導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇普通話(huà)個(gè)人提升計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；普通話(huà)；提高；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0068-03

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)和文化的重要載體，教師普通話(huà)水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。提高教師普通話(huà)水平成為了當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，日益受到教育行政部門(mén)和學(xué)校的關(guān)注和重視。根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，湖北省黃石市于2001年將教師普通話(huà)等級(jí)證書(shū)納入職評(píng)、聘用、資格認(rèn)定的必備條件，增強(qiáng)了教師的語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)了教師普通話(huà)水平的整體提升。但不容樂(lè)觀的是，目前農(nóng)村學(xué)校教師的普通話(huà)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，研究、分析影響農(nóng)村教師普通話(huà)水平提高的原因，探索提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平的有效對(duì)策，成為了語(yǔ)言文字工作部門(mén)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平的現(xiàn)狀

以上一組數(shù)據(jù)來(lái)源于湖北省普通話(huà)培訓(xùn)中心統(tǒng)計(jì)資料庫(kù)，為客觀反映農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平的現(xiàn)狀，特選取了2010年、2011年、2012年大冶市、陽(yáng)新縣教師普通話(huà)成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作樣本，客觀分析了黃石市農(nóng)村教師普通話(huà)水平現(xiàn)狀。從數(shù)據(jù)中可以看到，近年來(lái)，隨著農(nóng)村教師補(bǔ)充機(jī)制、交流機(jī)制的完善，大學(xué)畢業(yè)生、城區(qū)教師到農(nóng)村基層學(xué)校支教，對(duì)農(nóng)村教師素質(zhì)提升起到了促動(dòng)作用，有個(gè)別骨干教師取得了一級(jí)乙等的優(yōu)秀成績(jī)，二級(jí)甲等的比例也有所提高。但從整體來(lái)看，農(nóng)村教師普通話(huà)達(dá)標(biāo)率仍然偏低，有10%左右的教師尚未達(dá)到二級(jí)水平，離“語(yǔ)文教師和幼兒園教師要達(dá)到二級(jí)甲等以上水平，其他學(xué)科教師要達(dá)二級(jí)以上水平”的要求相差甚遠(yuǎn)，甚至有個(gè)別教師還不能進(jìn)級(jí)。需要重視的是，以上測(cè)試對(duì)象中絕大數(shù)是參加二甲補(bǔ)考的“困難戶(hù)”。這意味著，二甲比例更能準(zhǔn)確反映達(dá)標(biāo)率。也就是說(shuō)，近三年大冶、陽(yáng)新農(nóng)村教師普通話(huà)測(cè)試成績(jī)最好的情況也僅僅是達(dá)標(biāo)率為53.79%。據(jù)了解，有個(gè)別農(nóng)村語(yǔ)文教師、幼兒教師為了獲得二級(jí)甲等的合格證書(shū)，至少參加了四次培訓(xùn)測(cè)試，但仍不能達(dá)標(biāo)，對(duì)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展造成極大的阻礙，也嚴(yán)重挫傷了從教的積極性。

二、影響農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平提高的幾個(gè)因素

影響農(nóng)村教師普通話(huà)水平提高的原因有很多，既有客觀原因，也有主觀的因素，總體來(lái)看，主要是受自身素質(zhì)及思想認(rèn)識(shí)、語(yǔ)言環(huán)境、培訓(xùn)條件等幾個(gè)因素的制約。

1.缺乏規(guī)范的語(yǔ)音訓(xùn)練，學(xué)習(xí)普通話(huà)缺乏基礎(chǔ)。由于長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制造成的城鄉(xiāng)差距，農(nóng)村師資隊(duì)伍中代課教師、民辦教師、轉(zhuǎn)崗教師還占有一定的比例，這些教師都沒(méi)有接受正規(guī)的師范教育，沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)。在學(xué)習(xí)普通話(huà)時(shí)不能很好地區(qū)分方言詞匯和普通話(huà)詞匯，普通話(huà)語(yǔ)法和方言語(yǔ)法。很難準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行聲母、韻母、調(diào)值的訓(xùn)練，更難以把握普通話(huà)中的變調(diào)、輕聲、兒化、音變等語(yǔ)言規(guī)律。在普通話(huà)測(cè)試中，我們發(fā)現(xiàn)很多農(nóng)村教師的語(yǔ)音面貌存在諸多問(wèn)題：在平翹舌、邊鼻音等難點(diǎn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤多；聲母、韻母發(fā)音不到位，缺陷多；方言口音重，偶有方言語(yǔ)匯出現(xiàn)，普通話(huà)語(yǔ)感差，表達(dá)生硬。距離國(guó)家普通話(huà)測(cè)試中心規(guī)定的“普通話(huà)語(yǔ)音比較標(biāo)準(zhǔn)，各種音變現(xiàn)象基本規(guī)范，表意比較準(zhǔn)確，說(shuō)話(huà)比較自然、流暢”的二級(jí)甲等等級(jí)特征尚有差距。

2.認(rèn)識(shí)程度不高，學(xué)習(xí)普通話(huà)缺乏主動(dòng)性。一方面，在農(nóng)村地區(qū)，由于人口流動(dòng)少，大多數(shù)教師是本地人，在與同事、學(xué)生、家長(zhǎng)交流用方言感覺(jué)更親切、更自然。更重要的是，許多教師在思想意識(shí)上也有些顧慮和障礙，“在方言土語(yǔ)的大海的包圍中，如果有個(gè)別人企圖放棄祖?zhèn)魍琳Z(yǔ)，嘗試說(shuō)普通話(huà)，反而會(huì)被周?chē)娜艘暈榕涯婧彤惣骸薄Ｊ苓@種保守觀念的影響，教師難以從思想上去認(rèn)識(shí)、重視規(guī)范用語(yǔ)工作，形成自覺(jué)練習(xí)、提高普通話(huà)的良好習(xí)慣。另一方面，雖然國(guó)家、省、市都對(duì)教師的語(yǔ)言文字能力水平提出了明確要求，但由于部分農(nóng)村領(lǐng)導(dǎo)的語(yǔ)言文字意識(shí)淡漠，對(duì)普及普通話(huà)工作不太重視，沒(méi)有真正落實(shí)語(yǔ)言文字規(guī)范化、制度化的管理要求，特別是在教師業(yè)務(wù)考核、年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)，沒(méi)有將普通話(huà)水平納入考核指標(biāo)。由于缺乏正確的導(dǎo)向性和必要的激勵(lì)約束機(jī)制，致使許多教師缺乏學(xué)習(xí)普通話(huà)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，影響了學(xué)習(xí)普通話(huà)的效果。

3.農(nóng)村地區(qū)方言影響大，學(xué)習(xí)普通話(huà)缺乏有利環(huán)境。眾所周知，語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的因素之一。黃石市大多數(shù)農(nóng)村地處山區(qū)，由于交通閉塞，與外界交流較少，形成“五里不同音，十里不同調(diào)”的方言特點(diǎn)，其語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法都與普通話(huà)有較大的差異。其中，大冶以及陽(yáng)新大王、太子、白沙等地屬于贛方言，主要表現(xiàn)為不分平翹舌，沒(méi)有后鼻韻，古今濁聲母字今讀塞音、塞擦音時(shí)，多讀為送氣清音，如“大”、“坐”字，念成[t‘a(chǎn)i]、[ts’o]。處于方言環(huán)境的農(nóng)村教師，習(xí)慣了母語(yǔ)方言獨(dú)有的發(fā)音方法，習(xí)慣了方言思維，這種根深蒂固的習(xí)慣，造成了學(xué)習(xí)普通話(huà)的最大障礙。

4.缺乏有效的培訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)普通話(huà)效率不高。目前，農(nóng)村教師普通話(huà)培訓(xùn)主要是個(gè)人自學(xué)和普通話(huà)測(cè)前集中培訓(xùn)兩種方式。普通話(huà)測(cè)前集中培訓(xùn)一般由測(cè)試部門(mén)或縣市中小學(xué)繼續(xù)教育中心組織，選派普通話(huà)測(cè)試員對(duì)他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，此類(lèi)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)，能夠幫助學(xué)員盡快地掌握應(yīng)試技巧，提高測(cè)試成績(jī)，但由于受測(cè)試工作經(jīng)費(fèi)的制約，一般都采取大班式教學(xué)，培訓(xùn)的時(shí)間也較短，難以照顧學(xué)員的個(gè)體差異性，開(kāi)展一對(duì)一的、有針對(duì)性的診斷、糾正、輔導(dǎo)訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的教師幫助不大。個(gè)人自學(xué)具有長(zhǎng)期性、靈活性、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好方法，但前提條件是必須在一定的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)下，用正確的方法，進(jìn)行規(guī)范有序的訓(xùn)練。在黃石市農(nóng)村學(xué)校，鮮有普通話(huà)水平達(dá)到一級(jí)乙等的教師，遑論有普通話(huà)水平測(cè)試員，致使農(nóng)村教師在自學(xué)普通話(huà)時(shí)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)普通話(huà)教師進(jìn)行互動(dòng)式示范模仿、教學(xué)輔導(dǎo)，難以進(jìn)行自我矯正，通常會(huì)陷入盲目練習(xí)的誤區(qū)，把發(fā)音錯(cuò)誤鞏固成難以矯正的頑疾，造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不好。

三、提高農(nóng)村教師普通話(huà)水平的對(duì)策

綜上所述，筆者認(rèn)為提高農(nóng)村中小學(xué)教師普通話(huà)水平是一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，以加大工作力度：

1.加強(qiáng)評(píng)估督導(dǎo)，進(jìn)一步提高對(duì)普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試工作的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到推廣普通話(huà)是提高教師整體素質(zhì)，提升教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要抓手，要深入貫徹教育部、省廳關(guān)于教師持證上崗的相關(guān)規(guī)定，從教師職業(yè)準(zhǔn)入、業(yè)務(wù)考核、職務(wù)晉升等方面嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)校要將教師說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字納入學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理內(nèi)容，在各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課等各類(lèi)教學(xué)評(píng)比中，以及骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)比中，都要將普通話(huà)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。教育行政部門(mén)要通過(guò)教育督導(dǎo)以及語(yǔ)言文字規(guī)范校創(chuàng)建等多種形式對(duì)學(xué)校語(yǔ)言文字工作進(jìn)行檢查評(píng)估。特別是通過(guò)語(yǔ)言文字示范校創(chuàng)建工作，加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作規(guī)范管理，將教師普通話(huà)達(dá)標(biāo)工作納入教師隊(duì)伍管理內(nèi)容，促進(jìn)教師通過(guò)培訓(xùn)提高水平。

2.培養(yǎng)骨干師資，為全面開(kāi)展普通話(huà)培訓(xùn)工作奠定基礎(chǔ)。在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展普通話(huà)測(cè)試工作，首先要有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的普通話(huà)測(cè)試員和優(yōu)秀骨干教師，為各農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展普通話(huà)校本培訓(xùn)提供師資保障，為方便農(nóng)村教師開(kāi)展自學(xué)提供專(zhuān)業(yè)支持。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)將省級(jí)普通話(huà)測(cè)試員培養(yǎng)納入國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目，湖北省農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程項(xiàng)目，農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。按照一定的教師比例，至少為每位鄉(xiāng)鎮(zhèn)免費(fèi)培養(yǎng)一名普通話(huà)測(cè)試員，為每所農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)3至5名普通話(huà)骨干教師，為多層次開(kāi)展農(nóng)村教師普通話(huà)測(cè)試工作輸送合格師資。

3.狠抓全員培訓(xùn)，將普通話(huà)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理的范疇。要將普通話(huà)培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性、常規(guī)性工作來(lái)抓，要將普通話(huà)培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理范疇。各級(jí)教育行政部門(mén)和中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心要將普通話(huà)作為公共課程，規(guī)定每位教師都要接受一定的普通話(huà)培訓(xùn)課時(shí)學(xué)習(xí)。各學(xué)校要積極將普通話(huà)培訓(xùn)工作納入校本培訓(xùn)內(nèi)容，作為教師的一項(xiàng)基本功常抓不懈。要依托專(zhuān)家或骨干教師對(duì)教師進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)培訓(xùn)，并在新教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)崗位資格培訓(xùn)、骨干教師研訓(xùn)等各類(lèi)培訓(xùn)中，滲透普通話(huà)口語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容，通過(guò)多種載體和途徑，不斷地強(qiáng)化教育干部和教師的規(guī)范意識(shí)，提高教師的應(yīng)用能力和水平。

4.搭建交流平臺(tái)，不斷提高教師的普通話(huà)水平。農(nóng)村教師普通話(huà)培訓(xùn)工作，在狠抓基礎(chǔ)培訓(xùn)的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新方式，激活載體，為教師搭建多樣化學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，促進(jìn)教師應(yīng)用能力的提高?？梢酝ㄟ^(guò)座談會(huì)的形式，讓普通話(huà)測(cè)試員、骨干教師和教師面對(duì)面?zhèn)魇谄胀ㄔ?huà)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分享普通話(huà)學(xué)習(xí)心得，讓教師受到點(diǎn)撥和啟發(fā)?？啥ㄆ谂e辦教師朗誦沙龍，通過(guò)示范朗誦、展示朗誦，營(yíng)造學(xué)習(xí)普通話(huà)的語(yǔ)言氛圍，通過(guò)舉辦教師普通話(huà)基本功比賽、教師說(shuō)課比賽等活動(dòng)，為教師搭建展示風(fēng)采平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的興趣和動(dòng)力。

總之，推高農(nóng)村教師普通話(huà)不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，我們要正視困難，優(yōu)化工作方式和方法，不斷提高教師的普通話(huà)水平，促進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)彥慶等.建設(shè)新農(nóng)村語(yǔ)言文字工作論析[J].通化師范學(xué)院報(bào)，2009，（3）.

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  關(guān)于語(yǔ)言文字的工作計(jì)劃范文

  本學(xué)年我園在推廣普通話(huà)和用字規(guī)范化過(guò)程中，將從實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)造有利于普及普通話(huà)的語(yǔ)言環(huán)境，不斷提高師生的普通話(huà)水平，全面推進(jìn)我園的語(yǔ)言文字工作。我們力求引導(dǎo)幼兒在愉快學(xué)習(xí)中熱愛(ài)語(yǔ)言、感受語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)一批具有良好專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍，形成獨(dú)特的校園文化。

  本學(xué)年來(lái)我園語(yǔ)言文字工作將從以下幾個(gè)方面著手準(zhǔn)備：

  一、領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)健全

  建立三級(jí)語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)，形成了以園長(zhǎng)主管，教務(wù)處、辦公室負(fù)責(zé)，全員落實(shí)的立體化管理模式，圍繞“嚴(yán)管理、重落實(shí)、創(chuàng)特色”的總體思路開(kāi)展工作，既分工明確，又團(tuán)結(jié)協(xié)作。工作小組分工明確，責(zé)任到人。教務(wù)處負(fù)責(zé)教師的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作；班主任負(fù)責(zé)本班教師及幼兒的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作；全體教師負(fù)責(zé)幼兒在家庭和面向社會(huì)的語(yǔ)言文字規(guī)范化工作。同時(shí)，園內(nèi)的指示牌、標(biāo)志牌、標(biāo)語(yǔ)牌規(guī)范用字情況，由教務(wù)處負(fù)責(zé)；班內(nèi)的規(guī)范用字情況由副園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)及班內(nèi)成員負(fù)責(zé)；對(duì)師生的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)、常規(guī)檢查以及各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展等，由教務(wù)處負(fù)責(zé)。

  二、建章立制，規(guī)范管理

  為確保語(yǔ)言文字規(guī)范化工作地順利進(jìn)行，幼兒園制定了《語(yǔ)言文字工作實(shí)施方案》，明確幼兒園語(yǔ)言文字工作的目標(biāo)和要求。與此相應(yīng)，修訂了《教學(xué)評(píng)估細(xì)則》等規(guī)章制度，明確規(guī)定教師在教育教學(xué)活動(dòng)中語(yǔ)言文字規(guī)范化方面的要求，并把語(yǔ)言文字規(guī)范化使用作為教師上崗、評(píng)優(yōu)、聘任、晉升職務(wù)的必備條件。

  三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多方宣傳

  幼兒園將把語(yǔ)言文字工作列入幼兒園議事日程。根據(jù)上級(jí)語(yǔ)委一年一度的“推普周”的要求，開(kāi)展學(xué)習(xí)和宣傳工作。幼兒園將利用平時(shí)政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織全校教工認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》、《語(yǔ)言文字工作委員會(huì)關(guān)于開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化學(xué)校達(dá)標(biāo)評(píng)估的通知》等法規(guī)、文件。

  幼兒園將利用園宣傳窗、永久性標(biāo)語(yǔ)牌、等途徑和載體，加強(qiáng)“講普通話(huà)、用規(guī)范字”的宣傳，增強(qiáng)全校師生的語(yǔ)言文字規(guī)范化使用意識(shí)。特別重視每年的“推普周”工作，認(rèn)真組織好學(xué)校的內(nèi)外宣傳：制作宣傳版面、分發(fā)推普宣傳單，積極搞好推普宣傳，加大語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的力度。

  幼兒園還將充分利用幼兒園網(wǎng)站，創(chuàng)辦語(yǔ)言文字規(guī)范化使用專(zhuān)欄，使語(yǔ)言文字規(guī)范化工作管理實(shí)現(xiàn)信息化、公開(kāi)化，大大提高了工作效率。同時(shí)還要求各班精心布置教室內(nèi)部環(huán)境，提出規(guī)范用字要求，作為班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容和途徑，每位教師積極行動(dòng)起來(lái)，通過(guò)檢查身邊的牌匾、標(biāo)語(yǔ)、黑板報(bào)等活動(dòng)，凈化園內(nèi)語(yǔ)言環(huán)境。

  四、抓好普通話(huà)的推廣，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字工作。

  （一）將語(yǔ)言文字普及工作與教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合。

  教務(wù)處將實(shí)施教師備課筆記不定期抽查的制度（文字書(shū)寫(xiě)是必查內(nèi)容），并提供反饋、指導(dǎo)意見(jiàn)，要求教師及時(shí)矯正。班級(jí)語(yǔ)言文字工作小組記錄教師課堂用語(yǔ)用字情況，定期向教師反饋。學(xué)期結(jié)束，作為考核評(píng)價(jià)教師的一項(xiàng)依據(jù)。幼兒園提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，供師生培訓(xùn)、購(gòu)買(mǎi)資料和開(kāi)展活動(dòng)使用，以保障語(yǔ)言文字工作順利開(kāi)展。

  （二）將語(yǔ)言文字工作與教學(xué)競(jìng)賽有機(jī)結(jié)合。

  幼兒園還將結(jié)合“教師基本功競(jìng)賽”、“優(yōu)質(zhì)課選拔賽”、“教師教學(xué)競(jìng)賽”、“教師教學(xué)大比武”進(jìn)行青年教師過(guò)“四關(guān)”活動(dòng)，即說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字、規(guī)范書(shū)寫(xiě)教案、規(guī)范使用電教設(shè)備。這些工作的開(kāi)展對(duì)提高青年教師的語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí)和能力，營(yíng)造校園語(yǔ)言文字規(guī)范化使用的氛圍，起了較大的推動(dòng)作用。

  （三）面向全體教師，推廣普通話(huà)。

  語(yǔ)言文字規(guī)范化使用工作，教師的榜樣是關(guān)鍵。每一位教師尤其是教師自身語(yǔ)言文字規(guī)范使用能力對(duì)幼兒影響深遠(yuǎn)。所以，幼兒園本學(xué)年將特別注重對(duì)廣大教師的普通話(huà)素養(yǎng)、運(yùn)用規(guī)范漢字能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。除召開(kāi)教師語(yǔ)言文字規(guī)范化專(zhuān)項(xiàng)工作落實(shí)大會(huì)，組織教師學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化教師說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字的意識(shí)外，幼兒園還將園內(nèi)普通話(huà)水平較好的老師對(duì)普通話(huà)水平較弱的教師進(jìn)行普通話(huà)培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師積極參加普通話(huà)培訓(xùn)和測(cè)試。幼兒園要求教師率先垂范，在工作、學(xué)習(xí)、生活中講標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)、用規(guī)范字。教導(dǎo)處還組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)“看”課，檢查教師講普通話(huà)、用規(guī)范字的情況，并要求班級(jí)推普員將教師講標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范漢字的情況進(jìn)行記載，作為教師學(xué)期考核的依據(jù)。現(xiàn)在我園教師能自覺(jué)運(yùn)用普通話(huà)和規(guī)范字進(jìn)行教學(xué)和日常交流。

  為使推廣語(yǔ)言文字的工作扎實(shí)開(kāi)展，本學(xué)年我園要求師生必須講普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字，同時(shí)規(guī)范幼兒用語(yǔ)、學(xué)會(huì)說(shuō)普通話(huà)。每班每學(xué)期舉行一次班內(nèi)“鋼筆字書(shū)法”優(yōu)秀作品展示，使語(yǔ)言文字規(guī)范化內(nèi)容分層次、分階段落實(shí)，強(qiáng)化與常規(guī)相結(jié)合，潛移默化地讓師生說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字，收到了顯著成效。

  （四）配合課堂教學(xué)，舉辦古詩(shī)誦讀比賽、“我喜歡的故事”比賽、詩(shī)歌朗讀比賽。建立“好書(shū)交換站”。在班內(nèi)幼兒間，建立“好書(shū)交換站”，的活動(dòng)。

  （五）積極做好每年的“推普周”活動(dòng)。

  “推普周”活動(dòng)中，幼兒園將組織規(guī)范用語(yǔ)用字知識(shí)講座、規(guī)范用語(yǔ)用字知識(shí)競(jìng)賽征文評(píng)比、小記者小主持人口語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)，各班以“講普通話(huà)、用規(guī)范字”為主題開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。組織教師對(duì)我們身邊的規(guī)范化用語(yǔ)、用字情況進(jìn)行了調(diào)查、研究，撰寫(xiě)了研究性小論文。通過(guò)這一系列活動(dòng)的開(kāi)展，讓師生切身體會(huì)到說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)、用規(guī)范化漢字對(duì)我們生活、學(xué)習(xí)、工作產(chǎn)生的影響。

  （六）在語(yǔ)言文字工作方面，幼兒園積極采取有力措施，爭(zhēng)取家庭的配合、社會(huì)的支持。

  為提倡學(xué)生堅(jiān)持在家庭、在社會(huì)說(shuō)普通話(huà)、用規(guī)范字，由幼兒園到家庭，由家庭輻射社會(huì)，擴(kuò)大語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的影響力。我園還將利用課余時(shí)間，組織教師走上街道、走進(jìn)社區(qū)和農(nóng)村，向城鎮(zhèn)居民宣傳說(shuō)普通話(huà)、用規(guī)范字的意義；制作推普卡片，向人們進(jìn)行宣傳；對(duì)大街小巷，店名，廣告，路標(biāo)，銘牌等用字情況進(jìn)行檢查，查到不規(guī)范用字，及時(shí)找到相關(guān)單位和個(gè)人，告知正確用法，提醒其及時(shí)更正。同時(shí)，為加強(qiáng)家、校、社會(huì)三者之間的聯(lián)系。幼兒園要求家長(zhǎng)在家和學(xué)生交流都要用普通話(huà)交流，同時(shí)督促幼兒園周邊單位或部門(mén)在對(duì)外懸掛的標(biāo)牌中出現(xiàn)的不規(guī)范用字及時(shí)地改正過(guò)來(lái)。

  （七）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)展電子閱讀。

  隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)。我園電腦可以上網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，同時(shí)購(gòu)買(mǎi)了大量書(shū)籍，供孩子和老師閱讀，讓閱讀成為校園時(shí)尚、成為師生生活方式。

  促進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化的道路還很漫長(zhǎng)，任務(wù)還很艱巨。校園是傳播知識(shí)、獲取知識(shí)的地方。我們師生有責(zé)任共同營(yíng)造一個(gè)純潔的語(yǔ)言文字環(huán)境，培植屬于我們自己的凈土。今后我們還將繼續(xù)努力，不斷提升我園語(yǔ)言文字的規(guī)范化水平。

  關(guān)于語(yǔ)言文字的工作計(jì)劃范文

  一、指導(dǎo)思想

  為進(jìn)一步加快我園通用語(yǔ)言文字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化工作的進(jìn)程，深入宣傳《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，以創(chuàng)建市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)劃化示范幼兒園和國(guó)家二類(lèi)城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估驗(yàn)收為契機(jī)，圍繞本園中心工作，全面貫徹語(yǔ)言文字工作的“三納入一滲透”的要求，加強(qiáng)組織、制度建設(shè)，扎實(shí)做好常規(guī)管理工作，保持工作特色，加大宣傳力度，促進(jìn)我園語(yǔ)言文字工作的深入開(kāi)展。

  二、工作目標(biāo)

  （一）學(xué)習(xí)、宣傳和貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，加大語(yǔ)言文字宣傳力度，營(yíng)造語(yǔ)言文字規(guī)范化的良好校園氛圍，努力創(chuàng)建市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范園、提升幼兒園良好形象，展示幼兒園特有的風(fēng)采。

  （二）健全幼兒園語(yǔ)言文字工作網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步規(guī)范語(yǔ)言文字工作，對(duì)照語(yǔ)言文字驗(yàn)收指標(biāo)，結(jié)合本園中心工作，與各班組工作整合，扎實(shí)有效開(kāi)展語(yǔ)言文字活動(dòng)，按時(shí)認(rèn)真做好資料的積累和歸檔。

  （三）營(yíng)造幼兒園文化氛圍，讓幼兒在各項(xiàng)閱讀、誦讀、講故事、等活動(dòng)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，提升幼兒園文化品位，推進(jìn)全園用語(yǔ)用字的規(guī)范化。

  三、工作內(nèi)容及措施

  （一）完善幼兒園語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字工作綜合管理

  1、在園長(zhǎng)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，語(yǔ)言文字管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)正常運(yùn)作，定期召開(kāi)語(yǔ)言文字領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，從幼兒園中心工作出發(fā)，全面部署本園語(yǔ)言文字工作。

  2、各班級(jí)設(shè)班級(jí)推普員，負(fù)責(zé)班級(jí)日常推普工作，注重抓日常管理。實(shí)行推普員不定期交流匯報(bào)制度和推普員培訓(xùn)制度，努力打造一支素質(zhì)良好的推普員隊(duì)伍。

  （二）優(yōu)化校園語(yǔ)言文字環(huán)境，提升規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字水平

  1、常設(shè)推普標(biāo)語(yǔ)牌，按需進(jìn)行宣傳標(biāo)語(yǔ)和橫幅的張貼，利用班級(jí)墻面、幼兒園博客、宣傳板、會(huì)議等形式，經(jīng)常性宣傳語(yǔ)言文字工作。

  2、定期檢查校園語(yǔ)言文字規(guī)范化使用情況，重點(diǎn)檢查各推普角等班容班貌情況。

  3、規(guī)范教師的課堂用語(yǔ)，采用推門(mén)聽(tīng)課和上研討課的形式檢查教師的課堂用語(yǔ)，對(duì)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師普通話(huà)應(yīng)達(dá)到二級(jí)乙等水平。

  4、規(guī)范幼兒在園文明用語(yǔ)，要求全園學(xué)生在校園內(nèi)必須堅(jiān)持說(shuō)普通話(huà)，并通過(guò)教師指導(dǎo)與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高學(xué)生普通話(huà)水平。

  5、領(lǐng)導(dǎo)小組成員一起深入課堂，定期檢查、調(diào)查師幼在課堂、校園活動(dòng)、會(huì)議等方面使用普通話(huà)情況，并及時(shí)反饋檢查情況。

  （三）貫徹“三納入一滲透”，增強(qiáng)語(yǔ)言文字工作的實(shí)效性

  1、納入幼兒園常規(guī)管理：將語(yǔ)言文字規(guī)范化工作納入到幼兒園的文明單位創(chuàng)建中，與幼兒園中心工作整合。強(qiáng)化管理，積極營(yíng)造園內(nèi)推普氛圍。各班組、教研組認(rèn)真做好語(yǔ)言文字規(guī)范化工作，保證工作文字和公示文字的規(guī)范純潔，加大監(jiān)督管理力度，確保園內(nèi)用字用語(yǔ)規(guī)范。積極落實(shí)將普通話(huà)和規(guī)范漢字使用能力納入教師考核、職務(wù)晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的基本內(nèi)容和條件。

  2、納入教學(xué)基本功：重視教師素質(zhì)的培訓(xùn)與提高，加強(qiáng)過(guò)程培訓(xùn)，突出教師培訓(xùn)的“四性”：全員性、參與性、實(shí)踐性、全程性，提高全體教師的普通話(huà)水平。結(jié)合幼兒園教學(xué)流程考核，把教師的標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)作為重要的評(píng)分項(xiàng)目，以推動(dòng)教師的普通話(huà)應(yīng)用能力，強(qiáng)化寫(xiě)規(guī)范字的意識(shí)。結(jié)合教學(xué)工作，適時(shí)開(kāi)展教師基本功訓(xùn)練與比賽。

  3、納入德育內(nèi)容：根據(jù)幼兒園研發(fā)的經(jīng)典誦讀課程，圍繞幼兒園“五字五星”評(píng)比活動(dòng)，堅(jiān)持做好幼兒園“每周誦讀”并定期檢查，把推普工作列為每日行為規(guī)范考核項(xiàng)目之中；開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言文字工作相關(guān)活動(dòng)，主要有講故事比賽；通過(guò)多種形式的活動(dòng)不斷提升師生說(shuō)普通話(huà)和寫(xiě)規(guī)范字的水平。

  4、滲透進(jìn)各學(xué)科：教師在活動(dòng)過(guò)程中，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言文字規(guī)范教育有機(jī)融合，在各科教學(xué)中有機(jī)滲透語(yǔ)言文字，并體現(xiàn)在教案、教學(xué)反思或案例中，教導(dǎo)處定期進(jìn)行檢查反饋。

  （四）充分發(fā)揮課堂主渠道作用，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)

  1、結(jié)合幼兒口語(yǔ)交際課，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活、感受生活，培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。

  2、幼兒方面開(kāi)展“書(shū)香節(jié)”、“普通話(huà)宣傳周”等豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)幼兒規(guī)范用語(yǔ)和用字的興趣。

  3、教師方面開(kāi)展“資深教師好書(shū)分享會(huì)”、“年輕教師演講”等一系列活動(dòng)，旨在進(jìn)一步提升教師對(duì)規(guī)范使用語(yǔ)言文字的能力。

  關(guān)于語(yǔ)言文字的工作計(jì)劃范文

  語(yǔ)言文字工作是幼兒園教學(xué)工作的重要組成部分，為了繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)言文字工作，提高師生的語(yǔ)言文字素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，特對(duì)20xx年語(yǔ)言文字工作做如下安排：

  一、指導(dǎo)思想：

  繼續(xù)認(rèn)真貫徹《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，深入學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》精神，積極營(yíng)造規(guī)范語(yǔ)言文字氛圍，提高全體教職員工和幼兒規(guī)范語(yǔ)言文字意識(shí)。

  二、工作要求：

  1、嚴(yán)格按《創(chuàng)建語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校(園)監(jiān)督監(jiān)測(cè)及督促整改制度》開(kāi)展各項(xiàng)工作，做到每項(xiàng)工作有專(zhuān)人負(fù)責(zé)實(shí)施有專(zhuān)人檢查落實(shí)。

  2、組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，努力了解國(guó)家語(yǔ)言文字法律法規(guī)、方針政策和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，提高語(yǔ)言文字規(guī)范的意識(shí)。

  3、將語(yǔ)言文字規(guī)范使用，普通話(huà)達(dá)標(biāo)與教師的教師資格注冊(cè)、聘用掛鉤。

  4、加強(qiáng)教師語(yǔ)言文字規(guī)范的應(yīng)用能力，運(yùn)用規(guī)范文字制定各種計(jì)劃、總結(jié)，運(yùn)用規(guī)范普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)。

  5、教學(xué)要重視培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力。

  6、創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言文字環(huán)境，營(yíng)造濃厚的幼兒園文化氛圍，幼兒園內(nèi)使用和公布的文字都要規(guī)范。

  7、普通話(huà)和語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳教育要做到經(jīng)?；?，并融入校園文化建設(shè)中，做到形式多樣，內(nèi)容豐富。

  三、具體工作：

  (一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言文字規(guī)范使用意識(shí)

  開(kāi)展《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的宣傳教育活動(dòng)。組織全校師生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面，使我園語(yǔ)言文字工作取得長(zhǎng)久效果。

  (二)開(kāi)展豐富多彩的師生語(yǔ)言文字活動(dòng)，提升語(yǔ)言文字規(guī)范化運(yùn)用能力。

  1、美化幼兒園環(huán)境，張貼推普的宣傳口號(hào)，形成統(tǒng)一的校園文化氛圍。

  2、充分發(fā)揮班級(jí)家園欄的功能，做好推普宣傳。

  3、以本備課組為單位，開(kāi)展“說(shuō)、上、評(píng)”比賽活動(dòng)，在主持、說(shuō)課、上課、研討等環(huán)節(jié)上促進(jìn)教師語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

  4、開(kāi)展新教師語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐課觀摩，進(jìn)一步督促新教師語(yǔ)言文字的規(guī)范化。

  5、對(duì)教育教學(xué)資料語(yǔ)言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：如班級(jí)計(jì)劃、一周教育教學(xué)計(jì)劃、區(qū)域活動(dòng)計(jì)劃、主題活動(dòng)計(jì)劃、領(lǐng)域活動(dòng)計(jì)劃、游戲活動(dòng)計(jì)劃、幼兒成長(zhǎng)冊(cè)等資料的檢查。

篇3

關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；高校普通話(huà)教學(xué)；重要性

在高校的教學(xué)安排中，大多都設(shè)置了普通話(huà)教程，為了提高學(xué)生的普通話(huà)水平。有的教師在授課中，課程設(shè)計(jì)比較寬泛，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。也有的教師在教學(xué)中，僅根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，很少進(jìn)行拓展延伸。普通話(huà)教學(xué)應(yīng)該既注重理論知識(shí)的傳授，也要重視學(xué)生的普通話(huà)練習(xí)。模塊化教學(xué)著重將課程劃分為具體的幾個(gè)板塊，具有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。之前也有文章討論普通話(huà)教學(xué)中的模塊化教學(xué)，但大多比較強(qiáng)調(diào)模塊化本身的優(yōu)勢(shì)，而忽略在普通話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用。所以本篇文章將主要從三個(gè)方面：高校普通話(huà)教學(xué)目前存在的問(wèn)題、模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵以及模塊化教學(xué)在高校普通話(huà)教學(xué)中的意義來(lái)談一談?wù)撃K化教學(xué)在高校普通話(huà)教學(xué)中應(yīng)用的重要性。

一、高校普通話(huà)教學(xué)目前存在的問(wèn)題

普及普通話(huà)是為了能夠促進(jìn)人與人之間的溝通交流，加強(qiáng)文化傳承與傳播。在高校普通話(huà)教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題一方面是學(xué)生從思想上不重視普通話(huà)學(xué)科的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生自認(rèn)為平時(shí)用方言交流沒(méi)有障礙，學(xué)習(xí)普通話(huà)的意義并不大。也有的學(xué)生自認(rèn)為普通話(huà)講的不錯(cuò)，在課堂上很少積極訓(xùn)練。還有的學(xué)生普通話(huà)講得不好，很怕自己張口被同學(xué)笑話(huà)，越發(fā)不愿意進(jìn)行練習(xí)。另一方面是有的教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)并不明確，課堂內(nèi)容比較枯燥乏味，每堂課只是布置相應(yīng)的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，而很少進(jìn)行教學(xué)反思與改進(jìn)。高校的學(xué)生都統(tǒng)一需要進(jìn)行普通話(huà)考試，尤其是對(duì)于師范生而言，應(yīng)該加強(qiáng)普通話(huà)課程的安排。也有的學(xué)校普通話(huà)上課人數(shù)較多，教師往往并不能顧及到每一個(gè)學(xué)生。而且高校的學(xué)生基本上來(lái)自不同的地域，每一個(gè)人的普通話(huà)水平存在一定的差異性。要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，分清方言與普通話(huà)之間的不同，糾正方言語(yǔ)音，強(qiáng)化普通話(huà)的語(yǔ)音，才能夠?qū)W好普通話(huà)。有的方言中是聲調(diào)存在問(wèn)題，而有的方言是韻母方面與普通話(huà)存在不同。例如在西南地區(qū)的方言中沒(méi)有e，uo這兩個(gè)韻母，讀普通話(huà)時(shí)往往用韻母o來(lái)代替。也常常將后鼻韻母的字讀成前韻母而產(chǎn)生歧義。

二、模塊化教學(xué)的基本內(nèi)涵

模塊化教學(xué)將教學(xué)任務(wù)劃分為具體的板塊，明確各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計(jì)劃。普通話(huà)學(xué)習(xí)并不是一朝一夕就能夠速成，而是需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的語(yǔ)言理論知識(shí)和進(jìn)行大量的口語(yǔ)練習(xí)。模塊化教學(xué)應(yīng)該與普通話(huà)的學(xué)科發(fā)展需求緊密結(jié)合起來(lái)，在普通話(huà)教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué)，能夠提高普通話(huà)課堂的效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的情況。模板化教學(xué)在我國(guó)從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始發(fā)展，結(jié)合我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的具體情況，要堅(jiān)持以人為本的核心，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體要求，不斷地進(jìn)行反思與改進(jìn)。

三、模塊化教學(xué)在高校普通話(huà)教學(xué)中的意義

（一）有利于明確教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)教學(xué)計(jì)劃

有的教師在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有制定具體的教學(xué)計(jì)劃，知識(shí)讓學(xué)生按照考試要求進(jìn)行備考。也有的教師將課堂內(nèi)容根據(jù)考試的題型劃分成各個(gè)板塊，但是普通話(huà)學(xué)習(xí)并不能只局限于考試。一方面要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)普通話(huà)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)普通話(huà)的意識(shí)。普通話(huà)水平不同的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的普通話(huà)學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教師教學(xué)內(nèi)容所劃分的不同板塊，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如學(xué)習(xí)普通基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，要熟記聲韻母的發(fā)音方法，朗讀與表達(dá)要加強(qiáng)文本練習(xí)。另一方面要幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)普通話(huà)的自信心，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。普通話(huà)的學(xué)習(xí)對(duì)于習(xí)慣說(shuō)方言的學(xué)生來(lái)講還是有一定的y度，將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)目的劃分成不同的板塊，幫助學(xué)生逐漸增加學(xué)習(xí)的自信心，敢于張口講普通話(huà)，樂(lè)于用普通話(huà)進(jìn)行溝通交流。

（二）有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)

普通話(huà)的學(xué)習(xí)要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，要糾正學(xué)生的發(fā)音缺陷，提高學(xué)生的普通話(huà)水平，增加學(xué)生普通話(huà)考試的通過(guò)率。按照模塊進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)，可以劃分為普通話(huà)基礎(chǔ)知識(shí)、普通話(huà)與方言、朗讀與語(yǔ)言表達(dá)、備考準(zhǔn)備。讓學(xué)生了解正確的發(fā)音方法、聲調(diào)的五度標(biāo)記法、聲韻母的發(fā)音方法，明確普通話(huà)基礎(chǔ)的知識(shí)。普通話(huà)的學(xué)習(xí)相比較其他學(xué)科而言，更加注重實(shí)踐部分。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己普通話(huà)的具體情況，由易到難，由低到高，從詞匯、語(yǔ)法、聲調(diào)、聲韻母、朗讀語(yǔ)感、正常自由談話(huà)，循序漸進(jìn)地解決學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。按照一定的板塊進(jìn)行教學(xué)，將普通話(huà)學(xué)習(xí)化整為零，制定具體的步驟，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，提高學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性。普通話(huà)學(xué)習(xí)并不能只依靠課堂有限的時(shí)間，需要學(xué)生利用課余時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足之處。普通話(huà)的理論知識(shí)屬于最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，有的學(xué)生的普通話(huà)講不好，并不是因?yàn)橐粽{(diào)音色的問(wèn)題，而是聲母、韻母的發(fā)音存在問(wèn)題，聲母的發(fā)音方法包括發(fā)音時(shí)形成阻礙和克服阻礙的方式、聲帶的顫動(dòng)的情況、氣流的強(qiáng)弱等，每個(gè)聲母的發(fā)音要領(lǐng)有所不同，韻母也是如此，掌握具體的發(fā)音要領(lǐng)，才能夠吐字清晰。

（三）有利于拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容

普通話(huà)學(xué)習(xí)不能只注重考試資料，應(yīng)該適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，豐富教學(xué)素材。一方面教師應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)能力與知識(shí)儲(chǔ)備，在不同的模塊中適當(dāng)增加繞口令、優(yōu)美詩(shī)歌短文。例如在講普通話(huà)基礎(chǔ)知識(shí)板塊，聲調(diào)是最常見(jiàn)也是在說(shuō)話(huà)時(shí)最容易出錯(cuò)的地方?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行與聲調(diào)相關(guān)的繞口令練習(xí)―《梁木匠與梁瓦匠》：梁木匠，梁瓦匠，倆梁有事齊商量，梁木匠天亮晾衣裳，梁瓦匠天亮量高粱，梁木匠晾衣裳受了涼，梁瓦匠量高粱少了糧，梁瓦匠思量梁木匠受了涼，梁瓦匠量想梁瓦匠少了糧。并且應(yīng)該進(jìn)行材料內(nèi)容的講解，在理解的基礎(chǔ)之上富有感情的進(jìn)行朗讀。例如《白楊禮贊》、《故都的秋》、《背影》等素材，學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)之上能夠更好地走進(jìn)文本中，了解作者感情的起伏波動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣與語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀。模塊化教學(xué)另一方面教師應(yīng)該了解學(xué)生普通話(huà)的具體的水平與能力，可以將學(xué)生劃分不同層次的學(xué)習(xí)小組，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)要求，具有針對(duì)性的改善學(xué)生的普通話(huà)情況。也可以劃分為不同的普通話(huà)課堂模塊，讓學(xué)生在課堂中充分展現(xiàn)自己的能力。例如普通話(huà)與方言板塊，可以讓來(lái)自不同地方的學(xué)生展示自己方言與普通話(huà)的不同與相同之處。模板化教學(xué)在普通話(huà)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)普通話(huà)的積極性，能夠讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

四、小結(jié)

在高校的普通話(huà)教學(xué)中，有些學(xué)生并不重視普通話(huà)的學(xué)習(xí)，往往在課堂上應(yīng)付差事，認(rèn)為普通話(huà)的學(xué)習(xí)特別簡(jiǎn)單，基本上不需要花費(fèi)太多的心思。也有的教師在教學(xué)過(guò)程中不太認(rèn)真計(jì)劃課程內(nèi)容，只選擇與普通話(huà)考試相關(guān)的教學(xué)資源，而很少拓展延伸。之所以設(shè)置普通話(huà)科目，并不僅僅為了能夠幫助高校學(xué)生通過(guò)普通話(huà)考試，而更重要的是為了能夠促進(jìn)人與人之間的溝通與交流，加強(qiáng)各民族各地域之間的聯(lián)系與發(fā)展。模塊化教學(xué)是建立在以人為本的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求，劃分為具體各個(gè)不同層次的板塊，幫助學(xué)生由淺入深，由易到難循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高校的普通話(huà)教學(xué)中運(yùn)用模塊化教學(xué)，有利于幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，并跟著教師的教學(xué)步伐完成具體的教學(xué)任務(wù)；也有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生普通話(huà)的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生逐步解決在普通話(huà)表達(dá)上所面臨的問(wèn)題；同時(shí)也有利于進(jìn)行拓展延伸，豐富課堂內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂洪君，于寶證，解光軍.基于模塊模板的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略[M].安徽：合肥工業(yè)大學(xué)出版社.2015年.

[2]李雅翠.普通話(huà)教育研究[M].北京：中央編譯出版社.2011年.

篇4

一、充分認(rèn)識(shí)聲調(diào)的重要性， 強(qiáng)化聲調(diào)教學(xué)

漢語(yǔ)是有聲調(diào)的語(yǔ)言。聲調(diào)在概念上被稱(chēng)作“具有區(qū)別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個(gè)漢字語(yǔ)音的基礎(chǔ)， 而聲調(diào)則是這個(gè)字音的“靈魂”。

在以往的普通話(huà)測(cè)試工作中我們發(fā)現(xiàn)： 聲調(diào)不準(zhǔn)最容易出問(wèn)題， 如果某一個(gè)聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽(tīng)的人覺(jué)察出來(lái)， 因?yàn)榱硗獾?1 個(gè)聲母也在話(huà)語(yǔ)中不斷出現(xiàn)， 各聲母的出現(xiàn)頻率都不高。如果某一個(gè)聲調(diào)讀不準(zhǔn)， 則很快就會(huì)被人聽(tīng)出來(lái)， 因?yàn)槠骄克膫€(gè)音節(jié)這個(gè)聲調(diào)就要出現(xiàn)一次， 出現(xiàn)率非常高， 自然容易被人察覺(jué)。普通話(huà)二級(jí)甲等水平和一級(jí)乙等水平相比， 一級(jí)乙等和一級(jí)甲等相比， 在聲韻標(biāo)準(zhǔn)程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調(diào)的正確把握上。普通話(huà)水平越到高等級(jí)， 語(yǔ)音面貌的差別越體現(xiàn)在聲調(diào)的純正程度上。

近年來(lái)， 聲調(diào)在普通話(huà)教學(xué)與測(cè)試中的地位越來(lái)越受 到重視。王群生等先生認(rèn)為傳統(tǒng)的聲韻中心論誤導(dǎo)了普通 話(huà)教學(xué)， 他們提出了“聲調(diào)中心論”， 并在教學(xué)實(shí)踐中采用 “聲調(diào)中心教學(xué)法”， 取得了顯著的成效。由國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)普通話(huà)測(cè)試中心頒布的《普通話(huà)水平測(cè)試大綱》 強(qiáng)調(diào)： “測(cè)查應(yīng)試人使用普通話(huà)朗讀書(shū)面作品的水平。在測(cè)查聲母、韻母、聲調(diào)讀音標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)， 重點(diǎn)測(cè)查連讀音變、停頓、語(yǔ)調(diào)以及流暢程度。” 顯然， 這里把聲調(diào)在測(cè)試 中的重要性放在聲母和韻母之上。

因此， 我們必須充分認(rèn)識(shí)聲調(diào)教學(xué)的重要性，扭轉(zhuǎn)以往重視聲母、韻母而忽視聲調(diào)的現(xiàn)象。在熟悉方言聲調(diào)特征及其與普通話(huà)聲調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極探索聲調(diào)教學(xué)的新方法、新途徑，有計(jì)劃地增加聲調(diào)教學(xué)的比重， 幫助學(xué)生學(xué)好普通話(huà)， 改掉“鄉(xiāng)音”， 從而使推普工作取得實(shí) 質(zhì)性的進(jìn)展。

二、熟悉客家方言聲調(diào)特征，抓住聲調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)

贛南客家話(huà)在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調(diào)也與普通話(huà)大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進(jìn)行田野調(diào)查， 這對(duì)教學(xué)任務(wù)繁重的老師 來(lái)說(shuō)比較困難，但又是最有價(jià)值的方法； 第二，開(kāi)學(xué)時(shí)對(duì)新生進(jìn)行語(yǔ)音摸底，直接了解來(lái)自各地學(xué)生的聲調(diào)特點(diǎn)；第三，利用普通話(huà)測(cè)試積累方言，每次到各縣市測(cè)試普通話(huà)時(shí)，留意被測(cè)試人的方言特征，特別關(guān)注聲調(diào)因素； 第四，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，廣泛閱讀有關(guān)客家方言語(yǔ)音研究的成果。通過(guò)多年來(lái)的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調(diào)的幾個(gè)特點(diǎn)：

（一） 調(diào)類(lèi)相對(duì)較多。贛南客家方言今聲調(diào)一般有五到 七個(gè)調(diào)類(lèi)。七個(gè)調(diào)類(lèi)的有寧都、定南、龍南、興國(guó)、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽(yáng)外， 平去入皆分陰陽(yáng)。 六個(gè)調(diào)類(lèi)的主要有南康、尋烏、會(huì)昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠(yuǎn)是五個(gè)聲調(diào)。最少的只有四個(gè)聲調(diào)， 上猶社溪只有陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲， 沒(méi)有入聲。

因?yàn)榭图曳窖哉{(diào)類(lèi)較多， 且與普通話(huà)的對(duì)應(yīng)也不整齊， 所以調(diào)型偏誤是常見(jiàn)問(wèn)題。贛南客家方言區(qū)人說(shuō)普通話(huà)出 現(xiàn)的調(diào)型偏誤主要有三種情況： 一是陽(yáng)平的中升調(diào)讀成低 平調(diào)或者降調(diào)； 二是上聲調(diào)讀法往往接近去普通話(huà)去聲， 讀成降調(diào)； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。

（二） 調(diào)值整體偏低。贛南客家話(huà)各調(diào)類(lèi)的調(diào)值與普通 話(huà)相比普遍偏低， 陰平、陽(yáng)平與陰入調(diào)的調(diào)值低的特點(diǎn)尤 其明顯。這里列舉幾個(gè)例子如下表：

陰平調(diào)值偏低， 主要表現(xiàn)為把普通話(huà)的調(diào)值55 讀在44 或33， 陰入調(diào)值， 大多數(shù)在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復(fù)雜些， 但也有調(diào)值偏低的共性。因?yàn)榉窖哉{(diào)值較低， 贛南人說(shuō)普通話(huà)時(shí)常常需要提起氣捏著嗓子說(shuō)話(huà)， 聲帶相對(duì) 要緊張， 所以贛南人說(shuō)普通話(huà)， 往往感覺(jué)比較累。說(shuō)方言 時(shí)整個(gè)語(yǔ)流沒(méi)有像說(shuō)普通話(huà)那樣高亢、清晰。

（三） 內(nèi)部差異大。除贛州市城區(qū)外， 贛南其余市縣幾 乎都說(shuō)客家話(huà)， 但是各地的客家話(huà)因客家民系發(fā)展的不平 衡， 語(yǔ)言的流變不平衡， 語(yǔ)音特點(diǎn)并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點(diǎn)已可看出， 贛南客家話(huà)的聲調(diào) 無(wú)論在調(diào)類(lèi)還是在調(diào)值上， 內(nèi)部的差別很明顯。

弄清楚了方言的聲調(diào)特點(diǎn)以后， 才知道教學(xué)的重點(diǎn)與難 點(diǎn)所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區(qū)， 普通話(huà)聲調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)是糾正調(diào)型、調(diào)值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對(duì)比。通過(guò)對(duì)比朗讀單字、雙音節(jié)詞、多音節(jié) 詞以及短文， 讓學(xué)生感覺(jué)方言與普通話(huà)在調(diào)型與調(diào)值上的差 異。通過(guò)反復(fù)練習(xí)， 使學(xué)生習(xí)慣普通話(huà)四聲的聲調(diào)特征。

三、積極探索教學(xué)方法， 突破聲調(diào)教學(xué)難點(diǎn)

聲調(diào)屬非音質(zhì)音位， 相對(duì)于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個(gè)因素增加了聲調(diào)教學(xué)的難度。如何突破難點(diǎn)， 有效地進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)呢？ 筆者總結(jié)了以下幾個(gè)方法：

1.加強(qiáng)聽(tīng)辨練習(xí)。聽(tīng)辨練習(xí)是普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)常用的 方法。做大量有針對(duì)性的聽(tīng)辨練習(xí)是必不可少的， 這種方 法通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)辨能力的訓(xùn)練， 來(lái)達(dá)到正音的目的。 我們主要從三個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練學(xué)生辨別聲調(diào)的能力。第一， 初期做好五度音階的聽(tīng)辨訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)“55（?。?－44 （啊） －33（啊） －22（?。?－11（?。?的反復(fù)聽(tīng)辨訓(xùn)練， 掌握普通話(huà)五度音的相對(duì)音高差異。第二， 辨單音節(jié)字音， 重點(diǎn)區(qū)分陽(yáng)平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節(jié)字聲調(diào)的 聽(tīng)辨訓(xùn)練十分重要， 是糾正鄉(xiāng)音， 學(xué)好普通話(huà)聲調(diào)的關(guān)鍵。 由于贛南客家方言語(yǔ)音的內(nèi)部差異大， 所以單音節(jié)字調(diào)的 聽(tīng)辨要做到選字量大， 調(diào)類(lèi)齊全， 地區(qū)覆蓋面廣。第三， 聽(tīng)辨雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞以及短文， 注意兩字連讀變調(diào)與 語(yǔ)流音變， 特別要注意普通話(huà)的上聲變調(diào)、去聲變調(diào)與 “一” “七” “八” “不” 的變調(diào)。聽(tīng)辨訓(xùn)練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學(xué)生示范朗讀， 還可以用事 先準(zhǔn)備的錄音材料。

2.運(yùn)用對(duì)比朗讀。聲調(diào)教學(xué)中朗讀訓(xùn)練是教學(xué)的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對(duì)比朗讀法。在讀 準(zhǔn)聲母與韻母的前提下， 學(xué)生分別用普通話(huà)和方言聲調(diào)朗讀 詞語(yǔ)和短文。這種正誤對(duì)比朗讀， 可以讓學(xué)生更清晰地感覺(jué) 方音與普通話(huà)在聲調(diào)上的差別， 經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)， 進(jìn)一步總 結(jié)出方言與普通話(huà)的聲調(diào)對(duì)應(yīng)關(guān)系。這樣， 學(xué)生既有生動(dòng)的 感性認(rèn)識(shí)又有深刻的理性認(rèn)識(shí)。②調(diào)值對(duì)比朗讀法。調(diào)值對(duì) 比朗讀可以幫助學(xué)生有效糾正調(diào)值偏誤現(xiàn)象， 加速受訓(xùn)者向 目的語(yǔ)普通話(huà)過(guò)渡。這種對(duì)比當(dāng)重點(diǎn)做好高低對(duì)比， 通過(guò)高低調(diào)值的對(duì)比朗 讀， 用心感覺(jué)聲帶的松緊度與音高變化的關(guān)系， 把握相對(duì)音 高； 贛南客家話(huà)里有入聲， 與普通話(huà)比較， 入聲字的音長(zhǎng)明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來(lái)， 教師用普通話(huà)朗 讀， 學(xué)生用方言朗讀， 著重比較它們的音長(zhǎng)特征， 提示學(xué)生 在讀這類(lèi)字時(shí)要有意識(shí)地把音調(diào)的時(shí)值拉長(zhǎng)。③單音節(jié)字調(diào) 與連讀變調(diào)對(duì)比朗讀。普通話(huà)的連讀變調(diào)規(guī)律比較簡(jiǎn)單， 但也需要反復(fù)地對(duì)單音節(jié)字調(diào)與連讀變調(diào)進(jìn)行對(duì)比朗讀， 才可 以找到感覺(jué)， 直到養(yǎng)成習(xí)慣。

3.重視語(yǔ)感培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)， 比較重視單音節(jié)字調(diào)的訓(xùn)練， 而不 太注意將聲調(diào)融入完整的句子和說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境之中， 使得聲 調(diào)的教學(xué)缺乏整體性、系統(tǒng)性和連貫性。事實(shí)上， 一個(gè)人 的普通話(huà)水平， 總是在一定的語(yǔ)流中體現(xiàn)出來(lái)的， 在現(xiàn)在 的普通話(huà)水平測(cè)試題中， 朗讀與談話(huà)也占了相當(dāng)?shù)谋戎亍?同時(shí)語(yǔ)感訓(xùn)練對(duì)學(xué)生從整體上把握普通話(huà)語(yǔ)的聲調(diào)， 在語(yǔ) 言的連續(xù)變化中去感悟聲調(diào)的變化規(guī)律都具有極大的幫助。 因此， 我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的積累。語(yǔ)感 積累的方法主要有： ①聽(tīng)， 聽(tīng)教師范讀， 聽(tīng)高品質(zhì)的音像 材料， 聽(tīng)中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播和其他層次較高的廣播電 視節(jié)目。在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上， 用心揣摩， 仔細(xì)研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時(shí)， 要求把 握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、停頓等因素， 并注意語(yǔ)流音變。③ 說(shuō)， 說(shuō)好普通話(huà)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)， 同時(shí)說(shuō)話(huà)本身也是培養(yǎng)語(yǔ) 感的重要方法。說(shuō)話(huà)練習(xí)往往沒(méi)有現(xiàn)存的文本可依， 大腦 對(duì)語(yǔ)流中字詞的聲調(diào)的分析判斷時(shí)間更短， 因此， 說(shuō)話(huà)者 一般更容易暴露出問(wèn)題。他們通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和自己的反復(fù) 練習(xí)， 培養(yǎng)語(yǔ)感， 達(dá)到糾正方音的目的。學(xué)生通過(guò)一系列 的語(yǔ)感訓(xùn)練， 逐漸開(kāi)發(fā)和提升語(yǔ)言感知能力， 從而提升學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的悟性， 讓學(xué)生更多的在語(yǔ)感中去體會(huì)聲調(diào)的 變化， 從整體上和動(dòng)態(tài)過(guò)程中去把握聲調(diào)之玄。

四、優(yōu)化語(yǔ)音教學(xué)條件， 提高聲調(diào)教學(xué)效果

1.利用語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)。到現(xiàn)在為止， 我 區(qū)的普通話(huà)聲調(diào)教學(xué)和訓(xùn)練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語(yǔ)音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計(jì)算機(jī)上的語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行聲調(diào)教學(xué)， 教師也可 以客觀描述聲調(diào)特征， 并利用計(jì)算機(jī)準(zhǔn)確地給學(xué)生示范。 學(xué)習(xí)者把可憑聽(tīng)覺(jué)感知的聲調(diào)轉(zhuǎn)變成可憑視覺(jué)察識(shí)的聲調(diào)， 把過(guò)去只能聽(tīng)得見(jiàn)的聲音變成如今可看得見(jiàn)的圖譜， 再根 據(jù)所見(jiàn)， 判斷所發(fā)聲調(diào)的正誤， 通過(guò)反復(fù)練習(xí)達(dá)到正確。 這樣效果就會(huì)好得多。

2.編寫(xiě)具有地方特色的語(yǔ)音教材?，F(xiàn)行的普通話(huà)語(yǔ)音 教材， 存在兩個(gè)方面的問(wèn)題： 第一， 聲調(diào)教學(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強(qiáng)化聲調(diào)教學(xué)。第二， 教材編寫(xiě)未能顧及各地方言實(shí) 際， 概括性強(qiáng)而缺乏具體的指導(dǎo)。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫(xiě)出一本專(zhuān)為贛南客家方言區(qū)人學(xué)習(xí)普通話(huà)使用 的語(yǔ)音教材。教材有必要突破陳規(guī)， 在深入淺出地介紹客 家方言的語(yǔ)音特點(diǎn)時(shí)突出聲調(diào)方面的內(nèi)容。同時(shí)， 還要有 切實(shí)可行的聲調(diào)教學(xué)方法， 以滿(mǎn)足課內(nèi)外教學(xué)的需要。

3.增加聲調(diào)教學(xué)的課時(shí)。我們既然認(rèn)識(shí)到了聲調(diào)教學(xué) 的重要性， 但如果我們的教學(xué)計(jì)劃中不能增加聲調(diào)教學(xué)的 課時(shí)， 那么強(qiáng)化聲調(diào)教學(xué)的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。增加課時(shí)的 途經(jīng)主要有三條： 一是從聲母韻母教學(xué)中調(diào)劑出時(shí)間來(lái)補(bǔ) 充聲調(diào)教學(xué)； 二是學(xué)校為普通話(huà)語(yǔ)音教學(xué)這門(mén)課程增加課 時(shí)數(shù)； 三是教師利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課。

【參考文獻(xiàn)】

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篇5

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)社區(qū)理論 普通話(huà)社區(qū) 層次性

隨著城市化進(jìn)程的加快和“十二五”規(guī)劃的推進(jìn)，普通話(huà)推廣進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，需要采取新策略，以適應(yīng)新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求。從言語(yǔ)社區(qū)理論來(lái)看，從不同層次建設(shè)普通話(huà)社區(qū)符合時(shí)代特點(diǎn)，有利于構(gòu)建和諧的語(yǔ)言生活。言語(yǔ)社區(qū)理論的系統(tǒng)闡述者徐大明教授認(rèn)為，語(yǔ)言產(chǎn)生于社區(qū)之中，言語(yǔ)社區(qū)可以從人口、地域、設(shè)施、互動(dòng)、認(rèn)同五個(gè)要素著手進(jìn)行建設(shè)。

一、普通話(huà)社區(qū)的現(xiàn)狀

言語(yǔ)社區(qū)是語(yǔ)言學(xué)的首要研究對(duì)象，也是語(yǔ)言調(diào)查的基本單位。通過(guò)對(duì)“五要素”的分析，有助于從整體上了解普通話(huà)社區(qū)的現(xiàn)狀以及國(guó)家推普工作的成效。

（一）人口

據(jù)中國(guó)語(yǔ)言文字使用情況調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室2004年12月，全國(guó)能用普通話(huà)與人交談的人口比例為53.06%，其中城鎮(zhèn)的比例達(dá)到66.03%；全國(guó)平時(shí)主要書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)化漢語(yǔ)的人口比例為95.25%；全國(guó)基本會(huì)認(rèn)讀和拼寫(xiě)漢語(yǔ)拼音的人口比例為68.32%。這些數(shù)據(jù)表明，簡(jiǎn)化漢字已為全國(guó)絕大多數(shù)人所使用，漢語(yǔ)拼音的應(yīng)用逐漸擴(kuò)大?？傮w來(lái)說(shuō)我國(guó)國(guó)民普通話(huà)水平整體有了很大提升，普通話(huà)社區(qū)人口數(shù)量在增加，水平在提升，形成了一個(gè)有社會(huì)心理基礎(chǔ)的群體，為更好地建設(shè)普通話(huà)社區(qū)奠定了基礎(chǔ)。

（二）地域

2009年《中國(guó)語(yǔ)言生活狀況報(bào)告》記載了國(guó)外和國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教育及使用情況。當(dāng)年漢語(yǔ)國(guó)際傳播的留學(xué)生中，中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金生總數(shù)達(dá)到18078人，比2008年增長(zhǎng)33.8%，學(xué)生來(lái)自世界各地，包括海外華僑和非中國(guó)籍的華人。天津市語(yǔ)言文字培訓(xùn)測(cè)試中心與馬來(lái)西亞華語(yǔ)規(guī)范理事會(huì)合作，在馬來(lái)西亞舉行的兩場(chǎng)普通話(huà)水平測(cè)試引起了強(qiáng)烈反響。而國(guó)內(nèi)推普工作歷來(lái)以城市為中心。截至2009年底，全國(guó)城市語(yǔ)言文字工作評(píng)估達(dá)標(biāo)的一類(lèi)城市有32個(gè)，二類(lèi)城市有191個(gè)，三類(lèi)城市有240個(gè)，分別占全國(guó)一、二、三類(lèi)城市總數(shù)的89%、57%、11%左右。截至2009年，香港已有10所高等院校設(shè)有普通話(huà)培訓(xùn)測(cè)試中心，定期舉行普通話(huà)水平測(cè)試，提供30個(gè)課程。同時(shí)，在農(nóng)村各級(jí)語(yǔ)言文字工作部門(mén)結(jié)合支教及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織高校學(xué)生、志愿者“推普下鄉(xiāng)”或就近開(kāi)展推普便民服務(wù)；加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的普通話(huà)培訓(xùn)，免費(fèi)開(kāi)辦各類(lèi)普通話(huà)和語(yǔ)言表達(dá)培訓(xùn)班。為提高少數(shù)民族老師漢語(yǔ)教學(xué)能力，推動(dòng)民族地區(qū)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的普及，教育部語(yǔ)用司在多個(gè)省市開(kāi)展少數(shù)民族老師普通話(huà)培訓(xùn)工作。

（三）設(shè)施

徐大明認(rèn)為，有關(guān)的語(yǔ)言權(quán)威機(jī)構(gòu)、語(yǔ)言的典籍、成文的標(biāo)準(zhǔn)、輿論的壓力等等，只要成員有一定程度的參考沿用的途徑，都可以成為言語(yǔ)社區(qū)共同的設(shè)施。從國(guó)務(wù)院到各地都有長(zhǎng)期存在的管理機(jī)構(gòu)——語(yǔ)言文字工作委員會(huì)，并建成了以各級(jí)語(yǔ)言文字工作網(wǎng)站（頁(yè)）為主體的全國(guó)語(yǔ)言文字網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。另外，《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》《簡(jiǎn)化字總表》《漢語(yǔ)拼音方案》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等等，都可作為普通話(huà)社區(qū)的共同財(cái)產(chǎn)和設(shè)施。特別是邁入新十年的《通用語(yǔ)言文字法》，為我國(guó)語(yǔ)言文字工作者進(jìn)行依法管理、執(zhí)法監(jiān)督開(kāi)創(chuàng)了新局面。

（四）互動(dòng)

語(yǔ)言的本質(zhì)是社會(huì)性，而社會(huì)性是在互動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的。言語(yǔ)互動(dòng)是言語(yǔ)社區(qū)的關(guān)鍵要素，而言語(yǔ)社區(qū)是言語(yǔ)互動(dòng)的場(chǎng)所。改革開(kāi)放以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、科技的日益進(jìn)步和人口的大規(guī)模流動(dòng)，普通話(huà)社區(qū)中的互動(dòng)呈現(xiàn)出越來(lái)越頻繁、越來(lái)越密切、越來(lái)越有效的趨勢(shì)，以現(xiàn)代通訊技術(shù)（如電話(huà)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等）為依托的互動(dòng)手段日趨多樣化，互動(dòng)方式也從單一的面對(duì)面式向網(wǎng)絡(luò)式、多媒體互動(dòng)等跨越時(shí)空的虛擬方式轉(zhuǎn)變。

（五）認(rèn)同

語(yǔ)言的意義、特點(diǎn)、用法都要以社區(qū)成員的認(rèn)同來(lái)確定，沒(méi)有認(rèn)同就沒(méi)有語(yǔ)言。已有研究成果表明，隨著普通話(huà)推廣工作逐步走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，不管在城市，還是在農(nóng)村，社會(huì)大眾對(duì)普通話(huà)的認(rèn)同已達(dá)到前所未有的高度。無(wú)論是方言使用者還是少數(shù)民族語(yǔ)言使用者都有很強(qiáng)的通用語(yǔ)意識(shí)，并且對(duì)通用語(yǔ)的情感性、認(rèn)知性和社會(huì)性評(píng)價(jià)都較高。在母語(yǔ)和通用語(yǔ)的雙重認(rèn)同基礎(chǔ)上，對(duì)兩者的語(yǔ)言使用都體現(xiàn)出積極的態(tài)度。

二、普通話(huà)社區(qū)的層次性

層次性是言語(yǔ)社區(qū)的結(jié)構(gòu)特征。從安娜和帕拉迪等人的言語(yǔ)社區(qū)四個(gè)區(qū)域模型的論述中，我們了解到，普通話(huà)社區(qū)的層次性并非表現(xiàn)為一個(gè)大言語(yǔ)社區(qū)下的在同一平面上的一些小社區(qū)的簡(jiǎn)單排列，其層次性更體現(xiàn)在內(nèi)部不同層級(jí)的亞社區(qū)或小社區(qū)之間存在著的嵌套或包含關(guān)系。以層次性為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，既可以了解社區(qū)內(nèi)部交際網(wǎng)絡(luò)的疏密以及交際程度的深淺，又可以了解其與不同語(yǔ)言、方言社區(qū)之間的交叉或蘊(yùn)含關(guān)系。

人口是言語(yǔ)社區(qū)的主體。普通話(huà)社區(qū)與社會(huì)學(xué)的社區(qū)一樣都需要聚集、交際的人群。社會(huì)群體的差異和流動(dòng)，決定了普通話(huà)社區(qū)的層次性應(yīng)該是立體的、多維的。首先，人口的流動(dòng)使得普通話(huà)的使用范圍不斷擴(kuò)大，使普通話(huà)社區(qū)從一個(gè)小的言語(yǔ)社區(qū)不斷發(fā)展成更大的社區(qū)，且還將不斷擴(kuò)大，形成一個(gè)進(jìn)行中的變化。從社區(qū)的核心到，其語(yǔ)言使用和語(yǔ)言態(tài)度一定呈現(xiàn)不同的層次。其次，人口素質(zhì)的層級(jí)性差異也體現(xiàn)了普通話(huà)社區(qū)的層次性。通常普通話(huà)水平及使用領(lǐng)域與年齡、教育程度、職業(yè)等密切相關(guān)。再次，在普通話(huà)社區(qū)中，有的人以普通話(huà)為第一語(yǔ)言，有的人把普通話(huà)作為第二語(yǔ)言，還有的人將其作為第三、第四語(yǔ)言，這又從一個(gè)側(cè)面反映了普通話(huà)水平的層次性。

地域的層次性分布也是普通話(huà)社區(qū)層次性的重要表現(xiàn)之一。一方面，作為社會(huì)性特征的地域，是人類(lèi)包括語(yǔ)言交際在內(nèi)的各種活動(dòng)的場(chǎng)所，其本身的地域性、層次性分布也為言語(yǔ)社區(qū)的層次性提供了可能。另一方面，伴隨著網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，出現(xiàn)了超越時(shí)空的虛擬社區(qū)，客觀上使我們對(duì)普通話(huà)社區(qū)的研究，從現(xiàn)實(shí)層面的地域拓展到虛擬層面的地域。孫德平對(duì)南京大學(xué)小百合虛擬社區(qū)的調(diào)查在一定程度上說(shuō)明了這一點(diǎn)。

設(shè)施是言語(yǔ)社區(qū)所共有的財(cái)產(chǎn)，可以是有形的，也可以是無(wú)形的，但兩者都有明顯的層次性。在機(jī)構(gòu)方面，從國(guó)家到地方語(yǔ)委，其語(yǔ)言管理的職責(zé)及工作所涉及的群體都有層級(jí)次序。在典籍和標(biāo)準(zhǔn)方面，國(guó)家有《簡(jiǎn)化字總表》《漢語(yǔ)拼音方案》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》以及《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》等等，各地也有各自的實(shí)施和自治條例。無(wú)形的設(shè)施主要是輿論的壓力，這一設(shè)施在當(dāng)今信息化時(shí)代越來(lái)越重要，不同級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)、電視等新聞媒體，以及不同層次的社會(huì)輿論，都使設(shè)施這一要素在普通話(huà)社區(qū)中產(chǎn)生大小不同的影響力。

互動(dòng)和認(rèn)同相互作用，緊密相聯(lián)。互動(dòng)的強(qiáng)弱直接影響到認(rèn)同的程度，而這種認(rèn)同又反過(guò)來(lái)作用于互動(dòng)。布龍菲爾德認(rèn)為交際密度存在疏密，互動(dòng)自然也存在層次性。隨著中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，不同社會(huì)層面普通話(huà)社區(qū)成員的互動(dòng)在層次、時(shí)間、效果和頻次都有所不同。且在雙語(yǔ)、雙言地區(qū)，語(yǔ)域和語(yǔ)言變化的選擇都體現(xiàn)出互動(dòng)的層次性?；?dòng)的程度不同形成普通話(huà)使用者不同的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言行為，也就帶來(lái)不同程度的語(yǔ)言認(rèn)同和身份認(rèn)同。

三、普通話(huà)社區(qū)的建設(shè)

普通話(huà)是現(xiàn)代漢語(yǔ)的高變體，并不是某個(gè)人或群體意志的結(jié)果，而是漢語(yǔ)社會(huì)發(fā)展的歷史選擇。當(dāng)前，普通話(huà)的使用受三個(gè)趨勢(shì)性特征影響而正在發(fā)生深刻變化：一是伴隨著人口流動(dòng)的規(guī)模增加、速度加快和范圍擴(kuò)大，出現(xiàn)了農(nóng)民工、新市民、移民等特殊的社會(huì)群體；二是信息化和網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展，普通話(huà)的使用在時(shí)間和空間上得到極大地延展，同時(shí)也為普通話(huà)自身進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了條件；三是普通話(huà)資源的功能呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)工作日益重要。在新的歷史時(shí)期，筆者認(rèn)為，普通話(huà)社區(qū)建設(shè)應(yīng)結(jié)合“五要素”的層次性，采取以下措施：

（一）堅(jiān)持使用者為中心，重點(diǎn)突破薄弱環(huán)節(jié)

城市化、工業(yè)化和市場(chǎng)化進(jìn)程加快，農(nóng)村人口大量向城市流動(dòng)，西部人口大量向東部流動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言生活產(chǎn)生重大影響。從人口要素層次性來(lái)看，當(dāng)務(wù)之急要從薄弱環(huán)節(jié)入手，突出抓好三類(lèi)重點(diǎn)群體的建設(shè)：一是城市農(nóng)民工群體。這類(lèi)群體學(xué)歷不同，文化背景各異，普通話(huà)水平參差不齊，特別是方言區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的進(jìn)城務(wù)工人員普通話(huà)水平較低，但都要在城市工作和生活，迫切要求快速學(xué)習(xí)使用普通話(huà)。對(duì)此，應(yīng)結(jié)合職業(yè)教育和務(wù)工要求，整合培訓(xùn)資源，采取分類(lèi)教育、分級(jí)培訓(xùn)、分期達(dá)標(biāo)的方式，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。二是新老市民群體。要把這類(lèi)群體的建設(shè)納入城市建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)新市民的普通話(huà)培訓(xùn)，重點(diǎn)培訓(xùn)新市民對(duì)普通話(huà)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)能力，使他們盡快轉(zhuǎn)變語(yǔ)言生活，融入城市生活。老市民的普通話(huà)基礎(chǔ)較好，可以通過(guò)培訓(xùn)不斷提高其普通話(huà)水平，并給予普通話(huà)新生活的指導(dǎo)。三是特殊群體。對(duì)于少數(shù)民族、殘障人群以及學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)人這類(lèi)特殊群體，可采取教育、培訓(xùn)、測(cè)試等方式，推廣普通話(huà)，加快普通話(huà)文化知識(shí)的社會(huì)普及。

（二）實(shí)體社區(qū)城鄉(xiāng)結(jié)合，加強(qiáng)研究虛擬社區(qū)

言語(yǔ)社區(qū)的成員要進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)必須依賴(lài)一定的地域，地域具有很強(qiáng)的時(shí)空性。從地域要素的層次性來(lái)看，實(shí)體地域的普通話(huà)社區(qū)建設(shè)應(yīng)將重點(diǎn)由城市中心切實(shí)轉(zhuǎn)向大城市與農(nóng)村、西部和民族地區(qū)相結(jié)合。但是，上文中所談的虛擬普通話(huà)社區(qū)，也是成員互動(dòng)交際的一種空間，是現(xiàn)實(shí)社區(qū)的延伸和反映。在這一非中心化、多元、立體的結(jié)構(gòu)中，社區(qū)建設(shè)不能僅采用單一向度的管理，而需要上下互動(dòng)、共同參與、合作協(xié)商。首先，應(yīng)該深入研究網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中出現(xiàn)的新變體、新變式及其產(chǎn)生的理?yè)?jù)。了解引起社區(qū)內(nèi)部變化的因素及其影響機(jī)制。其次，加強(qiáng)虛擬普通話(huà)社區(qū)與其他虛擬言語(yǔ)社區(qū)的比較研究，描述虛擬普通話(huà)社區(qū)的外部輪廓以及與其他言語(yǔ)社區(qū)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。最后，嘗試建構(gòu)虛擬言語(yǔ)社區(qū)理論，拓展言語(yǔ)社區(qū)理論的實(shí)踐意義。

（三）形成正確輿論導(dǎo)向，完善設(shè)施開(kāi)發(fā)資源

與層次性相對(duì)應(yīng)，可以從無(wú)形和有形兩個(gè)方面加強(qiáng)設(shè)施要素建設(shè)，從而構(gòu)建完整的普通話(huà)社區(qū)設(shè)施體系。首先，不斷完善各級(jí)語(yǔ)言權(quán)威機(jī)構(gòu)，明確推廣普通話(huà)的職責(zé)，為普通話(huà)社區(qū)建設(shè)提供機(jī)構(gòu)保障。其次，繼續(xù)加大媒體的宣傳力度，形成正確的輿論導(dǎo)向，從而更加集中、有效地宣傳，讓社會(huì)各界對(duì)普通話(huà)推廣和語(yǔ)言資源建設(shè)工作及其意義有更多的了解，并積極參與，收到更大的實(shí)效。再次，加強(qiáng)語(yǔ)言法規(guī)建設(shè)。依法管理和規(guī)范社會(huì)語(yǔ)言問(wèn)題及語(yǔ)言文字使用，促使社會(huì)語(yǔ)言生活健康、有序地發(fā)展，保障普通話(huà)社區(qū)建設(shè)的順利實(shí)施。最后，規(guī)范語(yǔ)言資源的建設(shè)。除了重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)普通話(huà)的典籍、標(biāo)準(zhǔn)的保存、整理和傳播以外，還應(yīng)調(diào)查整理弱勢(shì)少數(shù)民族語(yǔ)言、方言和瀕危語(yǔ)言，以挖掘各語(yǔ)言、各方言在語(yǔ)言接觸的過(guò)程中給普通話(huà)帶來(lái)的影響。

（四）主客觀相統(tǒng)一，認(rèn)同互動(dòng)相促進(jìn)

互動(dòng)是普通話(huà)社區(qū)的一個(gè)要素，其方式?jīng)Q定了成員的交際密度和頻次。勒帕熱認(rèn)同行為理論框架的四個(gè)條件為促進(jìn)互動(dòng)與認(rèn)同提供了理論支撐：一是加強(qiáng)普通話(huà)使用者群體的識(shí)別度，加強(qiáng)成員間的互動(dòng)與交際，進(jìn)而增加認(rèn)同感。如：加強(qiáng)同一地域的互動(dòng)，增強(qiáng)地域認(rèn)同；擴(kuò)大社會(huì)各層次群體間互動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同；強(qiáng)化民族團(tuán)結(jié)教育和愛(ài)國(guó)主義教育增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同。二是采取有效方式，觀察這些群體的行為系統(tǒng)，提高互動(dòng)和認(rèn)同的水平。如：發(fā)展不同類(lèi)型的社團(tuán)組織和非正式組織，使成員承擔(dān)更多的社會(huì)角色，創(chuàng)造更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)，以提高其觀察和分析普通話(huà)群體的能力。三是增加普通話(huà)社區(qū)的吸引力，增強(qiáng)加入普通話(huà)社區(qū)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如：可以采取社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)大討論、經(jīng)典詩(shī)詞誦讀等方式，吸引非普通話(huà)群體自愿加入普通話(huà)社區(qū)。四是通過(guò)共同的目標(biāo)，使成員有能力改變自己的行為。如：在各行各業(yè)錄用考試時(shí)，統(tǒng)一采用普通話(huà)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)成員認(rèn)同和提高普通話(huà)水平。

綜上所述，分層建設(shè)普通話(huà)社區(qū)不但是新時(shí)期推廣普通話(huà)的新方略，還是對(duì)新形勢(shì)下運(yùn)用言語(yǔ)社區(qū)理論而進(jìn)行的一次有益嘗試，明確了語(yǔ)言服務(wù)的努力方向，也思考和探索了城市化進(jìn)程中的普通話(huà)現(xiàn)象和功能，深化了言語(yǔ)社區(qū)理論的實(shí)踐意義。

（本文為新疆維吾爾自治區(qū)高?？蒲杏?jì)劃青年教師科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“言語(yǔ)社區(qū)語(yǔ)言資源評(píng)估體系的構(gòu)建”[XJEDU2012S17]和新疆社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“語(yǔ)言資源的價(jià)值評(píng)估——以新疆察布查爾錫伯語(yǔ)社區(qū)為例”[12CYY096]的階段性成果。）

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篇6

關(guān)鍵詞：方言；普通話(huà)；幼兒語(yǔ)言發(fā)展；

方言是生活在方言區(qū)的孩子們出生后接觸到的第一母語(yǔ)，蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)。在大力推廣普通話(huà)運(yùn)動(dòng)的背景下，適當(dāng)滲入方言教育，不僅可以有效地保護(hù)方言遺產(chǎn)，而且能有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、方言的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的進(jìn)步，交通的發(fā)展，百姓的交往不再被山川地理所阻擋，而普通話(huà)的普及，則讓交流不再受各式方言的限制。但不知從何時(shí)起，有人竟然把推廣普通話(huà)與方言傳承對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為兩者是不能共存的，這樣的觀點(diǎn)迫使許多人放棄方言，致使近年來(lái)中華民族語(yǔ)言的多樣性遭受到了巨大的危機(jī)，每?jī)芍芫陀幸环N方言滅絕，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。

方言的光芒日漸黯淡，主要原因我歸結(jié)為3點(diǎn)：

第一，普通話(huà)的沖擊。大力推廣普遍話(huà)的現(xiàn)象是大勢(shì)所趨，在高等教育普及的今天人人以講普通話(huà)為榮，如果普通話(huà)不流利不管是對(duì)于人際交往還是求職創(chuàng)業(yè)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。并且基于幼兒有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期，學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)從孩子開(kāi)始，這是符合科學(xué)的，可是隨之而來(lái)的是方言的枯萎。

第二，忽視方言傳承文化的緊要性。

第三，城鎮(zhèn)化趨勢(shì)擠壓方言生存空間。今天農(nóng)民工散布在中國(guó)乃至世界的每個(gè)角落，大部分方言區(qū)留守者是老人。進(jìn)城后的農(nóng)民工及其子女愿意主動(dòng)融入城市，放棄家鄉(xiāng)方言，學(xué)習(xí)講普通話(huà)。

二、對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展領(lǐng)域的重要性

（一）珍貴性：方言是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)可替代的珍寶

一方水土孕育一方百姓，作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的方言不但彰顯了地區(qū)的歷史變遷與文化底蘊(yùn)，更將地域文化以一種非物質(zhì)的事物呈現(xiàn)并傳承下來(lái)。每個(gè)地方都有自己的土語(yǔ)，而這些方言又都是在本地區(qū)獨(dú)特的生產(chǎn)生活方式和歷史文化背景中形成的，兼具珍貴的民俗文化價(jià)值和濃郁的地域特色，例如在南方有用本地方言演繹的粵劇、越劇等，在北方有用方言命名的地方、食物，這些就是方言與文化密不可分的最直接證明。于此同時(shí)，除了地方曲藝和地方名稱(chēng)外，不少地區(qū)都有自己的方言童謠、土語(yǔ)民諺，都能較好地展現(xiàn)地區(qū)的民俗文化與地域風(fēng)貌，將這些有價(jià)值的民間瑰寶展現(xiàn)給幼兒，不但有利于幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，更對(duì)幼兒感悟家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，建立鄉(xiāng)土情結(jié)有積極促進(jìn)作用。

（二）科學(xué)性：符合兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，有助于兒童情感情緒的表達(dá)

有研究表明：學(xué)前階段是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒在語(yǔ)音學(xué)習(xí)上有著強(qiáng)大的模仿力，耳朵能分辨發(fā)音中的微小差異，舌頭能精準(zhǔn)地效仿各類(lèi)聲音，因此語(yǔ)言發(fā)展迅速。是以，孩子學(xué)習(xí)方言要緊握口頭語(yǔ)言發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)實(shí)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>

普通心理學(xué)認(rèn)為：“情緒情感是人對(duì)客觀實(shí)物所持的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)，情感情緒在幼兒心理活動(dòng)中具有舉足輕重的地位?！弊哉Z(yǔ)言誕生后，人類(lèi)的情感表達(dá)就離不開(kāi)它。方言長(zhǎng)久以來(lái)就擔(dān)負(fù)著養(yǎng)護(hù)與發(fā)揚(yáng)區(qū)域文化的職責(zé)，在地方曲藝和地方文學(xué)里更是留下了難以磨滅的印記。文人寄情于筆，將語(yǔ)言凝練成文字，四大名著巧用方言將歷史與幻想超越時(shí)空完美呈現(xiàn)；沈從文的湘方言、老舍的京片子在他們各自作品中時(shí)長(zhǎng)出沒(méi)，使這些故事散發(fā)著地域風(fēng)情的美。近年來(lái)的電視里出現(xiàn)了用方言主持的節(jié)目，大街上響起了方言版歌曲，小品里方言層出不窮，這些改變無(wú)疑體現(xiàn)了方言強(qiáng)大的情緒感染力。方言有利于孩子情緒控制能力的發(fā)展，因此為了幫助孩子全面宣泄自身情緒，促進(jìn)幼兒方言的發(fā)展十分重要。

就我個(gè)人而言，作為一個(gè)從小生活在方言區(qū)的人，在日常生活中，用方言表達(dá)遠(yuǎn)比用國(guó)語(yǔ)要自然順暢得多。例如平時(shí)一些不好意思對(duì)親人朋友用普通話(huà)表達(dá)的話(huà)，轉(zhuǎn)換成方言卻可以立刻脫口而出，而且并不矯揉造作反而自然親切，能瞬間就拉近交流者的情感距離，為交流雙方增添更多鮮亮的生活氣息。

（三）共生性：幼兒方言的學(xué)習(xí)與普通話(huà)的發(fā)展應(yīng)是一種互相促進(jìn)的關(guān)系

在《指南》中細(xì)品讀，不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)4～6歲的兒童要求他們同時(shí)掌握本民族或本區(qū)域的語(yǔ)言和普通話(huà)。這就說(shuō)明這兩者之間并不是對(duì)立沖突的，而是可以彼此依存，共同發(fā)展的。

滬語(yǔ)研究專(zhuān)家、上海大學(xué)中文系教授錢(qián)乃榮認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)能全球化，文化應(yīng)該多樣化，以前認(rèn)為普通話(huà)好，方言不好，其實(shí)不盡然，方言的詞匯十分豐富，來(lái)自生活，正是文化的載體和體現(xiàn)。

在傳承與保護(hù)方言同時(shí)推廣普通話(huà)的目的，是讓人們?cè)谑褂梅窖缘耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)使用普通話(huà)，在教育教學(xué)、公務(wù)活動(dòng)和公共交際中使用全國(guó)通用的普通話(huà)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，并非歧視方言，更不是要消滅方言，營(yíng)造多語(yǔ)并存、和諧發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境，方為語(yǔ)言未來(lái)演變的應(yīng)有之趨勢(shì)。[①]

三、方言對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的不利影響及解決措施

（一）方言表述的不利影響

方言有自己的體系，它對(duì)普通話(huà)最直接的影響體現(xiàn)在發(fā)音上。面對(duì)如今新時(shí)代幼兒大部分不懂方言的情況，如果幼兒講方言，可能在交流時(shí)會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)，容易使幼兒被孤立，從而導(dǎo)致自卑滋生，甚至對(duì)普通話(huà)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

（二）做好普通話(huà)矯正工作

面對(duì)這種情況我們要做的絕不是讓孩子拒絕方言，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)方言的基礎(chǔ)上，幫助孩子提高普通話(huà)水平，在普通話(huà)學(xué)習(xí)中克服方言的影響，兩者齊頭并進(jìn)。日常教學(xué)活動(dòng)中教師可以采取以下措施：

第一，在普通話(huà)教學(xué)中，老師應(yīng)該以身作則，用準(zhǔn)確的普通話(huà)與孩子交流，要表述清晰，語(yǔ)速緩慢，以便孩子模仿。

第二，教師要充滿(mǎn)耐心，注意傾聽(tīng)，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一糾正。

第三，請(qǐng)父母擔(dān)任幼兒生活中的普通話(huà)老師。

四、幼兒方言教學(xué)的實(shí)施策略

（一）幼兒園積極開(kāi)展方言教學(xué)

《綱要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)以既貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！彼杂變簣@應(yīng)該就地取材，自主編寫(xiě)適合的方言教材、制定教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)孩子產(chǎn)生興趣，使方言教學(xué)可以順利長(zhǎng)久地開(kāi)展。

開(kāi)展方言教學(xué)需要多管齊下，以此來(lái)增強(qiáng)方言教學(xué)的有效性。幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)游戲。課堂上，教師可以選擇有益的體育游戲配上傳統(tǒng)方言童謠，以此增加幼兒學(xué)習(xí)方言的興趣。幼兒園可以每周開(kāi)展一次的“寶媽寶爸教方言”活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)擔(dān)任助教參與方言教學(xué)。針對(duì)不同年齡段的孩子可以進(jìn)行不同的“方言賽”，小班舉辦“禮貌用語(yǔ)比賽”、中班“日常用語(yǔ)比賽”、大班“方言故事、童謠比賽”，并積極開(kāi)展“爭(zhēng)做方言小達(dá)人”“教師方言小品賽”“保育員方言故事秀”“跟我學(xué)方言小廣播”等活動(dòng)。[②]

（二）方言學(xué)習(xí)不僅限定于課堂教學(xué)

將方言學(xué)習(xí)全權(quán)委托給課堂顯然是考慮不周的表現(xiàn)。教師除正常教學(xué)外，應(yīng)該將方言學(xué)習(xí)融入孩子的一日生活。比如老師在點(diǎn)名環(huán)節(jié)，用方言稱(chēng)呼孩子。

家園合作就是加強(qiáng)方言學(xué)習(xí)的不可忽視的重要渠道。鼓勵(lì)幼兒將在學(xué)校學(xué)到的方言講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不僅僅在于敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，還應(yīng)該重視傾聽(tīng)。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力能幫助幼兒更好地表達(dá)。所以在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)方言的能力，比如家長(zhǎng)可以陪同幼兒一起觀看方言版動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒在真實(shí)的方言運(yùn)用情境里，獲取豐富的方言經(jīng)驗(yàn)。

（三）全面助力幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、多說(shuō)方言

教師和家長(zhǎng)對(duì)于孩子應(yīng)用方言進(jìn)行交流的主動(dòng)性和積極性要予以重視。

同伴交往是孩子學(xué)習(xí)方言的另一個(gè)途徑。針對(duì)個(gè)別差異，教師可以對(duì)不同方言水平的孩子進(jìn)行分組，讓精通方言的幼兒提攜學(xué)習(xí)方言進(jìn)度緩慢的幼兒，讓他們一起游戲與閱讀，通過(guò)耳濡目染幫助這些對(duì)方言學(xué)習(xí)有壓力的幼兒，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、多說(shuō)。

此外，幼兒都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這些表現(xiàn)欲通過(guò)他人的關(guān)注和贊許得到滿(mǎn)足，所以教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的方言發(fā)展，一旦幼兒的方言學(xué)習(xí)取得進(jìn)步，不管提升多少，對(duì)于有提升的孩子都不要吝嗇于表?yè)P(yáng)，從而鼓舞一些進(jìn)取不明顯的幼兒，刺激對(duì)方言不感興趣的幼兒，使進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)。同時(shí)要給予幼兒展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地講方言，例如舉辦“我的故事方言說(shuō)”活動(dòng)，讓他們把自己的所見(jiàn)、所聞、所感形成語(yǔ)言，通過(guò)方言表述出來(lái)，或者利用其感興趣的題，誘使孩子用方言來(lái)進(jìn)行交流。

結(jié)束語(yǔ)：方言千年流傳，每一種方言就是一段地方剪影。方言背后蘊(yùn)含的語(yǔ)言、文化基因無(wú)疑是龐大的，幼兒如果能掌握一種方言就相當(dāng)于繼承了一筆巨額財(cái)富。這筆財(cái)富對(duì)于幼兒的語(yǔ)言發(fā)展絕對(duì)是有幫助的。作為教師，我們能做的就是幫助幼兒學(xué)習(xí)方言，學(xué)會(huì)運(yùn)用方言。

注釋?zhuān)?/p>

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參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué) 師生互動(dòng)模式 多媒體手段 語(yǔ)音意識(shí)

一、概述

隨著社會(huì)的發(fā)展，普通話(huà)已成為商務(wù)往來(lái)、求學(xué)求職中的重要媒介語(yǔ)言。1996年以來(lái)，在香港參加普通話(huà)水平測(cè)試的人數(shù)平穩(wěn)增長(zhǎng)，“截至2010年底，參加測(cè)試的人數(shù)已超過(guò)七萬(wàn)人次?！保ㄖ袊?guó)評(píng)論新聞，2011年5月31日）由于普通話(huà)學(xué)員的語(yǔ)言能力、社會(huì)背景存在巨大差異，如何通過(guò)短期強(qiáng)化教學(xué)提高學(xué)員的口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的工作。

為進(jìn)一步提升普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)效果，本研究通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐摸索出一套針對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行階段性語(yǔ)音診斷，反饋、強(qiáng)化的師生互動(dòng)、學(xué)生為主的普通話(huà)口語(yǔ)強(qiáng)化模式。在教學(xué)理念上，通過(guò)滲透語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，通過(guò)傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在教學(xué)內(nèi)容上，強(qiáng)化以正音為主旨的日常功能會(huì)話(huà)時(shí)突出語(yǔ)體特征，并增加貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的熱點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與熱門(mén)話(huà)題討論。在教學(xué)手段上，將傳統(tǒng)口耳教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來(lái)，借助多媒體手段將語(yǔ)音教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外。

二、研究背景

（一）普通話(huà)培訓(xùn)對(duì)象

普通話(huà)培訓(xùn)對(duì)象是具有一定粵語(yǔ)等方言背景的成人學(xué)生，主要來(lái)自港澳臺(tái)地區(qū)，也有來(lái)自海外其他國(guó)家與地區(qū)的。學(xué)生都具有明確的學(xué)習(xí)目的和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生到北京學(xué)習(xí)的主要目的在于使自己的普通話(huà)更加自然、流利、地道，也能全面、深入地了解中國(guó)內(nèi)地的社會(huì)情況。此外，他們的思想很活躍，喜歡通過(guò)活潑有趣的、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)普通話(huà)。

從語(yǔ)言背景看，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)都具有一定的認(rèn)知。大多數(shù)至少掌握了一種漢語(yǔ)方言。在語(yǔ)法上，普通話(huà)與粵語(yǔ)等方言差異有限（袁家驊等，2001），學(xué)生的普通話(huà)語(yǔ)法偏誤相對(duì)較少。在詞匯上，普通話(huà)與方言存在一定的差異（韓玉華，2006、2007），只有通過(guò)大量地接觸普通話(huà)資料才能逐步得到改善。與此相對(duì)，普通話(huà)與方言在語(yǔ)音上的差異是巨大的（李行德，1985；林露，2007））。對(duì)成年學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，糾正語(yǔ)音相對(duì)困難。近年來(lái)，雖然越來(lái)越多的學(xué)生具有一定的普通話(huà)交際能力。然而，很多人沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)漢語(yǔ)拼音，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的普通話(huà)語(yǔ)音學(xué)習(xí)。因此，掌握漢字的普通話(huà)語(yǔ)音和強(qiáng)化普通話(huà)發(fā)音就成為這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

（二）普通話(huà)教學(xué)現(xiàn)狀

由于學(xué)生的語(yǔ)言能力、社會(huì)背景存在巨大差異，如何在有限的時(shí)間內(nèi)、最大程度地幫助學(xué)生提高普通話(huà)口語(yǔ)水平是強(qiáng)化培訓(xùn)的主要任務(wù)與最大挑戰(zhàn)。

1.教材

現(xiàn)有普通話(huà)語(yǔ)音培訓(xùn)教材在項(xiàng)目編排方式上大同小異。一種是以聲母、韻母、聲調(diào)等語(yǔ)音項(xiàng)目為綱構(gòu)成比較系統(tǒng)的知識(shí)系統(tǒng)，比如《普通話(huà)培訓(xùn)教程·語(yǔ)音課本》（劉廣徽，1997）。另一種則以送氣與否等語(yǔ)音特征為線(xiàn)索形成相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，比如《漢語(yǔ)普通話(huà)語(yǔ)音辨正》（李明、石佩雯，1986）。此外，為適應(yīng)普通話(huà)水平測(cè)試需要，還會(huì)增加說(shuō)話(huà)、作品朗讀等應(yīng)試性培訓(xùn)。

現(xiàn)有普通話(huà)口語(yǔ)培訓(xùn)教材主要有兩種編排體系，一種以功能項(xiàng)目為綱，課文主要以對(duì)話(huà)體呈現(xiàn)功能項(xiàng)目，比如《普通話(huà)培訓(xùn)教程·口語(yǔ)課本（1）》（張輝，1997）；另一種以熱門(mén)話(huà)題討論為核心，課文主要以提供討論的背景資料為主，比如《普通話(huà)培訓(xùn)教程·口語(yǔ)課本（2）》（朱彤、張輝，1998）。以北京語(yǔ)言大學(xué)為例，目前普通話(huà)培訓(xùn)使用的教材是1997年出版的為澳門(mén)公務(wù)員班編寫(xiě)的。其基本交際表達(dá)形式、語(yǔ)音培訓(xùn)要點(diǎn)等很經(jīng)典，但需要更新現(xiàn)時(shí)的社會(huì)情況與思想動(dòng)態(tài)，補(bǔ)充當(dāng)前使用的鮮活詞語(yǔ)與表達(dá)方式。

2.教學(xué)方法

口耳相授仍然是普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)的主要方式。老師通常從發(fā)音部位、發(fā)音方法等角度展開(kāi)教學(xué)，也常常利用普通話(huà)與方言對(duì)比等教學(xué)方法。由于課時(shí)有限，學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題主要以課上即時(shí)糾正為主，對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行定期總結(jié)、不斷糾正。老師也可以進(jìn)行個(gè)別糾正，學(xué)生也可以主動(dòng)請(qǐng)教老師。

由于語(yǔ)音是轉(zhuǎn)瞬即逝的，不管是老師的發(fā)音演示還是學(xué)生的模仿練習(xí)，都無(wú)法獲得重現(xiàn)，更無(wú)法由老師和學(xué)生共同分析老師的示范與學(xué)生的偏誤。鑒于此，教師可以利用語(yǔ)音教學(xué)設(shè)備與多媒體教育技術(shù)，有目的地采錄各種發(fā)音資料，從而突破單純口耳教學(xué)的時(shí)空局限性。這樣，教師就能進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)案分析與指導(dǎo)。

另一方面，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生更應(yīng)該在教學(xué)中擔(dān)負(fù)積極的角色。教師通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)向自主的語(yǔ)音學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，比如加強(qiáng)師生互動(dòng)語(yǔ)音練習(xí)，潛移默化地介紹語(yǔ)音理論，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)學(xué)習(xí)策略等，并且形成自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。也就是，既“授之以魚(yú)，也授之以漁”。

因此，本研究從教師加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)入手強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)和自我監(jiān)控能力；與此同時(shí)，教師利用現(xiàn)代技術(shù)手段對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行階段性語(yǔ)音診斷、反饋、強(qiáng)化，形成師生互動(dòng)、學(xué)生為主的普通話(huà)口語(yǔ)強(qiáng)化模式。

三、研究方法

（一）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備

為進(jìn)一步提高普通話(huà)口語(yǔ)教學(xué)水平，本研究嘗試從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面改進(jìn)教學(xué)方法。筆者于2008年9月到2010年1月期間，在北京語(yǔ)言大學(xué)的普通話(huà)教學(xué)班中進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索性教學(xué)，逐漸摸索出一套對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行階段性語(yǔ)音診斷、反饋、強(qiáng)化的師生互動(dòng)、學(xué)生為主的普通話(huà)口語(yǔ)強(qiáng)化模式。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果與反饋

本研究在北京語(yǔ)言大學(xué)的普通話(huà)培訓(xùn)班正式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，授課時(shí)間為2010年3月10日至6月1日。該班共有學(xué)生17名，全程參加了為期12周的普通話(huà)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，普通話(huà)口語(yǔ)水平都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。本研究采用成績(jī)測(cè)試與調(diào)查問(wèn)卷方式來(lái)考察教學(xué)效果與學(xué)生反饋，共有16人參加了最后的結(jié)業(yè)考試。

教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行成績(jī)測(cè)試。我們將普通話(huà)培訓(xùn)12周班A、B與C在口語(yǔ)考試中出現(xiàn)問(wèn)題的詞語(yǔ)進(jìn)行了橫向?qū)φ?。就粵語(yǔ)背景學(xué)生的普遍性語(yǔ)音難點(diǎn)而言，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的C班的發(fā)音問(wèn)題更加集中。比如，全部16人中，有11人次在讀“名勝古跡”時(shí)出現(xiàn)了發(fā)音問(wèn)題，主要是聲調(diào)問(wèn)題。就書(shū)面語(yǔ)色彩較強(qiáng)的非常見(jiàn)詞語(yǔ)而言，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的C班的問(wèn)題也同樣突出，“不卑不亢”仍有4人次出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題。與此相對(duì)，A班有7人次出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題，B班沒(méi)有人出現(xiàn)發(fā)音問(wèn)題。上述分析表明，不同的普通話(huà)學(xué)習(xí)者會(huì)有自己特定的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行學(xué)生反饋調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反映。一共發(fā)放17份問(wèn)卷，收回了16份。從學(xué)生對(duì)教學(xué)五個(gè)方面的總體評(píng)價(jià)看，學(xué)生對(duì)普通話(huà)教學(xué)總體上是滿(mǎn)意的（見(jiàn)表1）。對(duì)教學(xué)給予積極評(píng)價(jià)的占到93.75%。

表1：學(xué)生對(duì)普通話(huà)教學(xué)的反饋

問(wèn)題 評(píng)價(jià)

低1 2 3 高4 不知道

你習(xí)慣學(xué)校老師的上課方式嗎？ -- -- 7 9 --

在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師是否給你足夠的指導(dǎo)？ -- -- 11 5 --

老師糾正語(yǔ)音問(wèn)題的方法對(duì)你有沒(méi)有幫助？ -- 2 8 6 --

口語(yǔ)課時(shí)，老師是否給同學(xué)足夠的時(shí)間進(jìn)行口頭表達(dá)練習(xí)？ -- 2 10 4 --

口語(yǔ)課時(shí)，老師的教學(xué)方式是否具有互動(dòng)性（interactive）、能否調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極參與？ -- 1 8 7 --

小計(jì) -- 5 44 31 --

百分比 -- 6.25% 55% 38.75% --

（注：表中加下劃線(xiàn)的詞語(yǔ)是學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)使用的詞語(yǔ)，評(píng)價(jià)劃分為四個(gè)等級(jí)：很低、比較低、比較高、很高。）

學(xué)生也對(duì)改進(jìn)教學(xué)提出了自己的看法，即“你對(duì)學(xué)校的普通話(huà)教學(xué)有什么想法、意見(jiàn)或建議，請(qǐng)如實(shí)寫(xiě)出來(lái)。這將有助于學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，謝謝！”學(xué)生的主要意見(jiàn)比較集中：第一是要縮小班級(jí)規(guī)模，以10人以下為好，這樣可以使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)說(shuō)話(huà)，獲得老師更多的個(gè)別指導(dǎo)；第二是要更新課本，因?yàn)檎n本是1997年出版的，實(shí)在太陳舊了。此外，也有學(xué)生建議再增加課堂小測(cè)試，以幫助學(xué)生了解自己的問(wèn)題。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

（一）概述

教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要從三個(gè)方面展開(kāi)：第一，在教學(xué)內(nèi)容上，在強(qiáng)化以正音為主旨的日常功能會(huì)話(huà)時(shí)突出語(yǔ)體特征，增加貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的熱點(diǎn)詞語(yǔ)學(xué)習(xí)與熱門(mén)話(huà)題討論。第二，在教學(xué)手段上，在以往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用多媒體教學(xué)工具，實(shí)施有針對(duì)性的，階段性的診斷、反饋，強(qiáng)化教學(xué)方式。換言之，將傳統(tǒng)口耳教學(xué)法與現(xiàn)代教育技術(shù)融合起來(lái)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)深入發(fā)掘傳統(tǒng)口耳教學(xué)潛力，使教師、學(xué)生、教材等有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第三，在教學(xué)理念上，潛移默化地將語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)融入教學(xué)中，循序漸進(jìn)地主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，并通過(guò)傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與補(bǔ)充

普通話(huà)口語(yǔ)課的現(xiàn)有教材在功能項(xiàng)目選取與排列、語(yǔ)音訓(xùn)練內(nèi)容的編排等方面還是很經(jīng)典的（程相文，1996）。最重大的問(wèn)題是由于出版年代較早，教材內(nèi)容顯得過(guò)于陳舊，未能反映中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀。鑒于此，教學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面保留了部分交際功能會(huì)話(huà)及課文朗讀、語(yǔ)音練習(xí)等；另一方面增加了社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題討論，作為語(yǔ)音訓(xùn)練的一種更具現(xiàn)實(shí)性的方式也推出了社會(huì)熱點(diǎn)主題詞語(yǔ)。這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去了解中國(guó)內(nèi)地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的情況，

展開(kāi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的普通話(huà)培訓(xùn)12周班每周有4次口語(yǔ)課。所用教材為《漢語(yǔ)普通話(huà)教程（口語(yǔ)課本）》（張輝，1997）第一冊(cè)。具體教學(xué)安排見(jiàn)表2?？谡Z(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：以交際功能為核心的對(duì)話(huà)、課文以及相關(guān)語(yǔ)音練習(xí)；以題材為主軸的口頭表達(dá)，以及熱門(mén)話(huà)題討論；以語(yǔ)音強(qiáng)化為目的的語(yǔ)音訓(xùn)練。

2.以交際功能為核心的對(duì)話(huà)、課文以及相關(guān)語(yǔ)音練習(xí)

這一部分涉及的主要交際功能包括：打招呼、問(wèn)候；約會(huì)、邀請(qǐng)；打算、愿望；建議；詢(xún)問(wèn)；稱(chēng)贊、夸獎(jiǎng)；勸慰、禁阻；歡迎、感謝。此外，還準(zhǔn)備了若干備選交際功能同意、反對(duì)；推測(cè)；喜歡、厭惡；委托、承諾；道歉。為了更好地突顯一定的交際功能，我們也對(duì)交際會(huì)話(huà)和課文進(jìn)行了調(diào)整，比如：?jiǎn)柭贰①?gòu)物。

教學(xué)要點(diǎn)一方面體現(xiàn)在話(huà)語(yǔ)內(nèi)容與話(huà)語(yǔ)形式上。就話(huà)語(yǔ)內(nèi)容而言，口語(yǔ)表達(dá)有時(shí)具有相對(duì)固定的表達(dá)形式，也就是說(shuō)表達(dá)形式具有模式化特征，比如在詢(xún)問(wèn)姓名時(shí)可使用“你姓什么、你叫什么名字、您貴姓、您怎么稱(chēng)呼”等。

就話(huà)語(yǔ)形式而言，口語(yǔ)表達(dá)有時(shí)具有相對(duì)固定的表達(dá)內(nèi)容，也就是說(shuō)表達(dá)內(nèi)容具有程序化特征，比如進(jìn)行邀請(qǐng)時(shí)通常會(huì)遵循以下程序：（1）介紹或引入邀請(qǐng)事件的背景，比如要求他人看電影前會(huì)介紹電影的精彩之處等；（2）詢(xún)問(wèn)被邀請(qǐng)者的意向、興趣，或者詢(xún)問(wèn)被邀請(qǐng)者是否有時(shí)間；（3）以適當(dāng)?shù)男问教岢鲅?qǐng)；（4）在邀請(qǐng)被接受的情況下，進(jìn)一步商量具體細(xì)節(jié)，比如見(jiàn)面時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）在邀請(qǐng)未被接納的情況下，以適當(dāng)方式作出回應(yīng)，比如表達(dá)遺憾之意等。

實(shí)現(xiàn)邀請(qǐng)功能的上述環(huán)節(jié)可運(yùn)用不同的表達(dá)形式來(lái)完成。比如在詢(xún)問(wèn)時(shí)間上是否允許時(shí)使用“你有空兒?jiǎn)?、你有時(shí)間嗎、你有事兒?jiǎn)帷钡取?/p>

另一方面，教學(xué)要點(diǎn)也體現(xiàn)在表達(dá)風(fēng)格上，具體體現(xiàn)在：（1）表達(dá)語(yǔ)域（register）與文體風(fēng)格（style），比如正式（formal）或者隨意（casual）等；（2）表達(dá)語(yǔ)氣之強(qiáng)式與弱式；（3）詢(xún)問(wèn)策略之委婉與直白。

3.以題材為主軸的口語(yǔ)表達(dá)以及熱門(mén)話(huà)題討論

在學(xué)生掌握基本交際功能、并打下一定語(yǔ)音基礎(chǔ)的同時(shí)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）要求表達(dá)內(nèi)容中心突出，層次分明，邏輯嚴(yán)密，首尾呼應(yīng)。我們通過(guò)經(jīng)典范文與學(xué)生自己的范文來(lái)展示具體表達(dá)技巧，比如首尾呼應(yīng)等問(wèn)題。

（2）要求表達(dá)形式語(yǔ)法正確、詞語(yǔ)恰當(dāng)、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中、語(yǔ)流自然。為了讓學(xué)生更好地了解并掌握表達(dá)中的語(yǔ)音技巧等，我們也補(bǔ)充了一些最常見(jiàn)的語(yǔ)音要點(diǎn)，比如表達(dá)手段的運(yùn)用可以包括語(yǔ)音手段、詞匯手段、語(yǔ)法手段，表達(dá)中義群的掌握等。

（3）要求語(yǔ)言口語(yǔ)化，減少或避免歐化長(zhǎng)句，多使用短句；尤其針對(duì)粵語(yǔ)背景的學(xué)生，特別提醒注意普（通話(huà)）粵（語(yǔ)）的語(yǔ)法差異以及詞語(yǔ)差異。

（4）要求注意針對(duì)不同題材的表達(dá)內(nèi)容的表達(dá)技巧。我們不但選擇了若干不同題材的內(nèi)容著重練習(xí)，并且還精心準(zhǔn)備了表達(dá)相關(guān)題材的范文讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，比如記人、記事、談感想等。

此外，本實(shí)驗(yàn)課還就若干話(huà)題展開(kāi)討論，并提供了相應(yīng)的主題詞語(yǔ)，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解國(guó)內(nèi)的熱門(mén)話(huà)題并掌握一定數(shù)量的相關(guān)表達(dá)。其中的熱點(diǎn)話(huà)題與主題詞語(yǔ)都根據(jù)現(xiàn)時(shí)情況做即時(shí)更新，比如2008年的四川地震、北京奧運(yùn)會(huì)，2010年的上海世博會(huì)等。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)以往教學(xué)情況選擇適合學(xué)生發(fā)揮的、與中國(guó)相關(guān)的適當(dāng)話(huà)題，由學(xué)生自主介紹背景并進(jìn)行課上自由討論。一些比較成功的話(huà)題包括女大學(xué)生婚后是否應(yīng)該回到家里，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日與洋節(jié)日在中國(guó)，特長(zhǎng)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)抉擇等中小學(xué)教育與兒童成長(zhǎng)問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)危機(jī)、個(gè)人壓力與心理調(diào)適，地震等自然災(zāi)害、慈善捐助與個(gè)人幸福等。

3.以正音為核心的語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練

在將基本交際功能學(xué)習(xí)、口頭表達(dá)與熱門(mén)話(huà)題討論交叉進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課在不同階段還穿插展開(kāi)有針對(duì)性的、以特定目標(biāo)為主的語(yǔ)音訓(xùn)練。這些訓(xùn)練以多種形式進(jìn)行、以不同內(nèi)容為學(xué)習(xí)材料，主要是讓學(xué)生以豐富多彩的形式強(qiáng)化語(yǔ)音。

（1）以糾正學(xué)生語(yǔ)音缺陷為主的診斷與糾音練習(xí)，是基于對(duì)以往的粵語(yǔ)背景學(xué)生的常見(jiàn)語(yǔ)音問(wèn)題設(shè)計(jì)的，并且給出了鑒別學(xué)生發(fā)某個(gè)音素或者某組音素的字表與詞表，比如聲調(diào)、聲母“n”和“l(fā)”等。

（2）以提高學(xué)生閱讀能力為主的閱讀訓(xùn)練，針對(duì)不同語(yǔ)音水平的學(xué)生提供不同的閱讀材料，還具有一定的發(fā)音問(wèn)題鑒別功能。比如普通話(huà)測(cè)試?yán)首x作品53號(hào)等。

（3）以提高學(xué)生掌握表達(dá)、閱讀時(shí)的節(jié)奏感為主要目的的故事朗讀訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生體會(huì)節(jié)奏，并且主動(dòng)利用節(jié)奏的快慢、舒緩等實(shí)現(xiàn)特定的表達(dá)功能，比如古詩(shī)詞朗誦等。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段

在教學(xué)手段上，在既往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在課上和課外利用多媒體教學(xué)工具，實(shí)施有針對(duì)性的、階段性的診斷、反饋、強(qiáng)化教學(xué)方式。教學(xué)實(shí)驗(yàn)將語(yǔ)音學(xué)習(xí)融入日常的口語(yǔ)課中，并在互動(dòng)式的口語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音問(wèn)題給予全方位的反饋與指導(dǎo)。我們主要通過(guò)課外的階段性測(cè)試與課上的實(shí)踐性任務(wù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷、反饋、強(qiáng)化。

1.階段性的課外診斷測(cè)試

教學(xué)實(shí)驗(yàn)利用錄音筆、電腦等多媒體工具，在課外對(duì)普通話(huà)12周班的學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試，并且做針對(duì)性的反饋。每個(gè)學(xué)生的診斷測(cè)試大約需要3分鐘左右，測(cè)試時(shí)間是在每天上課前或者在中午休息時(shí)間。診斷測(cè)試是教師與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的錄音，并且要錄音。教師在測(cè)試時(shí)要記錄學(xué)生的問(wèn)題；之后，教師再通過(guò)聽(tīng)錄音來(lái)全面分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)音水平。

首先，在開(kāi)課后的第一個(gè)星期內(nèi)做診斷測(cè)試A，主要目的是甄別學(xué)生掌握普通話(huà)語(yǔ)音的能力，測(cè)試對(duì)象包括聲母、韻母、聲調(diào)（含輕聲）、語(yǔ)調(diào)等，測(cè)試方式包括朗讀單字、雙音詞以及簡(jiǎn)單句子等。

通過(guò)診斷測(cè)試可以總結(jié)粵語(yǔ)背景學(xué)生的普遍性問(wèn)題以及個(gè)別學(xué)生的突出問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平與具體發(fā)音情況有所選擇地進(jìn)行反饋，還可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)，通過(guò)及時(shí)的、有針對(duì)性的反饋?zhàn)寣W(xué)生盡早適應(yīng)教學(xué)方式、明確自身的突出問(wèn)題。比如，通過(guò)測(cè)試A發(fā)現(xiàn)，個(gè)別學(xué)生由于從小生活在海外，從未接受過(guò)正規(guī)的漢語(yǔ)拼音方案的培訓(xùn)；為此，我們給學(xué)生提供了常用漢字表、繁體字與簡(jiǎn)體字的對(duì)照等資料，幫助學(xué)生找到快速學(xué)好拼音的方法，比如利用拼音輸入漢字等練習(xí)。

此外，為更及時(shí)、更全面地了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)開(kāi)始，利用問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)背景信息，包括個(gè)人所學(xué)專(zhuān)業(yè)或所從事工作的具體業(yè)務(wù)，個(gè)人興趣愛(ài)好或今后就業(yè)意向，是否參加過(guò)任何形式的普通話(huà)培訓(xùn)，近期是否有參加普通話(huà)水平測(cè)試的意向等。教師盡快了解學(xué)生個(gè)體的以往語(yǔ)言經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)等，制定、調(diào)整教學(xué)的總體計(jì)劃、細(xì)節(jié)安排。

其次，在5～6周之際做診斷測(cè)試B，主要目的是全面評(píng)估學(xué)生的普通話(huà)水平，了解學(xué)生前四周學(xué)習(xí)的效果。階段性診斷式測(cè)試綜合考察學(xué)生普通話(huà)水平，測(cè)試方式包括朗讀雙音詞、多音詞以及復(fù)雜句子等。

通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性診斷式測(cè)試B，教師既要總結(jié)普遍性問(wèn)題，也要重點(diǎn)分析每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與不足，即時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及對(duì)教學(xué)的反饋，借助多媒體等手段對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)別反饋，并且提出改進(jìn)建議、適當(dāng)給予具體指導(dǎo)，便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生潛在的能量，也便于在有需要時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)之外，還要注意學(xué)習(xí)態(tài)度、信心等個(gè)人因素。比如對(duì)于語(yǔ)音學(xué)習(xí)困難較大的個(gè)別學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，主要問(wèn)題是平卷舌“s”“sh”等聲母不能聽(tīng)辨，“j、q、x”組聲母不能正確發(fā)出等，這樣就使得語(yǔ)音學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基本能跟上全班的水平，也避免了這樣的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而放棄學(xué)習(xí)。

最后，在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行成績(jī)測(cè)試，考察學(xué)生的普通話(huà)水平，可以作為學(xué)習(xí)的最后結(jié)果，也可以與之前的普通話(huà)培訓(xùn)12周班的學(xué)生做橫向?qū)φ眨⒁猿煽?jī)測(cè)試來(lái)全面衡量教學(xué)總體效果。由于測(cè)試試卷內(nèi)容相同，授課內(nèi)容相同，只是教學(xué)方法有所不同。

測(cè)試試卷包括兩種，診斷測(cè)試用的試卷A、B與結(jié)課時(shí)的成績(jī)測(cè)試試卷。測(cè)試內(nèi)容來(lái)自《普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要》（2004）、《漢語(yǔ)普通話(huà)教程（口語(yǔ)課本）》（張輝，1997）、《漢語(yǔ)普通話(huà)教程（語(yǔ)音課本）》（劉廣徽，1997）。診斷測(cè)試項(xiàng)目包括朗讀字、詞、句子等。成績(jī)測(cè)試項(xiàng)目還增加了“就所給話(huà)題說(shuō)一段話(huà)”。

2.課堂上的實(shí)踐性任務(wù)

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同階段為學(xué)生布置課堂上完成的階段性語(yǔ)音實(shí)踐任務(wù)。教師不但在課堂上有即時(shí)性講評(píng)，而且在課外進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指出問(wèn)題，提出具體改正手段。此外，在此后的教學(xué)中還不斷地進(jìn)行有針對(duì)性的糾正與強(qiáng)化。

學(xué)生的階段性語(yǔ)音實(shí)踐任務(wù)包括：第一階段為1～4周，語(yǔ)音學(xué)習(xí)側(cè)重字、詞，練習(xí)寓于課上口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。第二階段為5～8周，語(yǔ)音學(xué)習(xí)側(cè)重句、段。課上口語(yǔ)學(xué)習(xí)中增加專(zhuān)門(mén)的短文閱讀練習(xí)。短文內(nèi)容是學(xué)生熟悉的基于課文改寫(xiě)的段落。在學(xué)生同意下利用錄音設(shè)備記錄，以免增加學(xué)生壓力，也便于課外給予學(xué)生反饋。第三階段為9～12周，語(yǔ)音學(xué)習(xí)側(cè)重成段表達(dá)的自然、流暢。課上口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生自己選定題目并可以事先做一定準(zhǔn)備的自由表達(dá)練習(xí)。在學(xué)生同意下，實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生的課上自由表達(dá)練習(xí)進(jìn)行錄音，或者輔以錄像，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)一步做語(yǔ)音指導(dǎo)。課上自由表達(dá)練習(xí)題目主要來(lái)自普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要的話(huà)題，對(duì)學(xué)生的要求同樣參照普通話(huà)水平測(cè)試實(shí)施綱要。

3.反饋

從普通話(huà)培訓(xùn)的教學(xué)手段看，現(xiàn)有的以口耳為媒介的教學(xué)手段在課上可以給予學(xué)生即時(shí)的指導(dǎo)，但是，學(xué)生的問(wèn)題及解決方案并不能保留到下課后的練習(xí)中，也不利于學(xué)生在不斷進(jìn)步中進(jìn)行回顧式總結(jié)。

為此，除了上述階段性的診斷、反饋、強(qiáng)化教學(xué)方式以外，教師還利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)?、有很?qiáng)針對(duì)性的反饋、指導(dǎo)與強(qiáng)化。相關(guān)教學(xué)設(shè)備包括MP3錄音設(shè)備、電腦、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)。此外，引導(dǎo)學(xué)生間展開(kāi)相互監(jiān)控、糾正、強(qiáng)化，設(shè)立學(xué)生互助小組。比如，在課上，教師即時(shí)反饋與糾正，之后持續(xù)強(qiáng)化。再如，在課外，教師一對(duì)一利用多媒體手段以多種方式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。這樣不但可以挖掘教師利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言素養(yǎng)等開(kāi)展有針對(duì)性個(gè)別指導(dǎo)的潛力，而且也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)自我監(jiān)控、自我糾正的自學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的無(wú)限延伸。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在教學(xué)理念上，潛移默化地將語(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)融入教學(xué)中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)，并且通過(guò)傳授學(xué)習(xí)策略而強(qiáng)化學(xué)生的自我監(jiān)控、自我糾正的能力。首先，教師適當(dāng)傳授語(yǔ)音知識(shí)，將語(yǔ)音知識(shí)零星融入課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并潛移默化地介紹語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，比如對(duì)比方法與最小對(duì)立體、正則元音與口腔舌位圖、發(fā)音部位與發(fā)音方法等，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)音學(xué)習(xí)的自主性。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。其次，對(duì)有興趣的學(xué)生，利用課外時(shí)間舉辦語(yǔ)音知識(shí)講座。另外，傳授一些可行的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體提高自學(xué)能力，比如利用語(yǔ)音分析軟件praat等倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)音處理軟件cooledit等倡導(dǎo)自我監(jiān)控學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究的普通話(huà)口語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課在課內(nèi)和課外利用多媒體教學(xué)工具，通過(guò)階段性的、有針對(duì)性的診斷、反饋、強(qiáng)化教學(xué)手段，提高粵語(yǔ)等方言背景學(xué)生的普通話(huà)口語(yǔ)水平；與此同時(shí)，通過(guò)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胝Z(yǔ)音學(xué)理論知識(shí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控、自我糾正的自學(xué)能力，探索出了以學(xué)生為主的普通話(huà)教學(xué)的互動(dòng)模式，并且在教學(xué)實(shí)踐中行之有效。

（本研究獲得北京語(yǔ)言大學(xué)項(xiàng)目“普通話(huà)口語(yǔ)”[項(xiàng)目編號(hào)：D100204]的資助，特致謝意。）

參考文獻(xiàn)：

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[11]朱彤，張輝.漢語(yǔ)普通話(huà)教程·口語(yǔ)課本（2）[M].北京：北京

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[12]港人參加普通話(huà)水平測(cè)試15年增加65倍，2011年5月31日下載自：

篇8

一、指導(dǎo)思想：

圍繞20XX年市語(yǔ)言文字工作的統(tǒng)一要求和部署為目標(biāo)，結(jié)合園務(wù)計(jì)劃，強(qiáng)化幼兒園語(yǔ)言文字工作，鞏固語(yǔ)言文字工作取得的成果，進(jìn)一步規(guī)范強(qiáng)化日常工作，根據(jù)語(yǔ)言文字工作的方針、政策，使之更好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，繼續(xù)深入宣傳與學(xué)習(xí)《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》，進(jìn)一步提高全園師幼的語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和推普參與意識(shí)，開(kāi)展多樣活動(dòng)，使幼兒園語(yǔ)言文字工作提升到一個(gè)新的高度。

二、工作目標(biāo)：

我園將繼續(xù)以《以文化浸潤(rùn)，促師幼和諧發(fā)展》為引領(lǐng)，扎實(shí)、有序、有效地開(kāi)展各項(xiàng)工作，以市級(jí)課題《民間文學(xué)智慧閱讀促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的實(shí)踐研究》為抓手，將推普活動(dòng)和經(jīng)典誦讀活動(dòng)巧妙地融于日常開(kāi)展的民間文學(xué)課程之中。以市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校評(píng)估認(rèn)定活動(dòng)為契機(jī)，將《浦東新區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校評(píng)估細(xì)則(試行稿)》為準(zhǔn)則，積極宣傳語(yǔ)言文字工作的重要性，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范帶動(dòng)工作;促進(jìn)園文化建設(shè)和精神文明建設(shè)。

三、措施內(nèi)容

(一)加強(qiáng)語(yǔ)言文字規(guī)范化建設(shè)進(jìn)一步完善體制，提高管理水平。

1、園領(lǐng)導(dǎo)及全體教師要進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字工作的責(zé)任意識(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)言文字工作領(lǐng)導(dǎo)小組的作用，做到分工合作，齊抓共管，繼續(xù)將語(yǔ)言文字工作成為幼兒園常規(guī)管理，并做好文字材料的收集和歸檔工作，進(jìn)一步規(guī)范推普工作，并重視發(fā)揮幼兒園、家庭、社會(huì)教育的三結(jié)合作用。

2、積極開(kāi)展《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成多方配合，齊抓共管的局面，使全體教職工都積極參與到說(shuō)普通話(huà)、寫(xiě)規(guī)范字的活動(dòng)中來(lái)。

3、加強(qiáng)日常的深入化，做到語(yǔ)言文字工作常規(guī)化。把普通話(huà)運(yùn)用能力作為幼兒園文明班評(píng)選及對(duì)教師工作的考核相結(jié)合。

(二)繼續(xù)營(yíng)造校園推普環(huán)境，加大語(yǔ)言文字宣傳力度。

1、營(yíng)造推普宣傳氛圍：

(1)在幼兒園內(nèi)設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，并根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)程及時(shí)更新，努力營(yíng)造一個(gè)人人說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字的良好氛圍。

(2)各班充分利用好家園聯(lián)系欄，營(yíng)造推普宣傳氛圍，做到家園聯(lián)系。

(3)各班的教師負(fù)責(zé)班級(jí)的語(yǔ)言文字工作，并每班推選2-4名推普員，協(xié)助老師完成園內(nèi)外的推普宣傳和檢查工作。

2、充分利用傳媒宣傳：開(kāi)展豐富多彩的師幼語(yǔ)言文字活動(dòng)，提升語(yǔ)言文字規(guī)范化運(yùn)用能力。

(1)堅(jiān)持每周二、四中午開(kāi)設(shè)小喇叭廣播，通過(guò)師幼互動(dòng)、人人參與提高幼兒聽(tīng)、說(shuō)普通話(huà)的能力和興趣。并組織小喇叭廣播評(píng)比活動(dòng)。

(2)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及班級(jí)主頁(yè)，向老師、家長(zhǎng)及幼兒宣傳推普的意義和作用。

(3)借助園報(bào)《澧幼風(fēng)》向家長(zhǎng)宣傳推普知識(shí)。

(4)結(jié)合優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)和各科組長(zhǎng)及時(shí)深入課堂和教研活動(dòng)中，將教師講普通話(huà)、用規(guī)范字作為考察指標(biāo)，納入常規(guī)管理。力爭(zhēng)本次活動(dòng)中促進(jìn)教師語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

(5)組織教師開(kāi)展啄木鳥(niǎo)找錯(cuò)糾錯(cuò)活動(dòng)，查找并糾正園內(nèi)外不規(guī)范的用字現(xiàn)象。

(6)對(duì)教育教學(xué)資料語(yǔ)言文字規(guī)范化進(jìn)行檢查：含教育教學(xué)工作計(jì)劃、備課、評(píng)語(yǔ)等資料的檢查。

(7)組織開(kāi)展教師講故事比賽和幼兒小青蛙故事賽。

(8)組織開(kāi)展我行我秀幼兒表演活動(dòng)。

(9)結(jié)合園本課程，積極開(kāi)展古詩(shī)、童謠和中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，弘揚(yáng)民族文化。

(10)組織開(kāi)展全國(guó)推廣普通話(huà)宣傳周系列活動(dòng)。

(三)全力以赴，迎接語(yǔ)言文字示范校的評(píng)估認(rèn)定。

根據(jù)浦東新區(qū)語(yǔ)委辦的要求，今年我園將迎來(lái)浦東新區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校評(píng)估認(rèn)定工作，我園將充分利用這個(gè)契機(jī)，指定專(zhuān)人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，并發(fā)動(dòng)師生共同參與，做到語(yǔ)言文字工作三納入，一滲透，即把提高幼兒語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的要求納入幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)和有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，納入教育教學(xué)和幼兒技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容，納入幼兒園工作日程和常規(guī)管理，滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。從而提升幼兒園語(yǔ)言文字工作的整體水平，更好地發(fā)揮語(yǔ)言文字示范校在全社會(huì)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作中的引領(lǐng)和輻射作用。

四、每月工作安排：

二月份：

1、撰寫(xiě)語(yǔ)言文字工作計(jì)劃，制定語(yǔ)言文字管理網(wǎng)絡(luò)圖。

2、全園開(kāi)展錯(cuò)別字整改活動(dòng)。

3、小喇叭廣播開(kāi)播。

三月份：

1、園本研修聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

2、資料準(zhǔn)備，迎接語(yǔ)言文字示范校的評(píng)估認(rèn)定。

3、《澧幼風(fēng)》小報(bào)。

4、組織幼兒參加小青蛙故事比賽。

四月份：

1、規(guī)范用字、用語(yǔ)的檢查。

2、迎接浦東新區(qū)語(yǔ)言文字示范校的評(píng)估認(rèn)定。

5、教師硬筆書(shū)法比賽。

五月份：

1、教師讀書(shū)月活動(dòng)。

2、優(yōu)秀教師展教師風(fēng)采聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

3、《澧幼風(fēng)》小報(bào)。

4、迎六一童謠誦讀活動(dòng)。

5、幼兒我行我秀表演活動(dòng)。

六月份：

1、小廣播評(píng)比。

2、評(píng)選推普標(biāo)兵。

3、撰寫(xiě)讀書(shū)心得。

九月份：

1、組織開(kāi)展第屆全國(guó)推普宣傳周活動(dòng)。

2、迎國(guó)慶中華經(jīng)典和詩(shī)歌誦讀活動(dòng)。

十月份：

1、規(guī)范用字、用語(yǔ)的檢查。

2、《澧幼風(fēng)》小報(bào)。

十一月份：

1、教師讀書(shū)活動(dòng)。

2、園本研修聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。

3、推普志愿者活動(dòng)。

十二月份：

1、小廣播評(píng)比。

2、評(píng)選推普標(biāo)兵。

3、迎新詩(shī)歌會(huì)。

篇9

若論考試升學(xué)，泰州教育在整個(gè)江蘇省優(yōu)勢(shì)明顯。當(dāng)下，家長(zhǎng)們普遍緊盯孩子的成績(jī)，在考試和升學(xué)上，社會(huì)對(duì)泰州的教育是滿(mǎn)意的。泰州教育人完全可以在贊譽(yù)聲中安享“太平日子”?？墒聦?shí)卻不然，他們并未滿(mǎn)足于學(xué)生一時(shí)的成績(jī)與升學(xué)，而是著眼于學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。泰州市教育局局長(zhǎng)宋呂銀說(shuō)：“我們要改變教育一味注重知識(shí)的傳授而忽視育人的現(xiàn)狀，因?yàn)榻逃母驹谟谟恕！?/p>

“普通話(huà)進(jìn)校園，書(shū)法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”，從2010年9月28日開(kāi)始，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的教育工程在泰州大地全面啟動(dòng)。“三進(jìn)”工作，通俗地說(shuō)，就是教育學(xué)生“說(shuō)好話(huà)，寫(xiě)好字，讀好書(shū)”。“這不是大家一直在做的平常事嘛，有什么新鮮?”在熱衷于“新名詞”、“新概念”的人眼里，這似乎是不值得一提的“小事”。而泰州教育人卻“勿以善小而不為”，把“小事”做得鄭重其事、有聲有色。

咬定青山不放松

在鑒賞家眼里，一件藝術(shù)品的價(jià)值往往取決于細(xì)節(jié)。大體來(lái)說(shuō)，泰州教育可謂形勢(shì)大好，為什么還要搞“三進(jìn)”?這并非空穴來(lái)風(fēng)。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及電腦、手機(jī)的普及，人們的交流方式及學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了極大的變化，但孩子們對(duì)于“寫(xiě)好字”的意識(shí)卻日益淡漠。老師們反映，在中考、高考閱卷時(shí)，卷面上錯(cuò)別字特別多，字跡越來(lái)越潦草，有時(shí)甚至還出現(xiàn)一些“火星文”，真讓人看不懂。家長(zhǎng)反映，孩子在家里聽(tīng)寫(xiě)生字，也要用電腦“通過(guò)拼音輸入查一查”，還振振有詞：“練一手好字，不如打一手快字。以后都是通過(guò)電腦、手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，就算不會(huì)寫(xiě)、寫(xiě)得丑，也沒(méi)什么?！边@絕非個(gè)別現(xiàn)象。

泰州屬江淮語(yǔ)系和吳語(yǔ)系混雜的地方，即便是在泰州市4市3區(qū)內(nèi)，不同市(區(qū))的人說(shuō)起方言來(lái)，也往往讓人丈二和尚摸不著頭腦。宋呂銀局長(zhǎng)在縣市工作時(shí)，也曾遇到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)基層檢查工作，基層干部不會(huì)講普通話(huà)而導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)不懂的尷尬場(chǎng)面。

擔(dān)任泰州市教育局局長(zhǎng)后，一次宋呂銀到學(xué)校調(diào)研，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)都在場(chǎng)。校長(zhǎng)紅著臉說(shuō)：“讓我們的副校長(zhǎng)介紹工作吧!”事后才知道，校長(zhǎng)不會(huì)說(shuō)普通話(huà)，有意回避。再深入到課堂，盡管教師講得神采飛揚(yáng)，但方言大行其道?！罢n堂里坐著不少外來(lái)人員子女，他們能聽(tīng)懂嗎?”宋呂銀內(nèi)心有一種深深的憂(yōu)慮。

隨著對(duì)教育的深入了解，宋呂銀發(fā)現(xiàn)，不少教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)端地降低了教學(xué)要求，說(shuō)、寫(xiě)、讀的基本教學(xué)要求不達(dá)標(biāo)；同時(shí)，又無(wú)端地拔高了教學(xué)要求，將大量時(shí)間花費(fèi)在題海戰(zhàn)術(shù)上。自2007年10月以來(lái)，泰州市義務(wù)教育階段的學(xué)校，實(shí)施了“減負(fù)增效提質(zhì)”工程，學(xué)生的過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)逐步得以控制。學(xué)生在校上課時(shí)間短了，作業(yè)少了，卻出現(xiàn)一個(gè)苗頭，不少學(xué)生走進(jìn)了網(wǎng)吧。“推進(jìn)素質(zhì)教育，不能僅僅做減法和除法，還要做加法和乘法。”宋呂銀說(shuō)：“不能讓學(xué)生無(wú)所適從，應(yīng)該讓孩子們跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，自己學(xué)起來(lái)。要讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，豐富課外閱讀，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)獲取知識(shí)。”在宋呂銀看來(lái)，說(shuō)普通話(huà)，練書(shū)法，誦讀經(jīng)典，就是“一種快樂(lè)的學(xué)習(xí)，也是提升學(xué)生素質(zhì)最基礎(chǔ)、最本真的內(nèi)容”。

教育局并沒(méi)有急著作出決策，而是進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)研。他們發(fā)現(xiàn)，在普通話(huà)方面，學(xué)生說(shuō)得比老師好，老師普通話(huà)考試雖然已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但在校內(nèi)，普通話(huà)并沒(méi)有真正成為校園語(yǔ)言，尤其是少數(shù)教師在課堂上也不用普通話(huà)；在書(shū)法方面，學(xué)校之間差距較大，同一學(xué)校班級(jí)之間，作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差距明顯；在誦讀方面，教師只按部就班地完成語(yǔ)文教材上的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀缺乏系統(tǒng)安排。

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)查和慎重研究，2010年9月底，泰州市教育局下發(fā)《關(guān)于在全市義務(wù)教育階段學(xué)校開(kāi)展“普通話(huà)進(jìn)校園，書(shū)法進(jìn)課堂，誦讀進(jìn)教材”活動(dòng)的意見(jiàn)》，決定從2010年秋季開(kāi)學(xué)起，在全市初中、小學(xué)開(kāi)展“三進(jìn)”活動(dòng)，旨在以培養(yǎng)中小學(xué)生“說(shuō)好話(huà)、寫(xiě)好字、讀好書(shū)”為切入點(diǎn)，深入實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)校語(yǔ)言文字工作水平，提高中小學(xué)生的人文素養(yǎng)，打造泰州區(qū)域教育特色?！兑庖?jiàn)》明確指出，到2012年年底，全市所有義務(wù)教育階段學(xué)?；窘ǔ伞叭M(jìn)”工作合格學(xué)校，其中20％以上的學(xué)校建成“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。《意見(jiàn)》還對(duì)“三進(jìn)”工作的“時(shí)間”、“教材”、“師資”等作出具體要求。如“落實(shí)時(shí)間”，要求學(xué)校將“三進(jìn)”工作納入學(xué)校課程，每?jī)芍馨才?節(jié)書(shū)法指導(dǎo)課和1節(jié)誦讀教學(xué)課，學(xué)生課外自主時(shí)間也可以安排“三進(jìn)”的有關(guān)內(nèi)容。

《意見(jiàn)》一經(jīng)下發(fā)，立即產(chǎn)生了較大的反響。校長(zhǎng)和教師們覺(jué)得“三進(jìn)”是好事，同時(shí)又認(rèn)為是“小事一樁”，是“小題大做”。普通話(huà)天天講，字天天寫(xiě)，誦讀內(nèi)容教材中就有，為什么還要把“三進(jìn)”當(dāng)作重點(diǎn)工作、專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)提出并推進(jìn)?因此，不少學(xué)校表現(xiàn)出“不以為然”的態(tài)度，甚至有的校長(zhǎng)認(rèn)為這是一項(xiàng)“運(yùn)動(dòng)”，一陣風(fēng)而已，于是采取了一種觀望、等待、應(yīng)付的態(tài)度。

可他們沒(méi)有想到，教育局認(rèn)準(zhǔn)了的事，還真有一股子“咬定青山不放松”的勁頭。2011年5月20日，教育局召開(kāi)泰州市“三進(jìn)”工作推進(jìn)會(huì)，會(huì)上，宋呂銀慷慨陳詞：“全市上下，教育部門(mén)積極推進(jìn)，學(xué)校主動(dòng)探索創(chuàng)新，‘三進(jìn)’活動(dòng)已全面鋪開(kāi)，特別是教材、課時(shí)、師資以及滲透、融合等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題都有了校本的或者區(qū)域的解決辦法。要按照‘全覆蓋、常態(tài)化、創(chuàng)特色’的要求，將‘三進(jìn)’活動(dòng)引向深入?！彪S后，教育局下發(fā)了《泰州市“三進(jìn)”工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)和評(píng)估的通知》。2011年9月30日，泰州市教育局召開(kāi)“三進(jìn)”工作交流會(huì)。宋呂銀高調(diào)地談道：“對(duì)于‘三進(jìn)’的現(xiàn)實(shí)意義我們不是不懂這個(gè)道理，不是不認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，而是行動(dòng)得不夠。有的學(xué)校不是行動(dòng)得不夠，而是堅(jiān)持得不夠，‘恒’的問(wèn)題沒(méi)有解決。還有的學(xué)校是堅(jiān)持了，但是被動(dòng)、痛苦地堅(jiān)持，沒(méi)有當(dāng)成一種享受，沒(méi)有變成一種幸福的教育?！?/p>

在緊鑼密鼓的行政推動(dòng)和制度推動(dòng)中，泰州教育人終于形成了共識(shí)：“三進(jìn)”工作是實(shí)施素質(zhì)教育很好的一個(gè)抓手，是為學(xué)生成長(zhǎng)奠基的工程。

“講一口流利的普通話(huà)，寫(xiě)一手好字，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，‘三進(jìn)’切口雖小，但事關(guān)學(xué)生的精神成長(zhǎng)，帶給他們的是一種素質(zhì)、修養(yǎng)和氣質(zhì)。走上社會(huì)后。他將會(huì)是一個(gè)大寫(xiě)的人，出類(lèi)拔萃的人?！彼螀毋y充滿(mǎn)自信地說(shuō)。

端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人

2011年8月，《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》頒布。《意見(jiàn)》指出：“書(shū)法是中華民族的文化瑰寶，是人類(lèi)文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。”時(shí)隔近20年后，教育部重提“書(shū)法教育”的重要性，重拾書(shū)法教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，這給予一年前提出并實(shí)踐“書(shū)法進(jìn)課堂”的泰州教育人莫大的激勵(lì)和鞭策。

此時(shí)的泰州，“書(shū)法進(jìn)課堂”工作已經(jīng)摸著一些門(mén)道兒。這是興化市周莊中心小學(xué)高志坤老師的一節(jié)書(shū)法課。

師：印度總理尼赫魯對(duì)他女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅優(yōu)美的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是——中國(guó)?！苯裉煳覀兇蠹乙黄饋?lái)學(xué)習(xí)《伸縮》這一課，用我們會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛來(lái)感受漢字的“伸縮”之美。

師：什么是“伸縮”?

生：一字中如果筆畫(huà)出現(xiàn)重復(fù)，就需要進(jìn)行變化，延伸一部分，收縮一部分。

師：這樣做的好處是什么?

生：經(jīng)過(guò)“伸縮”處理以后的字就能避免呆板，使字形生動(dòng)美觀。

(請(qǐng)同學(xué)們討論一下“徘”字的伸縮變化。)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“徘”字什么地方用了“伸縮”的處理方法?

生甲：老師，我發(fā)現(xiàn)“徘”字右部6個(gè)小短橫從上到下逐漸加長(zhǎng)，上縮下伸。

生乙：我發(fā)現(xiàn)“徘”字雙人旁的兩撇上縮下伸。

生丙：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的右部“非”的兩豎左短右長(zhǎng)，左縮右伸。

生丁：我還發(fā)現(xiàn)“徘”字的左右兩部件左窄右寬，左縮右伸。

師：同學(xué)們真聰明!大家將“徘”字的伸縮變化基本上都找出來(lái)了。經(jīng)過(guò)大家的分析，我感覺(jué)到“徘”字左右高低參差，富有韻律，橫畫(huà)長(zhǎng)短排列有序，左右穿插避讓得當(dāng)，真是美不勝收。下面我們來(lái)討論討論，字中伸縮有什么規(guī)律。

生：數(shù)橫并列或數(shù)撇并列時(shí)(如徘、降、素)上縮下伸；左右并列時(shí)(如惟、徘、降)左縮右伸。

(教師范寫(xiě)“降”字。邊范寫(xiě)邊強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)該字的注意點(diǎn)。)

師：書(shū)寫(xiě)“降”字時(shí)我們要把剛才討論的四種伸縮變化都注意到，即寫(xiě)左耳旁時(shí)要窄，豎畫(huà)要略短，且要和右部有呼應(yīng)之勢(shì)。在書(shū)寫(xiě)右上部時(shí)，首撇要短促，橫撇的橫非常短，撇要長(zhǎng)而舒展。捺畫(huà)同樣要舒展，收筆和長(zhǎng)撇相比略略上提，要做到上部既緊湊又舒展，右下部注意向上穿插不松散。

(學(xué)生描一寫(xiě)一，老師巡視輔導(dǎo)，并給寫(xiě)得好的字打上紅圈圈，同時(shí)給予鼓勵(lì)。將寫(xiě)得好的進(jìn)行展示后大家再寫(xiě)一個(gè)。學(xué)生試寫(xiě)“徘”字，集體評(píng)價(jià)。)

師：同學(xué)們，剛才“降”字大多數(shù)都寫(xiě)得不錯(cuò)，下面我們自己試著來(lái)寫(xiě)“徘”字，也是描一寫(xiě)一，同樣我們要把“徘”字的幾處注意點(diǎn)注意到，使它富有節(jié)奏感。(寫(xiě)好后學(xué)生同桌互評(píng)，將寫(xiě)得好的進(jìn)行展示，也找兩本有典型缺點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)本進(jìn)行展示，并指出修改意見(jiàn)。)

教學(xué)過(guò)程中，教師由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的伸縮美。通過(guò)背景音樂(lè)的烘托，讓學(xué)生充分感受到教師的范寫(xiě)過(guò)程是一個(gè)優(yōu)雅的、值得享受的過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的欲望，讓學(xué)生沉浸在寧?kù)o、閑適的氛圍中，享受書(shū)寫(xiě)帶來(lái)的快樂(lè)。

高志坤老師是一位書(shū)法愛(ài)好者。原來(lái)，他自己書(shū)法寫(xiě)得漂亮，但對(duì)于怎么教學(xué)生，卻苦于找不到對(duì)策。興化市教育局小教科科長(zhǎng)何偉俊原為語(yǔ)文教研員，他深入周莊小學(xué)，和高志坤等一幫書(shū)法愛(ài)好者一起研究，并申報(bào)了江蘇省級(jí)課題“寫(xiě)字教學(xué)與書(shū)法教育有效策略研究”，在研究中不斷提高。“書(shū)法課，教師教什么呢?我們摸索出，一要教運(yùn)筆，筆拿在手上，點(diǎn)橫撇捺是怎么寫(xiě)出來(lái)的，如果教師不指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出的字就是硬邦邦的‘火柴棍’；教了如何運(yùn)筆，他就知道輕重快慢粗細(xì)，他寫(xiě)出來(lái)的字就有了生命的靈動(dòng)；二要教筆畫(huà)的寫(xiě)法；三要教偏旁；四要教漢字結(jié)構(gòu)?！焙蝹タ☆H有心得。

早在1994年，靖江市城東小學(xué)就成為中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法研究會(huì)“全國(guó)書(shū)法實(shí)驗(yàn)學(xué)校”?！叭M(jìn)”工作開(kāi)展之前，學(xué)校一直注重寫(xiě)字技能教育，還編寫(xiě)了校本教材《100個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)》?！叭M(jìn)”工作開(kāi)展后，學(xué)校開(kāi)始思考“如何讓寫(xiě)字教學(xué)走向?qū)懽纸逃薄！敖逃闹埸c(diǎn)應(yīng)該是人的發(fā)展，從技能到素養(yǎng)和做人，我們總結(jié)為：嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)寫(xiě)好字，一筆一畫(huà)寫(xiě)好人?！毙ｉL(zhǎng)朱俊杰說(shuō)。在長(zhǎng)期的書(shū)法教育實(shí)踐中，城東小學(xué)的老師們認(rèn)識(shí)到，書(shū)法對(duì)培養(yǎng)孩子嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的態(tài)度，堅(jiān)忍不拔、鍥而不舍的意志，高雅的審美情趣，具有很大促進(jìn)作用。學(xué)生大多是獨(dú)生子女，自理能力比較差，學(xué)校提出“自己的事情自己做”，自己整理書(shū)包，自己準(zhǔn)備寫(xiě)毛筆字的筆墨紙硯。多年來(lái)，城東小學(xué)的孩子們一直堅(jiān)持春節(jié)期間義務(wù)為社區(qū)居民寫(xiě)春聯(lián)，筆墨紙硯都是孩子們自己準(zhǔn)備，受到社區(qū)居民的廣泛贊譽(yù)。

開(kāi)展書(shū)法教育，離不開(kāi)一支師資隊(duì)伍。一開(kāi)始，學(xué)校通過(guò)行政強(qiáng)行規(guī)定，所有教師每星期必須完成“一三五工程”，即認(rèn)真書(shū)寫(xiě)100個(gè)毛筆字、300個(gè)粉筆字、500個(gè)鋼筆字。起初，老師們有畏難情緒，“教學(xué)任務(wù)這么重，讓書(shū)法愛(ài)好者練就可以了，何必讓我們每個(gè)人都練毛筆字?”榜樣的力量是無(wú)窮的。語(yǔ)文老師朱志明，專(zhuān)門(mén)研究硬筆字的教學(xué)，正是他，將自己多年寫(xiě)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和思考整理成《100個(gè)關(guān)鍵字的書(shū)寫(xiě)》著作，確定為學(xué)校校本教材，并獲得江蘇省首批基礎(chǔ)教育改革成果特等獎(jiǎng)。如今他又開(kāi)始研究“120個(gè)行楷字的書(shū)寫(xiě)”。語(yǔ)文老師龔盡冬，擅長(zhǎng)毛筆字，天天堅(jiān)持練習(xí)。他喜歡讀書(shū)，對(duì)中國(guó)歷史文化比較熟悉。語(yǔ)文老師鄭彬，工作再忙，每天堅(jiān)持三四個(gè)小時(shí)練書(shū)法，如今已是江蘇省書(shū)法協(xié)會(huì)會(huì)員。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校45歲以?xún)?nèi)的所有老師，每天放學(xué)后都會(huì)自覺(jué)留在學(xué)校讀書(shū)、練字1個(gè)小時(shí)。老師們從書(shū)法和讀書(shū)中嘗到了甜頭，他們自覺(jué)意識(shí)到，教會(huì)小孩子寫(xiě)字是自己的一項(xiàng)使命。城東小學(xué)的書(shū)法教育逐漸蔚成風(fēng)氣，還帶動(dòng)了學(xué)校周邊筆墨紙硯商業(yè)的發(fā)展。

書(shū)法教育需要持之以恒，正如美國(guó)詩(shī)人P.C.庫(kù)利治所說(shuō)，世界上沒(méi)有什么能代替堅(jiān)持!朱俊杰說(shuō)：“書(shū)法進(jìn)課堂，離不開(kāi)文化積淀。大凡書(shū)法家，他必須有深厚的文化底蘊(yùn)?！痹陔娔X網(wǎng)絡(luò)游戲風(fēng)靡社會(huì)的今天，這里的孩子卻把每天的寫(xiě)字當(dāng)成了最大的精神享受。“走出我們學(xué)校后，孩子們的書(shū)法情結(jié)也已經(jīng)解不開(kāi)了。即便在高三，他們每天不寫(xiě)50個(gè)字就覺(jué)得很失落?！敝炜〗苷f(shuō)。

作為靖江市書(shū)法教育龍頭學(xué)校，靖江教育局教研室每年都要組織學(xué)校到城東小學(xué)進(jìn)行書(shū)法教學(xué)觀摩活動(dòng)。其間，學(xué)校每個(gè)孩子的書(shū)法作品都要展示在校園里，讓前來(lái)參觀的老師觀摩、體會(huì)。這無(wú)形之中對(duì)孩子們是一種特別的激勵(lì)。

為調(diào)動(dòng)孩子們參與書(shū)法的積極性，教研室還模仿圍棋段位評(píng)定，自創(chuàng)了一套書(shū)法段位評(píng)定細(xì)則。細(xì)則依據(jù)課標(biāo)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)要求和書(shū)法、寫(xiě)字本身的技能技巧來(lái)確定，分為九段。如一段的孩子要求坐姿和握筆姿勢(shì)達(dá)到基本規(guī)范，點(diǎn)橫撇捺等基本筆畫(huà)要規(guī)范等。中級(jí)水平要求書(shū)寫(xiě)規(guī)范，而且要美觀。九段是最高級(jí)，要求書(shū)寫(xiě)端莊、規(guī)范、勻稱(chēng)、美觀，而且要達(dá)到一定的速度。一至三段是初級(jí)，不發(fā)證書(shū)；四段以上的孩子可以獲得段位證牌，稱(chēng)為“書(shū)寫(xiě)能手”，八段九段的孩子稱(chēng)作“小小書(shū)法家”。“別小瞧這個(gè)小證牌，一旦獲得，孩子們便愛(ài)不釋手，他們上學(xué)放學(xué)時(shí)都會(huì)戴在胸前，揚(yáng)眉吐氣，連晚上睡覺(jué)的時(shí)候都要壓在枕頭下?！苯萄惺腋敝魅蝿⒄胥懶呛堑卣f(shuō)道，“為了獲得更高級(jí)別的段位，孩子們‘不須揚(yáng)鞭自?shī)^蹄’，勤學(xué)苦練，勁頭可足了。”書(shū)法訓(xùn)練，其實(shí)更重要的是把自己的書(shū)寫(xiě)技能技巧遷移運(yùn)用在日常書(shū)寫(xiě)中。教研室要求學(xué)校在日常的作文批改中把“書(shū)寫(xiě)分”單列，書(shū)寫(xiě)好，可以加分。如今，中國(guó)教育學(xué)會(huì)書(shū)法教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)也采用了靖江的段位評(píng)定細(xì)則。

“三進(jìn)”以來(lái)，泰興市古溪小學(xué)專(zhuān)門(mén)添置了42張寫(xiě)字臨摹臺(tái)，讓學(xué)生午休時(shí)間練寫(xiě)毛筆字。每天中午，臨摹臺(tái)前總是人頭攢動(dòng)。學(xué)校明確提出“寫(xiě)好字、育好人”的理念，每學(xué)期在全校海選寫(xiě)字佼佼者書(shū)寫(xiě)這6個(gè)大字，放大并張貼于學(xué)校綜合樓前。泰興市黃橋初級(jí)中學(xué)的徐剛本是一個(gè)沉默寡言、不善言談的英語(yǔ)老師。“三進(jìn)”活動(dòng)開(kāi)展后，徐剛老師的書(shū)法特長(zhǎng)有了用武之地，學(xué)校專(zhuān)門(mén)為其成立了“徐剛工作室”，引領(lǐng)全校書(shū)法教學(xué)，師生的練習(xí)熱情空前高漲。教師中涌現(xiàn)了王濤、丁鴻儒、耿虎等一大批書(shū)法好手。整個(gè)泰興市分區(qū)域開(kāi)展的師生書(shū)法比賽異?；钴S。讓普通話(huà)成為校園語(yǔ)言

一天下午放學(xué)后，靖江馬橋小學(xué)的朱炳林正在學(xué)校批改作業(yè)，突然聽(tīng)到校門(mén)口傳來(lái)陣陣吵鬧聲。他放下筆，走到門(mén)口一看，一群人正圍著幾個(gè)老師大聲嚷嚷：“我們的孩子就是聽(tīng)不懂嘛，怎么辦?”原來(lái)這些人是外地務(wù)工人員家長(zhǎng)，他們的孩子進(jìn)入馬橋小學(xué)讀書(shū)后，普遍反映聽(tīng)不懂老師講課，沒(méi)法和同學(xué)交流。語(yǔ)言差異，成為外地務(wù)工人員子女融入當(dāng)?shù)氐木薮笳系K。

這是多年前發(fā)生的事情，如今，朱炳林已成為馬橋小學(xué)的副校長(zhǎng)，但這一幕至今仍深深印刻在他的腦海中?！斑@種情況在泰州并非偶然現(xiàn)象，說(shuō)明在人才流動(dòng)迅速的時(shí)代，講普通話(huà)的重要性和緊迫性。”朱炳林說(shuō)。在推廣和使用普通話(huà)這個(gè)命題面前，學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸。

李華是泰州市寺巷中心小學(xué)的教師，他是在考人泰州師范后，才首次接觸到普通話(huà)的。字正腔圓的普通話(huà)發(fā)音深深吸引了李華，但是泰州人學(xué)普通話(huà)、講普通話(huà)有許多困難。對(duì)于從小到大一直講方言的泰州當(dāng)?shù)厝硕?，學(xué)習(xí)普通話(huà)無(wú)異于學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)。為了練就一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，李華堅(jiān)持每天聽(tīng)廣播，大聲朗誦，刻苦練習(xí)。雖然仍有個(gè)別詞語(yǔ)說(shuō)得不太標(biāo)準(zhǔn)，但李華的普通話(huà)在班里算是最好的。

畢業(yè)后分配到農(nóng)村學(xué)校教書(shū)，李華仍然沒(méi)有放棄使用普通話(huà)。作為當(dāng)時(shí)全校唯一一個(gè)用普通話(huà)上課、與學(xué)生交流的老師，他顯得很“另類(lèi)”，師生還給他貼上了一個(gè)標(biāo)簽——“普通話(huà)老師”。對(duì)于這個(gè)稱(chēng)謂，李華把它看作別人對(duì)自己的欣賞。

因?yàn)閷?duì)普通話(huà)的執(zhí)著，李華是學(xué)校最早一批取得普通話(huà)二級(jí)甲等證書(shū)的教師，不久又獲得推薦，參加省級(jí)普通話(huà)測(cè)試員培訓(xùn)。一年后，李華通過(guò)測(cè)試，正式成為江蘇省普通話(huà)測(cè)試員。作為當(dāng)時(shí)50名省級(jí)測(cè)試員之一，李華自己覺(jué)得非常光榮。但是，他的工作做起來(lái)卻并不順手，只能“偷偷摸摸”地行使普通話(huà)測(cè)試員的主要職責(zé)：推廣普通話(huà)和參與普通話(huà)水平測(cè)試工作。

“你這個(gè)小伙子真奇怪，沒(méi)事總讓我們說(shuō)普通話(huà)。鄉(xiāng)音難改，我們年紀(jì)大了，怕是學(xué)不好了?！泵慨?dāng)李華宣傳普通話(huà)的好處，倡導(dǎo)使用普通話(huà)時(shí)，其他教師總能找到推托的理由。“用普通話(huà)上課勉強(qiáng)還可以，跟學(xué)生交流不行，說(shuō)著別扭。”年輕教師這樣回答。普通話(huà)的推廣需要語(yǔ)言氛圍，單獨(dú)靠一個(gè)人的力量，無(wú)異于蚍蜉撼大樹(shù)。對(duì)于測(cè)試工作，李華也有很多無(wú)奈。更多的時(shí)候，他只能以家庭事由為借口向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加測(cè)試工作，只因這項(xiàng)工作并非自己本職工作范圍內(nèi)的。

事情轉(zhuǎn)機(jī)來(lái)自于泰州市“三進(jìn)”工作的展開(kāi)。市教育局出臺(tái)了一個(gè)規(guī)定：幼兒園和小學(xué)低年級(jí)教師必須取得普通話(huà)二級(jí)甲等證書(shū)。因?yàn)椤坝變汉托W(xué)低年級(jí)階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，這時(shí)候教師的影響尤其重要?！彼螀毋y對(duì)記者說(shuō)。一時(shí)間，泰州市教師掀起了學(xué)普通話(huà)、用普通話(huà)的熱潮。只有教師講普通話(huà)，才能影響學(xué)生，進(jìn)而影響家長(zhǎng)和社會(huì)。

其實(shí)，絕大多數(shù)教師的普通話(huà)都不是零基礎(chǔ)，師范教育中都接受過(guò)普通話(huà)培訓(xùn)。剛進(jìn)人工作崗位時(shí)，多數(shù)教師還能堅(jiān)持用普通話(huà)上課，但在純方言氛圍中，普通話(huà)的“存活率”很低。沒(méi)過(guò)幾年，方言在交流中的比重越來(lái)越大，很多人逐漸忘記了普通話(huà)的發(fā)音。在這種情況下，加強(qiáng)練習(xí)，參加普通話(huà)考級(jí)成為廣大教師的首要選擇。于是，李華成了“香餑餑”。

“李老師，請(qǐng)你抽時(shí)間去給我們學(xué)校的老師培訓(xùn)普通話(huà)吧!”“李老師，請(qǐng)教一個(gè)問(wèn)題，‘幼兒園’的‘幼’是發(fā)ou還是e呀?”在學(xué)說(shuō)普通話(huà)的熱潮中，李華有了更廣闊的用武之地，不僅可以光明正大地宣傳普通話(huà)，而且可以理直氣壯地跟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)假參加普通話(huà)水平測(cè)試工作。學(xué)校非常支持他的工作，因?yàn)閾碛幸晃皇〖?jí)普通話(huà)測(cè)試員是學(xué)校的寶貴財(cái)富，最先受益的是本校教師。

漆老師跟李華搭班，教四年級(jí)數(shù)學(xué)。在李華的影響下，學(xué)生們都能使用普通話(huà)交流。有時(shí)候，漆老師覺(jué)得，學(xué)生的普通話(huà)說(shuō)得比自己還好。按理說(shuō)，高年級(jí)數(shù)學(xué)老師的普通話(huà)等級(jí)只要達(dá)到二級(jí)乙等就可以，但是漆老師不這么認(rèn)為：“我跟李華搭班，他的普通話(huà)那么好，如果我的普通話(huà)太差，那學(xué)生怎么看?”經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，漆老師參加了普通話(huà)水平測(cè)試，但考試結(jié)果是二級(jí)乙等。漆老師認(rèn)為自己的普通話(huà)說(shuō)得還不錯(cuò)，怎么沒(méi)達(dá)到二級(jí)甲等呢?她想不明白，找到李華詢(xún)問(wèn)原因?！霸蹅儗W(xué)校學(xué)習(xí)普通話(huà)的氛圍這么濃，你又是測(cè)試員，你幫我輔導(dǎo)輔導(dǎo)，我也要考個(gè)二級(jí)甲等?！逼崂蠋煾钊A說(shuō)。聽(tīng)漆老師讀了一些詞語(yǔ)和句子之后，李華找到了原因：“你朗讀字、詞時(shí)，發(fā)音基本都準(zhǔn)確，但是一說(shuō)句子時(shí)，一些不正確的發(fā)音習(xí)慣不由自主地就冒了出來(lái)，普通話(huà)不是用來(lái)‘考試’的，而是用來(lái)‘說(shuō)’的。”漆老師恍然大悟。

她是個(gè)不服輸?shù)娜?，既然找到了?wèn)題所在，她開(kāi)始更有針對(duì)性的訓(xùn)練。用錄音機(jī)錄下自己的講課內(nèi)容，反復(fù)聽(tīng)，尋找不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。她還堅(jiān)持在辦公室說(shuō)普通話(huà)，請(qǐng)年輕教師隨時(shí)糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤。功夫不負(fù)有心人，當(dāng)再一次參加普通話(huà)水平測(cè)試時(shí)，她考了89分，屬于二級(jí)甲等的高分。

漆老師的故事并非個(gè)例，泰州市“三進(jìn)”工作推開(kāi)之后，每一所校園里，師師、師生、生生交流都堅(jiān)持使用普通話(huà)。課堂上，外來(lái)務(wù)工人員子女聽(tīng)不懂教師講課、同學(xué)說(shuō)話(huà)的事情再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

于誦讀中積淀素養(yǎng)

2010年暑假，張曉驪第一次踏入興化市大鄒中心小學(xué)的時(shí)候，心里有一種莫名的悲壯感。這所學(xué)校位于泰州市最北端，是一所薄弱的農(nóng)村學(xué)校。全校60多名教師沒(méi)有一名縣市級(jí)骨干教師，沒(méi)有一項(xiàng)科研課題，沒(méi)開(kāi)展過(guò)一次面向全市的教研活動(dòng)……張曉驪是帶著任務(wù)來(lái)到這所學(xué)校的，作為新任校長(zhǎng)，他要改變學(xué)校的現(xiàn)狀。然而，他不知道自己有多大的把握。

當(dāng)時(shí)，恰逢“三進(jìn)”工作開(kāi)展，張曉驪意識(shí)到，這可是一個(gè)改變學(xué)校的機(jī)會(huì)。他帶著一種激動(dòng)的心情向教師們傳達(dá)了這一消息，然而教師們的反應(yīng)卻給他潑了一盆冷水?！斑@種活動(dòng)就是在城區(qū)樹(shù)幾個(gè)典型，‘春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)’，這股風(fēng)是刮不到我們這種地方的!”“我們何苦費(fèi)勁折騰呢?”從這些“酸溜溜”的話(huà)語(yǔ)中，張曉驪聽(tīng)出了其中的無(wú)奈。看著教師們垂頭喪氣的表情，他的內(nèi)心反而堅(jiān)定起來(lái)。他的想法已不再是單純地完成任務(wù)，而是要想方設(shè)法讓這所學(xué)校的教師們揚(yáng)眉吐氣、充滿(mǎn)自信。

要從根本上改變學(xué)校，必須從其自身的特色和資源人手。興化自古以來(lái)就是人文薈萃之地，被稱(chēng)為“小說(shuō)之鄉(xiāng)”。學(xué)校所在地大鄒，古稱(chēng)“雙溪”，舊時(shí)為興化十大鎮(zhèn)之一，大鄒的老城小巷中，走出了鄭板橋、劉熙載等古代先賢以及房干森、費(fèi)宗波等一批當(dāng)代文人墨客。在幾百年來(lái)文化氛圍的熏陶下，大鄒中心小學(xué)也有一大批愛(ài)好文學(xué)的教師。何不把教師對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)與“三進(jìn)”工作結(jié)合起來(lái)呢?張曉驪一下子找到了突破口——就從文學(xué)誦讀開(kāi)始。

在張曉驪的倡導(dǎo)下，一些教師開(kāi)始有意識(shí)地收集興化當(dāng)代名家的作品，作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量。沒(méi)想到，學(xué)生對(duì)于這些本土作家的文學(xué)作品，興趣十足，張曉驪又生出了一個(gè)新主意：編一本校本誦讀教材，把教師的個(gè)體動(dòng)作變成學(xué)校的常規(guī)動(dòng)作，讓誦讀進(jìn)教材、進(jìn)課表。

編教材?這是這所學(xué)校的教師從來(lái)沒(méi)有想過(guò)的事情?！熬蛻{我們這些人能編教材?”教師的疑問(wèn)并非沒(méi)有道理，編寫(xiě)教材可不是簡(jiǎn)單的事情，從課程目標(biāo)的確定，到結(jié)構(gòu)設(shè)置、材料選擇、實(shí)施與評(píng)價(jià)、經(jīng)費(fèi)保障等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都馬虎不得。盡管困難重重，但張曉驪依然選擇一往無(wú)前。在張曉驪的鼓舞下，一批有干勁兒、愛(ài)好文學(xué)的教師成為教材編寫(xiě)人員。他們廣泛搜集資料，從幾十位興化籍作家的作品中精心挑選，分為低中高3個(gè)年級(jí)讀本，分別以童詩(shī)、童話(huà)和散文為主題。3個(gè)讀本符合學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，在試用過(guò)程中得到師生的一致好評(píng)。

歷經(jīng)大半年時(shí)間，校本教材《遙遠(yuǎn)的雙溪》終于編制完成。這打破了這所學(xué)校從來(lái)沒(méi)有校本教材的尷尬局面。這套校本教材還引起當(dāng)?shù)卣年P(guān)注，他們認(rèn)為對(duì)于提升地方文化品位有積極意義，主動(dòng)出資編印發(fā)放給學(xué)生，并成為政府部門(mén)饋贈(zèng)來(lái)賓的禮品。

校本教材的編印引起了一系列積極的反響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師們的預(yù)料。以此為突破口，學(xué)?！叭M(jìn)”工作如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。每天大課間3分鐘集體誦讀、午間15分鐘“興化作家作品”廣播、每月一次誦讀展示活動(dòng)，孩子們誦著、讀著、笑著，臉上綻放出了幸福的光彩。同時(shí)，誦讀也帶動(dòng)了普通話(huà)、寫(xiě)字練習(xí)。

而張曉驪還有進(jìn)一步的打算，以誦讀的科研化促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提升。以誦讀為主題，學(xué)校先后承辦了泰州市名師送教活動(dòng)、興化市“三進(jìn)”工作誦讀現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)、大鄒學(xué)區(qū)青年教師鄉(xiāng)土教材誦讀研討等活動(dòng)，借助同課異構(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)講評(píng)等方式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在這種氛圍影響下，青年教師成立了讀書(shū)班，間周進(jìn)行誦讀體會(huì)交流，讀書(shū)、學(xué)習(xí)的種子深深植入每個(gè)教師的心靈。

全覆蓋的“三進(jìn)”工作讓這所名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村小學(xué)彌補(bǔ)了教育科研、課程管理的空白，華麗轉(zhuǎn)身，成為首批泰州市“三進(jìn)”工作特色學(xué)校。“這不代表我們做得最好，而是因?yàn)槲覀冊(cè)诒∪醯幕A(chǔ)上作出了一定的成效，在這種思路引導(dǎo)下，將來(lái)我們會(huì)做得更好?！睆垥泽P還有更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

不僅僅是薄弱校，一些當(dāng)?shù)孛Ｒ苍凇叭M(jìn)”工作中煥發(fā)出新的生機(jī)。

高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)是當(dāng)?shù)仨懏?dāng)當(dāng)?shù)拿＃鐣?huì)聲譽(yù)好，師資力量強(qiáng)。學(xué)校一貫重視誦讀工作，但是做法比較簡(jiǎn)單——課外閱讀，學(xué)生閱讀的數(shù)量、成效都不好控制。怎么改變?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著校長(zhǎng)葉紅。

在一次隨堂聽(tīng)課中，葉紅發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。語(yǔ)文老師按照學(xué)習(xí)生字、熟讀課文、段落分析等步驟按部就班地上課，這時(shí)，有個(gè)學(xué)生嘟嚷了一句：“這幾個(gè)字我們?cè)缇驼J(rèn)識(shí)了，老師還講?”上課的老師沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，但葉紅卻聽(tīng)得清清楚楚。她沒(méi)有放過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，全校多數(shù)的語(yǔ)文課堂都存在這種情況。

“如果教師不了解學(xué)生的情況，很多時(shí)候就是在做無(wú)用之功。”葉紅說(shuō)。原來(lái)幾年前，學(xué)校就開(kāi)展了“科學(xué)認(rèn)讀”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的識(shí)字量遠(yuǎn)超課標(biāo)要求。對(duì)于學(xué)生已認(rèn)識(shí)的“生字”，教師卻還在反復(fù)講解，其實(shí)這部分時(shí)間完全可以節(jié)省出來(lái)。在與教師商議之后，高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)提出了一項(xiàng)大膽的措施：整合課時(shí)，大量閱讀。“語(yǔ)文素養(yǎng)不是講出來(lái)的，是讀出來(lái)的?！比~紅信心堅(jiān)定。

讓人意想不到的是，高港實(shí)驗(yàn)小學(xué)的舉措與“三進(jìn)”工作不謀而合。整合課時(shí)之后，節(jié)省出來(lái)的時(shí)間全部用于誦讀。學(xué)校將拓展的閱讀篇目有計(jì)劃地納入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀書(shū)籍和勤于積累的習(xí)慣，積淀文化底蘊(yùn)。此外，學(xué)校還統(tǒng)籌安排、精心組織學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，選擇合適的課外閱讀材料推薦給學(xué)生，提出具體的閱讀要求、規(guī)定適當(dāng)?shù)拈喿x量。這些措施實(shí)施之后，學(xué)生6年的課外閱讀量由課標(biāo)規(guī)定的145萬(wàn)字提高到了300萬(wàn)字。

泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)踐“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”的辦學(xué)理念，在培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣的同時(shí)，先后邀請(qǐng)金波、王一梅等兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園?！按笞骷?、小讀者”共享經(jīng)典美文，使得孩子們?cè)絹?lái)越愛(ài)讀、越來(lái)越樂(lè)讀、越來(lái)越美讀。姜堰市第四中學(xué)利用每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘“誦名言、對(duì)警句”的活動(dòng)已堅(jiān)持3年。姜堰市教研室副主任沙華中認(rèn)為，學(xué)生深厚的文學(xué)素養(yǎng)積淀與學(xué)校多年堅(jiān)持?jǐn)U大課外閱讀量不無(wú)關(guān)系。

“紅豆生南國(guó)，春來(lái)發(fā)幾枝。愿君多采擷……”朗朗上口的古詩(shī)詞配上優(yōu)美的音樂(lè)，由充滿(mǎn)童真的孩子聲情并茂地齊聲誦讀，孩子們或溫婉或激昂的朗讀引來(lái)與會(huì)者陣陣掌聲；旁邊的一群孩子正在端坐書(shū)寫(xiě)，他們書(shū)寫(xiě)的硬筆、軟筆等作品或遒勁有力或清新俊逸，令人賞心悅目。這是2012年3月泰州市舉行的“三進(jìn)”工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的場(chǎng)景?！罢b讀是以閱讀為基礎(chǔ)，以朗誦為形式，主要目的是在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?！碧┲菔薪逃指本珠L(zhǎng)萬(wàn)琳說(shuō)。

在“三進(jìn)”中成就自我

在靖江市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校剛宣布啟動(dòng)“三進(jìn)”工作的時(shí)候，劉艷有些費(fèi)解：“說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、誦讀，這些不就是我們教師干的活兒?jiǎn)?干嗎還要推進(jìn)?”劉艷的想法代表了一批教師的疑惑，他們不理解教育局的做法，認(rèn)為“多此一舉”。

但劉艷沒(méi)有止步于自己的想法，她要通過(guò)自己的觀察和思考，解決疑惑。劉艷突然想到了學(xué)生的作業(yè)本。每次批改學(xué)生的作業(yè)，她都非常頭疼，不僅字寫(xiě)得歪七扭八，還有一些看不懂的符號(hào)，學(xué)生還笑嘻嘻地稱(chēng)之為“火星文”。可是仔細(xì)想想，這能怨學(xué)生嗎?作為語(yǔ)文老師，除了在講解生字的時(shí)候講講筆畫(huà)順序，自己從沒(méi)有專(zhuān)門(mén)給學(xué)生講解過(guò)筆畫(huà)的寫(xiě)法、字體的間架結(jié)構(gòu)等知識(shí)。從這個(gè)角度講，普通話(huà)和誦讀也存在工作開(kāi)展不徹底的問(wèn)題。

劉艷突然明白了，“三進(jìn)”不僅是“進(jìn)入”，更是有“進(jìn)一步”的意思，將普通話(huà)、寫(xiě)字、誦讀工作進(jìn)一步改進(jìn)和完善。隨后，劉艷將自己的想法發(fā)表在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)論壇上，引來(lái)大批跟帖。“原本，我覺(jué)得‘三進(jìn)’是多了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，聽(tīng)劉老師這么一分析，就清楚了?！薄翱磥?lái)‘三進(jìn)’不僅必要，而且是必需的工作啊!’''

認(rèn)識(shí)上的改變帶來(lái)行動(dòng)上的突破。劉艷沒(méi)讓三項(xiàng)工作變成負(fù)擔(dān)，而是巧妙地與學(xué)生的課業(yè)、學(xué)業(yè)結(jié)合起來(lái)，讓三項(xiàng)工作促進(jìn)教育教學(xué)工作的開(kāi)展。她從小處做起，在班里每天堅(jiān)持舉行“3個(gè)3分鐘活動(dòng)”：晨讀3分鐘、課前3分鐘、練字3分鐘?！拔医裉焱扑]的詞語(yǔ)是‘翩躚’，這個(gè)詞的意思是……”在晨讀3分鐘的時(shí)候，學(xué)生可以向大家推薦好詞，還可以推薦成語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。能向別人推薦一個(gè)新的詞語(yǔ)，學(xué)生們都非常自豪。語(yǔ)文課前3分鐘是誦讀小詩(shī)的時(shí)間，“你是一只小狐貍，聰明有心計(jì)。從烏鴉嘴里騙肉吃，多么可愛(ài)的主意……”這些小詩(shī)朗朗上口，易讀易記。對(duì)于練字，劉艷從不貪多，每天3分鐘，學(xué)生工工整整地臨摹4排字就可以。別小看這每天短短的3個(gè)3分鐘，日積月累，效果明顯。學(xué)生們的詞匯量大大豐富，語(yǔ)感也得到了提升，而且在學(xué)校組織的寫(xiě)字評(píng)比中，他們班的成績(jī)也名列前茅。

孩子們說(shuō)普通話(huà)、讀書(shū)、寫(xiě)字的興趣濃厚了，每天都在比誰(shuí)又學(xué)到了一個(gè)新詞，可是這種相互比較的風(fēng)氣逐漸蔓延到生活中，慢慢地，他們開(kāi)始攀比誰(shuí)的書(shū)包好，誰(shuí)的文具盒貴。如何把這種不良的攀比習(xí)氣引導(dǎo)到正途上來(lái)?劉艷又動(dòng)了一番腦筋。

她在班里發(fā)起了“評(píng)選藏書(shū)小明星”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)到一張表格，在上面填寫(xiě)家里藏書(shū)的數(shù)量和種類(lèi)。表格收上來(lái)之后，劉艷大吃一驚，有的學(xué)生填了2000本，有的學(xué)生填了1000本，“你們可別吹牛，老師可要調(diào)查的?！眲⑵G隨后發(fā)給學(xué)生一張跟蹤調(diào)查表，要求家長(zhǎng)簽字、居委會(huì)證明，并要用照片加以證實(shí)。這么一來(lái)，學(xué)生紛紛來(lái)找劉艷：“劉老師，我家的藏書(shū)數(shù)量需要改一改?！弊罱K，評(píng)比結(jié)果揭曉后，藏書(shū)最多的學(xué)生共有500本書(shū)，他是班級(jí)公認(rèn)詞匯小達(dá)人、作文小達(dá)人，“你們家那么多書(shū)啊!怪不得你每次都有新詞推薦給我們呢!”“回家我也讓爸爸媽媽多買(mǎi)書(shū)看。”這項(xiàng)活動(dòng)也刺激了家里藏書(shū)少的家長(zhǎng)：“劉老師，太慚愧了，今后我們一定多買(mǎi)書(shū)，多讀書(shū)。”不用劉艷多說(shuō)，學(xué)生們開(kāi)始以藏書(shū)、讀書(shū)為榮，班級(jí)風(fēng)氣逐步扭轉(zhuǎn)。

劉艷發(fā)起的這項(xiàng)活動(dòng)得到了學(xué)校的響應(yīng)，得以在全校范圍開(kāi)展?！斑@可以給家長(zhǎng)一個(gè)正確的引導(dǎo)，也可以把‘三進(jìn)’工作拓展到家庭，擴(kuò)大了輻射面?！本附鈬?guó)語(yǔ)學(xué)校的校長(zhǎng)繆明燦說(shuō)。在劉艷等一批教師的努力之下，靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校被評(píng)為泰州市首批“三進(jìn)”工作示范學(xué)校。

“三進(jìn)”工作不僅激活了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也激發(fā)了教師的智慧，讓他們?cè)诟蟮钠脚_(tái)上發(fā)揮聰明才智，有創(chuàng)意地開(kāi)展工作。

一天自習(xí)課上，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的顧文艷無(wú)意中走到一個(gè)學(xué)生身邊，學(xué)生看到老師來(lái)了，趕緊把一個(gè)本子塞到了抽屜里?！安厥裁囱?難道是私人日記，不能讓老師看?”顧文艷帶班一向?qū)捤桑瑫r(shí)不時(shí)會(huì)和學(xué)生開(kāi)個(gè)玩笑。學(xué)生笑笑沒(méi)有說(shuō)話(huà)，同桌替他說(shuō)出了原因：“老師，不是日記，是他創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)?！鳖櫸钠G有點(diǎn)不太相信自己的耳朵，四年級(jí)的孩子能創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)?“真的，老師，咱們班好多同學(xué)在寫(xiě)小說(shuō)呢!”這引起了顧文艷的興趣，她想看看班里到底有多少孩子在寫(xiě)小說(shuō)?！罢趯?xiě)小說(shuō)的同學(xué)請(qǐng)舉手。”學(xué)生們自豪地舉起了手。顧文艷仔細(xì)數(shù)了數(shù)，竟然有20多人。這讓顧文艷又驚又喜，一股幸福感油然而生。之所以能出現(xiàn)今天的效果，這與顧文艷堅(jiān)持開(kāi)展誦讀兒童詩(shī)密不可分，其中的靈感來(lái)自于她的兒子。

有一次，她帶兒子出去玩，兒子突然說(shuō)：“天是云的家，云是雨的家。為什么會(huì)下雨?雨寶寶要出來(lái)玩?！鳖櫸钠G聽(tīng)后覺(jué)得很新奇，便問(wèn)兒子：“這是幼兒園阿姨教給你的新兒歌嗎?”“不是啊，是我自己想的。”顧文艷驚訝于孩子的想象力和表達(dá)能力，“孩子天生就是詩(shī)人，我們應(yīng)該保護(hù)孩子這種詩(shī)性的語(yǔ)言。”有沒(méi)有一種適合兒童吟誦、欣賞、閱讀的詩(shī)歌呢?反復(fù)尋找之中，兒童詩(shī)進(jìn)入顧文艷的視線(xiàn)。

在“三進(jìn)”工作中，興化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)非常重視誦讀活動(dòng)，但也尊重教師的個(gè)性，在統(tǒng)一規(guī)定的誦讀材料之外，允許教師有“自選動(dòng)作”。顧文艷把兒童詩(shī)作為主要誦讀素材，因?yàn)閮和?shī)“離孩子最近”。

“風(fēng)跑得直喘氣

向大家報(bào)告消息

春天來(lái)了，春天來(lái)了

花朵站在枝頭上

看不見(jiàn)春天

就踮起腳尖，急著找

春天在哪里……”

每天早上，顧文艷都要帶領(lǐng)孩子們讀一首兒童詩(shī)，和孩子們一起徜徉在兒童唯美的世界中。因?yàn)閮?nèi)容、語(yǔ)言、想象都符合兒童的年齡特征，孩子們對(duì)兒童詩(shī)的喜愛(ài)超乎尋常。有時(shí)候，孩子們鬧騰得厲害，顧文艷會(huì)佯裝生氣，“要挾”孩子們：“如果你們淘氣，顧老師就不讀兒童詩(shī)了!”學(xué)生們一聽(tīng)急了：“老師，一定要讀，我們會(huì)好好表現(xiàn)的?！?/p>

隨著誦讀量的增加，顧文艷驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們說(shuō)出來(lái)的話(huà)越來(lái)越有詩(shī)意。一天，一個(gè)孩子跟顧文艷說(shuō)：“顧老師，你知道嗎，我睡覺(jué)的時(shí)候，只關(guān)門(mén)，從來(lái)不關(guān)窗，不拉窗簾?！薄盀槭裁囱?”顧文艷問(wèn)道?！拔遗略鹿膺M(jìn)不來(lái)?！倍嗝赖囊饩嘲。@不就是一首詩(shī)嗎?

“夜晚睡覺(jué)

我從不關(guān)窗

我怕月光進(jìn)不來(lái)”

顧文艷把這首小詩(shī)寄給了《中國(guó)童詩(shī)》雜志，竟然發(fā)表了，孩子們朗誦、創(chuàng)作童詩(shī)的熱情越來(lái)越高了。顧文艷在教室后面專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一個(gè)“童詩(shī)專(zhuān)欄”，每當(dāng)孩子們說(shuō)出有詩(shī)意的語(yǔ)言，顧文艷就鼓勵(lì)他們寫(xiě)成童詩(shī)，貼在“童詩(shī)專(zhuān)欄”中，并擇優(yōu)投給各種報(bào)刊。顧文艷的做法鼓勵(lì)了孩子創(chuàng)作的熱情，隨著年級(jí)升高，他們的創(chuàng)作體裁也轉(zhuǎn)向了小說(shuō)領(lǐng)域。

長(zhǎng)期的堅(jiān)持結(jié)出了累累碩果，顧文艷和她的學(xué)生在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表了大量?jī)和?shī)，她在童詩(shī)教學(xué)方面的成果獲得了大家的認(rèn)可，多次在興化市開(kāi)設(shè)兒童詩(shī)誦讀、創(chuàng)作示范課，被冠以“泰州童詩(shī)第一人”的雅稱(chēng)。此外，她主持的省級(jí)課題“兒童詩(shī)閱讀欣賞與創(chuàng)作的探索與實(shí)踐”也順利立項(xiàng)?！啊M(jìn)’工作不僅是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，也提高了教師的綜合素質(zhì)，成就了我們?！鳖櫸钠G感慨地說(shuō)。

在泰州采訪(fǎng)，記者分明感受到，“三進(jìn)”教育的春風(fēng)已然吹遍泰州中小學(xué)校園，處處萌動(dòng)著勃勃生機(jī)。

篇10

一、環(huán)境文化彰顯理念

（一）科學(xué)配置，渲染有形文化。

1.學(xué)校雍容大環(huán)境

綠化：我校著力改善辦學(xué)條件，營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的育人環(huán)境，注重厚德載物、大氣沉靜的綠色校園環(huán)境的布置。綠化重點(diǎn)體現(xiàn)四季的變化：春池錦鯉，噴泉溢彩，綠柳扶蘇，繁花點(diǎn)點(diǎn)，小徑回環(huán)，處處呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的景象，達(dá)到于無(wú)聲處潤(rùn)童心的境界。德化：經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，我校形成了自己的校訓(xùn)、校風(fēng)，并以標(biāo)語(yǔ)、宣傳畫(huà)等多種方式在校園內(nèi)呈現(xiàn)，對(duì)內(nèi)引領(lǐng)師生的教育行為，對(duì)外彰顯學(xué)校的教育品質(zhì)。并通過(guò)懸掛名人畫(huà)像、名人名言，增設(shè)環(huán)境保護(hù)標(biāo)語(yǔ)和文明禮貌宣傳標(biāo)語(yǔ)等方式，營(yíng)造濃厚的育人氛圍。文化：設(shè)置文化長(zhǎng)廊，張貼學(xué)生書(shū)畫(huà)等展示學(xué)生的才藝，并滲透?jìng)鹘y(tǒng)的國(guó)學(xué)元素，在教學(xué)樓走廊、樓梯、圍墻、宣傳欄、圍墻等處，目之所及，隨處都有圖文并茂的經(jīng)典古詩(shī)詞、學(xué)校經(jīng)典誦讀活動(dòng)剪影等，突出傳統(tǒng)文化氣息。

2.班級(jí)溫馨小家園

各教室的布置是孩子們各顯神通的寬闊舞臺(tái)。教室里的墻壁五彩紛呈，這些版塊上都有不同的名字：“小荷才露尖尖角”、“詩(shī)詞園地”、“我愛(ài)科學(xué)”……學(xué)生的優(yōu)秀作文、成長(zhǎng)記錄、美術(shù)作品在這里展示，從而形成每個(gè)班級(jí)不同的人文氛圍。班級(jí)的功課表也是個(gè)性化的體現(xiàn)，美麗的圖片、頗具特色的班級(jí)宣言“夢(mèng)想在這里起飛”、“書(shū)香中隊(duì)”、“微笑中隊(duì)” 等都承載著美好的愿景，我們欣喜地看到學(xué)生的汗水在這里凝聚，智慧在這里閃光，個(gè)性在這里張揚(yáng)，夢(mèng)想在這里起航……

（二）藝術(shù)熏陶，氤氳無(wú)形文化。

孔子提倡“禮樂(lè)文明”，音樂(lè)能感染人、熏陶人。我校利用廣播系統(tǒng)在課余時(shí)間播放風(fēng)格各異的樂(lè)曲。晨讀時(shí)，播放柔和優(yōu)美的輕音樂(lè)，如《安妮的仙境》、《秋日私語(yǔ)》及古詩(shī)誦讀等；下課則是活潑熱情的時(shí)尚兒歌，如《愛(ài)我你就抱抱我》、《放輕松》等；午讀時(shí)有全篇的《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《百家姓》等的誦讀；放學(xué)后則是適合小學(xué)生欣賞的名曲《新學(xué)堂歌》系列、民樂(lè)《春江花月夜》等。學(xué)校整天沉浸在優(yōu)美的樂(lè)曲和抑揚(yáng)頓挫的誦讀聲中，學(xué)生的心靈日積月累地浸染著高雅的聲音藝術(shù)，便會(huì)多一分安寧，少一分躁動(dòng)，多一分文明，少一分粗魯。

二、行為文化植養(yǎng)文明

優(yōu)美的環(huán)境給人以美的享受，以它的感染力陶冶人的情操，使人心曠神怡，大腦更聰慧，思維更敏銳，行為更文明，激發(fā)人的上進(jìn)心和求知欲。但美好的環(huán)境必須靠天長(zhǎng)日久的良好習(xí)慣來(lái)維護(hù)，我校以“植養(yǎng)文明氣息，奠基智慧人生”為辦學(xué)理念，以此引導(dǎo)學(xué)校的校園行為文化建設(shè)，所謂學(xué)校行為文化建設(shè)無(wú)小事，需要從思想、制度、行為等方面加以反思、注重引領(lǐng)，從而促進(jìn)學(xué)校行為文化的建立。法國(guó)學(xué)者培根曾說(shuō)：“習(xí)慣是人生的主宰，人們應(yīng)該努力追求好習(xí)慣?！钡拇_，行為習(xí)慣就像我們身上的指南針，指引著每一個(gè)人的行動(dòng)，良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是成功人生的基點(diǎn)和起點(diǎn)。

為確保行為規(guī)范養(yǎng)成教育的實(shí)效，我校特別設(shè)立多個(gè)崗位，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生一日生活常規(guī)的嚴(yán)格指導(dǎo)。一是設(shè)立“文明禮儀崗”：每天在校門(mén)口執(zhí)勤，檢查學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾、?；铡x容著裝、遲到早退及行為規(guī)范等情況；二是“衛(wèi)生監(jiān)督崗”：每天在教學(xué)樓各層執(zhí)勤，檢查學(xué)生的衛(wèi)生、紀(jì)律等日常行為。三是設(shè)立“環(huán)境保護(hù)崗”：專(zhuān)門(mén)檢查督促“綠色垃圾回收”活動(dòng)，每班設(shè)立一個(gè)垃圾回收角，把班級(jí)中廢紙、空塑料瓶等可回收垃圾收集起來(lái)，再統(tǒng)一回收到垃圾收購(gòu)站，所得之資作為班級(jí)布置費(fèi)用，提升學(xué)生回收垃圾的積極性。

打開(kāi)文明之窗，我們看到的是色彩斑斕的新世界，感受到的是崇高的精神世界。只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生才能一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走好人生的每一步。

三、課程文化打造特色

課程文化是學(xué)校實(shí)施教育教學(xué)的依據(jù)和根本，強(qiáng)調(diào)校本課程的開(kāi)發(fā)是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是加強(qiáng)中小學(xué)校園文化建設(shè)的重要課題。我校根據(jù)所在地區(qū)的需求，真正以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的，以富有生命力的藝術(shù)課程為突破口，提出“人人懂國(guó)學(xué)、人人寫(xiě)好字、人人會(huì)演奏”的三會(huì)目標(biāo)，科學(xué)編制孩子喜愛(ài)的課程，讓孩子愉悅地學(xué)習(xí)，做德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的學(xué)生。

（一）以經(jīng)潤(rùn)心，典范垂成，深厚文化底蘊(yùn)――人人懂國(guó)學(xué)。

我校將經(jīng)典誦讀作為校本課程體系中的必修課，誦讀經(jīng)典，書(shū)寫(xiě)經(jīng)典，講解經(jīng)典。分為低、中、高三個(gè)階段，具體為：一、二年級(jí)――《三字經(jīng)》，三、四年級(jí)――《弟子規(guī)》，五、六年級(jí)――《百家姓》、《千字文》，并附古詩(shī)50至80首不等。

學(xué)校每周安排兩節(jié)誦讀課，每日早晨10分鐘誦讀，每節(jié)語(yǔ)文課前利用五分鐘時(shí)間誦讀，在學(xué)生朗朗的誦讀聲中，老師走進(jìn)教室，開(kāi)始一天的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生更好地耳濡目染著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，陶冶情操。

雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生，在經(jīng)典詩(shī)文誦讀的探索中，不管我們能否把學(xué)生引進(jìn)民族文化的殿堂之中，但我們始終相信，至少能背誦經(jīng)典詩(shī)文的孩子會(huì)明確自己是有著深厚文學(xué)底蘊(yùn)的炎黃子孫的后代，無(wú)論何時(shí)，身處何方，都不會(huì)迷失方向，他的心中永遠(yuǎn)會(huì)有祖國(guó)和人民，他驛動(dòng)的心才會(huì)踏實(shí)安寧，才會(huì)有歸屬感。

（二）說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字，提升文明涵養(yǎng)――人人寫(xiě)好字。

立足課堂，面向社會(huì)，說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字，是時(shí)代的需求，是發(fā)展的需要。那么，“講一口流利的普通話(huà)，寫(xiě)一手規(guī)范的好字”就成為我校對(duì)全體師生的共同要求。

1.說(shuō)普通話(huà)

我校外來(lái)打工子女多，占總?cè)藬?shù)的70%，為了溝通方便，說(shuō)普通話(huà)是師生們最值得驕傲的。幾年如一日，校內(nèi)校外、課內(nèi)課外堅(jiān)持使用普通話(huà)，讓村民們刮目相看?？上驳氖?，他們把普通話(huà)帶到了家庭，帶到了校園，帶向了社會(huì)的各個(gè)角落。

2.寫(xiě)規(guī)范字

我校不僅教學(xué)生唱好說(shuō)普通話(huà)的曲，還教學(xué)生練好寫(xiě)規(guī)范字的拳，每天安排1節(jié)20分鐘的寫(xiě)字課，聘請(qǐng)中國(guó)書(shū)法協(xié)會(huì)吳老師作為校外輔導(dǎo)員，來(lái)校指導(dǎo)書(shū)法。每個(gè)學(xué)期，在學(xué)生中開(kāi)展查字典競(jìng)賽、作品展示、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)字競(jìng)賽，為學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)好規(guī)范字提供有利條件。

（三）學(xué)習(xí)器樂(lè)，精彩演奏，盡顯一技之長(zhǎng)――人人會(huì)演奏。

1.樂(lè)器演奏全面普及

我校設(shè)置了豎笛和口琴的基礎(chǔ)課程，全面普及“人人會(huì)一種樂(lè)器”活動(dòng)，低中高年段有計(jì)劃、有層次地開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提高不言而喻。

2.特長(zhǎng)培養(yǎng)因人而異

在全面普及豎笛和口琴的基礎(chǔ)上我們構(gòu)建活動(dòng)課程，開(kāi)設(shè)了電子琴、爵士鼓、揚(yáng)琴、葫蘆絲等十八門(mén)課程，學(xué)生可以自由選擇，自主發(fā)展。學(xué)校創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，實(shí)施藝術(shù)特長(zhǎng)生培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好及音樂(lè)天賦，選擇一種民族樂(lè)器或西洋樂(lè)器學(xué)習(xí)，為做個(gè)“多才多藝、全面發(fā)展的學(xué)生”奠定基礎(chǔ)。

四、活動(dòng)文化構(gòu)筑平臺(tái)

校園文化活動(dòng)是校園文化載體的重要組成部分，是孩子們大顯身手的舞臺(tái)。在活動(dòng)中學(xué)生盡展風(fēng)采、盡享樂(lè)趣，教師們?cè)谥笇?dǎo)活動(dòng)中提升素質(zhì)，學(xué)校在特色活動(dòng)中日益鮮活。我們根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣特點(diǎn)、能力水平、生理特性，設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式。

（一）海納百川，持之以恒。

文化是包羅萬(wàn)象的，學(xué)校面對(duì)的是眾多的學(xué)生，教育存在個(gè)性化，學(xué)生的天賦秉性、興趣愛(ài)好都是不一樣的，單一的校園文化不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因此校園文化應(yīng)海納百川，并且持之以恒，才能提升活動(dòng)實(shí)效。我校以“書(shū)香校園”為大格局，結(jié)合社區(qū)環(huán)境、時(shí)事熱點(diǎn)舉行，設(shè)計(jì)主線(xiàn)活動(dòng)和輔線(xiàn)活動(dòng)，大力弘揚(yáng)我校的活動(dòng)文化。

1.大格局――書(shū)香校園

教師閱讀：為了推進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)，我校鼓勵(lì)廣大教師多讀書(shū)，成立教師“閱讀茶座”，讓每一位老師都將自己的讀書(shū)心得在茶座上交流，提高教師的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，使教師成為“有思想的教育者”。

學(xué)生閱讀：我們秉承“始于喜悅，終于智慧”的閱讀觀，讓學(xué)生養(yǎng)成博覽群書(shū)的良好習(xí)慣，各班建立班級(jí)圖書(shū)角，讓學(xué)生有書(shū)可讀，專(zhuān)門(mén)配備3名學(xué)生作為班級(jí)兼職圖書(shū)管理員，負(fù)責(zé)圖書(shū)的出借、登記、歸還等服務(wù)工作；班級(jí)與班級(jí)之間建立“好書(shū)交換站”，定期舉行“好書(shū)換著看”活動(dòng)；學(xué)校圖書(shū)館每月定期向班級(jí)集中出借圖書(shū)；開(kāi)展午讀活動(dòng)，進(jìn)一步完善午間“讀書(shū)空間”，引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣；語(yǔ)文備課組及時(shí)推薦學(xué)生必讀與選讀書(shū)目，班主任和語(yǔ)文老師負(fù)責(zé)督促檢查，確保每學(xué)期每位學(xué)生課外閱讀必讀書(shū)籍不少于4本；舉行優(yōu)秀讀書(shū)筆記、讀書(shū)小報(bào)展評(píng)活動(dòng)，評(píng)選“閱讀之星”和“書(shū)香班級(jí)”。

2.主線(xiàn)活動(dòng)

元旦的經(jīng)典誦讀、三月學(xué)雷鋒、四月書(shū)寫(xiě)經(jīng)典、六月六一晚會(huì)、九月推普活動(dòng)、十月建節(jié)隊(duì)、十一月秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)、十二月校園歌手大獎(jiǎng)賽……這些都成為我校雷打不動(dòng)的活動(dòng)，每一次活動(dòng)都是學(xué)生的節(jié)日，在學(xué)生心中形成一種期待，形成一種優(yōu)良傳統(tǒng)。

3.輔線(xiàn)活動(dòng)

充分發(fā)揮班級(jí)德育功能，堅(jiān)持開(kāi)展每周主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)；結(jié)合建黨90周年等重大節(jié)慶日的慶?；顒?dòng)，舉行“紅歌進(jìn)校園”合唱比賽和“歷史的選擇”講故事、征文比賽；春節(jié)期間，舉行“我們的節(jié)日”系列活動(dòng)；舉行“拒吸第一支煙”簽名活動(dòng)等，德育作用，起到良好教育效果。

（二）關(guān)愛(ài)生命，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。

生命教育是教育的基點(diǎn)，是以人為本、人文關(guān)懷教育理念的具體落實(shí)，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程?！吧罹褪且环N學(xué)習(xí)，生命就是一種體驗(yàn)”。我校通過(guò)心理咨詢(xún)室，心理健康教育講座、活動(dòng)的開(kāi)展等，讓學(xué)生懂得珍惜，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)關(guān)懷，享受生命的充實(shí)和快樂(lè)，體會(huì)生命的價(jià)值和美好。通過(guò)課堂、廣播、板報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)等形式的宣傳，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)悅納自己，關(guān)懷他人，讓學(xué)生懂得我成長(zhǎng)、我快樂(lè)，精彩人生，始于足下。