導語：如何才能寫好一篇語文網，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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網絡教學帶來了教學模式上的重大突破。在網絡環境下出現了諸如個性化語文學習、交互式語文學習等教學模式。網絡為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，學生通過網絡可以了解、學習語文教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；語文教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現語文的個性化學習。同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境；甚至師生無須見面，就可以利用網絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行語文教學。那是否意味著語文教學已經可以拋棄傳統的教學模式，而走向全面網絡教學呢？

我想答案應該是否定的。語文教育是科學，是藝術，是人文熏陶。它更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。只有在教學中把握好這些因素，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望，最終實現語文教學的目的。特別是古詩詞的學習，那“猶抱琵琶半遮面”的羞澀，“飛流直下三千尺”的氣魄，“楊柳岸曉風殘月”的凄婉，這其中包含的深刻的思想感情，是網絡難以演繹的。我們不能因為有了多媒體，有了網絡，便拋棄以前所有的教育手段、教學措施，千萬不能在倒掉澡盆里臟水的同時，把澡盆里的孩子也一起倒掉。

如果我們細細研究，不難發現，大多數網絡時代所謂新的教學模式，都是基于傳統教學模式這個發展平臺的。從傳統的語文教學模式到個性化、交互式等語文學習，乃至一些激進的理論家所認為的：“學校教育將會消失，教師的地位不復存在，因為互聯網可以實現最大規模的遠程教育，互聯網就是一位全知全能的教師。”決不是一蹴而就的事，它需要無數次的實踐的檢驗。在我們未能確定網絡教育的“巨大價值”之前，匆忙之間去否定業已成熟的傳統的教學模式，不明智，更不現實！君不見：網絡多了，大師卻少了。熱鬧多了，讀書卻少了。真不知蘇軾是怎么學成的！

有經驗的語文教師都應該會有這樣的體會：真正能吸引學生的，給學生留下深刻印象的，不是多媒體課件如何漂亮，如何讓他們上網，而是教師對文章鞭辟入里地分析，高屋建瓴的講解，讓學生從中體會到關公戰秦瓊的奧妙。因此我們在教育手段、教學措施的“推陳出新”上，否定什么，肯定什么，應該少一點盲目，多一點理智。

二、語文網絡教學中如何避免不良內容的影響？

互聯網以其無所不容的氣度包含了所有你能想到的信息，可以說，在互聯網中，只有你想不到的，沒有互聯網上沒有的。當然，這一方面為我們的語文教學提供了豐富的信息，為學生提供了大量的閱讀對象，學生可以根據自己的興趣愛好有選擇地進行閱讀，有利于學生個性和特長的培養與發揮，可以真正實現學生的自主閱讀，拓寬了“大語文”教育的天地。但同時，信息的豐富對教學來說又不是好事。巨量的信息旁逸斜出很容易分散學生的注意力，容易使學生養成浮躁的心態。而且大量不健康信息的存在不僅要影響到學生的學習效果，更對學生的身心發展造成不利的影響，這些讓很多教師無所適從。

另一方面的影響來源于網絡用語。據一晚報刊載，一位語文教師在學生的作文中看到這樣的句子：“7456，TMD！大蝦、菜鳥一塊兒到偶的烘焙雞上亂灌水，這些水桶真是BT！哥們兒用不著PMP，到底誰是好漢，光棍節過招。”看到這樣的話你會有什么感想？你一定會大吃一驚：這是什么話？他想說什么？這就是網絡用語，一種伴隨著互聯網的普及，逐漸在網絡空間中形成的一種自成體系的語言，它被越來越多的中國網民所使用著，并大有廣泛普及之勢頭。它對語言文字的規范化表達形成沖擊，對學生良好的讀寫習慣的養成造成極大的影響。

可以說這兩點是在語文網絡教學尤為突出的方面，不解決這個問題，就無法真正地實施語文網絡教學。

我認為首先應加大宣傳力度，對學生進行教育，讓學生明白自己應該做什么，哪些語言表達方式才是自己應該掌握的。另外可以輔助一些技術手段，如可以利網站下載工具WEBZIP將網站下載到校園網上，利用Dreamweaver或FrontPage刪除網站上可能對教學產生負面影響的材料，避免不必要的麻煩。或者關閉校園網的對外出口，不讓學生有瀏覽與課堂教學無關內容的機會。

三、語文網絡教學中網絡起到什么樣的作用？

目前，我們可以大膽地說：網絡教學將流行于教壇。不管你眼下承不承認，接不接受；再過一段時間（二三年甚至更短），你就要不得不承認.不得不接受。這是社會所需，也是形勢所趨。于是，很多地方都大手筆投入到網絡教學中，不管是否具備外在條件，也不問是否承在內在可能性；反正“命令滿天飛”：“你要計算機過關”“你要xx年過x級”；更有甚者，直接把網絡教學的能力作為評優的重要條件，或干脆寫進相關“標準”，簡直到了“網絡教學才是教學”“無網絡就無教學”的地步，象是要把網絡教學推上神壇——可我要潑冷水：千萬別把網絡教學推上神壇！先借用人教社周正逵先生的一個意思，周先生在談課程改革時說：“心要熱，頭要冷。”我想大意是指：我們要有熱情參與課程改革，但不可狂熱；而要客觀.冷靜地看待。對課程改革如此，對網絡教學不應如此嗎？

有一個問題我們必須首先明確，語文網絡教學是語文教學而不是網絡教學。因此我們在設計網絡教學課時首先要問一下自己：這節課還是語文課嗎？如果這節課不用網絡，一樣能達到我的預期效果，為什么還要用網絡呢？美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那中媒體。”也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則。

我認為好的語文課是一桌豐美的大餐，不光要好看，更要能填飽肚子。教學是一種互動的過程，是人與人之間的交流，網絡教學只是輔助手段，網絡只是輔助語文教學的工

具，它和粉筆、黑板本質上并沒有區別。所以我們要合理的使用網絡教學，注重實效，聯系學生的實際。

四、語文網絡教學如何解決德育教育？

語文教學不僅是字、詞、句、章的學習，更要通過內容、思想、人物形象、社會意義等，對青少年進行人生觀、道德觀、價值觀的教育。小到文明習慣舉止，遵守社會公德，大到進行愛國主義、集體主義、社會主義教育，最終使青少年形成健全的人格、文明的行為與習慣、良好的思想品德，這是語文教學不可推卸的重任之一。

這種教育應當是面對面的，不一定要長篇大論，有時三言兩語，有時一個動作，甚至一個表情，一個眼神，都能使師生之間進行良好的交流，建立彼此的信任與關愛，進而達到對學生進行思想教育的目的。盡管這種教育方法看起來有點象灌輸，但就思想教育而言，“給學生進行必要的‘灌輸’還是必要的”。而一旦將語文教學放到網絡中去，德育教育無疑將會顯得“無能為力”：首先，失去了德育教育所必須的合適的課文，有些網絡文學本身就帶有明顯的封建思想和錯誤意識，皮之不存，毛將焉附？其次，沒有老師的點撥與指導，學生一時又缺乏甄別能力，無疑使得教育的效果大打折扣；另外，德育教育是一個長期的過程，只有不斷地積累和實踐才能起作用。而網絡中，聊天室的混亂，的泛濫，以及大量的信息垃圾卻時時刻刻影響了青少年的健康成長。報載“成都××中學高2003屆1班同學在網站校園錄留言簿上相互攻訐的主要內容竟是一些‘黃色攻略’、葷段子、性描寫……其言詞齷齪不堪、令人瞠目結舌”。甚至有些學生長期沉溺于五光十色的數字化在線空間，不能實現客觀現實和虛擬環境的角色轉換，最終造成人格障礙和認知惰怠。這樣的事情雖不代表全部，但有一起就足以為我們敲響警鐘了！

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關鍵詞：初中語文；網絡教學平臺；現狀與改進

多媒體技術快速發展的時代，初中語文網絡教學平臺也就應運而生，初中語文教師應當善于利用這來改進教學，然而通過調查發現許多教師仍然存在許多問題。

一、初中語文網絡教學平臺的概念

初中語文網絡教學平臺主要分為廣義和狹義的，廣義的主要是指包括初中語文網絡教學平臺所涉及的硬件和軟件，狹義的主要指以互聯網技術為基礎，為初中語文教學提供網絡服務的系統總稱。

二、初中語文網絡教學平臺利用現狀

現如今初中語文網絡教學平臺雖然已經得到了一定的應用，但是其中仍然存在著許多問題。

其中主要存在的問題以下幾點：

1.利用不充分，首先，還是存在部分教師對初中語文網絡教學平臺不了解的現象，例如：他們不知道利用“無憂無慮語文教學網和學樂云”等一些平臺。其次，很多教師上課時都不喜歡用初中語文網絡教學平臺，即使使用也僅僅是在“呈現”方面。最后還有部分教師可能會認為這種網絡教學平臺都是“搞形式，走過場”，會浪費自己的時間和精力。2.依賴性，這種現象大多存在于青年教師身上，過于追求語文課堂的“現代化”，覺得課堂變得花樣繁多，學生才可以在課堂上學到更多東西，這樣會造成教師成為放映員，機械式的播放一張張幻燈片。3.隨意性，許多教師在利用網絡教學平臺中的資源時，往往不細致進行分別，而是大概看一下覺得可以就直接照搬課堂進行使用，不分主次，這對于教師的講解以及學生的學習都是會造成一定的影響。

造成這些問題的主要原因有以下幾點：1.利用不充分原因，造成這一原因的首要因素就是教師自身意識不足，一些教師雖然對初中語文教學網絡平臺保持熱情，但是缺乏系統的使用訓練，不知道如何利用，進而將此遺憾的擱置在一邊。其次，教師沒有一定的網絡技術使用能力，不知道如何上網操作，更不用提靈魂應用。2.依賴性原因，意識依賴是最主要的因素，有部分教師在使用網絡課件時，一旦固定很難再進行調節，完全不考慮后續學情變化。其次，專業知識薄弱，未能有效分析教學內容。3.隨意性原因，部分語文教師可能會產生這樣的錯誤認識：語文成績不是教出來的，因此認真教與成績的提高沒有多大關系，缺乏利用網絡平臺的意義，其次，大多語文教師工作繁重，每日進行備課上課和批改作業的時間較長，精力上難以支持研究網絡教學平臺。

三、初中語文網絡教學平臺的作用

初中語文網絡教學平臺的作用主要分為兩方面，分別是針對學生和教師。

1.針對學生的作用

初中語文網絡教學平臺能夠讓初中語文教學成為教師、課堂和教材進行融合，為學生們搭建了更加廣闊的語文學習平臺，使學生們能夠在平臺之中能夠獲得其所需，滿足他們的精神需求，個性也能夠得到張揚。首要的作用就是提高學生們對語文的學習興趣，學生若要在學習過程中得到有效的正向刺激，那么首先要讓他們對教材感到有興趣，教師可以利用初中語文網絡教學平臺打破這種限制，使學生能夠從多方面領略語文的情境美，例如：八年級下冊人教版《我的母親》一文，學生可能難以深層次的體會母愛，但是可以通過網絡教學平臺中的情境呈現引起學生們的共鳴，當我們擁有第一聲啼哭時，我們就擁有了世上最偉大、最真摯的情感──母愛。還有在對《春望》進行拓展學習時，教師可以利用中學教育論壇來進行引導，“我們身邊有哪些愛國行為”學生們可以課后利用中學語文教育論壇中學生園地版塊設立愛國專題區在里面進行討論交流，讓學生們樂于參與到語文學習中，幫助他們構建正確的價值觀，培養他們創新精神和學習能力。

2.針對教師的作用

首先，創新了初中語文教育理念，在初中語文教學中利用網絡教學平臺可以讓教師轉變成為創造力的激發者，許多優秀的語文教育平臺里面都有許多能夠提升教師教育理念的內容。其次，提高教師專業素養，網絡教育平臺不僅僅是針對學生的，同時也是針對教師的，里面有許多交流、研討與學習的機會，并且利用其中的軟件，教師也可以自行進行設計課件。網絡教學平臺里教師們可以分享自己的教育心得，教學課件等等，不斷為平臺注入新的活力，這對于教師的自我專業提高具有明顯的幫助作用。但是教師要善于利用這些資源，在應用網絡教學平臺的同時要以尊重學生的主體性為前提進行，避免利用不足、依賴性和隨意性等現象的產生。

四、結語

初中語文網絡教學平臺的利用讓教師的專業得到了更好的成長，但是與此同時教師必須重視其中常見的一些問題，采用科學合理的方式來利用網絡教學平臺。讓富于時代感的網絡教學平臺與語文教學有機結合，發揮出語文教學的最大優勢，讓初中語文教學水平更上一個臺階，讓學生學習能夠更加開心更加主動。

參考文獻：

[1] 許倩倩，秦h，徐紫宜.淺析高校網絡教學平臺使用現狀――以江南大學為例[J]. 中國教育技術裝備. 2016（02）.

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網絡環境下的小學語文教學，不僅僅是制作一個簡單的課件，也不僅僅是看一個錄像，更不僅僅是參考一點兒資料，重要的是要合理開發其有效的教學資源，利用好網絡，開發好網絡，讓網絡真正成為小學語文教學的重要窗口和學習空間，并通過優化網絡來實現小學語文教學的最優化，以推動小學語文教學向目標、愛好、興趣、創新思維方向發展。

一、小學語文網絡輔助教學的優勢分析

1、網絡教學內容形象直觀，便于學生理解記憶

根據匹亞杰的思維發展理論，小學生的思維處于具體運算階段，主要以形象思維為主，而直觀教學成為小學教學的主要原則。電腦多媒體的使用，為直觀教學原則的貫徹提供了有力工具。通過多媒體課件，可以以圖片、錄像或動畫的方式使復雜的知識簡單化，抽象的知識直觀化，難以觀測的知識可視化，從而增強學生的理解。電腦多媒體和網絡集文字、聲音和圖像于一體，學生能夠通過各種感官同時來獲取知識。電腦多媒體的使用，能同時調動學生的眼、耳和嘴巴，這大大提高了學生記憶的效率。電腦網絡的超媒體技術是一種非線性的多媒體信息結構和信息管理技術，能夠實現對教學信息最有效的組織與管理。它將文、圖、聲、像等不同媒體信息整合，將講解、演示、測驗等不同教學內容整合，將預備知識、當前知識與擴展知識整合，構成了一個豐富而生動的學習環境，從而有利于學習者自主學習。

2、網絡教學知識豐富多彩，善于激發學習興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣，即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。網絡信息資源的豐富多彩能充分滿足學生的好奇心和探究心理，能對學生感興趣的問題提供大量翔實的資料，使學生能夠在短時間內獲得相關信息，從而對此問題有進一步的深入認識。這在一定程度上激發了學生探究知識的熱情，使學生的學習興趣得以維持。

3、網絡教學及時互動，利于師生課堂反饋

心理學研究表明，沒有反饋的學習是無效的，并且及時反饋的效果優于延時反饋的效果。計算機網絡和人機對話方式是在線的和實時性的。通過網絡，教師與學生之間、學生與學生之間、學生與電腦之間是及時互動的，學生的各種操作都能及時獲得正確與否的反饋信息，便于學生了解和掌握哪些知識是正確的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使學生能夠及時進行評估，從而保持或糾正自己的操作。同樣，通過網絡，教師也能夠及時獲取學生如何反應的信息，從而調整或改進教學進程，加強對學生針對性的指導。在網絡上學生進行仿寫并到網上，教師可以及時了解學生的習作情況，而且學生之間也可以及時傳遞，特別是一些基礎較弱的學生也能看別的同學的進行模仿。

二、小學語文網絡輔助教學的策略

1、提高教學資源的整合程度

并不是所有的教學內容都適合網絡環境下的課堂教學。教學中，教師一定要深入分析教學內容的特點，找準教材文本與網絡資源的聯系點，信息技術與課堂教學的結合點，有效整合教學資源，設計制作出簡潔、實用的網絡學習平臺，才能凸顯網絡環境下教學的優勢，切實提高教學效益。那些不適宜網絡環境下教學的教學內容，應優先選用傳統教學方式。如果一味地追求網絡環境教學的形式，教學資源又不能有效整合，只能適得其反。一般來說，歷史文化背景深厚、科學知識內涵豐富的教學內容比較適宜在網絡環境下教學。

2、突出知識建構和技能訓練

網絡環境下的課堂教學不應將傳統教育中教師的“口灌”演變成現代化課堂中電教媒體的“電灌”。面對紛繁復雜的圖、文、音像資料，不應將大量資源堆砌，而要根據學科教學內容本身的特點、教學目標要求和學生的年齡特點，充分挖掘和利用網絡資源，進行知識體系的建構和各種技能訓練，達到突出教學重點，突破教學難點，提高學生綜合素質的目的。

3、強化教師主導和師生互動

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隨著經濟不斷轉型升級，我國于2011年提出了建設“文化強國”長遠戰略，研究部署推動社會主義文化大發展大繁榮，進一步興起社會主義文化建設新。“文化強國”戰略要求增強中華文化國際影響力，其重要的先決條件之一是繼續強化中國傳統文化精髓的傳承與發展。作為我國高等院校面向非中文專業學生開始的一門素質教育課程，大學語文不但能培養學生漢語言文學方面的閱讀、理解、欣賞及表達的能力，還有助于提高學生的人文素養，培養創新意識。但是，我國當前的高等教育主要以市場為導向進行專業設置，技術化、市場化的熱門課程吸引了大多數優秀大學生，而側重于人文、審美方面的大學語文課程則遭受冷落。與此同時，由于理工科大學生的語文底子普遍偏低，大學語文通常存在課程資源與學生實際需求嚴重沖突的問題，導致該課程被日益邊緣化。只有充分認識到大學語文課程的特點，同時積極轉變教學觀念，改進教學內容，靈活運用信息技術加強教學資源建設，才能保證大學語文的教學質量和效果，推動其走上良性發展的道路。

一、大學語文課程教學資源分析

大學語文課程教學資源主要包括教科書、工具書、教學掛圖、報刊、廣播、電視、電影等[1]。文物古跡、風俗民情、自然風光以及日常生活信息也能夠成為語文課程的資源。但是，許多大學語文課堂主要局限于傳統課程資源（教科書、工具書等）的觀念，普遍缺乏相應的識別、拓展、開發、利用新資源的意識和能力。

近年來，隨著大學語文課程在高校的不斷普及，有學者提出應加強大學語文資源開發和利用，但主要著力點是教材和相關工具書的開發，而忽視了相關輔助資源的開發利用，使得大量有價值、有意義的課程資源未能被納入課程資源的范疇[2]。造成這種狀況的原因是多方面的，其中最為重要的一條是：大部分高校的大學語文教師為文學專業畢業，缺乏嚴格意義的教育學專業培訓，因而未能真正理解課程資源的概念。他們不僅缺乏課程資源開發的能力，甚至不具備相關開發意識。多數大學語文教師只是遵循教學大綱要求，嚴格執行教學計劃，依靠教科書和相關工具書就完成教學任務。這種情況在理工科院校尤為普遍，而這類高校對大學語文教師的相關培訓往往是缺失的，這就進一步弱化了大學語文教師開發語文課程資源的能力。理工科院校的大學語文教師應立足學校實情，充分利用學校的學科優勢特色，積極開展協同創新，才能開發出符合時代需求的課程教學資源。

二、基于數字媒體技術的大學語文網絡資源建設模式

數字媒體技術是融合了數字信息處理技術、計算機技術、數字通信和網絡技術等的交叉學科和技術領域[3]。近年來，以數字技術、網絡技術與文化產業相融合而產生的數字媒體產業在全球高速成長，不僅成為各國高度重視的經濟增長點，同時作為現代信息服務業的一個重要方向正影響和改變著人們的生活方式和觀念。各主要國家和地區紛紛制訂了支持數字媒體發展的相關政策和發展規劃。在我國，數字媒體技術及產業同樣得到了各級領導部門的高度關注和支持，并成為目前市場投資和開發的熱點方向。隨著數字媒體技術的不斷發展，人類進入了“大數據”時代。

大學語文課程涉及了我國眾多優秀文學作品，綜合了豐富、復雜的中華歷史和社會文化因素。傳統的“教案+粉筆+黑板”的教學方式存在信息量少、趣味性差、教學質量不佳等問題，如何借助網絡上的海量數字媒體內容將語文專業知識更好地傳授給學生，提升課程教學效果，成為了廣大教育工作者高度重視的一個問題。為了在大學語文課堂中展現更為豐富的資訊內容，基于數字媒體技術建設多媒體課件、網絡課程等教學資源是不可或缺的工作。通過這些教學資源，能進一步提高授課的直觀性。例如，在大學語文教學中經常涉及到大量的經典文學作品分析，如能穿插播放相關的插圖、音樂、視頻，而不只是對著教材泛泛而談，則教學效果會大為改觀，教學知識量也會有效增加，課堂的趣味性將更強，學生的學習熱情也將更為高漲。

基于數字媒體技術，能有效突破傳統大學語文的單一教學模式，進而以全方位的教學模式來深化大學語文教學。數字媒體技術在網絡教學資源中的應用，能夠將枯燥而乏味的教學內容變得生動而充滿趣味性，教師可以通過多媒體平臺與學生進行互動和交流，帶動學生的學習興趣，創建一個活力、生動的學習環境。基于數字媒體技術的大學語文網絡資源建設模式如圖1所示。

三、大學語文網絡教學資源建設實踐

作為一種嶄新的課程表現形式，網絡課程能將包括多媒體課件在內的各種教學資源通過網絡進行表達，具有交互、共享、開放、協作和自主等特征。大學語文網絡課程除了能夠輔助教師課堂教學，還將為學生提供一個課后學習、交流和實踐的平臺，同時有助于支持學生開展自主學習和實踐。利用桂林電子科技大學較強的電子信息學科優勢，我們積極開展大學語文網絡課程探索實踐，提出了一種高效、實用的網絡課程建設方法。該網絡課程的特點體現在以下六個方面：

（一）完善的技術支撐。該網絡課程主要利用了Flex、Fms、Adobe Captivate、Maya、3Dmax等數字媒體技術軟件對豐富的學習資源進行自主學習設計。

（二）創新的教學設計。將系統科學“新三論”運用到教學設計中，打破傳統課堂教學中以章節為線索的線性知識結構，將每個知識點作為連接點，圍繞其合理、有效地整合相關知識，有效實現網絡課程的非線性、協同性、漲落性和開放性。

（三）多重的交互方式。該網絡課程不但實現了人機之間、師生之間、學生之間的多重交互，還實現了郵件、在線答疑、視頻互動等離線或在線的多方式互動。

（四）多元的有效評價。該網絡課程實現了每一章內容的形成性練習和自我評價模塊，并提供了綜合測試和作業系統，能及時對學習情況進行及時的在線評價及反饋。

（五）清晰簡明的導航功能。該網絡課程為使用者提供了整個專題學習網站的使用指南，網站導航清晰明確，提供了自主學習知識導航和附有相關鏈接的知識脈絡圖。

（六）方便快捷的輔助學習工具。該網絡課程充分考慮學生需求，提供了多項擴展功能，包括：網站檢索、網外檢索、網絡視頻交流、電子日歷、網絡計算器等。

通過該網絡課程的建設，大學語文教學資源得到進一步整合并有效、及時地，更好地支持教師在課堂上利用豐富多樣的教學資源開展教學工作、通知、介紹學科前沿，同時有效添加各類課程資源，并實現學生在線答疑、在線測試、在線提交作業等一系列功能。

四、結束語

為了傳承中華優秀傳統文化，實現國家“文化強國”長遠戰略，桂林電子科技大學國際學院以強化網絡資源建設為抓手，積極探索理工科院校的大學語文課程建設模式。結合學校實際辦學經驗，該文分析了大學語文課程教學資源現狀，介紹了基于數字媒體技術的大學語文網絡資源建設模式，并提出了一種高效實用的大學語文網絡課程建設方法，能為相關高校開展大學語文網絡教學資源建設提供相應的模式借鑒。

參考文獻：

[1]張鴻荃.語文教育學[M].北京：北京師范大學出版社，1993.

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關鍵詞：網絡教研；方式；專業成長

一、集體備課電子化

備課是語文教師進行教學的首要工作，只有根據新課標的要求，確立簡單可行的教學目標，再根據學生的實際特點，備好一節課，教師才能條理清晰地上好一節課。網絡環境下的備課與傳統的備課有著很多的不同之處，電子化的備課突破了時間和空間的限制，在內容、方式、對象等方面都有很多新的內容，不再需要特定的場所，教師才能進行交流和共享。它可以讓教師把自己的教師設計和設想第一時間上傳到網絡，其他學校的教師也可以通過網絡對該教學設計進行討論，最終根據自己的教學風格和實際需要作出刪改，成為適合自己的教案，并且取得良好的課堂教學效果。

比如，《三打白骨精》，悟空覺得白骨精是陰險毒辣的，八戒覺得其是有魅力的，而唐僧則覺得其是善良的。為了讓學生真正了解白骨精到底長得怎樣，感受原著的語言文字魅力，筆者把教學設計發到論壇上，老師在網絡上進行了積極的討論，最終明確表示，要呈現原著的描寫片段。“冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清……”這樣在見不到處進行拓展閱讀，可以填補文本的空白召喚，給學生帶來立體的藝術享受和情感沖擊。

課堂教學結束后，教師還可以利用網絡平臺與本校教師或者其他學校的教師進行討論交流，總結反思。通過這種備課，教師有了交流的平臺，教學資源和教育思想得到共享，有助于教師的專業化成長。

二、專題研討交互化

在網絡環境下，語文教研探討可以更深入。每一教師都有自己的教育理念和教學方法，如果單靠個人的探討研究，這些理念是死的。要讓這些教育理念活起來，就要利用到博客、QQ、貼吧和各種教育論壇，把不同個體教師的思想展示出來，讓更多人閱讀、理解、評論，通過與不同層次人群的討論，發表獨立見解，傳播個人觀點，同時接收新信息，了解新動向，不斷為自己的專業成長加油充電，注入新的活力。

1.在線式教研

在線教研形式是最直接、最具有親和力、效率最高的一種形式。在QQ群和論壇中，教師可以就教學的某一環節盡情發表自己的觀點。所有在線教師都能夠參與進去，與同行共同探討。

2.案例式教研

以教研組為單位建立教師QQ群，把典型的課堂教學寫成案例形式放在群里，供大家學習研討。

比如，名師薛法根的《猴子種果樹》這一課可圈可點的地方很多，我們可以作為典型課例發到論壇中，教師通過認真地讀帖，然后可以針對他的導入，他的識字寫字指導，還可以是他的言語智能的訓練方面，進行了跟帖、回帖活動。通過這樣的教學活動，真正達到了資源共享，受益其中。

三、視頻學習網絡化

教師的成長，除了自身的努力，離不開專家的引領。但是對于普通的語文教師，能直面優秀教師風采的畢竟只有少數。大多數教師由于經費問題，缺少與優秀教師交流的機會。但我們可以通過開通免費的視頻網站，搜集各類名師的教育視頻、課堂實錄、優秀講座等，分門別類搭建學科視頻資源分享平臺。學校定期組織教師觀摩名家視頻，及時進行討論交流，并在網絡平臺上撰寫學習心得，指定相關教師定時檢查學習心得的完成情況，把它列入期末的工作評定中。這樣不僅可以讓教師學習到名家的長處，還提供了一個教學討論交流的平臺，提升課堂教學水平。

另外，為了快速提升教師教學技能，教師還可以把自己上課的動作、語言、神態等整個教學過程或特定的某一個教學環節的內容錄制下來，通過錄像定格、播放、回放，對某一課堂情境進行揣摩，進行微格研究，從而改進教學過程中的不足。網絡教學具有即時性，它可以讓教育理論和教學實踐緊密聯系，把評價教學和改進教學有機結合，實現語文教師深入學習和提升自己的目的。

綜上所述，網絡教研因其特有的優勢，給小學語文教研方式的探索指明新的方向，帶來全新的思考角度。這就需要廣大小學語文教師進行深入的研究與探索，進一步發展網絡教研，切實提升小學語文的教學效率。

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網絡文化的迅速發展，使語文教育的觀念、內容、方法、結構等發生了巨大的變化，呈現出與傳統語文教育截然不同的特點。

1.1 開放性。 網絡能夠提供遠遠超越教材的豐富的語文學習內容，學生可以根據自己的愛好和需要，隨時隨地上網學習，突破了學校課堂語文教育的局限，突破了傳統語文教育在內容和時空上的限制，使學生在語文學習的選擇上具有更大的靈活性和自由性。

1.2 學習的主動性。 網絡環境下學習，是一種以學生參與為中心的教學模式，學習者從中可以獲得真實的感受。學生在學習課文時，對學習順序的選擇，學習時間的分配，重難點的認定，訓練時機的把握和訓練量大小的安排等，可以自主選擇；教師則利用相關的網絡教室管理軟件進行實時監控，互動交流，給予幫助、點撥，實施個別教學；也可以將有代表性和典型性的問題進行廣播，引導全體學生進行分析討論。

1.3 利于進行合作探究式學習。 在傳統的教學中，群體活動開展較少。在網絡環境下，學生之間可以不用對面，教師通過網絡把分散在課堂中的單個學生鏈接起來，建成小組性的學習團體。師生利用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等資源，達到共享信息，加強相互交流。這對于克服學生的自我中心性，促進學生的個體社會化發展具有重要意義。

1.4 利于個性化學習。 英國教育家沛西?能曾說：“只有在一個有利于個性的教育的環境中，才能指望個性的全面發展。”網絡知識的多樣性、資源的豐富性及技術的先進性突破了傳統的知識來源，每個學生都能從信息的寶庫里自由選擇為已所用，從而達到對知識的個性化理解，實現對知識的接收和重新組合，從而真正實現因材施教。

二、網絡對語文教育的消極影響

網絡的普及固然為語言教育提供了極大的便利，但它對語言教育的消極影響也是顯而易見的。

2.1 網上閱讀的自由性和隨意性導致閱讀內容的失控。 傳統語文教育中，學生的閱讀大多以書籍閱讀為主，且這些書籍大多是經過正規機構審查出版的，其內容都是積極健康的。在網絡文化的大背景下，學生的閱讀興趣逐漸由書籍轉向網絡，這在無形之中增加了學生閱讀的自由性和隨意性。缺乏約束的網絡閱讀不但嚴重影響學生語文學習，而且可能對他們的心靈造成傷害。

2.2 網絡語言的簡約性和多元性將嚴重沖擊語言習慣和漢字的規范化。 網絡交流的便捷性使其語言有著一些不同于現實世界的自然語言的明顯特征，并因此而對現有的語言規范形成嚴重的沖擊和挑戰。如在網絡中“人民幣”常常被寫成“RMB”，“1414”代替“意思意思”，“5646”諧音“無聊死了”。這些無疑會對漢字的規范化產生消極的影響，甚至嚴重影響學生正常的語言表達，造成學生作文中錯別字、病句隨處可見。中小學生正處于學習語言的最佳時期，如果我們不消除網絡語言對語文學習的不良影響，在課堂上培養學生規范的語言習慣將顯得蒼白無力。德洛克指出：“教育應該幫助人們與傳媒和信息社會保持一定的距離。”教育要使人走進網絡，同時也應當使人走出網絡。

2.3 網絡交流的間接性和符號性將導致情感體驗的缺失。 “教育的一個特定目標就是要培養感情方面的品質，特別是和人的關系中的感情訓練。”語文教育在培養學生的感情品質方面承擔著特殊的責任。在傳統語文教育中，師生的交流是全方位的，除了語言，老師贊許的目光、期待的眼神、鼓勵的手勢等都成為師生交流的方式。這種情況下的交流往往能達到水融的效果，有利于學生情感的激發和體驗。網絡交流憑借的僅僅是間接的語言符號系統，其中雖然也有思想與情感的交流和溝通，但情感體驗的效果是絕不能和老師的“言傳身教”，潤物細無聲的人格教育、情感熏陶相比的。因此，網絡交流在給我們的交際提供便利的同時，也常常導致情感體驗的缺失。

三、網絡環境下語文教育改革的策略

網絡環境下語文教育改革的原則是利用網絡資源為語文教育服務，興利除弊，揚長避短。

3.1 開設網絡語文學習指導課。 網絡只是人們搜集信息、學習知識、交流感情的工具，開設網絡語文學習指導課的目的就是指導學生如何運用這個工具來提高語文學習的效率。首先要對網絡語文學習的內容加以指導。中小學生上網，往往順著自己的興趣愛好，漫無目的地選擇學習內容，而且缺乏持久性。因此，教師應根據語文學習的目的和要求，指導學生從紛繁復雜的網絡世界中選擇最有價值的學習內容。其次，要加強網絡語文學習方法的指導，網絡的信息雖然在傳播方式上可以使知識變得生動有趣，但往往又導致學生浮躁的學習態度和無深度的思維。再次，要加強對網絡語文學習的目的性指導。讓學生帶著一定的目的去搜集相關信息，開展網上交流，解決有關問題。

3.2 強化語文網絡課件的制作和開發。 近年來，各種語文網絡課件種類繁多，但許多課件往往是同一水平上的重復，精品課件頗為少見，導致許多青少年在上網學習后輕易被網絡游戲所俘虜。因此，加大語文網絡課件的開發力度，開發并制作一大批真正融創新性、趣味性和知識性于一爐的語文網絡課件，是當前語文網絡課件開發和制作所面臨的緊迫課題。

3.3 打造網內與網外相結合的語文教育新模式。 許多教師和家長面對網絡的負面影響，視網絡為洪水猛獸，往往忽視網絡語文教育甚至排斥網絡語文教育。因此，澄清人們對網絡語文教育的誤解，努力打造網內與網外相結合的語文教育新模式是非常必要的。為此，教師應加強對學生網絡語文學習的指導，幫助他們制訂網絡語文學習計劃。

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關鍵詞：優勢；全新形式；豐富內容；交互性；語文味；角色定位

21世紀，網絡這個浪潮勢不可擋地涌向了我們的生活，網絡世界以其信息量大的優勢影響著我們的生活也影響了我們的課堂教學，能將各個學科教學與網絡結合起來，從而達到課堂教學的優化。我曾有幸參加了第九屆全國小學信息技術與課程整合教學觀摩會，兩天的時間我共聽取了13節課。我在上學期曾嘗試上了一次網絡課，感觸很深，現在我就結合自己聽的一些課例和上課的情況談談一點點感受。

首先，我強烈地感受到網絡課的一些優勢：

一、與傳統課堂相比，網絡課堂這種教學形式帶給學生的是一種全新的感受

學生端坐在電腦前，眼前就是令人心馳神往的Internet，任精美的網絡界面在指間不停地變幻。他們戴上耳機，隨著食指輕輕地點擊，時而專注地傾聽，時而入神地朗讀，時而皺眉深思，時而又禁不住會心地微笑……搜集資料、網上討論、質疑答疑、在線作業或檢測、個別指導、超級鏈接等極為豐富的課堂學習活動形式，帶給學生全新的課堂體驗，極大地激發了學生學習興趣。網絡課強大的直觀性。制作優美的直觀圖片、音樂、影象將學生帶到課文情境中，為理解、感悟文章的內容起到促進作用。《夢圓九天》一課這課描寫了“神州五號”成功發射的場面，課件中再現了發射前、倒計時人們緊張、楊利偉自信的走入艙門、點火時壯觀的以及發射成功后人們的歡呼的場景，學生們觀看后激動不已，他們仿佛身臨其境，為課文的學習打下了良好的基礎。“以學生的發展為本”，我在上《我是什么》一課是，導入時，我就利用精美的畫面激起孩子們的興趣和好奇心。在整個教學實踐過程中，我也會關注一些電腦程度較差的學生，讓他們不要灰心，慢慢地從不會到會。在學生自主識字時，我讓學生自己控制鼠標，自己“指點”要點來講解識字方法，發揮他們的主觀能動性，培養他們的表達能力和膽量。

二、網絡課豐富的內容是它區別于傳統課堂的獨特優勢

專為網絡課設計的網頁課件，以教材為起點，用大量的信息內容補充拓展了教材內容，學生由此可獲得更為豐富的信息。它的豐富性還體現在內容的開放性。課堂內容是以教材為聯結點向前后左右延伸拓展的多維立體結構，以學生的原有知識體系為基礎，“上不封頂”，貼近但又不拘泥于他們的最近發展區，讓更多的學生獲得不同程度的發展。如：網絡語文口語交際課《感念親情》的網頁上就設計了這樣一些開放性的欄目：“親情故事”、“親情詩歌”、“親情歌曲”、“親情影集”、等欄目，每個欄目中又下設子欄目，如“親情故事”欄中又有“母親故事、父親故事、感恩故事”等大量的內容，可以讓學生一睹為快，獲得更多的來自家庭、來自社會的親情感受。又如網絡語文課《只有一個地球》，老師為學生設計了“地球圖片、其它星球、生存狀態、其它資料”四個欄目，而就其中“生存狀態”一欄中就列舉了40多種人類所面臨的環境問題，這些圖文并茂的資料極大地沖擊震撼著學生的視聽，有效地強化了學生對地球現狀的認識，進一步激發了強烈的保護地球的意識和決心。同時，其它星球的照片和資料又讓他們增長了不少關于天體的知識，這些都引導著他們進一步去探索宇宙奧秘。

三、網絡課上還有一個鮮明的特點，那就是在“互動”中讓學生領悟知識

這也恰恰是現在新課程標準中提出的學生在課堂上“自主”學習的關鍵所在。網絡課充分體現了學生的自主性。在這里教師可以在教學活動中充當教學的組織者、管理者、指導者，在平等、和諧的教學氛圍中學生成為學習的主體，充分發揮自己的主觀能動性，使每個學生的個性都得到最大發展。我上的網絡課《我是什么》語文課文內容的拓展，里面的容量較大。有生字的認識、水的各種形態和變化過程，圖片約有幾十張。運用網絡才能發揮這些素材的作用，在一節課的時間里，讓學生在水的世界里面遨游。了解了關于很多水的知識，觀賞了很多平時肉眼看不清的神奇的變化過程，這是利用其他教學形式所不能達到的效果。另外，本節課對電腦最為依賴的地方就是讓學生動手操作觀看水分別變成“汽、云、雨、雪、冰雹”的過程這一個環節。我利用教室機的控制，把內容轉播給每一臺電腦，讓每個同學不僅都看清楚還能反復觀看，起到比較好的效果。

語文課中生字詞的認識和理解是學習好課文的基礎也是課堂中應學習的內容。《小毛蟲》這節課上的“互動”使學生在這字詞這方面的學習產生了極大的興趣學習的效率也提高了。課始老師布置學生：“點擊‘學習提示’欄目，進入相關網頁。網頁中給同學出了一系列聯環的練習，由生字到詞到句，難度也逐漸加深，每當學生自己學習完后界面上會提示：“你答對了，進入下一步”，有的學生不知道或者答不出，可以點擊‘參考’，它們是你們的小老師，可以隨時隨地幫助你……”老師的話剛說完，學生就忙碌開了。幾分鐘后，一張紅星榜赫然出現于屏幕，誰答對了，得到幾顆紅星大屏幕上一目了然。

傳統的課堂反饋僅局限于口頭，對于書面的內容只能進行個別或部分的反饋。網絡教學打破了這一局限，它使課堂上的全部書面練習得以及時的反饋，實現了“教師導――學生練――網絡評――師生議――學生改”的人機、師生、生生多向及時互動。正是這樣的互動，不斷地觸發了學生的“悟”覺，學生的知識和能力由“悟”而生。

四、網絡課強大的交互性，為教學提供了很大的便利

學生在自己電腦上的操作通過電腦的系統在教師的主機上得以反映，使教師在第一時間非常正確地掌握全體學生的學習情況，為教學的進一步開展提供了良好的依據。

通過聽課和實踐，我同樣也感受到了我們網絡課教學中出現的一些問題：

(一)有些語文網絡課中沒有了“語文課”的味道。

往往語文網絡課是為了上網絡課而上，似乎失去了語文課的本來面目，而有點偏向于自然課或者說是社會課。學生們在一節網絡課上通過瀏覽、查閱，確實學到了很多的自然知識、社會知識或是其他很多知識，可是語文課上應該聽到的讀書聲卻少了，說話的練習也少了，取而代之的是大量的自由瀏覽和個別學生表演。

(二)網絡課上教師的角色定位要把握好。

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關鍵詞 中學語文網絡環境教學

當代網絡的快速發展引起了教學方式的重大變革， 也為教師的發展提供了前所未有的機遇和挑戰。在語文教育教學中，網絡教育研究這一新型教育模式的出現，進一步推動了網絡環境下的新型教研方式在教學實踐中的運用與發展，并呈現了新的特征。

一、教學理念符合新課程要求

網絡教育這一新型教育模式是在新課程改革的背景下產生和發展起來的，這就要求教師在教學過程中必須把握新課程的教學要求，體現新課程的教育理念。教師要成為學習的組織者、指導者、幫助者，設計出來的教學過程體現體驗建構型的特征，把信息時代的生活、工作的方法悄無聲息地“傳”給學生，體現能力為本、實效為先的技術教育理念，使學生做到投入并深度學習。在具體實施網絡教學設計時，課件要有較強的交互性，要從讓學生“看”發展到讓學生“做”，積極參與教師設計的學習過程，把對計算機的操作主動權交給學生，讓他們在操作中“動手”、“動腦”。

二、整合方案體現教師個性

精心設計信息技術與課程整合的方案，畢業論文 這是考驗教師學問功底和組織教學功底的關鍵點。教師應把握好兩個方面的問題。一是目的，整合的目的是優化課堂教學目標的實現。在制作課堂教學設計時，教師應該根據教材的特點、教學的需要，尤其是高級思維能力培養的需要，以及教師個人性格、愛好、方法和技術上的特長。以系統最優化為原則，該用技術就用技術，不該用技術就不用技術，該多用技術的時候多用，該少用的時候少用技術。所以，體現教師對教材理解的個性化教學目標的制訂是重要的。二是人力資源因素。既要考慮學生這個學習主體的情況，又要考慮教師自己的知識背景、技術掌握情況、教學風格、個人特長、性格愛好、審美觀念等人力資源方面的情況，使技術為實現教學目標服務，并與教師人力資源因素按照系統最優化的原則整合，從而發揮最大效益。所以，資源選擇和媒體選擇的個性化也是重要因素之一。

三、教學設計緊扣學生需要

優秀的教學設計有利于學生興趣的激發和思維成果的取得，在網絡教學中，語文教學設計應注重技術與審美的水平。通過網絡整合課程資源時，教學設計要重視兩個方面內容，一是創設情景，促進學生理解課文文本；二是拓展資源，引導個性化閱讀，深化文本理解。當找到語文學科和信息技術的契合點時，將教學內容恰當地在網絡上展示并加以最大限度的拓展，讓學生感悟知識的魅力，領悟網絡的真諦，使學生通過網絡達到高品位的文學境界，完成信息技術支持下的教學創新，在教學目標、教學內容、學生的學習方法等多方面實現突破，從而改變傳統的教學結構。當然，網絡形式是為優化教學目標的實現服務，能好則好，不應過分追求。必須防止片面追求技術水平和藝術水平而喧賓奪主的技術主義傾向和唯美主義傾向。

四、語言運用融合人文精神

在現代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，碩士論文 要把課堂融人真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。在網絡教學環境下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，這是信息技術與語文課程整合最重要的意義。語文課上的活動是語言運用的過程，其中蘊含著豐富的文化價值，體現著人文的精神。在教學設計和教學實施過程中，教師應借助音頻、視頻等多媒體輔助工具，通過朗誦、聽講、模仿經典的語音資料，在潛移默化中強化語言運用，讓學生在這些活動中習得語言，感悟人生，了解歷史，認識社會，體驗自然，鑒賞藝術。

此外，教師要學會通過網絡平臺進行教學反思。教師反思的深度和自我完善能力的提升，不僅體現著教師的功底，而且體現著教師的創新能力，可以有效的激發新的教育智慧，實現教育創新。課后反思的方式可引人工作坊概念，即教師們通過網絡同儕互助，達到自己培養自己的目的，實現隱性知識顯性化。這個過程，也是一個實踐體驗的過程，使教師基于教學體驗構建對網絡支持教研、支持同儕互助、支持教師專業發展的認識。當然，網絡教研并不能代替現實的教研，而是現實教研的必要補充，主要表現為跨時空優勢和同儕互助優勢方面的補充，以及基于網絡教研、同儕互助的意義建構實踐。但它仍然是全部教學研究的一個組成部分，不能把兩者割裂開來，離開了現實的教研，網絡教研就會成為空談。

參考文獻：

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[2]祝智庭．現代教育技術學——走向信息化教育[M]．北京：教育科學出版社．2002．

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1.1網絡語言的任意性挑戰語文教學的規范性

語文文化是以我國傳統語言文字為發展基礎而形成的一門學科，其教學目標是有效培養出學生在日常生活以及學習上可以準確運用語言來進行表達的能力。但是網絡語言作為互聯網發展中的新生事物，其對語言教學培養目標的沖擊是非常大的。比如網絡語言中經常以錯別字或者新造字來表達人們的意圖，例如這樣子會被簡寫成醬紫，什么錯寫成神馬等等。網絡語言這種對傳統語言的消極打擊，對于正處于語言表達能力發展的學生群體來說是非常不利的，如果語言教學中不注重網絡語言的沖擊，那么必然就會造成學生在交際、寫作以及閱讀上存在很大的語言障礙，同時也會影響我國傳統語言的規范性發展。

1.2網絡語言的標新立異挑戰語文教學的傳統性

網絡語言能夠在學生群體中得到廣泛應用的主要原因就是其詞匯上的標新立異。很多網絡語言都是以吸引別人關注而出現的，比如待我長發及腰，少年娶我可好這句原本是以表達作者美好情感的詩句在網絡中被改為待我長發及腰，甩你一臉馬尾可好，這樣的語言不僅沒有任何意義，而且其對原句的內涵是一種顛覆。但是盡管這樣的語言沒有任何內涵，卻能夠在學生群體中廣受歡迎。我國作為一個擁有五千年文明的國家，語文這門學科涵蓋了唐詩宋詞以及明清小說等豐富寶貴的傳統文化內容，所以網絡語言這種惡搞文化對于傳統文化的發展不僅不能夠起到促進作用，而且還會對學生繼承傳統文化形成阻礙，不利于我國語文教學的傳統性發展。

1.3網絡語言情感性挑戰語言文學的嚴謹性

一般來說，互聯網中的交流語言具有較強的隨意性，這也就使得網絡語言在內容組成上具有更強的情感性，比如在網絡中流行這樣一句話，可以充分描繪出網絡語言的特點：在網絡上，沒有人知道你的樣子，哪怕你是一條狗。所以說，網絡語言在使用與形成上，不會受到發言者和創作者的年齡、能力或者社會地位的限制，但是網絡語言一出現就會受到很多網民的追捧。比如“濉閉飧鱟鄭不僅能夠表達出發言者的無奈，而且還可以用在對一個人的面貌的描述，這種效果是語文教學所無法做到的。然而在語文教學過程當中，語言則是專屬于表達各類情感且其每一種情感所使用的語言是特定的，具有很強的文學氣息。所以說，網絡語言的情感性的特點與傳統的語文教學在語言組成、語言表達效果上的巨大反差，使得傳統語言文學嚴謹性受到了巨大的挑戰。但是從實際的語文教學上，學生對于網絡語言極力追捧，而對于嚴謹性的傳統語文語言卻沒有多大的學習興趣。這樣的一種發展趨勢不僅會對傳統語文語言的發展造成極大的威脅，同時長此以往會使得學生越來越不重視對語文的學習。

2.語文教學有效應對網絡語言挑戰的策略

2.1合理看待網絡語言的出現與發展

網絡語言作為互聯網發展的新興事物以及未來語言學發展的重要趨勢，所以在語文教學過程當中首先就要合理的看待網絡語言的出現與存在，并且要將好的網絡語言引入到語文教材當中，從而可以讓學生可以正確的運用網絡語言。

2.2對學生進行網絡語言的運用進行正確引導

當前學生在網絡語言的運用多數都是跟風，這也就需要語文教學要通過多樣化的手段來對學生在網絡語言的使用上進行正確引導。首先是要對網絡語言有一個正確看待態度，通過對傳統語文教學手段、教學理念進行創新的方式來讓傳統語文成為學生正確運用網絡語言的主要平臺，同時教師還可以通過組織各類活動來讓學生了解傳統語言的魅力，以此來達到學生正確看待網絡語言、合理運用網絡語言的效果。

2.3開展語文網絡教學

網絡教學系統本身具有便捷、內容豐富的特征，所以當前教師在應對網絡語言挑戰上要在保障傳統語文學習內容的基礎上，將網絡語言的優勢引入到傳統語文教學過程當中，以此來促進傳統語文教學水平的不斷提升。例如學校可以通過創建網絡教學平臺來融合各項語文教學資源來促進網絡語言與傳統語文教學的融合。

2.4家長與社會要負起對網絡語言的責任

首先，家長應當為學生創建出良好的語言學習、交流與運用環境，比如家長要對學生平時運用不良網絡語言的行為進行糾正。而學校以及相關組織部門也應當通過加強網絡語言管理來進一步的促進我國語文教學以及漢語的規范性發展。其次是從學生角度上說，家長在學生接觸網絡語言以及運用網絡語言上主動地結合傳統語文教學內容，從而可以自覺地正確看待與使用網絡語言，讓其發揮出更大的積極作用，避免因為過多使用網絡語言而耽擱正常的語言能力的培養。

3.結語

網絡語言作為互聯網發展的新事物，其對當前語文教學已經形成了巨大的沖擊，而傳統語文教學作為有效傳承中華文明，以及培養學生規范運用漢語的主要渠道，只有正確看待與運用網絡語言才能是有效應對網絡語言沖擊的良好手段。所以說，當前在學校、家長、學生以及社會應當通過共同努力來正確看待網絡語言，并且將其中好的內容引入到語言教學，剔除不良內容，以此來讓傳統語文教學可以朝向規范性、嚴謹性以及傳統性的方向健康發展。

【參考文獻】

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[2]蔣麗，張金帥，孟玉梅.寬嚴相濟應對網絡語言對語文教學的沖擊[J].文教資料，2010（01）

[3]張連法.網絡語言與語文教學[J].現代語文（語言研究版），2007（10）

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一、要及時充電，學會運用網絡提高業務水平

所謂“工欲善其事，必先利其器”，在教學活動中充分利用現代信息技術，是新時代教育發展的大勢所趨。每一位語文教師要懂得靈活運用信息技術來促進教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的變革，這樣的教師才稱得上是適應時代需要的語文教師。語文教師可以從以下三方面實現運用網絡提升業務水平。

首先，要學會遴選和整合學科資源，制作課件。教師不僅要學會上網淘“寶”，從林林總總的資料中遴選出有用的學科信息資源以提高教學成效，還要學會綜合運用網絡提供的文本、圖形、音頻、視頻等多種類型的信息制作課件，有效增加課堂教學容量，豐富課堂教學手段，進一步提高教學效率。

其次，要學會利用網絡資源創設情境進行愉快教學。入選語文課本的文章都是名篇佳作，但語言文字畢竟是一種抽象化符號，它所描繪的景物還需借助想象聯想等才能形成完整的意境。如果教學中能適當利用豐富的網絡資源還原、虛擬具體情境，為學生創設形象生動、接近生活實際的學習情境，肯定能使語言文字更富有生命力，使學生在網絡所帶來強烈的外部刺激中加深體驗，增強感悟，準確理解文本，從而激發起學習動機，啟發想象力，這是傳統課堂教學不可替代的優勢。

最后，還要學會利用網絡環境引導學生開展自主協作學習，啟迪學生思維。網絡環境為語文教學提供了查詢信息的便利，教師可以通過巧妙地設疑、置疑和激疑，引導學生利用豐富的網絡資源，自己去探究，讓學生自己發現問題，解決疑難，進而去探索、創造。教師還可以充分發揮網絡優勢，通過BBS、QQ聊天、E-mail或博客進行交互學習，讓學生以學習小組為單位進行自主協作學習。這種以建構主義理論和人本主義學習理論為基礎的學習方式，既能培養學生的學習興趣，激發學生的學習主動性，也便于學生按照自己的具體情況安排學習內容和進度，鍛煉自學能力，培養良好的學習習慣和團結協作精神。

二、學會運用網絡與學生溝通互動

教師只有了解學生所需，想學生所想，當學生的朋友，才能實現真正意義上的角色轉變，才能“蹲下身子與學生交流”。而網絡的出現，無疑為師生間的溝通搭建了一個良好的平臺，大大縮短了師生間的距離。

語文教師首先應學會利用QQ、微信、微博增進師生的思想交流。網絡營造的對話平臺避免了面對面交談的尷尬，消除了青少年的心理障礙，使學生敢于大膽通過QQ、微信、微博聊天向教師表達自己心中的苦悶，便于教師正確引導釋放他們的心理負擔。再者，聊天中許多極為生動形象且風趣幽默的表情和動作的圖形在電腦屏幕上構成了一張張卡通式的臉龐，不僅形象傳神，而且營造了網絡聊天者近距離交際的效果，使談話更加輕松愉快，有利于教師了解學生思想動態，及時發現并疏導學生的思想問題。

語文教師還要學會通過創建班級Q群、班級博客、教師個人博客或群組論壇等多種網絡手段進行實時教學互動，展示學生優秀的仿寫、片斷描寫和作文。普通教學中一般是采用打印、投影或朗讀等方式展示學生的仿句和作文，操作很不方便；與普通教學不同的是，網絡可以使學生的作文實時地呈現出來，有利于師生進行實時的交流與品評，通過這種方式進行修改和完善，語言的訓練很容易落到實處。紙介質作文時期，學生與教師之間是多對一的單向聯系，網絡環境下的作文評改，讀者既有同學，也有教師，批改者增加了數倍。在自改、互改的修正過程中，學生的表達能力也得到了很好的訓練。正如上海語文教學研究會會長方仁工所說：“網絡作文改變了以往那種學生寫教師批的單向交流的狀況，能讓學生參與社會，暢所欲言。”教師還可以通過QQ空間或博客平臺展示學生的優秀作文，學生也可以通過這些平臺實時反映出他們在學習過程中產生的問題，以及關于問題的解決思路等，使教師可以更有效地了解學生的學習狀況。

三、了解常見的網絡語言，引導學生理性認識網絡語言

隨著中國互聯網的蓬勃發展，互聯網的烙印已經無聲無息地滲透進學生的生活中，在他們的作文中網絡語言也頻頻出現。網絡語言的出現給漢語的發展注入了的新的活力，豐富了中學生的語言系統，但同時也可能造成他們使用現代漢語的混亂，這就要求教師要不斷豐富自己的語言知識，增強引導學生使用規范語言的能力。有人說：“網絡本身就是時尚的產物，如果教師連‘7456’‘打醬油’等常見網語都不懂，那么，與青少年交流的共同語言恐怕又少了一種。”這話說得一點也不夸張。語文教師如果不懂適量的網絡語言，讀不懂學生的文章，又如何談得上對學生加強網語運用上正面的引導，促使其使用規范的語言文字？在這樣一個信息化時代，掌握網絡知識、熟悉網絡語言，已經成為一種必備的素質，語文教師要不斷加強學習，了解并熟悉網絡語言，才能縮小與學生之間的“代溝”。

所以，語文教師要適應社會發展的潮流，正視網絡語言的優勢，適當學習并使用網絡語言，正確引導學生理性認識網絡語言。在教學中，教師可以充分利用網絡語言的特點，結合中學生的心理和個性特征，因勢利導，有目的地組織學生對網絡語言進行研討與分析，幫助學生真正了解網絡語言，理性認識網絡語言，不盲目地求新求異。教師還可以通過傳統語言與網絡語言的對比，使學生既明白網絡語言淺顯、直白、詼諧的特點，又能認識到傳統語言凝重、精練的特點，恰當使用傳統語言能使一個人更有語言修養與學識。

四、增進與同行間的切磋與交流