導語：如何才能寫好一篇校本課程特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學校秉承“啟發智慧，多元發展”的理念，課程設置關注學生的發展，力求呈現多樣化、系列化；根據學生的不同需求，將學校的德育、教學、和社團等一系列活動統一納入課程管理范疇，從而構建了以“童心飛揚”為總主題的學校的大校本課程體系。根據課程的特點和價值取向，設置了以“自然之謎”“生命之韻”“社會之窗”領域為主，以“民族文化、藝術、體育與健康”等領域的探究為輔的學校課程框架。從課程類型來看，有學科延伸課程、特色活動課程和綜合實踐活動等，構建了具有拓展性、體驗性、實踐性、動態性、校本性的特色課程體系，截至目前，學校為學生開發的校本課程已達50多門，這些課程激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識視野。

一、課程類型多樣化

1. 學科延伸課程

（1）語文――閱讀課（各年級）、經典導讀（1～3年級）、國學（各年級）。

（2）英語――快樂口語（3年級）、動漫英語（3年級）、電影欣賞課（4～6年級）。

（3）數學――少兒速算（低年級）、趣味數學（中年級）、數學思維訓練（高年級）。

（4）體育、藝術――跆拳道（男生）、舞蹈（女生）、合唱（四、五年級）、口琴（中年級）、口風琴（低年級）、各種棋類、繪畫及小主持人等語言類藝術班（各年級）。

（5）心理――心理咨詢、心理游戲、心理講座（針對特殊需要學生開設的課程輔導，如五六年級的生理衛生講座、六年級的青春期心理講座等）。

（6）書法課（各年級）。

（6）科學――科技小制作、小發明培訓、創意機器人、電腦繪畫。

2. 特色活動課程

面向各年級全面開設的紅領巾社團活動課程（每周四下午）。

社團活動課相當于中學或大學的選修課性質，給學生以充分的選擇自由，低年級在老師和家長的輔助下尊重學生意愿報名，高年級完全由學生自己選擇，老師給予時間上的調整。

3. 綜合實踐活動

（1）校內綜合實踐活動――如思品組組織開展的“小義工在行動”、科學組和語文組共同組織的三年級養蠶日記活動、大隊部的大型“六一”主題活動等。

（2）校外綜合實踐活動――每年度的“春游活動”、寒暑假的考察活動、根據節日舉行的節日活動、和特殊學校建立的“手拉手”活動等。

（3）學科綜合實踐活動――根據各種學科特色舉行的活動，如語文的“啄木鳥行動”、品德與社會的“民俗探究”活動、英語的“口語考級”活動、數學的“數學與生活”等綜合實踐活動。

二、課程設置整合化

組成了一到六年級36個教學班多樣化、整合式的社團課程設置形態，保證課程有效實施。所謂整合式課程設置就是學校為保證教學和社團活動的有效實施，將綜合實踐活動、地方課程、校本課程的教學課時打通使用，根據教學和社團主題活動的內容、特點及實施周期的要求，由不同的任課教師在不同的時間、在同一年級集中授課的一種課程設置方式。其特點在于打破了一名教師在一個學期中任教同一學科的傳統，學生在同一學科的課堂上能夠在多位教師的指導下接觸、學習不同領域的知識，教師的特長得到充分發揮，教學和社團主題活動得到了有效實施，同時也較好地完成了三級課程的教學任務。將地方課程、校本課程與綜合實踐課程整合起來，豐富課程資源，提升綜合實踐活動的課程要素，確保課程設計的整體性、階段性及連續性，對學校課程資源開發與利用具有現實意義。為使多樣化、整合式課程設置有效地為學校教育教學服務，學校從課時、教學內容、教師等方面入手，將教學資源進行了有機整合。

1. 整合綜合實踐活動、地方課程、校本課程的課時

學校在課程計劃上大膽創新，根據課程課時數的多少和課程內容，有機地把地校課程與綜合實踐活動結合起來，靈活運用課時，保證學生有充足的學習、探究時間，同時也豐富了綜合實踐活動與地校課程的內容。

2. 整合綜合實踐活動、地方課程、校本課程的教學內容

綜合實踐活動沒有固定的課程內容，但有課程綱要；地方課程有較為固定的課程內容，它是國家課程的有力補充；校本課程沒有綱要也沒有教材，立足學校實際，形式靈活，內容多樣，但目標不容易把握，那我們就把地校課程的課程內容與綜合實踐活動的課程內容整合，用綜合實踐活動的標準來規范。這樣，在課程實施中，既使綜合實踐活動的課程內容有了補充與豐富，也使地校課程的教學目標有了依據。學校根據地方和學校的課程資源，以綜合主題或綜合項目的形式，將三者融合在一起設計和實施，使三大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合狀態。

3.整合綜合實踐活動、地方課程、學校課程的教師資源

在校本課程開發中，教師處于極為關鍵的地位。英國課程論專家斯騰豪斯宣稱：“沒有教師的發展就沒有課程開發?！笨梢哉f學校教師是決定校本課程開發成敗的重要因素之一，教師們豐富多彩的特長是課程開發的根本資源，多樣化的教師隊伍結構為學校走好綜合實踐活動與地校課程的整合之路提供了根本的保證。

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子路和冉有問了孔子一個同樣的問題：“聞斯行諸？”可是孔子卻給出了不一樣的答案，對子路說：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”對冉有卻說：“聞斯行之?！笨梢姡鬃訉蓚€個性不同的學生都有不同的答案。而中國之大，縱橫萬里，在這廣袤土地上遍布的學校，又豈能以固定的章法來約束？前不久，《江西教育》編輯部舉辦了關于“高中多樣化辦學”的峰會論壇，討論了關于學校如何在辦學中突出特色的問題。而學校辦學要多樣化，首先在課程的設置上，就要有一本契合自身條件的經。校本課程是20世紀70年代在英美等國家出現的一種課程策略，是以學校為本位、以教師為主體、合理利用學校整體和社區環境中的教育資源的一種開放式課程管理模式，為學校的特色辦學提供了重要途徑。

校本課程：辦學品位的核心要素 沙華中2013年11月4―7日，筆者有幸赴華東師范大學參加校長培訓。在學習過程中，深切地感到，校本課程的開發與實施的確是提升學校辦學品位最為重要的核心要素。

一、校本課程是將國家課程校本化

第八輪基礎教育課程改革的一個重要理念是教師有權對課程內容進行增、減、調、改、換，以增強課程對學校及學生的適應性。但事實上，教師長期過于迷信教材，雷打不動地教授課程內容，致使課程實施趨同現象嚴重，校本化實施非常不夠。因此，有必要將校本課程與國家課程、地方課程進行有機整合。

1.學科間整合。在各門學科間總有些內容是相連的，分科教學一是浪費了時間，二是影響了效果，三是知識與能力培養零碎化。如在教學《天火之謎》時，就可以將語文學科與科學學科進行整合，使學生既學到雷電知識，又培養了科學素養和語文素養。

2.教學方式的整合。大數據時代已經切切實實地影響到人們的生活，而我們的教學方式卻過于單一，手段過于陳舊，與時展不合拍，顯得較為滯后，影響了學生的學習興趣。一本教科書，一支粉筆，一塊黑板的教學現象應該有較大改變。當然，教學方式的整合，還呼吁突破課堂的時空，帶領學生走出校園，走進自然、社會，將教與學作為生活的一部分。

3.教學人員的整合。學科間的教學人員應該加強往來，不能局限于自己的學科，不能與他人不交往。將教學人員整合起來的有效方法，是使每個教師都參與班本課程的建設，參與到完美教室的建設之中。班本課程與完美教室的建設不應該也不能成為班主任的專利。各教學人員都應發揮自己的特長，圍繞班級愿景和學生發展的需要，出謀劃策，各展其長，使班本課程成為班級建設與學生發展的助推器。

二、校本課程要對學校文化以充分的體現

學校文化是學校辦學思想的重要體現，學校文化不是空洞的口號，學校文化應充盈在校園的方方面面。學校文化可以是可視的，更多的則是可感的。而課程，是圍繞一定的教育目標，能夠對學生施加影響的各種因素的總和。從這個意義上說，課程與文化應是統一的。課程是學校文化最為重要的載體。

1.校本課程應基于學校及周邊資源。學校是社區的一部分，是地域中的一個實體，受到地域文化的影響較大。教師及學生的生活方式、思維方式已成為無形的積淀保存在身心。因此，校本課程一定受到學校及周邊資源的影響，脫離周邊資源而另起爐灶建設校本課程，一是使校本課程成為無源之水，缺少根基。二是增加了實施難度，久而久之就會成為雞肋，食之無味，棄之可惜。

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結合實際開設特色課程

“經典誦讀”和“乒乓球”課為必修校本課程 學校近年來一直開展“經典誦讀”活動，并取得了一定的成績。“經典誦讀”順理成章地被確定為必修校本課程之一。乒乓球是我國的國球，也是孩子們普遍喜愛的體育項目。開設乒乓球校本課，既是學校開展“陽光體育”活動的體現，也是落實“終身體育”文化內涵的展現。為此，學校也將“乒乓球”定為必修校本課程。

中華傳統文化主題系列課程為選修校本課程 為了開闊學生的眼界，拓寬學生的知識面，讓學生全面了解中華傳統文化，學校緊扣“傳統文化”這一主題開發了《經典誦讀》《中華飲食文化》《民族服飾》《走近對聯》《走進歇后語》《乒乓球》《民族舞蹈》《民間游戲》《剪紙》等系列選修校本課程。

建設富有人文底蘊的特色校園

制作文化走廊，增強育人效應 學校走廊的各個樓梯、樓道內都懸掛著由教師書寫的出自歷代古詩文以及《論語》中的經典名句，分為四個主題：一樓“禮”字篇，二樓“信”字篇，三樓“孝”字篇，四樓“仁”字篇。走進教學樓就使人感受到一種濃濃的經典文化氣息。

開設校園廣播，創設育人氛圍 學校在課間操時間播誦《弟子規》，讓學生聽著瑯瑯上口的經典名句，隨著明快的節奏有序地走上操場集合整隊；中午學校通過校園廣播播誦飲食文化、對聯知識、歇后語故事等，使整個校園都顯得非常和諧。

添置活動器材，創造育人環境 為了有效落實乒乓球校本課程的實施，學校投入大量資金，購置多副乒乓球臺案及球拍、棋類、籃球、羽毛球拍等活動器材，為實施校本課程提供了物質保證。

重視課程管理的基本環節

成立校本課程開發工作領導小組 為確保校本課程建設工作扎實、有效地開展，學校成立了以校長為組長的校本課程開發領導小組，并明確職責。領導小組負責統籌規劃；教導處負責落實具體計劃和管理工作；班主任負責班級參加選修課人數的統計工作；教研組負責校本課程的開發、教材的編寫和備課，并承擔課題研究。在整個校本課程開發、實施過程中，全體教師同心協力、各司其職。

重視對教師的培訓 教師培訓主要有兩個途徑：一是外派教師參加國學教育和藝術類教學的培訓；二是網絡研修讓教師掌握校本課程的一些基本原理，讓教師在不斷學習中獲取專業知識，使教師得到更好的發展。

撰寫校本課程資源冊 課題實施初期，學校組織骨干教師編寫整理資源冊，并多次組織教師討論修訂后，印刷發放到指導教師手中，為順利實施課程奠定了基礎。

確保時間、場地、教師三落實 學校各班每周開設校本課兩節，一節為必修課，一節為選修課程。具體安排是：經典古詩文誦讀每周一節，每天下午大課間誦讀15分鐘，由語文教師任指導教師，以達到使學生“讀經典修道德、誦美君子”的目的。乒乓球課程每周一節，一年級至三年級每周二下午第三節活動，四年級至六年級每周四下午第三節活動，由體育教師和數學教師任指導教師。選修課程一至三年級每周四下午第三節活動，四年級至六年級每周二下午第三節活動，學校安排特長教師擔任指導教師。同時對各班、各活動組的活動場地做了明確規定，從而保證了校本課程的有序實施。

重視評價 第一，教師評價。對教師的評價重過程，學校每月對教師評價一次。評價項目主要為教學計劃、實施校本教學活動的過程、校本課授課記錄、師生參加競賽活動的情況等。學校根據教師工作量化指標算出積分，納入教師月評價中。第二，學生評價。指導教師每周對學生進行一次評價，以激勵性評價方式為主，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新意識。教師根據學生每周的參與程度、課堂表現、學習效果，給予相應的評價，并評選出優秀學生，進行表彰。

成效凸顯

促進了學校辦學特色的形成 自從開展“校本課程樣板?！?建設以來，學校的校風、班風都發生了新變化。學生的愛好廣泛了，課間活動豐富了，校園內、樓道內相互謙讓的場面多了。

促進了教師的發展 學校特色校本課程課題的研究和實施，無形中提高了教師研究能力，豐富了教師傳統文化知識。在全國第三屆傳統文化課堂教學研討中，學校教師9人次獲獎，同時，學校喜獲優秀組織獎。在2014年的第四屆傳統文化課堂教學研討中，學校又有14名教師獲獎，學校再次獲優秀組織獎。

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關鍵詞：校本課程 體育新課程改革 太極拳

開發校本課程，是體育新課程改革的一項重要內容，同時也是培養學生個性特長，全面推進素質教育的一項重要舉措。多年來，寧波市鄞州職業教育中心學校按區課改領導小組的部署，發揮學校優勢，初步探索出一條校本課程開發之路。

一、職校學生打太極，靜能抑躁

緣何會選擇太極拳運動作為學校的校本特色課程？引用該校盧校長的話說，太極拳運動是我國傳統文化的精髓之一，它 “靜能抑躁”“心要常凝”的特點能幫助練習者神思安靜、心地平和、思想集中、排除雜念。職高的學生在學習方面并不是天賦不好，而是缺少專心讀書、靜心思考的習慣，學校開展普及性的太極拳特色教育，就是希望學生能夠逐漸養成專心、靜心的習慣，逐漸豐富自身的涵養，成為既有熟練的專業技能又有一定內涵的優秀技術人才。他又說，想象一下：一所全國重點職高4300名在校生（現有90個班級）同時打太極拳是何等壯觀的場面？

二、特長教師作指導，引領首創

作為20世紀80年代初本校畢業生留校任教的應黎明老師，通過自身努力，多年置身于太極拳運動鍛煉中。目前，他是中國武術協會會員、國家級拳師、浙江省一級教練員、區武術協會副會長，同時擔任“學府太極拳隊”主教練，主攻太極拳、太極劍等項目。

應黎明老師把多年練習的各式太極拳經過整合、提煉，先后自編自創了2套“學府健身太極拳”，并編印成校本教材，在學生中推廣。其中第1套“32式學府健身太極拳”以成龍的《男兒當自強》為背景音樂，動靜結合、剛柔相濟。其一招一式或舒展大方、輕靈柔和，或瀟灑飄逸、剛勁有力，無不體現出太極功夫的古傳風韻和深奧內涵，把傳統太極文化演繹得精彩流暢。2008年4月在寧波市中學生田徑運動會上一亮相，便博得了現場觀眾滿堂喝彩。2010年的全國第4屆體育教學觀摩活動在寧波舉行，鄞州職教中心的學府太極拳作為武術類的特色項目進行開幕式表演，來自全國的學校體育界同仁都為之擊掌叫好。

三、體育骨干為領雁，面廣高效

體育骨干均是歷年來學?！皩W府太極隊”的在校學生，共60余人。這批學生中都是“太極拳”愛好者、佼佼者，基本都在各類武術大賽中獲過獎項。學校在組織太極拳社團，各類大型團體會操表演，以及日常的太極拳教學訓練的過程中，大膽地使用這批體育骨干，并給予肯定，使他們真正發揮帶頭作用。事實證明，太極拳骨干的培養與使用，除了幫助體育教師完成體育教學，訓練和課外鍛煉等任務之外，還極大地推動了學府太極拳的普及與提高。

“鐵打的營盤，流水的兵”，雖然“學府太極隊”的精英們走了一批又批，但長年來，始終有一批五六十人的學生團隊活躍著，引領著上千名同學積極投身到太極拳鍛煉中來。據統計，至目前，憑借太極拳特長通過自主招生進入高校的職教中心學生已達30余名。

而近幾年，在應黎明老師的帶領下，學校太極拳代表隊先后在國家、省、市、區等各級武術大賽中取得過優異成績，尤其是近幾年，武術隊南征北戰，戰果輝煌。

2007年10月，參加“職教杯”鄞州區第五屆武術太極拳比賽，獲7金4銀6銅，同時獲“優秀組織獎”。

2007年11月，參加“海天杯”寧波市第九屆武術太極拳（械）大賽，獲3金。

2008年2月，參加第三屆香港國際武術比賽，獲17金2銀；應黎明老師獲“最佳教練員”稱號。

2008年10月，參加“方巖杯”第八屆浙江省太極拳比賽暨全國槍術邀請賽中，獲13金10銀7銅；學校獲“浙江省發展武術貢獻獎”；應黎明老師獲“最佳教練員”稱號。

2008年12月，2008浙江省傳統武術錦標賽上，鄞州職教中心武術隊再一次成為萬眾矚目的焦點，共榮獲19項金牌5項銀牌4項銅牌，其中由該校自編自創的“學府太極”獲集體項目第一名。

2009年7月，第六屆“浙江國際傳統武術比賽”中，共收獲集體項目3金1銀、個人項目21金12銀11銅，同時第二次榮膺省“發展武術貢獻獎”。

2010年7月， 第七屆“浙江國際傳統武術比賽”中，共收獲集體項目3金、個人項目23金11銀9銅，連續三次榮膺省“發展武術貢獻獎”。

2011年7月，“2011年第八屆浙江國際傳統武術比賽”，共獲得個人項目20金14銀9銅的優異成績。同時，榮獲團體項目第一名；并獲得“發展武術，從娃娃抓起”特殊貢獻獎。

四、體育教師齊上陣，提高質量

體育課堂是學生學習太極拳的主陣地，發揮教師自身優勢在教學中示范正確、優美的動作是吸引學生主動學習的首要任務。為此，體育教研組14名教師在組長的帶領下，不定期的抽出時間，接受應黎明老師的動作指點，并把太極拳作為每年學?！凹寄芄潯斌w育教師技能考核的必考項目。

另外，全體體育教師在開展太極拳特色教學的實踐過程中，把太極拳每招每式的攻防含義介紹給學生，使學生感受到太極拳誘人的魅力，并加深了對太極拳拳意的理解，增強了趣味性。

此外，學校還非常注重對太極拳特色課程的課題研究。由市、區體育骨干教師主持并實施的《中職學生實施太極拳表演訓練的實踐與研究》已成為市、區級立項課題。應當說，實踐與研究的結合有效地推動了校本課程的逐步建立。

如今走入鄞州職教中心校園，隨處可見“職校師生舞太極，校本課程顯特色”的靈動場景。

五、多方引流集資源，形成氛圍

學校所處寧波高教園區，四周的多所高校有著優質的體育教育資源。作為園區當年創辦的宗旨：資源共享，一直來得以良好的保持。如浙大寧波理工學院、萬里學院的多名武術專長教師經常來校指導、交流。同時，學校又是市、區武術會員單位，學校近年來通過承辦、參與多次市、區級的武術、太極拳大賽，取得了良好的社會效益；同時，學校也樂于輸出優質的教育教學資源，讓兄弟學校共享。如由應黎明老師兼任主教練的鄞州實驗中學武術隊在省錦標賽中，取得該校歷史性的好成績。

良好的太極拳健身、比賽的氛圍已經潛移默化地影響著職教中心學生的鍛煉意識。近年來，學生人人會打太極拳，愛打太極拳的風氣逐步形成，并收到良好效果。

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關鍵詞：校本課程；文化體系；學校發展

校本課程開發實際上就是在構建學校自身的特色，目前校本課程的開發越來越趨于本土化，這便是最本質的突破。我校在辦學的過程中，不斷探索，力求在以下幾個方面取得突破：

一、落實新課程改革，彰顯學校辦學特色

2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！薄痘A教育課程改革綱要》也指出：“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！币陨先壵n程管理體制賦予了學校課程開發的權力主體地位，開發校本教材的主要目的就是以人為本，充分發掘校本課程資源，開發不同于國家和地方課程的、更加具有地方特色和符合地方環境和教育要求的特色課程，以滿足學生需要和體現學校的辦學理念。

二、立足學校實際，探尋發展之路

我國的教育長期以來一直遵守自上而下的國家課程開發模式，只強調共性和統一性，忽視了地方性和個性。眾所周知，我國地域如此遼闊，人口如此眾多，各地在經濟和地域上的差異又如此之大，只有一統的國家課程開發或“準一統”的地方課程開發，遠遠不能滿足地方上的不同需要。英國課程專家約翰·埃格爾斯頓指出：“我們曾把主要的努力集中在國家課程計劃上，但十年之后我們終于慢慢認識到：如果我們的目標是學校中的變革，那么就必須通過學校來發動變革。結果是，直接起因于學校及其學生與教師需求的課程開發逐漸復蘇了。”而校本課程開發，則可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生的有差異的學習需求。在這種情況下，立足實際，實施校本課程開發十分有利于激發教師、學生、家長的參與意識，也讓他們在參與的過程中學會參與，因為校本課程開發的一個首要前提是政府給予學校的自我開發空間，一個主要特征就是全員參與，集體審議。我校正是試圖通過校本課程的開發和利用，走出一條符合本校特色的校本課程開發的好路子。

三、構建動態體系，推進課題研究

校本課程的出現是實施新課程的要求，是推進素質教育的要求。校本課程的開發是學生多樣化發展的需要，為陶冶學生情操，提高實踐能力，形成個性特長，提供了探索舞臺。如何才能走出一條符合本校特色的校本課程開發的好路子呢？我國著名教育家陶行知先生強調“書本是個重要的工具”。他提出了評價教科書的三條標準：“看它有沒有引導人動作的力量”，“看它有沒有引導人思想的力量”，“看它有沒有引導人產生新價值的力量”，分別從引導人實踐、思考、創造三個方面提出了要求。在編寫教材上，他強調實踐、應用和創造。為了體現自己的教材觀，他親自編寫教材。我校以陶行知教育思想“教學做”為辦學理念，同樣也要開發具有我校特色的校本教材，形成一個由學校領導、教師、學生、學生家長及其它相關的社區成員廣泛參與的課程開發活動，這是一個持續和動態的課程改進過程，而本課題研究也必將在我校推進校本課程開發與實施的過程中將新課程理念的落實推向縱深化，從而實現教育的雙贏。

四、構建特色課程文化體系，推動學校發展步伐

課程建設與學校特色的形成，是學校發展中相輔相成的兩個方面，直接影響著學校的現代化發展進程。因此，只要我們構建起具有特色的課程文化體系，并以之為突破口，努力打造學校特色，就一定能夠促進學校的全面發展和教育效益的全面提高，推進學校在新課程改革中前進的步伐。

1、以校本課程的建設為主翼的課程文化建設促進學校特色的形成與發展。

特色學校的形成需要一個長期積淀的過程，也需要一個構建的平臺，尋找一個突破點。通過學習和實踐我們發現，各學科校本課程的開發和實施過程應該是推進學科教學特色形成的一條有效途徑，也是對校本課程功能和價值的深化和拓展。

首先，校本課程的開發關注學校、教師、學生的差異性或特殊性，承認具體差異，也就是說，校本課程的開發實施給教師、學生提供了一個自我個性張揚的現實條件。

其次，把學科教學的理念和價值追求體現在校本課程中，在探索與發現等實踐活動中，培養學生收集信息、處理信息的能力，以滿足學生學習活動多樣化需求，促進學生身心全面、個性化的發展。通過校本課程的實施來內化理念、訓練技巧、實踐創新，必將促成特色學校的形成。

2、形成學校特色發展的理論模式與實踐體系。

通過開發和實施各具特色的學科校本課程，并以此為突破口，促進學校學科教學個性化的教學理念、教學風格、教學文化的形成，并初步形成學校特色發展的理論模式與實踐體系，從而逐步打造特色學校。我們將目標及內容細化：

（1）生本化校本課程的開發理念

調查學生需要什么樣的校本課程，學生通過校本課程希望在哪些方面得到提高。學校通過開發校本課程希望在哪些指標上提高學生素質，應該開發哪幾門適合本校實際、凸顯本校特色的校本課程。

（2）素質教育凸顯的特色教材編寫

現代社會，對人的素質提出了更高的要求，因此，在開發校本課程時，我們將按照教育行政部門的有關課程政策，根據本校的辦學特色以及社會需求，努力做到適應學生個性特長的發展與創造潛能的激發。

我們學校的校本課程建設注意四個統一：社會化與個性化的統一，基礎性與發展性的統一，科學精神與人文精神的統一，民族傳統與現代化的統一。在實施本課題研究時，我們努力將素養教育理念融合到各門校本課程之中。力求容知識閱讀、智能訓練、協作探究于一體。

（3）動態實踐體系的構建與落實

我校開發具有我校特色的校本教材，形成一個由學校領導、教師、學生、學生家長及其它相關的社區成員廣泛參與的課程開發活動。著手建立拓展課程體系框架，通過“研究—開發—實踐—反思—改進”的過程循環推進，最終構建較完善的學校課程體系。這個持續和動態的課程改進過程，在初期階段，學校首批開設15門課程，把初一初二兩個年級16個班級的全體學生，按照他們選擇的課程重新編班。初三任課教師開設的8門課程作為候補。待取得階段性經驗后再作調整。

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一、了解學生需要，為歷史校本課程的開發找準目標

開發綜合實踐活動課程校本資源，還需要對學生開展綜合實踐的資源需要進行評估，明確學生究竟需要哪些基本的課程資源，也就是對學生進行需求分析。《綜合實踐活動指導綱要》指出，本課程的目標是幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。

為了更好地了解學生各方面的實踐能力，我們采用問卷調查（學生問卷調查、教師問卷調查、家長問卷調查）的方式對學生的認識能力、創新精神、實踐能力、社會責任感、個性品質這幾方面進行調查。通過這些調查我們發現：家庭教育資源也不夠豐富，學生吸收信息的渠道不是很多?？傊?，學生對自然、對社會的認識能力，他們的創新精神、實踐能力以及社會責任感與我們的要求有著很大的一段距離，所以我們急需通過開發綜合實踐活動課程資源來提高學生的各種實踐能力。

二、盤點家鄉地域資源，為歷史校本課程的開發奠定基礎

衡東縣人杰地靈，物產豐富，風光旖旎。衡東具有豐富的礦產資源和濃郁地方特色的歷史文化資源。民間文化底蘊豐厚，素有“皮影戲之鄉”“花鼓戲之鄉”〖HJ2.0mm〗“剪紙之鄉”“龍舟之鄉”“龍獅之鄉”和“農民畫之鄉”的盛譽，也是全國唯一的“中國土菜名縣”。

衡東山奇水秀，峰險洞幽，文化源遠流長，是旅游觀光的好去處。山有四峰山、楊山、靈山、二童攻書山，山林深處，斜陽阡陌，福地洞天，令人心曠神怡，樂而忘歸；水有湘江、λ，亮如明鏡，綠如翡翠；洞有錫巖仙洞、六峰巖溶洞，千姿百態，絢麗多彩，形態可掬，妙趣橫生；峰有曉霞峰、彩霞峰、鳳凰峰、金覺峰，峰峰相顧，逶迤盤旋，云蒸霞蔚，各具諧趣；遺址有龍山文化遺址、嶺茶化石、清代狀元彭竣的“狀元第”牌坊，愛國主義教育基地有羅帥故居、歐陽海烈士紀念館，使人撫昔追今，鑒古思今……

這些都為我們課程資源的校本開發提供了豐富的素材。所以我們要想利用好這些特色資源進行綜合實踐活動校本課程資源的開發，就首先得對衡東縣的地域資源進行盤點，摸清我校進行綜合實踐活動校本課程資源建設具備哪些條件，為接下來的校本課程資源的開發奠定基礎。

1.調查衡東的自然資源（自然風光、旅游資源），還有經濟狀況，歷史民俗文化，革命歷史。主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關部門，網絡查詢等方式，盡可能地全方位地掌握衡東的地域特色。

2.整理有關衡東的文本資源、圖像資源。根據調查相關情況，對所有調查所得材料進行整理，形成文本材料、圖像材料。比如，近年衡東為了發展經濟、擴大知名度、招商引資，花了很大的力氣宣傳衡東。于是我們向政府有關部門借閱相關資料，并整理成一份文字、圖片材料――《美麗的衡東》。

三、以家鄉地域特色為基礎，開發歷史校本課程資源

綜合實踐活動課程資源的開發要遵守很多原則，其中一條就是地域性原則，就是指在綜合實踐活動課程資源的開發過程中，要以當地的鄉土特點和條件為基本準則和要求。具體地說就是在實施中要以綜合實踐活動課程的主題為依據，以當地的物質基礎和客觀實際為前提，以個體的需要、興趣和愛好為出發點，從實際出發，實事求是，突出自然資源和文化資源的特殊性。剛好我們學校所處的衡東縣在地域上有它的獨特之處：既有著美麗的自然風光，又有著深厚的文化底蘊，還有著紅色堡壘――愛國主義教育基地，我們正好可以以衡東的地域特色為基礎，進行校本課程資源的開發。

雖然注重生成性是課程改革的新要求，更是綜合實踐活動的重要特點之一，但是不少人完全放棄預設性，放棄教材，對于這種做法我覺得是不正確的。教材是課程形態的重要組成部分，課程可以沒有固定的教學內容和模式，可以根據學生需要生成內容，但是不能徹底放棄教材。綜合實踐活動課雖然已經開設好幾年了，但很多學校都沒有自己特色的校本教材，所以有必要也有需要編寫一些符合我們學校實H的校本教材，以供教師和學生選擇使用，從而更好地開展綜合實踐活動。基于這種需要，我們就利用衡東的地域資源進行教材編寫。

根據手頭上的文本資料和圖像資料以及學生的需要，我們將所有的衡東的這些地域資源分為幾塊：一是衡東旖旎的山水自然風光和人文景觀，二是衡東的遺址、故居、古跡，三是風物傳說及革命烈士故事。我們根據這些資源編寫了我校第一本綜合實踐活動課程的歷史校本教材――《衡東訪古》。

四、以校本教材為固有資源，實現綜合實踐活動課程資源開發、利用的和諧統一

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一、課程內容：課程建設與文化發展同向

學校制訂了《航華二中拓展型課程實施方案》和《航華二中探究型課程方案》，結合校情、教情、學情開展科目設計，因地制宜地開發校本課程。在科目設計時，始終堅持“以學生發展為本”的原則，關注學生多元發展的需求，開發學生潛能。近幾年，學校先后開設了30多門校本課程，其中一些課程已經有了與之匹配的校本教材。

在對校本課程進行探索的幾年里，一方面，學校要整合已有的教育資源和教師資源；另一方面，校本課程的選擇和開設要與學校辦學理念與特色創建保持一致，與學校的文化發展相契合。學校于2012年提出“打造海洋科普教育平臺，創建海洋文化教育特色”，并以“海納百川，自我超越”為辦學思想，以“包容自信、樂觀向上”為學生的品格導向，追求“博納、超越”的學校精神和“包容開放、自信挑戰”的學校文化。

除此之外，基于初中學校的性質和特點，課程設計還應與基礎課程和學?；顒尤嫒诤?，讓更多學生和教師參與并受益。因此，學校把目光從基礎型課程的知識視野延伸出去，拓展、探究海洋特色校本課程，內容涉及了海洋政治、海洋地理、海洋與物理化學、海洋與藝術、海上運動以及航海等方面。

二、課程目標：課程實施符合學生認知發展

在“為學生的成人、求知和創新”辦學理念的指導下，學?！按蛟旌Ｑ罂破战逃脚_，創建海洋文化特色”的發展戰略，必然要求學校整體思考課程建設，構建系統的特色校本課程?；趯μ厣n程構建與學生不同年齡段學習特點的考量，學校嘗試分年級設計海洋特色課程的基本目標。在通適性課程上，以探究課整班授課方式，做了如下設計：海洋由水構成，低年級段首先認識海水；其次認識海洋生物，并對海洋資源進行認識；在了解人類對海洋資源開發利用的基本知識后，要知曉保護海洋環境的重要性。隨著學生對海洋認識的加深，高年級要上升到對海洋文化的認識和海洋精神的教育。課程依據梯度設計為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”等。

學校還設計了與海洋教育相關的科普活動和分年級段的德育系列活動?？破栈顒?，設計了以“走向深藍”為主題的科技節或科技周；德育系列活動有六年級的“浪花一朵朵”，七年級的“海燕振翅飛”，八年級的“面朝大海春暖花開”和九年級的“揚起遠航的風帆”。

三、課程實施：課程與課型有機結合

根據基礎型課程要全面、拓展型課程要針對性強、探究型課程要系統性強的原則，學校結合海洋文化校本課程內容的實施訴求，尋找最佳的實施途徑，使課程與課型有機結合。

1.基礎型課程滲透海洋文化精神?；A型課程主要以呼應海洋文化教育特色為主。在日常教學中，注重對學生進行海洋精神、品質等方面的價值培養，提升學生海洋文化的知識素養及基礎能力。例如，在語文、歷史、地理等基礎性學科中，在三維教學目標的情感態度與價值觀制定上，凸顯海洋文化教育特色，挖掘基礎課程中有關海洋文化教育特色的資源，逐步培養學生的敘述能力、識別能力、交互能力等。通過專題形式，提煉、滲透、融合各科知識，逐漸形成單元專題。教師的基礎型課程教學，經歷了三個階段：最初以海洋文化相關文本進行特色教學，后來開始提煉海洋文化教育教學案例，發展到現階段則以“人人課堂”構建教學要求，落實學?！鞍?、自信、樂觀、向上”的培養目標。

2.拓展型課程拓寬海洋文化知識。學校圍繞“海洋科普教育平臺構建”，共開設了6門拓展型課程，并配備了6名教師承擔課程實施工作。拓展型課程采用走班制形式，學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇。課程由教導處統一管理，主要在六七年級中開設。上課時間固定在周一下午的自主拓展活動課，每門課程的總課時數在30左右。目前，教師可以在課程中使用《神奇的海水》《豐富多彩的海洋文化》《海洋探寶》《海洋權益縱橫》《讓海洋述說歷史》《海洋動物探秘》《藍色桅影》7本編印成冊的校本教材。

3.探究型課程培養學生探索精神。探究型課程是讓學生運用探究學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識，具體實施可以采用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。探究型課程主要在六至八年級中開設，定位于單元教學，即以學校自編的分年級單元教材進行教學活動，課程安排在學校正常課表中。單元主題依次為“海水特征我探究”“海洋生物我探究”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護”“海洋文化我弘揚”“海洋生命我尊重”。

四、n程評價：課程實施與育人目標一致

學校從課程的計劃準備和實施效果兩方面入手，根據教師實際教學情況，通過《航華二中拓展型課程評價表》，側重于對任課教師在組織、規劃、管理、指導等方面的能力和教學實效的評價。評價內容主要包括：教案（或校本教材）、教學計劃、課程開設效果、課堂管理等。評價方法主要有：聽課、學生座談、問卷調查、檢查教學設計等。

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關鍵詞：水鄉特色文化;小學美術;校本課程

近年來，各個院校愈發重視美術校本課程開發，同樣，我校也緊追時展步伐，在水鄉特色文化的基礎上，逐步開發美術校本課程，在美術課堂教學中有效融入傳統資源，有效補充國家通用教材。

一、校本課程的內涵

校本課程既屬于一種課程類型，也是課程管理，它在小學課程計劃中占據著重要位置，不可或缺。教材是課堂教學活動的主要參考資料，但不是唯一參考，美術教材作為一種文本性資源，可針對教學任務進行適當的補充。

二、美術校本課程開發

新課程標準中清晰指出，在美術教學中應有效利用各種教育資源，不應單純地局限于校內資源，應緊密聯系學生的日常生活，因此，應充分利用當地資源優勢。據相關調查可知，當地擁有豐富的民俗風情、特色產業種類多樣、城市建設水平較高、自然風光優美宜人、文化活動多姿多彩、地方物產豐富，這為美術校本課程開發提供了無與倫比的優勢。因此，我們應充分利用水鄉特色文化，合理開發美術校本課程。

首先，開發的課程內容應個性鮮明，這是因為處于小學階段的學生，好奇心較強，世界觀以及思維正處于發展階段。然而，美術活動有助于正確價值觀念的形成和邏輯思維的培養。伴隨著年齡的增長，審美標準趨于成熟，教師應針對學生的這一特點合理開發美術校本課程，與年齡特征相符;其次，科學設定活動主題。美術教師應認真觀察周邊學生，掌握學生的認知規律與美術能力，科學設定活動主題，可以圍繞“我愛家鄉”開展美術校本活動。同時，還應將我愛家鄉這一主題細化成自然風光、文化設施、水鄉服飾等多個活動，活動內容應貼近日常生活;最后，合理選擇課程內容，在選擇過程中，應盡量選擇具有代表性、積極向上、簡單易懂、生動形象的素材。例如，針對低年級學生，可以開設“當地美食”這一課程，讓學生結合當地美食，通過橡皮泥進行制作，突顯水鄉特色。

三、美術校本課程的利用策略

1.深入挖掘課程資源

在小學美術校本課程開發過程中面臨理論知識不健全、數據缺少真實性等問題，為提高校本課程開發水平，美術教師應加強學習，注重日常積累。通過網絡平臺、報刊書籍、電視等多種渠道積累教學資源，全面學習水鄉文化。待掌握一定理論知識后，可結合學生自身特點與教學目標，合理挑選校本課程內容。

2.采用形式多樣的教學手段

課程實施需要教師和學生共同完成，以水鄉特色文化為基礎的小學美術校本課程鼓勵學生創造，有效結合校內與校外資源，父母應帶領學生去認識與接觸水鄉文化，教師應組織學生開展文化之旅，可到古鎮等重要場所，開展實地創作。另外，不僅要重視基礎知識的傳授，還應著重培養基本技能、學習態度、邏輯思維以及價值觀念?？梢圆捎靡虿氖┙谭ǎ@是因為小學生的性格特征以及認知能力各異，教師應針對學生自身特點，開展針對性的教學活動，例如，在“當地美食”教學中，教師可扮作廚師，并借助多媒體展現當地美食，鼓勵學生主動參與課堂教學，并借助廢舊材料進行制作。還可采用自主探究法，以此來提高學生的參與度，有效發揮自身個性。

教學實踐表明，小學美術校本課程可顯著提升教育質量，并能豐富校園生活，提高學習積極性，深入認識文化藝術，有助于創新精神與團隊協作意識的培養。因此，我們應加大在以水鄉特色文化為基礎的美術校本課程中的開發力度，充分利用。

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一、從學生實際出發，為校本課程資源的開發找準目標

開發綜合實踐活動課程校本特色資源，還需要對學生開展綜合實踐資源需要進行評估，明確學生究竟需要哪些基本的課程資源，主要是對學生進行需求分析。《綜合實踐活動指導綱要》指出本課程的目標是幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。

為了更好地了解我校的學生各方面的實踐能力，我們采用問卷調查（學生問卷調查、教師問卷調查、家長問卷調查）的方式對學生的認識能力、創新精神、實踐能力、社會責任感、個性品質這幾方面進行調查，通過這些調查我們發現：因為我們學校是一所農村小學，家庭教育資源也不夠豐富；學生吸收信息的渠道不是很多；家長的觀念雖然近幾年來因為所在地的經濟有了快速的發展而有所改變，但還是跟城鎮里的家長有著一定的距離――只注重孩子成績單上的數字卻很少去關注孩子的其他各方面的能力；也因為經濟的發展需要，留守兒童在學生中占的比例也越來越高，學生監護人多為爺爺、奶奶，使得學生、家長或其他監護人的素質更加參差不齊。總之，學生對自然、對社會的認識能力、他們的創新精神、實踐能力以及社會責任感與我們的要求有著很大的一段距離。所以我們急需通過開發綜合實踐活動課程資源來提高學生的各種實踐能力。

二、挖掘鄉土特色資源，為校本課程資源的開發奠定基礎

我們學校位于大運河畔，江蘇省第四大淡水湖――駱馬湖邊，乾隆皇帝六下江南五次留宿古鎮皂河“乾隆行宮”，這里也被乾隆皇帝譽為“第一江山春好處”，人杰地靈，物產豐富，風光旖旎，而且在廣袤大地上，還遺存和流傳著不少膾炙人口的風物和傳說；古鎮也曾是著名的漕運通道、糧食倉儲基地……這些都為我們課程資源的校本開發提供了豐富的素材。所以我們要想利用好這些特色資源進行綜合實踐活動校本課程資源的開發，就首先得對皂河鎮的地域資源進行盤點，摸清我校進行綜合實踐活動校本課程資源建設具備哪些條件，為接下來的校本課程資源的開發奠定基礎。

1、調查皂河古鎮的自然資源（自然風光，旅游資源），還有經濟狀況，民俗文化，革命歷史：主要采用實地考察，走訪群眾，咨詢政府有關部門，網絡查詢等方式，盡可能地全方位地掌握皂河古鎮的鄉土特色。

2、整理有關皂河古鎮的文本資源、圖像資源：根據調查下來的相關情況，對所有調查所得材料進行整理，形成文本材料、圖像材料。如皂河每年的龍王廟廟會，拍攝成紀錄片，影像資料等，同時和鎮文化站取得聯系，搜集了大量資料。

三、以鄉土特色資源為基礎，開發綜合實踐活動校本課程資源

綜合實踐活動課程資源的開發要遵守很多的原則，其中有一條就是地域性原則，就是指在綜合實踐活動課程資源的開發過程中，要以當地的鄉土特點和條件為基本的準則和要求。我們學校所處的皂河古鎮在地域上有它的獨特之處：既有著美麗的自然風光，又有著深厚的文化底蘊，我們正好可以以皂河古鎮的地域特色為基礎，對綜合實踐活動進行校本課程資源的開發。

根據手頭上的文本資料和圖像資料以及學生的需要，我們將所有的皂河古鎮的這些地域資源進行了整理和分類：一是皂河古鎮旖旎的山水自然風光；二是皂河古鎮的古跡；三是古鎮的風物傳說及革命烈士故事；四是古鎮的鄉村田園景色。我們根據這些資源編寫了《古鎮皂河》這套綜合實踐活動課程的校本教材，分別編寫了湖光山色篇之《家鄉的駱馬湖》、《世界遺產――大運河》、《古黃河風光》；歷史古跡篇之《龍王廟的傳說》、《乾隆行宮》、《陳家大院》；風物傳說及革命烈士故事篇之《古鎮傳說》、《我心中的革命烈士》；田園風光篇之《家鄉的綠色田野》、《農家風光》。

通過這么一次教材的編寫我們除了使我們的老師、學生能有一套屬于自己的、適合自己的指導綜合實踐活動的材料外，更重要的是要教師們樹立課程資源意識。

四、以“校本教材”為實踐載體，實現綜合實踐活動課程資源開發、利用的和諧統一

綜合實踐活動校本化的開展，必須有固有的校本化課程資源作依托，實現開發和利用的和諧統一。我們學校就以《古鎮皂河》這套校本教材為載體選擇活動內容，進行主題式探究活動。學生自主選擇內容，教師指導學生通過“確立主題”、“制定方案”、“分組實踐”、“成果展評”等一系列環節，引導學生關注生活、關注現實，從生活中發現問題，培養創新精神和實踐能力。

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綜合實踐活動作為一門國家規定、地方指導、學校開發的三級管理課程，要求學校根據相關自然、社會、經濟、文化資源開發活動主題，其運用學校個性化資源校本開發課程的屬性，為創建學校特色課程提供了可能；該課程的發現域、方法域、活動域、社會域課程屬性與其他學科課程的特征和屬性形成了差異，這些特征符合學校特色課程的價值追求；學校開發的綜合實踐活動課程在實施過程中，不斷修改完善、拓展更新、積累沉淀、形成成果，可以轉化為有學校個性的特色課程。因此，綜合實踐活動為學校特色課程建設研究提供了一個新的視角和技術路線。

一、學校特色課程的界定

1.學校特色課程的內涵及特征。學校特色課程內涵及特征的適當性界定，將為學校特色課程開發給予明確的指引，以有效避免盲目開發、失位開發。石鷗認為：“所謂特色課程，是指學校在先進的教育思想指導下，根據本校的辦學理念，以學生的需求與發展為核心，以地域、社區與學校資源為依托，經過比較長期的課程實踐，逐步形成和發展起來的具有獨特性的整體風格和出色的育人成效的課程、課程實施或課程方案。”[1]朱治國認為：“所謂學校特色課程，是指學校以國家課程標準為基礎，在學校教育理念和育人目標的指導下，充分利用學校課程資源而開發、設計和實施的，能集中體現學校辦學特色和課程優勢的主導性校本課程?！盵2]在這些界定中，均突出了在特色課程開發資源運用的特性、學校作為課程開發的主體地位及對學校特色發展的價值，闡明了學校特色課程的關鍵特征。依據上述學校特色課程開發取向的分析，本文對學校特色課程的規定性定義為：學校特色課程是學校依據課程開發的學生本位取向，運用個性化的課程資源自主開發實施的具有獨特課程功能和價值的核心校本課程。其特征表現為：第一，課程資源的獨特性。學校特色課程開發采用的課程資源具有鮮明的本土、本校特征，切合學校的特色發展定位。第二，課程組織的科學性。摒棄“文獻式”與“拼盤式”的校本課程開發窠臼，力求課程組織的規范性、新穎性。第三，學習方式的綜合性。學校特色課程在規劃設計上預設與隱含了綜合化的學習方式，強化研究性學習、服務性學習和操作性學習，著力培養學生的“實踐創新”核心素養。第四，課程實施的持續性。學校特色課程能在學校長期、持續實施，經過課程評價檢驗，呈現出強大的課程生命力。第五，課程功能的發展性。學校特色課程具有良好的教學收益，能有效促進學生必備品格與關鍵能力的不斷發展。

2.學校特色課程與校本課程的關系

在學校特色課程開發的現實圖景中，將國家課程的校本化視為學校特色課程，將學科延展型校本課程視為特色課程，將雜多的校本課程門類視為學校特色課程群等，均反映了對學校特色課程與校本課程二者關系認識層面的誤差，需厘清二者之間的關聯與區別：校本課程是學校根據學生的學習興趣與需要自主開發的供學生選擇修習的課程，特色課程源于校本課程；校本課程可采用共通與普適性的課程資源，特色課程運用的課程資源具有獨特性、個性化；學校的校本課程門類多種，特色課程具有典型性、代表性，是學校的核心校本課程；校本課程可因由學生興趣與需要的改變而存亡更替，特色課程則能持續實施，不斷釋放出良好的課程功能，通過修訂在學校滾動使用；特色課程本質上是學生本位取向的課程，教師是課程實施的組織者、指導者與咨詢者，是與學生一起學習的學習者。

二、以生為本的學校特色課程開發取向

學校課程版圖歷來以教師本位取向的課程開發為主導，其典型特征為專家編制，教師執行；以人類文明的經典成果作為課程核心內容；教材呈現具有嚴謹的體系化；課程學習以傳授、記誦、理解、練習為主要方式。學校特色課程開發需由教師本位取向轉向為學生本位取向。

學生本位的特色課程開發以學生的核心素養發展為指向，在課程目標設計、課程內容選擇、課程編制技術、課程實施方式、課程實施成果等方面呈現出如下特征。第一，以“問題解決”作為課程核心目標?；诤诵乃仞B的學校課程發展在教育目標設計上“必須以諸如‘問題解決能力’之類的‘21世紀生存能力’直接掛鉤的形式，把教育目標加以結構化”。[3]學校特色課程開發的理念與追求需緊緊圍繞學生問題解決能力的培養進行課程設計與建構。綜合實踐活動以主題探究活動與研究性學習課題為主要內容，直接作用于學生問題解決能力的培養。第二，運用生活資源作為課程素材。學生本位的學校特色課程開發關注學生的生活世界，運用學生周遭的自然、社會、經濟、文化資源及學生主體的興趣、愛好遴選、生成課程內容。第三，非知識體系為中心組織課程。學生本位取向的特色課程開發不以知識體系的系統性、嚴謹性為主張，強調以探究性學習活動、實踐性學習活動、體驗性學習活動為中心組織課程，探究實踐行為、探究實踐的成果和結論由學生完成。第四、形成學生個人成果。教師本位取向課程的學生成果在考試競爭與功利主義教育的擠壓下往往凝結為分數與排名。在學生本位取向的特色課程中，學生的個人成果類型多樣、數量眾多，如，綜合實踐活動課程中學生完成的活動總結報告、結題報告、研究小論文、創意設計與制作的作品等，成為學生核心素養發展的真實反映與客觀證據。

三、基于綜合實踐活動的學校特色課程類型

綜合實踐活動的課程內容、實施方式及課程功能為開發建構不同類型的學校特色課程提供了依據，不同類型的特色課程均能在不同側面、不同維度體現綜合實踐活動課程的屬性和特征?；诰C合實踐活動開發的學校特色課程類型主要包括主題統合型課程、科技創新型課程、服務學習型課程、心理建構型課程和社團驅動型課程五大類，每類課程均有自身的目標指向、內容結構與實施策略。

1.主題統合型課程。主題統合型課程以培養學生的探究能力為核心目標，通過運用學校獨特的課程資源開發主題領域，分解具有邏輯關聯的系列小主題，形成課程結構，學生通過主題探究與實踐活動形成課程。如，廣州市海珠區瑞寶小學以社區瑞獅活動與習俗為資源，構建“靈動瑞獅”主題領域，開發“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小主題，形成《靈動瑞獅》特色校本課程。主題統合型課程遵循綜合實踐活動課程主題實施的環節和階段，以課程實施的常規課型、變式課型和創新課型為載體，開展課程教學。

2.科技創新型課程?？萍紕撔滦驼n程以培養學生的創造能力為核心目標。中小學經常性開展的學?？萍紕撔禄顒觾热莅ǎ嚎萍佳芯空撐膶懽?、科技項目設計與制作、科技實踐活動、科技體育、科技創意思維訓練等，這些內容與綜合實踐活動課程的內容（研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育）有著內在的聯系，成為建構學?？萍紕撔滦驼n程的主要來源。學校科技創新活動與綜合實踐活動在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，學校科技創新活動成果可從綜合實踐活動課程的實施成果中遴選、加工和提煉，綜合實踐活動作為國家課程實施的計劃性、正規性和持續性，為學?；诰C合實踐活動課程開展科技創新活動提供了堅實的課程基礎和持續發展的源泉。[4]

3.服務學習型課程。服務學習型課程以培養學生的實踐能力為核心目標。服務學習是學生在教師指導下，走向社會，開展社區服務和社會實踐活動，獲取直接經驗，培養學生社會責任感、服務精神和實踐能力的學習活動。服務學習型課程具有課程內容的實踐性、活動過程的體驗性、活動參與的社會性及人格培養的有效性等特征。服務學習型課程的開發與實施，要求學校在活動項目、活動時間、活動方式、活動保障等方面做出整體規劃；注重與學校德育整合及與社會實踐基地聯合實施；強調活動過程的完整性，讓學生參與活動項目選擇、活動方案設計、親歷活動過程、形成活動成果，開展活動反思、交流與評價。

4.心理建構型課程。心理建構型課程以促進學生的心理健康為核心目標。當前，學校的心理健康活動存在以咨詢為主體、以教學為主體、以活動為主體三種取向。心理建構型課程主張克服片面與單一化的傾向，整合三種取向，充分發揮綜合實踐活動促進學生心理健康的課程功能，形成學校心理建構型課程的四大領域：心理健康的基礎性知識教學活動；常見心理問題的研究性學習活動；心理疏導與調節的社會實踐性活動；心理障礙的專業性咨詢與矯治活動。其中，研究性學習活動與社會實踐性活動為綜合實踐活動課程的主要學習方式，對于深化學生心理認知與評估、促進學生心理的主動建構有重要作用。如，中小學生學習壓力與焦慮情況的調查，中學生早戀現象的研究，中小學生與父母溝通狀況的探究，中小學生網絡交友現狀的調查等研究性學習課題；走進養老院的慰問活動，走進特殊學校的交流活動，走進社區的宣傳、演出與勞動活動，春秋游研學旅行活動的等實踐性活動，都是開展心理健康教育活動的有效方式與途徑。

5.社團驅動型課程。所謂社團驅動型課程，即以學生社團為平臺，規劃、設計活動內容，通過社團組織內在驅動實施的課程學習活動。學生社團具有同質性、自治性與拓展性特征。同質性表現為共同的興趣愛好與理想追求是組成社團的基礎；自治性即學生在教師指導下自主設計活動項目，自主開展活動，自我管理組織；拓展性表現為社團活動內容與方式具有可拓展的多樣性和開放性。其中，自治性是學生社團的根本特征。培養學生的自治能力是社團驅動型課程的核心目標。社團驅動型課程的開發與實施策略為：體系化、多樣化的社團類型及活動內容規劃設計；社團活動方式的多樣化與有效性；在社團活動中融合主題探究活動和服務學習活動；通過社團平臺形成優秀的學生作品。

四、基于綜合實踐活動的學校特色課程教材編制策略

教材是課程的實體呈現，是學生修習的主要工具與材料?；诰C合實踐活動編制的特色課程教材是教師教學的依據，達成教學的基本規范，利于學校系統持續實施課程，不斷積淀、彰顯學校特色。同時，相對穩定的教材，也有助于學生基于教材設計的主題與活動方式形成豐富的系列個人成果。

1.以主題擴展建構課程框架?；诰C合實踐活動的學校特色課程教材的編制運用主題擴展型式，將知識集點、能力發展、活動方式、學生成果形成融合在主題實施中，通過主題擴展為子課題，各子課題的漸進實施推演學生活動，形成課程實施過程。

2.以環節推進展開學習過程。教材體系依照綜合實踐活動實施的五環節模式“主題確立――方案設計――活動實施――交流展示――總結評價”展開學生學習過程。各環節設計與主題關聯的探究與實踐活動、設計與制作活動、展示與交流活動等，并隱含相關的常規課型。在環節推進范式教材體系中，學生成為環節推進的主體，教學由教師傳授轉型為學生生成性的自主活動，學生在不同環節帶來的多樣化課程履歷中，促進跨學科核心素養的發展。

3.以單元組合串聯課程內容。根據主題實施的不同環節設計教材單元，使不同單元之間具有內在的邏輯關聯，不同單元的教學目標差異，教學課型差異，教學成果差異形成不同單元的教學個性。單元結構的一致性與耦合性，形成課程的整體性。

4.以方法指引強化課程特色。方法體系知識是綜合實踐活動課程的本體性知識體系，包括思維方法知識、研究方法知識、設計制作知識和成果表達的方法知識。[5]活動方法的掌握是學生能力形成的要件，強化方法指引及學生對方法的掌握是基于綜合實踐活動的學校特色課程的鮮明特色。在教材編制中，針對學生的年齡特征，在不同年級分布、鋪設不同的主要活動方法，包括文獻研究方法、調查研究方法、比較研究方法及如何撰寫小論文與研究報告等多種方法的學習、運用。在教材設計中，注重融合案例指導方法，從而提升學生方法掌握的成功率。

5.以學習資源拓展學習空間。基于綜合實踐活動的學校特色課程教材不以系統的知識呈現為教材主體，主張在教材中以“資料袋”的形式給學生提供必要的參考資料及文獻索引，使學生獲得再活動的材料，拓展學生的學習空間。由教材設計者主動供給的學習資源可以有效避免學生資源探尋的盲目性，保證學習資源的前沿性與真實性。

參考文獻：

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