導語：如何才能寫好一篇新課改，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。、

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。

二、在教學中努力實現幾個轉變：

1、教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切，不歧視孩子，多賞識孩子，達到班上“沒有差生，只有差異”。

2、教師角色的轉變。教學過程中，老師是學生的朋友，是活動的組織者、引導者，而不是統治者、長官，教學過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發展的互動過程。

3、教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程，學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學生的學習過程，學生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學習，享受學習的樂趣，課堂才能煥發無限的生命力，學生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學習的主人，課堂的主角。

三、密切聯系生活實際，創設問題情境。

激發學生學習的積極性和參與意識，注重聯系生活實際，創設問題情境，是教師十分重視的問題，也是課堂教學發生的一個可喜變化，如，物理課堂中，講解光的性質時可以把彩虹為什么五顏六色引進來，講運動學的時候可以把關于運動會的相關內容引進來，講力學的時候可以把地球的一些引力引進來等等。把學生的興趣調動起來，然后再進入教學。

四、加強對新課程標準的理解。

教材是教學過程的載體，但不是唯一的載體。在教學過程中教材是死的，但作為教師的人是活的。所以，一名教師，應該不斷的學習，不斷的增加、更新自己的知識，才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活中去。作為一名新課改的實施者，我們應積極投身于新課改的發展之中，切實一新觀念、新思路、新方法投入教學，適應現代教學改革的需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領性，使學生在新課改中獲得能力的提高。在新課改形勢下，教師首先需要考慮的不是如何有效地教學，而是應該帶給學生什么樣的教育經驗，包括什么樣的知識最有價值，什么樣的主題最值得探索？而這又首先要思考的是我們究竟要培養什么樣的人？受過教育的人究竟是什么樣的？教育承擔著怎么樣的職責和使命？如此一來，作為教師應該關注的就云元不止是課堂行為、有效的教學策略、課程教學模式等等問題，而更應該關注我們為什么需要教育？為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？為什么要開發校本課程？這就是新課程中的教師發展應關注的根本和核心。

五、新課程中的教學方法，趨于示范性、靈活性、新穎性和趣味性。

人們常說：“教學有法，但無定法。”要根據學生的經驗，體驗已有知識基礎，實施不同的教學方法，這個每位教師可能都有所體會，你使用同樣的教學流程在不同程度的班級，教學效果是明顯不同的，有時自我感覺這是一堂失敗的課，學生沒學到知識，老師的目標沒為能有完成。所以，我們不能一味模仿，套用別人的教學模式。教學方法的選擇、運用是一種創造性活動，也是一種教學藝術，這就需要我們進行邊學習，邊摸索，探索新的教學方法。

“師者，傳道、授業、解惑也”，是對傳統教師角色的最好概括。教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，由于師生關系單一，教師的角色也單一。隨著時代的發展和社會的進步，教師作為文化傳承執行者的基本職能沒有改變，但教師的角色卻越來越向多重化方向發展，不再是以往具有權威身份的單純的傳遞者，而應該同時成為學生的學習伙伴、學習活動的組織者、學生學習過程的參加者和合作者，成為新課程資源的開發者和建設者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深化開展好創新教育，才能實現新課程標準要求我“應以培養有創造精神、有實踐能力的人才”的這一主要目標，也就能最終實現科學發展觀在教育工作中的全面貫徹落實。

篇2

關鍵詞:美育;觀念;情感

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0164-01

基礎教育課程的改革是使學生要具有愛國主義、集體主義精神,使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;培養學生的創新精神、實踐能力和人文素養,使學生具有健壯的體魄和良好的心理素質以及環境意識,具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;養成健康的審美情趣和生活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

傳統的美術教學模式已不再適應時代的要求,人們將逐漸改變美術是副科、只與從事美術專業及愛好美術的人有關的傳統偏見。美術新課改將以全新的理念和方式呈現在我們的面前。這個“新”主要表現在教學模式“新”、教育觀念“新”、育人目的“新”。新課改擺脫了單純傳授技能的教學模式,倡導在教學中發揮學生的主觀能動性,強調學生形成積極主動的學習態度,關注學生的學習興趣和經驗,讓學生樂于探究、勤于動手充分參與到美術活動中來。強調以學生為核心,對學生發展要求進行了新的界定,將 “基本知識與技能”界定為 “適應終身學習和終身發展的基礎知識、基本技能和方法”,充分體現了黨的教育方針和培養目標的要求。

美育是美術新課程改革中突出的內容。美育是一種培養獨立人格和和諧精神的個性教育。美育不僅能陶冶情操、提高素養,而且有助于開發智力,對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。傳統美育注重講授共性的“美”,不是側重于學生個體情感的發展。新課程標準下的美育主要是“育人”, 美育的目的從“共性教育”轉向了“個性教育”。當前,素質教育就是要塑造學生健全的人格,美育則是完美人格得以成立的基礎。

追求美好的事物、追求美好的情感,是人類的天性和自然傾向。美,不僅能滋養人的知情,也可哺育人的理性,還可培養人和諧發展的個性。美,能促進人求真、向善;美,能使天人合一。按照“美的規律”,新課改要體現新美育,達成“以美啟智”、“以美育人”的教學目的。藝術本身是一種極高的人文情懷,它更多關注的是人的精神境界,關注人與自然,人與社會的和諧,關注人類靈魂的呼聲。在審美教育中關鍵是要激發、保護和發展學生愛美的自然傾向,并通過學生自身的體驗來提高自己的審美情趣,培育健康和諧的個性。不尊重學生個性的協調發展,而只一味的讓帶有先驗的“美”去陶冶學生,“陶冶”就會遮蔽美,扼殺美,就會變成對審美主體個性的壓制。

篇3

聚焦新課改，我們不要忘記農村；聚焦新課改，我們必須關注農村教育；新課改的重點在農村，難點在農村，成敗也在農村。農村教師是農村新課改的主力軍。農村教師在新課改中的心態和表現如何，他們如何做到與新課改同步成長，值得我們關注。有許多農村中小學教師認為，新一輪基礎教育課程改革是城里教師的事，在農村很難實施。

現階段部分教師仍以老一套統一的課程來教學，使用統一的模式來上課。學生們按照傳統的方式去接受老師們“塞”給他們的知識。教學流程的每一個環節都是事先規定和設計好的，甚至每個教學環節需要幾分鐘，也要分配得準確無誤。在這種教學模式中，學生被“設計”得規規矩矩，老老實實，與老師配合得很“默契”，因此教學任務也得以“圓滿”完成。但是這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”，“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。

究其原因，一方面，由于種種因素的制約，農村教師的理論素養和業務水平不高，對新課改沒有上升到理論的認識，未能更好地轉變教學理念。另一方面，農村中小學辦學條件普遍較差，許多偏遠山區學校不具備計算機、多媒體教室、校園網絡等現代化的教學設備。并且相當多的教師不會使用軟件，更不會制作課件。因此，農村新課改步履維艱。但教師們應該認識到：作為一名農村小學教師，教學改革并非城里教師的“專利”，也不只是有硬件達標才能進行新課程教學改革的。農村更有得天獨厚的課改資源，關鍵是教師要轉變教育教學觀念，付諸行動。

教師需要把自己融入學生的學習和生活中去，和學生“打成一片”，成為學生平等的朋友，適時激勵和引導學生。只有這樣，才有利于創造平等和諧的環境，使學生既學到了知識又鍛煉了技能，既培養了健全的人格和健康的心理，又促進了學生的全面發展。從而實現新課程標準要求的教育教學目標。為此，教師要不斷完善自己的知識結構，不但要熟練掌握自己的專業知識，同時還必須掌握豐富的文史及其他相關方面的知識，以更好地回答和引導學生提出的問題。

結合學科的教學實際，我們農村教師應建立這樣一種理念：注重學生發展，關注學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；注重科學探究，提倡多樣學習方式；注意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。新課程標準把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。特別是“過程和方法”、“情感態度與價值觀”這兩個方面，對于彌補現行教學中“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”，“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分重視學生的“緘默知識”的培養，要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式。

篇4

關鍵詞：價值體驗課程資源思考

在數學教材中了解到《數學新版課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上的變革。使我對新課標的要求有了新的認識和體會。就新課程教學內容而言，雖然按《課程標準》強調減輕學生負擔，新教材刪去了傳統教材中“繁、難、偏、舊”的學習內容，增加了開放性、運用性強的一些新內容。從教材編寫體例看，一些教師認為教材難教，教材上往往一副圖，一個算式就是一個知識點，表面上看顯得零碎，不系統，知識之間聯系不緊密。從新課程的教學效果看，學生的學習基礎知識不太扎實，兩極分化嚴重，好的更好，差的更差。結合學習與自己的教學實際，我對新課程小學數學教學有了新的思考。

一、在生活實踐中突出數學教學的價值思考

在數學教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學無處不在，使學生對數學產生親切感，激發他們到生活中尋找數學知識。《數學課程標準》還指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我力求領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。數學源于生活。因此我教學時必須緊密聯系實際，注重對數學事實的體驗，讓學生在生活中，實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

二、對現階段農村小學數學課堂教學的思考

課堂教學改革是課程改革的核心，新課程理念、新課程教材都必須通過新課程課堂教學來實現。新課程的功能是傳遞知識、實現交流、情感歸屬、社會適應、個性發展。傳統教學中，教師關注得多的是“如何教”，很少研究學生的“學”。新課程教學則需要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。這是對實踐新課程課堂教學提出的新要求，為了適應新課程教學要求，課堂教學必須努力改革教學方式。一是研究自主學習。實施自主學習，教師要創建積極的課堂環境，努力使學生在學習目標、過程、方法、結果、評價等方面達成廣泛的認同，激發興趣和信心，給學生更多地學習自、選擇權、支配權，共同參與評價和管理。二是研究合作學習。合作學習必須建立在學生個體“需要”的基礎上，只有當學生經過獨立思考，迫切需要交流與合作的時候，再開展合作學習才有價值，有成效，否則將流于形式。所以在組織學生合作學習中，教師要精心考慮到分組要科學，時機要恰當，任務要具體，要求要明確，時間要保證。三是研究探究學習。即在教師的指導下，學生利用類似科學探究的方式進行主動的學習。

三、在教學情境中體驗數學的趣味思考

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習中最活躍的因素，因此，在數學教學中創設生動有趣的情境，如運用做游戲、講故事、直觀演示等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生的學習積極性，使之主動參與到學習活動中。使學生把學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，積極參與數學活動。

四、在自主合作中體驗數學的思考

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地信賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要學習方式”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習形式，通過合作學習不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，使學生學會與他人合作的方法，進而認識自我、發展自我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，從而讓學生享受學習數學的快樂。

五、對小學教學課程資源的開發利用的思考

篇5

關鍵詞：新備課；新課改；思維導圖；創新教學

【中圖分類號】G630

一、 新課改要求中學數學實施"創新教學"

新課改下的數學課堂應該"融教育性、科學性、知識性、時代性于一體，集觀察、實踐、學習于一爐"，倡導學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，建立和形成充分調動與發揮學生主體性的多元化的學習方式。數學的"創新教學"應該具備如下特點：

1、 創新教學倡導情感教育

新課程倡導每個學生都具有巨大的發展潛能，教師要相信學生的發展潛力和發展前途，要以接納、賞識、贊美、激勵的眼光看待每一個學生。學生的個性只有在尊重和信任的條件下才能得以健康地發展。

2、 發揮學生主體性的創新教學模式

探究模式從本質上講是人類原始發現過程的高度濃縮，是教育意義上的重演，是一種在教師引導下由學生獨立完成發現知識過程的活動。通過學生的主動體驗養成科學方法、培養科學精神和提高科學審美能力，讓學生在身臨其境中增長才干。

嘗試教學模式其基本精神是"先練后講"。體現以學生為主體，教師為主導，總結出一個多層次，不斷嘗試練習的基本模式，即：基本訓練題嘗試題第二次嘗試題課堂作業題思考題。嘗試教學法徹底改變了原來的教學模式，教師為學生創設一定的條件。學生嘗試就可獲得成功，這樣，既有利于提高課堂效率，又減輕了學生負擔

3、 創新教學的整體性發展原則

數學創新教學強調學生獲得整體性發展，要求以數學認識活動為中心，讓學生主動、積極地參與到社會---道德實踐活動和審美活動中來，不斷地發現問題、解決問題、發展知識，改進自己的行為。發展健康的社會交往經驗和道德經驗，形成一定的審美修養。培養學生實事求是、積極開拓、認真負責的個性，以及追求真理和不斷批判的精神，使學生獲得全面和諧發展。

二、 "傳統備課"與"創新教學"的不協調

古人云："凡事預則立，不預則廢。""只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成"。高質量的教育在很大程度上取決于高質量的課堂教學質量，而備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。

1、傳統備課的內容上存在缺點。傳統的備課采取以教師教為主的單線設計思路，缺乏對學生主動學習和個性需要的關注，導致課堂教學缺乏針對性、互動性和開放性。具體表現為：⑴強調接受學習，忽視探究學習。⑵強調解題技巧，忽視生活運用。⑶強調知識傳授，忽視激感。⑷過于強調學科本位，忽視課程整合。⑸忽視合作能力的培養。

2、現行的備課管理不夠科學。備課形式要求單一，太注重備課的統一規范，不注重備課的個性發揮；太注重表面文章，不注重課堂實效。"清規戒律"太多，教師備課是備"查"，而不是備"教"和備"學"，大量教師把寶貴時間耗費在繁瑣的文字撰寫上，而真正用于深入構思課堂的時間太少。"備"、"講"脫節，使備課成為一種無效勞動。這樣的備課與新課程理念不相適應，必定會導致課堂效果的低效！

三、 引入"思維導圖"開拓新的備課模式

"思維導圖"，又叫心智圖、概念圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它是英國著名心理學家東尼?博贊（TonyBuzan）在研究大腦的力量和潛能過程中，發明的一種風靡世界的思維工具。它作為一種新的思維模式，結合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用層級圖表現出來，如同全息照像一樣把采集到的重要信息表達出來。

1、引入"思維導圖"備課

引入"思維導圖"備課的方法，能夠用最少的文字把教學設計思路和意圖表達得充分又直觀，能夠讓課堂結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，分配合理，效率高。通過嘗試，學生反映用思維導圖的方式寫出的教案更清晰，更有用，對課堂的整體規劃更合理，時間分配更有效，同時還可以幫助他們用思維導圖的形式構建知識結構，有更多的時間思考，學習更有成效。

2、"新備課"凸顯出新課改對中學數學的要求

用"思維導圖"備課，更能夠凸顯出新課改對中學數學的要求，具體表現如下：1、教學目標設計得更全面，更能夠充分考慮到"知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀"的三維目標。2、更重視教材的分析和生活、科學素材的積累，能夠充分調動學生的學習積極性，讓學生能主動參與到課堂活動中來。3、"圖"上專門突出了學生活動的設計，提醒教師不能讓學生的自主體驗流于形式，要讓學生能真正在體驗中學習，體現學生的主體地位。4、用"思維導圖"備課，滲透了教師的情感體驗，教師也更能夠把科學方法研究的情感貫穿于整個教學中，有助于幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。5、用"思維導圖"備課，能夠讓教師用比較的眼光，批判的思維反思自己的課堂，教學理論、教學方法、更容易讓教師記下課堂內外呈現的"智慧的火花"，幫助教師在反思中成長。

3、"新備課"強調了知識的系統性和整體性，加速了青年教師的成長

備課對于每一個優秀教師來說，都必然地要經過"模仿--整合--創新--形成個性化風格"的發展歷程。用"思維導圖"備課，省時、實用，既有利于教師抽出時間輔導學生，又有利于教師集中精力研究自身教學中的問題。用"思維導圖"備課時，要求教師胸中有丘壑，對章節知識結構、單元知識結構，在學科體系中的地位、在中考中的地位有清楚的認識，對新的教學理論、教育理念有一定的了解，這就要求教師不斷地鉆研教材，查閱資料、搜集信息、研究學生，思考教法。

只有改革備課管理方式，備課才會有新面孔。讓我們首率先沖破傳統備課的清規戒律，用"思維導圖"的方式，把教案備出新意，備出精彩。

參考文獻

[1]北京出版社：張德偉、何曉芳主編《新課程與教學改革》

篇6

關鍵詞：新課改 新理念 教學模式

新一輪課改的號角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。我深刻地體會到，在新課改背景下，新的教學理念更有利于提高教師的教學水平和學生的學習能力。

2011年，歷史組的教師推薦我去參加《信息技術與課程整合》大賽。教研組長曹老師為此專門進行了一次教研活動，歷史組的各位老師對我的教學設計、課件提出意見，潘老師建議故事貫穿、啟發提問更能培養學生的能力，激發學生的學習興趣；張老師建議專題講解時應注意通過信息技術有效地突破教學中的重點、難點；鐘老師建議教學中應設置自主學習和探究學習環節，建立教師為主導，學生為主體的有效教學課堂……針對各位老師的建議，我又對自己的教學設計及課件進行了修改和完善，2011年1月去攀枝花參賽，獲得了《全國信息技術與課程整合》大賽一等獎。

一、課堂實錄

1.視聽結合，激發興趣

“良好的開端是成功的一半。”開課伊始，展示當今新農村建設的圖片，隨后播放《》的主題歌曲：“流血的傷口不流淚，舉旗的桿子不下跪，攥緊的拳頭不松手，過河的卒子不后退。人活一口氣，難得拼一回，生死路一條，聚散酒一杯。何以成敗論英雄，浩浩乾坤立豐碑。”同時語言導入：這首歌悲壯而又豪情萬丈，深切道出了近代中國民主革命之先聲――運動不屈不撓的斗爭精神。這場運動堅持斗爭十四年，最終功敗垂成，究竟原因何在？其發展過程如何？這節課我們一起來了解這段歷史。通過問題懸念與課題自然銜接，從而在引發學生復雜情感的過程中導入課題，激發學生內心的情感世界。

2.自主學習，探索新知

在網絡條件下，學生是在教師的指導下利用教學資源庫進行自主性的學習。如何讓自主學習不流于形式呢？問題引領就成了關鍵。明確學生自主學習要解決的問題，使學生自主學習有方向、有目的、有任務，避免盲目性和散漫性。《運動》采用故事設計，以《小破孩從軍記》小故事為線索為提綱，通過問題創設、資料陳列，提供了大量圖片、文字、音像視頻資源，引導學生自主學習探究，填寫運動大事年表，以線索帶動重大史實的學習，通過前期和后期經過的對比分析讓學生掌握運動的主要史實,從整體上感知教材、把握教材，增強構建宏觀知識體系的能力。很多學生還自己動手繪制了運動曲線圖，將重大事件標注在相應的時間點上，動手能力與思考能力大大提高。

3.因勢利導、合作探究

在課堂上，教師要真正成為學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。在講解《運動》一文中，設計自由論壇和課堂法庭兩個重要環節，在自由論壇環節提出問題：“天國百姓態度的轉變讓小破孩感到困惑，你們來幫幫小破孩，百姓為什么會有那樣的變化呢？《》的理想能實現嗎？《》又有哪些新內容？農民為什么不明白？”引導學生相互交流，適時跟進及時反饋糾正偏差，組織學生對初步結論開展交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的結論，在師生互動、探析中有效地解決的本課中的重難點。在課堂法庭環節，預設情境：一個年僅十四歲的少年（），早夭，誰是兇手？假如你是“天國命案”的審判長，請你根據證人李秀成的證詞，兩位控訴者的指控，以及其他相關資料，判斷誰是兇手？同時展示大量的圖片、人物證詞、文獻資料，鼓勵學生大膽猜測、大膽質疑、大膽假設、大膽合理的想象等，激發學生主動參與的積極性。

這節課同學們上得輕松，在課后的復習中我發現對于本課知識的掌握程度要遠遠好于其他的課。

二、啟發

1.要讓學生真正地參與到教學中來，而不是老師講，學生記

通過設計豐富多樣的活動，給學生創設歷史情境在情境中體驗歷史，在身臨其境中學習歷史，達到最好的教學目的。

2.要充分運用多媒體信息技術

解決教學中的重難點，實現有效的整合，真正培養學生透過史料、歷史圖片分析歷史問題的能力。

3.在教學中教師要以新課標為指導，解放思想，更新觀念

必須樹立新課程改革所體現的知識觀、人才觀、師生觀、教學觀，多看一些高考題、典型例題，了解并把握高考走向。

4.教師要轉變觀念，樹立正確的合作意識，真正地實現資源共享

教師之間交流信息，分享智慧，相互支持、鼓勵，共同提高各自的專業素養，實現自身的價值，將會使整個教師群體生機勃勃。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】新課改；學生；老師；學校；新變化

新課標在我校實施已經有4年了，在重新審視我校這幾年來的變化時，我深切體會到，4年的課改，使學生變了、老師變了、學校面貌也變了。

一、學生變了——素質全面發展

課改最大的受益者是孩子！這是我校課改的教師的共同體會。

首先，學生學習的熱情更高了，這得益于新課標教材的內容更貼近學生們的生活。比如面對形形的文化，尤其是互聯網及其他傳媒傳播的一些腐朽落后文化和有害信息，對學生產生了不良影響，通過《文化生活》學習，提高了學生作出正確的價值判斷和行為選擇的能力，有利于學生的成長；通過《政治生活》學習，學生們懂得了為什么要參與政治生活，如何參與政治生活，提高了他們參與政治生活的能力；通過《經濟生活》中的商品知識學習，讓學生懂得了將來自己成為生產者必須要為用戶著想；貨幣知識的學習，樹立正確的金錢觀；消費知識的學習，增強環保意識；財政知識的學習，感受國家發展對人民生活的影響。可以說，我們過去教育的一個很大的不足就是扼殺了孩子的學習熱情和自信心，新課改通過學習和教學方式的轉變，使學生學在其中，樂在其中，尊重科學，追求真理。學習不再是一個被動完成學習任務的枯燥過程，而成了一個孩子們積極主動親身體驗、自我發現、充滿樂趣的探索過程。

其次，參與意識明顯增強。我在講公民參與政治生活知識時，很多學生都會聯系當地的村委會、居委會實際提出“我認為”、“我覺得”、“我的看法是”、“我的建議是”等口頭語，甚至提出與書本觀點不同的言語，一只只高舉揮動的手成了課堂中一道最亮麗的風景線。師生之間、學生之間熱烈討論，激烈辯論的場景，成了課堂中最生動的畫面。

再次，創新意識和實踐能力逐步增強，突出表現為學生“問題”意識的逐步形成。比如說，在講市場經濟是誠信經濟時，有很多學生提出：既然當今社會還有不講誠信的存在，國家何不從立法上去完善，通過法律法規去約束人們的不誠信行為呢。如果說在過去，我們的學生是把教師傳授的東西當真理全盤接受的話，那么現在學生則敢于對老師和書本大膽提出質疑。

總之，學生的變化，切切實實體現了學生在校不僅僅是獲得知識、培養能力的過程，同時也是學會學習，培養積極的情感、態度、價值觀的過程

二、教師變了——專業水平進一步提高

課程改革需要高質量教師，這就要求教師必須具備廣博的專業知識，通過網絡等大眾傳媒工具去瀏覽知識，不斷地為自己“充電”。

首先，觀念新了。課程改革帶來了一場“頭腦風暴”式的觀念革命。教師觀念實現了歷史性轉變，表現在：

第一，課程意識明顯增強。以前有些老師備課主要是寫些無謂的內容，比如什么教學目的、教學步驟、教學重點和難點等等，而且是照搬照抄教師教學用書。而今，我校教師考慮的只是怎樣把規定的內容比較好的教給學生。備課主要是備教法、備材料、備大綱、備考綱了。教師不是置身于課程之外的執行者，而是課程的創造者。

第二，教學觀和學習觀明顯改變。過去老師認為教學是知識的傳遞，現在認識到教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程；楊梅老師說，過去認為學生學習就是被動接受知識：聽課記筆記做作業考試；教師的教是統一規格、統一要求：復習舊課引入新課講述課文提問鞏固布置作業。通過4年的實踐，現在則認識到，學習是一個在教師指導下特別是在教師的直接參與下學生主動探索、主動構建，獲得體驗，自我發展過程。

第三，質量觀、人才觀更為科學。過去認為高質量的教學就是教會學生知識，現在認為，教學更重要的是要教會學習，不僅要傳遞知識、培養能力，也要培養學生健康情感和良好的個性。

其次，教學行為切實轉變。突出表現在：

第一，由重傳授向重發展轉變。傳統教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉，教師對書本上的理論知識講得過多，過細，“滿堂灌”過多的使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。新課標實踐告訴我們，教師對知識的講解應更多的在思維方式與知識的導向上，給學生以指點。重在教給學生們的方法，培養他們一種擴散思維的能力。現行思想政治課教學，應如何收集材料將更加重要。

第二，由統一規格教育向差異性教育轉變。研究學生的差異，因材施教，開展個性化教學。

三、學校變了——文化品位進一步提升

新課程使學校發生了嶄新的變化，主要變現在：

第一，學校的文化底蘊更濃。學校如何成為具有文化品位和精神感召力的場所，新課標實施這些年來，我們學校建設了文化走廊，其內容分為：一是偉人和名人，二是中國歷史與文化，三是世界文化的金典，教師風采與理念。一所學校要想達到一個很好的文化氛圍，最好是讓每一面墻壁說話。在一些醒目的墻面上處處都看到文化的效應，讓師生感受到了文化的熏染。

第二，研究的氛圍逐步形成。學校成立了各學科研究小組，每星期利用2節課組織教師集體備課和一次實質性的新課改教學內容中心發言，打破了那種傳統教學幾十年一貫制的局面。校長把校內研究作為教學管理和課程實施的一項重要內容抓好落實。

第三，合作意識逐步增強。合作改變了教師的教學生活，煥發出新的生機，合作使教師與新課程同行，與學生共同成長。

篇8

關鍵詞：新課改；新思維；新課堂

一、十年磨一劍，認識新課改，踐行新課改

作為一名一線小學教師，十年前我手捧新課程通識，懷著按捺不住的激情，反復讀之，越來越感覺到以往課堂教學的瑕疵太多了，在認真研讀通識的過程中，我又通覽了我所執教的語文學科的課程標準，眼前亮堂了，心胸開闊了，一些以往教學中的疑問，通過學通識，研課標，使我茅塞頓開。新課改對我的觸動，讓我意識到通過課改理念的引導，首先要改課，以往課堂教師講得多，說的碎，充分備課的我，在課堂上似乎不把備課所得“顯擺”完，“抖落”凈，誓不罷休，所以，大多數課上成了教師的表演課，學生似乎成了應和者，課堂的配搭，觀眾。學生的朗誦、學生的發言必須與我保持一致，在一些示范課上，甚至通過演練，要保持高度一致。這樣就把學生的思維捆綁在課堂流程上，這樣的語文課堂無情感波瀾可言，無思維碰撞可言，學生往往進入死讀書、讀死書的“泥潭”，長此以往，學生失去興趣的同時，也對我這個教師失去了信心，何談教學魅力。我們教師在課堂上立的是“高大上”的形象，做的是“假虛空”的學習。以閱讀為例，我們以往的教學是教師參照教參，設計好閱讀問題，拋給學生，讓學生在讀中解決這些問題，不鼓勵學生發現問題，提出問題，在個性化閱讀的基礎上進一步地認識問題、討論問題，與同學交流，與教師對話，與文本對話，各抒己見，闡發獨特的見解，培養個性化思維創新思維。有時甚至害怕學生提出問題，打亂原有的課堂教學預設的思路，例如，在教學《王二小》時，課改前，我們設計的閱讀問題是“你從文中哪里看出王二小的機智勇敢？”課改后，我們設計的閱讀問題是“你通過認真閱讀，或自由朗讀，或小組內示范朗讀，談一談你認識的王二小。”這個開放式的閱讀問題的提出，給了學生很大的閱讀空間導向，學生就會尋文細讀，析文、析句、析詞，學生會根據文中的一小段話讀出王二小的勇敢，會根據一句話一個詞感觸到王二小的機智，單從問題預設入手，這兩種預設所產生的結果是截然不同的，所以，課改對于一個一線教師來說，首先要改課。再豐厚的理念學習，不去把它放在實踐的沃壤里，都會枯萎。所以，課改重任一線教師擔有重責，同時對課改也最具發言權。課改的推動和發展正在路上，從實踐中來到實踐中去，在實踐中探索修正是課改的必由之路，改的方向要在改的進程中逐漸調整。所以，課改就是從一次次嘗試、一次次否定、一次次肯定中逐步走向明朗化、科學化的，是一次由理性到感性、再由感性到理性的艱難跋涉。在新課改十幾年的旅程中，我們沿途領略了風景，收獲了無限風光，直到今天，成績是可喜的，我們的課堂面貌較課改前的確煥然一新。

二、漫漫課改路，新思維創造新課堂

新課程改革的實施和推進，使我們一線教師的教學思維發生了質的變化，以往囿于教科書、教學參考書、課堂和學生的思維被徹底打開。在十幾年的課改路上，我們的思維由封閉和保守走向了開放多維，教學硬件設施的優化，使我們的教學如虎添翼，教學信息化建設使我們的視野更加開闊，使我們能及時捕捉、學習和吸納教改最前沿的先進理念以及一些比較成熟的實踐經驗。我們再不是只具備一本教科書、兩支粉筆、一摞教學參考書的教書匠，我們正行進在通往豐滿新思維、擁有新視角的一線教育家的路上，我們的新課堂建設也在日臻成熟，有的已經結出碩果。例如，山東杜郎口中學的課堂、上海建平中學的課堂、北京十一中的課堂，這些可謂新課改路上新課堂建設打造出的中國教育改革的扛鼎之作。剖析這些中國教育改革的先行者的杰作，我們捕捉到一個發展的關鍵詞“思維”，思維要新、思維要活、思維要變，新思維才能成就新課堂。說到新課堂，不能不談及課堂模式的建立。新課堂要走立模―建模―用模―破模―拆模―無模的路。其實，這由立模到無模的過程就是新思維嬗變升華的過程，也是新課改化蛹成蝶的過程。作為一名一線的課改老師，對一些成功的改革個案，要學會拿來，也要學會變通，不能一味地拿來，也不能一成不變地照搬進自己的教學，要一分為二地分析研究借鑒，對照本人所處的教育現實，取其可行，為我所用，要學會改變自己，才能改變我們的課堂，有了改變的課堂，才稱謂新課堂。

總之，新課改需要新課堂，新課堂要求教師有新思維。作為一線教師，要力踐新課改，創新思維經營新課堂，把新課堂打造成“良田”，讓學生在萬頃“良田”上生長智慧、培植能力和提升素質。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：新課程；舊教材；內容的編排；課程理念；教學方法

人教版新教材必修2《遺傳與進化》打破了以知識為主線的呈現方式，既有一定的繼承性又注重創新性，內容加大了，顯得豐富而全面，體現了時代性和選擇性，章節單元的劃分共7章，相對一個問題的展現更加集中、獨立，同時更強調學習科學的興趣探究，每一節的內容都以“問題探討”并附上插圖形式引向主題，以實驗或事實提供證據而得出結論。舊教材這個內容的設置為一本書中的一章，以知識的結論形式依次呈現相關內容。新課程注重三維目標――知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀，既注重知識本身，也重視知識的形成過程和科學思想、科學方法的教育，更強調理論聯系實際，重視關于科學、技術、社會的關系（STS）。下面談談新課程必修2《遺傳與進化》的教學體會。

一、內容編排體系的區別

舊教材遺傳變異內容設置在必修第二冊，是在必修第一冊生殖發育知識的后面，單列的一章“遺傳和變異”，其中第一節內容為DNA是主要的遺傳物質、DNA分子的結構和復制、基因的表達、遺傳的基因分離定律、基因的自由組合定律、性別決定和伴性遺傳，然后是生物的變異，基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病與優生、生物的進化（生物的進化單列一章）。新教材的此內容是一本書，編排體系分為7章，依次是遺傳因子的發現，包括孟德爾的豌豆雜交實驗（一）、孟德爾的豌豆雜交實驗（二），第二章為基因和染色體的關系，包括減數分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳，第三章為基因的本質，包括DNA是主要的遺傳物質、DNA分子的結構、DNA的復制、基因是有遺傳效應的DN段，第四章為基因的表達，包括基因指導蛋白質的合成、基因對性狀的控制，第五章為基因突變及其他變異，包括基因突變和基因重組、染色體變異、人類遺傳病，第六章為從雜交育種到基因工程，包括雜交育種與誘變育種、基因工程及其應用，第七章為現代生物進化理論，包括現代生物進化理論的由來、現代進化理論的主要內容、種群基因頻率的改變與生物進化、隔離與物種的形成、共同進化與生物多樣性的形成。

二、教材編排思想理念上的差異

舊教材強調的思想是知識的體系，以知識的結論方式依次呈現相關內容，更注重的是如何有利于學生接受有關的知識，如何幫助學生形成系統的知識體系，明顯的特點是很直接地告訴學生，使學生理解掌握，舊教材更強調的是傳授，學生理解掌握所傳授的知識并形成體系，然后學會運用。比如，舊教材的遺傳變異一開始便告訴學生DNA是主要遺傳物質，DNA是生物有機大分子，接下來讓學生知道DNA分子的結構、如何傳遞遺傳信息即DNA的復制，DNA是遺傳物質能控制性狀，如何控制性狀的即基因的表達（此為遺傳的物質基礎），然后才到遺傳的基本規律，基因的分離律、基因的自由組合定律。告訴學生生物界的遺傳規律，雌雄異體生物特有的遺傳現象伴性遺傳。遺傳是相對的，變異是絕對的，再告訴學生使其知道變異的類型，基因突變和基因重組、染色體變異，遺傳變異知識體系形成后，傳授學生有關人類遺傳病與優生的知識，最后是生物的進化。

新教材在內容編排思想更加體現了“探究―結論―再探究”的思想根據科學探究的方法及歷程來進行編制的，每一節均以“問題探討”引入新的內容，以實驗或事實提供證據得出結論，強調知識的同時更注重探究的技能，強調結論的同時更注重探究的過程與方法，也更加注重學生情感態度與價值觀，親自參與探究，不管是理論上的探究還是實驗方案的設計，充分考慮到了學生的感受，親自思考并參與，這對于培養學生的價值觀是極其重要的，告訴學生要知道哪些知識和通過探究思考后得到哪些知識、體會，后者更為重要，這有利于培養學生探究創新的興趣及能力，也易于培養學生對科學探究的興趣。被動地接受知識肯定顯得無成就感也無樂趣。

孟德爾被譽為遺傳學的奠基人，孟德爾揭示出的基因分離定律與基因的自由組合定律被科學界普遍認定后，遺傳學就迅猛地發展起來，新教材的第一章為遺傳因子的發現，這一章的標題名很科學，尊重科學歷史，遺傳因子是孟德爾提出來的，后人把其改稱為基因，這比舊教材的標題基因的分離定律、基因的自由組合定律，內容再用孟德爾的實驗證明得出結論更科學。孟德爾用一對相對性狀作雜交實驗，分析提出假說、驗證得出有關的結論（略），再分別用兩對相對性狀作雜交實驗，分析提出了有關的結論（略）。然后從細胞學的研究角度進行分析（舊教材的減數分裂與有性生殖細胞的形成是在遺傳學之前就已傳授講解），發現生物在傳宗接代過程中染色體的變化有規律、親代與子代的染色體保持恒定。即減

數分裂和愛情作用。薩頓等科學家大膽地運用類比推理的研究方法提出了基因和染色體的關系，提出基因在染色體上的理論假說，后經摩爾根及其學生通過果蠅作雜交實驗，由于特殊的性狀與性染色體的關系而得出結論，即基因位于染色體上，在此基礎上引出伴性遺傳。已經知道基因在染色體上，那么基因是什么物質，有何功能呢？從DNA是重要的遺傳物質、DNA分子結構、DNA復制，一條染色體上有多個基因而且呈線性排列，一條染色體上有一個DNA分子，得出基因與DNA的關系即基因是有遺傳效應的DN段，基因指導蛋白質的合成，基因對性狀的控制即基因的表達，只有基因表達后才能控制相應的性狀，遺傳是相對的，變異是絕對存在的，引入基因突變、基因重組、染色體變異，知識為生產力服務，雜交育種到基因工程育種這方面體現了知識的運用，最后到現代生物進化理論及物種的形成，這種編排方式充分地體現了科學探究的思想“問題―探究―結論，新問題―再探究―結論”，這樣有利于學生思考，有利于培養學生探究的科學思想、能力和方法。

三、教學中的做法及思考

在必修2《遺傳與進化》教學前，用一節課的時間把目錄所列的知識和編排的思想理念，即為何這樣編排給學生進行了分析，使學生形成一個粗的框架，更重要的是使學生了解科學知識的探究方法，在教學中嚴格按照新教材編排的思想進行教學。有的教師在上新教材時還按照舊教材的編排順序和教學方法。比如，在減數作用和受精作用一節內容時，就過早地把DNA的數量變化進行講解傳授，而DNA的數量變化應該在后面的章節講解，學習DNA的復制后學生自然明白。有的甚至干脆把新教材的章節順序打亂，完全按照舊教材的老一套知識體系進行知識傳授，這很明顯違背了新課改的思想，在教學過程中，還有許多教師傾注于知識的傳授，不斷地盡可能地灌注更多知識而忽略了學生能力的培養。我認為作為必修教材而言，應更加注重能力和方法，必修課本知識相關的知識不能加得過多，更不能過深，這樣不僅偏離了重心，而且也加重了學生負擔，使學生可能懼怕而退縮，這種做法在短期效力可能不錯，通過加補、反復練習可能在平時的考試中能體現出一些優勢，但從長遠來看、從學生的發展來看是錯誤的，這無形中又重走了老教材的路，嚴重違背了新課改的思想。在教學過程中，我的教學方法是課堂前15分鐘左右交給學生，結合給出的問題進行預習（大多用課本的問題探討、本節聚焦為目標進行）這個預習實則一個粗探討研究的過程（由于學生其他學科的作業布置相對大，沒有預習的時間和習慣），有些教師一上講臺便開始引入、講解，由于學生對有關的知識非常陌生，更談不上探究，通過預習有了一個初步了解探究以后，再引導學生進行探究分析，這樣就達到培養的目的。本書涉及的科學探究方法最典型的有：假說演繹法―以孟德爾的豌豆實驗為例；類比推理法―薩頓提出基因和染色體的關系；建構模型法―DNA分子的結構，這些方法的傳授理解遠比知識的傳授理解重要得多。

四、反思與困惑

作為一名教師，應充分認真地體會新課改的思想，切實轉變教學觀念，改變陳舊的教學方法，著眼于學生的未來，有利于學生可持續的發展，從以前單純的知識傳授者轉變為學生學習的指導者、創新思維的指導培育者，積極研究教學方法，不能單一地把學生接受知識的多少作為教學目標，應把學生學習能力、學習的方法、探究的思想和方法放在第一位，讓學生在學習探究的過程中休會到過程的快樂與成功的喜悅，應積極地站在學生的角度思考，避免單一重復，充分減負，只有這樣學生才能輕松快樂，勇于思考、成就學業。

篇10

關鍵詞：認識新課改；小組建設；自主探究

一、我對新課程 改革中“新”的理解

1、課程目標追求多元性、時代性、可操作性。新課程強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，學會做人。

2、新課程強調學生學習方式多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究性學習、研究性學習。

3、新課程倡導面向未來的、以發展為目的的評價觀。

4、運用了“情境、建構”的教學模式，首先是學生的學習模式，學習情境的創設應是連接教師與學生的橋梁，是探究學習的載體和催化劑。然后才決定教師的教學模式，情境與教學的關系首先表現教師的教必須為學生創設一種具有一定情緒色彩，能夠模擬這種過程的自然和社會情境，為學生的學習提供足夠的信息和情緒支持。而不管是學習模式還是教學模式，都應該符合學生的認知程序。情境、建構課堂教學其核心在于課堂情境的系列設計。學生的知識在原有的知識的基礎上，通過接觸和加工情境獲取信息而建構起來的。

二、實施新課改――班級小組建設的具體實施辦法

第一步：分組，把班上學生在一定條件下分組，我班一共分成了9個成長小組，每組6人，剩余兩個同學為機動人員，分組時主要需考慮了以下幾個因素：1、男女比例問題，我規定小組中異性人數不得少于2人。2、成績因素，把班上學生從第一名開始，每9個同學為一段，分別編號為：A、B、C、D、E、F 共6段，同段內的同學不能在同一組。3、學生自己意愿，在滿足以上2點的條件下，學生可以自由組合。4、班主任微調，個別太過于集中的小組要經行調整。

第二步：選組長、組員分工。組長由組員推薦產生，小組內組員的職務有：1、紀律委員1名，負責小組內的紀律；2、課代表每個學科一名（高一學科多有兼職的），負責收發本小組內的作業；3、中心發言人1名，負責本小組的發言；4、記錄員1名，負責紀律本小組的記錄工作如發言提綱，展示匯報，各類總結等；5、操作員1名，負責各類動手操作。

第四步：培訓，對各小組組長進行培訓，告知他們該如何開展小組工作，如何建設小組及培訓組員。

第五步：考核及評價，確定考核及評價制度，每周通報，表揚優秀小組，同時找后進小組談話。我的做法是制作了一個考核表：

組長：記錄人本周得分：小組排名：

常規方面得分其他

兩操室晚自習課堂手抄報月考活動其他

組員1

組員1

組員1

組員1

組員1

組員1

本周總結：（一定要寫明本周內小組同學的亮點、貢獻）

小組互助：（寫明本周內小組內的互助情況）