導語：如何才能寫好一篇開放教育的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:開放教育 學習動力 激發

一、教師在教學過程中應研究學生以下幾方面內容

1、學習動力理論，包括學習動力和學習動機的聯系與區別、學習動力的層次與作用、需求層次理論等。為培養學生對專業課程產生學習動力奠定良好的理論基礎。

2、培養學生對專業課程產生學習動力方面存在的問題與原因,問題包括由于開放教育學生外部因素較多、對學習缺乏上進心，對所學課程不感興趣；缺少適宜的學習方法；焦慮狀態和厭倦情緒。

3、培養學生對專業課程產生學習動力的對策，包括利用現代信息技術，激勵學生的學業成就動機；培養濃厚的學習興趣，讓學生“好學”、“樂學”；豐富情感，激發學習動力；教學中教師要學會心理置換，努力達到師生的和諧共振；設計意猶未盡、興致不衰的結尾，延伸課程教學的魅力、設計實踐教學課件，使教學更直觀。為教師培養學生對專業課程產生學習動力提供具體方法。設計各種實踐活動，理論與實踐相結合，能夠使學生學以致用。

二、基于互聯網絡，在課堂教學的同時開展利用現代信息教育教學，充分體現應用型人才的培養目標

1．學習動力和學習動機的聯系與區別

教育心理學認為，學習動機是推動人的學習的內部原因，對人的學習活動起激勵作用，并將學習活動引向一定的具體目標。學習動機的形成有其內部和外部原因，其內部原因是指學習態度、學習目的、學習興趣、學習效果等；其外部原因包括社會的需要、教師和家長對學生的期望、獎懲、以及為學生提供的學習環境和條件等。外部動機只有激起學生的學習動機和需要才能對學習起作用。教育心理學認為，學習動力主要是非智力因素在學習過程中所起的動力作用，這些非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質、性格，等等。個人的學習動力不是單一的，而是一個有多種動力因素組成的動力系統。通俗地講學習動力有大小強弱之別，而學習動機是解決學習的原因，即為什么學習的問題。

2.學習動力的層次

大學生學習動力系統的內部構成分為三個層次。第一層次是主導性因素，包括理想和信念。這是大學生學習動力系統居主導地位、起決定作用的因素，它關系到學習動力系統的性質和方向。第二層次是關鍵性因素，包括興趣、動機、意志和情感。這個層次的動力因素對大學生專業學習活動產生直接的影響。第三層次是基礎性因素，包括學習熱情、求知欲、成就動機和自制力。這些因素對大學生學習產生具體的影響。

3.學習動力的作用學習動力系統在高校教學中的作用主要表現在三個方面：第一，傾向和促進作用。學習動力系統能使學生主體形成學習活動的傾向性，為學習活動提供動力，使學習的智力活動在具體的學習情境中得以發生。第二，維持和強化作用。使學習主體在學習智力活動一旦啟動、發生后，能做出努力，使學習者能持續不斷地朝向學習目標前進，直至取得滿意的效果。第三，引導和調節作用。由于智力因素的某些缺陷使學習遇到困難時，調節學習活動，利用智力因素中較強的部分補償較弱的部分。

三、學習動力存在的問題與成因，關鍵性要點包括問題與原因,問題包括缺乏上進心，對所學課程不感興趣；缺少適宜的學習方法；焦慮狀態和厭倦情緒。原因包括學生自身方面的原因、學校方面的原因和教師方面的原因

1.學生學習動力系統出現的問題

學生課堂學習動力系統在各種學習制約因素的作用下，系統結構發生了變異或動力功能不能很好地發揮作用，從而影響學生學習的不良行為。概括起來主要有三類：

（1）厭學：指由于學習動機、學習興趣的逐漸減弱而導致的對學習產生的消極情緒和負面的被動應付學習的狀態。根據具體的行為表現，厭學可以分為潛伏性厭學、繼發性厭學和持續性厭學。潛伏性厭學，是對學習懷有厭倦煩躁的情緒，不想學習，卻因為外界的壓力而沒有強烈地表現出來；繼發性厭學，是對學習的熱情和積極性不穩定，有時高有時低；持續性厭學，是一直對學習趕到厭倦，提到學習就不感興趣。

（2）惡學：對學習強烈的討厭，產生逆反和排斥的心態或行為表現。厭學意味著主體學習行為不主動，需要借助外力，惡學則是更多地傾向于主體對學習的主觀上的否定態度。后者的學習行為對學習的態度更具有強烈的意味。

（3）逃學：學生對于學習行為已經不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素繼續學習，已經造成整個學習動力系統的癱瘓，學習信心和自我要求的瓦解。使學習僅僅淪為某種合乎要求的形式，逃避學習過程，表現為上課時不聽講、抄作業、考試前才看看書等。

四、學習動力培養對策，關鍵性要點包括激勵學生的學業成就動機；培養濃厚的學習興趣，讓學生“好學”、“樂學”；豐富情感，激發學習動力；運用各種實踐方法使學生把理論應用于實踐，提高實際操作能力

根據學習動力形成的規律，我們可以從以下幾個環節培養大學生對專業課程產生學習動力。

1.激勵學生的學業成就動機

學生的學業成就動機是直接推動學生學習的內部動力，教師要激發學生向困難挑戰的精神。具體做法如下：

（1）教師要創造學生主動學習的環境。教師在進行教學活動時，要突出學生在教學中的主體地位，把學生的心理、生理、知識結構等狀況作為教學的邏輯起點，把學生學習知識、培養能力、提高素質、完善人格作為教學的邏輯終點。教師既要調動學生學習的積極性、創造性，又要傳授給學生學習方法，并輔之以恰當有效的管理，讓學生主動地、全面地參與到教學活動中來。

（2）創造學生獲得成功體驗的機會。為了使學習基礎、學習能力與學習態度差異較大的學生都獲得成功體驗，教師要因材施教，即教師根據學生學習基礎不同，把學生分成不同層次的教學目標，提出不同層次的學習內容，從而使各層次學生都能在原有基礎上學有所得，增加學生成就感。同時，教師還要引導學生制定適合自己的學習目標。

（3）引導學生進行正確的學習歸因。追求成功的學生往往把成功的原因歸于自己較強的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學習方法不當，這種積極的歸因方法可以使學生更加努力學習，并選擇更有難度的學習任務，認為只要努力，最終必然會取得成功。相反，避免失敗的學生往往把成功歸因于機遇好，而將失敗歸因于自己的能力低。為此，教師要引導學生正確對待成功與失敗，做到積極歸因。

2.教師要學會換位思考，使師生關系和諧美好

所謂換位思考是指教師設想自己處在受教育者的心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學方法的可行性，并激發學生換位思考，以達到設身處地、以心換心的效果。教師換位思考的具體方法如下：

（1）學會“將心比心”。師生正常交流的主要障礙在于教學雙方生活閱歷、思想認識及角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也很懸殊。教師要消解交流障礙，需準確理解學生的心理和學業需求，并選擇符合學生和教學的實際需要的學習內容，設計最易使師生產生共鳴的教學方法與教學行為，進而獲得良好的雙邊配合、愉快而有效地完成學習任務。

（2）教師要教會學生學習方法。教師在教學中不僅要使學生了解教師的教學動機和教學重點，而且還要使學生能清晰地把握教師的思維軌跡和解決難題的思維辦法。這樣做，有助于教學雙方的相互了解和默契配合，有利于學生解決問題能力的培養和提高。

（3）追求師生的“合力效應”。合力效應是指師生的教與學保持最大的一致性。教師要不斷挖掘并向學生展示學科特有的魅力，使學生充分認識到學科的內在價值。同時，教師要以高尚的人格力量、淵博的文化知識、獨特的教學方法、杰出的教學才能，贏得學生的欽佩和喜愛，使學生自覺地配合自己，形成教學合力。此外，教師還需學會調動一切積極因素服務于教學，并及時消除師生隔閡，化解教學矛盾，使消極因素也能迅速轉化為積極因素。

五、具體的實施手段

學習動力的強弱決定著大學生學習的效果，高等學校要培養出高質量的社會主義事業合格建設者和可靠接班人，需要我們采取科學有效的策略，從學習動力的各影響因素入手，不斷優化學習動力系統，增強大學生學習動力。

1、培養動機，激發興趣，增強內動力

首先，要強化學習動機。學校要加強世界觀、人生觀、價值觀教育，使大學生認識到自己肩負的歷史使命，增強民族責任感、社會責任感和時代緊迫感，使社會和教育的外部要求，轉化為大學生的內在需要。教師在教學過程中要更新知識，喚起學習的好奇心和探索行為，培養學生的學習動機。

其次，要培養學習興趣。市場經濟條件下的“雙向選擇”就業制度，要求大學生要主動根據社會需求調整知識結構，從單一型結構轉化為復合型結構。學校要加快進行專業結構調整，切實加強專業和學科建設，努力提高人才培養質量。學校要采取多種途徑和方法，開展豐富多彩的課外學習活動和社會實踐活動，廣泛培養學生的學習興趣，挖掘學生學習潛能，如：邀請學有所成的校友來學校作報告或召開座談會，開展“專業導學”活動等，使大學生親身體驗和感受到成功者的創業之路，從而熱愛專業，提高學習興趣。

再次，重視思想政治教育。學校要通過細致的思想政治教育，幫助大學生確立科學的世界觀、價值觀、就業觀，來加大內部驅動力，深挖學習潛力。

2、改善條件，嚴格管理，強化外動力

首先，要深化教學改革。在教學內容和方法上，要增強教學內容的新穎性、形象性和多樣性，教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗；要改革傳統的“填鴨式”教學模式，使教學由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓練型”轉變，培養學生思考與分析的能力，啟迪學生創造性的思維和主動的學習精神。在教學管理方面，要切實加強教風、學風、考風建設。實行教考分離，嚴格考試紀律，調動教與學兩方面的積極性。要加快“學分制”和“彈性學制”實施，制定柔性教學計劃，拓寬專業知識面，注重個性發展，充分發揮學生學習的主動性和積極性。

其次，要著力改善教學條件。良好的學習心理是形成大學生積極的學習動力系統的有效條件，學習心理極易受外界環境和學習條件的影響，產生不利于學習動力系統自我調控的、不穩定的心理環境。新世紀，中國高等教育“大眾化”教育進程加快，招生數量增加，高校的辦學條件勢必要大大改善，比如，學習場所的擴大、圖書的擴容、計算機和語音設備的增加、實驗條件的改善以及后勤保障等等，以保證為學生提供一個寬松、愉悅的外部學習環境，從而形成大學生相對穩定的學習心理，促進學習動力系統積極作用得以有效的發揮。第三，要強化就業指導。大學生學習的主要動因就是將來能找一個最有利于自己的發展職業。學校在就業指導工作中，要建立健全激勵學生學習的各種獎勵機制，真正做到公正公平公開，優勝劣汰，讓學習好、能力強的學生通過競爭找到較為理想的工作。特別是要優先向條件較好的用人單位推薦優秀學生。同時要努力開拓畢業生就業市場，讓優秀學生有相對的選擇空間，找到自己較理想的工作。

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【關鍵詞】開放教育；學習動機；激發

電大遠程開放教育學生（以下簡稱學生）的學習動機因其身心發展、社會化進程與普通高校學生不同而有所區別。我們在本地區電大系統學校開展相關問卷調查，對問卷進行了數據統計、分析，以便從了解區域電大學生的學習動機現狀。

一、學生學習動機主要特點

（一）學生選擇繼續學習動機中，社會性學習動機強于生物性學習動機

在選擇繼續教育的首要原因中，85%以上的學生選擇“為了提升自己”明顯多于選擇“為了掙錢”的學生。無固定工作或者年齡較小的學生，選擇“為了提升發展”學生相對其他類別學生的百分比低些。但也明顯多于選擇“為了工作掙錢”的學生。提升發展體現的是學生的社會性。為了工作掙錢體現的是學生的生物性，因此從數據可以看出，為了提升發展的社會性學習動機成為大部分學生選擇繼續教育的首要原因。

（二）“學習方便”成為學生選擇開放教育學習的主要原因

在問卷數據中可以看到，從性別、學歷層次、不同行業以及不同年齡階段等方面進行調查，51%的學生中，“學習方便”是選擇開放教育學習的首要原因。遠程開放教育入學門檻低，師生準分離，教學形式多樣化，方便學生的工作、學習和生活等原因成為學生選擇開放教育學習的主要動力之一。

（三）學生學習動機存在差異

女生生物性學習動機略高于男學生。專科學生選擇繼續學習的原因更多地是為了“工作掙錢”，而本科學生更多地是出于“學習提高”原因參與繼續學習。本科學生相對于專科學生考慮更多的是專業需要、工作需要。本科學生社會性學習動機成份高于生物性學習動機，而專科學生正好相反。無固定工作的學生選擇繼續學習的主要原因是為了“工作掙錢”，企事業單位的學生更多地在意是否“專業對口”和“學習方便”。20－25歲年齡段的學生選擇“為了工作和掙錢”而進行繼續學習的原因比例最高，其很在意畢業是否容易，對專業是否對口不太在意，低年齡學生的生物性動機相對強于高年齡的學生。

二、學生學習動機的激發

（一）引導學生做好人生規劃，確立學習目標，端正學習動機，為學生自身學習提供持續動力

教師在教學工作中，既要做好“專業教師”，又要當好學生的人生導師，使學生能夠充分認識到學習的重要性、必要性。對于女學生，專科學生，無固定工作或者年齡較低的學生，多關注學生的生物性學習動機的發展，幫助他們提升社會性學習動機水平、做好人生規劃，引導他們把自己的學習活動作為終生事業來追求。幫助此類學生全面了解專業課程設置以及培養目標、發展前景，減少專業選擇盲目性，實現了解——興趣——產生學習動機的遞進工作目標。對于本科學生、年齡較大的學生，幫助其克服畏難情緒，端正學習態度，消除混文憑思想，從內心真正認識到“學習提高”的本質不在于學習歷層次的提高，而在于學有所思、學有所得，實現終身學習的目標。教師通過激發學生的社會性學習動機，從更高的層次上推動學生的學習活動。

（二）推進課程改革，激發學生學習興趣

開放教育的教學特點，實現“個性化”教學將成為發展趨勢。根據問卷調查的數據可以看到，學生學習的主要目的是為了“提高發展”，對于已經實現就業的成年學生而言，提高發展更多地體現在學歷層次提升和職務的提升；系統化地學習專業知識對他們而言不是主要的，實際操作技能的提升才是主要的。對于這樣的現實，開放教育課程設置和教學工作能否圍繞學生的現實需求來展開就變得很重要。由于學生在工作、生活之外，已經沒有更多的時間來用于學習。為此，我們還要求學生按部就班地高質量開展學習活動，時間上是辦不到的。一方面與就業崗位工作需要和專業提升沒有太多關聯的課程，浪費學生寶貴的學習時間，只會讓學生對整體學習活動產生消極情緒。另一方面學生想學的專業課程時間安排不足也會影響學生的學習效果。以上兩個方面問題都會影響學生的學習興趣，降低學習動力。因此，我們有必要在課程設置上做出相應的調整，可以根據學生的學習要求、學習目標，個性化地開設相應課程。在原有學生學分制的基礎上，加大學生的選擇范圍和力度，只要專業課程選修分滿足最低限度，即可以認為學生完成專業學習。這樣做，學生既可以完成學業，順利畢業，也可以滿足不同學生的學習需要，提高學生學習動力，提升學習效果，實現提升發展的學習目的，相得益彰。雖然現在開放教育學生可以初步實現課程選擇，但范圍窄，無法跨學期，課程選擇還存在局限性。

（三）制定科學的學習策略，提升學習效率

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[關鍵詞]教育碩士；案例學習；途徑和方法

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0001-03

“為基礎教育培養具有扎實的理論基礎、擁有較強的現代教育觀念、具備較高的理論素養與較強的實踐能力、高水平的中小學骨干教師”是我國教育碩士的主要培養目標，從這一目標可以看出教育碩士專業學位培養具有“實踐性”和“應用性”的特點。但是，目前這兩個特點在教育碩士培養過程中沒有得到真正的體現，教育碩士的實踐能力也成為他們專業能力發展中的一個“短板”。在實踐中筆者發現：案例學習是彌補這一“短板”，提升教育碩士教育實踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養目標切入，闡明案例學習對培養教育碩士自我意識、自我發展、自我教育、專業分析、理論與實踐相結合的能力的重要性，進而針對案例學習篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報告等步驟提出了具體可操作的方法。

一、案例學習對教育碩士教育實踐能力提升的意義

教育碩士進行案例學習的模式就是通過篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫案例反思報告等步驟實現教育碩士實踐能力的有效提升，整個流程是以團隊為載體逐步推進，教育碩士作為學習的主體，充分發揮其主動性，教師作為輔助引領的角色，起到了畫龍點睛的作用。

（一）有助于觀念重新審視，增強自我判斷和審視能力

根據上述的概念，我們發現案例學習的重要功能之一就是創設一個問題學習的情境，引導學習者將自己的實際工作情況聯系起來進行反思。教育碩士大多來自基礎教育教學和管理第一線，案例學習可以使其與過去的教育教學實踐經驗相連接，并通過教育實踐中價值規范的合理性問題展開問題分析。這種對已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進地重新審視的過程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強自我判斷和審視的能力。

（二）有助于實踐性知識的建構，實現自我教育能力

實踐性知識的形成過程是一個“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程，從哲學角度看，案例學習課程作為人文課程的一種形式，內在地具有主動性和反思性。進行案例學習時，教育碩士借助其豐富的實踐經歷，結合新知識理論的學習，又回到案例提供的問題情境中，在理論指導下進行思考并尋找新的問題解決路徑，最后內化為自己教育教學中行為習慣的過程就是教育碩士實踐性知識構建的過程。這個過程不僅是教育碩士獲得新的知識的過程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過程。

（三）有助于分析整合，培養分析問題的能力

案例學習最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學習中，要跳出“當局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態來發現、審視和界定問題，放開手腳，評頭論足，通過討論整合，通過真實、自然的工作過程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統分析，最終實現在思考和解決問題的過程中不僅提高自己的專業素質，獲得專業上的成長的同時，也實現教育教學實踐的不斷創新，從而培養教育碩士在教育問題上的分析能力。

（四）有助于理論深化，提升理論與實踐結合的能力

一個好的案例能夠代表一類事件，一種觀點的典型、范例，本身蘊涵了一定意義上的概括性，有助于進行理論分析。案例的理論分析也能促進實踐含義的深入開發，這樣可以使我們避免缺少“實例的理論”和缺少“原理借鑒的實踐”的狀況。只有實現理論分析實踐，實踐分析后升華理論，理論深化與實踐分析同步進行，才能使教育碩士“能夠有效地、創造性地實現把文化科學‘轉換’為學科或課程，把學科或課程‘轉換’為有助于學生全面發展的課堂內外的文化科學學習活動”的目標成為可能。同時，從搜集案例素材、研讀案例、提出問題，到討論整合、反思撰寫案例報告等這些環節中，教育碩士合作共享、表達呈現、撰寫反思報告等能力得到很好的培養，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實踐能力。

二、教育碩士有效開展案例學習的方法

案例學習對教育碩士的實踐能力的培養意義及效用越來越被人們所重視和利用，如何才能使案例學習發揮最大的效用？筆者認為必須充分發揮好案例選擇、案例研讀、問題提出、查找文獻、小組討論、大組分享與導師點評指導幾個基本環節。

（一）緊扣專業學習，案例選擇做到“四性”

一是案例選擇要有針對性。教育碩士學生可以根據自己的相關專業背景或導師建議的研究方向確定案例學習的主題。如：教育碩士專業學位是為中小學培養優質師資而設置的，顯然案例學習中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現實性。所選案例內容與中小學教育教學管理問題相結合，與現代教育理念相符合，與新的教師專業標準相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設、教師校本教研等都是教育管理類教育碩士專業學生應重點關注的問題。三是案例的真實性。案例應取材于教育教學的現實問題，不是憑借個人的想象力和創造力而杜撰出來的作品。四是案例要具有典型性。案例內容應完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類教育現象的本質屬性，囊括和輻射許多理論知識。

（二）案例研讀與問題提出，遵循“三梯度”

案例確定后，如何進行案例的有效研讀關系到案例學習的質量，下面筆者以表格的形式展現案例研讀與問題提出的基本環節與相關要求。

從上表我們可以看到，問題提出和案例的研讀的梯度是同步進行的。通過這樣的案例研讀和提問，不僅可以結合自己或他人的以往的教學經歷設身處地地去研讀，去提問題，同時尋找案例問題的切入點、關鍵點更是有助于提高案例學習的質量，強化了教育碩士的理論學習和當下的教學實際的對接，并且通過這樣的“剝洋蔥式”的問題追問和問題分析，使教育碩士經歷了一種由知識到方法，由問題的表象到問題內部本質根源或教育規律探究的過程，是教育碩士教育實踐能力提升的重要途徑和方法。

（三）文獻查閱與整理，做到“三個環節”

在完成研讀案例、提出問題后，接下來就是查閱文獻尋找解決問題的資源和方案。文獻資源既可以是圖書館中的相關圖書資料，也可以是來自于中文的中國知網、中文科技及期刊數據庫，外文文獻有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數據庫等文獻資源。

文獻查閱后，還要進行文獻的審查、分類和提煉整合三個環節的實踐。第一個環節是審查，對所收集的文獻進行評價、比較、分析和篩選。有些時候我們查找的文獻中可能會出現質量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內容相關度不高等的情況。第二個環節是分類，不同梯度、不同類型的案例問題會有不同的指導文獻，教育碩士要養成隨時及時地將文獻分類“打包”的習慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻。第三個環節是提煉整合，把每一類別的文獻進行提煉整合，使其融會貫通，有助于成員在下一步的團隊研討中做到有條有理、邏輯嚴密，提高研討效率。

（四）小組研討，須做到“三心”

1.隨心。小組交流中，大家應各抒己見，隨心暢談。地點可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達到“求同”，意見上不一致和多樣性能夠激發對問題探討的熱情，從而通過相互交流與討論，能夠促使每個組內成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。

2.重心。每一個小組的研討都要以抓住問題的關鍵與重要的事實為重心，否則研討就會漫無邊際，找不到方向和目標。

3.開心。這里指參與研討的成員必須要有“開放之心”。每一個人的意見都有可取之處，善于傾聽不同的意見，哪怕是與你的觀點截然相反的意見，都要拿出開放的態度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學習優勢，也是教育碩士必須具備的專業素質。

（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”

思維是理論形成的基本所在，傾聽、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發展與提升是我們文化科學得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學習中實現有效的思維碰撞？要走好以下三個步驟：

1.小組匯報答疑。每一個小組對案例關鍵問題的解決方案進行匯報，其他小組成員要對匯報組進行提問，匯報組要進行答疑。在小組匯報時，其他小組成員要對匯報組的獨特的見解進行記錄，為下一步撰寫案例報告做資料準備。小組匯報環節重點是培養教育碩士匯報、講解的能力。

2.全班評析討論。對小組提出的有價值的問題，開展全班評析和討論，這樣不僅能培養教育碩士善于傾聽、善于快速捕捉有效關鍵信息的能力，更是讓教育碩士學會如何從不同的理論視角尋找處理實際問題的方法和途徑。

3.教師整合引領。在研討活動中，教師不僅是討論活動的組織者，更是活動的引導者。教師具有專業方面淵博的學識、創新的視角和前瞻的理念，對關鍵處進行專業引領顯得尤為重要。如：有時教師需要提出一些牽一發而動全身的問題，挑起同學之間不同意見的爭論；教師也可以當所有小組匯報完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問題解決方法時，老師可以快速借助思維導圖的形式幫助學生歸納整理，提供先進的理論支撐，幫助學生尋找問題現象背后的教育規律，通過這種縱橫交互必能極大的促進教育碩士的專業發展和自我成長。

（六）案例報告撰寫，要達到“五個向度”

培養教育碩士具備一定的反思分析、撰寫案例報告的能力，不僅可以檢測教育碩士案例學習的效果，還可以有效的提高教育碩士的問題意識，提高分析和綜合能力，強化其教育理論知識的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進行案例報告的撰寫不僅必要而且很重要。教育碩士寫好案例報告，要達到“五個向度”的要求：第一，報告要有案例內容概要；第二，報告要有案例問題分析及對策；第三，報告要有問題解決的理論依據；第四，報告要有實踐推論；第五，報告要有案例啟示。

綜上所述，案例學習不僅可以讓教育碩士從接受式學習變為主動式學習，而且通過案例學習中的專業案例收集、分析案例、交互式討論、開放式研究、多元化解讀、深層次反思、專業引領和反思提升等系列過程，教育碩士的專業素養和教學實踐能力必將得到進一步的提升。惟其如此，才能真正的發揮案例學習在教育碩士培養過程中容量大、視角多、專業引領等效用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙蒙成.全日制教育碩士研究生實踐能力培養的問題與策略[J].教師教育研究，2012（2）.

[2] 李紅，王方.論教師專業標準下教育碩士課程體系的構建[J].研究生教育，2015（3）.

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【關鍵詞】初中教學 英語教學 問題分析 解決方案

在競爭壓力逐漸加大的當今社會，各個領域對人才提出更高的要求，特別是在全球化背景下，英語作為世界范圍內使用最為廣泛的語言之一已經成為現代中國學生必學的科目之一。雖然說，英語和漢語一樣都是一種語言性質的學科，但是由于東西方文化的顯著差異，中國學生對英語的學習感覺困難重重。當今社會的需求、英語教學的現狀都要求英語教學必須經過改革，尋找出適合學生學習的教學模式。下面主要探討合作式學習在初中英語教學中的應用。

一、初中英語教學中合作學習的現狀分析

1.學生在合作學習中主動性不高。初中生一般都是處于青春期的學生，這個年齡段的心理活動是非常復雜多變的。學生在與人合作過程中總會出現或多或少的問題，在初中英語的合作學習中，學生很難做到積極主動，接到學習任務后不與人商量，也不參加討論，交流的學生總是特定的那幾個，大部分學生并沒有真正參加到英語的合作學習中來，這就使得英語的合作學習變成一種形式，大大降低了合作學習的學習效果。

2.學生在合作學習中任務分配不均衡，準備也不充分。通過觀察發現，在英語教學中，合作學習確實能夠在一定程度上增加學生參與學習的機會，也落實了新課改理念中學生為主體，教師為主導的教學理念，但是學習成績比較優秀的學生的發言次數要遠遠多于學習成績并不出眾的同學，這就在一定程度上打擊了那部分同學的學習積極性。另外，學生在合作學習中由于準備的不充分，通常都是在探討的前幾分鐘學生的興致比較高，效果比較好，但是如果有提前完成的小組，教師就會先讓他們匯報合作成功，然后直接進入下一個學習環節，因此合作學習并沒有讓全部同學受益。

3.學生在合作學習中分工不合理。在初中英語的合作教學中，教師只看重小組合作的成果，對學生個人在小組內的表現并不特別關注，這就造成學生在合作學習中的分工不合理。一些同學在小組內只是充當人數，做著與英語學習無關的事，學習成績比較好的同學明顯成為合作學習的小組代言人，其他同學只是陪襯，這樣也減弱了初中英語教學中合作學習的學習效果。

當然，合作學習的效果不高，教師也需要承擔一部分的責任，由于教師自身的原因，也有可能導致合作學習的失敗，比如在合作學習中教師角色的轉變不到位，這會在無形中給同學帶來一定的壓力，降低學習效果；教師的評價不全面，只注重對合作成果的評價而忽視了對學生合作過程的評價，這也會助長學生合作學習的不良之風。

二、初中英語合作學習中存在問題的解決策略

在新課改理念下，初中英語教學中開展的合作學習雖然得到教師的廣泛認可，但是對于這種教學模式來說，有些教師依然會感到不習慣，特別是在中國教育中。教師、學生依然要面對激烈的考試競爭壓力，教師必須在有限的時間內完成教學目標，所以在初中英語的合作學習中出現一些問題總是難以避免的，但是關鍵問題是怎么通過師生的共同努力解決這些問題。

1.教師應該提高自身的綜合素質。首先就應該轉變教學理念，在新課改背景下，教育提倡學生為主體，教師為主導，教師應該始終堅持新課改理念，從學生的學習興趣出發，根據學生的實際情況開展合作探究式的教學模式。

2.提高初中英語教師的職業素質，加強教師對初中英語合作學習的認識。加強教師對合作學習的認識就應該確保教師能夠客觀、公正、全面、深入地認識合作學習的教學模式。教師在合作學習的學習內容、應用范圍以及組織形式上都應該做到正確認知，正確掌握自己在合作學習中的角色，正確評價學生的學習成果。另外提高教師的職業素質就應該做到優化分組、明確分工，確保每一位學生都能有事做，提高合作學習的學習效果。

3.課堂實施，兩兩結合。在初中英語的教學中，學生和教師都應該注意課堂實施，兩兩結合，即學生的獨立思考和合作學習相互結合。合作學習能夠通過學生討論的形式，啟發學生發現其中的語言規律，優勢互補，成功解決學生遇到的疑難問題，同時獨立思考又能夠確保學生的學習不過分依賴別人，確保學生自己能夠掌握英語知識，兩者的相互結合能夠在很大程度上提高學生的學習效果。

總之，一直以來，英語的學習都是大部分學生頭疼的問題，學生不能很好的掌握英語語言中包含的知識點，不能徹底的分析好句子的結構，導致學生在做題、交流中出現偏差，所以，初中英語教師更應該在英語課堂上正確開展合作學習的教學模式，提高英語教學效率，提高學生的英語學習水平。

參考文獻：

[1]陸典民.淺談有效實施合作學習的策略[J].佳木斯教育， 2011（01）.

[2]袁曄.英語教學改革的新思路[J].社會科學，2008（03）.

篇5

關鍵詞：C程序設計 單片機系統開發 教學方法

隨著微電子技術的發展和廣泛應用，基于單片機上的系統開發，C語言作為一種高級的編程語言，越來越受到人們的關注。現在，無論是嵌入式系統開發企業還是電子設計競賽、畢業設計等，一般都以C語言為主要開發工具。結合單片機的系統資源，用C語言開發符合實際工程需要的單片機系統，對于編程者來說就有重要的意義。

1.C在單片機教學中的地位

C語言作為一種結構化的程序設計語言，它是程序開發工具中使用最廣泛一門編程語言。C語言具有很強的功能性、結構性、可移植性。用C語言編寫程序比匯編更符合人們的思考習慣，程序開發者可以擺脫與硬件不必要的接觸，更專心地考慮程序的功能和算法而不是考慮一些細節問題，這樣就減少了開發和調試的時間。由于它具有良好的程序結構，適用于模塊化程序設計，因此采用C語言設計單片機應用系統程序時，采用結構化的、自頂向下、逐步求精的程序設計方法，將功能模塊化，由不同的模塊完成不同的功能。這樣可使整個應用系統程序結構清晰，易于調試和維護。

2.單片機教學現狀

單片機技術是現代電子工程領域一門飛速發展的技術，是現代電子技術中的一項不可缺少的重要技術。隨著技術的不斷進步和日益普及，單片機技術已滲透到各個領域，影響著我們的日常生活和工作。因此電子技術及相關專業的學生學習單片機技術越來越成為社會發展的需求。當前，各大高校的電子、計算機類專業均開設單片機課程。

《單片機》是我院電子系一門實踐性極強的專業主干課程，是我校電子系重點建設課程之一，是本專業學生的必修課程。為了提高我系單片機教學效果，我們對單片機教學進行了大膽改革，使用C語言開發單片機，且課程的設計打破了學科體系的框架，將單片機和C語言的相關知識和技能按“項目”進行整合，并將《C程序設計》課程列為電子類專業核心基礎課程之一。因此，《C程序設計》課程教學效果的好壞，將直接影響學生后續專業課程的學習。

從近幾年我系《C程序設計》課程的教學效果來看，學生普遍反映該課程的學習比較困難，課程的語法知識較多，理解和記憶都不太容易，即使記住了語法知識也不能靈活應用；不知道學習C語言究竟有何用處，學完C后不能很好地利用C進行單片機小型系統的開發，缺乏知識的靈活應用能力。因此，根據以往單片機教學所得經驗，我覺得教師有必要在《C程序設計》課程的教學過程中在以下幾個方面引起足夠的重視，并在教學中加以改進，為后續單片機課程的學習打下堅實的基礎。

3.《C程序設計》課程教學方法探索

3.1上好每堂課，激發學生的學習興趣

語言程序設計教學被認為是一種需要師生雙方改進的一門課程，因為大多數語言教材中通常先給出一般的語法格式，然后逐步講解語法要點，再給出實例。這種順序灌輸會使學生失去學習的興趣，所以我認為在課堂教學環節應采取以學生為主體、以教師為主導的教學模式，要求學生自己先看有關知識點，并識記。教師采取精講實例，在這過程中引出相關知識點，然后再舉一類似實例讓學生自己分析，鞏固知識點。教師應把主要精力放在算法的分析和各語句語法的具體應用上，同時培養學生自學能力，采取互動機制，迫使學生主動學習。

3.2注重演示，強化實驗，提高實踐操作能力

因為授課對象是一年級新生，所以教師多用通俗易懂的語言進行講解，多舉實例，使學生容易理解和消化。在教學過程中，盡量采用講解、演示方法，如在講解經典算法后，按照理論方法所述，用DEV C++軟件進行編程演示，從而加深學生對教學內容的理解。

在教學過程中，教師應將理論知識與實驗內容進行整合，根據教學內容并結合實際應用設置實驗題目，讓每個學生獨立完成。遇到學生不能解決的問題，教師應利用多媒體進行演示解決問題的過程，從而加深學生對教學內容的理解并提高實踐操作能力。

3.3培養良好的編程風格

3.3.1優化程序

由于在許多工業測控領域中的嵌入式系統都采用單片機開發，它們所需要的計算和控制工作日趨復雜，其中軟件的設計是最復雜和困難的，工作量大，特別是對于控制系統，設計人員需要考慮單片機的軟硬件資源分配，但是單片機系統是一種資源十分有限的系統。這主要表現在CPU和片內結構簡單、程序存儲器資源的不足。因此在用C語言進行單片機開發時，如何使用好這些有限的資源就顯得十分重要。雖然C語言具有許多的優點，但是生成的代碼相對要長，基本多占用存儲空間20%―50%。因而，在“C程序設計”課程教學中，教師不僅要教會學生如何編寫程序，而且應在教學過程中向學生灌輸優化代碼的思想，讓學生從大一開始就有開發項目的一些經驗。

3.3.2合理選用數據類型

C語言在程序開發中提供了的豐富的數據類型，尤其是關于用戶界面開發和一些動畫與圖像技術的實現。但是在開發單片機系統時，我們要按照實際需要，合理地選用數據類型。C語言中有Char等少數的數據類型是機器語言直接支持的數據類型，用此類數據類型的語句所生成的代碼較短，而其它的數據類型如整型、浮點型等數據要有一定的內部程序或內部函數的支持，相對來說較復雜的數據類型的語句生成的代碼也復雜，不利于轉化成單片機的代碼。因此，在“C程序設計“教學過程中，要向學生適當說明選擇合適數據類型的好處，并盡可能地減少程序中使用的數據類型的種類，為以后學生的單片機學習打好基礎。

3.3.3灌輸模塊化程序設計思想

在普通微型計算機上進行C語言程序開發設計時，只需考慮程序功能實現，而不必考慮程序代碼的長短。但是在單片機上進行C語言程序設計就必須考慮系統的硬件資源，要求設計的軟件程序結構是合理、緊湊和高效的。同一任務，有時用主程序完成是合理的，但有時需子程序效率最高，占用資源最少；有時并不是程序的算法越簡單、長度越短越好，由于有一些算法要調用一些內部的子程序和函數，生成的機器代碼質量反而較低。不同的算法對程序代碼效率影響很大。因此，在進行“C程序設計”教學時，教師應適當向學生灌輸模塊化程序設計的思想，在不影響程序功能實現的情況下可以采用一些優化算法，并且把程序分成若干個功能獨立的模塊，為學生今后的單片機項目開發做好鋪墊。

4.結語

單片機系統采用C語言開發與設計，極大地促進了單片機在生產、生活各個領域的應用，提高了程序開發效率。因而，C語言學習效果的好壞，對今后單片機課程的學習具有深遠的影響。除了講解C語言的基本語法外，更重要的是改善教學方法，利用各種方法培養學生的學習興趣，并向學生灌輸良好的編程風格與編程方法，為今后的單片機課程的學習打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］向艷.“C程序設計”課程教學體系和模式探討［J］.計算機教育，2010，（3）：112-114.

［2］董蘊寶，潘旭君.淺談C語言在單片機中的程序設計［J］.科技信息，2009，（13）：59-67.

［3］張洪靜.電類專業C語言教學探討［J］.電腦知識與技術，2010，（29）：8280-8281.

［4］林益平，趙福建.單片機C語言課程教學的探索與實踐［J］.電氣電子教學學報，2007，（2）：104-106.

［5］石愛榮.C語言程序設計課程教學探析［J］.警官教育認論壇，2007.2：158-160.

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[關鍵詞]：遠程開放教育 自主性學習特征 自主性學習方法

人才培養模式改革和開放教育試點工作（以下簡稱試點）能否的成功，雖然取決于多種因素，但從教學層面上審視，主要體現在現代教育技術應用環境下的自主性學習。因為遠程開放教育的主體理念?quot;以學生為中心"。這就是本文為什么使用"自主性學習"這一概念，而不用"自學"概念的原因。同時，文章所指的自主性學習是以執行開放教育專業教育計劃為前提的。學員在自主性學習過程中，憑借各種信息傳播媒體調集和處理各種學習資源的效率越高，那么自主性學習的效果就越好。這中間需要學習方法的介入、鏈接，方能實現學習目標。

一、自主性學習的特征

遠程開放教育的教學過程必須突出自主性學習這一核心理念。只有點擊這一要害，實際上就抓住了遠程開放教育的靈魂。如果抓不住這一環節，那么最好的物質技術條件也僅是時髦的擺設而已。因此，揭示遠程開放教育自主性學習的特征，對于試點工作的成功其意義就非同一般了。遠程開放教育自主性學習有哪些特征呢？

第一，技術性 遠程開放教育的邏輯起點是以現代通迅傳播技術為基礎的，是工業化，信息化技術的產物。這一特征反映在自主性學習上，就必須從傳統意義上"經院式"的教學中剝離開來。從當前來說以計算機網絡等為標志的現代信息技術在學習過程中的推廣，具有先進性，快捷性，交互性。如離開這一特征來談自主性學習是毫無意義的。

第二，分離性 自主性學習過程教與學雙方處于準分離狀態。當然，這種分離性不能理解成絕對分離。從空間上來說這種分離的起訖點可近可遠，但教學過程中必須憑借傳播媒介。這一特征規定了遠程開放教育的學習方式，它再也不可能是傳統?quot;以教師為中心"的學習模式，而是一種嶄新的學習方式。確切地說，沒有分離也就沒有遠程開放教育。至于目前試點初期，相當一部分試點單位限于各種條件，仍按舊的套路運行"遠程開放教育"，那只能說是一種無奈的選擇，時間終究要將這種"老平臺"淘汰出局，開放教育是不可能在舊平臺上起飛的。

第三，自主性 這一特征是自主性學習最基本的內涵，自主性學習強調"以學習者為中心"，傳統意義上的教師退居幕后，不再成為主角，他們的"影子"融化在各種媒體之中，轉換成為各種符號。學校將對所有的求學者提供強大的支持服務。但筆者對自主性學習社會化進程的理解，認為應分為高級、初級兩個階段。其高級階段是學習者對學習材料、學科、學歷層次、學習時空等選擇完全具有自主性。初級階段僅限于對學科選修。就目前試點初期而言，則應突出學生在學習過程中，憑借各種媒體以自學為主。如果連自學為主這一點也做不到，堅守運作"喂奶式"的教學方法，其效果則往往適得其反。

第四，社會性 自主性學習，就其開放性來說，是滿足社會成員對科學、技術、文化不斷探索的欲望，或者說是接受終身教育的需要。因此，自主性學習，從教學設計上考慮，必須能充分反映各類求學者的不同要求，但要達到這一目標又將是一個漫長的過程。就目前試點階段而言，各種學習媒體的設計應盡量深入淺出，擴大涵蓋面，各種支持服務盡可能照顧到不同學習者的差異性。也就是說自主性學習要講究社會學習效益最優化。另外，由于我國是多民族的國家，在設計自主性學習材料時還必須考慮到不同民族的文化特點，甚至宗教文化的因素。

第五，組合性 自主性學習是有眾多基本變數組合而成的。從實體來說由教師、學員、媒體、信息通道、支持服務，組織管理，效果評價等組成。與傳統教學過程不同的是，自主性學習可控性較差。因此，必須通過各基本變數的有機組合來彌補這一缺陷。尤其在試點初期，因地制宜，揚長避短，從組合中出質量、出效益。也許在自主性學習的幾個特征中，組合性最具有開發的價值。例如，開發一個課件，找到了最佳的媒體開發制作者、文本作者、信息傳播通道等，并將其有機地組合起來，其效果就絕非平常了。

概言之，初步梳理自主性學習的基本特征，對探索遠程開放教育教學過程規律性問題無疑是一種向導。而當務之急，要根據自主性學習的基本特征，相應地設計出較實用的自主性學習方法，為試點工作提供一些有參考價值的學習模式。

三、自主性學習方法類型

在試點階段，自主性學習方法設計必須符合以下原則。一是必須根據現階段開放教育專業教學計劃規定的教學過程辦事。也就是說，自主性學習方法是有條件的。二是必須根據不同專業學科知識體系的難易程度，選用不同的學習方法。三是必須根據不同學員在認知結構上的特征，建構或選用不同的自主性學習方法。

（一）網絡、多媒體學習方法 遠程開放教育的教學過程，是基于現代通信技術環境之下的教學。學員在學習過程中，首先要根據自已的學習能力和客觀條件，鎖定選修學科的目標。然后，再根據學科教學大綱規定的學習目標和要求，制定出切實可行的學習計劃，明確具體的學習措施，并付諸實施。而這一方法使用的途徑，從目前可以享受的資源看，主要是由中央電大開放教育網絡所提供的學習信息。諸如網上導學、測驗、VBI信息、課程教學體系介紹，還有衛星頻道傳輸的電視教學、直播課堂節目、教學錄像帶、錄音帶等。因此，電大必須充分利用好這些珍貴的資源，發揮其作用。有條件的基層電大要全方位開放電子閱覽室，讓學員自由接收網絡學習信息，并進行必要的下載，這種方法的優點是：運作程序簡單、經濟、實用、信息量大，提高快。

網絡、多媒體運作圖示：

反 饋

這種方法的局限，學習中心必須開通校園局域網或學員在家可以上網，有衛星接收系統，有音像播放設備等。但從目前學員家庭擁有的電腦、音像播放設備來看，僅占在校人員的25%左右。而基層電大又無法滿足路遠的學員的需要。

（二）文字教材學習方法 由于試點工作初期，各方面準備工作尚未充分到位，再加上政府對遠程教育工程投資不足，網絡建設遲緩。另外對大多數學員來講，人-機交互式學習，還是可望而不可及。在這種情況下，文字教材學習方法是目前遠程開放教學中的主要學習方法。因此，這一學習方法直接關系到開放教育的教學質量。對這一學習方法發生影響的主要因素；一是文字教材設計要符合學員認知的需要，由于開放教育教材建設目前難以同自主性學習完全配套，只有少部分文字教材尚能體現自主學習的要求。如在教材章節編排的基礎上，每章設計學習目標，學習重點，學習建議。在文字表述中，為幫助學員學習，配有解釋、指導、啟發、補充這類說明性文字，章后設計了思考與練習（自測題）或案例介紹和提示。從已經出版的開放教育試點教材看，僅管在內容豐富性、表述的多樣性上還可進一步提高。但從總體看，由總到分，由綱到目，由淺入深，條理較清楚。從認知到記憶、反饋，還是較符合學員認識規律的。二是學員學習計劃的制訂。從學員自主性學習的情況看，大多數學員嚴重忽視學習計劃的制訂，不按規范操作，學習隨意性很大。因此，教師對學員進行學習法的指導顯得極為迫切。除學習時間安排因人確定外，可指導學員掌握以下學法：

（1）通讀法（泛讀法） 即按章節順序通讀教材，在通讀的過程中，對主要概念、原理、公式、圖解等進行勾劃，標記，以加深印象。對某些問題自己有感悟，可在頁面的"天頭"、"地腳"或頁邊作一些眉批，可助記憶。如對一些不解的問題，可打上問號，注明疑點，以便向老師或同學請教。在通讀中碰到常識性不解的問題，要及時查閱各類工具書。

（2）精讀法 這種閱讀方法，對一些重要的章節，必須逐句逐字的仔細研讀。從詞匯及其組合，句子含義，及句群整體含義進行逐句逐層地分析、歸納，弄清其整體的意思，在理解的基礎進行記憶。為強化記憶，還可通過做筆記、默背等方法，納入自已的知識系統。對基本概念、基本原理都必須識記。對相近的概念要進行逐一辯析，以免混淆。對一些基本原理，還需結合實際問題加以思考，從中悟出一些規律性的道理，培養理論聯系實際的思維習慣。

（3）問題法 這種閱讀的特征是"疑"。即問"為什么"，敢于對教材所論述的觀點進行發問，敢于對教材中引證的材料進行質疑，敢于對教材中所得出的結論提出反證。這種閱讀方法是建立在對教材通讀和精讀基礎上的。同時以掌握了相關的基本科學原理和技術為前提的，學員在閱讀教材過程中，充分運用已掌握的科學原理對照教材所闡述的理論觀點以及例證，從中發現一些問題，并且從問題中找出一些根源，提出自己新的見解。這樣的自主性學習，能將學習引向深入，而不是滿足于掌握一般的知識要點，從而提高分析問題，解決問題的能力，從探索中激發自主性學習的興趣。

（4）發現法 在自主性學習中，學員的學習目標除了重點把握基本概念，基本原理外。思維的興奮點要指向教材的作者是怎樣結構教材知識體系的。如從教材目錄中去發現知識系統的"塊板結構"；從教材的大標題、小標題、規范段的主句中去發現新的觀點或新的提法；從敘述的角度去發現新的表達方式；從引證的角度去發現新的材料，以及作者是通過什么方法引出材料，提取觀點；從邏輯上去發現作者如何通過或歸納、或演繹、或比較，或敘述得出新結論的。另外，還可以從總體上去把握教材作者的寫作風格特征，是寫實型的，或是啟發型的，還是推理型的，甚至是條條綱綱型的。總之，學員通過閱讀發現，可以把教材中作者的研究思路，研究方法學到手，在閱讀中逐漸培養自己科學思維的能力。隨著閱讀能力的提高，辯識蹩腳的表達方法，甚至識別偽科學的能力也逐步形成了。

（5）比較法 比較學習是自主性學習中收效較快的一種方法。這種學法倡導多視角地看問題，在認識某一理論觀點的同時，引入一種或幾種相類、相對、相反的理論觀點，進行仔細辯析，梳理。指其優劣、正誤，從而明析事理，歸納出真理性的認識。比較法在時空上，既可以是縱向的，也可以是橫向的。在自主性學習中往往會出現許多迷惑不解的問題，只要學習者善于引入比較對象，善于區別異同，許多較為模糊的問題通過比較就會變得經緯分明了。

（6）練習法 練習是開放教育教學過程中十分重要的環節。在開放教育文字教材中，一般每章后要求附有自測題，并附答案。學員在研習教材的章節后，一定要及時做練習，通過練習加深理解，強化記憶。根據德國心理學家艾賓浩斯發現的遺忘規律，學習中必須及時地加以復習，以減少遺忘。根據開放教育形成性教學的認知要求，學科知識體系分為識記、理解及應用。對于要求識記的知識，一定要在理解的基礎進行強化記憶；對于要求理解的知識，一定要通過多種方法，弄清知識形成的過程和基本意義；對于要求應用的知識，能把基本原理與實際問題結合起來思考，用學科中所提示的原理去分析，解決現實問題；對于需要動手進行操作的實驗、實習，都必須按操作規程認真練習，方能轉化成自己的動手能力。古人云：紙上得來總覺淺，要知此事需躬行。練習的數量和強度，要根據教學要求，結合學習者的實示情況來確定，因人而宜。在自學過程中，學員要按時完成作業，確保作業的質量。教師要認真批改作業，及時、合理的給予評價和反饋。

（三）期末復習學習方法 開放教育就目前而言，仍屬于學歷達標行為。因此，衡量自主性學習的效果其直接標準是能否通過學科的考試。平時自學與考前復習的關系相當密切，平時自學是基礎，考前復習是鞏固、提高。鑒于中央電大在期末考試前都會學科考試要求的說明，及測試的題型。因此，學員在復習階段，一定要緊扣考試綱要，并結合考試題型的答題要求進行復習。具體復習方法有以下幾種：

（1）核心擴展法 這種方法是以每章節中的核心概念為基點，在牢記核心概念的基礎上，逐層找出與此相聯系的概念和相關原理，做到綱舉目張，觸類旁通。

（2）前后串連法 對一些系統性較強的學科，知識分布面較廣。學習者需將前后的知識有機聯系起來，前一章節出現的知識，后面的章節又出現了，前后應聯系起來理解，這樣相關知識才會系統化，做到融會貫通。

（3）專題法 對史類學科。可以按問題的屬性或史實特征，在一個主題下縱向地或橫向地梳理材料，搞清楚在各階段的主要結論，從而形成對該專題來龍去脈的系統把握。

（4）圖示法 由于人的視覺對直觀的符號較容易理解和記憶這一原理。在復習中可對教材的知識系統進行分析歸類，并用圖表的形式進行編排，這樣一目了然，可以收到事半功倍的學習效果。特別對那些基礎理論學科，概念、原理多，采用此法非常管用。

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關鍵詞：開放教育； 學員； 學習； 問題； 對策； 研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-147-001

近些年來，中央電大開放教育項目不斷推進，各級電大的辦學規模迅猛擴張，保定市電大更是連續兩年招生人數突破萬人。作為基層電大開放教育教學人員，我們感覺到雖然招生人數不斷增加，學生報名入學的積極性較強，但學習效果不佳，學員的如期畢業率較低，學生的學習態度和學習方法上存在著一定的問題。為了了解開放教育學員的學習狀況，更好地為學員提供支持服務，我們對開放教育學員的學習進行了調查，深入地了解了學員在學習過程中存在的問題和困惑，并對原因進行了分析，提出了相應的對策。

一、開放教育學員學習中存在的問題

1.學習主動性較差

在我們平時與學員的接觸中了解到，許多學員參加開放教育學習就是為了要一個文憑、找一個好一些的工作，或是為了升薪提職。學員的學習沒有計劃，即使制定了計劃也不按計劃執行，事情都是等到非做不可的時候才被迫不得已完成。考試能夠過關、拿到文憑是目的，學習的主動性較差。

2.學習時間不能保證

開放教育學員大多是在職學習，平時工作較忙，還有部分學員需要照顧家庭和孩子，業余時間還有許多社交活動，真正看書學習的時間很少，學習受到了一定的影響。退一步講，即使是在留出的網上學習的時間里，學員認真瀏覽網絡資源的也很少，他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，或是癡迷于網絡游戲，或是瀏覽一些新聞網頁，或是看微博寫心情，在網上真正用于學習的有效時間微乎其微。

3.網絡資源利用率低

從我們回收的問卷中可以看出，盡管我們花費了大量的時間和精力建設網上資源，網絡資源的形式逐步增加，精品課程也越來越多，但學生真正瀏覽和利用的學習資源卻不多。

4.互動教學參與不積極

開放教育除了傳統的面授輔導課程之外，還利用雙向視頻進行全市范圍的教學，做到資源共享；還有部分課程進行實時的網上教學，讓學員通過課程論壇參加學習，并在論壇中發帖進行學習交流。

5.自我評價及約束不夠

許多開放教育的學員對自己的學習評價不高，他們對自己目前的學習方式、所處環境和學習現狀不滿意，認為這種選擇是不得己而為之的，大部分人對學業缺乏足夠的信心，對自己的學習進度和質量也不滿意。

6.三級平臺操作使用不熟練

分屬中央電大、省電大和市級電大的三級教學平臺一直是電大開放教育引以為豪的。但從實際效果上來看，三級平臺已經成為學生學習的障礙。學員被這些不同的平臺的登陸名和密碼搞得頭昏腦脹，經常登錯平臺。

二、開放教育學員學習中存在的問題的解決對策

1.幫助學員明確學習目的

要激發和保持學生參與開放教育的學習的興趣首先要使其確立正確的思想觀念。要把開放教育作為終身學習的途徑，取得文憑不是目的，要學會自主學習，學會創新和發展，這是開放教育學習帶給人終身受益的財富。

2.教導學員掌握正確的學習方法

參加開放教育學習的學員在入學前，基本都是在傳統的教學模式下接受教育的，因此從學員入學第一天起，要引導學員向主動學習和自主學習觀念轉化。學校和教師可以通過組織開學典禮、專業活動、學習小組活動等有意識地向學員介紹遠程開放教育的特征、學習形式、教學媒體、教學環節，上好《開放教育第一課》，使學員認識到遠程開放教育的學習與傳統學習形式不同，提高學員自主學習主動性，促使其掌握正確的學習方法。

3.優化教學平臺和資源

遠程開放教育學員學習的主要依據平臺和網絡資源，平臺的功能和網絡資源的質量直接影響學員學習的興趣和效果。平臺的建設要界面簡潔、內容明了，易于操作；網絡資源的建設要盡可能做到課程內容針對性強、知識構建明晰、資源種類多樣、課件互動性強等，這樣學員就可根據個人興趣和自身需要，對課程內容進行選擇和合理規劃。充分調動學員學習積極性，發揮遠程開放教育的優勢。

4.注重課程導學第一課

精彩的課程導學是增強學生學習動力的核心。導學老師要以學生為中心，深入研究專業課程，不斷創新課程導學模式，在課程導學第一課中要注意其完整性、條理性、概括性、綜合性、實用性，要從學生的需求實際出發，在提供框架式、骨骼型的知識點體系基礎上，突出重點，突破難點，研討熱點，糾正誤點，澄清疑點，發現盲點。

5.密切師生關系

現代遠程開放教育中，學生與老師處在一種準分離狀態，這就更需要老師們主動放下架子，多接近學生，在教學互動過程中體現教學民主，態度和藹，尊重人格，以情動人，多參加學生的小組學習和集中實踐活動，為學生提供盡可能的滿意服務，增強師生感情交流，縮短師生距離，最終達到推進學生學習的目的。

遠程開放教育學員的學習中存在的問題較多，學習動力普遍缺失，這在某種程度上會威脅到遠程開放教育的可持續發展，但鑒于成人學習活動的復雜性、現實性，我們必須要深入分析，找出問題存在的根本原因，并注意采取切實可行的措施，只有這樣，才能有力遏止開放教育學習的不良風向，切實推動遠程開放教育健康發展。

本文是河北省電大課題《遠程開放教育學員學習狀況影響因素研究》的研究成果。

參考文獻：

[1]朱艷俠.網絡自主學習低效現象的原因及對策研究[J]中國遠程教育，2005，（10）

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關鍵詞：高中語文 開放性

一、 營造開放性的教學環境

這里所說環境包含課堂環境和課外環境。

首先，要重視課堂環境中主題的開放。課堂環境是教與學的主陣地，是學生語文能力發展的基本環境。要提高教學效率，使課堂教學張弛有度、生動活潑，既有思維的訓練又有感情的熏陶，就要精心設計課堂結構，探索課堂教學規律。同時教學過程是教師引導學生設疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學生有豐富的活動內容，成為課堂的主人、學習的主人，教師就應該加大教學的密度，拓展學習的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學氣氛。開放性的教學環境其原則是尊敬學生的個性，以學生為主體，充分調動學生的主動性、積極性，強調學生的能動性，鼓勵學生積極思維，大膽發言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養學生的口語表達，可注重對學生進行聽說能力訓練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學中可以讓學生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學生的聯想、想象等創造性思維得到很好的訓練和發展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創設了開放性的氛圍，使學生個性得到最大限度的發展。教學《阿Q正傳》，讓學生發表對這一舊社會下層典型人物的看法，學生根據文章中的描寫，結合生活中的所見所聞，充分評論了這一人物所體現的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。

其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀的社會需要全面發展的人才，作為素質教育重要基礎的語文教學一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學習的空間，以聽說讀寫為主線，讓學生從家庭生活、學習生活、社會生活中汲取知識，培養能力，開闊視野，構筑全方位、立體化、多元化的學習環境，促使語文能力全面發展。生活是學習的大課堂，一方面要培養學生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養學生關注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓練思維、鍛煉能力，達到全面發展的目的。

二、 運用開放性的教學方法

首先，應注重教師思想觀念和教學方法的開放。教師作為學生學習的主導者，應該掌握學生的心理特征，掌握先進的教育教學理論，樹立開放的教學觀和創新意識。

其次，借助多媒體教學進一步開放課堂，提高學生興趣，進行創新教育，能力訓練。隨著科學技術現代化，教學觀念的不斷轉變，現代先進的教育手段走進了課堂。這對培養學生能力，提高教學效率大有裨益。借助多媒體輔助教學，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學生的視野，加大課堂容量，調動學生學習語文的興趣，大大提高了教學效率。

三、培養學生開放性的學習方法

陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文學寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”從教育學角度看，教學的任務和目標在于促進學生由知識向能力遷移，只有培養學生的實際運用能力和自學能力，學生的文化素養才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學生的學習活動，創設學習的良好的心理環境。培養學生觀察、感悟、聯想、想象的思維能力，激發學生創造思維。學生主動參與、大膽探究是取得教學成功的決定因素。

培養學生開放性的學習方法，首先應培養學生的發現學習法。美國著名教育家布魯納提出的發現法是一種科學的學習法。它強調“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導下，由學生感知、探索、發現并掌握規律的一種有效的學習方法，旨在讓學生積極主動地接受知識，能較好地培養學生的探索意識和創新意識。 “讀書貴有疑”，學習本身就是一種發現、探究。伴隨著學習觀念的變遷，學生的學習方法也有一個變遷。從單一的被動學習轉變為主動、積極地學習、創造性地學習，把學習的觀念從學習知識轉變為借助于學習知識的手段，學習發展創新能力和學習提高綜合素質。教師在引導學生掌握知識之前應讓學生學會學習，學習運用發現知識的學習方法。

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［關鍵詞］口腔醫學生；學習方法；調查；學習習慣

教育改革要求大學生應掌握科學的學習方法，提高自身的學習能力和具有一定的自主創新能力，以滿足自身發展的需要。近年來我國大學生學習策略研究的論文數量不斷增加，基于醫學教育的特點，口腔醫學生的學習教學方法被越來越多地闡述。本文通過對本校口腔醫學院學生學習方式方法的調查研究，了解口腔醫學生學習方法的現狀和特點，為教育教學中對口腔醫學生學習方法的輔導和訓練提供指導依據。

一、對象和方法

（一）對象調研對象為河北醫科大學口腔醫學院一至四年級的全部學生（低年級：一至二年級，高年級：三至四年級），發放問卷292份，收回問卷236份，共獲得有效數據236份，其中一年級71份（女42份，男29份），二年級77份（女55份，男22份），三年級47份（女33份，男14份），四年級41份（女30份，男11份），最后總計女生有效數據160份，男生有效數據76份。

（二）內容和方法1.內容依據常規學習方法、深層學習方法、綜合性的學習及知識關聯、運用證據、害怕失敗、開放性學習方法、是否依賴外部指導7個方面設計24個描述性問題，每一個問題有“是”和“否”兩種選擇。采用團體問卷法，針對口腔醫學專業一至四年級學生發放問卷。根據每一類問題兩種選項所占的百分比，通過年級和性別兩個方向分析當前口腔醫學生學習方法的現狀和問題，對學生自主學習過程中可能遇到的問題進行探究解決，包括學生的學習動力來源、學習過程中的生理心理情況變化記錄，以及遇到的問題和合適的解決方法，從而更好地對學生的學習進行輔導和訓練。2.方法由25名不同年級本科生和3位具有多年教學經驗的副高職稱教師共同討論，然后形成問卷，試點調查后，修改形成最終問卷。

（三）統計學分析本次調研結果分析采用SPSS21.0軟件，c檢驗，顯著性水平為0.05。

二、結果

（一）年級分析結果年級分析結果（見表一）1.常規學習方法：不同年級之間存在統計學差異（p0.05），其中低年級為“是”多于“否”，高年級為“是”少于“否”，且二年級選擇“是”占56.28%，一年級選擇“是”占52.11%，而高年級中三年級選擇“是”占35.46%，四年級選擇“是”占41.46%。對數據結果進行分析后發現，低年級學生較高年級學生更注意運用常規學習方法，通過新課預習、課堂筆記以及當天復習記憶的方法學習。2.深層學習方法：各年級間的選擇無統計學差異（p0.05），均表現為“是”多于“否”，各年級70%以上的同學會選用深層學習法對所學知識點進行梳理、歸納、總結，注重以理解知識、激發興趣的方式進行學習。3.綜合性的學習及知識關聯：各年級選擇“是”或“否”的差異不大，各自占比約50%，年級間的選擇無統計學差異（p0.05），由此可見各年級近一半的學生無法提煉教師授課重點，不會將所學知識點進行邏輯聯系，不會聯系實際病例。4.運用證據：各年級間的選擇無統計學差異（p0.05），通過數值比較發現，各年級選擇“是”的同學遠多于選擇“否”的同學，尤以二年級、三年級為重，由此分析得出，絕大多數的口腔醫學專業學生認同專業課以外大醫學知識學習的必要性和重要性。5.害怕失敗：各年級間的選擇存在統計學差異（p0.05），由數據可見，各年級均表現為害怕失敗者多于不害怕失敗者，一年級和四年級的害怕失敗者比例明顯高于二、三年級，推測原因，可能系一年級初入大學尚不適應大學生活，四年級即將面臨考研與工作壓力所致。6.開放性學習方法：各年級在選擇中出現了統計學差異（p0.05），對比數據發現，低年級學生（一年級59%、二年級53%）較高年級學生（三年級為：40%，四年級為39%）更愿意利用課外資料拓寬視野，制訂課外學習計劃，利用科研培養自己的創造力，但是這部分學生也僅僅約占到全體同學的一半。7.是否依賴外部指導：各年級學生在選擇中出現了統計學差異（p0.05），各年級選擇“是”的比例均高于選擇“否”的比例，其中一年級選擇“是”的比例為73.24%，二年級選擇“是”的比例為62.66%，三年級選擇“是”的比例為62.36%，四年級選擇“是”的比例為54.27%，由數據對比發現，隨著年級增高，學生學習對外界的依賴性逐漸降低，獨立自主性逐漸加強。

（二）性別分析結果性別分析結果（見表二）1.常規學習方法：本次問卷調查中常規的學習方法包括課前預習、課堂記筆記情況和課后預習，分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。結果顯示，男女生在本類題目中選擇“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生選擇“是”的比例達47.39%，女生選擇“是”的比例達48.75%，可以推斷，學生在常規學習方法的使用上無性別差異。2.深層學習方法：數據分析發現，男女生的選擇具有統計學意義（p0.05），其中有67.89%的男生選擇“是”，而有75.75%的女生選擇“是”，在深層學習方法中，男女生均存在較高的使用比例，但女生的使用比例明顯高于男生，討論得出女生比男生更傾向于使用深層學習方法。3.綜合性的學習及知識關聯：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。男女生各有將近一半的選擇為“是”，其中男生選擇“是”的比例為51.36%，女生選擇“是”的比例為50.93%，結果分析可見，男女生在綜合學習方法及知識關聯中沒有性別差異。4.運用證據：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05），男女生中均有大部分人選擇“是”，其中男生中選擇“是”的比例為66.45%，女生中選擇“是”的占比為70.63%，兩者數據間無統計學差異。5.害怕失敗（學習心理）：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。結果顯示男女生中均有超過一半的人害怕失敗，其中男生占比為65.35%，女生占比為66.88%，二者差別很近，在害怕失敗方面并無性別差異。6.開放性學習方法：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異，有53.07%的男生選擇使用開放性學習方法，48.63%的女生選擇使用開放性學習方法，二者雖有差異，但并不存在統計學意義。7.是否依賴外部指導：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05），有64.80%的男生過分依賴外部指導，有64.13%的女生過分依賴外部指導，兩者的比例幾乎無差別，因此男女生都存在過分依賴外部指導的現象，并無統計學差異。

三、分析與討論

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關鍵詞:開放性 優化 教學過程

一、創新理念,創設開放性學習環境

學習環境主要包括課堂環境和課外環境。課堂環境是學生接受教育的主要途徑,是學生培養語文能力的主要場所。高中語文教師要提高教學效率,就必須高度重視課堂環境的開放性,在課堂中做到有張有弛、內容豐富。不但要注重思維訓練還要兼顧情感熏陶,要對課堂結構進行認真研究,掌握教學規律,使教學過程成為引導學生質疑、探究的學習過程。教師要豐富課堂活動內容,尊重學生主體地位,使學生成為學習的主人,同時加大教學的密度,拓展教學空間與思維空間,營造和諧的學習環境。教師在教學中要將愛心平均地灑向每一位學生,關心、愛護他們,激勵學生積極投入到學習活動當中,充分發揮自己的個性,發揮自己的聰明才智,發揮創造性,讓學生在歡快的氛圍中感悟美、欣賞美。同時,教師還要重視由課堂向課外的開放。社會生活環境也是一個大學堂,教師要引導學生仔細觀察生活,感悟生活的滋味,培養學生關注社會、體驗生活、應對生活的能力,通過這樣的方式積累素材、拓展思維、培養能力,實現全面發展的目標。葉圣陶先生曾經說過,聽和讀是理解別人對生活的反映,說和寫是表達自己對生活的認識,教師在教學中注重由課堂向課外開放,完全符合“生活處處是教育,教育時時為生活”的教育理念。

二、優化過程,采取開放性教學方法

高中語文教學的目的不僅僅要完成基礎知識的傳授,而且要在教學中培養學生對語言文字的熱愛,提高品格修養,形成健全人格。

首先,教師要注重教育觀念和教學方式的開放。教師在教學過程中充當了學生學習的引導者,要深入研究學生的心理發展,及時更新自己的知識體系,牢固樹立開放的教育教學觀念,實現由單純的知識教學向知識傳授、能力培養并舉,通過引導,培養學生在學習中發現問題、探究問題并解決問題的能力。在教學中以培養學生能力為主,樹立教師發揮主導作用,學生發揮主體作用的教學理念。在教學過程中針對不同教學內容設計課堂教學步驟,優化教學方式,激勵學生獨立閱讀、思考、探究。

其次,要充分發揮多媒體教學設備的作用,提高課堂開放程度。隨著多媒體技術的不斷發展,對傳統教學設備帶來了較大的沖擊,以多媒體為代表的現代先進的教育設備進入了課堂。教師要主動適應教育發展要求,熟練掌握各種教學設備的運用,這對培養學生能力、提高教學效率將會產生較大的促進作用。教師在課堂教學中運用多媒體教學設備輔助教學,可以有效增大課堂信息容量,激發學生學習興趣,豐富雙邊活動形式,提高課堂教學效率。例如在教學古文內容時,為了改變以往教學枯燥無味的現象,我在網上下載了許多影音資料并制作成課件,課件中有背景介紹,有圖畫展示,甚至還有現成的動畫輔助開展教學,有些內容在網上就有編成的歌詞和音樂,我將這些資源進行整合,構成了完整的教學課件,在課堂上演示,學生興趣大增,學生從課件中體會到了語文學習的魅力。現代教育技術手段的運用,可以使語文課堂更開放,促進學生的學習能力與創新意識的提高。

三、強化指導,培養開放性學習方法