導語：如何才能寫好一篇班主任德育工作反思總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、抓好日常行為規范教育，加強各種能力的培養

對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。

二、對學生進行耐心教育，多表揚少批評

表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服待進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。

三、為人師表，以身作則

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。做操時，我先站到隊伍前面，站在那兒，然后跟他們一起做操并目視他們動作，還要不時地提醒，某某站整齊點，某某手伸直點。這樣的話不知說了多少。就這樣，漸漸地做操時，我不再用時時地去看著了，隊伍也站得整整齊齊了。現在，我不在的時候，班級衛生打掃得象模象樣，別的老師都很羨慕。

這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

四、培養正確輿論和良好的班風

正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。在扶正壓邪，獎善惡的過程中，輿論具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有的學生不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事。如：放學后窗戶沒關就走了，大白天幾個燈管全開著卻不以為然等等。針對這種情況，我組織開展了《勿以善小而不為，勿以惡小而為之》的班會，會上對小事該不該管進行了辯論，還列舉同學身邊發生的小事造成的危害，最后得出結論：“千里之行，始于足下；千里之堤，潰于蟻穴”。實踐證明：有了正確的輿論和良好的班風，就會無形的支配集體成員的行為和集體生活，是一種潛移默化的教育力量。

五、做好待進生的轉化工作

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關鍵詞：中等職校德育隊伍；專業能力發展；途徑

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020》提出：“要實現教育的均衡、公平發展，加強教師隊伍建設是首要的任務。”作為教師隊伍建設的重要組成部分，中等職業學校德育隊伍專業能力發展狀況如何，直接影響著職校德育工作的實效。所謂中等職業學校德育隊伍專業能力發展，是指中等職校德育隊伍（即學校的德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者如團干部、心理咨詢師等）作為專業人員，在從事中職德育這種專門活動中所需要的專門技能及專業知識，及所形成的合理的知能結構等方面不斷完善的過程。目前在中職學校，德育隊伍專業能力發展的現狀不容樂觀，還存有德育專業能力提升的手段單一，培訓的內容和形式質量不高，德育工作保障機制不完善，德育工作人員待遇偏低，缺少專業成長激情等問題。因此，探索適合中等職校德育隊伍專業能力發展的有效途徑，保證德育工作有效實施，已成為擺在職校面前刻不容緩的課題。

促進中等職校德育隊伍專業能力發展的基本思路

1. 意識喚醒

這種意識是指德育意識。中職德育隊伍的德育意識是指中職德育人員作為德育過程的主體， 對自己言行的德育意義及德育活動的性質、結構、內容、效果始終保持清醒認知的意識。中職德育隊伍不是完成德育工作任務的機器， 而是在工作中向中職生傳遞道德價值、彰顯教育個性的道德主體，他們的個性、觀念和行為必定對中職生產生影響， 這種影響是無形的、潛在的， 也是持久的、深刻的，這是一種道德和人格上的影響。所以，中職德育隊伍必須主動培育和提高德育意識， 對自己言行的德育意義形成清醒的認知。作為學校，應把加強德育意識的喚醒和培養作為探索專業能力發展途徑的出發點。

2.強化使命

中職德育隊伍面對的中職生可以說是一個特殊的群體。坦率地講，中職生在道德水平還不高，在理想信念、價值取向、是非意識、行為習慣等方面還有很大的缺失。這個特殊的群體的知識、道德水平的高低對整個社會將產生很大的影響，因此，通過努力，把他們轉化在社會需要企業歡迎的有用之人，是中職德育隊伍的責任和使命。從這個意義上說，中職德育隊伍專業能力的發展體現出對教師職業品質的理想追求，只有把“德育”當作事業來追求，中職德育工作者才會由從業到敬業；才會從追求功利價值到追求社會價值，最終追求人生價值；才會由經驗型德育工作者，最終發展為專家型德育名師。因此，要對德育隊伍強化使命感教育，讓德育隊伍在對職業理想的追求中，不斷地發展、完善自己，最終形成有個性化風格的德育特色，真正實現其專業能力的根本發展。

3.外部加壓

首先，中等職業學校要高度重視德育隊伍人員專業能力的發展，積極研究制定促進德育專業能力發展的各項規章制度。例如，針對職校班主任，可參照教師專業發展方面的資料，結合本校班主任工作實際，制定切實可行，路徑清晰，目標明確，要求到位，保障有力的班主任專業能力發展規劃，要求全體班主任對照執行。還可結合學校實際，可制定《班主任培訓、學習制度》、《班主任業務考核實施細則》、《班主行工作崗位基本要求》等規章制度，并嚴格執行，對班主任專業能力發展進行鞭策；其次，要加大對德育隊伍的培訓力度。學校要明確德育隊伍專業能力發展的目標和要求，落實培訓的細化要求，提供更多有針對性的外出學習、培訓、提高的機會，用兄弟學校優秀的德育管理和自身進行對比，開成壓力，也可采用“師徒結對”的方式，讓德育專業能力較強者對徒弟的規范引導和督促；第三，完善考核評價機制，推進德育隊伍準入機制，提高和完善德育隊伍專業能力的標準，嚴格考核標準，完善評價機制，真正形成“能者上、庸者下”的競爭格局。

4.激發內驅

就是要完善德育隊伍的激勵機制，努力激發德育工作者專業能力發展的內驅力，讓德育專業能力的發展成為中職德育隊伍的內在需要，變“要我發展”為“我要發展”。除對德育隊伍加強理想價值觀、事業心責任感的教育外，學校要在評先評優、職稱晉升等方面向德育專業能力強、德育成果顯著的德育人員傾斜，同時積極打造德育名師工程，發揮典型示范、榜樣引領的作用，激發從事德育工作的榮耀與激情。在物質激勵方要通過完善績效工資等渠道，提高德育隊伍的薪資待遇，為德育隊伍安心于德育工作營造和諧的環境。

中等職校德育隊伍專業能力發展的基本途徑

1.理論學習

學習對于中等職校德育隊伍專業能力發展是第一位的，正是學習才能使德育隊伍的教育思想逐步形成、專業得到發展、智慧得到提升。中職德育隊伍應樹立終身學習理念，通過集體學習、自學等各種形式，學習德育工作基本理論和新形勢下的新德育理念，從而進一步明確中職德育培養目標，提高對中職德育課教育重要性的認識，增強從事中職德育活動的自覺性和主動性，樹立德育新理念；進一步了解中職德育教育規律，能夠按照中職學生的成長規律和認知特點從事德育活動，其中德育課教師還要了解德育課程和教學改革方向，掌握德育課程的內容，深入領會德育主干課程的精髓；進一步掌握在新形勢下從事中職德育的方法、手段和技巧，提升從事中職德育的能力和水平。

2.崗位實踐

中等職業學校德育活動的內容很多，校內的、校外的、社區企業的、家長參與的、網上進行的等等。這些活動為德育隊伍專業能力的發展提供的大量的機會。德育工作者要自我加壓，不能錯過任何一個鍛煉的機會，做到每一項活動全程參與，在參與中獲得新的感悟，轉變觀念，進行教育和自我教育，學習德育經驗、方法，提高德育專業能力。另外，學校要積極搭建平臺，開展對外活動，如德育現場會、研討會、成果展示會，提供交流展示機會，對班主任和德育課教師而言，可參加各種類型的競賽活動，如德育課“兩課”評比、班主任基本功大賽、主題班會課評比等，在參賽中提高德育專業能力。

3.課題引領

德育專業能力的提升也需要以課題研究為引領，以德育教學改革過程中遇到的實際問題為研究對象，通過“發現問題――查閱資料――制定研究方案――展開研究行動――解決問題――反思總結提升”的研究思路，探究對策。在課題研究中獲得對于德育問題更深層次的理解，從而結合德育理論，更好地應用于實踐，德育專業能力也將在課題引導下逐步提高。

4.團隊發展

德育隊伍團隊是年齡、學歷、職稱、專業領域等方面結構得到合理配置的組織。注重團隊建設與發展，也是提升德育專業能力的重要途徑。每個德育工作者術有專長，在專業能力上風格各異，如果各成員以共同目標為牽引，在德育學科帶頭人、德育骨干教師等人的引領下，成員間彼此分工明確，協作互助、取長補短，共同德育研討活動，有利于提高個人專業能力乃至德育隊伍整體水平。對新德育工作者來說，接受團隊培養，能夠成為合格教師；對已經合格的青年德育工作者來說，能夠成為德育骨干；對骨干教師來說，進行“風格”培養，可以塑造成為德育名師。因此，學校可以成立以德育名師為引領的德育名師工作室，組建一個德育團隊，通過傳、幫、帶，引導團隊成員專業能力快速提升。

5.校本研修

德育校本研修是以發生在學校德育活動現實中的真實問題以及提高德育水平等方面為研究內容，它根源于職業學校與德育隊伍的現實需求。它主要包括：個案研究與診斷、集體備課、德育課和班會課的同課異構、同伴交流等多種形式。德育校本研修可促使德育隊伍在自己的崗位上，立足于實際，提出問題解決問題，從而提升自身的專業能力。當然，由于職校的校情不同，教師專業能力提升的條件與基礎也就不同，但以校為本的德育研究更能直接而迅速地提升專業能力，也漸漸成為職校德育專業能力提升的主要途徑。

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在充滿競爭的今天，教育改革勢在必行。學生“勤學，樂學，善學”是每一位教育工作者的理想教育境界。目前，教育系統全面推行精細管理，年級組如何以新的思想、新的思路、新的舉措、新的形象展示給社會，讓教師、家長和學生滿意，必須狠抓德育“落實”，重視教育“過程”，只有細致入微的“過程”，就一定會取得令人滿意的“結果”。

一、統一認識，準確定位，德育為先，力促“落實”

1.加強建設，德育為先，凸顯主題，放大功效

科學地精細化管理離不開管理隊伍建設，學校掛帥，學部搭臺，班主任導演，學生唱戲是東部分校德育工作主流。九年級面臨升學壓力，生源良莠不齊，“不現實”的中考指標壓得人喘不過氣，蠻干無濟于事，只有采取措施，全員鼓勵，教師們才會體驗教育“生機盎然”，學生們才會體驗校園應有的樂趣。因而，年級組德育活動必須先動員，動員的主要對象就是班主任，要力爭消除“搞一次德育活動不如多上一堂課，多做幾道題”錯誤觀念，明了“磨刀不誤砍柴工”這一千古不變的道理。然后要動員學生，避免學生產生年級又搞“形式主義”的錯覺，青年學生如“早晨

八、九點鐘的太陽”，他們朝氣蓬勃，潛力無窮，一旦注以學習動力，加大馬力便突飛猛進，這往往是優秀班主任在抓學習時抓牢的德育“主弦”，他們深知有效的德育激勵是學生動力的“催化劑”。

九年級團隊成立以來，在初中學部以及學校各部門的大力支持下，年級組力倡積極進取精神引領，從“年級精神”到“班級精神”，從“升級儀式”到“百日沖刺”，從“拼搏與機遇之交響”到“讓青春在拼搏中閃光”，從“好習慣，益終身”到“我自信，我成功”，系列德育活動緊緊圍繞“自強不息，追求卓越”的精神引領主線，凡德育活動必有實施目的，實施綱要，必有明確的德育主題，必鋪天蓋地動員，并精細策劃、通知、安排、布置、落實、檢查，表彰先進，敦促后進，力促活動“落實”，最大限度地放大活動功效。德育活動在于放下傳統包袱去認識，只要“認識”到位，必“布置”到位；只要“動員”到位，必“落實”到位，人人凸顯德育為先，強化德育攻勢，何愁文化成績？

2.思想統領，統領全局，十年樹木，百年樹人

總書記在十七大報告中明確指出：“堅持育人為本，德育為先，辦好人民滿意的教育”，這意味著德育工作在教育過程中何等重要的位置。作為統帥年級的年級主任，不能落入應試“俗套”，跌入蠻干“漩渦”，要做到“德智體”全面發展，必先適時學習先進思想，保持清新教育理念，果斷借鑒他人成果，通過交流、學習、反思來實現科學跨越，才能保持育人思維鮮活，前瞻教育之德育功能強大。年級組在新學年、新學期開始之前，就要設計好一學年整體工作思路，把握年級組學年工作方向，統籌安排好年級組重點工作進程，設置好各種激勵和競爭機制，育人隊伍綜合素質和業務能力的提升是有效引領學生牢固的思想基石，有一支堅不可摧、思想統一的德育隊伍，才能最有效地鍛造國家和社會的可用之材。

3.目標管理，質量監控，明確要求，責任到人

德育管理既是一門特殊的技術，也是一門育人藝術，更是一項崇高事業。年級組學期初就制訂了詳盡的工作目標和實施綱要，以此指導學期全程教育教學，年級主任必須組織對全程進行監檢，全程督導，力求高質，使教師在管理中互學，掌握要領，懂得策略，磨練素質，保持冷靜，清晰思路。在管理模式下力求實施高效運作，用心謀事、專心做事、盡心成事。以九年級年級組“沖刺學期”計劃為例，年級組計劃中詳盡到每一件事，細化到每一天事，要求落實到具體的每一周或每一天。年級主任在工作中要勤動腦、多動手，事必躬親，嚴格在前，關心并舉，發現問題，及時查處，及時通報。

二、推行文化，責任到人，層層落實，提供保障

1.制度建設，完善過程，合理考核，人文管理

九年級的年級組實行五級循環管理模式，即：學校學部年級班級學生學校。通過逐級制度修訂完備年級制度，確保年級每項工作都有相應的制度約束，每項工作都有明確的個人負責，從年級組整體工作到各辦公室管理，班級管理，從任務型早讀到午休，到任務型晚讀，到晚自習管理等等，步步設崗，層層負責，當日匯報，表揚先進，曝光不足，及時上網的活力管理，班級管理考核涉及到日常德育管理的方方面面，確保德育工作為教學增效保駕護航。

2.隊伍建設，人性管理，注重文化，強化德育

年級組一貫注重隊伍建設，常規管理學生和教師雙向運行，校服、跑操、體育“三項”和“人機對話”集訓都步步設崗，管理隊伍適當照顧離退休教師，鼓勵過程關注特殊學生，學初、學月、月考等都適時加以宣傳，彰顯年級個性，突出人性管理，注重文化建設的校本研發，激勵教師，更激勵學生，關懷與制度并舉，解放思想、更新觀念一起解決問題，力求達到年級制度全員自覺執行，管理狀態向高質邁進。

3.展示魅力，發揮智慧，團結協作，反思促進

德育工作實施過程中，年級組充分挖掘人才優勢，實施全員育人，從校運會組織到元旦聯歡，從主題班會到拔河比賽，必先征求意見，再完善后正式運行。育人功能不僅體現在年級主任，在班主任，更在年級教師。因此，進行合理資源配置，使學生均衡享受教育資源，除了管理理念與時代要求合拍，育人觀念轉變外，展示教師魅力，發揮教師集體才智，齊抓共育，全員參與至關重要。就班級管理而言，每班配有副班主任作為班級共管隊伍，就系列班會而言，各主題都安排任課教師隨班聽課，把任務分攤給每一個教師完成，把問題分派到每一個教師解決，任務落實到人，發揮各人教育特長，并利用學校劃歸的年級宣傳陣地，如教學樓前公告欄、教學樓兩側黑板報、校園網年級分頁、班級黑板報等都認真做好宣傳，專題引導、輿論監督，以此增強教育感召，幫扶個體，關注全體，營造氛圍，激進成長，給每一位教師增加德育實踐操作。

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一、當今中職學校班主任隊伍建設現狀

從總體上看，中職學校有相當一部分班主任愛崗敬業、無私奉獻，為人師表、教書育人，為中職教育事業的發展做出了積極的貢獻。但在全面推進素質教育的新形勢下，尤其是面對新一輪基礎教育課程改革，中職學校班主任隊伍建設還不能很好地適應新形勢下加強和改進未成年人思想道德教育的需要，還存在一些問題和困難：

（一）缺乏學習，阻礙了班主任水平的提高

1、對教育理論學習不夠，對教育本質理解不深，管理缺乏高度，育人缺乏全面性，具體表現在：班主任工作僅僅局限于管好班級，滿足于學生不出事，班級成績不落后的低層次目標，沒有站在歷史使命感和社會責任感的高度，用前瞻性眼光來教育學生。

2、對班主任專業理論和專業技能學習不夠，不少班主任老師一學年來沒讀過一本班主任專著，有關班主任工作方面的雜志和德育工作的報紙也涉及甚少，帶班憑經驗，處理老辦法，面對新問題常感到意外或束手無策。

3、對教育法規學習不夠，他們常能用心做事，卻不能依法辦事，對學生隱性傷害依然存在。

4、對心理輔導技能學習不夠，面對當前中職生中出現的不良行為，班主任由于缺乏心理輔導的理論和技能，往往全把它們當作是學生思想品德問題，教育學生不能對癥下藥，教育成效不明顯。

（二）不良的思想限制了班主任積極性的發揮

1、有些班主任認為教學工作是“主業”，班主任工作是“副業”，“副業”沒“主業”重要，對班主任工作不愿意大投入，具體表現在：班隊課班主任備課要粗心些，上課也相對隨意。與家長溝通，事先沒作好充分準備，臨時應付；與學生交流，不深入調查，談心少主題。

2、少數班主任認為班主任工作是隱性的，其成效不如教學來的明顯，多管少管差不多，甚至認為“多一事不如少一事”，做事缺乏計劃性和主動性，有應付現象。

3、個別班主任把教書育人分隔開來，認為班主任工作是額外的，擔任班主任純是為了自身的利益。他們功利思想嚴重，缺乏支撐終身為之奮斗的動力。

4、還有班主任認為班主任工作辛勞、煩瑣，而班主任津貼少、付出多回報少，與教學工資（他們也認為工資僅是教學的）相比不相稱，工作動力不足。

5、另外一些老師認為天生不適合當班主任，如體育老師、計算機老師、會計老師、音樂、美術老師等，他們不關心班主任工作，他們的思想干擾著現任的部分班主任的情緒。

二、當今中職學校班主任隊伍建設的對策

（一）采取培訓加自學方式改變班主任學習不足的問題

1、組織班主任參加各種中職學校德育工作經驗交流會、德育年會、德育工作培訓班，邀請校內外的德育先進工作者進行專題講座，定期組織德育工作者到外校進行培訓學習。通過種種方法使德育工作者提高了德育工作的理論水平和工作藝術；加強對年輕德育工作者的在崗指導和培訓，采取“傳、幫、帶”的方式，以老帶新，以先進帶后進，做到了“互學、互促、互免、互進”。提高了學校德育工作的整體水平；確立了德育目標，細化了考核機制，使德育隊伍管理規范化，制度化。借全國、省、市班主任統一培訓的機會，選送青年教師參加班主任專業技能培訓，提高他們的班主任專業理論和實踐能力，力爭在短時間內把所有班主任送出去培訓一遍，切實提升他們的的班主任專業修養和教育理論水平。

2、學校定期舉行班主任論壇，請優秀班主任作報告，叫優秀班主任現身說法，實現優秀班主任的專業技能與所有班主任共享。

3、搭建班主任交流平臺，在學校網站建立德育培訓之窗，讓班主任們共享當今世界的有關班主任的最新成果。

4、通過青年教師與優秀班主任結隊子方式，使年輕班主任經過一年的培訓達到上崗資格。在一年的實習期內他們要接受優秀班主任指導，參與班級管理，進行公開教學，還要定期進行家訪。

5、讓青年教師多參與學校值周管理，讓他們在管理實踐中體會并提高對學生管理能力。

（二）多方面引導班主任工作發揮積極性

1、營造當班主任光榮的良好輿論。通過德育管理專家級教師與班主任互動提高班主任們的職業理想；通過正確價值觀引導，班主任在長期社會價值與短期的經濟效益的選擇中堅定職業的信心。

2、繼續加大物質獎勵，繼續提高班主任待遇。學校通過提高班主任津貼標準，擴大職稱評定的班主任工作的權重，加大優秀班主任獎勵政策，讓班主任付出有所值。

3、加大對班主任專業化的引導，告訴班主任們班主任專業化之路即將實行，班主任工作與教學工作平等相處只是遲到之事，今日之實踐即是未來的資本，讓班主任擯棄“教書、育人”分隔和班主任工作是“副業”的錯誤思想。

4、鼓勵各個專業的老師擔任班主任，給他們提供展現自我的才華的平臺，讓他們參與學校班主任管理，這可補充班主任隊伍新生力量，也為他們實現自我價值提供舞臺。

（三）引導并鼓勵班主任做個科研型的班主任

1、引導班主任進行角色轉換，做個把自己置身于班級之外的領導者、參謀者，以“旁觀者”的身份觀賞學生的日常管理和自我服務。

2、指導班主任掌握學生行為研究方法，鼓勵班主任進行班主任工作課題申報，讓他們從自己的實踐中的困感開始進行研究，以點帶面，形成班主任工作研究的氛圍，在共享成果的過程中，提高班主任專業化水平。

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一、領導重視，認真組織

1、我校一直堅持讓班主任老師除了學校組織的統一學習外，還要求自己加強學習，加強反思，加強合作，加強交流，讓一個人的經驗變成多人的財富。我們各班的學期初工作打算，問題交流以及學期末的經驗交流給班主任老師很大的幫助，他們可以在做中學，也可以在學中做，使得七小的班級管理水平日日提高，具有創新活力。

2、班主任的工作是瑣碎而又勞累的，特別對于低年級的班主任更是如此，學校領導在嚴格要求班主任老師的同時，對班主任待遇也給予了適當的調整，按每個月平均100元的標準撥發，結果按量化成績按一定的等次進行發放，雖然錢數不多，但是足以說明領導對班主任工作的重視，足以說明班主任工作的重要性。這樣也能夠有效的調動班主任學習工作的積極性，為更好的作好班級工作打下一個良好的基礎。

二、制定方案，及時培訓

為了切實作好這項工作，德育辦公室制定了培訓方案，選擇并確定了培訓內容或主題，對于確定的主題除了規定的這些以外，根據教學的實際及時機，我們還會隨機向班主任老師推薦相關的班主任管理方面的文章或者經驗，讓老師們學有所依，做有所靠，在學習的基礎上進行再創新，從而提高自己的水平和能力。

三、精選內容，講求實效

我們選取的培訓和學習內容有以下幾個方面

1、關于班主任常規工作及基本要求，探究班主任工作的一般規律的有關內容。

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關鍵詞： 班主任 專業成長 德育敘事 有效途徑

一、班主任的專業成長是當前課程改革的需要

近年來，隨著新課程改革的縱深發展，“班主任專業化”這一概念得到了許多教育工作者的贊同，并圍繞其開展了不同程度的研究。我認為，把對班主任工作的研究上升到“專業化”的層面，無疑是對傳統的班主任研究的延續和超越，也勢必會對班主任的專業成長起到巨大的促進作用。班主任是班級工作的領導者和組織者，也是素質教育的主要實施者，既是聯系各學科教師及學生的紐帶，又是溝通學校、家庭和社會教育的橋梁。可以說，班主任工作的專業素質和工作能力是建設積極向上的班集體的基本前提，也是保證學校德育高效實施的關鍵，甚至會對學生一生的成長和發展產生深遠影響。從這一角度看，班主任應比普通老師具備更高的專業水平和更復雜的專業能力。

二、德育研究是班主任的專業成長的必經之路

班主任專業成長是由普通型班主任向專家型班主任的轉化，是一個循序漸進的過程。專家型班主任的成長一般要經過四個階段：學習嘗試、經驗積累、自主探究和融會貫通。專家型班主任的研究能力和解決問題能力是比較強的，專家型班主任應通過不斷的理論學習，在平時工作中注意經驗積累，能以先進的教育理念為引領，學會在教育實踐中發現問題，并且運用一定的教育研究方法和手段，針對發現的問題能進行自主探究，研究如何解決工作上的難題，不斷提高班主任工作的實效性，所以，不難看出普通班主任與專家型班主任的主要區別在于，專家型班主任能主動開展德育研究活動。因此，班主任要想發展自己，就要有研究問題的積極性和主動性，要重視自己的發展和專業化的成長問題。

三、撰寫德育敘事是班主任專業成長的有效途徑

普通中小學班主任開展德育研究的定位應該是：解決自己德育工作中遇到的實際問題。班主任的德育研究是站在實踐的沃土上對自己的教育實踐進行的研究。當然，任何研究都離不開相關理論的引領和支撐，沒有理論引領和指導的實踐研究，是一種低層次的研究，它對問題的解決很難有實質性的作用。所以，班主任要學習相關理論和進行積累，同時要在學習理論的過程中發現自己工作中的問題，并尋找解決的方法，這就要求班主任在工作與學習中，邊學習邊思考，以德育敘事的方式及時記錄、整理自己遇到的新問題、新情況，產生新思想、新思考，這必然會對自己的工作、研究乃至于自身的專業化發展產生意想不到的作用。

德育敘事不同于一般意義上的教師日常工作的記述和總結，它是以班主任工作中遇到的問題為載體，是用理論對照或理論支撐的研究過程。從教育研究的一般程序看，它起于問題的發現，終于問題的解決。德育敘事是一種思考、研究活動。德育敘事的撰寫是在班主任強烈的工作責任感的驅動下，對自己所做工作的進一步、深層次的探索。它是班主任工作專業化的具體表現之一。通過記述與反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認知、判斷、評價并進行有效的調節，最終形成教師個性化的、獨特的教育觀念，通過撰寫德育敘事，教師自主研究能力會逐步得到增強。

作為學校德育管理者，班主任不僅通過德育敘事記述班主任工作中遇到的問題、解決的方法和產生的思考，還可以通過校刊或者校園網予以推廣，實現教育資源的分享。這樣不但可以促進班主任的專業成長，還能產生巨大的社會效應。通過研究和學習同事們撰寫的德育敘事，反思自己的工作，對自己工作的提升是很有借鑒意義的。高層次的工作經驗往往是經過理論洗禮的綜合成果，它往往在一定程度上已經總結出了教育的規律。而同事的經驗來自和自己教育條件基本相似的環境，對自己的教育研究更有借鑒意義和價值。

四、撰寫德育敘事的功效

1.德育敘事使班主任真正成為教育過程的表現者。

德育敘事是班主任專業化最有效的發展方式，它通過對教育案例的反思、創新、升華和再實踐，直接提升了班主任的專業素養，達到了班主任專業化發展的目的。張志公先生曾說：“要從教育實踐中發現、思考問題，善于把從教育中產生的見解、主張提出來，寫出來，讓人家討論，傾聽人家的意見，吸收人家的經驗，促進自己的提高。”德育敘事就是在這樣的過程中促進班主任專業化發展，帶動周圍教育因素的有效優化。

2.德育敘事促進了班主任專業化發展，并帶動學生發展。

在撰寫德育敘事的過程中，班主任的發展是建立在解決德育案例的基礎上的，也就是體現在和學生的交流和發展的基礎上。通過解決學生的問題，有效促進學生發展。在堅持撰寫德育敘事的過程中，班主任的堅持更是學生最好的“身教”，學生受其影響，逐漸參與或遷移到自己的學習表現上，實現自我教育。

3.德育敘事提升了家長在教育過程的幸福感。

在德育敘事的促進下，教育效果得到了最優化，也成為學生和家長了解教育思想的主要載體。很多家長如實評價：“老師的教育文章不僅讓我了解自己的孩子，更讓我學會教育，學會面對孩子，我感覺到自己的孩子是幸運的。”

4.德育敘事影響了社會對于教育的主流認識。

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認真貫徹落實《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，以市、區德育工作意見和學校新學期工作計劃為指導，以道德行為規范教育為基礎，以豐富多彩的教育活動為載體，以科學規范的德育管理為保證，充分實現單元管理制度，以生為本，走文化育人的德育之路，追求實效，彰顯特色，促進學校德育工作向縱深發展。 

工作重點： 

一、學生教育活動 

以未成年人思想道德建設為主線，以學生文明形象工程為載體，力求活動主題化，系列化，生活化，切實提高德育時效性。 

（一）、繼續強化行為習慣教育——打造“文明校園”。 

1、繼續以七項習慣教育內容為抓手，強化學生學習習慣和行為習慣教育。 

2、通過專題隊會和主題活動強化學生行為習慣教育，挖掘一批學生“典型”，以榜樣的力量帶動學生自覺形成良好的習慣。 

3、繼續通過專項檢查促進習慣教育的深化實施。 

4、完善習慣教育評價方案，納入“文明班級”的考核。 

（二）、深化校園文化建設——營造“溫馨家園”。 

挖掘校園文化的內涵，創設適合兒童健康發展的特色校園文化，營造豐富多彩、寓教于樂、文明向上、各具特色的校園文化。 

1、繼續開展“溫馨家園”班級布置活動，以主題化、個性化和全員參與性的班級布置展示班級特色,營造積極向上的校園文化。 

2、繼續實施宿舍文化建設。上學期已進行了宿舍環境布置，積極開展課余活動，豐富了住宿生的在校生活。本學期將繼續開展各項針對住宿生的活動,努力形成"學校就是我的家"的心理氛圍。特別關注一年級新住宿生的生活與心理，促進新生快速適應住宿生活。 

（三）、實施環境教育——創建省“綠色學校”。 

上學期我校已成功申報了江蘇省“綠色學校”，本學期將積極迎接省教育廳的驗收和評估。我們期待通過“綠色學校”的創建工作，真正落實環境教育理念，努力培養、全面提高師生的可持續發展素質。主要通過以下途徑實施： 

1、會同總務處共同做好校園環境的綠化、美化工作。 

2、活躍環保活動，以學生“綠色征文”、主題隊會、社會實踐等教育活動的形式強化師生的環境意識，深化學校環境教育。 

3、做好各項臺帳資料，迎接省級“綠色學校”的驗收。 

（四）、豐富校園活動——打造“成長樂園”。 

1、與少先隊部、藝術組聯合開展各類文體活動，活躍學生校園生活。 

2、配合有關重大紀念日開展相關教育活動。 

3、繼續借鑒星辰“青春在線”的德育模式，依托“星韻網”和“學校與家庭”，完善學生“成長論壇”和“家長在線”教育陣地，分級部開展專題教育活動，每學期不少于三次。活動將與重大主題教育結合，與學生心理輔導結合，與增進家校合力結合，與“六個一”中“擁有一次演講經歷”相結合。 

（五）、常規教育活動。 

1、從學生實際出發抓好升旗儀式、班隊活動、夕會課、電視臺、紅領巾廣播等常規德育陣地建設。 

2、安全教育常抓不懈。 

3、加強對班級的管理與考核，完善“文明班級”考核辦法。 

二、德育隊伍建設 

（一）加強師德建設 

1、樹立“人人都是德育工作者”的觀念，加強德育的學科滲透，強化學科教師的德育行為。 

2、繼續以師德討論、師德調查等形式開展師德調研。 

3、針對學生問卷中暴露的問題適時調整師德評價方案。 

（二）加強班主任隊伍建設 

1、通過專題研討、專家講座、經驗介紹、班主任工作現場觀摩等形式有計劃地進行班主任工作系列培訓，開展“我的教育故事”交流活動。 

2、完善《班主任工作考核評優辦法》，做好班主任工作的日考、月評、學期總評優工作。 

3、表彰“班主任工作標兵”及“優秀班主任”， 積極宣傳“班主任工作標兵”的教育事跡，發揮“班主任標兵”的榜樣帶頭作用，重點做好對新班主任的培訓、幫扶工作。 

三、深化德育研究 

1、繼續實施《校園文化中少先隊文化陣地建設的研究》這一全國級課題，繼續著力以“校園早新聞”和宿舍文化建設為抓手促進研究向縱深發展。 

2、對“校園早新聞”這一文化陣地進行完善和挖掘，組建工作班子，拓寬新聞稿源，培訓工作人員，使這一特色欄目更規范，更富有實效。 

3、倡導個性化、多元化、人本化、模糊性的德育評價，對班主任考核評優、班級考核評比、學生評價等進行反思研究，并形成一定的理論依據。 

4、對存在品德問題、心理問題的特殊學生進行個案跟蹤研究，總結反思。 

5、利用“夕會課”進行德育教育方式方法的研究，使之成為切實有效的德育陣地。 

活動安排： 

九月份： 

1、 9月1日舉行新學期開學典禮暨首次升旗儀式。 

2、分級部召開班主任工作交流研討會，學習“師德標兵”與“班主任標兵”的先進事跡，研討一年級班主任工作。 

3、開展XX年度“紅領巾讀書讀報征文”活動。 

4、完成班級布置，要求主題化、個性化、學生全員參與，真正落實“關注每一個學生”這一教育理念。  共2頁,當前第1頁1

5、研討“文明班級”考核細則。 

十月份： 

1、學生行為習慣教育，營造“文明校園”。 

2、安全教育。 

3、高級部“成長論壇”主題活動。 

4、結合“國慶節”開展小型多樣的活動，實施愛國主義教育。 

5、新班主任培訓活動。 

十一月份： 

1、開展利用“夕會課”進行德育教育方式方法的研討活動。 

2、舉行班級布置交流、評比活動。 

3、組織有關人員討論、修訂“班主任工作考核評優辦法”。 

4、“家長在線”主題活動。 

5、宿舍文化建設：開展宿舍活動，豐富住宿生課余生活。 

十二月份： 

1、安全教育。 

2、組織習慣教育的評優活動。 

3、特殊學生座談會。 

4、學習“‘八榮八恥’培養社會主義榮辱觀”主題活動。 

5、“我的教育故事”主題征文交流活動。 

一月份： 

1、對特殊學生進行個案跟蹤研究的總結反思活動。 

篇8

本學年德育處將繼續以社會主義核心價值觀為指導，針對我校實際情況，創新性地開展德育工作，使學校德育工作與學生實際情況相結合，探索更適合學生年齡與身心特點、更適合社會發展規律的新舉措，以德育主題活動為依托，建設學生喜愛的德育平臺，使德育工作真正落實到學生的學習生活中。堅持以愛國主義教育為主線，以強化行為規范養成教育為重點，引導、塑造學生的良好行為習慣，增強德育教育的有效性。繼續以班級、年段為實施幸福德育的平臺，推進幸福德育工作在我校的深入開展，以感恩教育為切入點，引導學生感恩師長、感恩學校、感恩社會，培養高素質、明禮儀、善感恩的人才。

二、工作目標

反思總結上一學年幸福德育開展情況，進一步推進幸福德育工作深入，積極推進德育校本課程——幸福讀本實施，加強幸福德育科研工作，形成一整套切實可行地推進幸福德育的方法與制度;加強公民意識教育，學生行為規范養成教育，培育良好校園氛圍，引導學生良好的行為規范意識;結合教師節、拗九節、重陽節、父親節、母親節等節日，以主題活動的形式推進中華優良傳統文化教育，特別是感恩教育，培養學生感恩之心;繼續推進我校體育節、藝術節、元旦迎新、社團節等大型活動的有序開展。

三、本學期工作重點

1.增強幸福德育研究，推動幸福德育工作在我校的深入開展

(1)在總結我校去年幸福德育實施經驗的基礎上，加強幸福德育科研工作。以科研項目的推進帶動我校德育工作團隊理論水平的提升。我處今年將著力推進省級兩個新的課題：福建省中小學德育研究專項課題——《以幸福德育為目標的高中班會課課程建設》、福建省中小學教師發展基金課題——《普通高中的幸福德育的分層次研究》的研究工作，相信隨著課題研究的深入開展將進一步提升我校德育隊伍的理論研究水平。

(2)繼續以班級、年段為平臺，大力推進幸福德育的實施。加強班級環境文化、制度文化、活動文化、課堂文化、管理文化建設工作，營造愉悅和諧的人際關系，組織有向心力的班級活動，培育多元包容的班級文化、形成陽光向上的班級氣質，讓幸福班級建設成為年級、學校的基礎，從而推進幸福德育工作在我校的深入開展。

(3)有效推進年段工作，培育、塑造年段德育工作特色

立足我校德育工作年段分層次推進的特色，德育處根據學生三年成長特點，結合我校德育培養目標，統籌安排年段德育工作重點，加強年段工作研究，從高一、高二、高三年段學生特點出發，優化落實分層次德育目標，依托我校學生成長手冊，記錄學生成長歷程，推進年段管理工作，提高整體管理水平。

(4)編印德育校本教材，打造三中德育特色品牌

編印《幸福讀本》、《班主任工作指南》、《三中學生指南》、《高中班會課課程教材》，將社會主義核心價值觀的內容和要求細化落實到校本德育課程的德育目標之中，充分發揮課程的德育功能，豐富學校德育資源。

2.加強高三畢業班管理工作，通過強化常規管理，使學生的思想統一到年段、學校的要求上來，根據不同階段，學生表現出的不同思想狀態，開展有針對性的工作，使學生始終保持良好的精神面貌，提高備考效率。關注高三年段班主任、學生心理狀態，營造良好畢業班氛圍，組織適宜高三年級德育活動，密切家校聯系，促使學生、家長、班級、年段、學校形成合力，增強團隊意識，為明年高三取得更好成績打下堅實的基礎。

3.加強德育隊伍建設，提升德育干部素質

除了依托班主任例會，以會代訓外，還要轉換培養方式，加強班主任培訓。本學年成立三中青年教師“讀書會”，將繼續通過為班主任定購教育書籍，引導班主任利用課余時間自學相關理論知識;觀摩學習主題德育活動，不斷學習兄弟學校、本校先進班主任工作先進經驗;定期組織教育理論學習、讀書沙龍活動，使班主任能夠及時地接受到新思想，相互交流學習心得;定期聘請有經驗的班主任就常規管理、班集體建設、育人的成功案例等方面進行經驗介紹等四種方式不斷引導班主任們學習先進的管理、育人經驗，不斷提升班主任隊伍素質水平。鼓勵班主任主動認真地開展工作，注重發揮骨干班主任的示范作用，力爭打造一只高素質的班主任隊伍。

4. 加強公民意識教育，繼續完善德育考核制度建設，扎實推進學生行為規范教育

針對近年來學生素質情況，大力開展公民意識教育，培養公民美德，發揚社會公德，增強國家認同，引導廣大學生了解公民的基本權利與義務。扎實推進學生行為規范教育，培養學生良好的行為規范。

(1)認真落實《中小學文明禮儀教育指導綱要》，引導學生養成誠實守信、孝敬感恩、團結友善、文明禮貌的行為習慣。

(2)完善我校的德育考核細則，依托智慧校園平臺，進一步推進值班領導、值班教師和值日學生的檢查制度，增強常規管理工作，增強德育實效，做到隨時、隨地、隨人、隨事地對學生進行教育。利用班會組織學生認真學習落實《福州三中德育考核細則》，對學生進行行為規范系列教育，強化訓練，讓學生明確在校學習生活中應怎樣做，能做什么，不能做什么。

(3)充分利用升旗儀式、班會課，對學生進行思想品德與文明禮儀教育，營造校園內對學生對行為規范養成的渾厚氛圍。動員全教師，全員育人，引導學生講文明禮貌，做時代新人，努力提高學生的素質。

(4)依托校園數字化德育考評系統，增強學生自主管理能力。本年度，我們根據去年數字校園體系使用經驗，修正，改進考核系統，并將學生自主管理的班級衛生、課間操、眼保健操等考核工作相關電子表格引入到德育考評系統，進一步完善了考核內容，增強學生的自主管理能力。以評比促管理，引導學生健康成長。

(5)充分發揮年段力量，落實學生常規管理工作。以三個段長為主要負責人，以班級為基礎，引導各班做好班級常規管理工作。定期進行班級管理工作交流，對于優秀班級在年段會上給予表彰、鼓勵，對不良現象和不良行為及時總結有效經驗，互補有無。

5. 加強中華優秀傳統文化教育，大力推進感恩教育，培養學生感恩之心

感恩是一種人格品質，是一種人生態度，是一種道德修養，作為三中的學生應該具有這種人格特質或一種習慣，常懷感恩之心，不僅能夠使人體驗生活的幸福感，對環境與他人充滿敬重、關切和珍愛，還會激勵人為了使自己變得更加美好而奮斗。本學年將做好以下工作：

(1)將感恩教育貫穿于學校的各項德育工作活動中，作為班主任的一項重要工作，新學年開始，要求班主任在制定班級公約中就加入尊重老師，禮貌可人，團結，對人友善，每天微笑。不抱怨，不沮喪，找到快樂，有愛心，能付出，有責任，做一個受更多人的人，不只生活在自己的小圈子里，做內心簡單透明的人，多做自我批評，寬容他人等等內容。

(2)開展形式多樣的活動，把感恩教育落到實處

本學年擬開展以下活動：開展一次征文活動，開好一次主題班會，組織一次以“感恩父母”為主題內容的演講活動，舉辦 “感動瞬間”書法、繪畫和攝影展，讓師生用書法、繪畫、攝影等形式來表達內心的感恩之情。開展“感恩父母，從點滴做起”活動，鼓勵學生為父母做一些力所能及的事情。在師生中開展寫一封家信、打一個電話、等活動，體會和感激父母的艱辛和不易，培養師生感激父母的養育之情。

6.進一步整合家、校、社會資源，大力推進德育工作開展

完善家、校、社會網絡，充分、有效利用社會、家長資源，拓展德育工作資源，積極爭取家長、社會對學校德育工作的支持與參與。積極推進家長學校建設，加強家校聯系，邀請家長到校做講座;積極組織學生參與各種校外實踐和公益活動，充分利用家長資源與xx市的社會實踐基地資源，使社會實踐、日常校外活動和志愿者活動常態化、融入學生學習、生活，促使學校、家庭、社會形成教育合力。

7.增強學生法制教育、安全教育

加強與xx市檢察院的聯系與合作，特別聘請林承杰檢察官為我校法制輔導員，通過邀請xx市檢察院領導、專家來校進行法制教育安全教育講座，外出參加相關法制、安全教育活動等形式的活動，增強學生的法制觀念、社會公德意識及安全防范意識，對違反校紀校規學生既要嚴肅處理，又要做好受處分學生的思想工作，使之明確自身不足的同時感受關懷、增強自信、樹立正確人生目標、改正缺點。

8.抓好學生心理健康教育工作

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關鍵詞 班主任 德育 境遇 路徑

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

班主任是專門從事學生管理工作的專門人員，主要職責是對學生進行思想道德教育。現實中班主任由于主觀和客觀的原因，其德育工作的境遇卻不盡如人意，導致了德育的實效和自我工作的幸福指數大打折扣。

1 班主任德育環境的時代境遇

現代社會高速發展的節奏直接影響著人們的生活，這種影響也滲透到學校領域。班主任德育工作遭遇了前所未有的時代變化。

1.1 德育說起來重要，做起來不重要

教育的根本要義在于“立人”，造就怎樣的人一直是教育的核心命題。中西方古代教育的唯一目標是培養有德行的人。隨著近代自然科學的興起，智育的重要性被提升，德育的絕對優勢被打破。現代社會的發展，功利性的評價方式直指生活的每一個角落，教育也進一步被異化，經教育培養的人其工具性被凸顯而人性則被漠視，德育的危機已成為現實。

我國對未成年人的思想道德成長一直非常重視。但是，從學校到家長，對德育的態度都是說起來重要，做起來不重要。學校方面并每周專設的班會課、德育工作計劃等都體現了對德育工作的重視，但由于德育的效果不如智育可測，這就迫使學校將重心放在與分數相關聯的內容上，德育自然處于被漠視。家長方面，雖然認為德行對孩子的成長至關重要，但現實環境下，也成為教育功利化的有力推手。

1.2 各種因素影響著班主任德育環境

網絡的出現改變了人類生存的環境。我國學者嚴耕等人提出了網絡道德的三大特點：從依賴型道德到自主道德；從封閉型道德走向開放型道德；從一元道德走向多元道德。①實體環境下，道德對人行為的約束是實在可見的，而網絡環境下，人人都是信息的提供者和享用者，因此，他律道德完全失去了控制。學生對網絡信息不作區分全盤接受或吸收，將不利于青少年道德養成。

各種新媒體的出現一方面便利了人們的生活，另一方面也隔離了人的生活。人們獲取信息的渠道由親歷轉為從網絡、電視、報紙、收音機等其他媒介獲得。由于非親歷，每個人都可能成為社會的旁觀者。旁觀者的心態是“事不關己高高掛起”，這將助長了人際間的道德冷漠。現代的學生是在冷漠環境下或者被冷漠的環境下成長的一代人，如何在這樣的環境中造就有愛心的下一代也是班主任德育的特殊問題。班主任同樣不能逃脫當下“冷漠”的環境，被環境影響的班主任在不自主地被改變著。“愛”這個教育的基石逐漸地被驅逐，班主任變成了麻木的工作機器。

2 班主任德育內容的時代境遇

德育內容是德育所傳遞的核心。事物的變化發展的規律要求主觀符合客觀。現代社會已與古代社會不可同日而語。道德作為意識形態的一種，也應當與社會變化發展相一致。

2.1 中華文化傳統中的德育精華被遺忘

中華文化傳統為人類文明創造了很多優秀的精神文化。培養和塑造具有德行的“君子”、“仁者”、“士”是古代教育的目標。古代德育的內容圍繞“仁、義、禮、智、信”來進行。這其中很多內容到現在都還是處理人與人之間關系的道德準則。然而，市場經濟的競爭性只加劇了人們的功利性，在功利的驅使下人們見利忘義，不講信用，人與人之間出現為利而行的“假仁假義”等現象都折射出我國優秀的文化精華被人們所遺忘。

2.2 符合時代要求的德育內容體系未確立

現代社會發展要求在一個公平的環境下自由競爭。為保障社會環境的公平，就應該正視個體的主體資格。現實生活中由于不公平導致的無序競爭時有發生。競爭要求有序性，在競爭中可以互相學習，競爭中也可以。這些都是現代社會對德育的新要求。此外，法律與道德并非絕對對立。現代社會道德需要法律的保障。法律可以在道德的空間中有所作為，對于哪些是二者可以合作的內容，目前還存在爭議。

上述變化的德育內容，客觀地擺在班主任面前，班主任在德育內容的選擇上出現了前所未有的困惑。

3 班主任德育方法的時代境遇

3.1 時代要求班主任德育方法推陳出新

德育方法是為實現德育任務服務的；包括教育者與受教育者兩方面的活動方法；方法可以分解為更具體的多樣方式。②古代教育是師道尊嚴的時代，教師可以用灌輸法、懲罰法、榜樣法等方法來對學生進行德育。這些方法有些仍然可以在現代德育中運用，如內省法、榜樣法。但時代德育發展的新形勢要求與之配套的方法也進行推陳出新。

新課程標準對教師的教育方法有了更高的要求。學生是教師設計教學方法的出發點。班主任進行德育時必須適應學生變化發展的新要求。改變過去說教式脫離學生生活的空洞德育方法，要圍繞學生的生活將德育生活化。正如教育家馬卡連柯說“真正好的教育是受教育者沒有感受到在被教育”。班主任充分挖掘與學生生活息息相關的素材，采用學生們樂于接受的方法對學生進行德育效果將更加明顯。

3.2 班主任在新舊德育方法間艱難前進

時代要求德育方法推陳出新，但班主任在執行德育工作時卻是在新舊方法間艱難前進。由于我國的教育資源相對還是稀缺，很多學校的班級人數巨大，超出了班主任的管理能力。班主任老師想按照新課程標準的要求充分發揮學生的主體性、讓學生在自我探究中不斷成長，但現實學生數量的巨大、完成一般的教學任務都成為應付的情況下，如何能對學生因材施教，顯得非常蒼白。

此外，在分數指揮棒下的評價體系下，圍繞著各學科的評比是學校考核的中心，班主任要疲于應付來自學校行政部門的各種要求，想對德育方法推陳出新只能望而卻步，心有余而力不足。

4 班主任德育時代境遇的實質

班主任德育時代境遇的實質是社會的道德需要與人們的道德發展之間的矛盾。這一矛盾是社會生產力與生產關系的矛盾在人們道德生活的體現。道德在維護生產力和生產關系的平衡中起到非常重要的作用。班主任德育的工作環境、內容、方法等變化都是生產力在社會生活的體現。這些改變要求班主任工作順應改變，只有主動去適應改變或者去引導改變，班主任的德育工作才能變被動為主動，變危機為契機。

5 突破班主任德育時代境遇的路徑選擇

基于上述班主任工作的時代境遇，班主任要提升德育的效度和自身工作的幸福指數，本文僅從微觀層面為班主任突破當前德育境遇提供一些建議：

（1）班主任教師要堅定自己的教育信念。信念是支撐班主任教育事業的引擎。班主任只有對教育事業有堅定的信念，不僅僅將教師視為謀生的職業，才能在復雜的工作環境中保持積極的工作狀態。

（2）班主任要從新進行角色定位。社會學認為角色是對具有特定身份的人的行為期望，它體現著與人的某種社會地位、身份相一致的權利義務和基本責任。班主任的角色比一般的教師在學生心中賦有更大的權力。因此，班主任對學生的教育管理承擔更大的責任和義務。新時代的班主任應該順應時代的變化，接受學生不同的思維方式和行為方式，平等對待學生，寬容對待學生的不足，尊重學生的人格發展，這樣才能建立起既有利于學生成長所必需的融洽的師生關系，又能使教師自身充滿職業幸福感。

（3）班主任主動利用各種教育資源，形成有利于對學生進行德育的教育合力。班主任對學生德育是一項系統而復雜的工程，它需要借助各種德育資源，形成教育合力，才能起到更好的效果。除了最大化利用學校提供的德育資源外，還可以運用校外資源進行德育。如：可以與社區合作或者動用家長的社會資源為學生提供教育資源。在對教育資源進行利用的過程中，班主任要善于使用與學生生活密切相關的資源來進行德育，這樣可以減少資源成本問題，同時使學生順利進入教育情境。

（4）班主任要在不斷的學習中學會享受教育的幸福。班主任的學習既包括理論學習也包括實踐學習；既包括自我總結學習也包括向他人學習。美國心理學家波斯納提供了教師成長的公式：成長=經驗+反思。他指出沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。班主任在學習的過程中必須將學、思、行相結合，變枯燥的學習為興趣化學習，這樣學習就會成為班主任生活中不可多得的幸福資源。

基金項目：2012年江西省社科規劃課題的青年項目“中小學班主任德育模式研究”階段性研究成果。（課題編號：12JY47）

注釋

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一、努力加強德育隊伍建設，不斷提高德育隊伍的整體素質。

發揮德育領導小組的核心作用。加強了德育工作領導，完善德育工作管理機制，由校長負總責，班主任具體抓，形成了各部門密切配合，教務主任、班主任和任課教師共同承擔的縱向連接的德育工作體系。德育領導小組成員增強了“教書育人”、“服務育人”、“管理育人”的意識，并能以身作則，努力工作，帶領全員積極探索學校德育工作的新途徑。注意加強德育隊伍建設，特別是班主任隊伍建設。堅持開展主題班會活動，讓班主任在實踐中互學互進，共同提高。通過學習有關經驗文章、經驗介紹等方式，提高了班主任的工作能力與整體素質。

二、加強校園文化建設，優化育人環境。

1、精心布置宣傳陣地。加強對校園廣播、墻報、宣傳欄等文化陣地的指導管理，在把好輿論導向的同時，力求主題突出，圖文并茂，充分發揮宣傳教育功能。

2、規范教室布置。各班教室的布置體現了各班的特點，營造了生動活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進的良好育人氛圍。

3、大力推進“書香校園”進程，以優美的環境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進向上的力量，學校發揮環境育人的作用，創設一個“時時受教育，處處受感染”的德育環境。為營造一個良好的讀書文化氛圍，學校在各樓道墻壁、陽臺、樓梯口，懸掛了書寫著有關讀書、做人的名言警句的圖版，樣式各異，圖文并茂，給人一種濃郁文化的熏陶。學校還長期堅持不懈地在每周一開展升旗儀式活動，每天上午的“操后講話”已形成我校的特色。這些活動都充分體現了學生參與的全體性、教育目的的素質性、教育形式的多樣性，使學生在這樣的教育環境中，陶冶情操，健全人格，促進學生實踐能力和創新精神的發展。

三、加強學生的思想道德教育和養成教育。

1．豐富德育活動促進養成教育。認真學習貫徹《小學生守則》、《小學生日常行為規范》。根據《培養小學生良好習慣實施方案》，學校統一印制了學生良好的學習習慣和衛生習慣的具體要求，還把學生“雙十”習慣培養，以圖版的形式懸掛在各個班級之中，并組織學生認真學習，逐條對照，認真反思。時刻要求自己要養成各種良好習慣。同時深入開展了文明禮儀教育、法制教育、安全教育、健康知識教育等等。

2．加強班級文化建設。我們要求班主任積極思考，加強班級制度建設、班風和學風建設，營造良好的班級氛圍，樹立班級形象，爭創班級特色，爭創“文明班級”。各班的學習園地布置力求彰顯班級特色，規范實用，富有教育性。

3、自開展學生良好習慣培養活動以來，學校里教風正、學風濃，師生精神面貌好。學校里的好人好事層出不窮，為此，我校在11月17日上午，利用課間操后剩余的時間開了一次表揚大會。大會上校長分別對拾金不昧、助人為樂、熱愛勞動、講究衛生、尊敬師長、勤奮學習等方面表現比較突出的同學進行了大力表揚。極大地激發了學生好習慣養成培養積極性。

4、為促進我校創建特色學校，在兒童節期間，學校對階段性的成果進行了檢查——“學雷鋒”、校歌傳唱比賽。五年級、四年級、三年級分別獲得一、二、三等獎。賽后校長對獲獎的班級進行了表揚并作了最后的總結，要求全體師生不但要會傳唱，還要能理解，并且付諸于實際行動中去，從而促進了學生良好品德的養成。

四、拓寬德育渠道，發揮“三結合”教育優勢。

我們每學期召開一次家長會，通過聽講座、隨堂聽課等形式，豐富家長學校活動，家長參與率達70％以上。同時，堅持通過電話聯系、家訪、經常性地與家長溝通，充分利用有效的教育資源，推進家校聯系，提高了家教水平。

我校非常重視家庭教育工作，努力使學校教育和家庭教育步調一致。通過向家長介紹學生基本情況、學校發展規劃及對學生的要求和對家長的希望。希望家長和學校密切配合，用正確的方法教育好孩子。提高家庭教育效果，轉變家長中存在的不正確的教育思想和教育方法。

存在的問題

1、全員育人方面，教師重視程度有待提高。

2、家長對學生教育理念有待更新，社會、家庭、學校三結合工作仍需加強。

3、需更加注重學生的心理健康教育，促進學生身心全面和諧健康的發展。

今后工作設想

1、進一步加強師德建設，突出全員育人觀念，充分發揮全體教師的育人作用，真正做到服務育人，教書育人的全方位育人觀。

2、加強德育科研，探討新形勢下德育工作的針對性、時效性、實效性。加強德育課題研究工作，進一步提升教育管理水平。

3、繼續抓好班主任工作，營造良好的教育氛圍。以嚴要求、高標準加強學生的組織紀律。