導語：如何才能寫好一篇拓展項目，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

項目場地：開闊地，無障礙物

項目器械：每隊四根單圓木棒，直徑在5cm左右，強度高。

項目活動：每一個團隊9個人，至少二個團隊，可以三個或四個，視人數而定。活動以競賽的方式進行，每隊從始點到終點，那一隊最先到達者為勝。也可以以計時的方式進行。

項目目的：

1.提高團隊協作配合能力，注重每個環節的最優化。

2.每位學員都具有整體意識，以及團隊間相互包容、理解性，提升團隊整體能力。

3.提高團隊信任度和勝任度。

項目應用：

篇2

【項目難度】：

【項目時間】：5～15分鐘.取決于參加人數的多少。

【項目人數】：24人以上。

【項目道具】：給每個隊員準備一塊邊長為30cm的正方形木板后，還需富余一塊。

【項目概述】：這是一個能讓所有隊員都開動腦筋，解決問題的游戲。

【項目目的】：讓整個團隊參與到解決問題的游戲中來。

【項目準備】：把所有木板都放到地上.呈一條直線排列，彼此間距30cm。

【項目步驟】：

1.把整個團隊分成人數相等的兩組，如果總人數為奇數，讓一個人做你的助手。

2.兩組隊員分別從這排方形木塊的左右兩邊站起，每人站在一塊木板上，兩組相對而立。最后中間只剩下一塊木板。

3.如圖所示：16名隊員——每組8人——中間一塊閑置木板。每個人占一個方塊，方塊中的箭頭代表各個隊員應該面對的方向——所以，整個小組面向同一個方向。

4.兩組將分別從這排方塊的這一邊走到另一邊，規則如下。

5.不允許隊員轉身，可以向后看，但身體必須朝著游戲開始時的方向。每次各組只能有一人轉身——也就是說允許轉身時，每組只能有一人轉向。

6.隊員可以移到自己面前的空木板上，如圖l：方塊1上的人或者方塊3上的人都可以移到方塊2上。

7.隊員也可以超越對手移到他們前面的方塊上，但是不能后退。如圖2：方塊4上的人可以超越方塊3而移到方塊2上，而方塊1上的人不能后退到方塊2上。

8.隊員不能超越和你面向相同方向的人，比如你只能看到他們的后腦勺，就是不能超越他們。也不允許一次穿越兩個對手，到達前面的方塊上。如圖3，方塊l，2，3上的人都不能動。

9.如果有人發現自己到了無路可走的地步，所有隊員必須回到起始位置，重新開始游戲。

【討論問題示例】：

·你們在游戲中遇到了什么問題?如何對問題進行拆分的?每個人都做了什么?

·誰成為小組領導了?

·整個團隊運作有效嗎?解決問題了嗎?

·你們怎樣才能做得更好?

篇3

材質：

機械鋼結構、軸承

構造：

1、地面做基礎，固定鋼構框架。

2、鋼構下端固定連接一塊晃板(板下為軸承，故板面可晃動。

規則和操作：

1、教練在全體成員隨機站上晃板以后布置活動要求。

2、教練根據不同的排序的方式(可以是生日、可以抽簽等)要求團隊成員在規定的時間里、并且在不能有人掉到地面上的前提下完成任務。

3、此活動可以在一個10~15人的團隊里完成，也可以開展團隊與團隊之間的競賽。

4、活動時間：30分鐘。

功能：

1、訓練團隊在短時間里建立統一指令、達成一致行為。

2、培養良好的人際關系與互動狀態。

3、體驗領導的作用和對集體的影響。

4、學習在條件限制與手忙腳亂的情景下進行良好溝通的方法。

5、理清角色與分工，合理分配與運用資源。

6、增強個體的手臂、腰部、腿部力量、身體協調能力與平衡力。

篇4

天使之手

項目內容：

兩名隊員相鄰的兩只手交握，另一只手交替拉住高空中的繩子，再彼此的協作下從鋼絲繩的一頭走到另一頭。

培訓目標：

合理目標、挑戰自我

磨練意志，發現自我

培養的勇氣，樹立自信

實踐決斷能力，熔煉果敢的性格

篇5

第一個：信任背摔

這是一個很經典的北京拓展訓練項目，一般由11-15人組成一組，從中輪流選出1人站在約1。5米的高臺上，背對著大家，眼睛蒙上黑布，然后由教練將其雙手捆綁在胸前，其余的成員兩人一組依次在高臺前排列，雙手兩兩交叉緊握，做好承接同伴的準備。該北京拓展訓練項目將“背摔”者的眼睛遮蓋起來、雙手捆綁起來使得其心里更加的無助，只能選擇完全相信自己的同伴，更加蘊含著在工作中我們選擇單打獨斗不行，要與同伴協同作戰，完全信任才能取得雙贏。

第二個：盲人方陣

盲人方陣是在由教練將大家帶到一片空曠的地帶后，將大家的眼睛蒙起來之后交給大家一團打結的繩子，團隊成員首先要把繩子解開，然后將繩子拉成一個正方形，團隊中的成員需要均勻的分布在正好方形的四條邊上。該項目在參加人數比較多的時候更有趣，北京拓展訓練機構的教練可以將大家分幾個組，各組之間進行競賽，用時最短完成任務的一組獲勝。大家相互競爭會讓各個成員更感到緊迫性，營造一種緊張的氛圍，此時更加考驗誰的頭腦反應最快，誰更加具有權威，誰最適合當領導者。盲人方陣考驗的是大家能否在高壓的情況下統一思想，統一目標，由一人發號施令，帶領大家走向成功，而不是大家各顧各的，整個一盤散沙。

第三個：十人九足

篇6

項目意義：

1、 通過不斷挑戰自我，在實際行動中證明自己的能力。

2、 用成功的結果強化自信，自信的我們才更加勇敢。形成堅不可摧的自我信念。

3、 幫助學員鼓起勇氣挑戰自我，超越極艱，并體驗成功。

4、 提升自信，挖掘自我潛能。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員攀至立柱頂端，腳尖探出頂端圓盤，慢慢站起。待立柱穩定后奮力向前跳起同時抓住懸掛于前方的小單杠。待相對穩定后松手，有主保護人員緩慢勻速的放繩，安全返回地面。待小組成員體驗后交流、分享、點評。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。

空中斷橋(跨越自我)

項目意義：

1、 克服受訓人員的恐懼心理。

2、 培養果斷的行動品質。

3、 增強克服困難的自信心。

4、 正確認識到由壓力帶來的心理恐懼。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員沿立柱攀爬至斷橋一端，慢慢走到斷橋缺口處，跨越至另一端，然后在跨回來，由主保護人員配合放繩，按原路返回地面。(也可從斷橋斷口處下降至地面。斷口寬度可調。)待小組成員體驗后交流、分享、點評。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。(過程中不允許助跑)

天梯(勇攀高峰)

項目意義：

1、 讓參訓學員深刻體會到相互合作的現實意義。

2、 幫助其認識到換位思考的重要性。

3、 信任與責任之間的關系及重要性。

4、 沒有完美的個人，只有完美的團隊。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，兩人互相配合開始往上攀爬，直到兩名受訓人員可以摸到最頂端的天梯橫梁時結束，再由其他隊員協助把天梯拉向一側，由主保護人員利用主保護繩，使參訓人員安全返回地面。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。

網繩、蕩木橋(攀峰越險)

項目意義：

1、 培養參訓者挑戰自我的精神和勇氣，增進隊員的責任感與自我犧牲精神。

2、 培養隊員面對困難永遠向上，勇攀高峰的精神和信心。

3、 鍛煉個人的手腳協調能力、肢體力量及身體的平衡能力。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，開是從繩網的右下角攀爬至左上角處，利用立柱攀登至蕩木橋處，通過腳踩蕩木，手抓鏈條的方式逐一通過后由立柱安全返回地面完成。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。

吊索橋(勇闖天塹)

項目意義：

1、 使參訓人員在面對焦慮和恐懼的情緒反應時具有較好的自我調適能力。

2、 養成成快速準確的思維判斷能力。

3、 形成應對環境的良好條件反射。

4、 鍛煉了抗挫折能力和堅忍不拔的意志力。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員開始由立柱攀爬至吊索橋一端，一步步走向另一端終點，利用立柱返回地面。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。(過程中不能出現跑、跳等危險動作)

相互依存(空中相依)

項目意義：

1、 讓參訓學員置身于生死相依的情境中，深刻體會到生死相依的現實意義。

2、 幫助其認識到換位思考的重要性、信任與責任的重要性。

3、 從實踐中了解到人與人之間的相互了解、相互信任的重要性。

4、 克服困難過程中信心的建立都離不開溝通。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，兩名受訓人員手挽手從一端移動至另一端終點，利用立柱，逐一安全的返回地面。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。

叢林繩橋(天使之手)

項目意義：

1、 讓參訓人員充分體驗意志行動中的困難。

2、 磨練我們主動迎接挑戰的勇氣以。

3、 培養我們堅忍不拔、從逆境中奮起的意志力。

4、 體驗團隊成員之間相互配合的重要性。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員由立柱攀爬至叢林繩橋一端，利用手抓住上方的繩索，走至另一端終點，從立柱安全返回地面。(天使之手需兩人配合)。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。

獨木橋(突破危機)

項目意義：

1、 使參訓人員學會控制心態，保持持續穩定的情緒。

2、 鍛煉參訓人員不畏艱辛，挖掘潛力、挑戰意志力的能力。

3、 鍛煉在應急情況下的心理調控能力和快速反應能力。

4、 真正體會到快魚、慢魚的道理。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員由立柱攀爬至獨木橋處，從一端走至另一端。利用立柱安全返回地面。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。(保護人員須要注意參訓者時刻會發生墜落)

絕壁橫墻(懸崖絕壁)

項目意義：

1、 充分體驗頑強的意志在應對挫折中的作用。

2、 認識到意志行動的特征。

3、 了解個體在意志品質方面的差異。

4、 體驗在執行過程中負面信息對執行造成的影響。

操作過程:

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員由立柱攀爬至絕壁橫墻，從一端走至另一端。利用立柱安全返回地面。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。(保護人員須要注意參訓者時刻會發生墜落)

梅花橋(戰勝恐懼)

項目意義：

1、 勇氣并非生而有之，需要后天地煅造和培養，行動就是培養勇敢精神的良方。

2、 勇敢的行動不僅要戰勝恐懼，還需要克服心理沖突，樹立堅強的意志。

3、 危急恐懼的環境中，克服心理沖突。

4、 果斷漸強地做出決斷行為的能力。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員由立柱攀爬至梅花橋處，從一端走至另一端。利用立柱安全返回地面。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。

翹板橋

項目意義：

1、 學會控制心態，保持持續穩定的情緒;

2、 鍛煉隊員不畏艱辛，挖掘潛力。

3、 挑戰意志力的能力。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員由立柱攀爬至翹板橋處，從一端走至另一端，然后在走回來。利用立柱安全返回地面。

場地要求：

專業設備場地

注意事項：

嚴格按照操作要求進行操作、操作過程嚴肅認真，嚴禁嬉戲打鬧、認真體驗訓練中的心理感受。

攀巖(挑戰極限)

項目意義：

1、 使我們對自己的意志力有全新的認識。

2、 幫助我們超越自我的極限。

3、 培養良好地意志力。

4、 訓練觀察力，學會正確歸因。

5、 認識挫折并戰勝挫折。

操作過程：

由主保護人員檢查保護系統，確認沒有問題后，受訓人員開始攀爬，在受訓人員未攀登至2米高處時，兩側增設2-4名地面保護人員，防止受訓人員開始的時候發生墜落。(因為我們的動力繩有延展性問題)。

場地要求：

專業設備場地

篇7

關鍵詞：大學物理實驗;項目優化；內容拓展

近年國內外經濟發展形勢對人才類型的需求產生了深遠的影響，就目前分析，高素質應用型人才的培養是工科院校的首要目標。大學物理實驗主要是針對高等學校工科學生開設的一門必修基礎課程，該課程對提高學生初步的研究能力和實踐學習能力是至關重要的。因此，大學物理實驗的教學內容和方式與高素質應用型人才的培養息息相關。我國一般高等院校的多數物理實驗項目、內容仍采用老舊的模式，主要偏重對經典驗證實驗，而對有助于提高應用能力、創新能力，解決實際問題的能力的拓展實驗缺少開發，這與當代科學發展的綜合性和交叉性趨勢是相違背的，也不利于當代所需應用型人才的培養。進行大學物理實驗項目優化和內容拓展勢在必行[1-3]。針對大學物理實驗項目、內容的改革也引起了國內學者的關注[4,5]，依據遼寧工業大學（以下簡稱我校）的實驗室設備投入情況和師資條件，抓住我校實施提高大學物理實驗教師教學能力和實驗設備維修能力，開發設計性、綜合性實驗項目能力，指導創新、創業項目的能力活動之契機，對大學物理實驗項目進行了優化，對內容進行了拓展。通過具體實施、實踐，結果表明，新的項目優化與內容拓展的教學模式有效地提高了工科學生應用能力、創新能力和解決實際問題的能力。

一、大學物理實驗項目優化

針對我校工科學生的專業特征和應用型人才培養的需要，在現有實驗室面積和實驗設備數量及實驗室教師的師資水平基礎上，對本學期開設的實驗項目：用復擺測重力加速度、穩態法測量不良導體的導熱系數、用雙臂電橋測低電阻、用惠斯登電橋測電阻、用模擬法測繪靜電場、計算機仿真-熱敏電阻的特性研究、熱電偶的定標、電子束綜合試驗儀的使用、電子示波器的使用、光的干涉-平凸透鏡曲率半徑的測定、邁克爾遜干涉儀、衍射法測量微小長度、用衍射光柵測光波波長、霍爾效應測磁場這14個實驗項目進行優化。為了兼顧工科各專業的學科特點和培養目標，通過現有的大學物理實驗網上選課系統，將學生所上實驗項目分為必做項目和選做項目兩大類。必做實驗項目為具有代表性的經典實驗，必做實驗可以使各專業學生對基本的實驗知識、實驗方法和實驗技能得到系統地學習和掌握；而選做實驗可以使學生按照自身的專業特點自行分類，發揮自己的專業特長。考慮到知識的全面性，力學、熱學、電學和光學實驗都不能缺少，故用復擺測重力加速度和穩態法測量不良導體的導熱系數保留作為必做實驗項目。同為電學實驗的用雙臂電橋測低電阻和用惠斯登電橋測電阻有較大的相同之處，故保留經典的用惠斯登電橋測電阻作為必做實驗項目。電子束綜合試驗儀的實驗有助于學生進一步理解電子示波器的原理，同時電子示波器又是多數工科學生必用的儀器，因此，兩個實驗都作為必做實驗項目。用模擬法測繪靜電場和計算機仿真-熱敏電阻的特性研究這兩個實驗同為模擬實驗，計算機仿真實驗是目前模擬實驗的典型，故選計算機仿真-熱敏電阻的特性研究作為必做實驗。霍爾效應測磁場作為電氣、電子類專業學生的選做實驗項目會更為合適。光學實驗選干涉和衍射的典型實驗——光的干涉-平凸透鏡曲率半徑的測定和用衍射光柵測光波波長作為必做實驗，可以達到對光學實驗的基本方法和基本操作的掌握。經過上述分析，優化后的大學物理實驗項目如表1所示。在原有的大學物理實驗項目的基礎上進行篩選，將實驗項目調整為必做實驗和選做實驗兩大類，各工科專業學生通過必做實驗可以獲得有關物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能。通過選做實驗，學生按照專業特點、興趣愛好自主分類，充分調動了學生的學習興趣。同時要求學生做選做實驗時，能自己預習、自己選擇實驗器材、自己設計實驗過程和自己分析實驗結果，教師給予最后的指導和評判，實現開放式的實驗教學過程，這樣可以大大促進學生的獨立思考和創新能力的培養。

二、大學物理實驗內容拓展

通過必做和選做項目的分類固然可以使學生在專業上獲得各有所長的發展，但是學生物理實驗能力和水平也是參差不齊的，一些學生對物理實驗的渴求遠不是這些經典物理實驗能夠滿足的。因此，還需要通過內容拓展來開發出一些創新性拓展實驗，使得有這方面愛好和專長的學生有用武之地。創新性拓展實驗源于基本的大學物理實驗項目，但也不拘于原有的基礎實驗。飛速發展的電子技術使得一些基礎物理實驗項目的方法顯得落后，而基礎物理實驗項目中的物理思想又是永遠值得保留的智慧精髓。針對邁克爾遜干涉儀，可以拓展出一系列的創新性實驗項目，如用邁克爾遜干涉儀測量鈉黃光的光波長和相干長度，用邁克爾遜干涉儀測量薄玻璃片的厚度等。針對衍射法測量微小長度實驗，可拓展出金屬細微絲的直徑的測量。在衍射法測量微小長度項目內，又可增加利用劈尖干涉測量金屬絲直徑的內容。針對霍爾效應測磁場實驗可以拓展出非接觸方式測量導線電流強度的實驗，利用霍爾原理設計實驗測量裝置，通過測量霍爾元件兩端的電勢差和工作電流等物理量，利用單片機編程自動進行數據計算與處理，最后通過LED屏輸出計算載流導線的磁感應強度。針對用復擺測量重力加速度實驗進行內容拓展，可以要求利用光電管制作一個計時器測量周期，利用單片機處理、分析數據，計算出加速度值和不確定度，再利用LED將結果顯示出來。實驗內容拓展所需的軟件和硬件部分分配給不同專業學生完成，又可以培養學生們團結協作的精神。這些創新性拓展實驗項目被安排在必做和選做實驗項目之后，而且不要求全體學生參與，也不作為必修課程，只鼓勵對物理實驗具有強烈愛好又擁有專業特長的學生參與，并有專門教師指導，學生以研究性的論文和作品形式展示成果。這些成果可以參加各類創新競賽，可以用于發表文章，還可以作為畢業設計內容。

三、結論

近三年，利用創新性拓展實驗項目和實驗內容，組織教師和學生，設計并制作了《智能溫度計》、《可視化手動發電機》、《一鍵式智能密度測量儀》、《智能家庭空氣環境測控儀》、《一鍵式金屬膨脹系數智能精密測量儀》、《音頻與聲波儀的制作》、《智能便捷加速度測量儀》、《非接觸式智能電流強度測量儀》、《磁感應強度矢量自動測量儀》等設計作品，參加了近三年的“遼寧省普通高等學校本科大學生物理實驗競賽”，獲得一等獎、二等獎和三等獎多項，并將設計制作的實驗儀器應用在大學物理實驗的教學中，對原有的實驗方法、實驗儀器等進行有效補充。這些作品的設計制作者和實驗學生可能來自同一個專業、同一個學院，他們彼此熟悉，這樣就進一步增強了學生參與實驗創新的興趣，激發了學生的創新意識和創新能力。

參考文獻：

[1]張美茹,吳富根,衛小波.優化大學物理實驗課程設置的實踐[J].中國現代教育裝備,2010(23):100-101.

[2]官邦貴,秦炎福,張永鋒,等.大學物理實驗教學內容重組的研究與實踐[J].成都師范學院學報,2014,30(9):116-119.

[3]薛禹.淺談大學物理實驗教學體系的構建與優化[J].高教學刊,2016(9):97-98.

[4]胡光,張俊,唐亞陸.大學物理實驗課程的教學與改革探討——基于拉伸法測量楊氏模量實驗[J].工程技術研究,2016(8):225-226.

篇8

論文關鍵詞：大學生；志愿服務項目；拓展

志愿服務對大學生的培養有明顯的促進作用，它能作為學校教育和社會教育的橋梁，能把美好的理想轉化成切實有效的行動，能促進學生創新能力和實踐能力的培養，也能鍛煉學生獨立思考的能力。

2008年以來，志愿服務工作得到社會各界的高度重視。教育部在《關于深入推進學生志愿服務活動的意見》中指出：要深入推進學生志愿服務活動，認真總結近年來學生參與志愿服務活動的做法和經驗，在已有工作基礎上，努力促進學生志愿服務活動的長效化、規范化和常態化。要加強學生志愿服務工作研究，開展工作交流，推進信息和資源共享，為開展志愿服務活動提供理論指導和咨詢。

雖然我國大學生志愿服務在很多方面取得了顯著成效，但是，大學生志愿服務發展過程中還存在一些問題，如偏重宣傳不重實效、項目創意創新不足、不重視品牌建設、不重視資源的整合等。越來越多的高校鼓勵大學生積極參與到各項志愿服務事業當中，有的高校已嘗試把志愿服務列入大學生的必修課程中，當規模巨大的大學生隊伍需要參與到志愿服務事業中時，志愿服務項目的拓展成了發展的關鍵瓶頸。如何創新志愿服務項目、設計豐富多彩而又適合大學生特點和社會需要的志愿服務項目顯得尤為重要。本文就大學生志愿服務項目的拓展開展針對性地探討。

一、大學生志愿服務的現狀

中國志愿服務的主體是大學生志愿者，大學生開展志愿服務存在巨大的優勢。一是志愿服務人力資源豐富，能夠開展范圍比較廣和影響比較大的項目，如每年的大學生三下鄉志愿服務、廣東省婦聯的溫暖行動計劃等。二是在校生集中統一，容易組織管理，相互熟悉，容易共同開展工作，而社會上志愿者要花比較多的時間在培訓和相互熟悉上面。三是大學生具備專業知識，利用專業知識開展服務，容易提高志愿服務專業水平。四是大學生充滿激情與熱情，對新鮮事物容易接受。

當然，大學生從事志愿服務也存在一些問題，如社會閱歷淺，志愿服務項目很多是要和社會上的各種人與事打交道，社會閱歷的不足會影響到一些項目的開展。執行力不強，個人能力還需完善，社會資源有限，在一些項目的執行上存在障礙，需要具體地指導與引導。由于大學生以學業為主，在一些志愿服務上主動性不強、項目技能儲備不足。大學生志愿服務項目的風險問題也制約著志愿服務項目的開展。

目前，社會的志愿服務機制還不夠完善，志愿服務工作的組成要素主要有學校、大學生、志愿組織和服務對象等，這之間也存在一些需要協調的關系。如使用志愿者的志愿組織一般從自身工作需要出發，由于財力、精力、業余性等特點，沒辦法考慮大學生志愿者的需求，和學校的教育宗旨有一定的沖突。對學校來講，大學生的教育成才是主要目的，大學生參與志愿服務更多的是加深學生對社會的認知，培養學生的社會責任感。對學生來講，他們主要的目標是學習，如果僅是單純的志愿服務，或是單方面的奉獻，而沒有收獲，是很難堅持下去的。正如2005年11月第10屆國際義工協會亞太區會議通過的《義務工作香港宣言》在基本原則中指出：“義務工作不僅能幫助別人，義工本身也因此受惠。”

此外，對大學生志愿服務常常存在一些認識上的誤區，如認為志愿服務只是學生的活動，和教學無關，所以較少看到教師把教學與志愿服務結合在一起，推動學生以專業化的知識為社會服務。認為志愿服務不需要報酬，等同于志愿服務項目的開展不需要經費，事實上志愿者可以不需要報酬，但是志愿服務的開展卻少不了經費的支持，這種經費不單是學校補助，也可以向社會申請，但是長期以來，大學生的志愿服務不重視品牌建設，很難通過品牌化的項目爭取社會資源的支持。還有常常把志愿服務當成體力勞動，對智力型的服務不重視。往往智力型的志愿服務更能體現出大學生的價值，也更有可能深入解決一些社會問題。

這些問題不是一朝一夕能解決的，要通過志愿服務項目的不斷拓展與創新，把志愿服務培養成大學生的一種生活方式，形成大學的校園文化，并持之以恒地堅持來解決。

二、大學生志愿服務項目的拓展

當越來越多的大學生投身到志愿服務事業中時，志愿服務項目的拓展顯得尤為重要。開展志愿服務，單純靠學校的青年志愿者協會獨立完成項目是遠遠不夠的，可以采用以下三種方式。

1.參與

社會上有許多成熟的志愿組織，有著成熟的經驗模式和固定的項目。當學生在自己志愿服務能力和資源有限的情況下，可以加入這些志愿服務組織，依托現有志愿組織的成功模式和資源開展志愿服務，如一些高校的大學生加入到啟智服務隊、心理成長總隊等。

2.合作

大學生志愿服務團隊有許多優勢，可以和一些社會組織優勢互補，合作開展項目，比如，有個志愿組織想給農村捐書建造圖書館的項目，但是調研農村學校的情況需要大量的人力與精力，這可以和大學生“三下鄉”的服務結合起來，學生在“三下鄉”的同時開展需求調研，這種結合大大節省了社會資源。

3.委托承擔

如學生志愿服務團隊通過項目申報等方式，完成政府/基金會等機構委托的項目。大學生志愿者人力資源豐富、運作項目成本低的優勢可以大大提高項目的中標率，從目前來看，很多機構還是非常愿意委托大學生團隊完成志愿服務的。

大學生志愿服務的拓展一方面是要擴寬志愿服務的社會領域，另一方面是要加強大學生志愿服務團隊的建設。

隨著社會對志愿服務的需求增加，志愿服務項目的來源渠道越來越廣泛，可以深入到社會各領域，如政府機構、消防局、環保局，半官方性質的機構如團組織、義工聯、科普協會、婦聯、紅十字會等，還有大量的基金會、NGO以及社區機構等，廣泛了解社會各領域的需求可以為大學生拓展豐富的志愿服務項目資源。當然，設計符合大學生志愿者和相應機構雙方需求的項目是非常重要的，這可以通過舉辦志愿服務項目設計比賽、志愿服務論壇、志愿服務項目交流會等方式來解決。

目前，在大學里，除了大學生青年志愿者協會之外，學校還存在各種各樣的學生社團，這些社團由于符合學生的興趣需求，對學生的吸引力比較大，凝聚力和執行力比較強，對學生的社團活動進行適當的資源整合和優化就能產生豐富多彩的志愿服務項目。1998年，哈佛大學教授埃蒂納·溫格正式提出實踐社團的概念，概念同樣適合大學生的志愿團隊，“實踐社團就是有著同樣的目標，同樣的工作或者同樣興趣的一群人組成一個非正式的團體，通過在不斷發展的基礎上相互影響，就他們共同關注的問題進行討論，從而促進知識共享，加深某一領域的知識和專業技術。”很多志愿服務項目都是由一些實踐社團發展起來的，如車友會產生的助學項目、驢友會產生的環保項目、多背一公斤項目等。由于這些項目是基于興趣產生的，更容易持久地堅持下去，產生比較明顯的成效。

三、服務學習——大學生志愿服務的發展方向

服務學習（Service-Learning）是服務與學習的結合，在學習中服務，在服務中學習，學生既是服務的主體，也是學習的主體。這是美國20世紀80年代中后期興起的教育理念和教育實踐方法。全美服務學習委員會主席、參議員格倫指出：“服務學習在讀、寫、算3R教育之上又增加了關鍵的第四個R——責任（responsibility）。”

服務學習可以在小學、中學、大學各個學段進行，在服務學習中社區服務和知識的學習是相互依存、不可分割的。研究指出，服務學習有增進傳統課程的學習、促進個人發展、培養公民意識與責任感、貢獻社會四個方面的作用。筆者認為，服務學習是中國大學生志愿服務的發展方向，只有走向服務學習才能解決當前大學生志愿服務中存在的種種問題，實現志愿服務的長效機制和良性發展。

美國政府1990年頒布《國家和社區服務法案》，1993年頒布《社區服務信任法案》，在各州和學校的推動下，服務學習運動已經從教育的邊緣發展成為教育的主流。1985年，美國只有9％的高中提供正式服務學習，但到1999年，這個數字猛增到接近50％，同時，32％的公立學校都將服務學習作為課程的一部分，而且83％的學校都支持教師將服務學習整合進課程之中。2002年布什總統發表“一生志愿4000小時”的倡議之后，服務學習的領域得到極大地擴展，如今，服務學習遍布美國的每一個州，許多州確立了服務學習目標，將之作為必修課程或高中畢業要求，同時作為重要的教育改革舉措給予相應資金支持。

我國臺灣地區的大學服務學習教育開展得很早，臺灣大學開設了服務學習網，定期公布各專業的服務學習成果，輔仁大學成立服務學習中心，全校開展各種形式的服務學習活動，香港嶺南大學引入服務學習計劃后把這變成學校的特色之一，鼓勵學生、學系及教師透過服務社會而獲得知識、品德、專業及個人的發展。該模式不僅緊扣社會的各個階層，而且更促使大學生實踐對社會懷抱服務、研究及領導才能等終身學習的承諾。

服務學習有兩大基本形式：學校組織的服務學習與社區組織的服務學習，學校組織的服務學習重視與課程的直接關聯性，我國臺灣地區的一些大學就采用這種模式，把課程學習與社區服務整合在一起。社區組織的服務學習是社區組織的服務學習，更偏重于社區團體本身的宗旨。服務學習包括四個要點：學校與社區結合，服務活動由學校與社區一起協調，以符合社區真實需求；服務與課程整合，將學校所學的知識和技能將社區的真實需求整合起來；強調學習的重要，服務學習的目的是學習，服務是手段；重視學生自我的發展。

服務學習模式的引入可以全面拓展大學生志愿服務項目，既促進了學生的專業學習，也提升志愿服務的專業水平，讓學習的成果真正服務于社會，真正解決社會需求。

服務學習的項目應當如何設計呢？目前很少有這方面的資料，筆者根據這幾年指導學生服務學習的實踐，提出一些項目設計的案例供參考：針對計算機應用類的專業可以設計大量的數字鄉村項目，如借助網站開發課程學習知識幫助貧困地區和貧困學校設計網站，通過網站的宣傳幫助貧困地區獲得資源；借助計算機硬件課程知識，設計回收二手電腦零件，組裝電腦，捐贈給農村建立電子閱覽室，幫助農村提高信息化水平；借助電子商務課程知識，幫助農村建設電子商務網站，幫助農村的產品走向城市以實現脫貧；借助計算機操作技能知識，培訓留守兒童學習制作賀卡等，用于和遠方的父母交流；外語系專業可以開展社區居民出租司機亞運口語知識的培訓，做翻譯志愿者，翻譯國外有用的資料服務社區，如四川地震時，就有志愿者翻譯了地震救援手冊等，同時，可以利用網絡交流等方式，協助大學生志愿者團隊開展國際大學生志愿服務交流；旅游專業可以開展義工旅行等一系列項目，為志愿者的出行提供線路規劃設計等服務；攝影專業可以培訓農民工學習攝影技能，幫助他們發現生活中的美；美術專業同學可以為各個志愿服務組織提供平面設計、海報宣傳等服務；經濟學專業可以教授農民工子弟理財知識，幫助他們在城市中自立自強。只要全面把握社會需求，并從學生專業學習的角度出發，就一定能設計出各種各樣切實可行的服務學習項目。

在中國內地高校，服務學習剛剛開始，離真正全面實施服務學習還很遠，有的大學是社工類專業根據社工專業的特點開展實施，只在個別與社會有關的課程中開展服務學習，有的還處于把志愿服務作為一門課程、普及志愿服務活動的階段，沒有上升到與課程整合層面，有的課程開展還處于自發階段，或者包含在社會實踐與綜合實踐的課程當中，沒有把服務學習模式單獨提出來，究其原因，不外乎以下這幾點。

（1）服務學習的理論研究還很少，目前的文獻還僅處于引進介紹別的國家做法層面上，真正上升教學改革層面上的討論還很少，關于服務學習的著作教材基本沒有。

（2）服務學習的實施需要行政資源的支持，需要學校教育教學部門、學生管理部門、相關社區單位協作共同實施，涉及面廣，難度大。

（3）教師是服務學習的關鍵要素，但長期以來，青年志愿服務在高校是學生自發的行動，由學校團委負責管理，被認做是學生的事情，和教學無關，也無從談起和教學的整合，教師中參與志愿服務也不是很多，對開展服務學習的觀念認識不足。

（4）我國的社區還不夠發達，社區難以確定提供與課程相關的服務學習項目，沒有相應的服務學習項目配合是無法開展服務學習，這方面需要教師對社會服務需求有一定的了解，結合專業課程的發展需要設計服務學習項目，這對教師提出了新的要求。

四、公益創業——志愿服務項目的升華

對大學生來講，通過學習能在社會上找到相應的工作，成為經濟上獨立的人，這是極其重要的事情。沒有一定的經濟基礎，單靠奉獻來維持志愿服務項目是無法長久的，公益創業是解決大學生志愿服務與就業創業相結合的重要途徑。公益創業是指個人或者社會組織在社會使命地激發下，追求創新、效率和社會效果，是一種面向社會需要、以建立新的組織、向公眾提品或服務的社會活動。它主要包括創建非營利性組織、創辦以解決社會問題為目的的社會企業兩種類型。公益創業有別于傳統的商業領域創業，公益創業以滿足社會公共需求，創造社會效益為核心目標，涉及綠色環保、扶貧發展、社區服務、信息化普及、特殊群體關愛等領域。公益領域不僅存在龐大的社會需求，更創造了更多的就業機會。據亞洲基金會調查，美國51％的醫院、46％的高校、86％的博物館、90％的藝術團體和58％的社會服務組織以非營利組織形態存在。中國非營利組織在服務業中的就業比重為0.34%，而世界平均水平為10%。中國社科院社會政策研究中心副主任楊團表示，“我國在社會服務領域的非營利就業人口至少應該為892萬人。而目前這個領域的就業人口不過50余萬人，也就是說，可以增長15倍以上。”

傳統的創業方式的成功率很低，由于大學生的閱歷資源等方面的欠缺，很難在激烈的商業競爭中取勝，而公益創業由于面對對象不同，收益一般，是傳統社會資本很少涉足的領域，特別適合大學生在這一領域開拓新的天地。目前，公益創業這一理念在大學中還沒有普及，國內的聯想集團、騰訊集團、零點計劃等有社會責任感的企業正在嘗試支持大學生的公益創業項目的開展。筆者指導一個大學生團隊成功開展了公益創業，從中發現，只要加以正確引導和適當支持，大學生的公益創業還是大有可為的，像協助支持其他公益組織開展DV制作服務項目、培訓殘疾人數碼制作制技術、開展遠程有機農業等公益項目都大有前景。

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一、 居間合同糾紛案例簡介

2008年，甲公司通過“熟人”介紹獲悉拉丁美洲某國礦產資源項目投資機會。為獲取該項目，甲公司很快與該介紹人在英屬維京群島設立的公司（以下簡稱“BVI公司”）簽訂居間服務合同。根據合同約定，甲公司向BVI公司代表人（即介紹人）指定的賬戶支付了履約保證金和居間服務費用。由于各種原因，該項目收購工作終止，而BVI公司和介紹人拒不退還甲公司款項。甲公司根據合同仲裁條款向位于北京的仲裁委申請仲裁。但BVI公司和介紹人故意混淆事實，以從未收到甲公司支付的履約保證金等進行抗辯。甲公司律師團隊精心組織、嚴密論證，經過大量艱苦細致的舉證和質證工作，歷經14個月后終于勝訴，仲裁委裁決：BVI公司全額返還甲公司履約保證金及相應利息，介紹人承擔連帶責任；BVI公司返還剩余居間費用。

二、法律糾紛原因分析

該居間合同糾紛案產生原因，主要有以下兩方面情形：

1、在境外礦業項目拓展初期，沒有充分評估其中的政治法律風險，未對目標項目、目標公司進行盡職調查或調查不充分，便急于支付款項鎖定目標項目。當合作進程出現變故導致合作不成功時，對方拒絕退還已付款項，由此引致法律糾紛。由此造成中國礦業公司需承擔付款及追索已付款項的風險和額外費用成本，即便仲裁結果對中國礦業公司有利，但還存在能否執行回款的風險。

2、在合同簽署后及在合同履行中，中國礦業公司對因非己方責任原因引致的合同變更或者雙方當時口頭協議認可的合同變更情形未及時進行書面聲明或與對方進行書面確認，致使對方事后反以中國礦業公司未按合同履約進行抗辯，甚至追索。

三、防控法律風險的對策與建議

1、科學把握投資項目拓展進入關

合理進行礦業資源項目拓展，提升具備競爭優勢開發成本的后備資源儲量是關系到中國礦業公司自身持續發展的迫切需要。因此，海外項目拓展投資必須站在經濟角度，以增加投資價值作為出發點，不能為了“拓展”而拓展。

中國礦業公司應擺脫原來靠“熟人”介紹項目的模式，按照資源全球化的現實和國際通行的游戲規則，以統一標準分析礦產資源開發風險，從而篩選出可靠的投資項目。

在投資項目的選擇上高度重視調研和可行性研究，及時全面收集礦產資源信息和項目信息，對項目進行充分論證，提高前期進入階段的預判評估水平，科學把握礦業項目的拓展進入關。

2、規范投資評審與決策程序

中國礦業公司海外項目拓展法律糾紛的發生，往往暴露出公司內部管理運作不規范問題，項目沒有經過充分論證或缺乏嚴格評審程序就拍板投入資金等。因此，必須加強和完善企業自身管理和決策程序履行方面的欠缺，進一步規范公司決策程序，防控經營風險

3、加強合同管理，重視合同簽約與履約資料記錄

該居間合同糾紛案，甲公司能最終勝訴，得益于該居間合同條款的完備，合同中對BVI公司返還履約保證金、介紹人承擔連帶擔保責任、仲裁條款的約定等均作出了明確的約定；同時，也得益于合同談判與履約資料的記錄，為案件證據收集與梳理以及質證等提供了支持。因此，中國礦業公司應注重并加強合同管理工作，重視合同簽約與履約資料的記錄與歸檔，有效銜接合同談判、訂立與履約工作，認真梳理項目盡職調查與合同談判及簽約中發現的項目投資與建設運營中涉及的各項風險，及早發現問題，及時了解、分析、防控經營風險。

4、加強企業法律人才隊伍建設

中國礦業公司應以法律顧問制度建設為重點，加強企業法律專業人才配備，逐步提高企業法律人員素質與管理技能，最終實現依法治企整體能力和水平的提升。

四、結語

中國礦業公司在海外礦業項目拓展進程中，發生法律糾紛是不可避免的，難免“交學費”、“走彎路”，但必須及時總結經驗，善于吸取教訓，正視自身缺點，針對性地加以改進和完善。同時，應善于學習國際礦業項目拓展成功模式，逐步開辟出適合企業自身發展的礦業資源拓展之路。

參考文獻：

[1]高建勛.中國企業“走出去”的法律保障問題研究[J].福建論壇（人文社會科學版），2006（12）.

[2]梁開銀.論中國海外投資立法的路徑和體系[J].河北法學，2006（02）.

[3]楊貴生.礦業企業海外投資政策法律環境分析楊貴生[J].礦產勘查，2010（02）.

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一、開展項目學習，使學生形成完整的知識鏈

例如：初二物理在學習長度的測量這部分內容時，提到了兩種精確度比較高的長度測量工具：游標卡尺和螺旋測微器，如何利用它們進行測量？怎樣進行讀數？可以指導學生實際操作，學會讀數，為他們的高中物理學習進行有效的鋪路與無縫對接。

在上圖中，其測量值是7 mm +0.374 mm =7.374mm

又如：初二物理在學習速度的測量這部分內容時，在科學世界欄目中有超聲波測距的拓展性知識，針對這一問題，我們可以利用下面的題目使之具體化，既能鍛煉學生的科學思維，又能培養學生從圖形中發現并利用有關信息的能力。

例3：交通部門常用測速儀來檢

測車速，測速原理是測速儀前后兩次發出并接收到被測車反射回的超聲波信號，再根據兩次信號的時間差，測出車速。如圖甲的某次測速中，測速儀發出與接收超聲波的情況如圖乙所示，x表示測速儀與汽車之間的距離，則該被測汽車速度是（假設超聲波的速度為340m/s，且保持不變）

（ ）

A. 28.33 m/s B. 13.60 m/s

C. 14.78 m/s D. 14.17 m/s

再如：初三物理在學習歐姆定律這部分內容時，學生學習了電流表、電壓表及伏安法測電阻，結合實際及高中物理相關知識，讓學生學習多用電表（萬用表）的使用與讀數，拓展其視野。

第一排（最上面刻度）是測量“電阻”的（左邊是∞，右邊是0，刻度不均勻）；第二排是測量“直流電壓、直流電流、交流電流”的（左邊是0，右邊是250或50或10，刻度均勻）；第三排是測量“交流電壓”的（左邊是0，右邊是2.5，刻度不均勻）。

精度，要看選擇的“擋位”，如：指針恰指正中央：

測電阻“R×100”擋：1500Ω；

測交直流電流“100”擋：50mA；

測直流電壓“250”擋：125V；

測交流電壓“250”擋：162.5V。

二、開展項目學習，使學生的創新精神和實踐能力得以提高

在物理課堂教學中，教師要始終注意培養學生的問題意識，要善于打破常規，使學生的創新精神得到充分的滋養，播下種子，生根發芽。

例如：初三物理在學習電阻的測量及電功率的測量這部分內容時，教師就要充分利用項目學習的優勢，把學生的學習帶入一片新天地。

例5：歐姆堅持不懈的探索精神，激發了同學們的學習熱情，忠民和勇勝為探究小明提出的問題，設計如圖所示電路，并準備了充足的實驗器材。

1.為完成探究，應該改變電壓，觀察電流的變化。請寫出兩種（不同角度）改變定值電阻兩端電壓的方法。

2.忠民按設計好的電路進行實驗，收集數據如下表（R為定值電阻）：

3.勇勝在連接電路時，誤將電壓表與滑動變阻器并聯，在實驗中收集數據如下表（電源電壓已知且不變）：

（1）按勇勝的實驗也能得出正確結論，請寫出得出正確結論的辦法。

（2）實驗中操作的失誤，往往是新收獲的契機。請寫出本實驗操作過程中，滑動變阻器的電功率隨著它

連入電路中電阻值的變化是如何變化的。

在上述例題中，把操作中的失誤或錯誤作為一種寶貴的資源，加以利用，從而進一步發現從未認識的新領域，深刻領會其中的無窮奧妙，這正是科學真理發現的必由之路。

例6：小亮在做“測量小燈泡的電阻”實驗中，所用小燈泡上標有“2.5V”字樣。

1.下圖是小亮未連接好的電路，請你用筆畫線代替導線，將實物圖補充完整：

2.電路連好后，小亮分別測出了小燈泡的幾組電壓和電流值，記錄在表格中。

（1）小燈泡正常工作時的電阻為_________Ω。

（2）小亮從數據中發現，燈泡的電阻是變化的，你認為影響其變化的主要因素是_________。

3.完成上述實驗后，小亮看到滑動變阻器的銘牌模糊不清，于是想測量變阻器的最大阻值Rx。他從實驗室找來一個阻值已知為R0的定值電阻替換了燈泡，同時撤去了發生故障的電流表，并利用余下器材（電壓未知的電源、量程合適的電壓表、滑動變阻器、開關各一個、導線），在不改動電壓表位置及其連線的情況下，很快測出了Rx的大小。

（1）請把你設計的電路圖畫在虛線框內。

（2）簡述實驗過程中要測量的物理量并用相應字母表示：a_______________________；b_______________________。

（3）Rx=_______（用已知量和測量量表示）。

例7：如圖所示，幾個同學在只有電流表或電壓表時，利用一個已知阻值的電阻R0設計了四個測未知電阻Rx的電路，其中不可行的是（ ）

在上述兩個例題中，學生已經學習了伏安法測電阻，那么，在缺表的情況下，能否測出未知電阻呢？通過展示一組相關項目的問題，使學生頭腦中形成完整的測量電阻的知識結構：伏安法、伏阻法、伏變法、安阻法、安變法……