導語：如何才能寫好一篇電氣信息類專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：物聯網;電氣信息類;創新創業;校企合作

物聯網作為新一代信息技術的重要組成部分，是當今經濟發展和科技創新的戰略制高點，特別是5G技術的逐步落地，將物聯網帶入更深的發展層次，其已成為各國構建社會新模式和重塑國家競爭力的先導。目前我國物聯網產業已與多個領域相結合，逐漸走進了人們的生活。其中最有代表性的是移動、聯通、電信均與南方電網展開合作，利用機器到機器通信(M2M)技術建設智能電網，實現對電力能源的優化配置和高效利用，為結構合理、技術先進、安全可靠的現代化智能電網保駕護航[1]。顯而易見，物聯網的高速發展必將對高校傳統教學模式帶來巨大沖擊，其綜合性、應用性強，涉及領域廣泛，使得傳統教學模式下培養的學生已無法滿足國家、社會的需求。因此，針對電氣信息類專業創新創業教育存在的普遍問題，進行物聯網背景下的創新創業教育改革刻不容緩，具有重要戰略意義。

1創新創業教育普遍存在的問題

2018年9月，國務院下發《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中提到，要強化大學生創新創業教育培訓，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系。迄今，各大高校雖已逐步開展創新創業教育，但由于培養模式等原因，使得創新創業教育存在各種問題，主要如下幾點。（1）創新創業主動性不足。經教學實踐和考查，電氣信息類專業學生在課程學習過程中普遍缺乏創新思維，且僅有少數學生愿意利用課余時間參與各類雙創項目、競賽。究其原因，主要是課程教學缺乏創新實踐內容及創新能力考核環節；另外，學校教學與考核對創新創業能力培養沒有較大偏向，未起到有效提高學生創新創業主動性的作用。（2）課程教學與雙創項目、學科競賽相脫節。現階段電氣信息類專業課程教學仍多注重于基礎知識講授，存在教學內容與項目、學科競賽嚴重脫節的問題，且在項目和學科競賽的評價體系中重成果、輕設計、缺實踐，對學生的創新精神培養、創新教育培養的重視和投入嚴重不足[2]。（3）雙創實踐缺少多學科融合。現有各學科的創新創業實踐交流較少，知識面涉及不廣且未深入，缺少跨專業合作完成的項目。這樣不僅無法將學生的創新創業能力發揮到最大，還在現今物聯網高速發展的時候，暴露出雙創實踐廣度、深度不夠，技術落后的嚴重不足。（4）缺乏校企協同育人。要實現“將物聯網技術與創新創業融合培養實踐水平高、創新能力強、具備競爭力的高素質復合型人才”，需要推動校企合作由表層結合走向深度融合，協同開展人才培養工作[3]。校企合作培養創新人才有利于促進學生全面發展，而促進學生全面發展是推動校企協同育人的現實需要[4]。

2物聯網背景下的“四位一體”創新創業教育體系

為解決上述創新創業教育存在的問題，可在物聯網背景下，構建如圖1所示的“四位一體”創新創業教育體系。從課程教學改革入手，培養大批基礎知識扎實、思想活躍的專業人才，并通過建設實驗室，進一步促進多學科融合發展，再輔以專業團隊指導，提高創新創業水平與質量，最后與企業交流合作，可將成果進一步轉化，以期實現真正意義上的創新創業。（1）采用如圖2所示的課程教學改革措施。把學生作為主體，以課帶項、賽，以項、賽促教，以項、賽促學，以項、賽促改，形成“教、學、項、賽”一體化的課程培養體系；根據物聯網領域新進展，積極進行教學內容調整與更新，以創新創業項目、學科競賽為契機，不斷完善實踐教學內容，以課程知識為基礎確保項目和學科競賽順利進行，又以項目和學科競賽的開展帶動課程知識學習；采用案例教學、互動式教學、啟發式教學等多種教學方法，考核上注重多方法多層次的雙創能力評價，從而構建出滿足電氣信息類專業發展和人才培養需要的創新創業課程教學模式。（2）將優秀競賽和雙創項目經驗轉化為開放性實驗項目，構建特色專業實驗室，為學生參加雙創項目、學科競賽等，提供人力、場地、設備等全面保障。同時，為加強實驗室管理，采用如圖3所示的成員任務分配和管理方式。對大一新生進行基礎學習與訓練，再根據實驗室申報的大創項目、學科競賽組建大一到大三的學習小組，每組選出一個負責人，管理日常事務和匯報進度。在項目執行過程中，大二與大三學生分別進行專業基礎和提高訓練，并由高年級學生指導低年級學生共同完成項目。教師、企業導師負責指導大四學生完成畢業設計，另外每1~2周開一次組會，聽取小組負責人匯報工作并解決組內遇到的疑難問題。（3）為適應物聯網發展需求，組建多學科的師生及企業專家團隊。該團隊由不同專業學生組成、相互學習，以促進多學科融合、團隊協作和知識能力提升。同時，配以專業教師、企業專家指導，并對教師、專家團隊進行精細化管理[5]，從而將知識技能、創新創業能力、團隊核心力量發揮到最大。（4）將企業參與和校內培養模式有機結合，構建如圖4所示的校企深度協同育人體系。通過與知名企業達成長期合作，建立聯合培養機制以及校企合作實習實訓基地，柔性聘請企業專家參與課程教學、畢業設計、開設講座等全方位雙創型人才培養過程以實現校企雙方良性對接，共育與需求對口的電氣信息類專業應用型人才；為教師提供企業掛職機會，強化專業教師的行業經驗，并引入企業實戰和科技創新等一系列項目，為學生創造應用實踐機會，有效提升學生創新意識、創新創業能力和職業素養。為確保該雙創教育改革的順利進行和持續發展，建立如圖5所示的“雙閉環”質量監控體系。構建院領導決策、系小組管理執行、師生監督反饋的“內環”持續改進機制。根據人才培養目標，制定基于物聯網的雙創教育發展規劃、各項規定和方案，根據師生反饋信息及目標偏差，分析原因并實時調整策略。另外，接受校督導組、往應屆畢業生、用人單位等組成的“外環”監管反饋，以確保該物聯網背景下雙創教育的可持續更新和發展。

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摘 要：首先論述構建民族院校電氣信息類專業教學研究型課程體系的思路，然后通過比較廣西民族大學電氣信息類專業2004級與2005級的教學計劃，介紹了該校教學研究型課程體系，最后分析該校的研究型教學實施過程中存在的問題。

關鍵詞：民族院校；電氣信息；研究型；實踐型；課程體系

The Construction of the Curricula System of Teaching-and-Research-Style Course of the Electric Information Major of Universities for Nationalities

Abstract: The paper discusses the idea of constructing the curricula system of teaching-and-research-style course of the Electric Information Major of institutes of nationalities, and introduces the curricula system of teaching-and-research course in university by comparing the teaching plan for Grades 2004 with Grade2005 of electric information major in Guangxi University for Nationalities, finally, the author analyses the problems existing in the teaching- and-research course in Guangxi University for Nationalities.

Keywords: Institutes of nationalities; Electric information; Research-style; Practical- teaching; Curricula system

1 引言

為適應新形勢對大學生的要求，廣西民族大學在拓寬專業口徑、修訂教學計劃和實施學分制管理等方面進行了不斷的探索和實踐。歷年來，該校畢業生的去向主要是民族地區基層單位的第一線，民族地區基礎教育薄弱，客觀上要求畢業生要全面發展，不僅具備扎實的專業理論基礎，而且還要有較強的實際動手能力和創新能力等綜合素質。民族院校作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著為少數民族和民族地區培養和造就大批具有創新精神和創新能力的高素質人才的重任,民族院校辦學的根本任務是培養適應民族地區經濟社會發展所需要的高素質的各類專門人才,大力提高各民族的整體素質。民族地區高等院校的學生大部分來自基礎教育水平相對較低的民族地區,生源總體質量與發達地區高等院校存在明顯的差距,個體之間也存在明顯的差異。為了能辦出特色，學校要根據民族地區高等院校的實際情況和生源特點, 扎扎實實地培養和造就民族地區建設所需要的各種層次的有用之才。隨著民族地區的經濟、文化水平不斷的提高，民族地區也迫切需要理論基礎扎實、實踐能力強、科研學術水平高和創新能力強的人才，而構建好課程體系是人才成功培養的保證。因此，構建適合民族地區人才需求的教學研究型課程體系具有重要的意義。

2 民族院校電氣信息類專業教學研究型課程體系構建的思路

廣西民族大學是廣西壯族自治區政府重點建設的區內五所大學之一，在廣西區內，該校是建校相對長、規模相對大的一所集研究生、本科生一體的綜合性大學，2006年經國家教育部審批同意廣西民族學院更名為廣西民族大學，因此，更名后學校辦學理念也相應更新，辦學質量、辦學水平等各方面都要上一個臺階，因此，作為一所綜合性大學，不僅要搞好抓好教學質量，還應該重視科研工作，這樣才能不斷提高學校的教學、學術和科研水平。要培養和造就合格人才，就要有科學的、合理的專業課程教學體系。課程體系不僅要全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育的基本規律，體現與時俱進的時代精神和現代教育觀念、教學方法、教學內容及教學改革的新成果，同時也要體現學校的辦學定位、辦學思路和辦學特色，體現包括課程設置、教學模式等開放性的特點，堅持知識、能力、素質協調發展和綜合培養的原則，培育德才兼備、文理兼通、富于開拓創新、適應民族地區經濟建設和社會發展需要的復合型人才。根據學校辦學目標，學校教務處在“關于制訂2005級本科教學計劃的基本意見”中明確要求：堅持“拓寬基礎，提高平臺，整合系列，立體推進”的方針，加強公共課、通識通選課和學科專業課的基礎理論性教學、實踐性教學和研究性教學，強化教學內容的系統性和開放性，建構起一個開放性的基礎理論課、實踐課和研究課立體推進的課程結構體系和教學內容，以實現教學質量、學術和科研水平上新臺階。也就是明確要求構建一個教學研究型實踐型的課程體系，以適應新形勢下社會對人才的要求。

3 構建民族院校電氣信息類專業教學研究型課程體系的實踐

為了適應高等教育大眾化背景下對人才培養質量和規格提出的新要求，同時為了配合廣西民族學院更名為廣西民族大學之后對人才培養目標的新定位，根據學校提出的“拓寬基礎，提高平臺，整合系列，立體推進”的方針。2005年上半年，廣西民族大學物理與電子工程學院全面制定了2005級電氣信息類專業的教學計劃，2006年上半年，又在2005級電氣信息類專業的教學計劃制訂的基礎上，制訂了2006級電氣信息類專業的教學計劃。與2004級相比，該專業2005級的教學計劃制訂指導思想有了相當大的變動。

3.1 拓寬基礎。針對廣西民族大學現有的通信工程、電子信息工程、自動化等三個專業，在入學后的前二年按學科大類培養，教學計劃制定成電氣類專業大類培養教學計劃，構建專業大類的學科基礎課平臺。在課程設置方面，這三個專業前兩年所開設的課程完全一樣，實現同一個學科下不同專業的課程完全打通，從而進一步拓寬了學生的學科專業基礎。根據不同專業大類招生的要求，按專業大類制訂寬口徑的人才培養計劃，構建專業大類的學科基礎課平臺。在后期兩年的培養中，針對不同的專業，分別制定不同的教學計劃，各個專業的專業限選課又分為若干個子模塊（其中電子信息工程專業又分為電子工程方向子模塊和信息處理方向子模塊，通信工程專業也分為通信工程子模塊和計算機通信子模塊，自動化專業分為計算機控制方向和電氣自動化方向等）。

3.2 提高平臺。進行大類培養后，對課程體系進行了一系列的改革，降低了必修學時，減少了學生課堂負擔和精神壓力，有利于發揮學生主體思考和創造性，使學生有更多選擇空間，變“被動”為“主動”。在課程設置中，把基礎課（其中包括公共課和學科基礎課）與專業必修課中與中學課程相重復的內容刪除，另外，認真審核了各門課程內容，把不同課程間重復的內容指定到某一課程中，其他課程出現重復的一律刪去，從而避免了不同課程出現內容重復的現象。為適應科學技術飛速發展和知識不斷更新的要求，增設學科前沿性和綜合性課程，把高平臺的知識和最新的知識傳授給學生。在開展教學過程中，還請校內外學術造詣高的教師、專家不定期地給學生進行專業講座或開展學術報告。

3.3 整合系列。為適應學分制發展和拓寬基礎的需要，通過整合相關課程，做到同一學科下的不同專業課程相互打通，把原來為某一專業單獨開設的課程整合為其他學科和專業都能選修的課程，選修的課程面向全校學生選修。通過對系列課程的整合，形成一個縱橫相連的知識結構體系，在一定的程度上克服廣西民族大學師資相對不足的矛盾，實現了資源共享。

3.4 理論課、實踐課和研究課三大平臺課程立體推進。堅持知識、能力、素質協調發展的原則，在對學生傳授知識的同時，必須突出學生實踐能力和創新精神的培養。通過整合后的新課程結構主要由公共課、通識通選課、學科專業課等三大部分組成。在三大部分課程中，保證基礎平臺課程、實踐平臺課程和研究平臺課程的立體推進，主要課程均分為理論教學部分、實踐教學（包括實驗和上機）部分、研究教學部分。

下面以2004級教學計劃（未作課程體系改革前）和2005級教學計劃（作課程體系改革后，2006級相似）中的各類課程及其所占學時的比例進行對比分析。 序號 課 程 學 時 占總學時百分比（%）

2004級 2005/2006級 2004級 2005/2006級 2 通識、通選課 180 160 6.50 5.50

3 學科基礎課 382 376 13.79 13.00 5 限制選修課 277 277 10.00 9.60 合計 2771 2890 100.00 100.00

表2 2004級和2005級（2006級）電氣信息類專業本科各類課程的課內學時分配表

序號 課程類型 學 時 各教學環節時數分配

2004級 2005/2006級 2004級 2005/2006級

理論

學時 實踐

學時 研究

學時 理論

學時 實踐

學時 研究

學時 2 學科基礎課 382 376 370 12 0 317 20 39 4 專業限選課 277 277 244 33 0 211 36 30 占總學時的比例 100% 100% 88.28% 11.72% 0 70.40% 19.80% 9.80%

注：因通識通選課和專業選修課為選修，無法統計，表中不列出這兩類課程。

表2為2004級和2005級（2006級）電氣信息類專業本科各類課程的課內學時分配表，從表中看有以下幾點明顯的變化： （2）2004級的課程中，理論課學時占總學時的比例為88.28%，實踐課學時占總學時的比例為11.72%，2005級的課程中，理論課學時占總學時的比例為70.40% ，實踐課學時占總學時的比例為19.80%，研究課學時占總學時的比例為9.80%。可以看出，2005級相比2004級，理論學時占的比例減少了，實踐學時占的比例大幅度增加了，同時還增設了研究課學時，說明廣西民族大學在培養人才要求上有了更新、更高的目標，這完全符合廣西民族學院在更名為廣西民族大學后的人才培養要求。2005級電氣信息類專業的教學計劃實施了一年多，初步顯露出了新的教學計劃的優點，特別是在實踐環節上總體感覺該2005級學生比往屆學生的同期水平有明顯提高，另外，更多的同學踴躍投入到了課外實踐活動和加入到教師的課題研究中。

表3 電氣信息類專業2004級和2005級（2006級）實踐教學環節結構對比表

序號 課程名稱 級別對應課程的設置 學時 開課學期

2004級 2005/2006級

1 國防教育與軍事訓練 有 有 3周 1

2 金工實習 無 有 3周 2

3 綜合課程設計I 有 有 3周 4

4 綜合課程設計II 有 有 3周 5

5 綜合課程設計Ⅲ 有 有 3周 6

6 電子高級技能培訓 無 有 3周 4、5、6

7 畢業設計(論文) 有 有 11周 8

8 畢業實習 有 有 6周 8

9 公益勞動 有 有 4周 1-8

（3）表3為電氣信息類專業2004級和2005級（2006級）實踐教學環節結構對比表，從表3看出，在保留2004級原有的實踐教學環節基礎上，2005級（2006級）增加了金工實習、電子高級技能培訓等兩個專業實踐教學課程，這樣從教學計劃表的安排看，基本上每個學期都有三周時間專門用來進行專業實踐教學，從而大大地增強了實踐教學環節。

另外，從第一學期到第七學期都開設有與計算機有關的課程，實現不間斷的計算機教育，第一至第四學期開設公共英語課，第五學期開設專業英語課，之后的學期中還開展了一些專業課程的雙語教學。

為鼓勵學生自覺地參加實踐和科學研究活動，學校還建立了在校生參加校內外各類競賽活動優勝的獎勵機制。

4 構建民族院校電氣信息類專業教學研究型課程體系實踐的幾點思考

“研究型教學”的實施對提高民族院校的教學質量、實踐能力、學術科研水平的提高起到促進作用，然而, 我們也清醒地認識到，“研究型教學”實施還會碰到種種困難，需要我們去在實踐中克服和完善。比如，由于資源設備不足、教師隊伍中個人的教學和科研素質參差不齊等條件的制約。2005級的教學計劃實施已有一年多，2006級的教學計劃在也試行中，總體情況看，初步看到了2005級教學計劃對人才培養產生良好的效果，但必競是一種嘗試，也暴露出了一些問題，下面談談幾點問題。

（1）課程內的學時劃分問題。在課程內的學時分配上，有些課程一直以來只有純理論教學，沒有相關的實踐教學，如學科基礎課中的線性代數，一直以來都是純理論教學，沒有相應的實踐教學。而另一方面，有些課程一直以來是理論課與實驗課獨立開設的，如數字電路，盡管理論和實驗相關密切，但因為對于電氣信息類專業來說該課程十分重要，所以，一直以來，理論課和實驗課是分開為兩門獨立課程，并分別記錄成績的，對于這類情況，制訂教學計劃時保留了原來的做法。

（2）實踐教學的開展問題。盡量減少了驗證性實驗,增加具有啟發性、興趣性、實用性、代表性、能反映當前最新科技成就的綜合性、設計性實驗,鼓勵學生開展創新性實驗研究,對不同層次的學生提出不同的要求,因材施教。以全面提高學生實驗動手和開拓創新能力為目標,體現實驗教學對人才培養的本質需求,不斷深化實驗教學改革,不斷保持實驗教學的先進性和活力，多元化地培養學生的實踐能力、創新能力。

（3）研究課的開展問題。什么是研究課？如何在普通本科（特別是民族院校本科）教學中開展研究教學，顯然，研究課不能用一個統一的模式來要求，但如何實施才算是研究？在實際教學中，由于教師的專業水平、專業素質以及科研學術水平參差不齊，如何開展研究型教學？還有待于大家共同探索。

（4）通識通選課的問題。對于廣西民族大學而言，由于目前學校面向全校開設的通識通選課門數還是相對較少，涉及的面也窄，特別是對理工科學生來說，在現有的通識通選課明顯不能滿足學生的選擇，在一定程度上影響了工科專業人才的培養目標。

（5）提高平臺問題。新的課程體系既注重了創新能力、實踐能力的培養，也注重了理論基礎的提高。為了加強實踐和研究課程，教學計劃中把過去只面向參加全國大學生電子競賽的少數學生而進行的強化培訓的內容作為一門正式的選修課，從而讓更多的學生得到了有較的實踐能力的培養。廣西民族大學是普通的民族院校，為能向更高層次培養人才，學校一直重視本科生的考研工作，為此，在選修課中，有針對性地開設了一些與考研相關的綜合選修課，提供給學生選學，為培養高層次人才積極創造條件。

5 結束語

要保證研究型教學計劃的順利開展,不僅要具備眾所周知的教學條件，還必須要擁有一支具有高度責任感的、有奉獻精神的、理論水平較高的、實踐能力強和教學科研經驗豐富的師資隊伍。一直以來，國內外許多大學都開展了研究型教學，而我國民族院校如何開展研究型教學，值得同行們共同探索。需要指出的是，研究型教學的開展不應該僅局限于課堂教學中，而應該在時間、內容、形式、范圍等方面真正的實現全面開放,才能實現民族高等院校培養高素質人才的目標。

[2] 廣西民族學院教務處．廣西民族學院關于制訂2006級本科教學計劃的基本意見[Z]．2006.4

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關鍵詞：應用科技大學；本科；工程實踐；能力培養

作者簡介：張廣淵（1974-），男，山西大同人，山東交通學院信息科學與電氣工程學院，教授；肖海榮（1969-），女，山東濟南人，山東交通學院信息科學與電氣工程學院，教授。（山東 濟南 250357）

基金項目：本文系中國交通教育研究會教育科學研究課題（課題編號：交教研1202-71）、山東交通學院教學改革項目（項目編號：JG201221）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0038-02

教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目于2013年1月底啟動，旨在探索構建我國應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發展。共有來自13個省市自治區的30余所高校參與該項目研究。山東交通學院（以下簡稱“我校”）作為其中的試點單位，將在教學和管理等各個方面進行大范圍深入探索和改革。其中，在學生培養方面，如何建設以提高學生的工程實踐能力為主線的人才培養方案改革，通過工程實踐能力培養，促進學生知識的學習和素質的提升，使之成長為既熟練掌握基礎理論知識又具備較高實踐能力的高等應用型人才就至關重要。目前在歐美大專院校實施的CDIO培養模式，以及我國的卓越工程師培養模式等等，都是依托于項目以起到培養學生工程能力的目的，這些以能力培養為主線，帶動知識的學習和素質提高的培養模式，對我校在人才培養模式改革方面起到一定的借鑒作用。

一、我校本科生工程實踐能力培養模式現狀

金賽（Mc.Kinsey）全球研究所發表的一份調查報告表明，中國學生的實踐能力差，創新能力弱，其中有確切數據提到，在2005年，大約60萬畢業學生中只有不到百分之十的工程技術人員才適合在國際化公司工作，原因是：中國的教育偏于理論，學生幾乎沒有工程項目的實際訓練，而歐美的學生則通過具體的工程項目，以團隊合作的方式解決實際問題。[1]

對于山東交通學院來說，學校主要培養在交通行業生產一線從事工程技術和技術管理的應用型人才，對于信息科學與電氣工程學院來說，其培養的學生主要強調其要具備較強的工程實踐能力和動手能力。而且，從個人的發展來說，學生工程實踐能力的提高是其在步入工作崗位后能夠持續提升的關鍵。

目前我校在本科教育方面依然采用傳統的教育模式，通過課程講授為主，配合實驗教學和課程設計，然后參加期末考試，這樣經過幾年的知識積累，在臨畢業前到相關企業實習，或者有的學生就在校內實習，然后通過畢業設計來鍛煉提升其綜合應用知識的能力。這種傳統教育模式將理論教學與實踐分階段分割開來，其弊端就在于學生在進行理論學習時，以通過考試為最終目標，在實習時有針對性對一些實踐所需的必要知識進行惡補，使得理論與實踐之間產生脫節，不能起到良好的能力培養效果。這就使得大學生在就業時，適應期過長，實際動手實踐能力偏弱。

二、CDIO及卓越工程師介紹

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。[2]

教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”），旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。“卓越計劃”具有三個特點：一是行業企業深度參與培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。[3]

三、應用科技大學大學生工程實踐能力培養改革探討

通過將CDIO和卓越工程師教育培養計劃中的成功和有效地經驗吸取進來，結合信息科學與電氣工程學院信息電氣類專業和行業的特點，有針對性制定出以工程實踐能力培養為主線的人才培養方案，才能更好地為社會和地方經濟發展服務。通過探索和借鑒，可采取以下措施提高學院信息電氣類專業大學生的工程實踐能力。

1.以大賽為引，以項目為本，鼓勵學生參與實際工程實踐項目

CDIO培養模式以及卓越工程師都是依托于項目以起到培養學生工程能力的目的，各類學生科技立項和大賽在提高學生工程能力和知識的掌握方面有異曲同工之處。而且，學生科技項目和各類學生科技競賽具有時間短、復雜度低、易組織和見效快等特點。通過以大賽為引，鼓勵學生參與到各類學生科技立項和大賽中，易于調動教師和學生的積極性，并取得良好的效果。為此，學院制定了一系列的激勵措施和政策引導：在學生層面上，對參賽的學生實現包括學分獎勵、成果獎勵、獲獎獎勵、學分置換、優秀畢業設計推薦，優先獎勵推薦等組合激勵措施；在教師層面上，在教師的績效考核中，在學生參賽指導、學生參賽獲獎獎勵等方面設置考核點，并加大獎勵力度，提高教師指導學生參賽的積極性。

對于信電類專業，本科生由于基礎薄弱，工程實踐能力不強，因此在以往很少能實際參與到教師的實際工程實踐項目中去。通過參加大賽，使得本科生具備了一定的研究基礎和科研能力，可以進一步更深入參與到教師的實際科研項目中去，同時，科研項目階段性的研究成果反過來又可以繼續參加相關競賽，這樣，本科生參與教師的科研項目就有了一定的延續性和上升動力。同時，學院對于本科生參與的科研項目，在績效考核方面給與相關政策傾斜和支持，也在一方面調動教師吸引本科生參與自己項目的積極性。

2.加大企業在人才培養改革方案中的參與度

為什么要注重學生的工程實踐能力？不論是CDIO培養模式還是卓越工程師培養計劃，企業的參與是必不可少的，企業參與的程度越深，培養出來的人才才能越接近企業對人才的需求。

培養本科生的工程實踐能力僅靠校內資源是無法滿足要求的，加大企業在人才培養改革方案中的參與度，是提高學生工程實踐能力必須要做的。從人才培養計劃的指定、專業課程內容的設置到課程設計、實習實踐環節，在各個環節都通過到企業中進行需求調研、實踐、再調研，實現企業深入參與學校的人才改革方案。例如，從課程內容來說，由于工程教育要培養具有實踐能力和創新能力的工程人才，教學大綱從制定開始就應該引入企業進行評估，要求課程內容能夠在一定程度上體現企業的實際需要，保障學生能夠根據課程大綱所學到的知識、技能和能力真正應用到企業中去。企業的參與是被動的，這就要求高校方面要主動深入到企業中去調研，摸清企業需求的規模、方向和基礎，然后實踐應用到人才培養計劃的制定中去，再請企業對人才培養計劃進行評估，進行調整、再調研、再調整，通過往復循環，不斷完善能夠真正培養出符合企業需求的人才培養計劃。

3.鼓勵教師下企業，企業引進來

CDIO培養模式或卓越工程師培養計劃中的很多項目都是從企業的實際項目中提煉出來的。所以，教師作為知識的傳授者，更應該了解企業的需求，而這種了解僅憑短期的調研是不能深入了解的，這就需要教師長期到企業中去。在這方面，學院鼓勵年輕教師采用直接到企業掛職、參加職業培訓等多種形式赴企業進行鍛煉。結合教師的掛職意向、學術專長和企業的用人需求，學校出面與企業接洽，通過企業與教師的對接雙向選擇最終確定。同時，學院還為教師下企業實踐出臺了一系列的傾斜政策，例如，在掛職期間，生活方面給予額外補助，教學工作量酌情減免，在職稱評定、晉職方面優先考慮。[1]使得青年教師認識到下企業進行實踐鍛煉是成長的重要途徑，也是改進課堂教學進而提高人才培養質量的重要途徑。

企業引進來是對企業需求了解的另一個有效途徑。引進來包括引進兩個方面的內容：首先是項目的引進，通過教師下企業，可以深入了解企業的需求，并引入企業相關項目到學校中來，利用學校科研相關資源實現橫向項目合作，并在項目研究過程中引入學生的參與，進一步提高學生工程實踐能力。其次，引入企業中具有很強工程實踐能力的一線工程師和管理者到高校中來，通過講座、授課、指導學生課程設計和實習等多種形式參與到對學生的教育中去，同時，教師之間的交流也更有利于教師對企業需求的了解。

4.建立完善的學生實踐考評機制

為激勵本科生積極參與科研和實踐活動，需要制定相應獎勵政策，不斷完善激勵機制。如何有效搭配和設置各類獎勵，實現包括學分獎勵、成果獎勵、獲獎獎勵、學分置換、畢業設計，優先推薦獎勵等組合激勵措施，在有限資源情況下，怎樣能充分調動學生參與科研和實訓項目的積極性，保障學生科研項目和實踐訓練的順利開展和高質量的完成，是需要深入研究的課題內容。

通過制定有效的制度，給予科技大賽各方面支持，例如，可由教師引導將專業學科競賽與課程實踐結合起來，在人才培養方案制定、課程規劃、課程設計和時間安排等方面向專業學科競賽方面傾斜，建立參與大賽與學分和獎學金掛鉤制度，激發學生參加各類大賽的積極性。

四、結束語

在實際探索過程中，要注重總結，并且要注重調研、實踐、再調研的環狀步驟，只有這樣，才能真正了解企業的實際需求，并把這種需求轉化為如何提高學生相應的工程實踐能力方面，真正培養出既熟練掌握基礎理論知識又具備較高實踐能力的高等應用型人才。

參考文獻：

[1]吳恭興，劉文白，張寶吉，等.基于CDIO模式的卓越工程師培養方案的探索與實踐研究[J].大學教育，2013，（18）：7-10.

篇4

關鍵詞： 寧夏理工學院 電氣信息 大類招生 學生管理

一、大類招生簡介

在20世紀70年代末到現在的20余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內容和辦學要求等都發生了巨大的變化。高等教育體系已經建立并得到完善，創新意識成為優秀人才的必備標志。20世紀80年代后期，北京大學在調查研究的基礎上提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業教育。學生入校后，經過1～2年的基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則進行專業分流。大類招生是學校教學改革的深化和發展，也是學校進行內涵建設、提高人才培養質量的重要舉措。

二、大類招生的優缺點

1.電氣信息大類招生培養的有利方面。

電氣信息大類招生培養有利于優化配置教學資源，提高辦學水平。可以使優秀的教師資源和教學資源得到有效配置，從而達到資源優化共享。同時有利于高校培養適應社會需求和經濟發展的人才，拓寬學生就業的專業口徑，完善學生的專業知識結構，使學生更好地適應社會。

2.電氣信息大類招生培養的不利方面。

大類培養注重基礎教育的模式使專業知識的授課學時開始緊縮，不利于學生更加深入地學習專業知識，如果學生不能充分發揮自身特色，便會出現泛而不精的現象。同時大類內專業“冷、熱”不均衡，導致專業間不平衡的矛盾較突出。學生對于專業的認識往往停留在感性層面上，多數學生存在隨大流的心理，造成對個別專業太“熱”的現象。因此，學院必須加大專業教育的宣傳力度，向學生介紹專業內容及專業發展方向，讓學生充分了解各專業的具體情況。

三、寧夏理工學院電氣信息大類招生專業分流的原則和依據

根據寧夏理工學院2010級招生計劃及教學計劃安排，電氣信息工程學院2010級實行大類招生，我院于第三學期學習結束后，實行專業分流，進入按專業培養階段。按寧夏理工學院大類專業分流暫行規定的要求，經電氣信息工程學院學生專業分流領導小組會議研究決定，形成電氣信息工程學院2010級本科生專業分流原則和依據。

1.分流的原則。

社會需要為原則，以學生為本，本著激勵學生自主學習、自主選擇專業，促進學風建設，實現人才培養目標，堅持志愿優先，成績排序，做到公正、公平、公開。

2.分流的依據。

分流工作實施的依據是志愿+綜合測評成績。

在分流工作中我們首先應該考慮學生志愿，其次要考慮學生的綜合測評成績，而學生綜合測評成績要考慮與所選專業相關的課程成績及高考成績、在校表現兩部分。

四、大類招生給學生管理工作帶來的問題及挑戰

寧夏理工學院電氣信息工程學院自2010級開始實施電氣信息大類招生以來，在強化基礎教學、強化通識教育、拓寬專業口徑、培養創新人才等方面發揮了積極的作用。但是，實施大類招生，給大學學生教育管理工作帶來了許多新的挑戰，學生教育管理者也面臨著許多新的問題和情況。

1.低年級學生對專業缺乏認識，專業認同感不強，導致學生進校后學習積極性不高。

學生在進校后一年半的學習過程中，基本上接觸的都是基礎課，雖然在一定程度上拓寬了專業口徑，增強了學生的適應性，但專業課程的后移必然減少專業學時，一定程度上淡化了專業教育，對應性減弱，學生對專業的了解渠道比較少，學生對自己的未來比較渺茫，這也會影響到學生基礎課學習的效果。

2.學生在重新選擇專業時具有盲從性和跟風現象。

很多學生由于對專業課程的不了解和不關注導致專業分流時的盲目跟從。我院剛開始專業分流預報名時，195名同學中有180人選擇電氣自動化專業、自動化專業，而選計算機科學和網絡工程的只有不到十人，這就給專業分流工作帶來了很大的難度，不利于專業方向、專業人才的培養。

3.學生分專業管理給輔導員工作帶來新的挑戰。

輔導員在前一年半的工作中對每個學生的基本情況、宿舍分布、學習成績等都有了一定的了解，但在重新進行專業分配后，輔導員又要重新熟悉學生的宿舍、專業和班級等，工作難度加大。

4.分專業后新的班級凝聚力不足，學生對新分班級缺乏認同感。

大學生在前面一年半的學習生活中，通過集體生活和活動建立了對班級的認同感。在分專業之后，由于新班級的學生來自不同的班級，相互之間都不熟悉，在專業班級內學生之間的互動比較少。因此，學生難以對專業班級產生認同感，班級缺乏凝聚力，給班風學風建設帶來很大的困難，這種情況導致班級觀念淡化，班級活動難以開展。

5.大類分流后宿舍管理方面的問題比較突出。

在分專業后，原來行政班級的學生分散到不同的專業班級中，這對輔導員的管理工作非常不利，重新分配宿舍又面臨一些顧慮，比如：重新分配宿舍就有重新適應和磨合的必要，對整體的穩定性管理來說風險比較大。宿舍重新分配是選擇就近原則和還是隨機原則，如何平衡其利弊，宿舍搬遷的問題是整個年級的大范圍變遷，如何來完成。

6.大類分流后學生學習積極性和主動性的比例各專業表現不均。

因為大類分流是按照專業基礎課程的成績來擇優錄取的，所以分專業后導致大部分愛學習、成績好的同學聚集在同一班級，而部分掛科較多，學習主動性和積極性不強的學生也因此匯聚到一起，這就導致大類分流后學生學習的積極性和主動性的比例各專業表現不均。而且部分同學會出現強烈的自暴自棄的苗頭，班風學風有很明顯的差距，對整體管理有一定的難度。

五、大類招生背景下開展學生管理工作的對策

結合寧夏理工學院電氣信息大類招生工作的實踐，筆者總結了自己獨特的學生管理工作經驗，有效地解決了大類招生背景下學生管理工作的難題。綜合起來主要有以下幾個方面：

1.學習動力方面。

大類招生背景下，學生進校以后實行統一平臺模塊授課培養，雖然在一定程度上打破了具體專業的界限，增強了學生的基礎知識面，但是由于接觸專業的機會不多，導致學生對個別專業認同感不強，學生學習積極性不高。針對上述情況，電氣信息工程學院實行了“輔導員+專業班導師”的新型學生管理工作模式。在大類培養平臺的課程教育背景下，輔導員在重點做好大學生思想政治工作的同時開展新生的心理輔導和日常行政工作。專業班導師則針對學生專業認識不深、專業方向感模糊的情況，根據自己對本專業的較全面的掌握和了解給予學生在學習方面的專業指導。

2.班級管理方面。

由于大類招生培養模式的實施，分專業后學生班級將出現入學時自然班級的消失、專業班級的重新組建。這種情況的出現將會帶來學生干部的調整、變動，學生班級宿舍的重新組合，學生獎、貸、勤、助、免等方面的新變化，這一系列的變化將給班級管理方面帶來許多新問題。經過實踐，筆者認為高校輔導員應該以新管理和教育方式解決新挑戰，綜合起來有以下幾點：

（1）班級重組中學生干部的培養和選拔問題。

筆者作為2010級大類招生專業的輔導員，在未進行專業分流之初就開始有意識地培養學生的自我管理、自我教育和自主學習的能力。并且在培養過程中發現具有管理能力和日常生活中熱情度高、愿意為大家服務的同學，給予他們重點培養和鍛煉的機會，待專業分流新班級產生后，這些同學便可以立馬上任展開工作，為大家服務。

（2）班級重組中宿舍分配問題。

我院在實踐過程中考慮到在分專業后，原來班級的同學將會分散到不同的專業班級中，學生們相互之間都不熟悉，難以融合為一個集體的實際情況，這種情況導致班級觀念淡化，班級活動難以開展。為了擴大同學們的社交范圍，鍛煉他們與人交流溝通的能力，培養短時間內適應新環境融入新集體的能力，最后決定有計劃地重新劃分宿舍號和宿舍成員。

①將班委分插到每一個宿舍，便于整個班級的分散管理。

②將學習成績好、學習能力強的同學與愛上網打游戲、學習有困難的學困生按照不同比例分配到同一宿舍，實行學習上“一幫一”甚至是“一帶多”計劃。

③將平時宿舍衛生保持干凈的同學與宿舍衛生相當較差的同學分配到一起，便于相互監督，相互督促，保持宿舍衛生干凈整潔。

④將班級黨員、入黨積極分子分插到每一個宿舍，確保所有宿舍至少有一至兩名黨員同志或是入黨積極分子，帶動整體宿舍進步。

⑤與所有班委、黨員、入黨積極分子簽訂目標責任書，確保讓他們帶動宿舍、班級的所有同學共同進步，共建優秀班集體。

大類招生培養模式的實施，給輔導員的工作帶來了新的挑戰，筆者結合實踐認為，有效利用網絡平臺、飛信、QQ群（每個新組建的班級都有一個QQ群）、博客等網絡虛擬平臺開展學生工作，可以使得學生工作的管理更進一步，為學生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]陳城，田蘇宏.大類招生背景下大學班級管理模式探討[J].知識經濟，2009，（12）.

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關鍵詞：電氣類專業 課程實踐 教學改革 對策探討

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.046

1 前言

由于電氣類專業所涉及的范圍在實踐生活中的應用越來越廣，因此，近年來高校中產生了一股選擇電氣類專業的熱潮，成為當下最熱門的專業之一，吸引了很多學子。按照國家的標準，電氣類專業包含了電氣自動化、電氣工程等方面，高等院校中實行的是大類專業、寬口徑、厚基礎的培養模式。顧名思義，電氣類專業是一種實踐性以及理論性都很強的專業，設置的目的是為了讓學生在了解電子和電工技術等方面基礎常識的同時，更重要的是培養對電氣操作的基礎性機能。但是，這股浪潮下帶來的是眾多院校紛紛設立電氣類專業，這樣就會造成在不是以電力行業為主要培養方向的院校中，傳統的教學模式已經不能適應教學需求，要想使得電氣類專業更好地適應社會的需要，教學改革迫在眉睫。

2 電氣類專業課程實踐教學的現狀

當前，各院校的電氣專業教學的狀況良莠不齊，甚至出現了比較極端的情況：非電力專業的院校和一般的院校在專業的教學條件以及設備上都很難達到規定的標準，院校在缺乏師資的投入、較差的實習以及教學環境、課堂人數超標、畢業生為了就業提前離校等不良的情況下，要想將電氣類專業的課程上好是非常困難的；具有電氣類專業資質的院校以及重點的院校里，各方面的投入都會更多，對于學生的管理也會更加完善，相應學生的就業問題也能夠得到更好的解決。這樣兩極分化的情況如果沒有處理好，任由其自由發展的話，只會形成一個惡性的循環。

3 電氣類專業課程實踐教學的問題

3.1 教學的實踐與實際情況不吻合，難以達到教學的目的

在高校的課程設計調查中，超過半數的高校均選擇統一相同的實驗箱進行學生的課堂實訓，模擬工作現場的機會較少，用于驗證性的實驗較多被引導。如進行《電子電力技術》課程的學習時，所學習的相關供電局的知識和實踐中存在的差距很大，學生只能處于心有余而力不足的情況。這樣的教學模式容易導致學生即使是在課堂中學習過相關的知識之后，在實際工作中仍然難以將所學的部分加以應用。

3.2 傳統的教學模式以及師資的薄弱阻礙了教學技能的傳授

現代教育的一個通病就是過于重視理論知識的傳授，而忽視了實踐技能的應用，而且教材在內容上也是理論占絕對的比值。并且，體制化社會中的高校發展必然會出現師資力量上的薄弱，最終的情況就是課堂教學中過分強調理論，忽略實踐，導致教學效能一般，學生動手能力差，出現厭學逃學的情況。

3.3 盲目擴招導致生源與資源的不匹配

在當前高校的專業設置中，往往不是根據學校的師資以及設備的情況來設立，而是直接指向市場商業化的方向。電氣類專業的設立也是如此，大部分的院校沒有達到可以設立電氣類專業的資質，盲目追求生源和經濟效益，這樣做的后果可想而知，這些院校培養出來的學生很難適應社會的要求，最終無法發揮出自己在學校中所學的知識技能，對于學生以及學校來說，都是一種很大的浪費。

4 改革電氣類專業課程時間教學的策略

4.1 改變傳統的教學模式，創新實訓方法

傳統的教學模式已經不再適應當前社會的發展，因此，相關設有電氣類專業的院校可以采用實訓的方式，主要有生產實習以及以賽帶訓兩種方式。前者指的是將課堂搬到企業中去，將所學的知識第一時間應用出去，后者則是有針對性的，涉及的面比較小，更加有專業性的意味，主要以參賽的形式進行。這樣可以在理論知識傳授的基礎上進一步使學生加深在實際操作中技能應用的印象，達到事半功倍的效果。

4.2 改革傳統的教學模式，多采用現場教學

對于改革傳統教學模式來說，可以有兩個方向：一個是讓某些課程直接采用現場教學的方式，這種理論與實際結合的方法，不僅受到學生的歡迎，激發他們的好奇心，還增加了他們接觸實際設備的機會，了解更加深入；還有一個方向是增加課時的分量，關于電氣類專業的核心課程可以從不同的方面分時間、分老師進行教授，理論和課程分別由不同的老師擔當，各個課程之間相互滲透，相互促進。

4.3 教學目標要與時俱進

電氣類專業的教學目標主要是從人才培養的方案、教學大綱以及教學計劃等方面來進行描述的，過于籠統模糊，實行起來依據性較差，甚至是沒有。因此，為了將教學做到明晰，將教學的目標進行可檢驗、可操作化的改革是勢在必行的，以便學生與老師之間可以相會監督，相互進步。

5 結束語

為了發揮電氣類專業在實踐中的作用，對于該專業的課程實踐改革是非常必要的。對于社會來說，人才的培養更加有針對性、目的性，相應領域的發展就會更加迅速；從學校來說，投入一定的師資以及設備，得到的效果更加理想，為高等院校設立更加多的專業提供了經驗基礎；對學生個人而言，在比較輕松愉悅的環境中進行實踐的教學，使知識更加實用，對于以后的就業就能夠更加有信心[2]。

綜上所述，對于電氣類專業的課程實踐教學的改革對于當前社會的意義非常重大，有效的改革可以很好地促進這一專業的進步以及社會的發展。

參考文獻：

[1]蔡黎，張曉東.對電氣類專業課程實踐教學改革的對策探討[J].重慶電力高等專科學校學報，2011，16（4）：13-14.

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關鍵詞：電氣工程及其自動化；電氣裝備；課程體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0160-02

一、引言

平頂山學院的電氣工程及其自動化專業為省級特色專業、河南省普通高等學校本科工程教育人才培養模式改革試點專業，所屬的電氣工程學科為校級重點學科。該專業多年來服務于平頂山地區的經濟發展，培養區域經濟發展所需要的電氣類專業人才。緊緊圍繞平頂山市重點發展裝備制造業的戰略部署，2013年，平頂山學院下發了《關于學科專業群的建設意見》，明確提出重點建設電氣信息類專業群。電氣信息類專業群的發展目標定位：建設服務于智能電力設備行業產業發展需要，富有地方特色的、優勢突出的應用型專業群；服務面向定位：立足平頂山，面向河南，對接智能電力設備行業產業，為區域經濟社會發展服務。2014年，學校將電氣信息類專業群中的電氣工程及其自動化、軟件工程、物聯網工程3個專業列入首批轉型試點，電氣工程及其自動化負責培養智能電力裝備的本體及硬件設計開發所需要的應用型人才。為此，電氣工程及其自動化專業的電氣裝備方向面臨著前所未有的機遇和挑戰。

課程體系的開設是培養人才的基礎。目前，我校電氣工程及其自動化專業的課程設置都是根據學科知識結構的內在邏輯來展開的，強調學科知識的系統性和完整性，強調全面掌握學科領域知識，忽視知識的實用性，整個課程體系學術性很強，技能性缺乏。課程設置幾屆甚至更長時間都固定不變，沒有結合當今科技與社會經濟發展的實際，只滿足于課堂教學，給學生提供動手的機會很少，缺乏應有的靈活性，不能根據學生的需求采用不同的技能訓練模式。雖然有畢業實習、金工實習、電工實訓、電子技術課程設計、專業綜合課程設計，但持續學習時間短，學生未能真正深入進去，專業見習更是走馬觀花，學生純粹是看熱鬧，沒有任何實質性學習。因此，教學效果不夠理想，對于學生的實踐動手能力的提高幫助有限。在科學技術日新月異、知識不斷更新的時代，這種課程體系無法應對新形勢的挑戰。

為滿足專業群建設的需要，培養應用型人才，平頂山學院電氣工程及其自動化專業在整合現有資源的基礎上，在實踐中開展多維調研與深度探究，積極構建電氣裝備方向的全新的課程體系。

二、構建電氣裝備方向課程新體系

通過到國內知名高校和平頂山地區的電力裝備制造企業進行調研以及對畢業生的跟蹤調查，得到企業對電氣工程及其自動化專業的畢業生的知識結構、能力素質的要求，從理論教學環節和實踐教學環節構建了電氣裝備方向的新的課程體系。

1.構建理論課程新體系。根據電氣工程及其自動化專業培養目標定位和專業應用型人才的知識結構要求，理論教學環節設置了通識必修課、學科基礎課、專業必修課和專業選修課。（1）通識必修課。通識必修課按照素質教育的理念，強調德、智、體、美相互滲透，設置的課程有：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語、大學體育。學生通過通識必修課的學習，獲得必要的價值分析、探究方式與能力的訓練，形成合理的思維方式和準確的觀察判斷能力以及清晰的溝通表達能力。（2）學科基礎課。學科基礎課課程的設置是針對電氣信息類專業群所必需的知識和基礎，注意培養學生的基本素質，著眼于學生的可持續發展，著眼于為學生繼續學習打基礎，使學生獲得較寬厚的公共基礎學科、專業基礎學科的知識。設置的課程有：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學物理、電路分析、模擬電子技術、數字電子技術。（3）專業必修課。我校電氣工程及其自動化專業設立了“電氣裝備”和“電氣控制”兩個專業方向，專業必修課是這兩個方向必修的課程，主要培養學生的基本專業技術和能力，使學生系統掌握電氣工程的基礎理論、基本知識。設置的課程有：電機學、電力電子技術、電氣控制及PLC技術、自動控制原理、電力工程基礎、單片機原理及應用、MATLAB在電氣工程中的應用、自動檢測技術、專業英語。（4）專業選修課。專業選修課是針對專業方向的需要安排的課程，根據應用型人才培養的要求以及課程的前后邏輯關系，按照“有用、可用、管用”的原則，根據“電氣裝備”方向的特點，精心設置了“電氣裝備”方向的課程：電氣CAD基礎、機械設計基礎、高電壓技術、電器學、高壓電器、電氣裝備的計算機控制技術、智能電器、電氣新技術講座。學生必須完整修完自己專業方向的課程，其他專業方向的課程可作為個性課程選修。另外，為高年級學生開設電氣新技術講座，聘請企業教授級高工、知名大學教授開講座，介紹學科研究熱點、發展趨勢，使學生了解學科發展的最新動態。

2.構建實踐課程新體系。據行業和企業專家的要求，結合專業群內現有人才培養資源，電氣工程及其自動化專業電氣裝備方向實行校企聯合培養和“3+1”人才培養模式。前3年在學校培養，注重人文，強化基礎，著重培養“自主學習、主動實踐、實學創新”的意識和能力；第4年進入合作企業，以企業為主，開展校企聯動的工程實踐教育，參與項目實訓和畢業設計，從而培養學生的工程實踐能力、運用專業知識解決實際問題的能力，熟悉工程項目的基本流程、過程管理及業務規范等方面的知識，培養團隊合作精神和創新意識。為此，在實踐課程新體系中，設置了獨立實驗課、集中實踐課、第二課堂。（1）獨立實驗課。減少驗證性實驗，增加研究性、設計性、綜合性實驗，盡可能模擬電氣工作的現實環境，在實驗中分配給學生一定的工作任務，學生得以找到寶貴的機會將所學知識提前應用到未來的工作中，達到真正提升學生素質和能力的目的。設置的獨立實驗課程有：大學物理實驗、電路分析實驗、電子技術實驗、電機學實驗、電器學實驗。其中，電路分析實驗、電機學實驗、電器學實驗等利用項目來進行教學，尋求的是以學生在課題和項目完成的過程中來自主形成電氣專業知識體系，綜合培養學生的知識、技能和工作的態度等。（2）集中實踐課。包括校內集中實踐和企業實踐兩部分。校內集中實踐強化基于項目的科學研究和工程實踐訓練，設置的環節有：軍訓、金工實習、電子技術課程設計、電氣測量實訓、電機控制實訓、電子技術課程設計、電力電子課程設計、電力工程課程設計、PLC課程設計。企業實踐，包括企業認知實習、企業專業實習和畢業設計等3個環節。①企業認知實習。這主要鍛煉學生綜合運用所學的科學理論方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，培養學生的創新意識和進行產品開發與設計、技術改造與創新的初步能力。以《電力工程基礎》課程為例，該課程要求學生通過學習掌握供配電系統的結構及運行的基本知識，為達到上述要求，首先帶領學生到幾家不同企業進行參觀，了解供配電系統的線路及設備，讓學生總結各企業供配電網絡的特點，然后回到學校學習相關理論知識，在學校進行基本知識的學習后，再到企業去參觀實習，找出存在的問題并改進。②企業專業實習。目的是使學生了解和掌握本專業基本的生產實際知識及本專業的科技發展水平和方向；驗證、鞏固和豐富所學過的專業知識，培養學生在生產實際中發現問題、分析問題和解決問題的能力。這主要采用以下方式：參加企業技術培訓、擔任技術員助理、施工員助理、項目經理助理等。在上述多個崗位中，每個學生側重1個崗位，實際工作不少于2～3個月，以保證學生對相關崗位有足夠的認識和感受，能夠了解其中的精髓。③畢業設計。采用校內指導教師作為主導師、企業副高級以上職稱人員作副導師共同指導的方式，主要解決企業生產實際中遇到的問題，培養學生的創新意識和獨立工作的能力，使學生提前熟悉工程環境，為培養適合企業實際工程應用能力的人才打下基礎。（3）第二課堂。學生在大二、大三時通過進一步培訓就可以參加AutoCAD繪圖競賽、電機控制競賽、PLC程序設計競賽、單片機編程競賽、MATLAB程序設計競賽、電子設計大賽、大學生科技創新、創業活動等實踐；在暑假、寒假期間，安排一些學生到實踐教學基地和相關企業實習；鼓勵學生到我校的供配電實訓室和高壓智能開關工程技術研究中心進行開放實驗；請大公司的工程師來做講座、工程培訓，縮短畢業生進入企業的適應期，節省企業培訓成本和時間。第二課堂不但能提高學生的實踐能力、表達交流能力、自主學習能力、自我管理能力等，還可培養學生的工程意識、團隊合作意識。

三、結束語

課程體系的構建只是專業群建設的開端，該課程體系的順利實施還要依賴實踐教學平臺的建設和“雙師型”師資隊伍的建設等一系列具體舉措。在校、院兩級領導的推動下，實踐教學平臺和“雙師型”師資隊伍的建設已初具成效，相信在不久的將來，我院電氣裝備方向將會對平頂山乃至全國的電力裝備行業輸送大量優秀人才。

參考文獻：

[1]劉伯鴻，李國寧，等.構建鐵路特色專業課程新體系 提高人才培養質量[J].自動化與儀器儀表，2013，（4）：218-219.

[2]劉順新，黃文力.電氣工程及其自動化專業的課程設置與選修[J].中國電力教育，2011，（3）：185-186.

篇7

關鍵詞：虛擬仿真；教學模式；虛實結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0248-02

一、引言

隨著科技和經濟的發展，國家對堅強電網的大力推進，社會對電氣工程類人才培養提出了新的要求，即如何培養具有扎實的專業技術知識、具有較強的工程能力和創新能力以及對突況的應變和處理能力的新時期電氣類人才，也同時對新時期電氣工程類專業實驗實訓教學提出了新的挑戰。

二、電氣類專業實驗特點

由于電氣工程類專業涉及到發、輸、變、配、用等環節，涉及電網體系結構、保護、信息采集、信息處理、電力通信等專業知識，使得電氣類專業實驗室的建設和實驗實訓的開展面臨一系列問題，主要體現如下：（1）由于實驗設備電壓等級高、價格高，同時對于實驗場地也有特殊要求，因此電氣工程類專業實驗室建設成本高；（2）由于成本高、場地大，使得實驗室設備臺套數有限，無法同時滿足大量學生實驗，從安全考慮，老師的授課難度也增大，同時也限制了實驗學生人數；（3）電力系統電壓等級高、電力網復雜、高危險，對于大規模、時變復雜系統的電力系統實驗無法進行。因此形成了電氣類專業實驗的高成本、高危險、高難度的特點，有些實驗受到實驗條件的限制無法開展。

三、虛實結合實驗實訓教學模式的構建

實驗教學是教學活動中的重要環節，對于培養大學生的實踐動手能力、開拓創新能力和提升大學生綜合素質等方面起著舉足輕重的作用[1]。因此有必要利用已有實驗條件，結合學校對電氣工程類專業人才培養的要求及社會對人才的需要，利用先進技術，擴展和充實學生實驗，構建新型實驗教學模式。

1.虛實結合的實驗教學平臺構建。虛擬實驗，是指按照實驗教學的目標要求，建立虛擬的工程實驗環境，運用各種虛擬儀器和設備，對建立起來的實驗模型進行實時仿真，構成新型的實驗教學的方法[2]。虛擬仿真實踐教學利用先進的技術，能夠充實實踐教學的內容，擴大學生的參與度和學習深度，擴大學生的學習空間和時間，對學生能力的培養和創新能力提高提供很好的平臺。根據《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》（教高司函[2013]94號）文件精神，“虛擬仿真實驗教學依托虛擬現實、多媒體、人機交互、數據庫和網絡通訊等技術，構建高度仿真的虛擬實驗環境和實驗對象，學生在虛擬環境中開展實驗，達到教學大綱所要求的教學效果”。然而，虛擬仿真實驗通過計算機模擬真實實驗所獲得的已知規律，因此存在理想化和缺乏真實實驗環境等不足。

因此，依托現有的實驗實訓資源，包括繼電保護實驗裝置、電力電子及電力拖動實驗裝置、配電自動化實驗裝置、車間供配電系統，以及在建的包括新能源發電系統運行與控制、智能配電、電力設備在線監測和智能用電及電力系統仿真等幾個環節的智能電網實驗室，結合物聯網、電磁兼容測試、測控技術實驗中心等實驗裝置，綜合利用科研成果，利用實驗中心網站，共享實驗資源，按照“構思-設計-實施-運行”CDIO）工程教育理念，建立了融合“數字仿真+半實物仿真+實物仿真+運行驗證”于一體的，虛實結合、相互補充的電氣工程類虛擬仿真實驗教學平臺，為虛實結合實驗教學的開展奠定堅實的基礎。

2.虛實結合的實驗實訓教學方法。根據電氣工程類專業“強弱電相結合、電氣與信息相融合，要求實踐動手能力強”的特點，將已有實驗教學平臺與虛擬仿真實驗教學平臺相結合，能實不虛，將實際操作與仿真模擬相結合，虛實結合，與電氣工程的學術與行業發展相結合，改革實驗教學體系、教學方法和手段，合理調整、完善和補充實驗內容。

在虛實結合的“兩維度、三層次、多模塊”實驗教學體系下，堅持行業和學術兩個緯度，堅持電路仿真設計及測試為主的基礎層次、以物理模擬和混合仿真為主的拓展層次、以工程運行及驗證為主的創新層次等三個層次，每個層次分設多個實驗實訓的教學模塊，并在教學過程中貫徹以學生自主學習能力為主的教學方法，并借鑒提出問題，開展實驗，觀察現象，收集實驗數據，實驗數據分析處理，探討及研究，分析結論，論證和證明，再練習，再總結的模式[3]，以學生為主體，獨立操作，獨立思考和探索，從而提高學生自學能力、工程能力和創新能力。

如圖1所示，在虛實結合的電氣工程類專業虛擬仿真實驗教學模式的各個層次中，針對課程及專業特點，面向電力行業發展和學生能力提升，以電力生產過程中"發電-輸電-變電-配電-用電"為主線，依托全數字仿真、半實物仿真和實物仿真為一體的虛實結合的電氣工程類專業虛擬仿真實驗平臺，以教學內容整合以及教學方法及手段的改革為主要形式，分階段設置虛擬仿真實驗實訓模塊和傳統實驗、混合仿真實驗。構建側重基礎技能、專業技能和科研、工程能力提升實驗模塊。例如新能源實驗模塊，可以先讓學生自學，然后進入實驗室，對實際的電池板進行性能及參數測試。然后再進行仿真，研究不同工作環境包括溫度、照度等對光伏電池板輸出特性的影響，再對實際光伏發電系統進行研究，對最大功率跟蹤控制方法進行仿真，再進行實際系統的設計與調試。例如對于電力系統繼電保護實驗，可以基于PSCAD進行故障仿真及保護值的整定和計算，通過對各種狀態下故障的波形和數值分析，與理論課程相結合，對知識進行加深和鞏固，并對仿真結果進行研究得出結論，然后再在繼電保護實驗臺上了解實際繼電保護系統的組成、工作原理和操作方法，虛實結合，相互促進。

虛實結合的實驗實訓教學中對實驗內容的組織和實驗過程的設計尤其重要，合理地實現虛擬仿真與傳統實驗的優勢互補，同時做到能實不虛，通過虛擬仿真及網絡平臺將課程進行有效延伸到課外，使得學生的實驗突破時間和空間的限制。

3.完善的考評方法。“虛實結合”的實驗考核主要用于檢驗學生在“虛”、“實”兩種環境中解決問題的能力，因此考核評價應包括虛、實兩個部分內容[4]。同時，完善的考評方法對學生的學習積極性有著極大的促進作用，在考評中，針對學生的設計、動手、仿真、調試等各個環節分別進行打分，對于某些特殊的以小組共同完成的實驗實訓，還可以增加提問和答辯環節，同時也增加學生制作作品性能的評分，綜合多項評分完成學生的考評。同時考評中鼓勵學生創新思維，在確保安全的前提下，努力為學生的創新實踐提供條件和支持。

通過上述方法，使得學生真正有效地參與到實驗實訓的各個環節中來，做到全面跟蹤學生實驗實訓過程，確保公平公正地評價學生的工作。

四、教學效果

虛實結合實驗實訓教學模式的構建，利用虛擬仿真實驗，使得一些原來無法開設的實驗得以開展，使學生的專業知識得到了鞏固，同時將虛擬實驗與現有設備相結合，通過分階段、相融合的方法，使學生的創新能力得到了很大的提高，在工程實踐能力、綜合素質等方面也得到明顯提高。學生的在各項科技大賽中取得了良好成績，也在各創新創業項目中取得了優異的成績，學生反映良好。

五、結論

虛擬仿真實驗具有不受時間、空間的限制，安全、方便，可以對多種實驗場景和工作狀態進行模擬和運行的特點，同時也存在理想化和缺乏真實實驗環境等不足。而電氣類專業實驗裝置由于設備價格昂貴、體積龐大等因素，制約了電氣類專業實驗室的建設和實驗的開展。結合虛擬方針與實際物理模型和設備，有效構建電氣類實驗平臺，并進行虛實結合的實驗實訓教學模式的開展，有效地提高了教學效果，促進了學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]王曉崗，張星，李靜，等.開放實驗教學管理研究[J].實驗技術與管理，2012，29（4）：155-157.

[2]宋象軍.虛擬實驗室在高校實驗教學中的應用前景[J].實驗技術與管理，2005，22（1）：35-37.

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電氣工程及其自動化專業規范研究?

"本科"+"技師"+"工程師"應用型人才培養模式的探索與實踐?

電氣工程專業人才培養質量保障體系構建與實踐??

電氣工程及其自動化專業人才培養模式改革??

全面優化本科教學平臺,培養電氣工程創新人才——浙江大學電氣工程及其自動化特色專業建設

面向國家軌道交通需求,整體建構電氣工程教育體系??

通識教育基礎上的寬口徑專業教育定位的培養計劃??

"定制式"人才培養模式的探索與實踐??

大學生創新計劃項目與理論課相融合的教學模式

電氣工程與自動化專業應用型人才培養模式研究??

《電力系統繼電保護原理》教材內容選擇與結構優化

三個導向下的電氣工程專業教學改革與探索??

電氣信息類專業創新人才實驗區建設的探索??

淺析"電力電子技術"專業課程教學??

電氣類電力工程與管理專業建設研究??

論EDA技術在電工電子技術課程教學中的應用??

電力電子技術課程的教學與實踐??

建筑類院校電氣工程及其自動化專業的教學改革——專業基礎課教學方法與教學手段改革?

"電機學"特色教學體系研究??

以教學評估、電子設計競賽為契機談電類課程改革??

"電機學"課堂教學質量的保障與實踐??

"電機及拖動"課程教學體系建設??

電氣工程及其自動化專業概論教學研究??

自動控制原理課程建設的體會與思考??

簡論數字化技術對專業課程教學的影響與作用?

研究型大學中"電力電子技術基礎"課程改革??

"PLC電氣控制與組態設計"課程教學研究與實踐??

"電機與拖動基礎"課程仿真軟件的設計??

"電氣工程基礎"課程的建設與教學研究及實踐??

"電機及拖動基礎"課程教學研究與探索??

電氣工程及其自動化專業人才實踐能力培養方法??

不斷創新實踐教學模式,提高本科教學質量??

寬口徑電氣工程專業實踐教學體系的構建??

基于WDT-Ⅲ電力系統綜合自動化試驗臺應用研究??

電氣信息類專業"通信原理"實驗與實踐教學的研究??

開展教師專業技術實踐提升應用性教學水平??

淺談專業課中加強素質教育方法和途徑的研究??

欠發達地區電氣工程及其自動化專業實踐教學探索??

電氣工程及其自動化專業實踐教學改革探索?

大學生創新能力培養的研究與實踐?

第一本中文電磁學著作及其歷史地位??

自動控制理論實驗教學研究??

混沌理論在高等工程實踐教學中的應用??

背景知識——提高創新能力的有效途徑

電氣工程及其自動化專業鐵路特色應用型人才培養??

面向工程強化實踐的"電力系統分析"課程改革與實踐?

電磁理論中的矩陣變換??

電路與電子系列基礎課程立體化改革與建設??

電氣工程專業人才培養模式的改革??

"C++程序語言"課程教學環節的組織與設計??

"單片機系統設計"課程教學改革探討與實踐?

基于項目教學法的課程設計改革??

基于CDIO理念的"傳感技術"課程教學與探索??

"信號與系統"和"數字信號處理"的優化教學??

"數字信號處理"課程改革探討與實踐??

"數字圖像處理"課程教學改革的嘗試??

本刊來稿須知??

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【關鍵詞】高職電氣類專業；形成性課程考核體系；體系應用

引言

當前高職院校的根本任務是培養適應生產、建設、管理、服務一線的高等技術應用性專門人才，特別是湖南省教育廳職業院校實行學生專業技能抽查制度以來，更加要求各高職院校狠抓教學質量。在這一根本任務的引領下，我院高職電氣類專業圍繞“前校后廠，工學結合，精細培養”的人才培養模式開展了以企業生產項目為載體課程改革，與之相應的課程考核方式必然發生變化，過去的一張試卷定優劣的課程考核方式已經不適應當今課程改革的要求，從而迫切需要建立以項目考核為載體，注重過程性、自主性和實踐性的形成性課程考核體系。

一、形成性課程考核體系提出

“高職電氣類專業形成性課程考核體系”指高職電氣類專業在課程考核過程中運用衡量學生的全面發展的指標體系對學生學習成果進行客觀公正評價的一種考核體系；“形成性”一方面指考核具有過程性，指依據一定的標準，按照一定的程序和方法，定期或不定期對學生課程學習過程的狀況進行考核和評價，并將考察和評價的結果作為評定學生課程學業成績依據的過程，另一方面考核成績具有形成性，最終考核成績等于項目（作品）考核成績乘以權重加學習過程表現成績乘以權重加綜合知識測試成績乘以權重的和。

經過分析與論證，并結合湖南省電氣自動化技術專業技能抽查標準，確定該專業的基礎課為《電工技術》、《模擬電子技術》、《電工實訓》、《數字電子技術》、《電機原理與拖動》、《機械圖樣識讀與測繪》；專業核心課程為《電子線路的安裝與調試》、《機床電氣控制系統維護維修》、《單片機應用技術》、《電力電子技術》、《電氣CAD》、《PLC及其應用》、《交直流調速系統》、《工廠供電》；以及專業拓展課程《數控機床電氣控制》、《大中型PLC應用技術》、《自動線安裝與調試》、《人機界面組態與應用》。其中專業核心課程和專業拓展課程都已全部開展了理實一體化的項目教學，迫切需要建立以項目考核為載體，注重過程性、自主性和實踐性的形成性課程考核體系。

二、形成性課程考核體系建立原則

形成性課程考核體系的建立應以學生的創新能力、職業崗位能力和實踐能力的培養為導向；充分發揮課程考核在教學和人才培養中的教育作用、引導作用和導向作用，增強課程考核的自主性、過程性、實踐性和探究性，體現教學的針對性、實效性和創造性；探索以項目考核為載體將行業企業標準、職業道德、工作責任心、團隊協作、遵章守紀列為必須的評價內容，以過程性、診斷性評價為主體，終端評價為標尺的“學習過程+職業態度+項目考核+綜合測試”的課程考核評價標準體系的構建，不斷提升高職電氣自動化技術專業的教學質量。

另外，在構建形成性課程考核體系時，還需注意以下幾點：

第一，加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率；

第二，即時反饋教學信息，及時調整教學節奏和方法，提高教學質量；

第三，全面、客觀地評定學生課程學業成績。

三、形成性課程考核體系的應用

按照以上原則，緊緊圍繞“前校后廠，工學結合，精細培養”的人才培養模式，重點在專業核心課程與專業拓展課程中實施形成性課程考核，并且不斷進行完善。以省級精品課程《PLC及其應用》為例：

（一）課程內容與形成性課程考核形式

根據電氣類專業的職業能力和職業素質的培養要求，結合湖南省電氣自動化技術專業技能抽查標準（PLC模塊），設置了7個學習情境。每個學習項目的形成性考核由學習態度與綜合素養（20%）、項目過程考核（60%）、階段項目測試（20%）部分組成。（詳見表1）

（二）基于工作過程的形成性課程考核體系

（1）項目考核指標

項目考核即要體現對學生的元器件特性掌握、電路連接、電路調試及綜合運用能力的考核，還要包括如表達能力、創新能力、報告書寫等方面也適當加以量化，實現了對學生的綜合考核評價，促進學生職業能力、個人素質的全面提高。（詳見表2）

（2）素質養成考核指標

素質養成考核標準主要對學生考勤（20%）、參與度（20%）、主動性（20%）、團隊精神（10%）、安全意識（10%）、責任心（10%）、職業行為習慣（10%）進行評價，比重為對應項目成績的20%，以期促進學生職業素養、個人素質的全面提高。

（三）實踐效果

通過一年來的形成性考核的應用，基于工作過程的形成性課程考核體系提高了學生對課程實用性的認識，學生不僅初步具有PLC基礎項目的設計和開發能力，培養了學生的項目調研開發能力、小項目開發設計能力、工作文檔撰寫能力和表達能力，有效的提高了學生的綜合素質。

四、結束語

高職電氣類專業形成性課程考核體系的建立，系統的訓練了學生的職業崗位工作能力，提高了學生的學習積極性，為高職電氣類專業課程考核評價探索出一條有益的道路。下一步的設想，為學生建立專業課程檔案袋，凡是已開設的專業課程的所有項目考核的形成性考核記錄都可錄入，使得后續課程的授課老師上課初始就能對學生全面了解，并能因人制宜的教學。

參考文獻：

[1]李家林.高職教育課程形成性考核探討 - 職業技術教育，2006（28）.

[2]程忠國.深化高職教育課程模式改革的實踐思考-教育與職業2006（21）.

[3]石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思考-職業技術教育2005（31） .

[4]蔣鳴雷.注重課程考核提高職業教育教學質量-中國現代教育裝備2010（22）.

[5]趙桂龍.實施課程考核改革提高人才培養質量-中國城市經濟 2010（12）.

[6]李海波.基于職業能力培養的高職高專課程考核改革探索-成人教育 2011（1）.

作者簡介：

楊海：（1978—），男，湖南常德人，湖南機電職業技術學院教師，講師. 研究方向為自動化控制與應用。

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    1.電氣信息類專業課程設置的特點。我校電氣信息類專業工程師培養計劃在分析國內外現行本科培養模式和社會需求對本專業畢業生的要求與期望的基礎上,明確了國際工業發展趨勢對人才的要求和培養國際化工程師的目標,并以工程師能力培養大綱和培養計劃為指導,形成了個人能力、人際能力及系統設計能力的培養理念,確定了以項目設計為導向的綜合培養方式。專業課程設置的主要特點體現在如下幾個方面:①通過成長沙龍、社會實踐等多種活動與環節,開展工程師職業道德方面的學習與訓練。②通過導師制,加強教授對學生的輔導,尤其是在職業道德、誠信和職業素質上的指導。③以課程群的方式將全部專業核心課程有機地結合起來,避免相關課程之間的內容重復,減少授課學時,同時有利于教師以相互有機聯系的方式傳授專業知識,也便于學生靈活地掌握知識,以培養學生掌握學習科學知識的能力。④通過工程項目的團隊設計,突出提升工程設計能力和協同工作能力培養,并實現工程科學知識大拓寬。以實際工程項目的具體實施為主線貫穿專業課教學過程,旨在培養學生的創新意識和能力、團結協作精神和理論聯系實際的學風,加強學生工程實踐能力的培養和訓練,提高學生進行項目設計的能力。⑤加強實驗與動手能力的培養,在可開設實驗的課程中增加實驗課時,使實驗實踐環節能更好地與課堂教學結合。

    2.完善電氣信息類專業培養計劃。培養計劃除了合理安排涵蓋本專業的專業知識、個人能力的課程外,更精心規劃和設置了獨具特色的實習實驗項目,以引導學生的學習興趣、培養學生的各種能力。工程師培養計劃中所倡導的個人能力、團隊能力、系統的適應與調控能力是需要通過反復訓練、終生學習而逐步增長的。重點體現在以下幾個方面:①應對工程能力有明確的接觸、訓練和應用要求并反映在課程考核中。至少有一門鼓勵跨學科、鼓勵創新、鼓勵創業的設計、制造的選修課。②在教學方法上,采用以探究式研討授課為主的教學方式。在教學過程中教師應從實際或已有知識中提出問題,引導學生思考,運用所學知識探究新的規律和知識;針對現在的學生缺少實際動手能力的狀況,在教學中安排了豐富的設計性和綜合性實驗,盡量讓學生親自動手和全身心投入進行。③在對學生學習效果的評估上,建立多種評估方式。組成專家評價組對課程計劃與課程內容進行監控與評估。專家評價組成員包括各類企業負責人、同行專家、相關專業畢業生,以及其他社會知名人士等。同時建立畢業生就業跟蹤反饋機制。對本專業畢業生定期跟蹤,通過他們及時反饋現行本科專業培養方案、課程體系和教學內容與社會需求的緊密度。

    3.改善師資結構。師資隊伍建設事關重要,我校電氣信息類專業經多年建設,已形成一支高學歷、高職稱、高素質的師資隊伍。為了進一步改善大類專業師資結構,我校實行專兼結合,適應專業教學要求,淡化基礎課教師和專業課教師、理論教師和研究型教師的界限,逐步實現一專多能。①從企業中聘請具有工程實踐經驗的師資。加強校企合作,提高教師隊伍建設,聘請企業技術專家、高級管理人員擔任講座教授,聘請企業經營管理人員為專業教研室兼職教師。②改善教師的工程背景結構。引進專業教師成員時注重專業結構的合理性,重點引進具有工程實踐經驗的人員,合理配置傳統的學術型教師和實踐型師資,使得專業師資隊伍結構更合理。③增加教師數量。雖然在現階段本專業教師數量符合學校生師比的要求,但是隨著專業的發展和學科的需要,為加強培養本專業學生的動手能力和實施工程師培養計劃的需要,每年最少增加2名交叉學科專業教師,滿足本專業工程培養的需要。

    4.企業培養方案的實施。電氣信息類專業的“工程培養計劃”要求以實際工程為背景,使學生具備在企業與社會環境下的工程綜合能力。因此,企業培養成為本計劃不可或缺的一個部分。本計劃將分為校內學習和企業學習兩個培養階段。按照“3+1”的培養模式,學生將有一年的時間在企業環境下學習,將與參加“工程師培養計劃”的企業共同完成學生在企業學習期間的培養目標。學生在學校指導教師和企業導師的共同指導下,通過企業文化體驗、企業介紹、輪崗學習、定崗學習等實踐學習環節進行企業培養階段的學習。學生在企業導師的指導下頂崗工作,結合自己在企業培養階段的實際工作,完成畢業設計(論文)。因此,企業培養是以在企業內頂崗工作為學習載體,以畢業設計(論文)的選題與展開為抓手,在企業與社會實踐環境下有計劃地訓練學生的工程綜合能力,落實工程師培養企業學習階段的學習目標。

    沈陽建筑大學電氣信息類專業卓越人才培養經過幾年的實踐,從“培養什么人”和“如何培養人才”這二個基本問題出發,采用符合工程實踐要求和人才成長規律的培養方法,從實際應用情況,社會需求情況出發,對國內外相關專業教學體系進行了比較分析,在課程設置中注意課程的整體性和合理性,體現建筑智能化特色,以特色求發展,以質量求生存,充分體現了我校培養學生個性,適應當前智能建筑技術和信息技術的發展需求。