導語：如何才能寫好一篇家庭教育管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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雖然一般認為自閉癥是先天性疾病，但自閉癥兒童的癥狀程度與家長及家庭有著一定的關系。有研究表明，家長的認知、情緒、行為、應對方式等均對教育效果有著重要作用，究其根本，家長的心理控制源是重要的影響因素。心理控制源是指個體對自己行為方式、行為結果的責任的認知或定向。父母對教育子女成功與否的態度和看法會影響他們的情緒表現、認知傾向與教育方式等，進而影響到孩子的情感體驗和行為表現。   

此外，兒童所在家庭的功能也會對其行為產生影響。家庭親密度和適應性是家庭功能的重要組成。親密度指家庭成員的情感關系，適應性指家庭系統為了應對外界壓力而改變其角色分配、權勢結構或聯系方式的能力。已有研究表明，親子關系、成員支持、生活習慣、教育風格以及家庭功能等會對兒童學習能力、社會適應及問題行為等產生不同程度的影響。成員關系親密、功能良好的家庭中的兒童，通常會更自律，學習更主動，社會適應性較好，問題行為更少。    

近年來，越來越多的研究者注意到，自閉癥兒童的家庭和家長與兒童行為表現之間存在一定關系，對其深入研究可能會找到更加高效且實用的干預和教育模式，以及緩解自閉癥兒童家庭負擔及家長壓力的方法。因此，本文對自閉癥兒童家庭親密度和適應性、家長的子女教育心理控制源以及兒童問題行為之間的關系進行探討。

1對象與方法

1.1被試    

在一次自閉癥家長講座上向包括浙江、江西、河南、福建、河北、黑龍江等23省在內的420名自閉癥兒童家長發放問卷(M年齡=35.67歲，SD=4.942歲)，其中女性334人，男性86人。共回收問卷412份，其中有效問卷399份，有效率為96.8%

1.2工具

1.2.1子女教育心理控制源量表

采用子女教育心理控制源量表(The Parenting Locus of  ControlScale, PLOC)測量自閉癥兒童家長對教育子女成功與失敗的看法。該量表由教育成效、父母的責任、子女的控制、運氣或機遇及父母的控制五個分量表組成，包含47個條目，以5級評分，從“1”(很不贊成)到“5”(很同意)。得分越高，表明家長的子女教育心理控制源越趨于外控，在子女教育上越容易呈現消極、被動的狀態。

1.2.2家庭親密度和適應性量表中文版

采用家庭親密度和適應性量表中文版(FACES Ⅱ -CV )，包括親密度和適應性兩個分量表，共30個條目，以5級評分，從“1”(不是)到“5”(總是)。FACES Ⅱ -CV是鄒定輝等人根據Olson等于1982年編制的FACESfl(Family Adaptability and Cohesion Scale, SecondEdition)進行第三次修訂而成的版本。

1.2.3 Conners兒童行為問卷

采用Conners兒童行為問卷中的父母問卷測量兒童的問題行為。該量表共48個條目，包括品行問題、學習問題、心身障礙、沖動一多動、焦慮及多動指數6個因子，采用4級評分法，從“0”(無)到“3”(很多)。量表分半信度0.88, Crobach。系數0.92。由于自閉癥兒童的問題行為主要體現在無法理解社交規則及難以自控等方面，因此本研究只選用Conners兒童行為問卷中品行行為和多動指數兩個分量表進行研究。

1.2.4人口學信息

自編問卷，包括家長和兒童的性別、年齡、確診時間及家長在子女治療上支出的費用占家庭總支出的年平均比例等基本信息，均由家長填寫。

2結果

2.1各變量的描述統計及相關分析結果    

本研究主要變量的描述統計量及相關分析結果。教育成效、子女的控制、運氣或機遇、父母的控制與自閉癥兒童的品行行為和多動指數呈顯著正相關，與親密度和適應性呈顯著負相關。親密度和適應性與品行問題和多動指數呈顯著負相關。家庭親密度和適應性、家長子女教育心理控制源及兒童問題行為三者間相關較高，可能存在中介關系。

2.2兒童問題行為對家庭親密度和適應性、子女教育心理控制源的回歸分析結果    

采用分層回歸分析方法，分別進行了兒童問題行為對其性別、年齡、治療費占家庭總支出比例、家庭親密度和適應性以及父母的子女教育心理控制源的回歸分析。在模型第一層進入兒童的性別、年齡和治療費占家庭總支出比例，第二層進入家庭親密度和適應性，第三層進入子女教育心理控制源。由于家庭親密度和適應性與教育心理控制源之間存在著不同程度的相關，因此在進行回歸分析時，對預測變量進行了多重共線性的診斷。結果表明，預測變量之間的容忍度(Tolerance )均大于0.3，方差膨脹因子(VIF)均小于4，可見預測變量之間的多重共線性不嚴重。    

自閉癥兒童的性別不能顯著預測其問題行為，兒童年齡可以正向預測其問題行為。家庭親密度與適應性的分量表得分不能顯著預測兒童問題行為。子女的控制和父母的控制可以顯著預測兒童的問題行為。教育成效、父母的責任以及運氣或機遇均不能顯著預測兒童的問題行為。

2.3子女教育心理控制源的中介效應分析    

通過上述結果可知，家庭親密度和適應性總分、父母的子女教育心理控制源總分可顯著預測自閉癥兒童的問題行為。同時，家庭親密度和適應性與子女教育心理控制源顯著相關。因此，進一步采用依次檢測法(causual steps)檢驗子女教育心理控制源的中介效應。    

對親密度和適應性與兒童問題行為的回歸系數進行檢驗后發現，親密度和適應性能顯著負向預測兒童問題行為(β=-0.214,t=-4.369, P<0.001)，親密度和適應性能顯著負向預測子女教育心理控制源(β=-0.356, t=-7.588, P<0.001)，子女教育心理控制源能顯著正向預測兒童問題行為(β=0.330, t=-6.613,P<0.001)，親密度和適應性仍然能顯著負向預測兒童問題行為(β=-0.097, t=1.944, P<0.001)。以上結果說明存在部分中介效應，自閉癥兒童家庭的親密度和適應性會通過家長子女教育心理控制源對自閉癥兒童的問題行為產生間接作用。

3討論    

本研究顯示，家庭親密度和適應性對自閉癥兒童問題行為有負向預測作用。這與以往研究的結果相一致。親密度和適應性較好的家庭，成員之間情感聯系更為緊密，相處時間更多，得到的支持陪伴也更多，當家庭成員面臨外界壓力時，可以靈活改變其角色分配、權勢結構等。這樣的家庭往往規則明確，賞罰分明，氣氛融洽，兒童會比較容易學會遵守規則，通過合理的方式表達自己的意愿。對于自閉癥等特殊兒童家庭來說，當兒童被確診時，如果家庭可以迅速調整成員的角色和分工，讓孩子受到合適的照料與教育，互相支持使家庭環境和諧穩定，在此環境中兒童的行為也會受到積極影響。    

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一、學校安全教育與管理異化的內涵

我國學者歐文姬將學校安全教育概括為：學校管理者與教育者根據不同階段學生的實際情況(如年齡特征、心理特征、文化程度、日常生活、生活環境等各方面)，對其在安全意識、習慣、知識、技能等方面分階段進行的培養和訓練。就其內容而言大致包括安全思想教育、安全知識教育、安全基本技能和安全管理的理論及方法的教育。學校安全教育與管理異化是指學校安全教育與管理脫離了安全教育本身的價值目標，成為教育者實現安全教育以外價值目標的工具，或者在教育內容和管理方法上發生變異而有違與安全教育本身的目的。如此，學校安全教育演變成非真正的安全教育，其“工具化”和“變異化”的異化甚至成了實現真正安全教育應有目的與功能的障礙。

二、應試教育背景下的學校安全教育與管理的異化

安全教育的本身目的價值是服務學生，使學生具備自我安全的能力。然而，學校安全教育在轟轟烈烈的呼聲中，其目的價值卻在實際中漸行漸遠，安全教育在執行過程中在有意或無意中被異化，其表現可歸結為三個方面，即學校安全教育目的價值的工具化、學校安全教育內容的狹窄化與學校安全教育管理的僵死化。

(一)學校安全教育目的價值的工具化

學校安全教育的本身目的價值是服務學生，使學生具備自我安全的能力。然而，在目前的教育環境下，我國中小學雖號稱踐行“素質教育”，但大多數學校仍然以考試為軸心。教授考試所考的知識，擠占非應試科目教學的時間，安全教育不是應試科目，就難以獲得師生像對應試科目那樣的厚愛。在應試教育依然強勢的教育時空中，安全教育的有無和多少常常讓位于應試教育科目的需要。可見，安全教育并非沒有自身的目的，而是被應試教育排斥了，只具有實施應試教育的一種開放時空的工具價值。由于學校安全教育被動地具有了工具價值，它的工具性價值是可以“用”，也可以擱置一邊“不用”。這直接導致安全教育“量”的不足。即使偶爾“用”，多數時候也只是為了應景、造勢、做做花樣文章，以逃避監督之眼，或獲得檢查評估通過之榮。據調查，目前浙江省中小學安全教育開展的現狀不容樂觀，開展過安全教育的中小學雖然達到100％，但安全教育流于表面形式，且僅限于交通規則、飲食衛生等方面的教育。專門開設安全教育的學校只占10％，其中有些學校只有安全教育知識方面的介紹，而且每年僅開展l～2次活動，安全教育內容非常單調，往往是老師照本宣科，學生聽了就忘。進行防災自救等演習的學校只有20％，不過大多是在汶川大地震以后開展的。在目前的教育語境下，安全教育，這個應試教育內容之外的東西，實在難免于例行公事一般輕描淡寫而過的下場，抑或曇花一現于紀念日或安全教育日。

(二)學校安全教育內容的狹窄化

學校安全教育的內容主要包含六大模塊：預防和應對社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡、信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件。每一個模塊都需要多途徑、多主題、全方位地展開活動，以寓教于樂，在潛移默化中提高學生的安全意識和技能。但在我國應試教育的背景下，學校把安全教育等同于安全知識教育，應試教育的功利性和短視性強化了學校教育的統整性和去個性，應試教育講究知識的灌輸與片面強化，一味強調對安全知識的識記，恰恰忽視了學生安全技能的掌握和操作能力的培養。可見，安全知識的灌輸式傳授，無疑成為了應試教育模式在安全教育過程的腳注。對學生來說，接受安全教育，特別是僅僅限于安全知識的接受，不過是一種強制他們接受的自然成長過程的形式，并不能真正激發他們接受安全教育的興趣，也很難真正提高學生自我安全的能力。

(三)學校安全教育管理的僵死化

學校安全教育管理的僵死化主要指管理方法、措施上的僵死化。工具性使安全教育流于形式。在安全教育被工具性異化后，迫于家長和社會維權意識的高漲，加之問責機制重結果、輕過程的助力，一些學校便悖于教育本意，將安全教育詮釋為“安全保證”“逃避危險”，采取一系列強制措施禁錮學生于一個給定的“安全”時空中?，F實中，這種僵死化的管理愈來愈常見。例如，為避免發生安全事故和由此而產生的經濟損失，“關起門”辦學成為很多學校規避責任和風險的一種方式。學生的活動范圍嚴格限制，以“取消活動保安全、降低標準求安全、限制范圍為安全”為由，禁止學生的春游、校外課外活動，甚至體育運動等。這種安全教育措施是以犧牲學生身心素質為代價的，追求可視的眼前安全效益。就其本質，還是應試教育的思維與邏輯。應試教育的邏輯是功利性與追求短期可視效益，并不在乎學生的安全意識、安全價值觀及其自我安全能力的提高。

三、糾正學校安全教育與管理異化的對策

通過建立安全教育綜合體系、健全學校安全教育管理制度和構建安全管理立體化網絡來糾正異化現象、改進校園的安全工作是十分必要的。

(一)建立安全教育綜合體系

學校開展安全教育，不僅要列入教育教學計劃，而且要明確分工，責任到人。要做到學期初有計劃、學期中有檢查落實、學期末有總結考核公布。堅決杜絕寫在紙上、掛在嘴上、貼在墻上的形式主義。要把安全教育納入學校正常的教育教學內容之中，使安全教育常態化、課程化。學校安全教育應既涵蓋知識方面的了解、技能方面的演練，又應有安全學習活動過程和自護自救方法的引導，還要有情感、態度與價值觀的熏陶。按照貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，生動形象地進行安全教育。要根據不同學生的特點，并善于利用發生的安全事故案例教育學生，精心組織，周密部署，面向全體學生組織開展緊急疏散、逃生自救演練，防患于未然。

(二)健全學校安全教育管理制度

健全學校安全教育管理制度，履行對生命負責的承諾，是避免校園安全事故發生的基本保障。

1　管理制度要滲透“柔性”

首先，制度的形成需要發揚民主。學校各項安全管理制度正式出臺前，要充分征求廣大師生的意見，這樣才使得這一制度具有科學性、權威性，才易于為廣大師生所接受，使其按照各項安全管理制度的要求來進行自我教育和自我管理。其次，制度的內容需要體現人文性。學校的各項安全管理制度都要與師生的尊嚴、自由、情感、發展聯系起來，使其真正成為“人性化”的制度，而不僅僅是為了束縛師生的言行。再次，制度的操作需要彰顯人性。制度管理不是僵化的，切不可采取簡單粗暴的方式來操作。要運用人性化的操作策略，關注師生的情感需求，盡可能取得師生的理解。要重視對學生進行安全教育，重點要對學生進行緊急突發事件處理方法、自救互救常識等的教育。

2　制度管理要確保“剛性”

首先，要完善督促機制。安全管理制度制定得再好，但如果執行過程無人監督，就必然會出現人為偏離制度的約束和要求，不能真正起到約束和規范作用。如果出現工作落實不到位，責任追究不到人的情況，制度管理必然會流于形式。其次，要明確職責，細化分工。為了實現各項安全管理制度的目標，校園各項安全管理制度都應明確責任人和責任部門，只有明確了責任人和責任部門，才能使各項制度做到層層分解，細化分工，使各項安全管理制度得到很好的落實。再次，要建立完善的考核、評價機制。對各項安全管理制度的執行情況要進行科學合理的評價和考核，使各項安全管理制度得到公平、合理的執行，促進全體師生主動按要求執行，并能對現有安全管理制度進行完善和補充。

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一、完善長效機制，建立三位一體的家庭教育工作格局

我區不斷探索新時期家庭教育的新特點、新規律、新方法、新途徑，逐步形成了家庭、社會、學校三位一體的家庭教育工作格局。健全領導機制。我區于1998年成立了家庭教育研究會，并在區婦兒工委的指導下開展工作。20*年又成立以分管副區長為組長，以婦聯、教育、宣傳、衛生、司法等部門為成員的家庭教育領導小組，加強對全區家庭教育工作的統一領導和協調。同時，各鎮（辦事處、經濟開發區）也成立了家庭教育指導小組9個，咨詢服務點16個。200*年11月，召開了全區家庭教育工作會議，進一步明確新階段指導和推進家庭教育工作的任務和措施。完善工作制度。先后制定下發了《××區家庭教育工作“十五”計劃》、《××區“家庭育人”工程實施計劃》、《××區小公民道德建設實施計劃》、《××區家長學校行為規程》、《××區家長教育行為規范》、《××區合格家長學校達標條件》等文件。同時區家教協會建立了例會、考核、評估和表彰四項制度，對“家庭教育十五計劃”實施情況及時考核、評估和表彰。區政府分管區長、區婦聯主席與各鎮（辦事處、經濟開發區）分管領導和相關單位簽訂了家庭教育目標管理責任狀，把家庭教育工作作為政府統籌、部門負責的系統工程來把握和運作，確保工作落到實處。壯大教育隊伍。積極依托有關部門力量，建立了由婦幼醫生、優秀教師、離退休干部和社會各界知名人士組成的理論研究、教育宣講、教育督導和教育志愿者四支隊伍，在全區開展巡回宣講、理論研討、愛心援助、論文征集等活動。

二、創新活動載體，營造未成年人成才的外部環境

牢固樹立品牌意識，積極打造家庭教育活動品牌。一是圍繞和諧家庭目標，打造家庭文化建設品牌。堅持一年一主題、一年一亮點的原則，開展各類家庭文化主題活動。先后開展了“家家新，家家美，家家樂”家庭文化建設活動，舉辦了家庭才藝大賽、手工制作展評、書畫大賽、趣味運動會，開展了“家家有藏書，人人讀好書”的讀書進家庭活動和“千家萬戶治家格言、座右銘”簽字儀式，建立了一批巾幗讀書站和親子讀書屋，開展親子活動。在這些活動中，堅持以人為本，圍繞“家”字這個中心，突出“教育”這個主題，做好“和諧”這篇文章，在全社會形成了互幫互學，爭當“五好文明家庭”的良好氛圍。

二是結合“小公民道德建設計劃”，打造兒童成長教育品牌。先后與區教育局、計生局、團區委等部門聯合舉辦了以“塑造未來，關注成長”為主題的“陽光情”暑期特別行動、少兒藝術節、獨生子女才藝大賽、“小公民道德建設”實踐示范基地爭創等活動。2004年7月20日，圍繞家長最關心的話題－－如何對孩子進行“養”和“育”的問題，舉辦了“我們共同走過”－－××區首屆“堯舜杯”家教電視對話活動，特邀徐州師范大學心理學教授李梅老師作現場點評。專題片在區電視臺連續播出后，引起較大反響。

三、發揮家長學校主陣地作用，創建未成年人成長的家庭平臺

家長學校是開展未成年人家庭教育指導，提高家長家教能力和家教水平，樹立正確育人觀、人才觀的主要陣地。我們把辦好“家長學校”納入家庭教育的整體工作計劃之中并切實加強管理，家長學校工作呈現出“五有”（有組織、有計劃、有落實、有督查、有總結）、“三性”（現實性、系列性、創造性）的特色。

一是整合社會資源，建好校。區文教體局承擔起組織和指導家庭教育工作責任，興辦本系統各類家長學校，健全溝通機制。區民政局把指導社區開展家庭教育工作作為推進社區建設的重要內容，倡導社區共建意識和科學文明健康的生活方式。先后在廣場社區、民樂苑社區等社區開辦0－3歲和3－6歲幼兒園，同時開辦幼兒家長學校4所。區衛生、計生、司法等部門根據各自實際，創造性舉辦本系統各種類型的家長學校，其中區計生局結合工作實際，開辦了11所新婚夫婦和孕婦學校，及時向新婚夫婦傳授“優生、優育、優教”知識。區文化部門積極規范文化市場管理，清除各種危害未成年人健康成長的垃圾文化。全社會形成了尊重少年兒童、關心家庭教育、重視未成年人思想道德建設的良好氛圍。

二是創新辦學理念，辦好學。隨著家長學校的不斷成長，拓寬教學領域，創新辦學方式是新形式下辦好家長學校的有效途徑。我們采取“請進來、走出去”的辦法，“請進來”即引進外地及兄弟單位的先進經驗，邀請區內外知名專家和成功家長到各校開設講座，進行經驗交流；“走出去”即走出校門創辦家長學校。首先選擇××中學作為試點，協調老礦、夏橋兩個街道辦事處，分別在夏橋園東社區、校東社區和老礦徐耐宿舍等社區開辦了社區家長學校，在取得經驗的基礎上，向全區推開，把家長學校工作的著眼點從為“升學”服務轉變到既“成人”，又“成材”上來。在教學中，堅持“四盡”原則，不斷豐富教學內容，創新教學方法，即盡可能圍繞向廣大學生家長提供系統的心理健康與教育的理論知識；盡可能介紹一些國內外促進青少年健康成長的科學方法與進展信息；盡可能系統反映學校對學生心理發展研究的一些成果；盡可能服務并促進學校教育教學研究工作的發展與家長綜合素質的全面提高。

三是實施雙向交流，上好課。為鼓勵廣大家長積極參與家長學校活動，堅持到社區召開居民、家長教育調研會，讓家長們放開思想談意見，真心實意提建議，同時，也深入了解學生家長的思想態度、家庭育人的環境、經濟生活等狀況。每次上課前提前下發邀請書，確保各家長有足夠時間妥善安排好工作、生活等，按時參加校內活動；在課堂上，巧妙安排家長代表發言，增強研討氛圍；學年結束，表彰一批優秀學員，樹典型，促提高，真正實現了“推倒院墻辦教育”、齊心協力育英才的目標。

四、拓展教育領域，推進特殊家庭子女思想道德建設

近年來，由于勞動力大量過剩，外出務工人員越來越多，因此，“留守兒童”的家庭教育管理出現了一個空檔。針對這種情況，我們將家庭教育領域積極向這部分人群重點拓展。于2005年2月25日在汴塘茸山小學召開了建立“留守兒童”指導服務站現場推動會，下發了活動的具體通知、工作職責、管理制度和各項具體措施。目前，全區各鎮全部建立了“留守兒童”指導站，“留守兒童”達到一定人數的村全部建立了服務站。新華日報、揚子晚報、省電視臺和市、區新聞媒體等分別以不同形式和方法介紹了我區這一做法，并積極向社會廣泛宣傳呼吁，切實呵護“留守兒童”的成長成才。

（一）以建立指導服務站為依托，健全“留守兒童”教育管理體系。我們在各鎮設立了“留守兒童”指導站，具體指導各村“留守兒童”服務站建設，由服務站對“留守兒童”實行全過程管理，全方位服務，全天候跟蹤。建立了聯系制度、活動制度、檔案管理制度、培訓制度四大制度。為每個留守兒童建立“成長檔案”，詳細記載留守兒童家庭成員情況，在校在家的相關表現，進行長期跟蹤調查，了解他們的生活近況、心理情況，以便及時發現問題進行補救。

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【關鍵詞】 學校管理；以人為本；激勵；身心健康

1 確立以人為本的管理思想

堅持“以人為本管理”即制度管理和情感管理相結合的現代學校管理理念，堅持民主辦學，依法治校，使學校管理工作科學化、系統化、規范化，在和諧的氛圍中，促進學生成長，教師成功，學校發展。學校要有序、高效地運轉，還要有一套科學的、切合實際的管理制度。管理制度是學校辦學理念的具體體現，科學的管理制度是學校高效運行的重要保證。

學校管理的核心都是人，教師們是有思想，有感情，有獨立的人格，有各種需要，渴望自身價值的實現，這些正是作為生命體的人的主要特性。在注重管理的科學化、有序化的同時，確立生命意識，關注生命，以教師的發展為本，樹立人本主義的現代教育管理理念，進行民主管理。要做到愛護人、關心人、尊重人、善用人、培養人、滿足人在物質和精神、生理和心理等方面的需求，培養集體精神和合作意識，建立合諧的人際關系，創造良好優越的工作環境和條件，充分體現出每個人的人生價值。注重管理的人性化，并將原有的管理規章制度進行整理、完善，進一步提高了管理效益。尊重教職工的知情權，提高了管理的透明度。

2 制度管理與情感管理結合，激勵、吸引教師

美國哈佛大學教授威廉詹姆斯的調查發現：按時計酬的職工一般僅需發揮20% 30%的能力，即只保證不被解雇；如果得到充分的激勵后，職工的能力可以發揮到80% 90%?？梢姀娀瘜處煛扒楦嘘P懷”的激勵功能，可收到事半功倍的效果。

在“情感關懷”的環境里，人與人之間會因為情感的相融而引必發交往中的認同，學校領導的意圖就易于被教師接受和執行。“情感關懷”能提高人際關系的親和力，增加教職工對學校管理工作的信任感、歸屬感和使命感。

激勵是指管理者通過自己有意識的活動對被管理者施加影響，從而激發他們的主動性、積極性、創造性，達到預期工作目標的管理方法：

①運用成就理論，激發向上意志潛能，每個人都希望自己的工作取得成績，獲得社會的承認或他人的認可。

②運用期望理論，進行目標激勵，確立的目標對個體越有意義，越能滿足個體需要，實現的可能性也越大，對個人的激勵作用也越大。

③運用強化理論，激發活力，強化的辦法是通過肯定和獎勵，如贊許、獎賞、晉升等刺激行為的重復出現，保持和加強某種有利的行為，其目的是提高效率。

對教師要真心呵護，誠心關懷，耐心扶助，細心體察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物質激勵富于情，精神鼓勵滿含情：

①人格魅力，高尚的人格，使人產生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學校帶來巨大的影響力。

②信任、尊重、理解、激勵教師，教師作為特殊的腦力勞動者，普遍具有強烈的自尊心和自我表現欲望。他們對尊重的需要，高于對物質的需要；對實現自我價值的要求，高于對金錢的追求。他們最大的愿望是精神上的鼓勵，事業上的成功；最大的苦惱是精神上的創傷，能力上的受壓抑。

3 促進學生身心健康發展

過去的德育方法已經越來越不能適應現代人才培養的需要，德育的效果與德育工作者付出的勞動相比，顯得越來越不相稱。為了提高學校德育工作的實效性，我們從中學生心理教育入手，開展“中學心理教育實驗研究”開設初中心理教育必選課、舉辦專題心理講座、開展心理輔導、進行心理咨詢、學科教學滲透心理教育、結合德育工作開展心理教育；我們充分發掘家庭和社會的教育資源，協調學校、家庭和社會的教育行為，形成教育合力，最大限度地減輕學生在成長過程中過重的心理和學習負擔，讓學生的身心健康發展：

3.1 “三理”整合，促進學生綜合素質和諧發展。以其教育的針對性、內容的廣泛性、方法的多樣性、形式的靈活性、學生的主體性、知行的一致性等為特征，具有良好的實效性。

3.2 “三教”整合，構建學生健康成長的教育生態圈。三教“整合即學校教育、家庭教育和社會教育的整合。學校教育和家庭教育密切配合，這是“三教”整合的一個基本出發點和歸宿。

4 正確處理制度管理與情感管理的關系

4.1 以制度管理為基礎。俗話說：無規矩不成方圓。學校規章制度就是全體師生必須共同遵守的規章、規定和規范。它是黨和國家的各種方針、政策、法律在學校日常工作、學習和生活等方面的具體體現，是實行科學管理，辦好學校的重要保證。堅持以制度管理為基礎的原則，是一個優秀的學校管理者必須首先重視制度建設和制度執行。

4.2 情感管理促進教師自覺接受制度管理。情感管理是拉近了雙方的心理距離，相互理解、尊重和支持。自覺實施人本化、民主化的制度管理，使制度管理更合理，更有效。情感管理的基本模式就是接觸、傾聽、尊重、關心。一個好的學校管理者絕不會在制度管理和情感管理之間劃上一道鴻溝。

參考文獻

[1] 閆德明《現代學校管理學》2001年6月，人民教育出版社

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關鍵詞：新時期；教育管理對策；提高教師素質

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0048-01

一、現階段技工學校學生的特點

1.學習基礎薄弱，文化素質較差。大部分技校生初中階段學習成績不好，受到學校和老師的關注少。目前，技工學校的大部分學生，有的是在初中階段由于被追求升學率、分數第一而被學?；蚪處煻艞壍哪遣糠謱W生；有的由于是家庭教育方法不當而嬌縱、失控的學生；有的是由于家庭結構不健全，造成精神受挫，心理畸形的學生；有的是由于社會不良風氣的影響而在初中就放棄了學習的學生。學習上大多數學生沒有養成良好的學習習慣，文化成績較差。

2.處于弱勢地位，心理問題較多。首先是家庭處于弱勢，家長的文化水平、家庭的收入水平多處于中低階層；有些學生父母離異或感情不和，有的家庭是單親家庭，有的學生家庭遭遇不幸。有的學生的父母長期在外打工，學生缺少母愛或父愛。加上在初中階段就是“不受歡迎的人”，對學習沒有興趣，長期遭受老師和學生的歧視，內心極度自卑，自尊心比較強也比較脆弱。

3.學習動力不足，品德素質不高。學生來到技校，從初中階段的應試教育解放出來，沒有了升學應試的壓力，也沒有了學習的壓力，有的甚至沉迷于網絡不能自拔；有的學生遠離父母，脫離了父母的約束，自身自覺性差，已形成的不良行為開始露頭，表現在：遲到、早退、曠課、打架罵人、故意損壞公物；怕學習、不動腦筋，不完成作業，厭惡勞動等的懶惰行為；撒謊、欺騙、逃夜、甚至出走等逃避行為等。

二、教育管理對策

針對技工學校學生的以上現狀，怎樣進行有效教育管理，筆者認為可以采取以下幾方面的對策。

1.明確辦學思想、提高教師素質。學校在注重學生文化素質和勞動技能素質培養的同時，更要注重學生的思想品德素質的培養和教育。重視對技工教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點等的深入研究，對教學的基本條件也要注重改善和提高。教師首先要扎扎實實地開展師德修養的培訓，除了端正世界觀、人生觀、價值觀外，還應樹立正確的學生觀、教育觀。教師還要認真地學習教育教學理論和不同企業文化，學習先進的教學經驗。要訓練教育技巧，提高教育藝術水平，充實教育本領，豐富教育手段。技校教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識，更重要的是要具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。

2.掘棄強制管理，合理設計制度。技工學校學生所處的年齡階段正是人身心發展最不穩定的時期，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，思想活躍而不成熟，自我約束能力差。不要苛求學生完全按照學校、教師的意愿行事，學生中出現一些違紀現象是正常的，有其客觀必然性。最好的管理方式應該以人為本，以德治校。這就要求管理者要講究管理方法的科學性和藝術性，學生管理工作要以制度做保證，規章制度的落實要層次分明，職責到位；要保證制度執行的嚴肅性，更要努力做好預防工作，充分體現超前意識。

3.加強班主任隊伍建設，充分發揮班主任作用。選拔責任心強、有愛心、有情感的人做班主任。班主任在工作中，要堅持教育與管理相結合的原則，運用多種方法，有效地引導學生的思想，規范他們的道德行為。班主任要更新教育觀念，采取適應時代要求的教育方法和手段，要深入學生，深入班級，關心學生的思想、學習和生活。班主任要通過深入細致的教育引導工作，及時發現、糾正和解決學生成長中遇到的問題，引導學生成長成才。班主任要在生活中做學生的知心朋友，從情感上促進師生的相互理解、相互接納、拉近師生的情感距離，要主動為他們排憂解難，主動了解學生的困難，運用自己的經驗知識，幫助和引導他們找出解決問題的有效手段。

4.發揮學生干部和學生自主管理重要作用。充分發揮學生干部的作用，調動廣大學生干部的積極性，學管工作就一定能夠收到良好的效果。可以由學生自己選干部，學生干部由各班推選產生，既體現了公平、公開、公正和民主集中制的原則，也表現出選拔的學生干部素質普遍較高。讓學生積極參與學生管理工作，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，不單純的把學生看作是教育管理的客體，以利于消除學生對于被管理的逆反心理，實現學生的自我管理。在制定班級管理制度時，可發動全班同學獻計獻策，再結合老師的見解，取得共識，大家共同推選出了一個有凝聚力的班委，制定一套行之有效的管理制度。學生愿意干的事，干起來熱情高，干勁大，成效也好。

5.多和家長溝通，共同參與管理。要充分調動和運用學校、家庭各個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。在學生管理中，學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。經常與家長聯系，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。

學生管理工作無定法，但需要管理者有耐心，善溝通，技工學校的學生管理要體現以人為本，采取柔性管理，只有這樣才能培養出身心健康、高智能、高技能的人才。

參考文獻

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我國現代廣泛采用的班級授課制也是世界上最普遍采用的一種教育模式。它最大的優點是在有限的時間與經濟條件下，讓更多的人接受教育。它還有一個更大的優點是能讓孩子們在學校團體生活中接觸社會，完成從學校到社會的過渡，學習人際關系和社會倫理道德，完成人的社會化進程。由于班級授課制的優點使它自從產生之后就以不可抵擋的力量在全世界被廣泛推廣和使用。然而綜觀各種教育模式，沒有一種是十全十美的，因此它也需要其他教育模式的補充與配合。談論這幾年來出現的家庭教育、私塾教育，我們就該理性地比較三者的優劣，然后才能理性地選擇適合自己孩子的教育方式。

1班級授課制也有自己的缺點

這點在各類《教育學》書籍中有全面的闡述。在書中，明確地提到現代廣泛使用的班級授課制存在的局限：無法有效地進行因材施教。一方面是教材的統一規劃無法體現孩子的獨特性；其次，教師的能力和精力也限制了因材施教的實現。心理學告訴我們，人的能力有種類的差異、發展早晚的差異以及水平的差異。而學校的團體教育使教師們只能盡量完成卻無法完全實現個體差異化教育。這不是國家和教師能做到的，單純責怪教育體制和教師是不足取的。既然班級授課制有這些局限，為什么還是全世界使用最為廣泛的教育模式呢？主要是教育的經費與教師數量問題。只有班級授課制才能用最少的經費和教師滿足大部分人的教育需求。因此，國家為國民只能提供基本教育保障，而不能為每個孩子提供完全個性化和差異性教育。而私塾和家庭教育恰恰能彌補學校教育的不足。這成為不少家長要將孩子送到私塾的理由。

2家庭學校與私塾教育的優劣

2.1私塾教育的優缺點

私塾是由具有教育能力的人來執行為少數人教育行為的，學生的人數比家庭式教育多比班級授課制人數少，因此不僅能滿足兒童交往和社會化的需要，還能為孩子提供個性化的教育。它的主要局限在于，教師的教育水平難于保證和收費高昂。從我國當前私塾教育的管理來說，國家只是一味關閉處理，并沒有監管和引導。（1）而私塾的教育也沒有形成有效的競爭體系，有不少不懂教育理論和教育規律的人混進教育行業，沒有教師資格證書的人也成為教師，使私塾教育質量難于保障。（2）目前教師的觀念還沒有轉變，好的教師不愿意放棄鐵飯碗，私塾想找好教師難。就算好教師愿意，也是第二職業，而且得高薪聘請。（3）收費高昂。私立學校以盈利為目的，同時學生少，投入的費用也高，所以一般收費都很昂貴，如果沒有一定經濟實力的家長是做不到的。如，孟母堂的收費是3萬元每年。我在博客中查到，有不少人將我國的私塾教育與美國比較，讓明私立學校存在的合理性。其實兩國國情不同，不具有可比性。最主要原因是我們沒有有效的教育管理制度，如認證方面沒有法規，管理方面主觀性強，人為因素嚴重，教育主管部門的貪污現象將加劇。私塾教育將來會大行其道，但是就中國目前來說，還是理性些好。

2.2家庭教育的優劣

家庭式教育雖然可以為孩子提供個性化教育，教育的時間不受限制，家長可以為孩子提供全天候服務，依據孩子的生活規律選擇教育時間和方法，有助于孩子的個性化發展。但是，其局限性遠比私塾來得大。一是無法為孩子提供社會交往條件（外出旅游不是日常交往，不能替代集體生活）。二是家長個人的素質是否足夠承擔教育。不難發現，現在家庭教育成功的袁鴻林、鄭淵潔和張世君這三位家長都是有很高文化素質，并且與教育、孩子有非常密切聯系的，而實際情況下，并不是很多家長都有這樣的素質和精力。三是家庭是否有足夠經濟條件為孩子提供教育材料。四是家長有否足夠時間完成教育活動。如鄭淵潔，其職業的自由性又為他教育孩子提供時間。這是他教育能執行的基本前提。今年報道的14歲大學生的教育前提其祖母是老教師，父親有病在家，不承擔社會工作，有時間教育陪伴孩子（母親的工作性質報道中沒有提到），既然他父母能為孩子買各種實驗用品，相信家庭經濟條件應該不差。對比這些條件，想將孩子從學校帶回家的家長應該三思而后行了。總而言之，各種教育模式都有各自的優點和缺點。如果能綜合各種模式，互相取長補短，教育的效果提高是不言而喻的。作為教育行業的一員，我們應該用開放的眼光，接納各種新生的事物，理性地運用教育理論進行論證和引導，用簡單的禁令是不可取的。如果教育部門能從以下幾個方面入手處理，綜合治理的效果遠比簡單禁令要有用得多。

1）加大教育宣傳力度，不要故步自封。教育是社會的重要部分，根據社會的實際發展，宣傳是必須的。適當的必要的教育理念的傳播，可以培養家長的教育思想，讓無數的孩子獲益。家庭教育是學校教育的有機組成，提高家長的辨別能力是教育部門的職責。幫助家長在理解教育重要性的基礎上，進一步提高家長的教育辨別能力。如，區分各種類型非公辦學校教育的優劣、家長在選擇時一定要衡量自己的實際能力不要跟風等。慎重選擇適合孩子的教育模式，這才是我們下一代的福分。上海私塾只有12名學員就是例證。如果家長對這類教育機構有辨別能力，就算不取消，它也沒有存在的市場。我們目前的教育宣傳力度不足，家長教育不到位，是最大的教育問題。教育孩子成為家長自發的探索行為，缺乏科學和理性的支持。對上海孟母堂的關閉不能用單純地沒有合法辦學執照作為借口，而是對大眾要有全面、科學的解釋和說明。教育管理部門的管理粗糙可見一斑。今天關了孟母堂，明天難免有李母堂、張母堂出現。

2）對自行創辦教育的各類培訓機構加大監管力度。就目前而言，教育主管部門沒有系統的配套管理措施。誰想辦培訓班，都可以辦。認證機構管理松散，幕后操作嚴重。目前整個社會的各類培訓處于無監管狀態。在教育資源有限的情況下鼓勵社會辦學是種好政策，但是缺乏監管，這類學校的教育質量實在無法保證。如教師的認證情況、教育場地是否合理、活動場地大小、教育內容的科學性、教育方法手段的科學性等都得定期管理。各種教育模式在地方已經自發地產生了，盡快出臺文件對各級各類培訓機構進行認證和透明管理是當務之急。

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家庭教育農村人口留守兒童智育發展就學問題兒童的社會化是個體社會化的起點，在兒童的成長和逐漸社會化的過程中，家庭因素是影響其發展的一個重要因素。家庭教育不僅能促進兒童智力的開發，更是兒童情商發展的基礎。農村的“留守兒童”是一個新興群體，出現于中國社會轉型時期，留守兒童的父母經常不在身邊，對他們疏于管教，也正是由于家庭教育的缺失，給兒童造成了很大的影響。解決這一問題，需要家庭、學校、社會和政府共同關注，通過共同努力來為留守兒童創造更好的環境，幫助他們健康成長。

一、家庭教育缺失對農村留守兒童的影響

1.家庭結構不完整導致家庭教育功能弱化

農村留守兒童是中國社會轉型期間的新生群體，這一群體的明顯特點就是缺少來自完整家庭的關愛。由于父母親單方或者雙方在外務工，不能時常陪在孩子左右，這就導致兒童感受不到傳統的父慈母愛的完整家庭氛圍，而在兒童的成長過程中，父親和母親任何一方扮演的角色都是不可或缺的，如果他們沒有及時地了解孩子的成長動態，了解他們的心理和思想變化，就不能及時地幫助他們走上成長發展的正軌，嚴重的還會導致他們誤入歧途。

2.家庭親情缺失導致兒童情感饑渴

家庭的親情缺失，是留守兒童面臨的一個大問題，他們有時會面臨嚴重的情感饑渴。由于留守兒童長期處在缺少父母關愛的環境當中，完整的家庭氛圍他們感受不到，也不能跟父母進行正常的親子互動和情感交流，在成長的過程中，他們感受不到父母的愛護和關心，也不能及時地向父母親反映自己的心理想法和遇到的問題，長此以往，他們的心理歸屬感變淡，容易跟父母產生隔閡，并且形成自卑、封閉的性格，不喜歡與人交流，甚至出現抑郁、暴躁、走極端的性格缺陷。

3.家庭教育滯后影響兒童智育發展

因為留守兒童的監護人都存在著較大的生活壓力，他們在外務工，將錢寄回家中，每天忙于賺錢糊口，很難再騰出時間來過問孩子的成長和教育，再加上這些務工人員的整體文化水平較低，對兒童的成長教育不夠重視，使留守兒童很難在學習當中得到來自家長的幫助，他們的成長無人過問，在學習的初始階段起步晚。面對兒童在學業當中取得的進步，監護人無暇給予鼓勵，面對兒童犯下的錯誤，監護人也只能不過問或者采用過激的方式來進行處罰。同時，監護人沒有時間與學校和教師溝通，兒童在學校犯下錯誤之后，教師管理不好，希望得到家長的幫助，這個時候，監護人并不能真正地與教師協調互動，一起幫助孩子走出困境。

二、解決農村留守兒童教育的策略與思考

1.引導留守兒童家長充分認識到家庭教育重要性

留守兒童的家長應該充分認識到家庭教育的重要性，經常打電話或者寫信給孩子，了解他們的生活、學習及思想動向，也應該經常跟學校和教師進行溝通，了解孩子在學校的表現情況，及時地發現并解決問題，對于孩子在學校獲得的成績，需要及時地鼓勵。同時，關注孩子身體和心理健康發展，特別是對叛逆期的孩子要小心愛護，多與他們進行溝通。

2.轉變“隔代教育”模式，提高教育質量

家庭是孩子成長的搖籃，父母是他們的啟蒙老師，父母應該多與孩子進行溝通，通過交流幫助孩子學習和成長。當前，我國農村的“隔代教育”可能不能馬上解決，還有很多孩子是通過祖父母這一輩帶大的，而他們認識世界的眼光多數還比較落后，不能跟上時代的進步，這就需要農村基層部門積極想對策，幫助留守兒童的監護人改進教育理念，掌握更多的教育方法，定時為他們進行培訓，開設一些家長學校，為監護人教育孩子提供幫助，指明道路。

3.鼓勵家長就近務工，增強家庭教育效能

在家鄉就近務工，是一個很好的選擇。這樣既不影響家庭收入，還能經?；丶铱赐⒆?，照顧孩子。同時，就近務工還能使家長與學校多進行溝通，及時地了解孩子在學校的動態，發現并有效解決問題。

4.加強農村中小學對留守兒童的教育與管理

農村留守兒童的家庭教育缺失，很大程度上需要學校和教師來進行彌補。加強農村中小學對留守兒童的教育和管理是解決家庭教育缺失的一個重要方法。針對目前的留守兒童教育管理現狀，學校應該加強這幾方面的工作：首先，加強對留守兒童教育管理重要性的認識；其次，建立留守兒童檔案，強化對他們的心理教育；最后，定期舉行留守監護人與學校教師的見面會，讓他們及時了解自己孩子在學校的表現情況。

5.調整政策，妥善解決外地民工子女就學問題

很多父母是希望將子女帶在身邊，隨著他們一同進入城市的，但是由于我國長久的城鄉分割的二元化戶籍管理制度，使得他們的子女在城市讀書成了問題。所以，對于進城務工人員的子女，我們需要調整政策，在條件允許的情況下，開設新學堂，招收他們的子女來上學。同時，政府應該盡快修改帶有歧視性的戶籍政策，減免外來務工人員子女入學的費用，幫助他們解決異地受教育問題。

6.整合社會資源，形成全社會齊抓共管的格局

農村留守兒童問題是一個大的社會問題，并不是憑借一己之力就能解決的，需要各級有關部門通過配合來共同解決。政府有關部門需要積極倡導社會各界人士來主動擔任起留守兒童的“家長”職務，幫助留守兒童獲得更好的早期教育，同時給予孩子在心理上的溝通與愛護，彌補孩子因為家庭教育不足所產生的缺陷。留守兒童問題需要社會各界的共同關注，各職能部門應該各司其職，家庭、學校和社會也需要積極配合。

三、結語

構建和諧的城鄉環境，維護社會穩定，需要從兒童抓起。為了保障留守兒童可以健康成長，我們需要調動社會各界的力量，整合多方面的資源，給他們呵護和鼓勵，讓他們在充滿關愛的社會中健康成長，只有這樣，我們的社會才能更加和諧，更加美好。

參考文獻：

[1]樊軍，余雪松.扶持鄉鎮企業，發展農村經濟――解決農村留守兒童問題案例[J].知識經濟，2009，（06）：61.

[2]周琢虹.農村留守兒童精神世界的困境與消解――以江西省為例[J].江西社會科學，2012，（10）.

篇8

【論文摘要】管理雖無定法，但求效法。師范學生教育管理的內容與方法雖然很多，但其核心是“以人為本、依法管理，以情育人、職業訓導”。從“早”抓起，從思想構建入手，從職業規劃開始，鎖緊發展目標，不斷探究和豐富高效管理過程的途徑與方法，努力把學生塑造成有教育抱負、有職業道德、有奉獻精神、有社會責任和有能力推進基礎教育改革與發展的復合型優秀師資

教育是人類進步的偉大基石，教師則擔負著鋪設這塊偉大基石的光榮任務。學校教育管理的目標是把學生培養成社會發展所需要人才。師范學校教育管理的目標是把學生培養成推進基礎教育改革與發展的優秀師資，為加速現代化建設和小康社會進程提供人力資源。為此，師范學校教育管理，務必緊緊圍繞教育目標任務治學施教，創新教育方法，提高科學管理水平，整合教育資源，努力把具有可塑性的學生培養成“四有”新人。

一、深入學生，捕獲學生信息是高效管理的良好開端

學校教育管理的基本任務是在完成教育教學活動中構建學生進步思想、塑造學生完美靈魂、引領學生健康發展和培育學生綜合素質。學校是鑄就人才的綜合機構，工作的主體是教師，客體是學生。學生與教師之間主要是教育被教育和管理被管理的關系。教師是教育管理的組織者和實踐者。學校教育管理工作千頭萬緒，要管理好學生，最基本的途徑是全面了解學生，積極分析影響教育管理成效的各種因素。做到“知彼知已，教管合一”。

認識了解學生的平臺和方式雖然很多，但通常采用三種方法：一是間接了解法，就是讓每個學生填寫一張基本情況調查表或查閱錄取檔案資料，收集學生民族、習慣、特長、理想等信息，對學生總體有一個初步的了解；二是直接了解法，管理者經常深入學生教室、寢室、食堂、操場，與生為伍，與生為伴，擇機交流談心，溝通思想，了解學生的過去（成長經歷）、現在（對學校的感受和意見）和未來（理想和打算）；三是活動分類法，就是組織學生集體活動，如設計布置學習園地（黑板報）、才藝展示、體育運動、野外考察等仔細觀察學生的表現力，歸納學生行為特征，竭力搜集學生的個性信息。如果教育管理的對象是老生，一定要仔細比較學生一慣的行為表現，翔實記錄學生文明行為和行為不端產生的時間、地點、人物、經過，然后分析比較學生產生這些行為的動因，采用有針對性的教育方法，對癥下藥。

在了解學生基本情況后，對學生管理以引導教育為主，多用鼓勵少用限制性語言。對后進生的教育采用“先揚后抑法”收效較好，但要把握好“揚”和“抑”的尺度，即“揚”得及時恰當，“抑”得準確適當；如果再加上教育管理者動之以情，曉之以理，春雨潤物的方法引導學生，再“鋒”的學生也會心悅誠服，樂于接受管中有愛，愛中寓嚴的教育管理方式。

二、健全制度，依法管理是規范學生積極行為的關鍵

一個優秀的教育管理者必須懂得學生的身心成長發展規律、教育認知規律和行為思想互動規律，懂得依法管理的基本內容方法和解決問題的技能技巧，并有充分利用魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》等經典范文，教育感化學生的人格魅力。只有在全面了解學生學習、生活、特長、個性、家庭教育和行為習慣的基礎上，教育管理才如“庖丁解?！?，游刃有余。

學生管理是一門學問、是一門藝術，更是一份嚴肅的人文工作，絕不能隨心所欲。教育管理過程必須遵循上級教育法規和學校規章制度，必須建立健全學生管理制度，并組織學生學習相關規章制度。依法管理是教育工作者的立足點和出發點。一個優秀的教育管理工作者，必須吃透有關教育法規和規章制度精神，特別是與學生道德品質、學習行為、表彰處分等切身利益相關的條款，務必熟記，靈活運用；同時要牢記教育管理過程以人為本、以情化人、悔人不倦。管理者不只是為了管而管，更多的是教育和服務；要把學生當成朋友、子女、親人，管理手段自然是感化心靈的教育行為。

三、理想教育，耕植學生教育抱負的種子

師范院校的學生已經擁有當教師思想的種子，但這顆種子能否健康成長，關鍵在于學校進一步的細心耕植和澆灌，耕植和澆灌的內容與方法猶如種子成長的土壤，決定種子萌芽生根、開花結果。科任教師、班主任和政治輔導員是刺激這顆種子生根發芽、開花結果的春風細雨。

要使學生自律自奮，最核心的問題是如何使學生揚起生活的風帆，樹立遠大的理想，自覺設計人生規劃。最有效的方法是狠抓學生政治思想教育、理想教育、職業教育和信念教育，最關鍵的是在“早”字上下功夫，早規劃、早安排、早部署。尤其對剛進入師范學校的學生，他們又正處于身心第二次發育期或剛達成熟期，學生思想活躍、好奇心強、情緒極不穩定；好高鶩遠、理想漂浮、信念游離；憑興趣辦事，是一個危險期，亟需加強青春期理想教育。在這個非常時期，學校務必用“科學的思想武裝學生，正確的輿論引導學生”。重點加強對學生社會主義核心價值體系教育，用歷史經典教育范例，喚醒學生立志成才意識，播下學生擔負起振興教育的種子；教育學生“勿以善小而不為，不以惡小而為之”。努力把自己培養成思想進步、專業知識寬泛、教育技能嫻熟、社會經驗豐富、熱愛教育事業的復合型教育人才。

四、職業教育，培養學生無私的敬業精神

師范院校的學生將來主要從事教書育人工作，教師崗位遍及城鄉，工作條件千差萬別，職業待遇十分懸殊。尤其在條件和待遇都不好的地方，亟需教師。到艱苦的地方工作需要信仰的支撐和無私奉獻精神。奉獻原本就是教師道德的基本原則，是教師道德的核心，是教師道德的根本要求，是教師道德規范的靈魂和統帥。愛祖國、愛人民、愛社會主義制度是教師道德的基本要求。

教育管理工作者要加強學生職業道德教育，培養學生的職業責任感、榮譽感和事業心，鼓勵學生到祖國需要的地方去工作，把有限的身心和熱血奉獻給黨的教育事業，托起明天的朝陽。畢業后義無反顧地回報家鄉，甘愿當蠟燭，毫不吝惜地燃燒自己，把光留給父老鄉親；甘愿當露珠，滋潤著家鄉弟妹發展成長；甘愿當春蠶，為建設社會主義新農村吐盡最后一口纖絲；更甘愿當人梯，讓金鳳凰踩在自己的肩膀上去攀登科學的高峰。

學生擁有了奉獻精神，他才下得去、留得住，并自覺產生教育敬業行為，這種樂于奉獻的精神作用于基礎教育，基礎教育才有希望，國民素質才能公平、穩步提升。

五、平等教育，培養學生“教管無類，人人成才”的育人理念

“公平公正是人類的基本追求，是一種積極的教育手段。”蘇霍姆林斯基說：“好的孩子人人愛，愛不好的孩子才是真正的愛。”愛好學生是自然，不愛不好學生是偏見。教育要平等，管理要無類，因材施教，成人成才是教育管理工作的基本理念。

教師是學生成才的引路人，更是問題學生“十字路口”的燈塔。教師良好的素質教育是造就學生成功的前提，是學生一輩子驕傲的回憶。一位老科學家撰文寫道：“在所有經歷過求學生活的人中，他的最美好、最難忘的回憶是對教師的，而這種感情不以時間的流逝而淡薄，不以環境的改變而改變。歲月流逝，時過境遷，幾十年前的往事都模糊了，唯有教師的指點和教誨，記憶猶新，如在眼前?！币虼?，教師對學生的教育影響是長久的、持續的和終身的。

教師的教育是學生礪志之石，是學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀的基礎。我們在教育學生的過程中，要弘揚“窮源尋本教無類”和“人人成才”的育人思想。美國教育家布盧姆說：“學生間的個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。如果給學生提供適當的條件、時間，世界上任何人能夠學會的東西，幾乎所有的人都能掌握?！敝挥衅降冉逃?，面向全體學生的教育、公正的教育，我們的每一個學生才能得到全面的教育、健康的發展，才能成為對社會有用的人才。

六、陽光教育，培育學生博愛師魂

教育如陽光，無私地寫照大地，哺育萬物茁壯生長。陽光教育，平等、公開，培育人性的健康發展?！皩W高為師，身正為范；教書育人，誨人不倦”是教育管理的指導思想和行為準則。熱愛學生、熱愛教育事業是教師全部職業活動中最寶貴的情感，沒有對學生的愛，就不可能有真正成功的教育。

教育管理是以靈魂去塑造靈魂、用愛心塑造愛心、用責任塑造生命的活動。愛在教育管理中的行為是一種信任、理解、支持，更是一種希望，愛在學生心理是一種關心、溫暖、啟迪、感動。為此，我們在教育工作者中必須注入愛，用愛振撼成長的心靈，用愛喚醒彷徨的心情，讓愛來滋潤教育、傳遞教育。

七、合力教育，培養學生高度的社會責任感

對學生的教育不是一位教師、一個單位所能完成的工作，他必須依靠全體教職員工的齊心協力和社會各界的積極配合。

列寧說：“學校的真正性質和方向并不由良好的地方組織來決定，不由學生委員會決定，也不由教學大綱決定，而是由教學人員決定?！币驗閷W校教育教學主要是由教師個體獨立完成的，教師的教育態度、教育行為直接對學生產生影響。學校教育常常受學生家庭教育和社會教育的影響，只有家庭教育和社會教育同學校教育協調起來，教師個體教育與群體教育形成合力，各司其責，才能有效整合教育資源，達到綜合教育管理目的。于是，教育管理者只有經常與家長聯系、溝通、交換學生信息，及時與政府反映影響學生健康成長的社會因素，全面掌握學生行為，把握學生心理，才能把學生培養成對自己、對家庭、對社會和國家有高度責任感的人。

總之，師范學校是培育教師的搖籃，是人類靈魂工程師的母機，教育管理工作一定要站在國家、民族發展的高度，抓好學生心志管理和行為習慣教育，既要無微不至，又要把握方向。經常反省和改進工作方法；勤奮學習，構建科學人本主義理念；深化改革，整合優質教育資源，挖掘學生潛力，使學生的身心充分得到健康發揮、成人成才，使教書育人和管理育人途徑與方法得到更加豐富和完善。

參考文獻

[1] 彭詩瑯.《人民教師素質教育全書》[A]，中國檢察出版社，2011.5.16.

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〔關鍵詞〕進城務工農民子女；心理健康問題 ； 化解策略

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1671-2684（2009）06-0004-04

瑞士著名心理學家皮亞杰認為，心理發展的實質就是主體對客體環境的適應，適應的本質在于主體與環境的平衡。因此，心理發展問題的出現本質上就是主客體之間關系的失衡。據此，所謂進城務工農民子女心理健康問題的出現是因其心理發展過程中主客體之間的平衡被打破所造成的。要從根本上促進其心理健康發展，就必須確保其心理發展過程中主客體之間維持在一種平衡狀態之中。因此，我們只有從人與環境的相互關系的視角探求化解進城務工農民子女心理健康問題的對策，才能促進進城務工農民子女心理健康發展目標的達成。換言之，要化解進城務工農民子女的心理健康問題，維護和促進他們心理的健康成長，不僅僅要提升進城務工農民子女的個人心理素質與能力，促進他們對新生活環境的適應，還要努力改善他們的生活環境，化解“排斥性”和“邊緣化”的環境氣氛，進而達到人與環境的和諧統一。

一、轉變觀念，深化人口管理制度的改革與創新

20世紀50年代起，我國陸續建立了戶籍制度、務工制度、勞動保障制度、教育制度、養老保險制度、醫療制度、糧食供給制度等14項制度，把城鄉社會分開，固化和強化了城鄉二元經濟結構和社會結構，并逐漸形成了一個以戶籍制度為中心，包括教育、住房、務工、養老、醫療以及其他公共服務的城市居民身份與權利制度，只有獲得城市居民身份，才可以在城市中獲得相應的教育、住房、務工、養老、醫療以及其他公共服務等方面的權利。因而，在我國，農民不僅僅具有一種職業的涵義，也是一種社會等級和身份，是與城市居民相對應的另一類社會成員。在此制度背后，隱含的是城鄉居民對國民財富的分配不均，對社會資源占有的不平等，進城務工農民及其子女因其身份無法享有與城市居民同等的權利。所以，徹底打破城鄉二元結構的制度壁壘、落實農民的國民待遇是解決引發進城務工農民子女心理健康問題的諸多因素的一大關鍵。它不僅可以使進城務工農民子女的父母在城市里獲得與城市居民平等的權利，諸如平等務工、平等地參加城市社會保障等，從而有助于進城務工農民子女心理健康成長所必需的家庭教育環境的改善；而且可以使進城務工農民子女能與城市兒童享有平等的受教育權，為他們心理的健康成長提供良好的學校教育環境；還可以使進城務工農民子女在心理上消除身份認同的困惑，增強其對所在城市的歸屬感，順利實現再社會化，促進其心理的健康成長。

然而，對現行戶籍制度的改革，必然要牽涉到政府系統的諸多政策和社會系統的諸多規范，從我國城鄉差別大、流動人口數量驚人和社會治安管理任務艱巨等現實來看，戶籍制度的改革不可能一步到位，而需要一個很長的過程。在此情況下，城市政府要轉變觀念，充分認識進城務工農民為城市建設和發展所作出的貢獻，以及他們子女的健康成長對國家和社會發展的重要意義，樹立“全局”意識和“大教育”理念，深化人口管理制度的改革與創新，建立富有彈性和面對現實的外來人口管理制度，具體而言，主要包括以下兩個方面。

（一）改革和完善社會保障制度，將進城務工農民及其子女納入社會保障范圍

雖然我國政府為保護進城務工農民及其子女的權益，出臺了不少相關的政策，也取得了一些成效，但他們的生存與發展狀況尚未出現根本性的改善。究其原因，主要是城市政府“公民權利”和“國民待遇”觀念的缺失，對待進城務工農民及其子女存在明顯的“經濟接納、社會拒入”的取向。在這種觀念的主導下，城市政府對他們采取的主要是管治、限制、防范為主的政策，始終都是注重如何管理和控制他們，使之所謂“有序化”，避免對城市造成大的“沖擊”，帶來城市的不安定，而很少意識到他們也是我國社會中與城市居民一樣平等的一員，同樣需要政府為他們提供有效的服務與支持。城市政府這種限制和防范的消極態度，使得進城務工農民及其子女在逐漸被邊緣化的同時，也進而加劇了他們的弱勢地位。而通過改革與完善當前的社會保障制度，將進城務工農民及其子女納入社會保障的范圍，不但可以改善他們的生存境況，保障他們的基本生活，還可以使他們產生向城市靠攏的心態并對未來充滿信心，淡化或消除他們的“過客”心理。因為，“一般來說，社會保障制度在保障社會成員的基本權益的同時，還能增進社會成員的生活信心，使他們感受到被認同感和對社會的歸屬感。”[1]

（二）改革和完善學校教育制度，使進城務工農民子女能夠接受良好的學校教育

進城務工農民子女教育問題的出現說明，我國現行的義務教育管理體制，已經落后于社會發展的需要，已經不能適應城鄉關系在改革中急劇變化、人口城市化進程加快的現實。實行屬地管理的義務教育體制，使得許多進城務工農民子女喪失教育機會或只能在一些條件簡陋的打工子弟學校就讀，而由此造成的進城務工農民子女與城市兒童的教育差別，從某種意義上說，它對人的影響比物質生活的差別更深刻，更能觸及人的思想和靈魂，影響人的價值觀念的變化。我國政府為解決進城務工農民子女的教育問題，盡管已經相繼出臺了一系列的具體政策，但這些政策的出臺并不等于問題的解決，從政策方案合法化到政策目標的實現之間還有一段相當長的距離，還有待于各地城市政府的具體落實，切實負起在保障進城務工農民子女獲得受教育權中的主要職責。具體而言，城市政府一方面要充分挖掘和利用現有公立學校的資源，真正降低或消除進城務工農民子女進入公立學校就讀的各種經濟與心理“門檻”，使更多的進城務工農民子女能夠與本地城市兒童一樣享有優質教育，從長遠來看，應盡早將進城務工農民子女教育逐漸納入城市主流教育體系；另一方面，鑒于當前城市公立學校在接受進城務工農民子女上學方面存在的種種主觀和客觀困難，當務之急是出臺規范打工子弟學校的專門法律法規，將其納入政府教育部門的管理之中，改變原來對此類學校不管則已、一管就關的管理狀態，加強對其辦學的監督與管理，包括規范打工子弟學校的經營行為和辦學條件，加強打工子弟學校開辦者及教師的資格認定及培訓，加強對辦學過程及辦學質量的管理與監控，加強學生的學籍管理等，使進城務工農民子女不僅能接受教育，而且能受到良好的教育。

二、形成共識，構建“三位一體”的心理健康教育模式

在影響進城務工農民子女心理健康發展的因素中，除了二元經濟社會制度這一關鍵性因素外，還有其他諸多的主客觀因素，如進城務工農民子女自身的再社會化、家庭人際關系、城市居民對他們的態度等，因而，化解進城務工農民子女的心理健康問題，維護和促進他們心理的健康成長，雖然在根本上依賴于我國政策與制度環境的改革與完善，但在某種程度上更取決于家庭、社區以及學校教育環境的改善。

（一）改善進城務工農民子女的家庭教育環境

家庭不僅是“兒童生命的搖籃”，也是塑造兒童人格最重要的早期場所，進城務工農民子女的父母應不斷提高自身素質，樹立正確的家庭教育理念，采取適當的家庭教育方式，努力為孩子的成長提供一個良好的心理環境，具體來說：（1）夫妻之間要做到互敬互愛、互諒互讓，保持恩愛的夫妻關系，在營造家庭經濟共同體的同時，要重視家庭精神共同體的建設。（2）要關心子女的學習與生活，妥善處理好務工經商與教育子女的關系，要保證有必要的時間與他們相處、交流和溝通，采取民主、平等的教養方式，對他們要多一分體貼，少一些訓斥，多一分愛護，少一些冷淡，多一分理解，少一些專橫，幫助他們適應新的學習環境和生活環境。（3）在選擇居住地的時候，千萬不要僅僅考慮房租的低廉或自身務工的方便，而應盡可能選擇對子女成長有利的社區環境，同時要慎重對待搬家，因為每一次搬家都使得他們要面臨新環境的適應問題；（4）通過與鄰里建立良好的鄰里關系，引導和鼓勵子女多與他人尤其是同齡伙伴交往，不要過分限制他們外出及接觸社區生活，增進他們在新環境中的人際交往；（5）結合家庭自身的實際情況，對子女開展有針對性的勞動教育，動員他們幫助家庭做一些力所能及的事，使他們樹立正確的勞動觀念，對父母的職業持正確的看法，明白父母務工過程中的艱辛。[2]總之，作為家長，要充分認識到家庭教育在子女心理健康成長中的重要作用，將心理健康教育的理念貫穿于家庭教育的過程之中，為他們的健康成長創造一個良好的家庭教育環境。

（二）營造良好的社區教育環境

社區是進城務工農民及其子女在城市居住和生活的基本載體，是他們活動的主要場所。社區居民的人際關系狀況、社區文化及社區教育環境狀況以及社區的救助與服務體系等，對進城務工農民子女適應城市生活、融入社區及城市、緩解生活和心理上的壓力、減輕心理上的失衡與危機具有重要的影響。因而，作為城市政府的基層部門，社區組織要順應人口流動的現實，淡化流動人口的概念，樹立社區人口的觀念，通過完善社區的各項工作機制，將進城務工農民及其子女納入社區管理與社區服務的網絡之中，使他們融入社區整體，增強他們對城市社會的歸屬感。[3]具體而言，城市政府和社區組織應努力做好以下一些具體工作：（1）通過輿論、媒體等手段，大力宣傳進城務工農民對城市和社區發展的重要作用，倡導正確的“公民”意識與“權利平等”的觀念，改變一些城市居民對進城務工農民及其子女的偏見和歧視，使他們真正在心理上認同、接納進城務工農民及其子女。（2）充分利用社區教育資源，通過舉辦進城務工農民子女家長學校，建立家庭教育的社區支持系統，構建社區指導家庭教育的工作機制，大力推進社區家庭教育。進城務工農民子女家長學校作為社區教育的一種正式組織形式，有助于改善當前進城務工農民子女家庭教育中存在的許多盲點和缺陷，有助于提高家長的家庭責任感和社會責任感，也有助于提高家長的文化素質、道德水平以及家庭教育素質。進城務工農民子女家長學校應該重點抓家庭教育觀念的轉變和教育方法與技能的培訓，改變在家庭教育上的隨意性和盲目性。（3）結合本社區青少年活動設施的條件，組織、開展進城務工農民子女與城市兒童的聯誼活動，拓寬進城務工農民子女的交往空間，增進他們與城市兒童的交流與溝通，從而協助他們走出相對狹小的生活圈子，培養他們與人相處和適應城市生活的社會能力。（4）大力改善社區的青少年活動設施條件，包括投資建立社區圖書館和活動室等，優化社區文化和社區教育環境，拓展教育的渠道，將進城務工農民子女置于更為廣闊的教育背景之中，通過潛移默化的影響，增進其集體意識和凝聚力，提高其綜合素質，增強其社會適應能力等。概言之，城市政府和社區組織要充分發揮社區教育的功能，依托社區生活中的共同地理空間、社會空間，通過營造良好的社區規范和文化環境，增強進城務工農民子女對社區的認同感和歸屬感，促進他們對新環境的適應與融入。[4]

（三）加強學校對進城務工農民子女的心理健康教育

作為進城務工農民子女就讀的學校，無論是公立學校還是打工子弟學校，必須充分認識到學校在化解學生的心理健康問題、維護和促進他們心理健康成長中的重要作用，依據學生身心發展的特點，采取有針對性的措施，加強對他們的心理健康教育。具體來說，學校除在學科教學中滲透心理健康教育、進行學習心理的指導之外，還應努力做好以下一些工作。

1.開展有針對性的心理輔導活動

學校心理輔導人員應在觀察、研究進城務工農民子女心理發展特點的基礎上，制定具體的心理輔導目標，組織一些有效的心理輔導活動，幫助他們化解心理健康問題，克服發展中的障礙，如，通過開展“個人成長小組”“小組‘歷奇’活動”等，可以協助進城務工農民子女正確認識和發展自我，糾正心理和行為方面的自卑傾向；通過“我愛某某城市一日游”“我和某某城市齊成長”“我是某某城市的小公民”“我為某某城市作貢獻”等活動，可以協助進城務工農民子女走出自我封閉的環境，樹立城市公民的意識，提升對所在城市的全面認識和歸屬感，以積極的心態和行動，融入社會和面對生活。針對進城務工農民子女的心理輔導活動，應該著重抓好幫助他們適應當前新的學習與生活環境、能夠掌握及運用一定的心理調適技術兩個方面。做好第一項工作，有利于預防進城務工農民子女產生心理健康問題，因為“社會適應性問題是目前我國進城流動人口問題的核心，他們在生活、交往、心理、觀念等方面的矛盾、沖突和問題，大都是由不適應城市生活所引起的?！盵5]做好第二項工作，有利于提高進城務工農民子女的自我心理調適能力，做好自我心理保健，自我化解各種心理困惑與煩惱，保持心理健康。

2.建立心理檔案，強化心理咨詢工作

每一個學生都有自己獨特的心理品質，在心理過程認識、情感、意志三個方面及人格心理特征能力、氣質、性格等方面都有較大差異。如果我們從學校教育管理的角度，科學、詳細地用心理檔案記錄下學生每一階段的主要心理狀態，就能準確地分析學生的人格特征，及時采取相應的心理疏導對策，使學生健康成長。記載學生的人格心理特征，也將對學生的后續心理健康教育提供完善的材料。如學生因升學或轉學而進入一個新的環境，新的教育管理人員要全面地了解他（她）常常需要相當的時間，又會因為教育者的經驗和能力不同，可能會產生以偏概全、盲目武斷的看法，此時的個人心理檔案將幫助新的教育管理人員迅速了解學生，及時制定并實施轉換期的心理教育措施，使學生順利地度過這個學習進程中的關鍵時期。同時，學生也可以通過心理檔案了解自己的心理狀態，充分認識自我，揚長避短，努力形成良好的人格品質。從進城務工農民子女這一特殊群體來看，由于他們中的很多人因父母工作不穩定而經常居無定所，被迫轉學，加之生活經歷較為曲折等原因，建立心理檔案對促進其心理健康成長更具有十分重要的現實意義了。

與學校心理健康教育的其他途徑相比，心理咨詢是化解學生心理健康問題、維護和促進學生心理健康成長的最具有專業特色的途徑，也是不可替代的途徑。心理咨詢者運用心理學的專業知識和技能，通過言語、文字或其他信息傳遞方式，給來訪者以幫助、啟發和教育，促進其深化對自我的認識、糾正某些錯誤的觀念，使其有效地面對各種現實問題，從而化解心理困惑，增進心理健康。因而，學校應盡可能配備專業的心理咨詢人員，針對進城務工農民子女的心理特點，采取多種形式，如個別咨詢、團體咨詢、設立心理咨詢信箱和心理咨詢熱線等，以便于他們能夠得到及時有效的心理援助。此外，由于大多數進城務工農民文化素質不高，尤其缺乏科學的兒童觀和教育觀，因此盡量把進城務工農民子女的家長心理咨詢也納入到學校心理咨詢的范圍之中，通過在家庭教育的理念、方式以及親子關系等方面為其家長提供信息、意見、指導，甚至是訓練，取得家長的支持與配合，可以使心理咨詢的效果得以充分顯現和擴展。

3.營造良好的校園文化環境

校園文化，作為學校心理健康教育的隱性資源，對學生的成長尤其是對學生的心理健康成長具有十分重要的影響。營造良好的校園文化環境，其實質是為學生發展營造一個良好的“心理生活空間”或“心理場”，[6]通過個體的無意識心理活動和觀察學習，促進學生健全人格的形成以及身心和諧發展。良好的校園文化環境建設是一個系統工程，具體可包括學校物理環境的建設和人文環境的建設，這兩類環境的積極影響對學生的心理健康成長缺一不可（限于篇幅，本文對此不一一贅述）。而從化解進城務工農民子女的心理健康問題、維護和促進他們心理健康成長的角度來看，筆者以為，學校在校園文化建設上應著重營造平等、和諧、富有人文情懷的人際環境。具體來說，首先，要建立良好的師生關系。美國學者福爾通和凡斯本德曾經指出：“6到17歲的大部分學生與教師在一起的時間比與其家長在一起的時間更多，因此，教師對學生的社會化和情緒調整有明顯的影響作用?！盵7]因此，良好的師生關系是教師有機會積極地影響學生的心理發展的前提和必要條件。為此，學校應努力加強師德師風建設，使全體教職員工認識到良好師生關系對學生心理健康的重要影響，在做到公平對待和關心每一個學生的同時，還要對進城務工農民子女這一特殊群體給予足夠的關注和深度的研究，成為他們心理發展的關注者與促進者。其次，要塑造良好的同伴關系?！傲己玫耐殛P系有利于兒童青少年社會價值的獲得、社會能力的培養、學業的順利完成以及認知和人格的健康發展，而同伴關系不良則有可能導致學校適應困難、社會能力缺乏、心理和行為出現偏差和障礙?！盵8]心理學家沙利文認為，同伴關系不同于其他社會經驗，這是個體第一次“通過他人的眼睛看自己”，為個體逐漸理解合作與競爭的社會規則以及服從與支配的社會角色構建了基本框架。[9]因此，學校應高度重視進城務工農民子女在學校學習與生活過程中良好同伴關系的建立，努力搭建良好的平臺，倡導和推動進城務工農民子女之間以及與城市兒童之間平等與友好的交往，使他們在學校中不會感到被排擠或被歧視，從而能夠健康快樂地生活與學習。

4.建立家庭教育、社區教育和學校教育三者之間的協調機制

在化解進城務工農民子女的心理健康問題、維護和促進他們心理的健康成長中，家庭教育、社區教育和學校教育有著各自的目的、地位、作用和特點，同時它們也各自有著自身難以克服的局限性，單靠某一方面的力量是無法達到目的的，甚至會出現一邊在化解心理健康問題、一邊在制造心理健康問題的困境，因此，全社會應該凝聚力量，完善家庭教育、社區教育、學校教育三者之間的協調機制，發揮家庭、社區、學校各自的教育優勢，相互協調、相互補充，形成教育合力，構建“家庭―社區―學?！比灰惑w的心理健康教育模式，為進城務工農民子女的心理發展提供一個和諧向上的環境，引導他們合理調適自我，順利轉化人格發展中的統合危機，走出相對隔離的生活空間，融入城市，使他們的心理得到健康的成長。

（注：本文為江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“進城務工農民子女心理健康問題研究”的成果之一）

注釋及參考文獻：

[1]楊云善，時明德．中國農民工問題分析［M］．北京：中國經濟出版社，2005．128．

[2]李偉梁．流動人口子女家庭教育問題研究［D］．武漢：華中師范大學教育科學學院，2002．

[3]梁曉燕，章競思．流動人口子女人格健康發展的影響因素探析［J］．教育理論與實踐，2005（10）．

[4]蔡小慎，王天崇．社區治理與城市流動人口管理［J］．前沿，2005，（1）．

[5]馬德峰，雷洪．關于城市農民工問題研究的新進展［J］．浙江學刊，2000，（5）．

[6]［德］庫爾特?勒溫著．竺培梁譯．拓樸心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，1997．17．

[7]Fulton,G.B. & Fassbender, W.V., Health Education in Elementary School, p.56, 1972.

篇10

關鍵詞：班級管理；正向德育；缺陷；實現路徑

隨著教育體制改革的不斷深入，中小學生群體出現的道德失范現象引起了全社會的廣泛關注，學生無故曠課逃學、不尊重師長、自私冷漠現象比比皆是，這對塑造學生健全人格和培養學生正確的價值觀形成了極為不利的影響。誠然，學校教育在塑造學生人格方面發揮著不可替代的重要作用，但家庭教育和社會教育的重要性也不可忽視，只有社會、家庭和學校共同參與進來，提倡“管理育人”等德育理念，并將其滲透到班級管理制度中，才能真正實現通過管理制度培養有道德的人的重要目標。

一、現階段我國高中班級管理制度存在的缺陷

班級管理制度在班級管理過程中發揮著非常重要的作用，它可以為班級管理活動的開展提供科學的指導，確保班級管理活動順利開展。但從我國現階段高中班級管理情況可以看出，班級管理還存在諸多問題，如管理制度不健全等，這些問題的存在直接影響了班級管理活動的順利開展。1.缺乏健全的班級管理制度班級管理制度應該是根據班級實際情況制定的符合班級發展需求的管理制度，但當下高中班級基本采用統一的班級管理制度，其制度規范并沒有針對性，使得班級管理過程頻繁出現問題，給班級管理活動的開展帶來了極為不利的影響。2.班級管理制度缺乏德育功能的滲透班級管理的目的，一方面是維護班級秩序，為開展更加高效率、高質量的教學活動提供充分的保障；另一方面，則是解決學生學習、生活、心理上的問題，促進學生身心健康發展。班級管理制度的內涵充分體現出了德育功能。通過良好的班級管理，加強對學生的德育，不斷提高學生的道德品質和綜合素質。但具體實踐過程中，班級管理制度德育未能與德育功能進行滲透，對班級管理目標的實現產生了巨大的阻礙。

二、班級管理制度與德育的內在邏輯關系

班級管理制度可以有效調整師生間的關系，營造良好的班級秩序，促進學生的全面發展。班級管理制度可以分為三個部分：一是國家教育部門制定的各種制度，二是依據國家教育行政部門制定的校內規則，三是依據班級實情制定的各種管理制度。班級管理制度與德育在內容上相互滲透，在功能上相輔相成。一方面，班級管理制度的基本目標是促進學生品德發展。班級管理制度體現的是社會生活的價值追求，合理的班級管理制度可以促進學生的自由、全面、平等發展，提高學生的道德水平；另一方面，學生品德發展是素質教育的基本要求，打造高質量班級，推動教學改革，必然要實現對班級管理制度的優化。從上我們可以看出，班級管理制度與德育存在密切的關系。

三、高中班級管理制度的正向德育功能實現路徑

實現對班級管理制度的優化和創新，加強班級管理，是實現教學改革目標的關鍵。尤其是在素質教育背景下，要提高學生的道德水平和綜合素質，促進學生的全面發展，就必須在優化班級管理制度中滲透正向德育功能，以德育潛移默化地培養學生的品德，從而真正實現班級管理的目標。1.以團結合作切入，體現班級管理制度的德育功能一個班集體的教學整體水平受多個因素的影響，其中班級凝聚力是影響教學水平的重要客觀因素之一。以往高中教育教學中，教師圍繞提高升學率展開教學活動，在班級管理中更加強調學生學習的紀律性。為了提高升學率，教師會更加關注成績優秀的學生，漠視學習成績差的學生，忽視了團隊整體在學習中的重要作用。在這種教學環境下，學生的自我意識強，班級像一盤散沙，缺乏凝聚力。隨著素質教育的全面開展、德育在教育教學中的滲透，要促進高中教育教學改革，就必須從優化班級管理制度切入。因此，教師應將增強班級凝聚力作為出發點，增強學生間的團結合作。教師可組織學生進行拔河比賽，以班級為單位進行拔河比賽，為了獲得較好的成績，學生們“心往一處想，勁往一處使”，無論比賽的結果是輸是贏，都會讓學生對“團隊”“團結”形成進一步的認識，學生的這種認識也充分體現出班級管理制度的德育功能作用。2.以生為本，實現班級管理的德育功能作用新課程標準下，倡導構建生本課堂，即充分體現出學生在課堂學習中的主體地位。以往高中班級管理與教學都圍繞應試教育展開，不僅增加了學生學習的壓力，也不利于學生的身心健康發展，使得教育管理效果大打折扣。為此，現階段高中班級管理中，教師必須遵循“以生為本”的基本原則，構建和諧的師生關系，讓學生在情感教育中潛移默化地提高品德素質。教師在班級管理中可以根據學生的個性特點開展班級管理活動。例如有的學生學習成績差，但號召力比較強。對于這樣的學生，教師可以讓他們兼職班長等崗位，讓他們充分發揮出自身的優勢，在班級中找準自己的定位，實現自身價值，也可以為開展班級管理活動提供充分的保障。而對于學習好、樂于助人的學生，教師可以讓他們兼任學習委員的崗位，與班長、各科課代表協調配合，實現對學困生的轉化，讓更多學生參與到班級管理和學習活動中，不斷提高班級管理水平。最重要的是要圍繞“以生為本”基本原則展開班級管理活動，實現對班級管理制度的優化，更能體現出德育的重要意義，對發揮班級管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，實現高中班級管理制度的正向德育功能，必須遵循以生為本基本原則，在班級教學管理中滲透德育，只有這樣才能真正實現班級管理的重要目標。

四、結語

綜上所述，高中班級管理過程中體現班級管理制度的正向德育功能作用，對提高班級管理水平和班級教育教學水平具有非常重要的作用。所以，現階段班級管理中，必須充分體現出班級管理制度的正向德育功能。

參考文獻：

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