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編制合并會計報表

編制合并會計報表是會計工作中的難中之重。主要表現為：首先需要準確判斷應該納入合并的企業范圍。其次是合并分錄的編制，合并分錄必須進行全面編制。具體包括：編制合并資產負債表和利潤表時進行的母、子公司及子公司間長期股權投資與所有者權益及相應的長期股權投資減值準備的抵銷；債權、債務項目及相關壞賬準備或相關減值準備間的相互抵銷；銷售商品（或提供勞務）或其他方式形成的存貨、固定資產、工程物資、在建工程和無形資產等所包含的未實現內部銷售損益及對這部分資產計提的跌價準備或減值準備；投資收益與發行方利息費用的抵銷；投資收益之間的抵銷；其他內部交易的抵銷等；還包括編制合并現金流量表時，母、子公司間及子公司相互之間當期以現金投資或收購股權增加的投資所產生的現金流量的抵銷；當期取得投資收益時收到的現金與分配股利、利潤或償付利息支付的現金的相互抵銷；以現金結算債權與債務所產生的現金流量的抵銷；當期銷售商品所產生的現金流量的抵銷；處置固定資產、無形資產和其他長期資產收回的現金凈額與購建固定資產、無形資產和其他長期資產支付的現金的相互抵銷；當期發生的其他內部交易所產生的現金流量的抵銷。

需要注意的是，在購買日抵銷時產生的差額的處理中，要區分同一控制下的企業合并和非同一控制下的企業合并兩種不同企業合并類型進行不同的處理。如在同一控制下的企業合并中，長期股權投資的初始投資成本與所發行股份的面值總額之間的差額，一般應當調整資本公積；資本公積不足沖減的，調整留存收益。非同一控制下的企業合并中，長期股權投資與所有者權益抵銷的差額應計入商譽、債券投資與應付債券抵銷的差額應計入投資收益項目。

金融資產的處理

新會計準則將金融資產根據性質劃分為以下4類：以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產，包括交易性金融資產和指定為以公允價值計量且其變動計入當期損益的金融資產；持有至到期投資；貸款和應收款項；可供出售金融資產。這4類金融資產劃分條件各不相同，會計處理也大相徑庭。其中交易性金融資產相關業務的處理要點包括：首先，交易性金融資產的初始計量和后續計量都要采取公允價值，且這種計價方式不能改變；其次，初始確認的相關交易費用要直 接計入當期的“投資收益”項目；再次，后續計量時，交易性金融資產因公允價值變動形成的利得或損失，應計入“當期損益—公允價值變動損益”。

持有至到期投資核算的難點需與交易性金融資產相區分：首先，持有至到期投資的后續計量不采用公允價值計價方式，而是采用實際利率法，按攤余成本計量，實際利率應當在取得持有至到期投資時確定，在該持有至到期投資預期存續期間或適用的更短期間內保持不變；其次，持有至到期投資在持有期間應當按照攤余成本和實際利率計算確認利息收入，計入投資收益；再次，持有至到期投資的交易費用應當計入初始確認金額，資產負債表日有客觀證據表明該持有至到期投資發生減值的，應當計提減值準備。

可供出售金融資產核算的難點是在資產負債表日，可供出售金融資產應當以公允價值計量，且公允價值變動計入“資本公積”（其他資本公積）；而處置可供出售金融資產時，在將取得的價款與該金融資產賬面價值之間的差額，計入“投資損益”的同時，還要將原直接計入所有者權益的公允價值變動累計額對應處置部分的金額轉出，計入“投資損益”。

公允價值變動損益的核算

該業務相關核算的困難之處在于其涉及范圍比較廣，包括企業交易性金融資產、交易性金融負債以及采用公允價值模式計量的投資性房地產、衍生工具、套期保值業務等公允價值變動形成的應計入當期損益的利得或損失。在以上涉及的業務中，其后續計量都需要計算公允價值變動損益，由于在資產負債表日，對這些資產按照公允價值計價的過程中，某些資產公允價值的確定比較困難，從而使得公允價值損益的金額確定也存在一定問題。

預計負債的處理

處理的主要難點來源于與之相依存的或有事項的不確定性。其涉及的企業對外提供擔保、未決訴訟、產品質量保證、重組義務、虧損性合同等事項，普遍存在履行該項不確定性義務使企業經濟利益流出的預計只是一個具有估計性質的可能性值，需要根據這個可能性估計一個最佳預計負債金額，而這個金額又在一定程度上依存于與之相關的或有事項的有關風險、不確定性和貨幣時間價值等因素的估計和確認，使得預計負債的數值確定困難。

資產減值的核算

資產減值核算的難點是資產可收回金額和資產預計未來現金流量的現值金額的確定。其中資產可收回金額確定的難點在于資產公允價值的取得，需要在若干方法中選擇 最佳方法；資產預計未來現金流量的現值確定的難點是如何綜合考慮資產的預計未來現金流量、使用壽命和折現率等因素，前兩者需要綜合各種情況進行估計，后者又需要從各種可能中進行選擇，包含較大的不確定性和核算人員的判斷。

無形資產的某項業務核算

無形資產核算的難點主要是自行研發的無形資產中研發支出的處理和后續計量中減值額的確定。在研發階段需要嚴格區分研究階段支出與開發階段支出。研究階段的支出，應當于發生當期歸集后計入損益（管理費用）；開發階段的支出在符合特定條件時則可以確認為無形資產，即資本化。對于同一項無形資產在開發過程中達到資本化條件之前已計入損益的支出不能進行調整。后續核算的難點在于大部分無形資產的可比性比較差，因此減值額的確定也較難。

所得稅的核算和處理

所得稅核算的第一個難點是資產和負債計稅基礎的確定。資產、負債的賬面價值與其計稅基礎存在差異的，應當按照會計準則的規定確認所產生的遞延所得稅資產或遞延所得稅負債。第二個難點是應納稅暫時性差異和可抵扣暫時性差異的確定和計算。存在應納稅暫時性差異或可抵扣暫時性差異的，應當按照規定確認遞延所得稅負債或遞延所得稅資產。第三個難點是資產負債表日，對于當期和以前期間形成的當期所得稅負債（或資產）、遞延所得稅資產和遞延所得稅負債，都應當根據稅法規定處理。與直接計入所有者權益的交易或者事項相關的當期所得稅和遞延所得稅，應當計入所有者權益。

股份支付的處理

股份支付分為以權益結算的股份支付和以現金結算的股份支付。企業對這兩種結算方式的選擇是第一個問題。后一種結算方式較第一種要難一些，以權益結算的股份支付是以授予職工權益工具的公允價值計量的。具體執行又分為兩種，一種是授予后立即可行權的換取職工服務的以權益結算的股份支付，應當在授予日按照權益工具的公允價值計入相關成本或費用，相應增加資本公積；另一種是完成等待期內的服務或達到規定業績條件才可行權的股份支付，在等待期內的每個資產負債表日，應當以對可行權權益工具數量的最佳估計為基礎，按照權益工具授予日的公允價值，將當期取得的服務計入相關成本或費用和資本公積。另外，在資產負債表日，后續信息表明可行權權益工具的數量與以前估計不同的，還應當進行調整，并在可行權日調整至實際可行權的權益工具數量。企業在可行權日之后不再對已確認的相關 成本或費用和所有者權益總額進行調整。

借款費用的核算

借款費用包括借款利息、折價或者溢價的攤銷、輔助費用以及因外幣借款而發生的匯兌差額等。借款費用核算中應注意的第一個問題是區分資本化和費用化，應該嚴格核定資本化條件。第二個問題是資本化期間的核定，在開始資本化時點到停止資本化時點的期間，借款費用暫停資本化的期間不包括在內，但發生非正常中斷且中斷時間連續超過3個月的，應當暫停借款費用的資本化。而如果中斷是所購建或者生產的符合資本化條件的資產達到預定可使用或者可銷售狀態必要的程序，借款費用的資本化應當繼續進行。在確定停止點時，要注意部分停止資本化和全部停止資本化的條件。第三個問題是資本化率的確定，資本化率應當根據一般借款加權平均利率計算確定。但每一會計期間的利息資本化金額，不應當超過當期相關借款實際發生的利息金額。最后一個問題是借款存在折價或者溢價的，需要按照實際利率法確定每一會計期間應攤銷的折價或者溢價金額，調整每期利息金額。同時，外幣專門借款本金及利息的匯兌差額，在資本化期間內也應當予以資本化，計入符合資本化條件的資產的成本。

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關鍵詞：固定資產會計處理 所得稅 差異分析

一、固定資產會計處理的難點

在固定資產會計處理當中對債務的重組處理以《企業會計準則第 12 號―債務重組》為依據，把固定資產的債務進行重新組合。同時，在對債務的處理過程中將公允價值作為價格計算的基礎，債務人可以獲得債權人退讓，債務人一方要以公允價值為基礎，在重組過程中將自己的非現金資產進行處置轉讓以獲得收益，最后，將公允價值和債務進行抵頂，計算出在這一處理過程中財產損益狀況。

例題：A 公司于 2007 年 1 月 1 日銷售給 B 公司產品，價稅合計 30 萬元，按合同約定，B 公司于 2007 年 8 月 31 日前支付貨款。但由于 B 公司發生財務困難，無法支付。雙方于 2007 年 10 月 31 日進行債務重組。A 公司同意 B 公司用一臺設備償還債務。該設備的賬面價值 25 萬元，已提折舊 5 萬元，該設備的公允價值為 21 萬元。

B公司的會計處理如下：

借：固定資產 200000

累計折舊 50000

貸：固定資產 250000

借：應付賬款 300000

貸：固定資產清理 210000

營業外收入-債務重組利得90000

借：固定資產清理 10000

貸：營業外收入―處置固定資產利得 10000

依據我國的《企業會計準則第7號》，其中明確關于我國的固定資產會計處理中非貨幣會計處理的適用條款，并在這一處理過程中互換了非貨幣資產和固定資產。并且，依據該準則，通過對交換價值的非貨幣類資產在有效計算公允價值的前提下，企業可以通過調換內部資產將公允價值及其稅費一并計入賬簿。在這一轉讓過程中獲取的利益就是原賬面價值剪去資產公允值得到的差。也會有其他情況發生，如果遇到的非貨幣資產交換不具有商業價值，為了能夠省略轉讓損益的步驟程序，可以直接按照賬面價值進行入賬。

根據《企業會計準則第4 號》規定中的相關內容，固定資產延期付款就是將所要購買的固定資產的價格大于正常信用條件的延期支付，其本質是屬于融資的性質，將購買固定資產的價款和實際支付的價款差值記錄到當期損益之中。

根據《企業會計準則第4號》中關于存在棄置費用的有關規定，想要確定固定資產成本的具體數額是多少，首先要能夠預估出棄置費用的金額。

二、固定資產會計處理與所得稅差異的比較

（一）固定資產非貨幣交換所得稅的差異

依據會計法則的相關固定，在固定資產非貨幣交換的過程中，沒有商業實質的非貨幣交換不可以通過公允價值來計量。所以，在這種情況下，就只能通過將資產賬面價值和有關稅務產生費用的總和換出的方式換算出換進資產價值量計入賬簿。并且，在這一過程中資金沒有盈余也沒有虧損。在所得稅規定條例的內容中，對計稅準則也有明確規定，通過饋贈、投資等形式取得的固定資產均為依據，以該固定資產公允值及相關稅務產生費用為標準。

（二）固定資產中具有融資性質部分的所得稅處理差異

在會計的相關法律法規中，采購固定資產的價格大于正常信用條件延期支付的是具有融資租賃性的，將購買固定資產的實際花費作為其成本的基礎。所得稅中對有關內容的規定是，對于購買的生產設備、運輸設備等固定資產稅費的計算，在計算固定資產時，應當以購買實際支出、相關稅務費用和直接隸屬于能讓該資產處于預定情況所必要產生的其他費用為基礎。

（三）固定資產折舊所得稅差異

根據《企業會計準則第 4 號》的有關規定，企業對固定資產折舊方法的選擇中，應以重點考慮固定資產的經濟利益。固定資產所涉及到的方法比較全面，這其中包括工作量法、雙倍余額遞減法、年限平均法和年數總和法等折舊計算方法。通過對所得稅法的相關內容規定的了解，除國家財政部門及稅務部門有特別規定的以外，計算固定資產計算折舊的時間最少是：建筑物、房屋等為十年；火車、機器、等設備為十年；生產經營中使用的工具為五年；電子設備為三年；飛機、火車等運輸工具為四年。在按照企業會計準則計算時，對于折舊的時間應嚴格按照上限進行折舊，對于企業固定資產的剩余價值體現在投資價值中。

（四）固定資產減值的所得稅差異

根據《企業會計準則第 8 號―資產減值》的相關規定，企業要通過對資產負債表的推論和規劃來判斷企業的資產總價值是否有可能下跌。一旦資產出現減值的可能性，要根據情況預算可以回收的金額。在對資產減值損失進行確認之后，就不得對會計期間進行回轉了。我國相關的所得稅內容中，企業在經營生產中固定資產和存貨出現毀損、報廢等現在就出造成企業資產的損失。依據國務院財政及稅務部門有關規定，對于這種情況的企業損失，應首先扣除責任人和保險的賠償金額，再將剩余部分按規定進行扣除。

（五）存在棄置費用的固定資產的所得稅處理差異

依據 《企業會計準則第 4 號》的相關規定，固定資產成本的計算受到預計棄置費的計算的直接影響。在所得稅的相關規定中，企業的所有資產的計稅依據都是歷史成本即以取得資產的實際支出為計稅依據。

三、結束語

做好固定資產的會計處理對企業的健康發展而言是十分關鍵的，我國的固定資產會計處理尚存在一些難點，需要不斷完善。而相關的所得稅也需要企業根據自身情況具體落實，依法繳納所得稅。

參考文獻：

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1.1課程定位

一是會計電算化已普遍應用于企事業單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業人員取得相關資質的必考課之一。三是該課程是會計職業技能訓練與形成的重要環節，在培養學生的會計職業能力和職業素質方面占有重要地位。該課程一般開設在第三學期，先修課程有“基礎會計”“初級會計實務”“成本會計”，后續課程有“財務管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續課程奠定基礎。

1.2教學目標

(1)知識目標:鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。(2)能力目標:能熟練運用財務軟件進行業務核算;能解決財務軟件運用過程中的常見問題;能獲取初級會計電算化合格證書;能輔助或獨立完成中小企業會計電算化業務的實施。(3)素質目標:培養學生嚴謹的工作態度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯系實際的能力。

2課程設計

(1)設計理念。基于工作需要，以職業能力培養為核心，精選會計電算化專業知識及專業技能，按照職業崗位需求進行授課。(2)設計思路。結合職業技能考試，以任務為驅動，以企業實際會計工作流程為主線，以財務軟件為平臺，指導學生完成會計電算化實務操作的各項流程。(3)教學內容選擇。本課程主要學習會計電算化的基本理論和財務軟件的實際應用，重在操作。依據會計工作業務流程，結合會計從業相關資質考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務，43個典型任務，若干學習任務。每個學習任務都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓練，實現了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學生對于計算機操作已經具備一定的基礎;系統管理和固定資產系統不做重點講解，這部分內容相對簡單，學生接受起來比較容易。業務內容容易理解，易操作;總賬和報表系統作詳細和重點講解，這部分系統復雜，業務煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯系比較緊密。為了適應我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當的調整。(4)教學內容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學進程。課程分理論教學與實踐教學，均設在會計實訓室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學、在學中練”的效果。即先由教師進行演示，學生按照軟件練習，最后由學生按照給出的任務自主獨立完成實踐操作。貫徹任務驅動與工學結合的思想，使課程實踐教學與工作崗位實現“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學生掌握知識要點，即完成理論知識的強化;二是以模塊強化技能訓練。將整體教學任務進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓練，讓學生按步驟、分任務地進行學習訓練，即實現單項突破;三是以崗位強化實踐訓練。選取企業的真實業務資料讓學生訓練，按實際崗位分工完成核算任務，提升崗位操作技能，即實現綜合實訓。將所有的教學任務完成后，就形成了一套從財務系統基礎設置到總賬系統再到財務報表編制的完整的企業會計電算化操作流程。要科學合理安排課時。總課時為72學時。其中總賬系統是為其他子系統提供服務的，是整個財務系統的核心，又是會計從業資質考試出題中的重要部分，所以總賬系統設置20學時。(5)重點難點及解決措施。重點是總賬系統和報表系統;難點是總賬系統期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯;解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學生進行反復練習，教師對個別學生進行手把手指導，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內容。

3教學實施

(1)教學模式。整個教學過程依據真實的企業案例，以任務為主線，按工作過程開展模擬實訓。通過課堂上教師教授、教師的演示、學生反復練習和教師具體指導等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結合的教學模式。(2)教學方法。教學方法多元化，以“任務驅動”為主線，以講授、演示和指導為基本方法，輔以啟發式教學法、問題陷阱式教學法、案例教學法、角色體驗教學法和分組討論法。(3)教學手段。一是課內采取“板書+多媒體課件”相結合的教學手段;二是課外利用網絡平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學生的學習不受時間和地點的限制。(4)考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。

4教學條件

(1)教材選用。高職高專教材選用由東北財經大學出版社出版的《ERP軟件操作實務》，同時參考以下幾個書目:東北財經大學出版社出版的《財務軟件實訓》、會計從業證考試輔導教材《初級會計電算化》(人民出版社出版)、會計職稱考試輔導教材《初級會計實務》對教學內容進行整合和修訂。(2)教學資源。軟件資源為正版的用友T3財務軟件。硬件資源為帶多媒體教學設施的會計電算化實訓室。有穩定的校外實訓基地(會計事務所)。(3)師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學經驗的雙師、副教授和具有研究生學歷的講師。

5教學效果

(1)目標實現。學生能夠具備獨立實施中小企業電算化核算和軟件的日常維護能力;大多數能夠通過會計從業資質考試。(2)教學評價。從學生學習和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應用性。學生對該課程有很強的學習興趣。(3)取得成績。本課程是會計從業人員有關考試的必考課之一，通過這門課程的系統化學習，大大提高了阜新高等專科學校學生會計從業資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。

6課程特色

在教學模式上。實現了以實訓為主的“演、練、做”一體化教學模式，按工作過程開展模擬實訓;在教學形式上。整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。在考核形式上。考核的內容與形式都與會計從業資格考試接軌，使專業教育與會計職業資格教育相融合。

7改革思路

在會計實訓室組建局域網，使教師所用主控電腦對教學終端的學生電腦進行實時控制，方便學生更清楚、更能集中注意力觀看教師演示;教學的財務軟件能夠錄入更多的自測題，供學生使用;力爭使手工會計實訓與電算化實訓使用同一套企業資料;實現考試閱卷的自動化，使閱卷更加公正、客觀、高效。

作者:彭文如 單位: 阜新高等專科學校

參考文獻:

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關鍵詞：遼寧省；高職院校；會計專業；人才培養模式

一、高職院校人才培養模式的定位

2006年，為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定精神》，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》指出，要大力發展職業教育，把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。

2014年，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，加快發展現代職業教育，教育部等六部門組織編制了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指示，完善校企合作、工學結合的人才培養體系。將工學結合貫穿職業教育教學全過程，學生從入學開始就接受相應的動手和實踐課程，并根據培養目標同步深化文化、技術和技能學習與訓練，逐步實現就業需求和人才培養的有機銜接。

因此，高職院校應結合實際，把工學結合、校企合作作為人才培養的模式。

二、遼寧省高職院校會計專業總體情況

2014年，遼寧省普通本專科院校共116所，其中本科院校65所，專科院校51所，具有會計專業的專科學院有31所。這說明高職院校在遼寧省高校中占一半以上，具有重要的地位。而會計專業在高職院校中占60%的比重，這說明會計專業很受市場和學生的歡迎。見圖1、圖2。

三、遼寧省高職院校會計專業人才培養模式

（一）加強師資隊伍建設，尤其對青年教師的培養力度

深化教學改革的關鍵在于教師，保證教學質量的關鍵也在于教師[1]。因此，遼寧省高職院校應重視大對一線教師，特別是青年教師的培養力度。從理論角度來看，既可以請其他高校會計方面知名的專家就"會計當前的熱點問題、企業會計準則的變化、職業教育發展的前沿問題"等方面的主題來校講座，又可以請校外的行業專家、企業、注冊會計師事務所的專家就實際業務來校培訓，還可以鼓勵教師，特別是青年教師進一步深造，考取研究生學歷、博士學歷及到知名院校進修學習；不僅要鼓勵教師，尤其是青年教師考取從業資格證、專業技術資格證、注冊會計師證、注冊稅務師證等證書，還要鼓勵教師結合本專業學生的特點，編著切實可行的教材、講義、習題，評選出校級精品課、省級精品課、甚至全國精品課；從實踐角度，一方面要鼓勵教師參與到校企合作中來，不僅派學生到企業去實習，還要派教師去實習。另一方面，要支持教師利用寒暑假時間、課余時間到企業、會計師事務所、稅務師事務所等類似機構做兼職，深入到實踐中去。

（二）設置科學合理的課程體系

以會計從業資格考試（會計上崗證）、會計專業技術考試（初級、中級）、技能大賽為突破口，根據各學科的前后銜接性合理安排開設的課程比如：大一：上學期，主修的專業課有基礎會計理論與實務、稅法，相關專業課有財經道德與法規、計算機基礎、大學生涯規劃、英語；下學期，主修的專業課有初級會計實務、電算化會計、管理會計，相關專業課有經濟法、管理學。大二：上學期，主修的專業課有中級會計實務，成本會計、財務管理，相關專業課有數理統計、市場營銷；下學期，主修的專業課有仿真模擬實訓（手工、上機），審計，財務報表分析，、相關專業課有就業指導、社交禮儀。大三：上學期，分流，參加校企合作的實習、實訓；下學期，社會實踐。

從課時安排來看，主要的課、內容多的課每周可以安排6學時，特別要注重對實踐課程的安排。非主要的課、選修課可以安排4學時、2學時。比如：基礎會計理論與實務、初級會計實務、電算化會計、中級會計實務、仿真模擬實訓（手工、上機）、審計等每周可以安排6學時；稅法、財經道德與法規、管理會計、經濟法、成本會計、財務管理、數理統計、財務報表分析、英語等每周可以安排4學時；計算機基礎、大學生涯規劃、管理學、市場營銷、就業指導、社交禮儀等每周可以安排2學時。

當然，教材的選定也很重要，各學校應選擇適合本校學生實際情況的教材，最好能選用本校老師編的切實可行的教材。如果采用分層教學的學校，對同一專業，不同層次的班級也可以選用不同的教材。

（三）分層次教學，采取靈活多樣的教學方法

遼寧省高職院校學生整體水平偏低，學生知識水平參差不齊，絕大多數學生理論基礎知識不夠扎實，學習能力比較差，學習意愿比較低，學習氛圍不濃厚。有些高職院校有補錄學生的情況，有些甚至還面向本地生源招收三升本、初中的學生，這給管理和教學都帶來了很大難度。因此，應根據學生的總體成績、對本專業的學習興趣，在大一下學期重新進行分班，

分為A班、B班、C班，A班以培養初、中級會計人才為主，B班以培養會計從業資格人員為主，C班以培養基本的實際操作能力人員為主；個別對本專業不感興趣或不適合本專業學習的學生，可以在相關專業進行調整。

傳統的教學方法，老師總是處于一種主導地位，學生總是處于被動學習狀態、被動地去接受專業理論知識，這樣大大降低了學生的學習興趣和動手能力。因此，在教學過程中，教師應改變以教師為主導的觀念，讓學生成為課堂的主體，鼓勵學生多思考問題、多提出問題，也要鼓勵學生進行創新。可以充分利用多媒體平臺，采用PPT演示；也可以邊講理論邊與學生進行實際操作；還可以采用啟發示、研討示、現場教學以及案例分析等多種教學方法[2]。

目前，中國已經進入了信息化時代，互聯網得到了前所未有的發展，“互聯網+”給教育帶來了深刻的變革。徽課、幕課、翻轉課堂在教學應用中已悄然興起。高職院校教師應與時俱進，有條件的，可以在教學過程中采用這些教學方法，增強學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣。比如，可以在課前對本節主要內容，尤其是重點、難點問題制作成短片，讓學生課前在網上學習，然后在課上針對學生不懂的問題進行解答，并就有關內容作進一步練習、操作。

（四）加強校企合作，建立產學研相結合的培養模式

傳統的教學方法在教學過程中，重理論輕實踐，過分強調課堂教學環節，忽視了實踐教學環節。這種教學方式嚴重阻礙了學生主動性的發揮，難以激發學生思維的活躍性，也難以培養出開拓創新型會計人才[3]。因此，應加強對會計學生實踐能力的培養。

一方面，建立校企合作，增加學生實習、實訓的機會。可以分期、分批派大三學生到合作單位頂崗實習。合作的單位可以是企事業單位、會計師事務所及銀行等機構。對在實習過程中遇到的問題，可以組織研討小組進行討論，以便將所學的理論知識能得到有效的運用；另一方面，建立產學研基地，組織校內外專家、企業專家、會計師事務所專家、各別突出的學生共同合作開發仿真模擬實訓教程，將企業實際遇到的問題、實際發生的常見經濟業務，結合學生實際情況，進行匯總、分類、篩選，最終形成一套完整的、綜合的、全面的、系統的經濟業務體系，比如工業企業的經濟業務、服務業的經濟業務等等，然后制作成原始憑證，經過進一步的整理，編制成仿真模擬實訓教程的初稿，再經過這些專家探討，進行修改，最終形成仿真模擬實訓教程。教程內容涉及到填制審核原始憑證、填制審核記賬憑證、登記賬簿、編制報表、對財務報表進行分析、評價、決策及審計。這樣既可以讓學生了解企業實際發生的業務，也可以增加學生的實際操作能力，提升學生分析問題、解決問題的能力和培養學生的創新精神，還可以讓學生很快適應未來的工作崗位。

（五）改革教學考核評價方式

從教師層面看，建立科學合理的考評機制，將定性考評與定量考評相結合。定性占30%，定量占70%。定性考核包括師德、師風、愛崗敬業等方面。定量考核包括教學（擔任課時量）、科研（論文、教材、講義）、實踐（實習）、榮譽（技能大賽、教學成果等）等方面，其中教學擔任的課時量占20%，科研成果占30%，實踐水平占40%，榮譽占10%。教學、科研、實踐采取超額累進，超過一定的額度，給矛一定的加分。

從學生層面看，分層次、分階段進行考核。A班、B班，應注重"平時+實訓+理論+證書"相結合的考核模式。A班：大一，平時占20%，實訓占30%，理論占20%，會計從業資格證書占30%。大二，平時占20%，實訓占30%，理論占15%，初級會計專業技術資格證書占20%，會計從業資格證書占15%。大三，上學期，平時占10%，實訓占50%，初級會計專業技術資格證書占30%，會計從業資格證書占10%。B班：大一，平時占20%，實訓占30%，理論占30%，會計從業資格證書占20%。大二，平時占20%，實訓占30%，理論占20%，會計從業資格證書占20%，初級會計專業技術資格證書占10%。大三，上學期，平時占10%，實訓占50%，會計從業資格證書占30%，初級會計專業技術資格證書占10%。C班：應注重"平時+實訓"相結合的考核模式。平時占30%，實訓占60%，會計從業資格證書占10%。

參考文獻

[1] 高職院校會計專業人才培養工作困境與對策.王國強.[J].銅陵學院學報.2010，9（6）.

[2] 會計人才培養和會計教育改革問題研究.劉愛英.[J].財會教育.2012，6（10）.

篇5

二、臺州市會計人員管理存在的問題及原因分析臺州市目前有會計從業人員50000多人（其中市本級3000多人），會計管理干部31人。其中高級會計師占0.69%，中級會計師占6.75%，初級會計師占20.61%；在現有的會計從業人員中，具有大學專科學歷人數占42.99%，大學本科學歷占13.17%，碩士學歷45人，博士學歷只有1人。目前臺州市會計人員管理的主要工作是忙于日常的事務性工作，如做好會計從業資格證登記注冊管理、初中級會計專業技術資格考試、注冊會計師考試、會計從業資格考試、高級會計師考評及省財政廳布置的一些階段性工作等。而在加強會計隊伍建設、探索會計人員繼續教育管理新方法、加強注冊會計師、資產評估行業的監督和管理、加強會計行業誠信建設和職業道德教育等方面的工作開展得不是很充分。

主要存在著下列問題：

1、會計人員管理模式的雙重性現行的會計人員管理體制是“用人單位自己管理為主”，即由各單位自主地設置會計機構，任免會計人員并對會計人員進行日常管理，政府有關部門對會計人員的從業資格、執業資格、專業技術資格等進行間接管理。會計人員的這種雙重身份，使會計監督職能很難有效發揮。主要體現在：（1）會計職權難以實現：現行會計管理體制與加強企業的科學管理不相適應；（2）造成會計秩序混亂：現行會計人員的管理體制直接影響了財會工作本身的質量，有些財會人員盲目聽從單位領導安排，財務工作不規范，財務制度不健全，賬目混亂，甚至設置小金庫，隱匿資金，設置多套賬，隱瞞收入，違紀開支，逃脫監督；（3）會計人員績效考核和任免上沒有統一的標準，責任不明晰。

2、會計人員來源管理上單

一、內部化據調查，不少單位缺乏合格的會計人員，包括規模較大的企業，尤其是鄉鎮一級的行政事業單位和企業這個問題十分突出。會計人員來源在一定程度上反映了民營企業的用人機制，是家族制治理模式和內部治理機制在會計方面的體現。對于會計這個敏感的崗位，“忠誠度”成為用人的重要標準，無血緣、鄉緣關系的財務管理群體很難與家族勢力抗衡。不同規模的民營企業在選擇會計人員的來源上存在差異，較大規模民營企業比小規模民營企業更傾向于從社會公開招聘，但總體上民營企業的會計負責人有相當一部分由家族成員擔任，尤其在小規模民營企業中這個比例更高。超級秘書網

3、現行會計人員素質和業務能力上從會計人員的文化程度、職稱、會計上崗證以及在本企業會計工作年限等方面，可以綜合調查民營企業會計人員素質。在中小企業，真正的財務專業人才很難留住，財務人員大多未經正規的專業培訓，缺乏財務管理的能力，難以為管理高層提供有效的財務信息。在小規模民營企業中，48%的會計人員文化程度在中專以下，72%的會計人員沒有職稱，并存在無證上崗現象，這是影響民營企業管理水平的一個重要原因。

篇6

中級會計職稱學習計劃怎么制定？

一、 把握關鍵時間點

凡事預則立不預則廢，在2017年剛開始的時候就要按照時間軸做好一年的中級會計職稱備考規劃。中級會計職稱3月1日起開始報名，9月9日—10日考試。中間不過短短六個月的時間，再加上自制力不夠強的逛街游玩再占用掉一部分，留給復習備考的時間就更短了。對于本身是會計專業出身，或者已經通過初級的考生來說，報名完成后投入到復習狀態是完全可以通過中級考試的。但對于會計基礎不是太好的考生來說，一定要盡早開始復習。

小編建議大家在教材下來前先根據聽16年基礎班的課件，提前熟悉基本概念和知識點。尤其是像中級會計實務和中級財管管理這樣的科目，知識點比較多，一定要盡早開始預習。等萬題庫的基礎班課件開講的時候就可以完全跟著老師的進度走，不用擔心跟不上，以致出現學習吃力效率不高的情況。

相對實務和財管來說，經濟法科目稍微簡單一些。大家在每一階段要分清主次，小編建議大家復習初期以實務和財管為主，復習后期要加強經濟法科目的學習。當然復習過的科目要一遍遍加強練習，避免淺嘗輒止，考場上出現看著很熟悉就是做不對的局面。

總而言之，每一階段要做每一階段的事情，基礎階段要夯實基礎，強化階段可以根據重難點進行強化訓練，沖刺階段要融會貫通查漏補缺。

二、合理的科目搭配

中級的考試科目只有《財務管理》、《經濟法》和《中級會計實務》三科，相對注會巨無霸六科來說已然好多了。對于大齡考生、媽媽級考生和工作繁忙的考生來說，第一年可以選擇報考財務管理+經濟法或中級會計實務+經濟法，這是因為財管和實務兩科同時報考的話所需的復習時間會很多，所以對于沒有太好基礎又沒有太充足時間的考生來說，盡量兩科不要同時報。

對于基礎好而且時間比較充足的考生，建議三科一起報。中級會計職稱畢竟是職稱類考試，只要跟著老師一遍遍的復習，相信一次過三科的目標是可以達到的。

中級會計職稱學習計劃

備注

第一周

（12。01—12。09）

第一章 總論

第二章 存貨

第一章 總論

第一章 總論

1．《經濟法》共有8章內容，公司法、合同法涉及主觀題的可能性較大，需要引起足夠的重視。本科目重在理解、強化記憶、戰略性復習。

2．《中級會計實務》從整體上側重于考生基礎概念、基本理論知識和基礎業務處理能力的考核。學習時應注重理解、反復練習、總結歸納。

3．《財務管理》這門課要注意各章之間的聯系。計算性內容所占分值較大，記憶公式較多。學習本科目事應注重全面復習、重點強化、梳理歸納。

第二周

（12。10—12。16）

第三章 固定資產

第二章 財務管理基礎

第一章 總論

第三周

（12。17—12。23）

第四章 投資性房地產

第六章 無形資產

第三章 預算管理

第二章 公司法律制度

第四周

（12。24—12。30）

第五章 長期股權投資

第四章 籌資管理（上）

第二章 公司法律制度

第五周

（12。31—1。06）

第七章 非貨幣性資產交換

第八章 資產減值

第五章 籌資管理（下）

第三章 其他主體法律制度

第六周

（1。07—1。13）

第九章 金融資產

第十章 股份支付

整體復習前五章內容

第四章 金融法律制度

第七周

第十一章 長期負債及借款費用

第六章 投資管理

第四章 金融法律制度

（1。14—1。20）

第八周

（1。21—1。26）

第十二章 債務重組

第十三章 或有事項

第六章 投資管理

第五章 合同法律制度

第九周

（1。27—2。02）

新春佳節，可適當放松，閑暇之余重溫教材和習題

第十周

（2。03—2。09）

第十四章 收入

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十一周

（2。10—2。16）

第十五章 政府補助

第十六章 所得稅

第七章 營運資金管理

第五章 合同法律制度

第十二周

（2。17—2。23）

第十七章 外幣折算

第十八章 會計政策、會計估計變更和差錯更正

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十三周

（2。24—3。01）

第十九章 資產負債表日后事項

第八章 成本管理

第六章 增值稅法律制度

第十四周

（3。02—3。08）

第二十章 財務報告

第九章 收入與分配管理

第七章 企業所得稅法律制度

第十五周

（3。09—3。15）

第二十章 財務報告

第五章 長期股權投資

第十章 財務分析與評價

第七章 企業所得稅法律制度

第十六周

（3。16—3。22）

第二十一章 事業單位會計

復習整理一下整本書框架以及公式

第八章 相關法律制度

第十七周

（3。23—3。31）

第二十二章 民間非盈利組織會計

休息調整

復習整理一下整本書的概念

提示：

篇7

關鍵詞：會計電算化；案例教學；注意問題

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599　（2012）　19-0000-02

案例教學法是行動導向教學法中的一種，它指的是圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養學生思維能力的一種新型教學方法。

會計電算化是一門實踐性很強的學科，學生不僅要掌握會計專業的基本原理和基礎知識外，還必須懂得操作計算機。現代信息技術的飛速發展，日新月異，財務核算軟件的品種繁多，功能也越來越多，這就意味這學生今天在學校學的最新知識，在明天可能就會成為陳舊的技術，今天所學的某一種財務軟件，在將來不一定會使用到這種財務軟件，這就要求教師在教學時不能只著眼于現有知識的灌輸，而應該把培養學生的動手能力和創造性思維作為重點。

這幾年來，我在把案例教學法應用到《初級會計電算化》課程教學時，剛開始也遇到了一些問題，后來通過慢慢摸索、反思、總結，取得了一定的效果，現在我就談談會計電算化案例教學法應用到實踐教學中應注意的幾個問題。

1 案例設計要由淺入深，循序漸進，符合學生實際情況

會計電算化核算軟件包括總賬、報表、工資、固定資產等子系統，各子系統是相對獨立又互相聯系的，可獨立練習又可綜合訓練。在設計案例時，先根據各個子系統的內容單獨設計案例，包括一個教學的案例，兩個練習的案例，讓學生在掌握單個子系統操作的基礎上再進行綜合的練習。對于綜合練習的案例設計上也是由簡到繁的，第一個綜合案例是由一些最簡單的業務構成的，比如沒有外幣核算、對會計科目較少輔助核算，對憑證的處理只是簡單的制單、審核、記賬等，第二個案例就加了很多特殊情況下的業務處理，如有外幣核算，有些會計科目增加了個人往來、數量、部門等輔助核算，對憑證的處理就多了修改、刪除、沖銷等處理。接下來的案例再逐步加深，如增加業務量，由原來處理一個月的業務增加到處理兩個月的業務。這樣學生才能對知識的掌握逐步加深，對賬務的操作也會越來越有興趣。

2 重視學生作業的修改，用學生上交的作業作為典型案例

在案例教學法中，選擇案例是一項重要的工作，所選的案例必須既符合教學目標的要求，又要具有現實性，是學生觸手可碰的。根據中職學生的特點，學習基礎較差，相當一部分學生沒有養成良好的學習習慣，老師要求做哪幾個步驟就做那幾個，做對做錯也不管。有些學生接受能力較差，課堂上老師對每一個操作步驟都已經講得很詳細了，但真正讓學生做練習時，還是有小部分學生感到茫然，不懂操作或操作錯誤的，這時就需要教師及時調整教學方法和案例，將學生出現的問題和不理解之處及時記錄下來。利用學生上交的作業作為案例，及時批改，但批改方式與傳統的作業批改方式不同。

我是這樣批改電算化作業的：打開學生所操作的賬套，檢查是否有錯，如果沒錯，提出表揚；如有錯，就把錯誤的地方用圖片的形式剪切出來，指出具體錯在哪里，是怎么造成的，然后用圖片加文字告訴學生修改的一系列方法和步驟，這些都用Word文檔記錄下來，再反饋給學生，然后在課堂上以某一個學生錯誤的情況作為典型案例進行講解，并讓學生根據老師的提示自己找出操作的錯誤并按步驟修改正確。

我有時還在課堂上利用下課前的15分鐘，請學生們停止練習，交叉檢查學生操作完成的賬務，找出錯誤的地方，提出修改意見并進行修改。

通過以上批改作業方式既讓學生加深掌握會計軟件的操作過程，又提高了學生的動手能力和分析解決問題的能力。

3 學生獨立完成每個案例的操作與分崗位操作相結合

在學生初學財務核算軟件時，要求每一個學生獨立、完整、系統地完成一整套會計資料的操作，即從建立賬套、系統初始化、日常業務的處理到期末處理再到報表的編制，都由學生單獨完成。這時候學生在操作時都屬于比較陌生的階段，所以在學生練習時，教師要及時巡堂，一方面督促學生上機操作，一方面了解并幫助學生解決遇到的問題，務必讓每個學生都能全面掌握會計軟件的操作方法，避免有些能力差的學生無法完成操作，依賴其他同學，對學習失去興趣。

在學生能夠獨立完成用財務軟件處理一整套賬務流程后，可選用一、兩套賬務綜合實訓資料作為案例，給學生進行崗位分工，讓學生根據各自的崗位權限完成各自的操作內容。

通過這種先獨立后分崗位操作的方式，學生既能了解賬務處理的整個流程，又了解了不同崗位的工作職責和權限，還增強的學生們的團隊合作精神。

4 在運用案例教學時，可采用會計軟件正式使用前的試運行階段的“雙軌”運行模式

會計軟件的使用或者說從舊系統切換到新系統一般要通過試運行（或稱雙軌運行），讓新舊系統并行地運行一段較長的時期。在這段時間中要求使用會計核算軟件的企業手工賬和電腦賬必須同時進行，試運行必須同正式運行一樣要求，即必須按軟件規定的業務流程處理會計業務，從實際出發完成日常會計核算和管理的一切工作，還要經常關注計算機處理過程，檢查是否有異常情況發生，比較計算機與手工雙方的處理結果，保證運行的結果要核對一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終實現甩賬，獨立實施會計電算化。在實際案例教學中也可以嘗試采用這種“雙軌”運行的模式。

這種模式往往是在學生完成會計專業的理念學習之后，進行會計綜合模擬實訓時來進行的，即利用同一套賬務的案例讓學生進行手工做賬練習的同時也進行會計電算化上機操作的實訓。我們對二年級的學生就是采用這種雙軌運行模式的，學生在做完實習前的財務會計綜合手工實訓后，要求以手工實訓的賬務為案例，完成電算化的操作，然后讓學生把手工賬與電腦賬進行核對，檢查雙方處理的結果是否一致。這樣一來，一方面學生通過手工會計的操作對以前所學的會計知識和會計數據之間的來龍去脈的關系有了深刻理解，并能弄清其內部的勾稽關系，另一方面學生通過電算化上機操作與手工賬相比較，能非常清楚和直觀看出地對這兩者之間的區別聯系和優點缺點。

5 采用案例教學的同時，可嘗試采用倒推法來檢驗操作的正誤

目前《初級會計電算化》課程實踐教學中，主要目標集中于培養學生理解和應用會計核算軟件的能力，而對應用過程中出現的各種問題，沒有作為教學的重點內容，學生基本沒有能力去解決應用過程中遇到的各種問題，倒推法就能培養學生解決問題的能力。

倒推法是與人們的習慣相悖的，但正是這一特點，使得許多靠順向思維不能或是難以解決的問題迎刃而解，并能讓學生進一步深化對問題的認識，提高學生學習的興趣，更重要的是它能更好地服務于學習會計電算化的目的，因此在教學中應用倒推法，可以實現培養學生獨立解決問題能力的目標，提高學生的獨立思維能力和創造能力。比如在登錄財務軟件時，發現用戶名和密碼都輸入正確了，但卻打不開任何賬套或打開的不是正確的賬套時，就要想到與之有關的權限設置是否有誤？是否該人員對要求的賬套沒有設置好權限？怎么檢查？到哪里去檢查？如何改正？又比如，工資管理模塊中，工資的變動數據、工資的分攤設置都正確了，為什么工資分配自動生成的記賬憑證數據卻有誤，有些員工的工資不能生成在記賬憑證中，這時就要思考是在哪里出錯了？是人員類別沒設置好，還是其他的什么原因導致的？這時就要倒回去檢查變動工資中對部門、人員的設置等有沒有錯誤，從而找出錯誤的原因并進行修改，直到生成正確的記賬憑證。這些在正常的教學練習中都不能體現的，但這恰恰是實際工作能力的一種具體表現，倒推法剛好解決了這個問題。

篇8

競聘演講稿的內容怎么寫：

(1)介紹自己應聘的基本條件

所謂基本條件就是政治素質,業務能力和工作態度等.這一部分實際上是要說明為什么要應聘,憑什么應聘的問題.競聘者在介紹自己的情況時,一定要有針對性,即針對競聘的崗位來介紹自己的學歷,經歷,政治素質,業務能力,已有的政績等等.并非要面面俱到,而應根據競聘職務的職能情況有所取舍.

(2)簡要介紹自身的不足之處

競聘者在介紹自己應聘的基本條件時,要盡可能地展示自己的長處,但不是對自身的不足之處,閉口不言.

(3)表明自己任職后的打算

評選者更關心的還是競聘者任職后的打算.因此,競聘者在競聘演講時,一定要用簡明扼要的語言亮明自己的觀點,也就是說

,要緊緊圍繞著聽眾關心的熱點,難點問題,提出明確的工作目標和切實可行的措施.

【審計員競聘演講稿范文】

各位領導、同事們：

大家好

決定參加這次競聘前，也曾度德量力，思慮再三，今天，我勇敢地站在這兒，是因入黨申請書范文為一方面，表明我對聯社推行崗位競聘上崗機制的擁護和信任;另一方面;通過這次競聘，鍛煉自己的能力、展現自己的才華并借此機會和大家交流思想，接受大家對我的評判。我相信，通過這次競聘活動，不管結果怎樣，對我都將獲益非淺。

首先簡單介紹一下自己，。

下面我從以下三個方面簡述一下我競聘的理由。

首先，競聘上崗有利于提高自身的素質，全面發展自己。工作的調整和崗位的變化，對人生閱歷的豐富和能力的提高都是一次難得的機遇。我覺得越是新的工作環境越富有吸引力和挑戰性，越是能夠學到新知識，增長新才干，開拓新視野，挖掘新潛力。挑戰與機遇同在，壓力與動力并存，這次競爭新的崗位，目的就在于鍛煉自己，獲取多方面實踐經驗，提高自身綜合素質。

其次，我認為自己具備擔任該職務所必須的政治素養和個人品質。我能以高標準要求自已，努力做到與時俱進，不繼提高自身的道德修養。敬業愛崗，工作認真負責，勤勤懇懇，任勞任怨;工作中，我堅持學習、勤于思考，我辦事穩妥，處世嚴謹，嚴于律已，以發揚用事業為已任。

第三，我認為自己具備擔當該職務所必須的知識和能力。我于1994年考入杭州大學金融專業，通過三年的學習，打下了較為扎實的金融理論基礎，參加工作后，我除了做好本職工作，一直沒有放棄業余充電，1999年通過初級經濟師考試，2000 通過了初級會計師考試，2004 年通過了中級會計師考試，完成了電大本科會計專業學習，堅持學中干，干中學，通過一系列的考試學習，掌握了一定的專業知識，學識水平也不斷提高。

誠然人無完人，在肯定有利條件的同時，我也清醒地認識到自己存在一些不足之處，以我目前的水平，離一位優秀審計人員還有很大差距，假如我被聘為聯社審計科審計員，我將朝以下幾方面努力：

第一、加強學習，完善自我。根據新形勢下業務發展的需要不斷充實自我，完善自我， 在理論方面人認真研讀經濟金融書籍，進一步提高理論水平，制定學習計劃，有針對性地學習必要的管理知識，更深入更全面掌握信用社規章制度，操作規程和業務知識。業精于勤，只有這樣，才能提高業務素質，勝任新崗位。

第二、改進工作作風，提高工作效率。審計工作看似簡單，其實具有很入黨申請書范文高的職業要求。我會發揚一絲不茍的工作作風，吃苦耐勞的敬業精神，廉潔自律，堅持大局，按章辦事，嚴把關口，樹立審計人員良好形象，當好領導的參謀，服務于基層。

篇9

關鍵詞 財務核算（1） 課堂教學 時效性

《財務核算（1）》課程是高職院校會計電算化專業的核心課程，在培養學生會計專業領域實際工作能力和應用技能的知識體系中起著其他課程無法取代的作用。對于會計學專業的學生來說，《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三層梯級結構形成了主干專業課程的完整知識體系。如果將三門課程比喻為構筑整個會計學專業知識體系的“金字塔”，《財務核算（1）》處在整個“金字塔”的中部，即是對初級會計學中部分內容的進一步深化，又是觸及財務會計核心問題的開始。《財務核算（1）》是整個財務會計學的血肉。因此，采用合理、適當的教學方法，努力提高課堂教學的實效性，對于《財務核算（1）》這門課程達到良好的教學效果至關重要。

一、目前《財務核算（1）》課程課堂教學中存在的問題

（1）在內容安排上易與《基礎會計學》和《財務核算（2）》重復。由于《基礎會計學》、《財務核算（1）》、《財務核算（2）》三門課程的“金字塔”關系，《財務核算（1）》處在中部，有承上啟下的作用，內容上難免會有一些重復，如果在教學過程中對教學重點、難點選擇處理不當，難免會出現教學內容重復或遺漏的現象。

（2）采用傳統教學方法，導致學生缺乏學習的積極性。過去的會計教學普遍采用“ 填鴨式” ，教師占用大量的課時詳細講授教科書的內容， 或者先在黑板上抄題目，再講解，浪費很多時間， 學生在課堂上很少有獨立思考的機會， 教師與學生之間的相互交流也少。

（3）新企業會計準則的貫徹施行給教學工作帶來了挑戰。自2007 年1 月1 日開始，我國上市公司開始正式施行新的企業會計準則體系框架，這改變了長期以來我國會計準則和會計制度并行的框架。新準則由1 項基本準則，38 項具體準則以及應用指南和解釋公告等組成。

二、采用合理、適當的教學方法，努力提高課堂教學的實效性

（一）把握高職教育特點，準確定位課程

《財務核算（1）》課程是高職院校會計專業的核心課程，是在初步掌握基礎會計相關內容的基礎上，以六大會計要素為主線，以特定會計主體生產經營活動中發生的經濟業務為核算和監督的對象，以對外提供會計信息為目標的一整套理論和方法，具有很強的知識綜合性、實務性和操作性的特點。本課程為會計電算化專業崗位能力課，先修課程為《基礎會計》，與《成本會計》、《預算會計》、《會計電算化》有銜接內容，與《財務管理》、《稅法》《經濟法》等課程有交叉內容。高職院校《財務核算（1）》課程定位于培養技能型職業人才，具體教學任務是培養具備會計專業領域實際工作能力和跨學科的應用技能，能夠從事企業、行政、事業等單位財務核算與管理工作，重點面向基層會計崗位的應用型專門人才。

（二）注重教學過程的實踐性、職業性，采取多樣化的教學方法與手段

多樣化的教學方法與手段是保證授課效果的條件。《財務核算（1）》課程的教學方法應該能夠突出教學過程的實踐性、職業性，激發學生學習興趣，可采用的方法有項目驅動法、工學結合法、案例教學法、圖解法等。

（1）項目驅動法目的是解決會計業務處理中出現的問題，強調突出學生的主體地位，鍛煉實際操作能力。可由教師將教學內容劃分成若干教學項目，以任務為載體，提出要解決的問題，由學生與老師一起共同解決問題。

（2）案例教學法是《財務核算（1）》教學聯系實際的特色形式之一，所選案例應是較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。案例教學是從具體實例分析入手，引導學生進行思考，再上升到理論的高度，從而闡明某個會計準則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學格局轉變為“以教師為主導，以學生為主體”的格局，強調師生互動和學生自由發揮。這樣，學生由過去被動接受知識轉變為主動接受知識與主動探索， 切實體會到所學知識的價值，也可激發學生學習的興趣。

（3）圖解法也是《財務核算（1）》教學常用的教法之一。通過分析與歸納，將各會計賬戶之間的對應關系抽象概括為圖表形式，環環相扣，具有形象、直觀、易理解的特點，通過將圖解法應用于中級會計的教學，有助于學生對核算程序的理解。

（三）關注學科知識更新，適當選取教材與教參

會計專業知識更新迅速，尤其是2007 年新準則實施以來，中級會計實務內容發生了根本性的變化，對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也加大了專業教材及教學內容選取的難度。

四、課程教學與實操訓練相結合，合理安排教學內容與考核方法

針對《財務核算（1）》課程綜合性、實操性強的特征，應當以就業為導向，合理選取與安排教學內容。一般以會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，結合職業資格證書的考核要求，合理安排教學內容。具體來說，教學內容的組織與安排可分為縱向和橫向兩個環節。從縱向來看，《財務核算（1）》課程一般在會計專業的第二、第三學期開設；從橫向來看，每學期教學內容的安排又可分為理論教學、分項實訓、綜合實訓三個層次。理論教學：以會計六大要素涵蓋的經濟業務會計核算方法為課程主線，以完成會計崗位工作的各項任務為載體，劃分成若干教學項目。分項實訓：單項實訓教學與理論教學同步，融“教、學、做”于一體。

為配合課程教學內容，課程考核方法也可作相應的調整：考試成績可由三部分組成，分次進行。第一部分是理論知識考核，采取書面閉卷方法，可占總成績的60%左右；第二部分是平時實訓作業考核，可占總成績的20%左右；第三部分為綜合實訓考核，可占總成績的20%左右。

參考文獻：

篇10

關鍵字：會計專業;中高職;銜接;現狀調查

[中國分類法]F230

《湖南省建設教育強省規劃綱要（2010―2020年）》的戰略目標和戰略主題之一是到2020年構建體系完備的終身教育,學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。到2020年，中等職業教育在校生達114萬人，占高中階段教育在校生223萬人的51.12%；高等職業教育在校生達57萬人，占高等教育在校生125萬人的45.6%。

一、湖南省會計專業中高職教育銜接現狀調查

中、高職銜接不是中職與高職兩個系統的簡單疊加或者接續，而是兩個系統在多種特征上的兼容并蓄和可持續發展。經過十多年的探索，我省中高職教育得到了較大的發展，但會計專業中高職的銜接，主要還是招生模式上：

五年制專科招生模式。可以分為五年分段制和五年一貫制。五年分段制是五年不在同一個校園學習，一般前三年在中職學校學習，后二年轉為高職學籍到高職院校學習，如長沙商貿旅游職業技術學院（前三年在長沙市財經職業中專）。五年一貫制是五年同在一所學校學習，有一所學校管理為主，只是在學籍上前三年為中職學籍，后二年為高職學籍，如：湖南外國語職業學院、湖南水利水電職業技術學院、岳陽職業技術學院、永州職業技術學院、湖南工商職業學院、郴州職業技術學院

對口招生模式。中職畢業生參加全省統一的入學考試,根據分數填報志愿,選擇專業對口的高職院校，高職入學考試的時間與普通高校入學考試時間相同,但考試的內容和難易程度不同。學生進入高職學習3年,完成教學計劃規定的全部課程后,經考試成績合格者，獲得高等職業技術學院的專科文憑，成績優秀的學生還可經過一定的選拔程序,進入對口的普通高校的本科繼續深造,也有一些普通高校直接通過高職入學考試，招收少數本科生。主要有：衡陽財經工業職業技術學院、長沙商貿旅游職業技術學院等18所高職院校。

單獨招生模式。普通高校招生考試報名或中職升學考試報名的應往屆普通高中畢業生和中職畢業生。是國家授權高職院校獨立組織考試錄取的一種方式，必須于高考前完成錄取。按教育部規定，考生參加單獨招生考試，若被正式錄取，無需參加全國統一高考，未被錄取的可繼續參加全國統一高考。主要有婁底職業技術學院和郴州職業技術學院。

二、湖南省會計專業中高職教育銜接存在的問題

1、學制銜接規模小、渠道不暢、招生制度不完善

目前全省共有高職院校66所，開設會計專業的高職院校21所，占全省高職院校總數的31.82%，具體這21所高職開設會計專業的學校如下表一：

表一2013年各高職院校會計專業招生人數（湖南省內）

學院名稱 普高人數 對口人數 合計

1 衡陽財經工業職業技術學院 165 120 285

2 湖南現代物流職業技術學院 115 35 150

3 婁底職業技術學院 139 30 169

4 湖南網絡工程職業學院 125 15 140

5 湖南外國語職業學院 90 15 105

6 湖南水利水電職業技術學院 76 10 86

7 湖南化工職業技術學院 126 10 136

8 湖南電子科技職業學院 100 10 110

9 湖南安全技術職業學院 157 10 167

10 長沙商貿旅游職業技術學院 215 10 225

11 湖南科技職業學院 127 8 135

12 湖南大眾傳媒職業技術學院 70 6 76

13 張家界航空工業職業技術學院 20 5 25

14 岳陽職業技術學院 36 5 41

15 永州職業技術學院 44 5 49

16 湖南工商職業學院 46 5 51

17 湖南交通職業技術學院 174 2 176

18 郴州職業技術學院 50 1 51

19 湖南商務職業技術學院 320 320

20 湖南軟件職業學院 150 150

21 長沙民政職業技術學院 140 140

合計 2485 302 2787

占招生總人數比例 0.89 0.11

（注：此數據根據湖南省職成教育信息網公布的2013年招生統計

由上表可知，2013年全省高職會計專業共招2787人，其中普高生源2485人占招生總人數的89%；職高對口302人，占招生總人數的11%。而這302人分布到了18所學校，這18所學校只有衡陽財經工業職業技術學院、湖南現代物流職業技術學院和婁底職業技術學院三個學校可以對職高對口生源單獨編班進行教學，而其他15所學校招收職高對口生源是1-15人不等，根本無法單獨編班教學，只能與普高生源混合編班。

2、中職高職教育的人才培養目標不統一

現階段，多數中高職院校開設了會計專業，然而中職院校和高職院校會計專業人才培養目標沒有統一的標準，因為對口生源和單招生源每個學院招收人數少，不能單獨編班，只能與普高生源混合編班，使用的是面向普高生零專業基礎的人才培養方案。甚至從畢業要求獲得會計類證書而言，很多高職院校只要求考會計從業資格證，與中職要求幾乎相同。

3、課程體系銜接缺乏

通過調研發現，高職單招模式中和對口招生模式的會計專業，由于中高職學校缺少溝通，圍繞各自的培養目標構建自己的課程體系，課程內容重復率比較高，學生后勁不足。其關鍵是課程和教材上的缺乏銜接，是制約會計專業中高職銜接的大難點。

一是文化基礎課存在脫節現象。中職畢業生升入高職學習，在專業課學習方面普遍較為理想，但學習文化基礎課就較困難。這是由于中職教育按其性質、任務和培養目標的要求，以職業素質、能力為根本組織課程內容體系；高職教育則從高等教育的要求出發，在普通高專的思維慣性作用下，文化基礎課以普通高中為參照系。

二是課程設置和教學內容重復。通過對某職業技術學院會計專業的人才培養方案與某中職學校會計專業的人才培養方案比較。根據比較結果，從開設課程來看，中職的開設的《會計基礎》、《財務會計》、《財經法規》、《會計電算化》等課程在高職階段基本都出現，《會計電算化》課程甚至出現了采用同一版本教材的現象。進入高職的中職生普遍反映專業課以前都學過，學習積極性不高，高職教師則反映招收的高職生以前學得似是而非，似懂非懂,比招收的普高生還要難教。

三是缺乏統一的課程標準。由于高職校對中職校課程設置和教學內容不甚了解，制定人才培養方案和教學內容的主觀性、隨意性較強，有些高職校甚至不顧普高、職高兩類不同生源的基礎學力特點和的差別，采用同一教學計劃、教學大綱進行教學，學生學習困難，學習積極性受到傷害。同時又因為目前高職生源的主渠道還在普高，因而，高職多數是以普通高中課程為基礎。

三、提升湖南省會計專業中高職教育銜接的有效途徑

1、明確中高職會計專業培養目標，做好培養目標的銜接

在人才培養目標上，中高職會計教育應在一致性的基礎上，體現出層次上的差別。作為兩種不同層次的教育，中職會計專業培養的是初級會計人才,高職會計專業培養的是中級會計人才。高職是中職的延伸與提升，較初級會計人才而言，中級會計人才的專業知識面更寬，會計專業的理論更深，會計技能更熟練,能獲得更高的工作層次和更廣的就業范圍

2、積極探索中高職一體化辦學道路，推進會計專業中高職課程銜接

政府及其主管部門要鼓勵和支持中、高職學校間積極開展多形式的聯合辦學，實現教育資源共享，中、高職學校要主動開展互相交流、互相學習、互相溝通之類的活動，以促進中高職間較好的銜接。通過中高職校際聯合辦學的形式，即在統一制定人才培養方案的基礎上，由中職學校招收初中畢業生并組織完成中職教育任務，再由高職院校通過對中職畢業生進行入學資格審定，合格者繼續接受高職教育。中高等職業教育一體化，有利于統籌安排教學內容和加強實踐能力的培養，也有利于擴大中高職生源，能充分發揮職業教育資源的整體效益。3、實施彈性學分制管理,課程考核全面溝通

課程考核評價的溝通是課程體系銜接表現的一個方面。中職獲得技能資格在高職也可以用。采用學分制為通道，做到中職與高職的課程溝通。教育主管部門要行文統一各學科的學分標準、不同教學單元的學分標準及不同學歷層級的學分標準，不同學歷對應不同學分總數。讓學科學分成為在各級各類中、高職院校相互認可的“護照”,成為中職學生進入高職院校的通道。在學分制管理方面，對于文化基礎和專業基礎不理想的生源要延長學程。采用學分制管理，能夠使文化課程和專業課程起點不同的生源，在相應的時間里實現培養目標，提高中、高職課程銜接的效率。

4、兼顧不同生源的素質，在高職階段實施分別教育

高職院校教育教學要兼顧生源素質差異，以有效解決課程銜接問題。普通中學畢業的學生，文化基礎知識較扎實，對理論接受的能力強，但專業基礎薄弱，對他們應加強動手能力的培養，強化他們的實踐技能；而中職生源文化基礎相對薄弱，專業基礎較好，應通過加強理論教學彌補學生文化基礎不強，接受能力差的不足。這樣便使得不同起點的學生，都能夠達到最終目標。

參考文獻：

1、教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見[Z].教育職成[2011]9號

2、中高職存在的問題集原因分析[J].附件教育（職成版），2012：12-14