導語：如何才能寫好一篇教育小孩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

老師好，家長們好，

首先，很榮幸的和大家在這里一起共同探討怎樣才能教育好自己的小孩。這是我教育小孩方面的一點心得。主要談二個方面。

第一：言傳身教，以身作則，把美德作為家庭教育的主要內容。

孩子第一模仿的對象是父母，因此父母的形象至關重要，父母有無強烈的事業心，有無積極的生活態度，有無正直的品格，有無寬廣的胸懷，對孩子的品德形成有著直接的影響。

篇2

陳鶴琴說：小孩子必須要有服從的習慣。這習慣應由父母慢慢地訓練起來。有了服從的習慣，才可以適應社會的生活。

那么，怎樣教小孩子服從呢?

鏡頭一：有一天天氣很冷，一鳴卻不愿意穿大衣，陳鶴琴就指著鄰居小朋友對他說：“你要像青兒穿得一樣好看。”一鳴依然不肯。陳鶴琴想了想又對他說：“我替你穿衣服，穿好了，你就像一個將軍了。”因為一鳴很喜歡看兵和學兵，尤其喜歡學做將軍，聽了這話以后，他就順從地穿上了。陳鶴琴馬上稱贊了他。

陳鶴琴說，生活中常見父母用命令式的語氣對孩子說：“快去睡覺!”“快來吃飯!”命令既出，就得服從，如果孩子不服從，就難收回成命了，進而只能強迫。如果順從孩子，則孩子這次不服從，下次就更加不服從了。所以讓孩子學會服從，應當盡量少用命令式的語氣。

鏡頭二：有一天吃飯前，一鳴要吃糖。陳鶴琴曾有過規定，所以不允許他，他就“嗯嗯”地叫起來，陳鶴琴不去管他，徑自走到旁邊去了。祖母被一鳴纏繞不過，就去拿了一顆糖給他。陳鶴琴見了立刻阻止，一鳴沒有糖吃就躺在地上大哭。這時大人們都沒有去理他，后來他無法可施，只得擦干眼淚從地上爬起來了。

陳鶴琴說，父母教小孩子服從，態度要前后一致，不管小孩子怎樣央求、哭泣、喧嚷，也不可允許他的不合理要求。自然小孩若有真正不服從的理由，當然可通融。倘若父母因為孩子的哭鬧哀求而改變態度，依從了孩子，孩子就會以此為要挾、為慣技了。

另外，父母(成人)訓練孩子，要取同一主張，采取一致的行為。否則會使孩子無所適從，或是趁機鉆空子、不服從。

鏡頭三：一天早晨，一鳴在床上亂跳，和他的小妹妹瞎吵瞎鬧。陳鶴琴見他們快要闖禍了，就對他們說：“你們要聽《西游記》嗎?”他們一聽見爸爸要講故事，立刻就不吵了。

陳鶴琴說，他們所以要吵鬧，是因為沒有好玩的事情做，假如只叫他們不要吵，不要鬧，恐怕是不可能的，如果強迫他們不許吵鬧，小孩子一定感覺痛苦。這種時候，不如先用代替的方法，使他們樂于服從，然后再告訴他們規則。

鏡頭四：吃飯的時間到了，一鳴和妹妹正在搭積木，玩得很起勁，陳鶴琴走到跟前，笑瞇瞇地稱贊了幾句，然后說：“我們要吃飯了，我再給你們5分鐘工夫，你快點玩，玩好就把積木放在原處。”說畢就走開去了。兄妹倆趕快把橋搭好，而且把積木安置原處，然后一起跑進飯廳去吃飯了。

陳鶴琴說，小孩子在游戲工作時，如果驟然命令其停止，往往難以服從，就是成人也常常不肯遽而舍棄有趣的游戲或將成的事情，何況是孩子呢?在這種情況下，如果事先有所提醒，他們便能有準備地服從。

他說，小孩子有時不服從，要考查原因。比如有時父母說的話，孩子沒有聽懂，父母必須重說一遍或做個樣子給他看，他才服從。有時小孩子要問為什么，父母要解釋給他聽，讓他知道道理，他才更愿意服從。有的孩子記憶力差，忘記了父母要求做的事，也不能責怪其不服從。所以小孩子聽不聽話，也看做父母的能不能明白孩子的心理、體貼孩子的意思而定的。

陳鶴琴還提出，訓練小孩子服從，要好好地誘導他，不可以用威脅的方法，如打罵、恐嚇等，強迫他服從。威脅的方法只能收效一時，不能持久，并且還會產生副作用，使他對于不應該做的東西也怕起來。此外，更不可能用溺愛的方法，來得到小孩的服從。小孩子要什么，不管應當不應當，隨便就依了他；小孩子不肯服從，不管對不對，就由了他，這樣的孩子，長大了會變成一個任性的人，難成大事，難以適應社會。實為父母害了孩子。

最后，我們再來重復一下陳鶴琴提出的幾點方法；

1、少用命令式的語氣。

2、態度要先后一致。

3、父母要同一主張。

4、要考查不服從的原因。

5、要誘導，不要極端的權威。

篇3

仔細算來，最老的80后現如今都已經是35歲了，正是焦頭爛額養孩子的時候。近幾年電視熒屏上關于80后戀愛、婚姻、生子的題材屢見不鮮，但關于他們直面孩子的教育問題似乎還是首次。畢勝男和羅素這對典型的80后夫妻，正處在上有老下有小的環境中，為了工作而將撫養小孩的任務甩給長輩，而當5歲的女兒日漸成為驕縱的小公主，他們才不得不重新檢視孩子的教育問題，相信這也是不少80后父母所面臨的境況。

除了80后集體晉身爹媽這個大背景的設置，讓不少80后父母產生了身份認同之外，幼升小、學區房、虎媽教育等熱點現象更是進一步引發了父母們的共鳴。為了讓小孩進入重點中學，不惜動員家庭的所有關系，從大學同學（區教育局長）到老公的上司（和第一小學的校長是鐵哥們）到公公的老戰友（在教育局工作），能用的關系都用上了。劇中，孩子讀小學不僅要面試孩子還要面試家長，為了進入重點小學賣掉豪宅買9萬一平方米的破舊學區房、推遲孩子上學時間、全家輪流上陣輔導孩子的各門功課……這些瘋狂舉動真實再現了現今父母對于“幼升初”、“學區房”等現象的狂熱追逐。而這種背景設置和細節再現，讓觀眾看到了自己的影子，產生了強烈的感情共鳴，自然引發了觀眾的認同和追捧。 隔代教育、夫妻關系、三角戀愛 煩心事兒一起來！

《虎媽貓爸》在快節奏的劇情里，巧妙地將各種矛盾穿插其中，讓觀眾看得很嗨。潘虹飾演的婆婆和趙薇飾演的虎媽，代表了第一種矛盾沖突，即隔代教育中，老一輩和年輕一輩教育觀念的差別。80后年輕父母為了事業打拼，把養孩子的任務交給了老一輩。婆婆執意要把小孫女培養成嬌滴滴的小公主，而媽媽則有著望女成鳳的心態，要求女兒改掉嬌氣的毛病。除了隔代教育矛盾之外，夫妻之間教育觀念的沖突是第二條比較明顯的矛盾線。僅從片名我們就能看出，虎媽VS貓爸、趙薇VS佟大為，一個強勢主動一個軟弱被動，一個想要孩子進入重點小學重點中學重點大學，從此走上人生巔峰，一個則是希望孩子能夠快樂成長，開心就好。兩人之間的矛盾也代表了現在兩種教育觀念的碰撞，從而產生夫妻之間的摩擦矛盾，也為后續董潔飾演的教育專家（也是佟大為劇中角色的前任）的出現，引發兩人之間的婚姻危機埋下伏筆。 漫畫、車震、彩蛋 哈哈，這劇還挺逗！

作為趙薇暌違電視7年的復出之作，《虎媽貓爸》一開場，就讓趙薇和佟大為在停車場來了一場車震未遂戲，著實令人有些意外。相比過往正兒八經吵鬧哭啼的家庭劇，《虎媽貓爸》在人物的塑造上顯得浪漫夸張化，甚至帶有不少的喜劇效果。

女強人虎媽和身為游戲設計師的貓爸之間的互動，夫妻間的情趣互動，都帶有夸張處理。虎媽覺得重點小學連門口的燒餅都比較好吃、幻想重點小學的孩子是天使等等腦動大開的劇情設置，不接地氣但卻有幽默效果。為了突出人物的特質，該劇在不同人物的言行舉止上也做了夸張處理，女兒茜茜一身公主病，說話傲嬌夸張得根本不像是個五歲小孩;貓爸性格萬金油，插科打諢的功夫一流;虎媽一貫強勢，但前一秒哭后一秒立馬就笑;婆婆對孫女是一種公主奴才式的溺愛……這些人物性格和現實生活有些脫節，但在影視劇的呈現上，倒是更加突出了每個人的特質。劇情轉場中，加入動畫小劇場進行銜接，顯得更加輕松生動。

另外，深埋在劇中的一些彩蛋也頗具亮點。第一集中，張譯客串飾演停車場保安，目睹趙薇佟大為車震卻反被捉弄。虎媽貓爸參加同學聚會，劇中虎媽的同學們都是由她現實中的大學同學客串出演，有北影96級的張恒、顏丹晨、祖峰……這些細節的呈現也為該劇增色不少。 國產劇新風向：“爸”占熒屏！

從前兩年的《小爸爸》、《辣媽正傳》開始，電視熒屏中的家庭劇逐漸開始從婆婆媽媽的婆媳劇進化成為親子育兒為主的爸媽劇，一大波帶爸含媽的電視劇應運而生，如果不出意外，接下來的電視熒屏上還會有不少“爸媽劇”來襲，比如正在拍攝的《三個奶爸》、《奶爸當家》，國產家庭劇似乎要迎來爸媽劇的井噴。但細心的讀者會發現，這一大撥正在趕來的爸媽劇和以前的家庭劇不同，最大的變化就是“爸媽”的形象有了很大的轉變。到底國產劇中“爸媽”的形象經歷了怎樣的變遷呢？不如就讓本刊帶你來一次國產爸媽劇時光之旅吧！ 過去 慈母嚴父老一套

就如同后母一定是尖酸刻薄壞心腸一樣，傳統觀念中，父母形象也一般是很固定的。在早期的國產劇中，父母的形象一般都設定在中年，母親是慈愛溫柔是賢妻良母，而父親則是寡言少語嚴厲沉默。慈母嚴父可以說是傳統文化中對父親和母親最為刻板的印象，而感人煽情似乎也是對父母形象刻畫時一種刻板的追求。

《搭錯車》

主演：李雪健

這是影視熒幕上一個典型的父親形象，講述了一個撿破爛的啞巴拾到了一個女嬰并撫養其長大的感人故事。這樣一個父親兼具了母親的角色，沉默慈愛、默默付出、貧苦可憐，甚至為了孩子可以犧牲幸福愛情，就算后期孩子長大后曾背棄養父，仍舊無怨無悔。這種高大全的父親形象是正是傳統“慈”“仁”“愛”文化影響下的經典產物。

《家有兒女》

主演：宋丹丹、高亞麟

盡管作為一部家庭喜劇，重點也在家中三個兒女的成長逗趣故事上，但劇中的父母設定仍然頗為傳統：都是人到中年，普普通通的小市民形象。根據劇情的需要，該劇更多的是呈現“父親”和“母親”這一家庭角色特征，比如教育孩子、比如打理家務，比如散發關懷。但換個角度來看，這類父母的形象是缺乏具體個人魅力的。 現在 辣媽酷爸個性化

隨著80后90后群體的興起、成長和壯大，他們對個性的追求和審美標準的轉變也讓爸媽劇中的父母形象有了與時俱進的轉變。他們不再是冷冰冰符號式的形象，他們更具有鮮明的時代印記，這和80后90后群體開始進入家庭階段，開始轉變為父母群體的主力有著密切的關系。而這個階段的影視劇中的爸媽形象則更年輕、更時髦和更具個性。

《小爸爸》

主演：文章

或許是身為導演的緣故，劇中父親的角色和文章過往塑造的經典屏幕形象很相似，沖動、熱血、貧嘴，有著典型80后年輕人玩世不恭的特征，本身就是個沒有長大的孩子。只有在跟更小的孩子相處過程中，才能被迫承擔起應有的“父親”的責任，最終徹底完成向成人世界的靠攏和轉變。與其說是育兒親子戲，還不如說是“不靠譜父親的醒悟成長記”。該劇主角是爸爸，孩子的作用更多的只是一個催化劑，用來催化廢柴父親的向上和成長。

《辣媽正傳》

主演：孫儷

如果說《甄執》的爆紅奠定了孫儷娘娘的江湖地位，那么《辣媽正傳》中的夏冰則徹底與她的現實形象完美融合，她就是一個干練時尚的辣媽。在這部電視劇中，孫儷腳踩著近10公分的高跟鞋，燙著時髦的發型，穿著明艷的服裝，舉止夸張，是有了小孩也仍舊在職場上呼風喚雨的女強人。而這個角色也第一次向外界展示了新一代年輕媽媽的新形象：她們不再是依附于家庭背后的傳統婦女，她們更有性格更有魅力。

《酷爸俏媽》

主演：李光潔、佟麗婭

雖然名為《酷爸俏媽》，但這個劇的重點仍舊落在“酷爸”身上，同樣是一個不靠譜父親通過和孩子的相處，逐漸成長的故事。但區別于《小爸爸》中“未長大”的父親，《酷爸俏媽》中的父親形象更加的社會化，他在社會上是個成功人士，他更像是個深受大男子主義侵害的父親，對家庭和小孩是采取回避和漠視。這種父親不是沒有長大的男孩子，而是不懂責任不懂家庭的直男癌。 未來 時尚奶爸風興起

篇4

關鍵詞：校外教育 溝通 技巧

校外教育有別于學校教育，它教育對象參與的自主性、教育形式的多樣性、教育內容的綜合性等特點決定了它更能通過各種寓教于樂的活動促進青少年優良品德的形成。我們教育工作者常說，如果我們培養的學生科學文化素質不合格就是次品，如果心理素質不合格就是殘品，如果思想道德素質不合格就是危險品。由次可見，學生思想品德教育工作的重要性。

而學生的思想通常利用其言語行動這個渠道來表達，如果老師或家長關閉了這個通道，我們將無法走進孩子的內心世界，無法體會到孩子的真實感受，從而對孩子的健康成長產生不理影響。

1.校外教育的重要性

1.1傳播課外知識，提供實踐場所。校外教育具有明確的教育目標，通過向學生進行正面的思想品德教育和引導，對來自社會的影響進行科學合理的整合和選擇，并滲透到知識技能、文化娛樂、生活情趣等各個領域，通過向青少年進行課堂以外的知識和技能的啟迪與訓練，把培養創新精神和實踐能力的目標化解到課余時間，貫穿于家庭和孩子因志趣相同所組成的群體活動中，為廣大青少年學生提供一個逐步社會化的實踐場所。

1.2與校內教育互為補充。學校教育所固有的局限性制約著學生的全面發展,校外教育則是以活動為載體,注重培養興趣，寓教育于系列活動之中，使受教育者在潛移默化中得到教益。

1.3為家庭教育提供有力的支持。當前人民的生活節奏越來越快，很多家長都忙于工作，許多孩子都選擇住校或是看護班，家長的良好愿望很難通過家庭教育來實現，這給實施家庭教育帶來的壓力越來越大。因此，借助社會力量來教育子女已成為家長的強烈的教育需求。校外教育能使家庭的教育計劃得以滿足和科學實現，從而提高家庭教育的整體水平。

1.4培養孩子的集體觀念，提高綜合素質。現在大都是獨生子女，平時嬌生慣養，缺少集體觀念與團隊意識，這對良好性格的養成和人的全面發展是極為不利的。還有孩子僅僅通過學校課堂上獲取的一點知識是遠遠不夠的，素質教育需要從各方面去獲取知識，培養多方面的技能，參加多方面的實踐，鍛煉和提高多方面的能力，否則就有被社會淘汰的危險。青少年校外教育從趨勢上看，將成為必須接受的教育。

2.兒童在交往方面的心理特征

社會上人們通過相互間的交往、溝通，可以獲取正確合理的社會知識經驗，同時獲得生活學習的朋友，獲得困難時的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會使人無法滿足依戀感，內心苦悶而無法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對小學生的心理健康是有害的。目前大多數的兒童為獨生子女，他們在家庭交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此,學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊,不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心,從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現過重的恐懼感，過強的防范心理,其結果是封閉自己。在這個時期，兒童想尋找一個公正的代表，希望得到理解與關愛，如果此時的公正人不能以熱情的態度給予指導幫助，會有一種壓抑感，產生消極情緒,導致家庭關系緊張，師生關系淡漠。加重人際交往的焦慮感。

3.與兒童有效溝通的方法

3.1尊重兒童，建立民主、平等的對話關系。首先要尊重兒童的表達自己的意見，不僅表達可接受的、安全的話題，而且要允許討論、爭論。這對孩子的發展是至關重要的因素。它可以建立孩子良好的自我形象、自信心，讓他知道一個小孩說的話和做的事都不是無關緊要的。就社交談話而言．他可以體會到小孩子的權利是什么，社會允許的限度又是什么。對話是師生相互平等，相互尊重，相互關愛的心靈溝通，是師生共同尋求真理，相互幫助，相互促進的過程。

3.2要重視與兒童活動中的情感交流。老師與兒童之間積極的情感關系會促進兒童的自律以及人際關系能力的發展：教師對兒童的熱情、敏感及有回應的互動有助于兒童形成一種安全和積極的自我感。彼此間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進積極互動的必要條件，在積極的情感氛圍內，兒童容易產生被支持感，互動動機更強，效果也更好。和兒童的有效互動需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語，行為被幼兒真正地理解、接受、呼應甚至欣賞。

3.3不要否認孩子的體會。不要駁斥他的感受，不要貶低他的主張，不要污蔑他的人格，不要懷疑他的經歷。有這樣一個案例：在一個游泳池里，羅伯特拒絕跳入水中：“水太涼了。我覺得不是很舒服。”他的父親回答說：“水溫正好，是你沒有勇氣，膽子小得像兔子，性格軟弱。”我們在與孩子參加實踐活動時，當孩子說出他們真實的感受時，不要像羅伯特的父親一樣否認孩子的看法，貶低他的人格，這樣的話語往往更激起孩子的抵觸情緒。

3.4 增加對孩子的信任感。英國教育家斯賓塞說過，當孩子感到被愛、被信任，奇跡不久就會出現在你眼前。在與孩子參加活動的時候，給予孩子信任感是非常重要的。在孩子的成長過程中，他總是渴望得到成人的賞識、贊賞、尊重、信任來肯定自我，發展自我。如果我們處處不信任孩子，孩子往往會感到沮喪，從而產生消極的心理。如果我們總是對孩子說：“去做吧，我相信你能行！”“我相信你能夠安排好時間！”“我相信你會把這件事情做好。”這種信任使孩子的內心感到非常愉悅，他的能力得到了肯定，他的自信就會樹立起來，他們在接受知識鍛煉能力也更加積極。

校外活動為學生創造了輕松愉快的環境，在此環境中我們若能尊重兒童、相信兒童、體味兒童的感受，運用有效的方法與兒童溝通，有利于他們樹立良好的思想品格，形成健全的人格，有利于更好的學習來源于社會的更多的知識，鍛煉能力，使其健康成長。

參考文獻：

[1]陳.與孩子溝通各有妙招[J].家長,2006年Z2期

篇5

__單縣北城小學 政教處廉荷

培訓主題：家庭教育與孩子學習動力

一、指導思想：

本次家長學校活動主題是“家庭教育與孩子學習動力”。為全面實施素質教育，離不開家庭教育,而家長學校正是家長與學校心心相交的愛的場所，通過家長學校能夠讓家長了解學校、老師，讓家長看到孩子在校學習生活和能力表現，能夠讓家長了解孩子一些在家所不能知曉的成長困惑。而且通過家長學校，家長、老師能面對面、心貼心的交流活動，請家長走進教室，關注教育；走近孩子，傾聽心聲；走進學校，參與管理；能共同建設安全和諧的校園教育。

二、活動目的：

1．通過活動，展示學校良好形象，宣傳學校教育教學工作。

2．加強家校交流，豐富家長的育兒知識，引領和幫助家長學習優秀的家教經驗。

3．充分調動起家長教育孩子的積極性，努力配合學校教育教學工作。

三、領導小組：

組 長：賈詠梅

副組長：廉 荷王 琪

組 員：劉玉鋒孫慶霞謝海民劉冬梅

張 俠劉會麗韓猛朱繼國

四、活動時間：

2021年3月30日（星期二）下午2：00——4:00

五、活動地點：

南院大門內場地

六、會場組織：劉玉鋒劉會麗朱繼國

七、會場監護：五年級：韓 猛；三、四年級：孫慶霞 朱繼國；二年級:年級：劉會麗 張俠

八、會場拍照、做美篇：朱紀國

開會準備和人員安排

1、學校方面：

①場地：劉玉鋒謝海民韓 猛朱紀國（以班為單位把學生板凳按東西縱隊排列，每班兩排。順序和開學典禮是一樣）主席臺：設四人座

②各班班主任必須到場，帶領一致兩名學生帶著班牌在各班所在地指導家長簽字、入座）

③配班老師帶領學生在本班內席地而坐，內容自行安排。常識老師巡視（四樓：徐效金、黃桂花老師；三樓：唐一鳴、王慧卿老師；二樓：白霜、張淑文老師；一樓：劉素梅老師）

④家長引領和車輛放置：張子錦、馬海萱、董佳慧、引領家長入校，朱冰嬋、李藝評、單碩協助家委會成員指導家長車輛放置，兩輪車放置在圍墻外和南邊花園內，放兩排。四輪車盡量放置在大門兩側，若放不下，可放置路東。

2、各班要求：

①各班主任本周五前一定要以微信的方式告訴家長，通知家長開會時間、地點，要讓家長知道他們的孩子所在的班級的班別和老師姓名，讓家長到會后先找班主任簽字，然后在老師的指導下入座，要提醒家長安排好他們到會期間的工作、家庭生活，并盡可能的讓學生的監護人來參加，盡量騎兩輪車。我們聘請一次專家不容易，要求家長盡可能抽出時間參加。對有事不能來參加的人應提前做到心中有數。

（注：到會人員不要帶小孩）

②各班班主任要提前組織學生把板凳放好，排齊，會議結束后再帶領學生依次有序地把凳子帶回班內，在行走過程中一定要注意學生上下樓的安全。

③各班看班的老師一定要組織好學生，不準隨便出教室，不準趴在窗戶上向外看，不準大聲喧嘩。會議沒結束前不準到會場找家長。要求學生一節行動聽指揮。

八、家長學校活動流程:

1、賈校長至開幕詞

2、王校長

3、家委會代表 講話

4、專家講話

5、廉校長總結。

篇6

創造力；家庭教育；獨立思考

一、相信自己的孩子擁有創造力

有的家長認為只有聰明的孩子才有創造力，自己的孩子不夠聰明自然不用培養了，其實不然。每一個大腦發育正常、沒有受到嚴重損傷的人，都具有一定的創造力，只要后天教育得當，就能最大限度地發展創造力。因此，家長要相信自己的孩子跟其他人一樣擁有創造力，打破頭腦中關于創造的神秘感。正如創造性教育的積極倡導者陶行知先生所說：“處處是創造之地，天天上創造之時，人人是創造之人。”

二、轉變傳統認知

1.改變傳統“好孩子”標準。傳統好孩子的特點是乖巧、懂事、聽話。平時這些不愛提問、在各種活動中處于被動狀態的孩子只是因為聽話常常受到表揚，而那些積極創新的孩子因為“調皮搗蛋”時時遭到批評。這種獎罰尺度無形中抹殺了孩子的創造天性。孩子為了得到表揚，處處按大人的要求做事，沒有自己的思考，也就無從談起創造了。家長應結合孩子好問好動的特點，創造機會讓孩子參加各種活動，對于孩子的某些破壞性行為不能一味地呵斥，而應在充分了解事實的基礎上加以正確引導。

2.改變過分呵護、武斷專制的教育方式。在獨生子女家庭，孩子事無巨細一應由成人包辦，失去了動手實踐的機會，養成懶惰的性格。孩子在大腦迅速發展的嬰幼兒期，參加的活動越豐富，體驗越多，越能開發大腦潛能。因此，家長教育孩子時應少一些包辦，孩子自己能做的事情盡量讓他們獨自完成。同“溺愛式”教育方式相反的是武斷專制。運用這種教育方式的家長對孩子要求嚴格得近乎苛刻，孩子只能按大人規劃好的路線走，既剝奪了孩子的獨立自主性，又抑制了他們的創造性。家長應采取民主平等的教育方式，以討論的形式，組織、參與、指導孩子的活動，讓孩子自由想象，積極探索。

三、運用多種方法培養孩子的創造力

1.引導孩子多看多想多說。生活中的物品都可以作為培養孩子發散性思維的材料，讓孩子看看它們像什么，然后從不同角度去說。家長也可以和孩子一起說，引導孩子觀察大自然，想象圓圓的月亮像盤子，彎彎的月亮像小船，細細的月亮像尾巴……

2.讓孩子嘗試獨立解決困難。活動中遇到的一些難題，家長不要急著替孩子解決，要引導孩子自己想辦法。比如孩子要拿高處的東西，家長可以引導孩子自己想辦法，孩子想到的辦法大概有：①請大人幫幫忙；②自己跳起來拿；③搬凳子踩上去拿；④拿棍子撥過來。讓孩子按自己想到的辦法親自實踐，然后討論哪種方法最方便，讓孩子學會總結經驗。

3.解放孩子行動的雙手。孩子的智慧在手指上，多動手能促進孩子各方面能力的發展。在不少家庭里，孩子常被規定不要碰這不許碰那，好玩好動的孩子被禁錮成了縮手縮腳的木偶。家長應該創造條件讓孩子動起來，比如鼓勵孩子玩沙子，做成各種沙房子、沙路、沙堆、沙坑……

篇7

關鍵詞：上海全英語教學；雙語教學；課程比較

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0001-03

為上海“四個中心”建設培養國際化人才，使學生具備國際交流、理解、合作、競爭能力，上海市教委從2009年起開展上海高校示范性全英語教學課程建設，到2011年共批準有137門上海高校示范性全英語教學課程，旨在促進和形成一批教學理念先進、教學內容優化、教學方法合理、教學水平高的全英語教學課程，發揮課程的示范輻射作用，提高高等學校教學質量。

目前對于上海市全英語課程建設還處于起步階段，為促進上海高校的全英語教學課程的發展，使上海高校全英語課程與上海“四個中心”建設國際化人才培養的需求相結合，本文試圖從課程學科設置以及教材使用等方面對上海全英語課程建設現狀進行統計分析，并與全國高校雙語課程建設作對比研究，旨在為今后上海全英語教學課程的發展提供參考。

一、課程的學科分布

分析現有課程的學科分布特征有助于規劃上海高校全英語課程，構建適應上海“四個中心”建設國際化人才培養的課程體系。

1.上海高校全英語課程的學科分布：

2.全國高校雙語課程學科分布：

根據表1和表2分別計算出3年全英語課程和雙語課程各學科所占比例的平均值，根據該值繪制出如下圖表：

從圖1中我們可以看出，上海高校示范性全英語課程學科特色較為明顯，與雙語課程的學科分布相比有差別。上海高校的全英語課程在法學、管理學、經濟學等學科上的課程數量較多，這與上海建設“四個中心”國際化人才需求的學科較為吻合，說明目前上海高校全英語課程基礎較好，這有利于構建適應上海“四個中心”的國際化人才需求的全英語課程學科體系。目前，上海教委堅持數年的全英語課程建設將在學科課程體系建設中起到了目標引領作用。

二、應用教材的分析

在常規的教學活動中，教師是教學動作的主動發出者，學生是動作的被動接收者，教材是所有教學活動傳遞內容的最主要載體形式，教師傳授給學生的知識主要靠教材展現給學生。學生聽課時要使用教材，課后做習題時要使用教材，復習功課時還是主要使用的教材，學生與教材的接觸遠遠比與教師的接觸多。顯然，教材是學生的另一位無言的教師，一套好的教材，其重要性遠遠超過一個一般的教師。可以認為優秀教材對于培養高素質人才的重要性不亞于優秀教師。

高校的雙語教學或全英語教學是對非語言學科采用外語進行教學的活動，以完成該學科專業課程的教學目的。目前我國高校的雙語教學和全英語教學的難點在于學生學習專業知識的時候采用了他們不熟練的非母語語言，教學和學習難度都難于一般的純母語教學課程，因而學生對課程教材的依賴程度就會更高，所以教材就顯得更為重要了。如何選擇合適的教材，既能將國外先進的教學理念、學術思想應用于教學，又能適應受教育的學生基礎專業知識和外語能力，是值得我們研究探討的重要問題。

1.使用教材種類。雙語教學自2001年實施以來，各個高校陸續開設了雙語課程，通過檢索雙語教學示范課程網站，統計了2008、2009兩年的雙語課程所使用的具體教材，如表3所示，歸納為以下幾種情況：

（1）英文原版教材。在使用英文原版教材的雙語課程中也有幾種情況：以原版為主，中文為輔；以原版為主，輔以自編講義；以原版為主，國內出版的雙語教材為輔；全部使用雙語。在2008、2009兩年的課程統計中我們發現使用這類教材的占比最大，這說明教師對原版教材認可度高。原版教材不但反映了國外著名高校和名家的先進教學模式及思想，而且是原汁原味的英語，地道流暢，還附有大量的圖片和事例，生動有趣。

（2）譯注和縮（改）編教材。譯注版教材內容和原版一致，做了對應譯注后出版，此類教材容易讓學生對母語產生依賴。縮（改）編教材是國內學者改編國外原版教材，國內出版。如哈爾濱醫科大學藥理學使用的教材是醫學英文原版改編成雙語教材《藥理學》，由科學出版社于2006年出版。改編版的海外教材的確選取了原著的精華，但改編只能在原著的基礎上進行，無法加入原著沒有的內容，比如無法加入難點的解釋與翻譯。由于這類教材存在的不足，在教學中使用量也很小，僅占5%-12%.

（3）自編教材。從理論上講這是最好的一種方式，但由于自編教材對作者的要求非常高，既要求是本學科方向的權威或專家，又要求其有極高的英語水平，還要求作者有足夠的時間、精力和熱情積極投入到教材的編寫中。目前國內滿足這些條件的教師非常之少，因此這種最優和最具發展前景的方式實際上是最困難的。目前在雙語課程中占比也不高，為10%左右。

（4）影印版教材。英文原版影印教材分為兩種類型：一是不帶中文版的英文原版影印教材和帶中文版的英文原版影印教材。此類教材的價格相對原版教材低很多，中文翻譯版價格還要低一些，學生普遍能夠接受。這類教材在雙語教學課程中占比僅次于原版教材，為30%左右。

（5）中文教材。此類課程是以中文教材為主，同時參考一些英文教材，教師在授課時有部分英文講解并利用多媒體課件或板書給出某些內容的英文。這種形式中英語所占的比率較小，不是真正的雙語教學。在具體課程建設中，使用的高校不多，所占比例是7%-8%。

雙語教學使用的教材形式比較多樣，根據統計的數據顯示以原版教材和影印版教材為主；目前上海高校示范性全英語課程要求全部使用原版教材，以保證教學內容與國際接軌，達到培養國際化人才要求。

2.教材的出版時間。

（1）雙語課程所使用教材的出版時間。2008年雙語課程有一部分課程是自編講義，沒有統計到時間，其他共92種教材均有出版時間；同樣地，2009年共查到145種教材有出版時間，具體分布如表4所示。

（2）上海高校全英語課程所使用教材的出版時間。

從表4和表5的數據中我們可以看出，全英語課程所采用的教材80%以上都是近3年的國外原版教材。目前國家雙語教學課程的教材只有40%左右的是近3年的，這其中還包括中文的、影印的，影印的教材，這些教材很多引進的都是原版的舊版本，而且2008、2009年分別還有10門左右的課程依然使用2000年前的教材，也就是說還在使用十幾年前的教材。與國家雙語教學課程的教材相比，上海高校示范性全英語課程的教材基本上與國外高校同類課程的教材同步，顯然這更有利于達到課程培養目標，適應上海“四個中心”建設對國際化人才的要求。

三、結語

通過上述的數據分析我們可以看到上海高校全英語課程和課程使用最新的原版教材，更有利于培養學生的國際化視野。使用原版教材，尤其是國外一流大學使用的原版教材，既能夠直接了解最新國際學科前沿，又能引進這些新的教學思想。國外好的教材在主教材之外，一般都有完整的教師手冊、題庫、課堂教學光盤等課件配套體系，將更有利于促進國內教材的建設。

從上述分析還可以看到上海高校全英語教學課程不但具有一定的數量規模，而且也具有相對的學科集中度，為上海高校國際化人才培養奠定了一定的基礎。為適應上海“四個中心”建設的人才需求，上海高校全英語課程設置應根據專業培養方案的整體性要求，為學生設計一系列完整的專業課程體系。

參考文獻：

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篇8

今年10歲的張一是中龍山小學二年級的學生。張一還在娘胎里時就被檢查出缺鈣，出生后，他的身體發育比其他孩子都遲些，3歲才學會在地上爬，8歲才開始學走路。更讓父母親著急的是，他是一名聾啞人！看到村里與他同齡的孩子口齒伶俐，張一的父母總覺得低人一等。

為了讓孩子讀書識字，張一的父母把9歲的他送到了村里的小學。這可讓村小唯一的教師張顯元犯難了：參加工作31年來，第一次接觸聾啞學生，如何教育他，心里完全沒有底。

開學第一個星期，張顯元教的是“a、o、e”，別的學生都能正確讀寫了，可張一還一個都不會寫。當張顯元單獨輔導他寫作業時，兩人只能大眼瞪小眼。張顯元連比劃帶猜測“咿咿呀呀”地折騰了半天，張一卻云里霧里，根本不知道老師在“說”啥。

“放棄他不管了？”張顯元心里直嘀咕。可每天早上，張一都早早地背著書包來到學校，一個人把教室打掃得干干凈凈，把桌椅擺放得整整齊齊。后來，當張顯元幾次發現張一感冒發燒了還堅持到學校讀書的時候，他的態度堅決了：“就沖著這份學習熱情，我也要盡力教好他！”

一次偶然看到的新聞節目讓張顯元茅塞頓開：漢語是聾啞人的第二語言，手語才是他們的第一語言啊！“我怎么不學些簡單的手語來教他呢？”

于是，張顯元就托人到書店買了一本《中國手語》。一回家他就迫不及待地看著書本上的手語圖比劃，學習無聲的語言。一開始妻子不明就里，還以為他在學校受到了什么刺激。

幾天后，當張顯元開始用半生不熟的手語和張一“交談”時，他興奮地發現，張一對自己“說”的頻頻點頭。就這樣，張顯元從基本的26個字母和“你好嗎？”“吃飯了嗎？”等問候語開始堅持學習手語。經過一年的努力，張顯元可以用手語與張一自由地溝通了，教學已經不成問題。

數學課上，在教“10以內數的加減法”和“20以內數的加減法”時，張顯元讓他數指頭或用鉛筆在草稿紙上畫線條，遇到加法計算就合并指頭或合并線條，遇到減法計算就彎曲手指或畫掉線條，雖然做作業的速度慢，但張一卻樂在其中，能比較順利地完成加減法計算題。每當張一做對一個題目的時候，張顯元總是及時翹起大拇指。

語文課上，由于張一聽不清楚，所以張顯元只能讓他模仿口型。但是很多時候張一看不到發音部位，這時張顯元的左手就變成了“舌頭”，右手就成了“上顎”，用手型模仿發音過程讓他學習。

篇9

父母每年支付學校學雜費平均每人為3681.9元，其中最高達71000元；每年家庭用于文化娛樂費用（如參觀博物館、聽音樂會、旅游等）平均每人570.93元，其中最高為10000元；用于文具用品支出每年每人203.01元，其中最高為6000元；用于購買玩具支出平均每人為86.63元，最高為2000元；用于購買復習資料、練習冊平均每人為140.56元，其中最高為1800元；每年父母給孩子的零用錢平均每人306.55元，其中最多的6000元；春節父母給孩子壓歲錢平均每人272.77元，其中最多的為8000元。全年每個家庭對孩子教育總體投資平均每人為3827.25元，其中最高投入為6萬元。在孩子進入大學之前，父母準備再繼續投入的教育經費平均每戶為21931.22元，其中打算投入最多的家庭為100萬。

父母對子女的金錢投入與父母受教育程度、父母職業、父母每天看書讀報時間、每周進修自學時間有較高相關。

家庭教育消費從長遠看，也是一種教育投資，近年來呈現逐漸上升勢頭。在千戶上海居民教育需求調查中，把教育消費排在第一、二位的市民達68.8％，反映了教育投資占家庭支出比重驟升；居民希望子女接受高等教育的愿望普遍，占到調查總數的89.9％。現代社會中，人們已越來越深切地感受到：教育帶給人們的不僅僅是知識和文化素養，而且還賦予人們生產能力和職業能力。

但是，教育投資僅僅是金錢嗎，以望子成龍的迫切愿望和成堆的金錢真的能換回孩子金燦燦的前途？

家庭教育專家在調查中發現了一些令人深思的現象，值得各位父母關注。

1、上海家庭的文化氛圍令人堪擾

父母受教育程度是家庭文化背景重要因素之一。根據調查結果分析，絕大部分父母的文化程度為高中、中專，其中高中、中專文化程度占調查總數的44.3％。每天，父母看書讀報時間絕大部分為半小時到一小時（占45.4％），7.4％的父母平時在家沒有時間看書讀報，約占調查總數59.3％的父母沒有時間參加業余進修或自學，9.1％的家庭竟然沒有一本藏書。家庭的文化氛圍令人堪憂。

2、父母花錢不如花時間

樂善耀老師指出，從孩子的身心發展規律看，孩子的成長和發展對家庭的需求是多方面的，家庭教育投資除了需要父母在金錢上、物質上投入之外，還應包括父母時間的投入、情感的投入和文化的投入等。因為家庭中親情交流、學習氛圍在孩子的人格發展和心理成長的過程中是無法用金錢取代的。

家庭教育的過程是親子互動的過程，是家庭綜合投資交互作用的結果。父母每天和孩子一起活動、交往的時間多少，也是非常重要的一項教育投資。據統計，在上海，父母每天和孩子一起活動、交往的時間絕大多數為一小時以下，占調查總數的22.1％，每天半小時以下竟占到調查總數的12％。

孩子的身心發展與父母平時交往活動、情感交流關系甚為密切。但是，在社會節奏越來越快的今天，競爭劇烈，在上海有相當數量的父母不管是平時還是雙休日都在為工作奔忙，無暇與孩子交往活動，難得與孩子說上一兩句話。有的以金錢投入替代時間、精力投入，有的把父母責任推向祖輩或者保姆，造成孩子與父母之間親子交流的空白，這一切都不利于孩子們身心的發展，這種家庭教育是沒有陽光和溫馨的教育。

3、“學習型家庭”呼之欲出

當前，在廣大父母普遍重視對子女的教育投資的大前提下，父母的投資意識還存在一些誤區：在金錢投入中，父母們存在著盲目投資、無效投資的現象，除了盲目聘請家教和讓孩子參加社會特長班活動外，還不適當地購買復習資料，平均一年每戶支出140.56元；不科學地讓孩子服用滋補品，平均每戶支出479.33元。

在金錢投入之外，更為重要的是，父母們對家庭的文化投入和對子女時間精力的投入恰恰被疏忽了。調查結果表明，在孩子身心發展過程中，父母的文化投入和時間精力投入是何等重要！這種投入是金錢投入所不可取代的。

教育在現代社會早已是終身學習的概念，為人父母還要加強學習，與孩子一起學習新知識，甚至向孩子學習。

所謂“學習型家庭”是指，家庭成員的每一個都有自己的學習目標，從實際出發配置一定的學習時間；學習成為家庭生活的一個組成部分，成為一種家庭生活方式。父母和孩子共同求知求識，形成良好的文化氛圍，在家庭教育投資別要重視家庭的文化消費和教育投入。

篇10

走進塔山小學的校園，你定會被一排高大偉岸的雪松吸引，他們見證著學校的發展歷史，也凝聚著學校的真愛文化。大樹的根向更深處延伸，枝葉向更高遠、更廣闊處伸展。風搖，它們不動，雪打，它們更青，它們自然地為每一個塔小人提供著氧氣、傳遞著清新、奉獻著愛心。這就是它們的精神特質：本真而不作秀、從容而不躁狂、向上而不枉費、內求而不等待。這份精神特質，正是塔山小學真愛教育的文化特質。

漫步塔小校園，你會感受到自然和諧，你會想到“從心所欲不逾矩”。感受著被真愛浸染的無限喜悅，宛如展開一幅塔山小學的文化長卷，一筆筆勾捕、一處處潤色，悉心動人、真情暖人……

一、學生篇

學生真愛行動準則：愛自己，學會負責和自主；愛他人，學會尊重和感恩；愛環境，學會欣賞和珍惜。

1.浸潤于負責和自主中的喜悅

塔小孩子有十大真愛習慣和十‘大體驗活動，從傾聽習慣、守時習慣、愛國習慣到感恩習慣、合作習慣，從系鞋帶、筷子夾豆到小鬼當家等體驗活動，從入學開始，層層遞進，階梯培養，培養出了塔小學子的負責和自主意識。文明小公民行動更是這一活動結出的碩果。

自主課堂：不論是在小組合作的數學課堂、以讀代講的語文課堂，還是在體驗感知的音樂課堂、多維互動的英語課堂，孩子們活動自主、表達自信。他們的自信自主都讓人佩服不已。

自主社團：豐富多彩的社團活動，讓那些頗有些才干的小能人在“招兵買馬”的招聘會上體驗到了信任與責任，在領導團員活動中，收獲了更多的情感與能力，小團員們在自選的團長的領導下，積極自主、刻苦學藝，把每一個午休過得豐富而又充實。每年的“六一”文化活動周，更成了孩子們展示才華的大舞臺。

自主健身：課間操自動集合、自動運動、自動退場，成為師生的自豪。全校近1500名學生在音樂聲中自然有序的鍛煉，享受著自主帶來的巨大喜悅。讓參觀者驚嘆：不可思議！

健身運動自選項目、自主活動，讓健身習慣成為喜悅之源。一到體育大課間的時候，操場上，跳繩、踢毽子、丟沙包、打羽毛球、踢足球……熱鬧非凡。選擇自己喜歡的活動，孩子們總是激情飛揚、樂此不疲。2014年全區的運動會上，塔小孩子的跳繩、踢毽子成績為全區第一名，總成績更是遙遙領先。

2．浸潤于尊重和感恩中的喜悅

感恩制作：每年歲末，塔小的孩子都過一個感恩節。回報父母、回報老師、回報社會是感恩節永恒的主題。旗臺旁邊那棵低矮的翠柏，被孩子們命名為“感恩樹”。他們掛上自己制作的“感恩卡”，一個個裝滿感恩話語的卡片飄在感恩樹上，成為塔山小學校園里一道別致的風景。孩子們在課間相互欣賞，喜悅洋溢在眉頭，愛在他們心間流淌。

感恩回報：“百善孝為先。”塔小的孩子寒暑假都有一份特殊的親情作業：一是開展小鬼當家一天的活動。二是寫感恩日記，記錄父母一天的活動，體味父母的艱辛。三是學做一道愛心菜，請父母品嘗。四是和父母進行一次平等對話，溝通交流。五是經常陪父母鍛煉或散步。六是幫助父母照顧爺爺奶奶和姥姥姥爺。這樣的活動將孝道、感恩的種子種在孩子的心田。

3．浸潤于欣賞和珍惜中的喜悅

珍惜校園環境：校園樹下是四個小石桌，上面有小書架，孩子們喜歡在這里聞書香、暢游書海，但從來沒有一本破損和丟失；春夏季節，校園里鮮花盛開、蜂蝶飛舞，可以經常看到孩子們駐足觀賞、跟蹤研究的身影，卻從不見一人破壞環境；種植園里有幾棵石榴樹，從春天似火的石榴花開到秋天的紅果滿枝，從沒少過一朵花，丟過一個果。

珍惜社區環境：塔小附近的社區經常能看見塔小孩子的身影，他們課余去塔山公園撿拾垃圾，清理路邊小廣告，幫敬老院的爺爺奶奶打掃衛生、表演節目；珍愛每一株小草、每一朵鮮花，珍愛每一條小魚、每一只小貓，珍愛校園、珍愛祖國、珍愛地球，這不僅是每個孩子的情感向往，更是每個孩子努力踐行的真愛諾言。

二、教師篇

教師真愛行動準則：愛學生，奉獻大愛；愛事業，追求更好；愛自己，享受快樂。

1．浸潤于奉獻中的喜悅

把今天的孩子當成明天的人才來培養，為他們的未來負責是塔山小學教師的最大喜悅，因為老師們時時會享受到生命拔節的喜悅、時時會享受到明天人才成長的喜悅、時時會享受到憧憬未來的喜悅。老師們的視角在未來，老師們的奉獻在當下，他們的喜悅不張不揚、不枝不蔓，讓每一個走近他們的人羨慕不已。

“心情晴雨圖”搭建心橋：在塔山小學，孩子們的家庭作業上除了寫上日期、班級、姓名外，還有特殊的一項，即“心情晴雨圖”。孩子們可按照自己喜歡的方式，把自己當天的心情標示出來。這樣，老師在批閱作業的時候，就可以關注到孩子們的心情了。看到“心情晴雨圖”上顯示“陽光燦爛”，老師的心里也照進了陽光，分享到了孩子們的燦爛與愉快；有的孩子心情“陰暗”起來或者“下雨了”，老師會第一時間找機會了解原因，及時進行疏導。“心情作業”已架起學生、教師、家長三方之間的心橋。

“校園親子”演繹真情：在塔小校園里，每一位教師都有一個特殊的“校園孩子”，大家稱這些孩子是“校園寶貝”，因為他們有個性，需要保護；他們有潛能，需要挖掘；他們還有一些小問題，需要時時關注。于是，這種特殊的親子關系便建立起來。

2．浸潤于追求中的喜悅

名師訪談同享喜悅：塔山小學的老師有隨時訪談、時時育人、合作共贏的好習慣。名師訪談活動更是如火如荼：青年教師經過“確定訪談對象一制定訪談提綱一記錄訪談過程一總結訪談收獲一提煉名師方法一推廣名師經驗”六大步驟，完成了對名師教育生活的觀察、高尚師德的學習、豐富經驗的總結、高效方法的推廣，取得了事半功倍、全面開花的效果。基于此，大家把讀書當成習慣、把思考當成習慣，永遠追求著最好的自己。

學習研討分享喜悅：塔小教師專題網站真實地記錄著教師們在安靜中沉淀、在思索中提升的喜悅。“與專家面對面”讓教師們的專業成長進入了快車道。陶繼新和李鎮西等教育專家被請進塔小講學，讓老師們零距離地感受了教育大家的魅力。同時，大批教師外出取經，與王崧舟、吳正憲等名師直接對話，更加激發了教師們做好教師的自信心與上進心。2010年7月，《生命因愛而精彩》的學校特色專輯由山東教育出版社出版發行，老師們倍受鼓舞。塔山小學每年在教育刊物的數目在全區都名列前茅。

真愛課堂共享喜悅：讓孩子喜歡課堂，讓孩子迷戀課堂是塔山小學教師的現實理想，他們把大量的精力用于研究課堂，享受著課堂高效的無限喜悅。學校有省級教學能手3人、市名校長1人、市名師1人、區首批名師工作室1個、區級名課程團隊5個、二期市四名工程人選3人、二期區四名工程人選4人。

學校辦學質量也成果顯著：社會滿意度高達98%~100%；連續四年學校工作在全區總評第一名，多年被評為區教育工作先進集體；被評為山東省“行風建設先進單位”，區“AAA級特色學校”。

3．浸潤于享受中的喜悅

談起“真愛”，塔山小學的老師們坦言：要讓學生學會愛，我們必須成為他們的榜樣，我們就應該是真愛的化身。于是，享受童真童趣、享受共創共贏、享受生命幸福，成為教師們的生活寫照。參觀者坦承：“塔山小學的老師很平和、很樂觀，一走進校園就能感覺到。”

享受孝道的喜悅：打開塔山小學“爭做敬老孝親模范”的網頁，那些洋溢著濃濃親情的文章，讓我們的眼睛一次次濕潤了。麗華老師發給父親的一條祝福短信，竟然讓老人幸福了一年，也讓她懂得“最愛你的人，心最低”；雪晶老師和公婆18年來同住一室的溫馨和諧、堂娜老師冬天為公婆留的那間向陽的臥室……拳拳孝心在這些細節中閃耀，孝道和真愛融進教師的靈魂里。

享受團隊的喜悅：和諧團隊建設是塔小教師津津樂道的幸福與驕傲：“你的事就是我的事，我的事就是大家的事，大家的事就是我的事”，這是教師們共同的生活與工作習慣，一人缺課、大家分擔，一班不足、大家負責，我有方法、大家共享，你有困惑、大家獻策；衛生搶著掃、重活爭著干……

享受生活的喜悅：教師文體社團屬民間組織、自覺自愿，大家或健身，或娛樂，都自由地活躍在每天下午放學以后；節假日，常有騎行天下、徒步觀光、自駕旅游等團隊盡享快樂。他們在博客里記錄下伙伴們一起游玩的快樂，辦公室里的趣事也在真情博文里描述。