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篇1

廣州標致：事業的開始

20 世紀 80 年代初期的中國，在變動中孕育著希望。國際上跨國企業巨頭紛紛入華，希望在這個廣袤的市 場中分得一杯羹，神州大地烽煙漸起。 因緣際會，學習汽車工業出身的黎振 偉不可避免地卷入了這一偉大的歷史 進程中，參加了廣州引進法國標志汽車的工作。在這一過程中，他作為中方技術人員，全程參與了這個中國具有劃時代意義的大型汽車基地項目的可行性研究、談判，以及后期的工廠籌建與設備調試、試生產的全過程。

當黎振偉進入廣州汽車引進辦的時候，由于年紀輕，剛參加工作，所以被安排給老工程師做助理。而他感到非常幸運的是，當時汽車行業的領軍者――王正中老師正巧擔任引進辦的專業組與經濟組組長。王老師在工作中十分欣賞黎振偉的勤奮與才華，總是給予他最多的指導并對他嚴格要求，有時候都讓他感到非常不適應。終于有一次，他問王老師為什么這樣嚴格要求自己時，王老師語重心長地說：“小黎，在我們中國，不缺硬專家，也不缺軟專家，雖然軟專家相對硬專家來說還有一點點欠缺，但我們最缺的是軟硬結合的專家，如果你今后要想有出息的話， 那就一定要成為軟硬結合的專家。”

老師的肺腑之言，對于當時感覺十分良好，幾乎有些飄飄然的黎振偉來說，不啻于當頭棒喝，同時，老師 的諄諄教誨也猶如黑暗中的一盞明燈，照亮了他前行的道路，為他的人 生指明了方向。

珠江實業：踏入房地產第一步

廣州珠江實業集團有限公司成立于1979 年6月，是廣州地產業界的先行者之一，也是一個大型國有企業集團。進入珠江實業后，黎振偉從集團房地產與發展經營部經理助理做起 ， 通過不懈的努力，認認真真做好每件事，取得了部門上下一致好評，第二年就升任部門副經理。在珠江集團工作的前五年，他參與了廣州第一個甲級寫字樓――世貿中心大廈的開發，而且還作為項目經理負責了廣州第一個智能化寫字樓――好世界廣場的籌建，并參與或負責了珠江集團在廣州、海南、惠州、北京、桂林等地項目的策劃、投資與管理，這段時間是珠江實業輝煌發展的時期，也是黎振偉房地產實踐成長的時期。

1992 年，黎振偉獲得了人生的第一次發展機會。公司安排他前往香港理工大學學習。從香港學成回來后，黎振偉的思想在接觸了國外先進的理念后，發生了翻天覆地的變化，他覺得自己不應該只想做好一個房地產開發商，更要成為一個專業的房地產業內專家，為中國更多的企業、為國內剛剛起步的房地產市場提供更多的研究與分析，從而實現自己理想中的人生價值。基于此，黎振偉找到公司的領導，向他們匯報了自己的想法，希望能與香港專業顧問機構合作成立一個房地產顧問公司。領導們被他專業的精神和孜孜不倦的毅力所打動，破例召開董事會，全體一致同意他組建顧問公司。

恒昌顧問：華麗的轉身

1996 年珠江恒昌房地產顧問公司正式成立，黎振偉發現自己的工作多了很多。除了顧問公司總經理，他還要兼任珠江實業房地產與發展經營部副總經理，這給他實現自己的人生理想提供了平臺。功夫不負有心人，他終于有了一個實踐的機會。當時珠江實業有一個 400多個車位的停車場項目。黎振偉去現場考察后發現，這塊地的位置、形狀、周邊布局等等都很出色，只用來做停車場實在是一種浪費，如果能把這個停車場變成一個綜合寫字樓的話，那它所產生的效益則是停車場的幾十倍甚至上百倍。這是他在系統學習后的第一個機會，他有些興奮，連夜寫出報告，向公司高層匯報。

通過努力，黎振偉終于如愿以償說服了領導，由他全權負責這個項目，并把他對房地產開發與策劃的超前理念運用到了這個現在非常知名的廣州好世界廣場項目中。黎振偉在建造過程中廣泛運用了新技術、新材料、新工藝，這棟大廈于 1999 年被國家授予建筑行業的最高獎項――“工程建筑魯班獎”。廣州好世界廣場是中國智能化樓宇建設中一座具有劃時代意義的里程碑，也拉開了全國智能化樓宇建設的序幕，黎振偉則是這序幕的策劃者。

走上講臺：第二次轉身

黎振偉非常喜歡莎士比亞的一句名言：“僅僅一個人獨善其身，那實在是一種浪費。上天生下我們，是要把我們當作火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”他現在做的最多的，就是站在講臺上，用自己的人生感悟和經驗，為房地產業內的同仁們答疑解惑，出謀劃策。

黎振偉認為，他選擇去一家企業做個項目只能幫助一個企業起死回生，但他講課則可以為行業內的企業傳播知識與經驗，可以幫助千千萬萬的人。在今天，中國房地 產行業相對來說還不是很成熟，存在資源浪費、管理缺失，存在著質量問題和技術問題，尤其是思想僵 化，困擾著行業大多數企業發展。因此他覺得作為思想傳播者，能讓 他創造更大的社會價值。同時他在 講課的過程中，也為自己的咨詢公 司獲得了知名度的提升與傳播，這是一個良性循環。據他自己統計，自 1997 年他開始對外講課以來至 今，他的受眾已有上萬人，他成了 一名名符其實的房地產業內導師。

篇2

在進行初中英語閱讀教學過程中，教師有效問題是引導學生更好地進行課文理解的主要方式之一，對于有效提問，很多人都認為只有那些與課文緊密聯系的問題才是有效提問，其實這是一個錯誤的看法，有時教師如果能夠根據課文內容提出一些看似與課文無關的問題，卻能夠起到更有效的作用，本文就以這些無關問題入手，探討如何更好地對閱讀課文的問題進行提問。

【關鍵詞】

初中英語 閱讀教學 有效提問

在進行初中英語閱讀教學過程中，教師如何提問一直都是教師之間進行探討的一個問題，有的老師認為教師應該提一下與課文息息相關的問題，認為這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，其實這種觀點是片面的，有時提出一些看似無關的問題，卻能起到更好的效果。

一、提趣味問題，讓學生愿意回答

在進行課文講授過程中，教師可以根據課文內容提出一些有趣的問題，這些問題可以與課文有著一定的聯系，也可以與課文沒有太多的關系，只要有趣能夠吸引學生對問題進行思考并能e極參與到問題回答之中就可以，為此在實際教學過程中，教師應結合教學內容進行問題的提問，通過提高問題的趣味性這一角度出發，更好地幫助學生對問題進行思考，從而引導更好的對課文進行理解。

比如，在講授《Around a world in a day》（蘇教版初中英語第八冊上unit3）時，當教師講到“……We learnt a lot about different cultures.”這一句話的時候，很多教師提問的方式是這樣的：“Why did the writor say he learnt a lot about different cultures？”這種提問固然可以引導學生對課文內容進行思考和查閱，但本身缺乏一定的趣味性，所以要想更好地提高問題的趣味性，教師詢問學生知道哪些中西方差異，并讓學生通過自己的方式進行表述。這一問題本身具有很強的趣味性，學生可以自由的進行回答，比如有學生知道西方人見面后會來個擁抱，于是一對同桌上臺來，一個胖點的同學擁抱了一個瘦點的同學，大家感到非常好笑和滑稽，教師看后表揚到：“他們做得很好，這確實是西方的一個特點。”通過這種方式進行教學，學生可以對西方文化有更深入的了解，同時也能提高學生回答問題的積極性，因此是非常值得的。

二、提開放問題，讓學生都能回答

對于很多學生來說，如果教師提問的問題都是與課文有關，或者說問題的答案都是絕對的，可能很多學生會因為學習能力不行導致無法回答出教師的問題，時間久了學生就不愿意回答教師的提問了，為此教師應該設計一些開放性的問題，引導學生只要勇于回答，怎么回答都是對的，這樣學生就能從中受到鼓勵，漸漸提高對回答問題的興趣。

比如，在講授課文《The shortest player in the NBA》（蘇教版初中英語第九冊上unit4）時，教師給學生提出這樣的一個開放性的問題來更好地引導學生進行課文的閱讀，教師：“In our spare time，we often take part in kinds of sports.So we all have a sport super star in our heart，who can tell us your sport super star.”教師上課沒有直接讓學生打開課文進行閱讀，而是提出這樣一個開放性的問題，教師說每個人在閑暇時間都會參加體育運動，所以我們心目中都會有一個屬于自己的體育超級明星，誰能給大家介紹一下自己的體育明星呢？學生們一聽說體育明星，紛紛開始探討起來，有的學生說出了梅西、姚明等體育明星，有的同學喜歡打臺球，則說出了奧沙利文、丁俊暉等體育明星，學生不論如何回答，問題本身沒有正誤，所以大家回答和思考問題的環境是非常開放的，學生更能對自己的問題進行深入的思考，既提升了英語口語，也很好的起到了導入課文的目的。

三、提生活問題，讓學生積極反思

英語課文與實際生活聯系十分緊密，為此在實際教學過程中，教師如果能夠提出一些生活問題，引導學生將這一問題還原到生活之中，在生活中去解決這一問題的話，找到答案的難度會降低，同時也能引導學生在思考生活問題的同時積極地對生活進行反思，從而更好的幫助學生提高對課文的認識。

比如，在講授課文比如在講授《My cousin and DIY》（蘇教版初中英語第八冊上unit4）時，教師為了讓學生更好的理解DIY的含義，沒有直接引導學生進行課文的學習，而是拿出一件生活中常見的衣架出來，教師：“衣架是我們生活中最常見的一個東西，大家能自己做一個衣架嗎？”學生紛紛說道：“能。”教師：“好的，下面請大家自己尋找材料和工具進行衣架的設計。”于是學生開始紛紛進行衣架的設計，他們有的用鐵絲網進行制作，有的用樹枝進行制作，大家做的非常起勁，最后教師引導道：“What do you learn from this activity.”學生們紛紛根據教師的提問進行反思，逐漸明白了教師的用心，不斷提高自己的動手能力，讓自己的生活更加豐富。教師見大家都能很好的意識到這一點，放心的進行課文的引導，與大家一起學習DIY的課文內容。

總之，在進行初中英語閱讀教學過程中，教師要想讓學生更好的進行課文的學習，必須提出一些有效的問題讓學生進行回答，然而在問題的設計過程中，教師應把握一個度，注意不要每個問題都與課文緊密聯系，適當地設計一些開放性、趣味性、生活性的問題，可以在一定程度上提高學生回答問題的欲望，引導學生在一邊思考問題的同時更好地對問題進行回答，從而達到有效提問的最終目的。

【參考文獻】

篇3

身份

我背著書包走進了學校.

"哇,好帥啊!真想和他同班!"

"他不是那誰么,歐陽天,天?"

"天諾,你個呆瓜!"

"別罵我啊,小MM,我比他帥!"

"你該吃降壓藥了!"

我心里很是高興,但表面裝的和平靜,擺了一個帥帥的微笑,迷到一片女生.

我走進那位女生,微笑著說:"我是歐陽浩,請多指教!""我是周若藍,請多指教!不過,我看的出那位女生有一點失望."我想問你一下,你不是天諾嗎?"她很小聲地問.此處無聲勝有聲,我堅信.便笑著走了,留給她一個帥帥的背影.

我找到一年三班,找了個不錯的位置坐了下來.頓時,議論紛紛.

"這個男生是?"

"歐陽天諾,希望他沒有女友啊!"

篇4

在強調文化觀照的音樂教學中，更為重要的是還應該關注休止在音樂實踐中的具體運用及其藝術表現作用。達到這一點首先可以考慮從學科綜合的角度加深對音樂中“休止”的理解，意會明了其豐富的內涵及其美學價值，才能夠做到更富于樂感、細致藝術地表現諸多不同情境、不同表現意義的休止。

一、此時無聲勝有聲

音樂作為一種相對特殊的語言，長于表現世間萬物之美，而美之無限則顯所有語言表達之有限――音樂語言也有其蒼白無力、言之不足之時。從某種意義上，為了補償這種語言表達之缺憾，而需要用抽象、含蓄的方式去創造另一種空靈靜謐的意境，從而達到一種只可意會不可言傳之妙境，這“不可言傳”之時即是音樂中的“休止”，從表面形式上來看是一種語言上的暫時間斷，而實質上卻是樂思以另一種形式延續進行，形休而神不休，音休而樂不休。且此無聲之時卻具有巨大無限的抽象含蓄之表現力與更大的想象空間。

如在白居易的《琵琶行》中就有這樣的詩句：“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲漸歇。別有憂愁暗恨生，此時無聲勝有聲。”這里的“無聲”之所以能“勝有聲”，就是因為在這“聲漸歇”中蘊藏著用“有聲”難以表達的深沉意蘊――幽愁暗恨，此時的休止勝過一切語言，所有需表達傳情之一切盡在不言中，言有盡而意無窮。

而中國古代的另一位大詩人陶淵明卻將這種“無聲之樂”走到了最的疆界。據說陶淵明甚為喜好音樂卻不解音律，每于酒興之余懷撫其無弦之琴，自我陶醉，以寄其意，還自我解嘲曰：“但識琴中趣，何勞弦上音。”這里，琴的力量已不在于聲音而在于琴外的意趣與精神。

美國現代音樂家約翰?凱奇的“駭世之作”――鋼琴曲《4分33秒》是一部完全徹底的“無聲之作”，在該作品的“演奏”過程中，鋼琴家只需在鋼琴前端坐4分33秒，無需彈奏，在三個樂章的開始做出開關琴蓋的動作以示段落的劃分，是一首不用彈的鋼琴曲。作為“觀念音樂”的代表作，其意為：清空結構，讓它在一無所有的狀態下，坦然地擁抱所有自然生發的聲音，在此間所有的聲音(包括無聲)皆可成為音樂。

而在此幾十年后的中國，約翰?凱奇的中國承缽者作曲家譚盾于1994年1月9日在北京音樂廳制造了一個現代樂壇上更為轟動的“壯舉”：在演奏《樂隊劇場》系列音樂的一首時，譚盾在樂隊和聽眾面前，在全場靜止的狀態中，和另一位指揮王甫建“煞有介事”地指揮著大段的休止符。音樂會之后，聽眾的反應自然是褒貶不一，有一則評論寫道：“能從兩個指揮的手勢與體態中傳達出休止符的力度起伏。”還有人甚至說：“譚盾的‘無聲音樂’比凱奇的《4分33秒》更高一籌，智商很高。”但也有不少人認為這無異于在贊美“皇帝的新裝”，“打太極拳”根本不是音樂。當然，這些被大段指揮的休止符究竟是否有足夠的藝術表現力已經不在本文所探討的領域了。

二、此時無“繩”勝有“繩”

其實，不僅在音樂中，在很多其他藝術門類，如中國的繪畫、書法藝術對此亦有同理同法，即十分講究“留白”，從而創造出一種筆墨油粉皆不可達及的意境。有這樣一個古代軼事：某君去畫店購畫時相中一水墨作品，畫中一牛童雙手執背逍遙踱步，幾步之遙一老牛尾隨其后，除些許青草外畫面簡樸無它，但筆調極為生動，此君愿以高價購之。店主欣喜之余端詳畫面，發現牛童雖作牽牛狀卻手中無繩，便自作主張揮筆在人與牛之間添加了一道繩，待那人取得銀兩歸來正欲取畫成交，卻發現了畫中無端端卻是“實實在在”地多了一道繩后，失望之極轉身即返。從某種意義上來說，他買的就是這根無形的繩，可謂無畫之處皆成妙境，而這添加之繩實為敗筆!“此時無‘繩’勝有‘繩’”，這繩之有無也是藝術家的大手筆與匠人之作的天壤之別、分水之嶺、界限之繩。

一個高明的藝術家必然也是一個懂得如何去欣賞、創造“空白”的人，正是這種適度的“空白”才能夠釣住欣賞者的胃口，使其不斷產生新的期待與想象。正如蘇軾詩中所言：“欲令詩語妙，無厭空且靜；靜故了群動，空故納萬境。”此外，在嚴羽的《滄浪詩話》中也有著類似的語句：“語忌直，意忌淺，脈忌露，味忌短。”也都體現了藝術作品中對這種空白的有意追求。

可見在各門類藝術的創作與欣賞環節過程中，不論是對于空間上的留白還是時間上休止的種種喜好與追求，都異曲同工地反映出人們的這種不求圓滿而追求留白、停頓和一定距離感的強烈的藝術審美心理傾向和心理習慣。并可見用此手法去表現抽象含蓄之美也是藝術表現中的一種重要表現手段，是藝術表現中的定律與法則，同時也是體現藝術家才華的重要標準之一。

三、無聲之處情亦濃

音樂藝術由于其非具象性與非語義性的特點，也最易創造出“曲中聲盡意未窮”的“空白”。具體在音樂作品中，休止符則是“營造”這種“空白之境”的最佳載體，是整個音樂表現的有機組成部分，有時是前面情緒的繼續、延伸、發展變化，有時則是后面情感的醞釀、準備，有時是情態平衡的需要，有時又是情感發展的緩沖……

如在二胡曲《江河水》的第二段結尾處是這樣運用休止符的：

音樂發展至此已是由原先戲劇性的感情進發轉入了哭得死去活來后，進入了一種恍恍惚惚、如癡如呆、絮絮自語的凄惶之境。在這幾個八分休止處仿佛依稀可聽到女主人公哽咽、抽噎之聲，使得音樂形象更加生動感人，這里若將休止用“5”音再延長到小節末則韻味全無。這首樂曲經過著名二胡演奏家閔惠芬激情細膩的演繹，特別是對曲中幾處休止的精心處理，使此曲感情表現得淋漓盡致。著名指揮家小澤征爾聽后曾感動得伏案慟哭，稱贊其“拉出了人間的悲切”，樂評家們評價其演奏“連休止符也充滿了音樂”，這無疑是給予一個藝術家至高的評價與褒獎。

又如小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，在表現英臺哭墳的一個小提琴獨奏樂句中，此處突然的休止配合由高音區級進下行的悲哀哭訴的音調，表現了英臺肝膽欲裂的悲痛和悲憤欲絕的情緒。

而在中國的《葬禮進行曲――哀樂》中，全曲的基本節奏趨向整齊均勻，傳達出近似于凝固的沉痛氣氛，而下面譜例中的兩個弱位休止的運用更使旋律在語氣上若斷若續、如泣如訴，產生了很強的感染力。并且，休止符在弱拍或弱位時，通常被認為弱拍或弱位的休止長一點、短一點甚至不休止也無妨大礙。其實，這種弱拍或弱位的休止對于塑造音樂形象也具有十分重要的作用。在該例中，如果將休止去掉，

音樂的語氣上就會頓失這種細膩生動的情感表達，顯得平鋪直敘，呆板而不感人了。

在歌曲《妹妹找哥淚花流》中，作曲家王酩在旋律中將休止符與音符穿插交織進行。把一個到處尋找親哥哥的妹妹向人傾吐衷腸，泣不成聲、斷斷續續訴說的情態表現得淋漓盡致。曲中多處斷續的休止符充分表現出女主人公抽泣時的動態效果。

船夫拉纖號子的旋律在第三拍及時收住，肯定有力，輕輕哼吟，我們仿佛可以從第四拍的休止符里，聽到纖夫們粗重的喘息、低哼，感受到那份被壓抑的情感。這里的休止符又是纖夫們被壓迫的情感火山爆發前的醞釀，力量的積蓄與準備。

而在《義勇軍進行曲》中，人民音樂家聶耳對休止符的運用亦是煞費苦心而獨具匠心。

“中華民族”以四分音符為單位一字一頓，“到了”兩字收緊之后，突然休止，造成一種特有的緊迫感，起到欲揚先抑的作用，使得停頓之后的“最”字得到充分的強調與突出，從而警示民眾“最危險的時候”已到來，神州大地硝煙四起，民不聊生，民族存亡，何去何從!而后再呼喚、號召民眾“發出最后的吼聲”。此處休止符的運用是非常精練的神來之筆，使音樂極富動力與戰斗性。

而在德沃夏克的《幽默曲》(No.7)中的休止符的運用又是另外一種情況，貫穿全曲的三十二分休止構成的極富跳躍彈性的節奏型的運用，使得旋律時斷時續，忽強忽弱，節奏輕盈美妙，風格別致，很好地表現了一種輕松、幽默、愉快的情緒。

此外一些更多的休止符則是為了一種語氣的需要，如《澳門――七子之歌》中：

太久太久的分離之后，一聲飽含深情的對母親的呼喚，此處的休止則是為了追求一種語氣感嘆的意味。語言與音樂的關系密切，正如人們說話時有長短不同的句子，表達不同情感時有豐富多變的語氣感與停頓，這種語氣變化的需要，也正是音樂休止的重要依據與來源之一。

篇5

[關鍵詞]小學語文 閱讀教學 文本補白

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-051

小學語文教材所選的課文大多文質兼美、內涵豐富，許多作者在進行創作時，往往會留下一些“無字處皆有其意”的“空白”，營造“此時無聲勝有聲”的藝術效果。在小學語文閱讀教學中，教師要深入研讀文本，善于挖掘文本中的“空白點”和“生發點”，抓住契機，啟發學生去思考、發現、探索、想象、創造，巧補“空白”，從而加深學生對文本的理解，提高學生的語文能力。

一、聚焦詞語，對話補白，深化理解

在語文課文中，有許多重點詞語往往是作者思想情感的聚焦點。在閱讀教學中，教師應挖掘這些詞語的“空白點”，引導學生發揮豐富的想象力，填補“空白”，以擴充詞語的形象內涵，體會文本的思想情感。

例如，蘇教版語文三年級下冊《荷花》一文中這樣寫道：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”一個“冒”字用法精妙，涵蓋了“跳”“鉆”“伸”之意，生動形象地寫出了荷花的靈氣和勃勃生機。在學習時，對于“冒”字的用法，教師并沒有直接進行解釋，而是創設以下情境，引導學生對話補白，從而讓學生更加深入文本，與文本、作者產生共鳴，體會到作者用詞的準確精妙。

師：白荷花爭先恐后地從擠擠挨挨的大圓盤中冒出來。想象一下，如果你也變成其中的一朵荷花，說一說你冒出來想做些什么？

生1：我想撥開那片綠色，盡情展示自己優美的舞姿。

生2：我想深深地吸一口新鮮空氣，聞聞誘人的芬芳。

生3：我想出來和小鳥、蝴蝶、蜻蜓這些朋友打聲招呼，聊聊天。

這樣，通過對話補白，讓學生入乎其內，徜徉其中，不僅豐滿了詞語形象，深化了學生的理解，而且激活了學生思維，調動了學生參與的積極性和主動性。

二、巧抓標點，想象補白，豐富情感

在小學語文教材中，許多課文常常會出現一些意蘊深刻、回味無窮的標點“空白”，給讀者留下了無限的想象空間。在教學過程中，教師要善于抓住這些標點“空白”，啟發學生大膽想象，巧妙填補，從而激活文本靈性，豐富文本情感，開啟學生心智。

比如，蘇教版語文三年級上冊《每逢佳節倍思親》一文中有一段描寫：“如今我們天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”此處的省略號猶如一聲長長的嘆息，折射出詩人復雜的心情，同時也流露出詩人強烈的思鄉之情。在學習時，教師先巧妙地引導學生分析此處省略號所起的作用，然后讓學生插上想象的翅膀，思考感悟，說一說省略號省略了什么內容。在教師的指引下，學生甲說：“此處省略號省略了詩人臨走時對親人們說的話：‘你們要保重好身體，我會早點回來的。’”學生乙說：“此處省略號省略了兄弟們揮手送別詩人的情景：‘獨自出門在外要好好照顧自己，有事記得捎信回來。’”

這樣，通過想象巧補標點“空白”，將靜止的標點變成思維的火花，既觸動了學生的情感之弦，又發展了學生的創造性思維。

三、關注結尾，拓展補白，升華體驗

在有些課文中，作者為了表達需要，常常會在文章處特意收筆，戛然而止，留下“空白”，令人意猶未盡，浮想翩翩。在教學過程中，教師要把握時機，關注結尾，巧抓“空白點”，讓學生馳騁想象，大膽聯想，拓展補白，延伸故事情節，加深學生的情感積淀，從而培養學生良好的思維能力和語言運用能力。

譬如，蘇教版語文六年級下冊《半截蠟燭》一課結尾處這樣寫道：“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”這樣的結尾方式呈現了開放狀態，給學生預留了無限的想象和創造空間。在教學時，教師是這樣啟發學生拓展補白的：當蠟燭熄滅時，小女孩杰奎琳真的睡了嗎？如果她沒有睡，她此時在想些什么？當蠟燭熄滅時，德國軍官會離開嗎？假如他們離開了，會不會再返回來？伯諾德夫人一家的危險是否真正解除了？假如危機已解除，你覺得他們一家最終會怎樣收藏那份情報呢？請展開合情合理的想象，運用已有的知識經驗，編寫精彩的后續故事。

篇6

已經不記得多久沒有聽過這么感人的講說了，以致于以后一直都認為演講講的就是矯情，聽與不聽，說說而已。今天的演講也是剛好聽同學說，這個她以前看過，據說這個演講把在場的家長、老師和學生都講哭了。我就有興趣了，什么樣的演講能達到這樣的效果，這人不是普通人。于是從大堆的作業中抬起頭來，想要認認真真地聽一聽，看她說的是真的假的。于是我成了班里第一個流淚的人。

第二個部分的‘愛老師’給我印象最深。也就是在這個時候，我的眼淚大顆大顆地落下來。我不記得是從哪句話開始感動的，只是覺得風趣幽默的語言很吸引人。鄒越老師激動地講，不斷地發起互動，直至每個人都潸然淚下。不論是老師是我們。動情的演講感染了每一個人，更多的同學們開始放開手中的筆，專注于傾聽與觀看。什么才叫做‘書到用時方恨少’，什么才叫做‘少壯不努力老大徒傷悲’。人的生命要有四分之一由老師陪我們度過，他們無時不刻不再付出著，他們愛學生甚至超過愛自己的孩子！當代農村教師活生生的例子對于我們仿佛身臨其境，平時總是喊著‘農村里的孩子都比我們的條件好’的這些城市里的孩子們真正感受到了生活的艱苦，我們才相信我們的一件衣服一件用具對于山區的孩子們是多么得奢侈，而我們是多么得幸福！無地自容。很多很多年輕教師的例子令我感動，而我們身邊也有不斷付出的老師們不僅是班主任老師，每天，都有很多很多的老師為了我們在校的每一分鐘而操勞，而我們還常常恬不知恥地埋怨，比起老師的無私奉獻，我們是多么得渺小。

手捂著嘴和鼻子，眼淚順著指縫往下流，滿手的淚。更多的人開始流淚，不再顧及是在學校這樣的公眾場合。

愛父母。演講者以飽滿的熱情與真摯的感情感染了在場的每一個人。再一次的無地自容。很多很多的同學一邊哭一邊給爸爸媽媽發短信：爸爸，我愛你。媽媽，我愛你。

一個人應該有目標，有規劃，創造人生更大的價值，那就叫愛自己；要你周圍的人因為你的存在而感到自豪，以你為榮，那就叫愛自己；如果你沒有規劃，每天虛度年華，那叫糟蹋自己。所以，一個真正愛自己的人，是愛周圍的所有的人的。

這段精彩的話令在場的人無不動容。不得不佩服演講者的巧妙，已經到了演講的部分，而此時最后一個‘愛自己’的主題將其升華，同學們自發地鼓起了掌。

演講結束，教室里鴉雀無聲。

女生們趴在課桌上，男生們裝作不經意地望向哪個地方。

此處無聲勝有聲。

我們感動了，我們流淚了，平時叫囂著一切不公平的我們。為什么？

為什么。

因為生命彼此重疊。

老師們，我愛你們。

篇7

適當來點兒“幽默法”，原本很棘手的問題很快不攻自破了，而且還活躍了課堂氣氛。

例如有一次，自習課秩序十分亂，維持了幾次也無濟于事，更可氣的是一位學生公然趴在桌子上睡覺，筆者連叫他幾次，他也不起來。眾目睽睽之下，他居然如此不給面子，筆者忍不住要發脾氣，可是轉念一想即使發脾氣能暫時穩住課堂秩序，恐怕也只是治標不治本。于是筆者說：“現在咱們班的學生可以分為三種類型：一種是踏實肯干型；一種是張牙舞爪型；一種是行動遲緩型。”學生們一下子就笑了，并且不約而同地都把目光集中到了那位睡覺的同學身上。那位睡覺的同學也忍不住睜開眼笑了起來，再一看同學們都看著他，他的臉一下子就紅了。筆者順勢說：“希望同學們都向那些踏實肯干的學生學習。”同學們的目光又立刻轉移到了書本上，教室里鴉雀無聲。

還有一次，筆者批改練習冊，發現一些學生完成不認真，于是上課時筆者說：“練習冊第231頁第6題我們已經訂正過了，有正確答案嗎？”“沒有！”“可是一些同學卻選出來了，而且和參考答案一模一樣。我實在是弄不懂這道題，請這些同學給我講一講好嗎？”“哈哈哈！”同學們都笑了，那些沒認真聽講的同學也不好意思地低下了頭。“還有一些同學第五單元沒作完就交上來了，請這些同學補全作業于本周三交給我。”聽到此處講臺下寂靜一片。緊接著筆者故意提高嗓音說：“不過我班XX同學應特別表揚。他雖然第五單元沒有作完，但卻超前完成了第六單元，書寫工整，答案準確無誤。（第六單元還沒學）”“哈哈哈！”同學們笑得前仰后合，那位沒完成作業的同學也不好意思地低下了頭。“請XX同學迅速補完第五單元于本周三交給我。而且我還發現咱們班有許多繪畫天才，其墨寶可見于練習冊上諸頁。”“哈哈哈！”同學們又笑了。就這樣筆者既批評了那些學生，又使課堂氣氛活躍起來，不至于影響接下來的教學任務。

幽默教學一舉多得，其樂無窮！

二、隔離法

學生也有脾氣，特別是一些性格比較急躁的學生，當他們和同學或老師有矛盾時最好采用隔離法，即將他叫到教室外，與他單獨談心。因為這些學生往往最初會態度傲慢甚至出言不遜，若當著全班學生的面，老師很可能感到沒有面子，下不來臺。而如果在教室外，老師往往更容易控制自己的情緒，老師能多一些耐心和細心，多一份寬容和愛心,給學生以反省的時間，讓學生能平靜地自覺地對待自己的過失，自己意識到自己的錯誤，這樣，學生才能更好地接受老師的教育，更容易改正自己的缺點。

如有一位學生雖然成績不錯，但是不愛交作業。考慮到這位學生脾氣古怪、個性十足，于是筆者采用了隔離法，自習課時將他叫到樓道里耐心詢問原因。起初他一言不發，后來終于開口，“我不愿意寫”，“我認為語文作業沒必要寫”。一臉的不屑毫不避諱地流露在他的臉上。雖然他的神態和回答讓人難以忍受，但是筆者還是控制了自己的情緒，心想畢竟找到了他不寫語文作業的原因，于是心平氣和地和他談學語文的好處，又和他談語文在高考中的重要性，告訴他六減一等于零的道理。最后他終于同意要按時完成作業。

三、提問法

在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。

一次筆者正在講句子成分的劃分方法，可是一位同學卻進入了夢鄉，于是筆者大聲說：“那位睡覺的同學站起來！”此語一出，那位睡覺的同學猛然驚醒，其他同學也都驚視四周。頓了一頓后筆者說：“請同學們為這個句子劃分句子成分。”同學們立刻發出了會心的微笑，并且都開始認真地思考起這個問題來了。

四、暗示法

暗示法是指在課堂上,當個別學生出現走神或開小差的問題時,教師用自己的眼神、動作給學生以暗示，以提醒學生認真傾聽、認真上課的一種策略。有的時候，當我們講課的時候，發現個別學生在做小動作，這個時候，我們就可以用暗示法進行提醒、教育。不過值得一提的是，在上課后，我們還要進行后續教育，曉之以理，讓學生明白自己的錯誤，同時感覺到老師對他的特殊關愛。

五、無聲法

在大多數學生注意力分散時，老師突然停下教學，靜坐或站立1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。有的時候，正在上自習課，學生卻在不知不覺間亂了起來，這時我們可以在學生中間默默地繞幾圈，學生自然就會靜下來。“此時無聲勝有聲”，有時“無聲”比“有聲”更有效，更節約時間。

篇8

這位妻子的丈夫從未想到自己能獲得如此的贊語，因為他遇到事情好退縮，甚至得由別人推著他去做。妻子的鼓勵使他變得堅強自信了。難怪她丈夫事后對人說：“我妻子恐怕比我本人更了解我自己。若沒有她，我不會像現在這樣堅強自信。”

這對夫婦發現了使婚姻美滿的秘決：了解對方潛在的不足之處。婚姻問題專家說：“婚姻的首要目的就在于改進和完善它，丈夫和妻子雖然都是獨立的個體，但他們合起來應該是一對。”

夫妻關系的心理調適，涉及面很廣，以下幾個方面可供參考：

要多為對方著想。夫妻都各有自己的事業，理當互相照顧，都要有所“犧牲”。只要將心比心，通過心理位置的互換，這個問題就好辦了。須知：各自事業的成就，都需要對方的支持，在走向成功的大道上，離不開一路給你打氣照明的妻子或丈夫。

并非改造對方。世上沒有性格絕對相同的人，性格完全相反的男女結為夫妻者并不少見。這時需要善于自我調適。一般地說，除了暴戾、怪僻等反常性格以外，各種性格都是利弊并存，很難說某種性格一定比另一種的好。強求對方適應自己，就不是平等待人的態度，只會加深矛盾。因此，要善于對各自的性格揚長避短，尊重對方的興趣和愛好，既不固執己見，又不強加于人。互相適應，久而久之，就會培養出認同的情趣來。

此處無聲勝有聲。婚后接踵而來的是家務事。“男主外，女主內”，如果視之為家事內部分工，并非沒有道理。當然，也可“男主內，女主外”。

這里的“主”，是各施所長，并不是一半對一半。愛人忙時，自己多干些；自己忙時，愛人多承擔一些家務。這樣，丈夫應該做的，不推辭；妻子應該做的，承擔起；夫妻倆不妨像初戀時那樣，不聲不響地為對方效勞。那被關照的對方豈有不受感動的

敞開心扉，讓對方走進來。夫妻要彼此坦誠，做到心靈溝通。任何夫妻都不可能在感情、興趣和責任上完全相同，也不可能以絕對對等的方式分擔權利和義務。但感情上的平等卻是可以實現的，這包括：雙方平等互愛，共同商議決定家政以及對家庭幸福的平等貢獻。

篇9

別急，咱先說這個Infographic是個啥東東。Infographic可譯作“信息圖”，又稱為“信息圖形”（Information Graphics），港臺同仁稱之為“視覺資訊圖表”或“資訊圖表”，它是指數據、信息或知識的可視化表現形式。大凡日常所見到的地圖、地鐵圖，公車站圖、報紙上的數據圖、演講或報告中的各種圖表、還有Excel上各種的圖表都是信息圖表。

近些年，在美國以及歐洲許多國家，越來越多的人開始喜愛和使用信息圖表。在許多國外的新聞類網站上，我們也常常會看到在一條消息之后有Infographic這個字，點擊進網站后，你就發現注意力都在圖表內的信息及文字上，而不是在圖表外的文字。

最有名的應該是Facebook的這張圖表（如圖1）：

人們普遍的閱讀習慣都是先看圖，后看文字，善用這個特性并且運用在數據圖表上可以讓你跟聽眾之間的溝通更良好。常言道，一張圖片勝過千言萬語。用圖片展示信息，往往可以收到此處無聲勝有聲的神奇效果。通過將數據可視化展示，能夠幫助聽眾和讀者快速理解，提高聆聽和閱讀數據的趣味，取得良好的傳播效果。相反，用傳統的圖表來表現數據、信息和知識，通常會令人覺得很厭倦和無聊，往往無法取得預期的效果。

Presentation及簡報專家Cliff Atkinson在《PPT演繹：故事化設計》一書中指出，一個出色的可視化信息圖表有諸多好處：

可以幫助客戶迅速理解一個抽象概念。

讓簡報內容更加豐富。

鼓勵讀者更進一步地去了解圖像的內容。

使自己的簡報勝人一籌。

用圖像來說故事，讓重點更突出。

網友Inside在自己的網站上介紹了制作視覺資訊圖表的三大要素：分別是故事（idea），數據（data）及設計(design)（如圖2）。

篇10

經過一百多年的發展,張裕已經發展成為中國乃至亞洲最大的葡萄酒生產經營企業。1997年、2000年張裕B股和A股先后成功發行并上市,2002年7月,張裕被中國工業經濟聯合會評為“最具國際競爭力向世界名牌進軍的16家民族品牌之一”。

2009年,張裕實現銷售收入73億元,利稅21.75億元,年綜合生產能力13萬噸,世界葡萄酒行業排名第五位。

1992年,張裕百年慶典之際,位于張裕老廠址之上的張裕酒文化博物館誕生,承載著記憶、傳承、展示等多重使命,張裕擁有了一個面向世界的窗口,煙臺擁有了中國第一座世界級葡萄酒專業博物館。2007年,煙臺市第一屆葡萄酒節成功舉辦,張裕在前期籌備階段投資1000多萬元,在二樓擴建了中國國際葡萄酒博物館。

張裕酒文化博物館以張裕110多年的歷史為主線,通過大量文物、實物、老照片、名家墨寶……向人們講述以張裕為代表的中國民族工業的發展史,全方位、多角度地再現了著名愛國華僑張弼士先生創辦并發展中國第一家葡萄釀酒企業的曲折歷程,張裕酒文化博物館是中國葡萄酒走向世界的見證。

張裕是企業的字號,從事著西法精釀各種葡萄美酒的使命,而在字號和葡萄酒的背后,一代代張裕人演繹著愛國、敬業、優質、爭雄的企業文化,這一切濃縮在博物館里,是歷史訴求,又是文化管理,是形象展示,更是文化創意,這對打造張裕品牌來說,既是莊重典雅的文化盛事,又是恰如其分的營銷創舉。因此,張裕創辦初期至今,非常重視文化對品牌的推動。早在上世紀初,小說月報、上海的申報、解放區的東海日報、釀酒雜志等報刊,都留下了張裕文化和品牌契合的影子。現代的張裕更是用張裕往事、葡萄酒鑒賞、張裕報、中國葡萄酒之根等平面媒體,用整桶定購品牌酒、個性化旅游紀念酒、歷史事件紀念酒、館藏文化紀念酒等文化創意,持久執著地傳承歷史文化,不斷地演繹著文化對品牌的拉動,加強品牌的文化屬性使張裕品牌具有不可復制的 “頂端”優勢。

張裕酒文化博物館作為一個“靜物”,連同打著張裕烙印的產品及旅游紀念品,凝聚著歷史滄桑,濃縮著張裕文化,此處無聲勝有聲,而身處其中的員工充當著傳播葡萄酒文明的使者,充當著葡萄酒文化的傳播者,他們的所作所為如同藝海拾貝,起到了錦上添花的作用,把企業的感染力、號召力演繹成為文化攻心,品牌入心的卓越服務,把文化的輻射力、震撼力轉變成為潤物細無聲的消費行為。

因此,張裕品牌在一種文化傳播和文化訴求的旅游氛圍中愈加讓人信服,讓人銘記,在張裕酒文化之旅中獲得的品牌文化屬性變成了“流動的游客”津津樂道的談資,如同星星之光長時間“閃動”在“流動的游客”周圍,對張裕品牌的現實利益、長遠利益和潛在利益都會產生附加的貢獻,這種附加值的一部分會在旅游現場得以實現,更大的價值會潛移默化地成為“流動的廣告”和“行走的文化”,發揮著額外的影響。