為瘦用戶端。B/S結構的優勢：1）不用安裝用戶端，使用Web瀏覽器即可；2）B/S結構需要放置在廣域網上，利用權限管理來監管用戶的訪問軌跡，互通性強；3）B/S結構不用升級用戶端，直接對服務器進行升級就可以了。

1.2 動態數據

在數據處理方面，技術更是具有超越ASP技術和.NET技術的優勢，提供給WEB開發一種全新的觀念，WEB開發人員可以更好地、更加靈活的一起進行WEB操作，使用各種程序，提高開發的周期，保證技術的應用具有更好地兼容性，技術可以更好地與windows 7/XP/vista系統進行結合，保證系統平臺操作的便利性。技術并且為WEB服務商提供了一種有效、穩定、安全的運行環境，保證了ASP本身的使用穩定性，克服了重重難關，保證了技術的使用功能，并改善了ASP的整體過程，實現了有效的轉型。

1）因為ASP頁面的每次打開都要進行數據和代碼的編譯，在頁面的打開過程中，需要很多代碼作為支撐，提升頁面整體的美觀與效果，然而技術的頁面編寫，只需要一次性編程，不需要反復校對和更改，頁面的修改除外。

2）技術相比ASP技術而言，不能提供有效的數據輸出，在ASP的數據庫中，信息無法實現有效對接服務，只能依靠技術進行操作，所提供的數據庫元件與內容進行直接對接服務，改善了數據庫結構與關系。

3）技術可以支持很多應用程序的使用，在實時更新與使用過程中，管理員不需要關掉網絡服務器就可以實現應用程序的使用，幫助更新文件的數據庫提高對文件掌握的方向和準確度。通過應用程序的覆蓋和使用方式的創新，實現文件更新后的全新轉換，提高版本的使用能力。

4）技術采取了應用編程代碼提高編寫準確度的方式，降低了系統的開發與維護費用，轉變了代碼編寫發展的思路，提高了代碼編寫的有效性。

5）技術采取了應用編程代碼提高編寫準確度的方式，降低了系統的開發與維護費用，轉變了代碼編寫發展的思路，提高了代碼編寫的有效性。

基于技術平臺的操作，在操作方式與系統編寫方式上都進行了大膽創新，基于microsoft平臺的操作，也可以通過.NET技術平臺得到觀察，技術技術中添加了許多全新的活力，

2 C語言程序設計網上教學系統功能分析

根據使用實際將本教學系統的功能分為網上教學和網上考試兩個功能模塊。

2.1 在線教學功能

教學的過程是學生和教師互動的過程，因此網上教學模塊也分為教師功能和學生功能兩個部分。

根據實際的使用需求可將在線教學功能進一步細分，劃分為教學資源功能、作業功能、公告功能、答疑功能、聊天室功能等。

2.2 在線考試功能

網上考試功能應該具備以下子功能：1）學生可以根據自己的需求對試卷類型進行自由選擇；2）系統根據學生所選擇的試卷類型進行隨機發放試卷，并將試卷保存在列表中；3）系統自動評分功能，即系統會依據數據庫中的答案對學生所提交的試卷進行閱卷，并給出相應的分數。

3 C語言程序設計網上教學功能設計

3.1 系統功能結構設計

從功能分析中可以看出，本系統要實現的功能主要包括教學資源的管理與共享功能、作業管理功能、在線考試管理功能、公告管理及瀏覽功能、教師與學生的互動功能等，學生能夠通過系統進行自主學習，使得教學活動和學習活動不再受到時間和空間的限制，有助于提升教學質量。圖1是系統主要功能模塊圖。

C語言程序涉及網上教學的用戶包括教師、學生、系統管理員。學生只有注冊成為學生用戶后才能對系統進行訪問，學生在系統中的操作包括下載教學資源、提交作業、在線考試、在線提問、相互交流；教師在完成教師用戶注冊即可對系統進行訪問，教師在系統中的操作包括上傳教學資源、批改作業、對學生進行測試、在線答疑、在線交流等；系統管理員在完成管理注冊后可以對系統進行訪問，系統管理員能夠進行的操作包括資源信息管理、賬戶管理等，該系統中沒有為管理員設置豐富的功能，因此系統管理員能夠進行的操作較少。

3.2 數據庫設計

本系統的數據庫包括教師信息數據庫、學生信息數據庫、資源信息數據庫。系統處理數據包括課程信息、身份驗證信息等；處理結果數據包括考試信息、作業信息、訪問記錄等。

相較于教師角色和學生角色，本系統的管理員角色沒有很多功能，所以沒有對系統管理員數據進行描述。

本系統中教師關聯信息包括學生基本信息、作業信息、考試信息、成績信息、課程信息、討論區信息等；學生用戶關聯信息包括討論區信息、作業信息、答疑信息等。

3.3系統安全設計

1）用戶的安全有了很好的保證。

2）使數據庫操作具有很強的獨立性。

3）在 SQL Server2005 數據庫的幫助下完成存儲過程編寫數據庫查詢與操作語句。

4）進行特殊字符過濾系統的設計從而實現前臺防注入。

4 C語言程序設計網上教學系統實現

4.1系統運行服務器配置

系統采用程序，設計的IIS支持，利用.NET為基礎，以WEB為實現交付方式，安裝后的每一個用戶可以通過平臺進行登錄，登錄后對信息和數據進行查看，了解具體的信息內容。

安裝了客戶端軟件后，可以根據刪除和選定的框架內容進行判斷，了解平臺系統軟件的作用，因為是WEB交付使用，因此其功能可以通過WEB平臺得到展現，了解其具體的操作項目組成，可以通過frontpage軟件程序進行操作，服務性的擴展性可以通過internet軟件程序進行使用，服務器與公用文件可以得到認可，并被應用。

4.2 數據訪問的實現

在網頁設計中必須要運用數據庫技術，要想制作出交互性強的動態網頁就必須運用合適的數據庫技術。一個信息系統的核心部分就是數據庫，因此對于本文研究的C語言程序設計網上教學系統來說，核心的設計工作就是數據庫資源的訪問設計。本系統開發中采用了B/S結構，數據庫為SQL Sever 2005，開發技術為。在本系統的.NET框架中提供了SQLCoIulection與Microsof Sever 2005數據庫進行實時的連接，使用訪問數據庫的具體方法如下：

首先創建SqlCollnection對象，SQL數據庫中，CoIlIlectionString屬性通常包含以下參數，各參數間用“；”分隔。

Data Source或Server：數據庫名稱。

Initial Catalog或Database：所要連接的數據庫名稱。

AttachDBFilename：數據庫路徑名。

User ID或uid：數據庫登錄賬戶或者用戶名。

Password或pwd：數據庫登錄密碼。

Integrated Security：是否使用Windows集成身份驗證，值有三種：true， false和SSPI} true和SSPI表示使用Windows集成身份驗證。

Connection Timeout：設置SqlConnection對象連接SQL數據庫服務器的超時時間，在設置時間內沒有完成連接則返回失敗信息，超時時間默認為15秒。把連接字符串放在應用程序的web.config文件中，再引用web.config文件。

在Web.config配置文件的節中添加如下的代碼：

connectionString="Data Source=.＼SQLEXPRESS；

AttachDbFilename=}DataDirectory}＼Student.mdf；

Integrated Security=True； User Instance=True"

providerName="System.Data.SqlClient" h

4.3 系統主要功能的實現

4.3.1 主界面實現

用戶可以通過系統主界面實現系統登錄、用戶注冊等操作；不同的用戶在主界面登錄后會跳轉至用戶相應的界面；系統主界面還可以顯示最新信息；用戶也可以在主界面選擇自己所需的功能并進入功能界面。

4.3.2 教師登錄功能實現

進入主界面后，教師選擇以教師身份登陸，系統受到請求后會自動跳轉至教師登錄窗口，在此界面教師要輸用戶名、密碼、驗證碼并選擇相應的部門才能進入系統。

教師用戶要想使用系統必須要輸入用戶名和密碼，系統收到用戶的登錄請求后會運用chkadmin進行驗證，如果密碼和用戶名不符或者用戶名沒有經過注冊時，系統會自動彈出“該用戶名不存在”或者“密碼”錯誤的提示，如果用戶身份通過驗證，頁面將自動跳轉至主頁面teacher.Asp，該頁面可以顯示和教師活動相關的所有功能，教師可以在此頁面完成教學工作，包括作業批改、公布、在線答疑、在線交流等。

4.3.3 網上考試登錄實現

在網上考試功能模塊中，教師可以根據教學需要通過系統對學生進行測試以獲取學生的知識掌握情況，同時學生也通過系統進行自我測試以進行學習調整，試卷的類型和范圍可以自由選擇，系統會根據選擇隨機分配試卷，測試完成后系統會根據數據庫中的答案進行自動閱卷并給出相應的分數。測試的分數可以作為教師掌握學生學習情況以及下一階段教學設計的依據，也可以作為學生進行學習策略調整的依據。

學生的自我測試包括測試模塊和得分模塊兩個部分。

學生可以在主頁面“點擊在線考試”來進入測試頁面，當學生的測試請求發出后系統會自動跳轉至試題選擇頁面，學生可以對信息試題列表進行選擇來確定測試的類型和范圍，完成試題選擇后登陸考試系統，填寫好對應的姓名、考號及驗證碼信息后，請求“開始”，系統會自動進入在線考試界面，學生可以開始考試。考試完成后，系統會對學生提交的試卷進行評分并給出分數。

網上教學系統是運用網絡技術和計算機技術將教學資源進行整合并應用于教學實踐的一種全新的教學方式，是教學模式的一種創新。但是目前常用的網上教學系統在實際使用過程中還存在一些不足，如不能對學生的學習過程進行全程監管，同時交互功能也不夠智能化，因此在今后的網上教學系統設計中還要加大對交互功能的設計，以保證教學系統具有極高的交互性，不但創新和完善教學系統。

參考文獻：

[1] 田宗軍.基于JSP的遠程教學平臺的設計與實現[J].計算機與信息技術，2007，12（32）：93-94.

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關鍵詞：JSP；MySQL；Tomcat；二手商品交易

中圖分類號：TP302.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02

一、緒論

目前，隨著現代互聯網的發展，一切行業都借助網絡得到了快速發展，傳統的二手交易市場也隨之發展，但開始出現一些無法回避的弊端：交易過程困難。傳統的二手交易市場需要提供交易場所進行交易，需要通過跳蚤市場或是貼廣告作為交易的中介，時間和地點的不穩定性提高了交易的困難度，想要成功進行交易變的非常困難。

信息流動滯后。對于買方想要獲得二手交易市場的商品信息必須跑去跳蚤市場或是尋找公告板上張貼的廣告。而對于賣方想要使自己想賣的物品信息傳播出去要么破費去張貼廣告，要么就是節假日去跳蚤市場擺攤。信息傳播具有較大的滯后性。

網絡利用率低。隨著現在電子信息化的開展，網絡的建設已經進入一個更加高速發展的時期，傳統的二手交易市場沒有充分利用這些現有的網絡設備資源。

針對以上弊端設計并實現了校園二手商品交易平臺，本平臺利用網絡構建二手交易平臺勢在必行。二手交易平臺的目標是借助現代互聯網，實現商品交換，以改變傳統上商品交換的弊端，促使二手市場以更快的發展，賦予其時效性、快速性、簡單性、可信性等特點。該平臺是服務于在校學生。學生可以利用此平臺，將自己不用的物品，到系統上，其它同學可以查看已的信息，從而可以更好地促進物品交換。

二、系統相關技術

本系統采用JSP顯示，級JavaBean技術進行開發，采用Apache Tomcat作為系統服務器，數據庫采用MySQL。

（1）Web服務器在遇到訪問JSP網頁的請求時，首先執行其中的程序段，然后將執行結果連同JSP文件中的HTML代碼一起返回給客戶。插入的Java程序段可以操作數據庫、重新定向網頁等，以實現建立動態網頁所需要的功能。

JSP與Java Servlet一樣，是在服務器端執行的，通常返回給客戶端的就是一個HTML文本，因此客戶端只要有瀏覽器就能瀏覽。

JSP頁面由HTML代碼和嵌入其中的Java代碼所組成。服務器在頁面被客戶端請求以后對這些Java代碼進行處理，然后將生成的HTML頁面返回給客戶端的瀏覽器。Java Servlet是JSP的技術基礎，而且大型的Web應用程序的開發需要Java Servlet和JSP配合才能完成。JSP具備了Java技術的簡單易用，完全的面向對象，具有平臺無關性且安全可靠，主要面向因特網的所有特點。

（2）MySQL是一個小巧玲瓏的數據庫服務器軟件，對小型（當然也不一定很小）應用系統是非常理想的。除支持標準的ANSI SQL語句，它還支持多種平臺，而在Unix系統上該軟件支持多線程運行方式，從而能獲得相當好的性能。對于不使用Unix的用戶，它可在Windows NT系統上以系統服務方式運行，或者在Windows 95/98系統上以普通進程方式運行。

三、系統設計

作為一個交易型網站，商品信息必須準確、及時更新，便于用戶瀏覽信息，產生購買意向；買賣雙方可通過留言，增加彼此的信息；用戶注冊必須填入準確的信息，以保護雙方的合法權益；用戶可以在用戶界面中管理；隨時可以信息，查看、發送留言；管理員需及時檢查用戶信息、交易內容的合法性，以確保網站正常運營[7]。而作為一個僅在校園內的二手交易平臺，還要體現便捷，可靠的原則。

該系統由前臺信息瀏覽、用戶管理和后臺管理三部分組成。前臺信息瀏覽顯示最新商品信息，提供站內搜索，方便用戶更快更準確的找到所需信息，前臺提供用戶登錄和管理員登錄。在用戶管理中心，用戶登錄后可進入個人管理中心，在此可以查看、編輯注冊信息，、管理商品信息，查看、發送留言。管理員可以查看、管理用戶信息，管理所有的留言、商品信息，保證網站運轉[8]。

圖2-1 總體功能結構圖

（一）系統功能描述

本系統主要面向于大學校園網用戶，依托校園網提供給這些用戶一個和交流二手商品信息的平臺。在大學校園里，存在著很多的二手商品，但是由于信息資源的不流通以及傳統二手商品信息交流方式的笨拙，導致了很多仍然具有一定價值或者具有非常價值的二手商品的囤積，乃至被當作廢棄物處理。現在通過校園網進入到本系統，可以方便快捷的和交流任何二手商品的信息，并且可以通過留言方式進行深一步的交流。由于每個大學的校園網遍布校園的每一個地方，因此，只要宣傳得當，理論上來說，每一個人都可以讓他所的信息讓全校所了解，爭取到了信息資源的最大化利用。

校園二手交易平臺立足于校園，服務本校學生，所以商品信息必須準確、及時更新，便于用戶瀏覽信息，產生購買意向。買賣雙方可通過收發郵件或者留言，增加彼此的信息。用戶注冊必須填入準確的信息，以保護雙方的合法權益，便于交易；用戶可以在個人管理中心自主管理。隨時可以信息、查看、發送留言；管理員需及時檢查用戶信息、交易內容的合法性，以確保網站正常運營。

該系統由前臺信息瀏覽、用戶管理和后臺管理三部分組成。

其具體業務功能包括如下：

用戶注冊：用戶登錄主界面后，點擊注冊的鏈接，跳轉注冊頁面，實現注冊。

用戶登錄：只有登錄用戶才能進行信息。管理員登錄后可以進行系統管理。

信息：普通用戶和管理員登錄后都可以信息。

修改信息：普通用戶可以修改自己的信息，管理員可以修改所有信息。

刪除信息：普通用戶可以刪除自己的信息，管理員可以刪除所有信息。

瀏覽信息：游客、普通用戶和管理員可以瀏覽所有的信息。

搜索信息：游客、普通用戶和管理員可以用關鍵字搜索所有的信息。普通用戶可以搜索自己的所有信息。

發表留言：普通用戶和管理員登錄后都可以對信息進行留言。

查看留言：游客、普通用戶和管理員都可以查看信息的留言。

刪除留言：管理員可以刪除留言。

添加二手指南：管理員可以添加二手指南。

查看二手指南：游客、普通用戶和管理員都可以查看二手指南。

修改二手指南：管理員可以修改二手指南。

刪除二手指南：管理員可以刪除二手指南。

（二）系統功能設計

校園二手交易平臺系統主要由前臺信息瀏覽、用戶系統管理和后臺管理這三大模塊組成。

1.前臺信息瀏覽

前臺信息瀏覽顯示最新商品信息，提供站內搜索，方便用戶更快更準確的找到所需信息，前臺提供用戶登錄和管理員登錄。具體內容如下：①網站公告：顯示網站最新動態，及時了解新的產品，新的店鋪②收藏本站：收藏本站，以便下次更快找到本站③設置主頁：將本站設置成主頁，可以在打開瀏覽器時第一時間打開網站主頁④用戶注冊：提供用戶注冊的鏈⑤登陸：管理員在此登錄后臺系統，用戶在此登錄自己的用戶系統⑥查詢搜索：搜索所需的商品或店鋪，能方便快捷的找到所需的商品或店鋪⑦商品信息瀏覽：瀏覽網站最新的商品信息

在前臺信息模塊中，有注冊功能的鏈接，進入注冊界面后，在注冊輸入用戶名后輸入相關信息，系統收集到用戶注冊人信息。若信息輸入不正確，系統驗證失敗后，則返回注冊界面；若信息輸入正確，系統驗證成功后，則注冊成功，進入注冊成功頁面。

2.用戶功能設計

在用戶管理中心，用戶登錄后可進入個人管理中心，在此可以查看、編輯注冊信息，、管理商品信息，查看、發送留言。具體內容如下：①商品管理：用戶可以對自己的商品進行修改，還可新的商品②查看留言：用戶登錄后查看發送給自己的留言③發送留言：可以發送留言給其他用戶，便于交流④信息：商品信息、求購信息⑤商品信息：用戶還可以瀏覽本網站中其他的商品，對于自己喜歡的商品可以進行報價，添加到收藏夾⑥查詢信息：用戶在瀏覽本網站過程購物的過程中，通過查詢功能，能更快的找到自己心儀的商品，具體功能結構分析如圖3-4所示。

信息的和修改是該系統的最主要功能，只有注冊用戶或管理員才有權限進行信息，普通用戶只能修改自己的信息，管理員可以修改所有信息。

用戶在購物的過程中可以高級搜索商品，輸入搜索內容后，系統進行搜索，若搜索成功，則顯示搜索的結果；如搜索不成功，則返回搜索界面。

3.后臺設計

管理員可以查看、管理用戶信息，管理所有的留言、商品信息，保證網站運轉。

①商品管理：管理員可以修改、刪除用戶所的所有產品。②用戶管理：可以查看、編輯、刪除已注冊的用戶。③審核用戶：管理員需要審核新用戶，新的用戶才可有用戶系統的功能，才能產品。④添加用戶：管理員還可以添加新的用戶。⑤收發郵件：管理員可以通過郵件跟用戶進行聯系。⑥項目管理：管理員對產品的類別進行修改或者刪除，普通用戶只能管理員規定的產品類別。具體功能結構分析如圖3-7所示。

4.數據庫設計

數據庫的設計是系統模塊的實現基礎，本論文將采用關系模型來設計數據庫。關系模型數據庫是建立在數學概念基礎上的，使用表來表示事務實體以及實體之間的聯系，這樣表示概念單一、清晰，并且可以使用關系運算、關系操作來建立表之間即實體之間的內容聯系和相關內容的重新組合，各種運算和操作的結果仍然是表，使整個數據庫的結構得到統一，數據庫的各種操作建立、查詢、插入、刪除、更改都可以使用統一的標準語言例如SQL來實現。

同時在數據庫設計時還考慮了數據的依賴關系，不會在數據庫的操作過程中出現插入異常、刪除異常、數據冗余等問題。本系統采用數據庫連接池技術，采用JDBC驅動程序，采用JavaBean技術把和數據庫有關的操作封裝起來。數據庫連接池負責分配、管理和釋放數據庫連接，它允許應用程序重復使用一個現有的數據庫連接，而再不是重新建立一個；釋放空閑時間超過最大空閑時間的數據庫連接來避免因為沒有釋放數據庫連接而引起的數據庫連接遺漏。這項技術能明顯提高對數據庫操作的性能。

四、結束語

本平臺的前期準備工作主要是對二手商品購銷公司的需求情況與二手商品市場做了具體的了解，分析比較了現在流行的網上二手商品市場的特點與欠缺，為系統選取了合適的設計方式，設計出系統的整體構架。根據二手商品購銷公司商品銷售情況，設計并實現大學生網上二手商品購物系統的主要功能，此系統與現今網上已采用的一些系統相比，具有用戶使用更簡單、界面更直觀等優點。通過網上購物系統的建設以實現對二手商品零售企業提供信息化管理、建立了更適合在校學生的二手交易系統；主要工作放在系統功能的實現，其分為三個部分：前臺信息瀏覽，用戶系統管理，后臺管理系統。在熟悉了JSP技術開發的優缺點之后，開發了系統的大部分軟件。最后進行了系統的開發以及實驗測試并對實驗結果進行了分析。

參考文獻：

[1]李力東,岳俊華.基于ASP的校園網物品交易平臺[J].科技致富向導,2010,17

[2]張丹陽.校園網上二手信息平臺的設計與實現[D].華東師范大學,2010

篇4

關鍵詞：商丘；社會音樂教育；培養機構；解決對策

一、商丘市社會音樂教育現狀

（一）商丘市社會音樂教育機構。據調查商丘市現有5家綜合培訓機構開設復合式課程，還有一部分專業性培訓機構，其中鋼琴類13家、舞蹈類9家、古箏類7家、吉他類7家、音樂高考培訓機構7家。商丘市社會音樂教育機構主要可分為三類：第一類私人個別教學培訓班。這種模式出現比較早，一般是具有音樂專業教育背景的學校音樂老師利用自己空閑時間、自己私人場地創辦的藝術培訓機構，現仍然占有較大的市場。第二類在文化局或教育局注冊的音樂教育培訓學校，這類學校分幾種不同的形式：第一種是單一的專業音樂教育培訓機構，由個人教學慢慢發展起來的；第二種是工商局注冊的音樂教育機構和加盟性質的音樂藝術學校。

（二） 商丘市生源狀況分析

1.按學生年齡分段

據商丘市社會音樂教育生源年齡分段量化表調查報告來看，生源主要以少年兒童群體為主，隨年齡增長就會越來越少。16歲以上的學生又有出現一個小高峰，他們都是以學習音樂專業知識，為高考音樂專業做準備的一些藝術類高中生，還有極少數一部分是成年人利用自己的閑暇時間學習音樂，來陶冶情操。

2.按學生選擇的科目

據在上表2的調查報告表明商丘市社會音樂教育的學生在音樂專業上，以舞蹈和鋼琴的人數相對較多占60%，其次是古箏和吉他占30%，除學習民族樂器古箏之外，剩下一些具有中國民族特色的樂器卻成了冷門學科，報名人數很少。

（三）商丘市社會音樂教育中教師整體發展現狀

1、社會音樂教師的總體情況。商丘市地區社會音樂教育機構教師整體素質水平相對比較薄弱。在從事社會音樂教育的老師中抽取了30位進行了調查問卷，其中在這30位老師中只有3人是社會音樂培訓機構的專職老師，其余的都是兼職音樂老師，他們大多數是大學生或者是中小學在職音樂教師、以及一些文化宮的在職音樂藝術輔導老師，這部分人員占70 %，年齡大多在36歲以下，經調查還有少數教學經驗豐富的教師是通過私人授課的方式從事不同培訓的社會音樂教育，由此看來商丘市社會音樂教師年齡趨向年輕化。

2、社會音樂師資狀況。商丘市社會音樂教育教師的學歷大多是大專、本科、以及少數研究生與博士生等。在社會教育機構中主要的師資力量水平以本科和大專學歷的音樂教師居多，本科畢業的音樂專業教師占55%，其中是大專學歷占35%，其他學歷相對較少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。

3、 社會音樂教育機構課程模式與收費標準。商丘市社會音樂教育機構在進行教授課程時有不同的模式和收費標準，主要分為以下幾種模式：第一種音樂教授課程頻率較多，主要集中在一周一次，一次2個小時占60%，第二種是一周兩次占30%，其他占10%。課程模式主要是一對一、一對二、一對四、和一對多等形式組成。如鋼琴課程主要是一對一進行上課，古箏和吉他課程大多是一對四，聲樂課程一對一或一對二等較多，舞蹈課程多采用一對多等小班教學模式。

二、形成商丘市社會音樂教育狀況的原因

（一）造成社會音樂教育機構狀況的原因。超生源范圍的經營、虛假的宣傳較為嚴重。當今社會不管是大城市還是小城市，都形成了一股學習藝術（音樂）的風氣。備受家長和孩子們的青睞與喜愛，好多學生家長攀比心較強，形成了讓自己孩子學習音樂的主要原因。商丘市社會音樂教育中的個別機構為了故意吸引顧客，擴大生源，故意編造虛假宣傳進行招生，同時政府部門監督力度薄弱，造成目前社會上培訓機構的混亂。

（二） 造成生源狀況的原因。根據上圖表1、表2中可以看出招生生源主要是以兒童、少年群體為主，突出表現在小學三年級以下兒童。兒童、少年學習壓力相對較小，課余時間比較多。一方面家長希望培養孩子的學習能力、陶冶情操，還可以提高學生的鑒賞能力；另一方面家長是希望通過音樂，參加音樂考級來鍛煉孩子的獨立學習的能力，加強孩子的自信心，自尊心。但是隨著年齡增長學習壓力就會越來越大，學習音樂的學生會逐漸的減少，只有少部分的學生堅持下來。在上圖表1的調查報告中可以看出16歲以上的學生又出現了一個學習音樂專業的小高峰，一部分學生喜愛音樂，想通過學習進入大學深造。還有一些高考生因為文化課不是很理想，音樂專業高考文化課要求相對較低，所以就選擇了走音樂的這條道路。還有一些因為音樂名人效應，如李云迪、朗朗等在國內、國外迅速走紅，也在一定程度上就造成了家長對孩子在音樂藝術方面的期望。

三、針對商丘市社會教育機構的制度與教師水平解決辦法

（一）提高社會教育機構的準入標準。商丘市政府應當在國家教育部針對教育機構法律法規的基礎上，制定出適合當地社會音樂教育的規章制度，進一步規范社會培訓機構的各方面管理，嚴格審查辦學資格，把好教育市場的關口，從設立社會培訓機構的名稱、收費標準、師資狀況、培訓場地等方面進行規范化管理。

（二）定期開展專項整治工作。政府各有關單位，如勞動局、工商局、教育部門應聯合加強對社會培訓輔導機構的管理，使之更加規范，嚴厲打擊虛假廣告，做好為消費維護權益的保障。同時，各有關部門應當對社會教育培訓機構定期和不定期開展辦學教育指導評估和考核，并將評估結果如實公布，使廣大消費者能夠得到維權。通過對教育機構的評估和考核，從而維護消費者的利益，促進辦學者不斷提高培訓質量，逐步提高辦學水平和辦學效益，使社會培訓輔導機構真正的發揮其應有的作用。

（三）加強社會音樂教育機構教師隊伍的建設。各培訓機構應當提高專業藝術水平教師的管理，可以不斷地督促教育者豐富知識，提高教學水平，教育者應當定期去深造專業技能，認真閱讀相關的書籍和視頻數據豐富音樂知識，提高專業水平與社會接軌，增加自己的知識面。

本文中通過以商丘市的社會音樂教育機構為主進行調查研究表明，目前該地區處于一個初級發展的階段。在社會音樂教育方面也存在諸多的相關問題，商丘市相關管理部門應該對社會音樂教育事業進行統一規劃和管理。社會音樂教育應該在社會各個階層進行普及，針對不同階層人民的不同愛好，應該做好宣傳，要提高社會音樂教育者的全面素質，促進商丘市社會音樂教育全面的發展。（作者單位：商丘師范學院音樂學院）

參考文獻：

篇5

關鍵詞:現澆連續梁上跨 客運專線 支架體系

Abstract: In the cross-Passenger situ Continuous Beam Construction, to ensure both the safety of passenger dedicated entity is the construction of the difficult issues, this paper Tsubo railway contact line Right Shijiazhuang Shijiazhuang passenger dedicated line across both cast continuous beam construction as the background, the main focus of existing physical security Shijiazhuang passenger dedicated mainly elaborated continuous beam bracket system design and construction technology, construction of similar projects in the future to provide some reference.

Keywords: Cross-situ Continuous Beam Passenger bracket system

中圖分類號：TU74文獻標識碼：A

1 引言

隨著國內鐵路建設的快速發展，跨越既有線施工的連續梁越來越多，特別是近幾年又出現了上跨客運專線的連續梁施工。通常連續梁施工有兩種方法：一是懸臂法施工，二是膺架法施工。懸臂澆筑施工不能全方位的防護既有鐵路，且周期較長，而上跨的客運專線又要求在限期內開通的情況下，為了確保既有鐵路施工安全且能保證工期要求，選擇膺架法施工是不二之選，下面結合津保鐵路上跨京石客運專線的（60+100+60）m現澆連續梁施工進行闡述。

2 工程概況

新建天津至保定鐵路京石聯絡線位于河北省保定市容城縣境內，主跨（60+100+60）m預應力砼現澆連續梁上跨軌道板鋪設已經完工并正在進行鋪軌作業的北京至石家莊客運專線鐵路北張莊特大橋855#~858#墩，該連續梁曲線半徑為1550m，與既有京石客專夾角為166°47′00″；既有京石客專北張莊特大橋已完成軌道板鋪設，正在進行長軌鋪設作業，接觸網支柱及導線均未開始施工。

3 支架體系方案設計

根據京石客專的施工實際情況，為了能夠保證京石客專實體工程安全及鋪軌施工機車安全通過的要求，該連續梁設計采用了膺架法支架體系。在進行連續梁施工的同時不影響京石客專的正常鋪軌作業，同時膺架的支墩高度滿足機車通行的行車限界要求。

3.1主要結構形式

支架體系結構自下而上由鉆孔樁、系梁、鋼管立柱、分配梁、貝雷梁、碗扣支架等構成。中跨為跨京石客專的膺架形式，跨度15~24m。為方便落梁和適應梁底曲線調高的要求，上部拱盔采用碗扣腳手架，縱橫向間距根據位置不同分別采用30cm、60cm兩種，橫桿豎向步距為60cm，腳手架縱橫向按3~4m設剪刀撐截面，底座下設15*15cm的方木，頂托上設兩層方木，分別是橫橋向15*15cm,縱橋向10*10cm。

梁體采用單層貝雷梁設置，在中跨的兩端各10m范圍內貝雷梁中心間距按照22.5cm設置貝雷梁，其余位置均按照45cm設置。貝雷梁之間設支撐架橫向聯結。

支墩采用鋼管柱，根據位置不同設置φ1016*12mm、φ810*10mm兩種，中心間距250cm，中跨每個支墩上的鋼管柱數量為3~16根，支墩頂設置橫向墊梁，采用Ⅰ56b和Ⅰ45b兩種形式。為了確保鋼管立柱的穩定，相鄰鋼立柱間用[16槽鋼連接。鋼管柱頂端設20mm厚鋼蓋板，作為墊梁的支承面；底端設20mm厚鋼板作為與系梁連接的連接盤，與地腳螺栓采用雙螺母連接。連接盤與鋼管柱的焊接采用坡口角焊縫焊接，并用20mm厚的鋼板制作成三角形斜肋撐同時和鋼管柱及連接盤焊接連接。

支墩基礎采用直徑φ1.25m的樁基。樁長根據受力要求確定，樁基頂設系梁，截面2×1.5m,長度根據需要設置。系梁內預埋φ22地腳螺栓作為與鋼管柱地點法蘭盤連接的預埋件。

3.2構件控制指標

4 支架體系施工

4.1樁基及系梁施工

鉆孔灌注樁及系梁采取常規施工方法。在系梁施工時注意準確預埋鋼管柱連接地腳螺栓，確保鋼管柱吊裝安裝時一次成功。

4.2鋼管柱及墊梁安裝

施工現場設置鋼管柱的焊接場地，對場地進行硬化及整平處理，按照設計的鋼管柱型號在焊接場地進行鋼管柱接長及鋼蓋板焊接。鋼管接長需在焊接場地上將鋼管支墊水平放置，以確保鋼管焊接后的中心線一致。焊縫形式為完全焊透的坡口對接焊縫，采用手工電弧焊焊接，沿鋼管柱接長焊接位置周長均勻設置不少于4道的寬8cm，長30~40cm的順鋼管長度方向的襯焊鋼板，作為兩管節的加強焊接。所有鋼管柱的焊接要求采用E43XX型焊條，并且焊縫等級不低于三級。

在鋼管柱鋼蓋板上設置兩根工鋼墊梁，兩根工鋼采用 φ20圓鋼“U”型卡子連接固定，同時工鋼與鋼蓋板進行焊接連接，在工字鋼上按照貝雷梁的寬度焊接擋塊，防止貝雷梁移動。

鋼管柱及墊梁吊裝采用50T的汽車吊2臺進行起吊安裝焊接，連接法蘭盤的螺母不少于2個。

4.3貝雷梁安裝

貝雷梁采用單層布置，梁間采用花窗連接，加強自身抗扭能力，鋼管柱支撐處的貝雷梁豎桿用［10槽鋼加強貝雷梁抗剪力。在貝雷梁頂部和底部設加強弦桿，加強自身的抗彎能力。在施工現場進行2~3片拼裝為一組，2臺50T吊車吊至墊梁頂人工配合到位后，組裝連接，貝雷梁與墊梁之間采用φ32圓鋼“U”型卡子連接固定。

4.4碗扣式滿堂支架搭設

貝雷梁上設支設滿堂支架，起到傳力和梁體線性調整高度作用，支架采用φ48*3.0mm碗扣式鋼管架，剪刀撐采用φ48*3.0mm普通鋼管，頂托、底托采用可調托撐長度60cm。一般梁段支架橫橋向立桿間距箱室下60cm、腹板下30cm、翼板下60cm，順橋向排距60cm，橫桿步距120cm。剪刀撐在四周外側面連續布設，中間縱橫向由底到頂連續豎向剪刀撐，其間距小于4m。采用吊車吊至貝雷梁頂后人工安裝碗扣架。

為了保證已經建成的京石客運專線安全，開始進行滿堂支架搭設前在貝雷梁上滿鋪竹膠板，再開始進行方木的鋪設，杜絕施工中墜物直接砸在京石客運專線。

5 支架體系設計及施工方面需注意問題

5.1設計方面需注意問題

5.1.1 設計時首先需考慮正在進行鋪軌作業的京石客運專線運軌機車的通行，因此支架體系到京石客運專線的凈空必須滿足機車的行車限界。

5.1.2 該支架體系出地面后以鋼結構為主，焊接方式及焊縫等級必須滿足等級要求，同時對鋼管及焊縫在安裝前必須做無損探測。

5.2施工方面需注意問題

5.2.1 鋼管樁在起吊安裝時需安裝全站儀對安設的垂直度進行觀測，必要時對法蘭盤下采用鋼墊塊進行調平，保證鋼管柱的垂直受力。

5.2.2 貝雷梁上鋪設的竹膠板要隨時保證完整，如有破損，及時進行修復，防止墜物從破損處落至客運專線上，對客運專線造成損傷。

5.2.3 施工中在有運軌機車通過時停止一切可能影響機車運行安全的工作，保證既有線行車安全。

6 結束語

連續梁已在京石客專開通前順利完工，該支架體系在本次施工中充分發揮了其可靠的安全性，既保證了既有線的安全，也保證了工期，收到了良好的效果，可為類似工程施工提供參考。

參考文獻

篇6

【摘要】 目的：了解兒童燒傷現場急救現狀，探討相應對策。方法： 對205例來院就診的小面積燒傷兒童的家長進行問卷調查、分析。結果： 燒傷現場＞90％家長能夠及時將兒童脫離熱源，＞80%的家長在兒童燒傷后能正確涂抹藥膏并及時到醫院就診。注意保護創傷表皮的有65％，但能夠正確運用冷療的家長只有22.16％。燒傷現場急救知識48.48％由醫院獲得，通過電視報刊、社區宣傳、從他人處獲得占51.56％。結論： 加強家庭對兒童安全的監護，積極開展醫院、社區的健康教育，提高家長對燒傷現場的急救水平，降低家庭意外傷害給兒童帶來的損害和痛苦。

【關鍵詞】 燒傷急救 兒童 健康教育

Abstract Objective： To understand situations of empyrosis field first aid in the children，explore the countermeasures. Method： A survey by questionnaire was conducted among 205 guardians of small area empyrosis children who seeing doctor. Result： At scene of emergency ，>90% guardians could sever children from heater promptly，＞80% guardians could painting salve correctly and go to the hospital seeing the doctor . 65% guardians could protect epidermis of wound carefully， but there were only 22.16% guardians who could utilize cool means correctly；48.48% guardians acquired the knowledge of field first aid by the hospital， 51.56% acquired the knowledge from television， journalism，community and another persons. Conclusion： Emphasis guardianship of children's safety in family，develops health education positively in the hospital and community， enhances field first aid level of the guardians， reduce children 's harm and the pain from family accident.

Key words empyrosis field first aid；children；health education

燒（燙）傷是兒童常見的社區意外傷害之一。若現場急救方法得當，可減輕兒童燒傷程度，減輕患兒的痛苦；若現場急救方法不當，常導致燒傷加重，甚至貽誤搶救時機。本組對2002年～2007年來我院門診就診的205例II~III度小面積燒傷患兒進行燒傷現場急救狀況分析，現報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2004年～2007年來我院門診就診的燒傷患兒205例，其中女性62例，男性143例；年齡1個月～5歲；燒傷深度II~ III， 燒傷面積＜5% ，創面燒傷程度判定采用國際和我國的三度四分法［1］。均為熱液燙傷。

1.2 方法

采用自行設計問卷進行調查，該問卷參照國內外相關文獻，結合燒傷救治實際自行設計，燒傷兒童就診后逐一發放問卷，由家屬或陪同人員填寫后收回。共發出問卷205份，收回有效問卷198份，有效回收率96.58％ 。

2 結果

表1顯示，＞90％家長能夠及時將兒童脫離熱源，＞80%的家長在兒童燒傷后能正確涂抹藥膏并及時到醫院就診。注意保護創傷表皮的有65％，但能夠正確運用冷療的家長只有22.16％。 表1 燒傷現場急救情況（略）

表2為家長對急救知識的獲取方式。表2 家長對燒傷急救知識的獲取方式（略）

3 討論

3.1 健全社區護理，提高社區在兒童意外傷害中的預防和應急作用

燒傷占小兒意外傷害第l位［2］，以年幼組最多，多發生在1~3歲的幼兒。幼兒的主要活動場所是家庭，而社區由許多個家庭單元組成。應利用社區居民集中居住的特點，充分發揮社區的作用，因地制宜地制作實用高效的健康教育資料，進行燒傷急救宣傳及技能培訓，完善社區護理。協助社區管理者，積極開展兒童意外傷害的健康教育活動；進行社區管理工作人員的急救技能培訓，加強社區內巡視，積極幫助受到意外傷害的兒童家屬，縮短受傷兒童的就醫時間。通過電視、廣播、報刊雜志等人們喜聞樂見的傳播途徑，加強健康信息的傳播，提高人們的燒傷認知水平，正確進行現場急救，降低燒傷意外給兒童帶來的傷害和痛苦。

3.2 加強家長健康教育，提高對幼兒安全的防范意識，學習燒傷急救知識

兒童自我保護意識弱，好奇心重，容易在家庭中接觸到熱源。在燒傷原因中以熱水、熱飯菜湯燙傷最為多見，占70．2％［3］。加之其皮膚細嫩，表皮和真皮都較薄，在同樣熱力作用下，較成年人燒傷程度重［4］。表1顯示，不正確的脫離熱源>9％，而這種狀況一般都是兒童在失去大人的監控后發生，尤其是3歲以內的幼兒，由于其無自我保護及自理能力，接觸熱源時間越長，損害越大。父母在日常生活中，應加強培養兒童的安全意識，生活常識等，讓孩子對危險有一定的認識，積極主動回避危險；教育保姆和老人，提高安全意識，讓兒童避開危險的地方，放置好易被幼兒接觸的熱源，對幼兒正確地監管和帶養。只有22.16％的家長在兒童燙傷后，能正確地應用冷療法。而這種方法可減輕患兒的痛苦，減少損傷。因此家長應有意識地從正確的途徑獲取燒傷急救知識，即使遇到危險，也能運用正確的急救方法將危害降至最小。

3.3 宣傳正確的燒傷現場急救方法及傷后社區護理指導

表2顯示，正確的急救方法主要由醫院獲得。因此醫院應充分發揮職能，積極開展健康教育，具體可通過以下幾個途徑：①患兒來院就診時，先給予創面處置。在疼痛緩解，患兒情緒穩定，家長焦慮減輕后，向患兒家長宣傳正確的燒傷急救方法。在教育過程中，注意糾正家長不科學的急救方法，向其宣傳燙傷后的簡要急救常識，如迅速脫離熱源，輕輕地脫去被熱水浸透的衣服，盡量保持燒傷皮膚的完整，如果衣物和皮膚粘在一起，用涼水反復打濕使其慢慢分離脫下，如果衣服不容易脫下，可用剪刀剪開。用清涼水沖洗創面，急救時不要用紅藥水、紫藥水等有色消毒液涂抹創面，以免影響醫生對燙傷程度的判斷［5］。②向就診病人發放燒傷急救的健康教育處方，宣傳正確的燒傷急救方法。③ 為患兒完成治療后，做好衛生宣教。燙傷包扎者，教家長學會觀察末梢血液循環及呼吸，防止因包扎過緊而引起的血液循環障礙和呼吸困難。防止感染，遵醫囑抗感染治療；保持創面敷料的干燥，及時到醫院換藥；注意監測患兒的體溫和行為，發現異常隨時到醫院就診。叮囑家長為患兒補充營養。將咨詢電話留與家長，以利患兒家長和醫院之間就患兒的病情和狀態進行溝通，方便病人。④ 組織人員到社區，配合社區進行宣教。

3.4 植皮手術知識的介紹

對于小面積Ⅲ燒傷的患者，經門診換藥治療創面無法自行愈合，向患者介紹植皮手術知識，減少患者對手術的恐懼感，以選擇有利的手術時機，促進創面早期愈合。

參考文獻

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2 呂華，徐紅貞.496例小兒意外傷害因素分析. 浙江預防醫學，2002，14（8）：15.

3 陳宇林，明南，林欣. 健康教育在燒傷門診換藥室的實施.中華綜合醫學，2002，3（10):925.

篇7

國家對于在職教師的培訓越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓項目經費，但培訓效果卻不盡于人意。這是因為在職教師半生不熟的知識結構造成的，不怕不懂，就怕一知半解告訴我們傳統的課堂學培訓模式，是導致在職教師培訓熱情不高，培訓目標參差不齊的主要原因。因此，網絡研修、校本研修、鄉村教師工作坊等依托網絡教學的培訓項目成為當前全國中小學教師繼續教育資助的重點領域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓工作坊和一體兩翼來破解教師培訓瓶頸，一體是以教師自主校本研修為主體，兩翼分別是遠程培訓和集中培訓。這些都迫切需要網絡在線培訓平臺的技術支撐。

根據培訓目標和教學系統的建設要求，本文提出了一種基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺的設計與實現技術。基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺系統是一個跨平臺、跨數據庫、可擴充和可移植的系統。系統通過智能學習到訪者的特征和使用痕跡，調整使用者的學習內容和訓練題庫，同時，根據使用者的學習情況自動分析使用者的潛在學習需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學習。大部分的教學資源和信息資源采用網絡數據庫存儲, 充分利用和整合網絡資源的有效利用。

一、相關工作

本系統平臺的核心技術是通過關聯規則挖掘來實現個性化推薦學習課程知識。個性化推薦服務被廣泛應用于數字圖書館、電子商務、新聞網站等各個領域中。個性化推薦服務根據用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣, 主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術主要有三種：基于規則過濾技術、基于內容過濾技術、基于協作過濾技術。該項技術是提高個性化、自主學習的一種重要手段。近年來，隨著數據挖掘領域的拓展，利用關聯規則實現基于規則的過濾推薦成為主流。文獻提出了一個簡單高效的關聯規則和序列模式挖掘算法Predictor,該算法具有較快的響應速度,可以滿足實時頁面推薦的需要, 同時該算法還可以進行增量挖掘。文獻Weiyang Lin 等也是提出一種高效的關聯規則算法來實現個性化推薦。

關聯規則也稱為關聯模式，關聯規則挖掘發現大量數據中項集之間有趣的關聯或相關聯系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A(年齡(X，20...30)，職業(X, 學生))B(購買(X，筆記本電腦))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出來和研究，Agrawal 等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產生強關聯規則，這些規則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 這兩個項集在事務集TS 中同時出現的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出現項集A 的事務集TS 中，項集B 也同時出現的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規則稱為強規則。給定一個事務集TS，挖掘關聯規則問題就是產生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關聯規則，也就是產生強規則的問題。為了降低個性學習推薦系統的研發難度，本系統引擎模塊通過接口調用比較著名的成熟開源數據挖掘平臺Weka 實現相應功能。

二、系統平臺設計

整個系統劃分為課程資源管理、系統管理、個性化學習推薦和互動管理等四個子系統，每個子系統包含若干功能模塊。

三、系統核心技術的實現

(一)學習行為捕獲

學生的在本平臺系統中的學習行為主要體現為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉關系、在單個頁面上的鼠標、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學生用戶在系統內的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關鍵的一環。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學習過該知識點和資源，共學習了多長時間，以供后期的推薦做參考。

(二)學習行為識別

考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學習過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴重影響數據的準確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學習了知識點和對應資源，如果超過了預定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學習的知識點的編號保存為用戶學習日志數據表一條記錄。另外，為了方便后期進行數據分析和挖掘，可把知識點編號構建成字符串類型的數據存儲到數據庫用戶學習行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執行一個Ajax 方法，在Ajax 異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規定的時間內發送一個請求調用后臺的方法并把相關參數傳遞到后臺，后臺就把數據保存進數據庫里面。系統實現時，假定學生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘(300000 毫秒)即可認為該學生學習過對應知識和資源，對于用戶已經學習過的知識點不會重復記錄，在后臺代碼加了判斷。

(三)個性化學習資源推薦

首先獲取用戶的學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據等進行預處理后，通過調用Weka 進行分類和聚類確定學生所屬群體，然后將學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據與互動管理子系統中的評論信息、評分信息和教師標導信息結合構建事務集，并調用Weka 的數據規范化處理和關聯規則挖掘算法進行數據正則化處理與數據挖掘，發現給定置信度和支持度的描述用戶學習興趣的規則，以及挖掘學生學習的技術路線圖然后進行用戶匹配和信息推薦，向當前訪問學生用戶推薦可能感興趣的知識點和教學資源，最終實現個性化學習推薦。

篇8

關鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進程強烈地激發教育教學的理念和方法變革，基于教學網絡平臺的線上課程，以其具有大規模的學習人數、開放的學習空間、在線實時互動和智能評價等優勢引發了教育史上的再次革命。目前，國內外大量優秀的線上課程遠程開放為學習者提供學習課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數字課程資源學習中心等，為廣大學習者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發了國家中職示范校數字化資源電子電器專業共建共享課題建設，踐行“互聯網+”的教育新模式。本文以C51單片機數字化資源建設為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統開發微課程;再闡述應用互聯網教學平臺，對微課程進行組合開發，形成優質的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學改革、變革課堂的教學模式、提高自主學習的能力和效率方面獨具優越性，且順應了信息時代中學習者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現實的課堂教學模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學院的翻轉課堂實驗，是將原有課程按照認知學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學方式、短小精悍的完整知識內容、輔助學習資源包;它是一個完整的教學模式，有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試與證書，是將學習內容與學習資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網絡上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學習者傳統的學習模式，使不同受眾群體共享優質教育資源，由此使開展大規模和個性化學習成為可能;線上課程本質上由微課程組成，依托于不同的互聯網平臺，展現給受眾群體以自由選擇的海量線上學習資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環境。因此可表述為：線上課程=互聯網+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學習環境，自主的學習控制，交互的學習內容，完整的學習跟蹤、互動和評價，方便快捷實現了課堂教與學的翻轉。

二、線上課程開發平臺解析

實現“互聯網+”的關鍵基礎是平臺。目前已有的優秀開發或應用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網絡教學平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業網絡教學平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學，實現自主學習的網絡模式，是“翻轉課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結課時間，學習的過程包含了溝通和合作;Moodle網絡教學平臺，屬于e-Learning（網絡教學平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向對象的動態學習環境，Moodle具有強大的課程開發、學習管理、交互、評價等學習功能，教師可以設定或開發個性化的學習環境或學習課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學習和在線教學，教師能夠根據實際教學環境在平臺上在線開發課程。

三、線上課程的開發實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發線上課程需事先對課程進行規劃和設計，結合課程的性質以模塊、項目、任務的形式規劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學習、組合或二次開發修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機線上課程的開發中，首先對課程進行項目設計，按項目―任務―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數字電壓表設計與制作”，劃分兩個任務，其中任務1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構成線上課程開發的最小單元。

圖1知識點積件內容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設計與制作

微課程的制作就是融入先進的教學理念，采用恰當的教學方法和表現手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學習為原則，綜合知識準備、檢索、教學設計、資源應用、管理、評價等教學信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經平臺再次封裝后的積件就是一節相對完整的微課程單元，通常設計時控制學習時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機中“簡易數字電壓表設計與制作”微課程的制作，是根據ADC/DAC積件教學內容，經再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學規劃”和“實訓規劃”三部分的微課程單元。“知識點資源包”是各個相關知識點積件組合;“微課程規劃”內含課程設計、教學評價、實施要求;“實訓規劃”內含實訓計劃、任務書、實訓原理、程序包、演示視頻。然后對應地加載到Moodle平臺上的課程區、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調查、作業、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結合知識點并為之服務的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發及課程管理

線上課程開發過程中課程的互動功能非常重要，可根據平臺功能開發如“導航、檢索、分組、評價、學習跟蹤、教學討論”等功能，互動功能開發越全面，線上課程提供的學習和應用功能也越強大。

以Moodle平臺為例，應用該平臺強大的課程管理、教學管理和學習管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構建相應的互動，課程選擇、知識導航與檢索、學習分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構建好后可分權限給任課教師，教師根據任課班級設定學習者的身份管理，分組分項目，對指定群體設定學習內容，跟蹤學習情況，定期開展主題活動或更新知識內容。學習者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導內容，以及課程完成情況;教師根據學習進度和效果開放下一個學習或互動環節。

四、線上課程的應用研究

線上課程=互聯網+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統的備課模式、教學組織模式、授課模式、評價模式，開放了學習者的時間、空間和學習自主性;可依照實際學生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現一對一教學，達到“翻轉課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經營者、學習者等多重角色參加線上課程的開發和應用。

從線上課程的研究和應用中我們發現，其助力并推動教育變革后，我們的教與學出現了如下新的趨勢：①信息技術能力是教學能力的重要支撐;②傳統的備課、教學、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學將使教師的知識和能力得到挑戰;④對知識的管理、非正式學習和終身學習非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學習將是今后學習的主要模式。

通過對線上課程的應用與研究我們發現，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關聯的，而積件是其最小的元素;微課作為數字化資源包中的內容，表現為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優質的數字化資源包通過教育教學理論和方法進行整合設計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統地數字化設計，形成微課程后，利用教學平臺引入互聯網，在平臺上開發課程管理、教學管理、學習管理的微課程。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.

篇9

關鍵詞：混合式教學模式；遠程開放教育；網絡課程直播

一、引言

隨著信息技術在教育領域的應用，微課、慕課出現，學生能通過各種在線媒介免費聽到想學習的課程，增加知識，既不受時間、地域的限制，又能及時與老師在線互動。因此，在線教育的興起對現代教育理念產生了深遠的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學模式是在現代信息技術的支持下，教師在線上平臺提供教學視頻和知識點PPT等學習資源，學生課外自主完成對線上資源的學習，而在課堂上（線下）教師則對學生反映的重點難點內容進行講解，解答學生的疑惑，促使學生更好的掌握知識。本文從教學模式的改革實踐出發，對遠程開放教育中如何采用混合式教學模式進行探討。

二、遠程開放教育中實施混合式教學模式的途徑

針對遠程開放教育學生學習的特點，混合式教學模式可以從以下幾個方面展開。

（一）優化在線教學資源

相對于傳統的面授教學模式，在線教學模式下師生處于分離狀態，傳統意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復存在，教師的表情、動作等肢體語言在教學中的作用也難以發揮，因此，在網絡資源建設時，要盡量做到“活”與“動”。“活”是指語言通俗易懂、生動活潑，能引起學生學習的興趣，比如在制作文本文件時，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動”是指學習資源不應只包括教學大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態）形式，還應有系統講課視頻、微課視頻等動態形式，學生在網上能看到老師，學習更有動力，可以在一定程度上彌補在線教學較之傳統面授教學的不足。當然，視頻制作也要考慮學生的學習習慣和特點，時間不能太長，系統視頻時間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學團隊

在線教學模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個人，而是一個教師群體，因此，組建課程教學團隊能夠提高課程教學質量，促進課程建設的全面發展，推動教學改革。在教學團隊中，應有明確分工，比如課程責任教師應利用自身的位置優勢和學術優勢，制作有特色的各種教學課件，針對學生特點和上網條件，在網上多開展定時集體備課、課程實時專題討論、課程非實時專題討論等活動。而課程輔導教師由于了解學生學習中的困難、存在的問題，應積極參與課程討論和答疑等活動，對學生的提問和回答都要第一時間給予回應。通過課程建設，將整個課程教學團隊凝聚到一起，充分調動團隊中每一名教員的積極性，給其展示和發揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動整個教學團隊的共同發展和進步。

（三）采用網絡直播課程模式

2017年的政府工作報告中，首次明確提出“互聯網+”計劃，而網絡直播課程是現代遠程教育的重要補充形式，在互聯網高速發展的時代，網絡直播課程可以實現網上實時互動教學，它不拘泥于課堂形式，相較于遠程教育更人性化、更實時、更有互動性。因此，可以組織課程輔導教師積極參與網絡直播課程，根據課程的重點及難點問題設計網絡直播課程的教學內容，注重與學生的互動交流，網絡直播課程的時間不要超過60分鐘，在直播教學中允許教師根據學生的學習反饋及時調整教學內容，真正做到以學生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎會計》課程混合式教學模式改革的實踐探索

課程教學團隊結合企業單位的實際需求，對《基礎會計》課程的教學目標進行重新定位，設計了線上自主學習、線下課堂教學、線上互動交流、線上評價反饋的混合教學模式。

（一）改革方案設計

1.教學目標

本課程的教學目標分為三個部分：第一，知識目標。通過本課程的學習，學生應掌握會計等式、借貸記賬法、制造企業基本業務的核算、會計憑證的填制與審核、賬簿的設置和登記及錯賬的更正法、財產清查的方法及賬務處理、賬項調整的類型及會計處理、資產負債表和利潤表的編制等；第二，能力目標。通過本課程的學習和實際操作，學生應能夠熟練做好登賬、對賬和結賬工作、編制總分類賬戶本期發生額及余額試算平衡表、熟練的對財產清查結果和賬項調整進行賬務處理、編制資產負債表和利潤表、制定簡單的企業內部控制制度等；第三，人文素養目標。通過學習和實際操作，培養學生的實踐能力、操作能力和自學能力，培養學生認真、細致、嚴謹、規范的實際操作技能和職業品德。

2.教學內容

“課程單元”是本課程的主要學習內容，目的是指導學習者更有效的學習。為了方便自學，本課程共分成八個“課程單元”，包括什么是會計、財務報表要素、財務報表編制的依據、財務報表編制過程、企業會計工作組織等內容。

3.教學方法

本課程基于Moodle平臺和具體的教學對象，設計新的在線教學模式和教學方法。在網絡教學平臺上，根據學生的需求，設計了課程網頁內容、系統講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時，結合面授課和網絡直播課程，采用線上線下相結合的混合式教學法。通過這種混合式教學方法，老師可以及時掌握學生的學習情況，對學生有針對性的進行學習引導和監管，讓學生從“要我學”變為“我要學”，實現個性化教學。

4.考核評價

對學生的評價不再只靠平時的作業和期末的考試，課程團隊借助于廣東開放大學網絡教學平臺，構建了全新的數字化課程，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，為真正意義上的過程性評價提供了數據，課程總成績由三部分構成：學習活動成績、課程測試成績和學習過程評價成績。

（二）教學改革實施過程

1.線上自主學習

學生根據網上學習指引完成查閱課程學習資料、觀看系統講授視頻和微課、參加專題討論等線上學習活動，其中，系統講授視頻便于學生學習，而微課便于學生碎片化學習，這樣將系統化教學與碎片化教學為一體，就能讓學生通過自主學習掌握課程的知識和技能。學習過程中對于自己無法解決的問題，可以在學習平臺上進行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學的內容和方式。

2.線下課堂教學

課堂教學主要根據學生在線上學習中反饋的問題進行集中講解，引導學生掌握和理解，并對應用性知識進行拓展教學。教師可以根據課程內容設計出一些跟實際工作聯系緊密的應用問題，布置任務讓學生以小組討論的方式完成，做到理論與實踐融為一體。通過課堂教學，促使學生更好的掌握和運用課程所學的知識，培養學生基本的職業素養，訓練學生的知識遷移和創新能力。

3.線上互動交流

對于學習的重難點內容，課程教學團隊每學期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網絡課程直播，全省所有學習該課程的學生都可以通過網絡直播課程實時與老師交流，及時解決學習上遇到的問題。另外，學生也可以在網絡教學平臺的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點和疑問，課程輔導教師負責及時回答學生的問題，適當補充和總結學生的意見及觀點。通過線上實時和非實時指導與答疑，為學生提供有效的學習支持。

4.線上評價反饋

教學結束之后，學生在網絡教學平臺上完成課程測試，輔導教師通過學習平臺統計的數據和課程測試成績對學生進行綜合評價。同時，教師還需要進行教學反思，通過問卷調查的形式了解學生對線上線下混合教學模式的看法及意見，對教學方案不斷改進和優化，進一步提升后續教學的效果。

（三）教學改革實施效果

線上線下混合教學模式在《基礎會計》課程實施后，取得了良好的教學效果。

1.讓學生能自主安排學習時間，做到時時可學、處處可學

線上線下混合教學模式能夠解決成人學習者存在的工作與學習、家庭與學習、分散居住與集中學習的諸多矛盾，同時，教學平臺上豐富的課程資源，線上線下實時、非實時的教學手段能夠滿足不同學生群體對教學模式和教學方法的不同要求，教與學的方式更加靈活，讓學生通過自主安排學習時間，實現時時可學、處處可學。

2.給學生營造良好的學習氛圍

線上線下混合教學模式不僅有線上的自主學習，還有線下的課堂教學、網絡直播課程實時線上學習。不管是課堂教學還是網絡課程直播，都能給學生營造良好的學習氛圍。學生和學生、學生和老師之間都能及時的溝通、交流，提高學生學習自覺性，有效的避免了因網上自學、長期脫離學校而出現的無組織狀態。

3.及時掌握學習情況，調動學習積極性

線上線下混合教學模式能夠彌補過于依賴網絡學習所產生的放任性，學生所有的學習過程在教學平臺上都有記錄，老師能對學生學習情況進行有效的跟蹤。對于綜合表現稍差、學習基礎較弱的學生，輔導教師制訂個性化輔導方案，及時通過網絡平臺或QQ對學生進行指導，最大限度的調動其學習積極性。

4.促進教師教學能力和水平的提高

在教學模式改革中，教學團隊的老師需要不斷的自我學習，提高信息化操作能力、線上線下混合教學組織能力。課程責任教師每學期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發揮集體的智慧，彌補個體教學的不足，促進教師之間的團結協作，提高課程輔導教師的教學能力和水平。

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關鍵詞：MOOC；標準化；教學方法；管理會計學

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大規模開放在線課程，是一種針對大眾的通過網絡進行學習的在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發展形式，是隨著教學資源的開放共享和互聯網速率飛速提升與普及發展而來的一種新型的網絡教學模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授聯合提出，標志著教育行業真正進入了互聯網信息時代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC學習平臺先后成立，吸引了全球上百所一流高校的積極參與。同時，國內的北京大學、清華大學等知名高校也積極參與其中。然而，在MOOC教育的推廣和使用過程中，其“注冊量高、輟學率高、課程完成率低、效果監管能力差”等諸多缺陷也逐漸暴露出來，并沒有按預期逐漸地取代傳統的教學方法。管理會計學課程作為我國高等院校會計專業重要的必修課程之一，具有理論性與實踐性雙向要求的特點。本文意在綜合分析MOOC教育的優勢和不足，針對高校會計課程的教學要求與特點，以“管理會計學”的教學方法為例，結合筆者多年的一線教學經驗，綜合考慮當今大學生的真實訴求，開展新型的教學方法設計研究和效果分析評估，以求提高高校“管理會計學”課程的教學效果和教育質量，并為MOOC模式下高校會計專業課程教學方法的設計提供參考和實踐依據。

1MOOC教學模式的特點

遠程教育早期主要有異步在線課程、大學精品課程和視頻公開課等3種主要形式。MOOC吸取了AOC、大學精品課程、視頻公開課的成功經驗，再加上網絡帶寬和無線接入的不斷改善，MOOC在提供大量網絡教學資源的同時，安排了嚴格的教學進度，并在教學過程中開展高密度的交流和互動。從發展形態與趨勢看，MOOC與傳統的遠程教育和傳統大學教育相比具有以下5個特征。（1）工具資源多元化：整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，形成多元化的學習工具和豐富的課程資源。（2）易于使用：突破傳統課程時間空間的限制，依托互聯網，隨時隨地即可學到國內外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統課程人數限制，能夠滿足大規模課程學習者學習。（4）自主性要求高：課程具有較高的入學率和輟學率，要求學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容，教學效果的監管性和引導性差。（5）嚴格依靠網絡：MOOC是互聯網的產物，網絡的連通性也使得學習者可以在任何能夠聯網的終端進行學習，并可以有效利用零碎的時間。

2會計課程教學現狀

目前，我國高校會計學課程科目繁多、教學任務量大，而學生的上課時間卻十分有限。因此，為了完成教學計劃，在短短的課堂內不得不講解大量的專業知識，容易導致學生無法在課堂內對知識進行消化吸收，而且不能照顧基礎偏差的學生，以致出現部分同78教育標準化/EducationalStandardization學不能及時完成老師布置的作業和學科考核考試不合格的現象，而少部分同學卻覺得課程進度太慢或學不到足夠的知識。由于會計課程本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數同學對此不感興趣，而現有的教學考核方法主要以期末考試為主，所以會導致出勤率較低和即使出勤也不能全身心地投入教學活動中，以及平時曠課考前突擊的現象。再次，考慮到當今大學生的真實訴求，部分學生計劃本科畢業后繼續讀研或出國深造，希望將來在教育、科研等部門從事教學、科研工作的理論研究；而另一部分學生則希望掌握實踐能力，學習到豐富的會計從業經驗，畢業后在工商、行政等企事業單位從事會計財務管理工作的職業技術人員。現有的教學計劃和課程安排均不能完全側重于某一類人才的培養，存在著針對性相對較差的不足。最后，隨著移動通信互聯技術的發展，智能手機等電子移動終端因為其方便移動特點，開始大量涌入大學課堂，學生能輕松獲得大量信息，而這也成了分散學生在課堂上的專注力的主要因素。

3“線上MOOC+線下課堂”教學方法

結合新興MOOC教育模式資源豐富、易于使用等優勢，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并針對高校管理會計課程的教學要求與特點，以及傳統課堂教學存在的種種現狀問題，本文設計提出的一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學方法。“線上MOOC+線下課堂”教學方法以課堂面授為主、線上MOOC為輔，在課堂上使用面對面教授的教學方式，在課堂外借助MOOC進行自學和交流討論，并引入學習效果監管的方法，可以有效提高審計學課程的教學效果，并顧及不同基礎同學及其不同的教學需求。具體來說，“線上MOOC+線下課堂”教學方法包含以下3個主要部分。（1）線上MOOC教學。隨著參與MOOC資源共享的高校越來越多，每門課程相關的教學資源也越來越多，但由于每所高校教學計劃和培養目標的偏差，其制定和的MOOC教學資源并不一定能符合本校學生的實際需要。最好的方式是結合本校的教學計劃安排，自主設計制作視頻、動畫等多種形式的MOOC教學資源，建設針對性強的學校特色MOOC平臺，但由于教學資源和人力財力的限制，這種方法并不能適用于國內大多數高等院校。同時，信息化時代下各種教學資源數量類目的爆炸式增長，也給希望借助MOOC資源學習的學生帶來了已經超出其能力范圍的最佳資源選擇難題，如何準確選擇并有效利用MOOC資源已經MOOC教學走向實際應用需要解決的難題之一。因此，在“線上MOOC教學”的過程中，任課教師首選需要擔負起MOOC資源制作、篩選的職責，也就是綜合對比會計學科相關課程的教學計劃，從類目繁多的MOOC資源中選擇最合適的課堂內容導入、知識點講解、擴展閱讀等課程視頻片段，在有條件和資源的前提下，自主設計制作有針對性的、交互性強的MOOC教學資源，并結合課程進度安排適時推送給每一位學生。幫助學生避免最佳MOOC課程選擇的困惑，有針對性地進行體系化的會計學科課程預習和復習，并可以通過線上交流討論達到實時高效的答疑解惑，滿足不同學生的學習需求。（2）線下課堂面授。與傳統課堂的面授教學方法類似，在“線下課堂面授”的環節中，教師在課堂上對課程知識點、重點難點內容進行集中講解教授，但講解的方式不再局限于傳統的“課本黑板＋PPT”模式，可以借助各種定制的教學工具，通過使用自主制作或網絡剪輯的視頻、文字、圖像等數字多媒體資源，輔助面授講解實現課堂內容的導入、知識點難點的詮釋。同時，開發專用的教學應用軟件平臺，借助校園網無線接入服務，使學生通過手機、筆記本、平板電腦等移動終端，實現隨堂提問考察、點名簽到、課后習題布置、作業提交等功能，充分利用寶貴的課堂授課時間，提高面授教學的教學效率，增強教師與學生的交互程度，提高學生課堂面授教學活動的參與度，有效解決互聯網娛樂信息、實時交互軟件分散學生課堂上專注力的現象。（3）學習效果考核。在傳統的課堂教學中，一般使用“平時成績+考試成績”的方式對學生進行考核。由于平時成績主要是任課教師根據學生課堂表現打分，不具有全面性，而期末考試則常常針對書本上的知識點進行考核。MOOC可以給供給學生大量的學習資源，但與之相對應的評價考核制度沒能系統建立，大多數學校的學生并不能獲得相應的、與傳統課堂平行的學分，容易導致學生線上MOOC學習態度消極的現象。因此，為了提高學生“線下MOOC教學”參與的積極性，并全面考核學生的學習效果，“線上MOOC+線下課堂”教學方法也設計相關的學習效果監控方法，在現有“平時成績+考試成績”的考核辦法基礎上，針對性地添加“線下MOOC教學”相關的考核項目，將MOOC教學納入到學習效果評價考核制度。

4“線上MOOC+線下課堂”實現途徑

按照教學活動的時間順序，“線上MOOC+線下課堂”教學方法可以分為課前、課堂和課后3個部分，對應任課教師和學生又可以細分為：教師工作相關的課前備課、課堂講述和課后評估，以及學生對應的課前預習、課堂聽講和課后交流。如圖1所示，在課前準備階段任課教師的工作主要包括：（1）課程教案設計。根據教學大綱的教學內容目標、課程安排進度等具體要求，以及學生的專業、年級、知識儲備以及學習特點等因素，針對性地設計課程教學教案。（2）課堂講義撰寫及課堂PPT、課堂多媒體制作或剪輯。撰寫課堂講義，設計制作課堂PPT，并根據課程內容制作或剪輯內容導入、難點講解采用的動畫、視頻等多媒體教學資源。（3）課程預習任務表設計、MOOC資源制作篩選即推送。根據課程內容圈注重點、難點內容，設計制定預習任務表，制作篩選線上預習用的MOOC資源，并實時推送給每一位學生。在課堂講述之前，收集學生線上反饋的課前預習過程中遇到的各種問題，并根據問題的普遍性和難易度對課堂講述計劃作出相應的調整或改動。課堂面授過程中教師的講述和學生的聽講與傳統課堂的面授教學方法類似，包括課堂的導入、難點/重點講解、課堂與學生面對面互動等常規的環節，并添加了回答學生課前提問的環節。同時，使用了手機、pad等移動通信終端實現點名簽到、提問考察、隨堂測試、作業布置等任務，增強學生與教師間的課堂交互程度，提高課堂教學效率，同時也在一定程度上降低了非相關互聯網信息對學生的干擾，提高學生的課堂專注力。最后，課后部分的工作全部在線上進行，包括交流討論、延伸資源觀看、問題反饋、滿意度打分，以及任課教師負責完成的MOOC資源訪問頻次統計、反饋問題記錄、課堂打分統計和最終的課堂教學效果綜合評估。綜上所述，在課前部分任課教師完成的工作既有為傳統線下課堂準備的課程教案、講義、PPT的設計撰寫和制作，也有用于線上MOOC的課程預期任務表、MOOC資源的制作篩選。而學生按照課程預習任務表，結合書本和推送的MOOC資源完成預習之后，可以及時將關注的問題實時地提交反饋給任課教師，用于幫助任課教師迅速做出相應的調整或改動，以提高線下課堂教學的針對性。在課后工作部分，學生可以對課堂的整體滿意度進行打分，并反饋線下課堂中的各種問題，任課教師可以通過統計分析學生反饋的課程滿意度，記錄反饋的各種問題，針對性地對以后教學工作做出相應的調整和改善。最后，任課教師還可以根據學生MOOC資源的訪問下載頻次、線上交流討論的參與積極度，以及討論的深度和意義，對整個課堂的教學效果進行綜合評估，并比較全面地考核每一位學生的學習效果。

5結論

本文全面分析MOOC教學模式的特點，針對高校會計專業課程的教學特點，研究了一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學方法，并以“管理會計學”課程為例設計了該教學方法的實現途徑。充分利用“線上MOOC教學”的便捷高效特點，通過與學生課前交互，獲取學生反饋的課程難點和關注問題，輔助任課教師有針對性地進行“線下課堂面授”。課后通過線上統計課堂滿意度打分、收集分析反饋問題等形式，綜合評估課堂效果。為了提高學生“線上MOOC教學”的參與積極性，引入新型的學習效果考核方法，將MOOC教學納入平時成績考核項目。

參考文獻：

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