導語：如何才能寫好一篇喂出來續寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從那天起，城市里就源源不斷地有怪事發生。某天凌晨，在居民們都沉浸在夢鄉中的時候，聲聲刺耳的噪音傳入了人們的耳中，打破了黎明前的寂靜。那震天動地的噪音巨浪般地一波接著一波向人們涌來，有排山倒海、萬馬奔騰之勢，令人毛骨悚然、驚怕不已！這成為了當時地頭條重大新聞，各大媒體披露了社會各領域人士對此事的看法與觀點，有的說這是旱天雷的一種，有的則是認為是外星人向地球傳來的呼救信號。那些恐怖分子正抓住了人們恐怖的心理，大量的捏造世界末日就要來臨的荒誕謬論，使原本處于極度恐慌與不安的中的市民對此更加畏懼了！

在某個周末，廣場中突然下起了“大雪”，人們紛紛跑回家躲避，十幾個小時后，當人們在出來看時，原本整潔、寬闊的廣場已被密密麻麻的紙張覆蓋，幾個廣場管理人員立即沖了上去，只見那大大小小的紙張中有機密文件、企業資料；有日記、賬單、假鈔、照片、情書；甚至還有許多不為人知的犯罪證據以及偷稅單據等.....

一日，一群海外游客來到這個城市觀光聚餐時，突然從空中掉下來許多動物和人類的已經腐朽變質的尸體，它們跌落在游客們的餐桌與食物上，引起了游客們的陣陣尖叫與呼喊，大家都四散而逃。從此，再也沒有人來這里參觀或訪問了，有些世世代代居住于此的居民也都移民了。更可怕的是，有一年冬天，在降雪時，天空突然下起了一些不明物質，經有關人員測定，這些物質是核反應堆的廢料。這場降雪使大面積土地和水域遭到嚴重核輻射。近年來，農作物顆粒無收，魚類、鳥類、哺乳類……大面積死亡，許多居們因皮膚大面積潰爛而死。原本繁華美麗的大都市變成了如今“兔子不搭窩、鳥兒不下蛋”、人煙稀少的不毛之地。由于現存的市民寥寥無幾、資金周轉不靈，“填洞公司”——破產了。那位商人攜僅剩的一點資金跑到國外下海經商去了。許多年老的居民經親友的再三勸說仍不愿離開養育自己的這片熱土，他們從未為以前所犯下的一切罪孽所懺悔，在他們眼中，這只是老天爺對自己的考驗，只要咬緊牙關，就一定會挺過去的！因此，他們天天燒香拜佛，懇求老天爺還他們一片蔚藍的天空。過了幾年，這座城市已完全被毒氣所抱繞，被污水所淹沒了，人類終究被大自然所征服了！當人們再次回首往日的輝煌時，不禁暗自慨嘆。這個城市中最后一個人類還剩最后一口氣，他盡力睜大雙眼，想看清這一切到底是不是個夢！事實無言地告訴他，不！死神一步步向他逼近，他仍舊不知所措，“老天對我不公平！”這是他的最后一句遺言。 人類為自己滿斟了一杯苦酒，帶著欣慰和喜悅將之一飲而盡。這，能怪誰呢？！

篇2

過了沒多久,在天空上出現了一個1米左右,黑糊糊的洞。看上去深不可測，接著，洞的直徑越來越大，只見一個秤砣由相同的方向從空中襲來，上面還綁著一節支離破碎的麻繩， “梆”地一聲在不遠處墜地。“這是哪個沒社會公德的家伙！”工人暗罵。他一腳把那可憐的的秤砣踢開，埋下頭繼續鉚另一個鉚釘。從那天起，城市里就源源不斷地有怪事發生。

某天凌晨，在居民們都沉浸在夢鄉中的時候，聲聲刺耳的噪音傳入了人們的耳中，打破了黎明前的寂靜。那震天動地的噪音巨浪般地一波接著一波向人們涌來，有排山倒海、萬馬奔騰之勢，令人毛骨悚然、驚怕不已！這成為了當時地頭條重大新聞，各大媒體披露了社會各領域人士對此事的看法與觀點，有的說這是旱天雷的一種，有的則是認為是外星人向地球傳來的呼救信號。那些正抓住了人們恐怖的心理，大量的捏造世界末日就要來臨的荒誕謬論，使原本處于極度恐慌與不安的中的市民對此更加畏懼了！

在某個周末，廣場中突然下起了“大雪”，人們紛紛跑回家躲避，十幾個小時后，當人們在出來看時，原本整潔、寬闊的廣場已被密密麻麻的紙張覆蓋，幾個廣場管理人員立即沖了上去，只見那大大小小的紙張中有機密文件、企業資料；有日記、賬單、假鈔、照片、情書；甚至還有許多不為人知的犯罪證據以及偷稅單據等。

一日，一群海外游客來到這個城市觀光聚餐時，突然從空中掉下來許多動物和人類的已經腐朽變質的尸體，它們跌落在游客們的餐桌與食物上，引起了游客們的陣陣尖叫與呼喊，大家都四散而逃。從此，再也沒有人來這里參觀或訪問了，有些世世代代居住于此的居民也都移民了。更可怕的是，有一年冬天，在降雪時，天空突然下起了一些不明物質，經有關人員測定，這些物質是核反應堆的廢料。這場降雪使大面積土地和水域遭到嚴重核輻射。近年來，農作物顆粒無收，魚類、鳥類、哺乳類……大面積死亡，許多居們因皮膚大面積潰爛而死。原本繁華美麗的大都市變成了如今“兔子不搭窩、鳥兒不下蛋”、人煙稀少的不毛之地。由于現存的市民寥寥無幾、資金周轉不靈，“填洞公司”——破產了。那位商人攜僅剩的一點資金跑到國外下海經商去了。許多年老的居民經親友的再三勸說仍不愿離開養育自己的這片熱土，他們從未為以前所犯下的一切罪孽所懺悔，在他們眼中，這只是老天爺對自己的考驗，只要咬緊牙關，就一定會挺過去的！因此，他們天天燒香拜佛，懇求老天爺還他們一片蔚藍的天空。過了幾年，這座城市已完全被毒氣所抱繞，被污水所淹沒了，人類終究被大自然所征服了！當人們再次回首往日的輝煌時，不禁暗自慨嘆。這個城市中最后一個人類還剩最后一口氣，他盡力睜大雙眼，想看清這一切到底是不是個夢！事實無言地告訴他，不！死神一步步向他逼近，他仍舊不知所措，“老天對我不公平！”這是他的最后一句遺言。 人類為自己滿斟了一杯苦酒，帶著欣慰和喜悅將之一飲而盡。這，能怪誰呢？！

指導教師：田久沛

篇3

從那天起，城市里就源源不斷地有怪事發生。某天凌晨，在居民們都沉浸在夢鄉中的時候，聲聲刺耳的噪音傳入了人們的耳中，打破了黎明前的寂靜。那震天動地的噪音巨浪般地一波接著一波向人們涌來，有排山倒海、萬馬奔騰之勢，令人毛骨悚然、驚怕不已！這成為了當時地頭條重大新聞，各大媒體披露了社會各領域人士對此事的看法與觀點，有的說這是旱天雷的一種，有的則是認為是外星人向地球傳來的呼救信號。那些正抓住了人們恐怖的心理，大量的捏造世界末日就要來臨的荒誕謬論，使原本處于極度恐慌與不安的中的市民對此更加畏懼了！

在某個周末，廣場中突然下起了“大雪”，人們紛紛跑回家躲避，十幾個小時后，當人們在出來看時，原本整潔、寬闊的廣場已被密密麻麻的紙張覆蓋，幾個廣場管理人員立即沖了上去，只見那大大小小的紙張中有機密文件、企業資料；有日記、賬單、假鈔、照片、情書；甚至還有許多不為人知的犯罪證據以及偷稅單據等.....

一日，一群海外游客來到這個城市觀光聚餐時，突然從空中掉下來許多動物和人類的已經腐朽變質的尸體，它們跌落在游客們的餐桌與食物上，引起了游客們的陣陣尖叫與呼喊，大家都四散而逃。從此，再也沒有人來這里參觀或訪問了，有些世世代代居住于此的居民也都移民了。更可怕的是，有一年冬天，在降雪時，天空突然下起了一些不明物質，經有關人員測定，這些物質是核反應堆的廢料。這場降雪使大面積土地和水域遭到嚴重核輻射。近年來，農作物顆粒無收，魚類、鳥類、哺乳類……大面積死亡，許多居們因皮膚大面積潰爛而死。原本繁華美麗的大都市變成了如今“兔子不搭窩、鳥兒不下蛋”、人煙稀少的不毛之地。由于現存的市民寥寥無幾、資金周轉不靈，“填洞公司”——破產了。那位商人攜僅剩的一點資金跑到國外下海經商去了。許多年老的居民經親友的再三勸說仍不愿離開養育自己的這片熱土，他們從未為以前所犯下的一切罪孽所懺悔，在他們眼中，這只是老天爺對自己的考驗，只要咬緊牙關，就一定會挺過去的！因此，他們天天燒香拜佛，懇求老天爺還他們一片蔚藍的天空。過了幾年，這座城市已完全被毒氣所抱繞，被污水所淹沒了，人類終究被大自然所征服了！當人們再次回首往日的輝煌時，不禁暗自慨嘆。這個城市中最后一個人類還剩最后一口氣，他盡力睜大雙眼，想看清這一切到底是不是個夢！事實無言地告訴他，不！死神一步步向他逼近，他仍舊不知所措，“老天對我不公平！”這是他的最后一句遺言。 人類為自己滿斟了一杯苦酒，帶著欣慰和喜悅將之一飲而盡。這，能怪誰呢？！

篇4

這個人與眾不同，全身漆黑，恍若從炭中走出來似的：頭上戴著卡通五彩夾，扎著可愛兩角辮；項下戴著泰國坐佛黃金鏈；身上穿著白色花邊短袖裝，衣上繡著動漫絢麗閃光圖；外罩雪白領口薄襯衫，下罩深藍口袋拉鏈扭扣褲。一雙鈴鐺大眼，兩彎濃密黑眉。粉面含春兇不露，丹唇未啟手先動。

她是我心中有名的“文辣子”了。

我不理她繼續寫著最后一題數學題，“啪”的一聲直接命中我的右手，然后說：“快給我背書！”“我不痛啊！”我心中的怒火正在不斷地燃燒，升溫，越竄越高，直沖我的嘴巴，“腦殘！”這個螞蟻般細小的不好的聲音從我的嘴里蹦了出來。“要背你背嘛！”我一把拿過她的書往桌上一拍，“背呀！”她兩個嘴角向翹起，臉上的兩塊黑炭將一雙大大的眼睛擠得只剩下一個月牙狀了，她的笑總讓我覺得怪怪的，那種皮笑肉不笑的表情，令我掉了一地的雞皮疙瘩，使我渾身不自在。5分鐘后那潑皮破落戶總算背完了。“喂！背出沒呀！”一副高傲的嘴臉，嘴一撅，眼一翻，有點像古代的地主婆又有點像一位小公主，還很順手地拍了一下我的腦袋，她也真心安理得，“快點，快點！我還要寫作業呢！”我心里暗自哭泣，哪有這種人呀！我又不是傭人。就在她轉身離去的一剎那，我長長地嘆了一口氣。“夢——婕——”她就像見到新娘似的，奶聲奶氣地說。媽呀！這翻臉的速度也忒快了吧！我真是又被雷又被電。！“喵！”“喵！”我吐。俺們班又來了兩只貓。

篇5

我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的小木船摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船扔在了地上。就這樣，我把陳明手中船也踩壞了，我倆差點兒打了起來。經同學勸說，我們各自回到了座位。你瞪我一眼，我恨你一眼，眼珠恨的快要掉了出來。我們兩個就這樣上了一堂“有氣課”。

放學后，我沒有再找陳明一起同路回家，他也沒有來找我。我回到家后，坐在椅子上想：陳明有什么權利弄壞我的木船，他明明就是故意的嘛。一定是他看我的木船比他的木船做的好，所以才故意搞破壞。我的思想一下子又扭曲了，“無，無價的友誼”，是我與陳明友誼的宣告。但是，他今天確實是太過分了，居然踩壞了我的小木船，我永遠都不可能再理他了。可就在下了這個結論時，我的心里面還是有一點兒怪怪的。

今天，我去公園跑步。恰巧我碰到了陳明，我伸著一只手，揮了一揮，立刻又放了下去。而陳明的臉上也露出了一點兒笑容，但又立刻收斂了。顯然，我們剛剛都忘了昨天不開心的事。但我倆并沒有打招呼。反而是擦肩而過，彼此“瞪”了一下對方。但眼神里卻并沒顯示出憎恨、憤怒與斥責，反而眼神里充滿了友好、可憐與求和，最重要的是，彼此的眼神里都清清楚楚的寫著：無價的友誼。由于陳明沒有看路，“撲通”一聲，重重地摔在了地上。我猛地一回頭，急忙跑過去，快速扶起他，并把他送到了醫院。醫生把他的腳包扎好后，我便把他送回了家。他坐在床上，我的目光久久地注視著他的腳，慢慢地走向門，直到開門時，我的目光才依依不舍地超向了外面。我正準備走時，陳明叫住了我，“喂，等一下。”我一下子回過頭，看著他問：“干什么？”“其，其實我不是故意要弄壞你的小木船，只，只是一時失手，你別再生我的氣了，好嗎？我……”

陳明忙下床，可跌在了地上。我趕忙扶起他，對他說：“其實我早想與你和好了。”我又把他扶到了床上。

篇6

煤氣瓶沒完沒了地翻滾著，蹦跳著，碰撞著，瓶內的氣壓和溫度急劇升高。突然，煤氣瓶接二連三地爆炸了，氣焰四處濺射，點燃了洞內的沼氣，燒著了積壓多年的垃圾。防化部隊火速到達，向洞內不停地灌注泡沫滅火劑。可惜，杯水車薪，徒勞無功。

地火燒了兩個多月，依舊沒有熄滅。黑洞變成一個巨大的煙囪，濃煙滾滾，不斷升騰。黑壓壓的毒煙到處彌漫，籠罩城鄉，天昏地暗。住在黑洞附近的村民紛紛逃跑，城里的居民爭相購買防毒面具。被毒煙熏傷的人摩肩接踵地求診：他們不是咽喉灼痛，呼吸困難；就是眼睛火辣，視野模糊；甚至神志不清，手腳麻痹。

人們只好把洞口蓋嚴。驀地，大地劇烈地震顫起來。樓房倒塌，橋梁斷裂，地面陷落，水電斷供。震央就在黑洞以下十幾千米的斷層處，震級高達里氏9。0級。根據估算，震后的第一天，死傷者達6萬多人。幸存者匆匆住進避難心，急待救援。

噗噠……噗噠……黑洞間歇性地噴濺出沸騰的污水，千多米高。污水裹挾著核廢料、垃圾、尸體、檔案、日記、照片、罪證、贓物拋上半空，灑落地面。沒幾天，整個城鄉污水橫流，廢物堆積，瘟疫爆發，使環衛部門和防疫部門的人疲于奔命。

地震引發了海嘯，海水涌入陸地，摧毀了房屋、橋梁，了車輛、船只，淹沒了農田、山林，到處是浮尸。更嚴重的是，核電廠被震毀，發生泄漏。

填洞公司經理被捕入獄，但已無濟于事。美麗的城市早就蕩然無存，到處都飄著烏云，下著黑雨，彌著瘴氣，這里簡直成了陰曹地府。人們想像到6500萬年前恐龍滅絕的慘狀，感到毛骨悚然，恐怖絕望，儼然到了世界的末日。這令人想起2012“世界末日”的預言。

說明：

這是我對科幻小說《喂??出來》的續寫，用來給學生做范文。科幻小說要具備三要素：小說的形式、科學的依據、大膽的幻想。

篇7

小品劇本 減負 家庭作業

故事背景：減負全面展開，回想減負前的學生生活。

人物：學生——劉東 劉媽媽 劉爸爸幕啟 （劉東房間/左：一張桌子、一盞臺燈、一把椅子 、桌上堆積的書籍/作業。客廳里/右，劉的爸爸在看報紙，劉媽媽在收拾晚飯后的碗筷）劉東正在埋頭寫作業。

劉東：（面向觀眾）哎，英語，常識加語文，弄得我的小腦袋已經有點發昏，寫完還有奧數沒完成，不是我笨，只是那些練習實在太深。瞧，這不是剛吃了晚飯，就得開燈。繼續寫作業。此時候電話鈴聲響，劉媽媽把雙手往圍裙上拍拍。接電話。

劉媽媽：喂， 喔，是李老師啊， 恩，我是他媽媽。 什么？劉東上課老打瞌睡啊， 精神不好，喔。好的，謝謝你啊李老師， 我知道了。再見。（放下電話）

劉媽媽：劉東，劉東，你出來下。劉東無精打采地走出房門。

劉東：媽，什么事啊？劉媽媽上前，指著劉東。

劉媽媽：（生氣），瞧你這個沒精打采的樣子，你老師剛才來電話了，說你上課老走神，精神不集中，還，還打瞌睡。怎么回事啊？劉東低著頭解釋。

劉東（低聲）：媽，我……我作業太多了。

劉媽媽：作業太多，作業太多，其他同學老師怎么都不說。就說你精神不好（激動），你給我講清楚了！劉東低頭，不吭聲。

劉媽媽：（向劉爸爸）孩子他爸，你也得管管啊，這樣下去，我們還能指望他考重點中學嗎？

劉爸爸：估計這孩子學習方法不對，（驚喜），瞧（指著報紙某一處）

（念）：學習的竅門輔導培訓班，讓孩子們輕輕松松的學習，重點中學不是夢。哈哈，孩子他媽，有了。咱孩子也去報名學學去。

劉媽媽：呀，真的呀，趕快看看，什么時候學習。劉媽媽湊過頭去和劉爸爸一起看著報紙。

劉媽媽/劉爸爸：（一起念），每個雙休日培訓，報名截止日期X月30號。

劉媽媽：今天是……

劉媽媽/劉爸爸：（大喜）X月29號，哈哈，太好了。

劉媽媽：（向劉爸爸）你趕緊去打電話，替劉東報名。劉爸爸站起身，拿電話撥號。劉東一個箭步上前，奪下電話。不小心把電話掉到了地上。

劉東：不要，爸爸，我不去，我不去！（哭聲）

劉東的爸爸，見這個情形。

劉爸爸（生氣，打了劉東一個耳光）：哼，你，（手指著劉東，劉東捂著臉，低頭）我們都為了你好，你卻這么不聽話。

劉東：（壓制不住）你們都說為我好，可你們知道，我為什么上課會精神不好，我困啊！每天那么多作業，吃完了飯了就坐書桌這里做作業，我也是孩子啊，我的童年難道就在這些無窮無盡的作業中度過？爸爸，媽媽，你們知道嗎，我也累啊，我渴望好好的睡一覺，但是，一大早就得起來，匆匆忙忙趕去學校，我……我每天幻想沒有那么多作業，沒有那么多數學題，沒有你們布置給我的作文，（哭）劉東跑到書桌，坐下，埋頭痛哭。

劉東媽媽和劉東爸爸，楞住了。

（音樂聲響起）劉媽媽：（向劉爸爸）他，他還是個孩子……我們……

劉爸爸：我們是不是太自私了？……

劉媽媽：應該給他個快樂的童年，給他多點關心。

劉爸爸：給他多點關愛。哎……我們不能把它當成讀書的機器啊。劉媽媽慢慢地向劉東走去，劉爸爸跟在后面。劉媽媽推了推劉東，劉東扭扭身子，繼續嗚嗚地哭。

劉媽媽：東東，別哭了……

劉爸爸：東東，爸爸不該打你……（伸手，撫摩劉東的臉）劉媽媽上前抹劉東的眼淚。把劉東桌上的作業本一本本合上，放好。

劉媽媽：東東，別寫了，今天早點休息吧。明天是六一兒童節，爸爸媽媽，帶你去動物園完去。好嗎？

劉爸爸：對，對，東東，爸爸還帶你去超市，買好多玩具……

劉東抬頭：真的！不是去買那些什么練習本？

劉爸爸：不是，爸爸再也不買了。就買吃的，還有玩。

劉東：媽媽，爸爸說得是真的嗎？

（懷疑）劉媽媽：是真的，孩子，明天爸爸媽媽給你慶祝六一去。

劉東：喔，太好了，太好了！（跳起來）我好久沒去動物園玩過了，我好象去看看那笨重的大象，調皮的猴子，……（轉話題）爸爸，我還有一個愿望，我今天能看電視嗎？

（抬頭）劉爸爸：走，這就去。一家三口，坐下來。打開電視（道具）電視里傳來一段聲音：現在播報新聞，經教育局研究決定，對中小學學生將實施全面減輕學生負擔的減負政策，小學生不得考試，作業不得超過X分鐘，取消早自修……

劉東：爸爸，你聽……

劉爸爸：爸爸聽見了…… 劉爸爸，劉媽媽緊緊抱住劉東的頭……

篇8

“羅恩校長，我實話跟你講，那個印記是由黑魔法留下來的。照理說在霍格沃茨里面，學生是不會被人用黑魔法攻擊的，何況是雨弦這么優秀的學生………”默里夫人擔憂的看著病床上昏睡的雨弦，用手不住的搓著長袍。

羅恩校長捋了捋自己白色的胡子沒有說話。

“羅恩校長。告訴我，這………”欽指著病床上臉色白得嚇人的雨弦說不出話來，稍作鎮定后，她問：“請告訴我，這到底是怎么回事？”

“卡萊爾你在這兒先陪陪雨弦，她醒來后一定要去叫默里夫人。欽，你過來。”羅恩校長轉身走到醫院的走廊上，表情十分嚴肅。“也許在這件事情上，雨弦沒有跟你坦白。伏地魔盯上她了！”

“啊，伏地魔？他不是早就被哈利殺死了嗎？怎么會………”

“請不要打斷我，維拉莎諾小姐。伏地魔當年的確被殺死了沒錯，他的魂器也被哈利全部消滅。按理說是不會復活的。可是，你記得我當年在陋居養的那只食尸鬼嗎？我哥哥弗雷德來霍格沃茨準備大戰的時候把它也帶來了，扔在了禁林里。那只食尸鬼吃了伏地魔的尸體，利用他的靈魂將那只大蛇毒液融合在了自己的身體里，從而擁有了智慧，占用了伏地魔的身體。這些對于你們來說可能太復雜了，這個很早以前的黑魔法幾乎沒有人知道。”羅恩校長長長的嘆了一口氣，望著遠處的藍天，沉默不語。

“那么，雨弦早就知道嘍？她為什么不跟我們說，真傻。”欽的喉嚨越發的哽咽起來。

“她是不想讓你們擔心，即使提過也是一筆帶過吧。欽，你們要小心。伏地魔盯上的可不止雨弦一個。你們的身上以后也會出現黑魔法留下的傷疤，食尸鬼一旦有了智慧是很恐怖的。這段時間就先讓雨弦回去休息下吧。”欽點點頭，向羅恩校長告別。

十.意外

“《死亡預兆：當你知道最壞的事即將到來的時候，你該怎么辦？》上說，雨弦最近有噩運，不適宜外出。”艾倫一手捧著《死亡預兆：當你知道最壞的事即將到來的時候，你該怎么辦？》一手擺弄著他的寶貝塔羅牌。

“你別聽他鬼魅。這次回去就好好休息一下，少年巫師小組有我們呢！放心吧。”欽和瓊在一旁幫雨弦整理行李。她點點頭，體力雖然已經恢復，但是雨弦的臉色依舊蒼白得嚇人，一句話也說不出來，十分虛弱。欽轉過頭來對卡萊爾說：“喂，小子。你可別欺負我們家小弦，要不然我非揍你不可。”說著亮了亮自己的拳頭。

“你就不能少說兩句。”瓊瓊把欽推到一邊“尼古拉斯先生，希望你能好好照顧小弦。既然羅恩校長指名要你送她，我們也沒什么異議。你………你要照顧好她。”瓊意味深長的望著遠處正在曬太陽的雨弦。　 “好了，別文縐縐的啦。在晚就趕不上火車了。”艾倫一把攙起雨弦交給卡萊爾“我總覺得這一路上會有事發生，把這個拿著。”他不知把什么塞進了雨弦的背包。

卡萊爾把雨弦的背包往肩上一甩“走吧，我的小公主。”雨弦惡狠狠的瞪了一眼，用魔杖在空中快速的揮舞道：我們不坐火車去。卡萊爾的表情很疑惑，她繼續寫道：不要問那么多，我們用飛路粉去準備好你的魔杖。雨弦的表情十分嚴肅，卡萊爾也識趣的沒有再說些什么。雨弦把魔杖塞進口袋里，代表這一段時間她不會在跟卡萊爾透露任何訊息。

他們竄進羅恩校長的辦公室，還好他并不在里面。雨弦從口袋里掏出幾個小藥瓶。手。她做了一個口型，把瓶子里的綠色粉末倒在卡萊爾手上。“你怎么有帶飛路粉？那兒不是有嗎？”雨弦并沒有回答他，直到二人手上都抓慢了飛路粉才開口：“跟著我。”她跨進壁爐里，深吸一口氣，把飛路粉灑在腳底下同時用盡全身的力氣喊出“諾菲克街”。

卡萊爾緊隨雨弦身后，他從壁爐里跨出來，拍了拍身上的塵土。雨弦呆坐在壁爐旁，肩膀抽動著好像在哭泣。“怎么啦？別哭啊……”卡萊爾一時手足無措的用袖子擦干她的眼淚。雨弦很安靜，很安靜很安靜。她指著前方別墅上方盤旋的黑魔標記對卡萊爾莞爾一笑：“走吧，到我家去幫我把爺爺的尸體埋起來。”那一笑笑得十分凄涼，十分安靜。

篇9

一、為什么用繪本拓寫

近幾年，“繪本”進入兒童閱讀視野，成為低年級兒童親子閱讀、師生共讀的首選讀物。

繪本是“畫出來的書”。它依靠一連串的圖畫和簡潔的文字，圖文合奏，共同講述一個完整的故事。

彭懿博士認為，一本繪本至少包含三個故事：第一個是文字講述的故事，第二個是圖畫講述的故事，第三個是文字和圖畫相結合而產生的故事。也就是說，繪本中的文字敘述是一個故事，讓兒童敏感于文字的存在，感受語言文字帶來的趣味；繪本中的圖畫給兒童提供了多元的想象空間，刺激兒童運用儲備知識和經驗來解讀圖畫，說一個屬于自己的獨特故事；“圖”“文”各種各樣結合的表現關系，為兒童的創造性閱讀帶來無限的可能，會生發出一個又一個充盈兒童個體經驗的故事。

不管是“圖”還是“文”，還是“圖”“文”的關系組合，都為兒童練習寫話提供了優秀的資源。利用繪本寫話，讓兒童樂在其中。

二、怎樣進行繪本拓寫

根據繪本的表現形式不同（圖多文少，圖文各自講述故事），采用不同的拓寫方式。

（一）編寫圖畫的秘密

每一個孩子都是讀圖的天才。以“圖”為主導型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，給兒童新鮮的視覺享受。圖畫里蘊藏著的“秘密故事”，帶給他們無限的想象空間和出人意料的構思。運用圖畫的張力，引導兒童展開豐富的想象，用鮮活的文字讓畫面立體、靈動起來，寫出“原文本”未表達的故事。

《母雞蘿絲去散步》是一本經典繪本，實際上包含了兩個故事：一個是用文字講述的，母雞蘿絲去散步的平淡無奇的故事——蘿絲穿過院子、繞過池塘……簡單描述了蘿絲散步經過的地方。還有一個是用圖畫講的狐貍追逐母雞的迭宕起伏的故事，文字里只字未提的這只狐貍，它上躥下跳，跟在母雞蘿絲的屁股后頭，一心想把她吃掉，可是卻倒霉透頂，出盡了洋相。文字的簡潔平淡和畫面的豐富有趣形成了強烈的對比，讀來令人捧腹。

課堂上，教師和兒童一起閱讀，在開懷大笑的同時，一幅幅生動有趣的畫面會給兒童留下深刻的印象。此時，再讓兒童選擇自己覺得最好笑的場景寫一寫，他們定會興致勃勃，洋洋灑灑地一蹴而就。

擷取繪本中的一個場景和一位學生的作業，共分享。

母雞蘿絲昂著頭，挺著胸，走過院子。這時，緊跟在她身后的狐貍想：“哈哈，機會來了，看我怎么逮住你這只肥母雞，好好飽餐一頓。”狐貍的眼里只看到母雞，完全沒有看到倒在院子里的釘耙。他縱身一躍，一腳踩到了釘耙齒上，釘耙柄翹了起來，“砰”的一聲，打在狐貍的腦袋上。狐貍被打得眼冒金星，可他不敢叫，也不敢嚷。他可不想讓母雞聽到，暴露了自己！

這樣的文字，因為有故事情節為依托，又有具體的圖畫情境，兒童寫時，自然能輕松地入情入境，寫起來也就毫不費力了。

像這樣，文字敘述一個簡單的故事，圖畫隱含著更豐富的另一個故事的繪本還有很多。如美國大衛·香農的“大衛”系列（《大衛不可以》《大衛上學去》《大衛惹麻煩》），瑞士莫妮克·弗利克斯的《無字書·大風》等等，都是文字非常簡潔，甚至沒有文字，但是從畫面里卻可以讀出一個又一個趣味十足的故事。這樣的繪本能夠激發孩子突破時空限制，展開聯想和想象，讓兒童有話可寫，又能寫得興味盎然。

（二）續寫故事的主旨

很多繪本，用精簡、有韻味的優美文字來鋪陳故事。這樣的文字敘述，不但能深深打動兒童的心，更能打開他們的想象，讓他們創造出屬于自己的詩文。繪本故事的主旨不是家長或老師說教給兒童的，而是兒童在聽、讀故事的過程中，根據自己已有的經驗，去發現，去思考，去感受，去言說，自然而然地感悟到的。

《逃家小兔》就是一個經典的范例。故事講述了一只小兔子和媽媽在幻想中，用語言玩追逐的游戲。兔子說它要跑走了，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”一場歡快而奇特的追逐游戲就這樣展開了：

“如果你來追我，”小兔說，“我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”

“如果你變成捕魚的人，”小兔說，“我就要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。”

“如果你變成高山上的大石頭，”媽媽說，“我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。”

……

媽媽和小兔子之間富有韻味的奇妙對話，構成了這個詩意盎然的小故事。小兔子還會變成什么呢？兔子媽媽又會怎么去追呢？兒童在閱讀的時候，不自覺地就會模仿繪本中的語言格式，圍繞故事主旨，進行“我來變變變”：

（1）“如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我。”

“如果你變成泥土，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由地呼吸。”

（2）“如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我。”

“如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會回到我的懷抱里。”

（3）“如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不見我。”

“如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你。”

更為有趣的是，他們還會幾個人合作，挑戰自己，“快樂接著變”，好玩又開心：

“如果你變成大樹，我就變成火車，嗚嗚開到遠方去。”

“如果你變成火車，我就變成鐵軌，讓你永遠在我身上跑。”

“如果你變成鐵軌，我就變成棒棒糖，躲到瓶子里。”

“如果你變成棒棒糖，我就變成大嘴巴，把你含在我嘴里。”

“如果你變成大嘴巴，我就變成長鉛筆，不讓你放進嘴巴里。”

“如果你變成長鉛筆，我就變成鉛筆盒，還是要把你抱在我懷里。”

兒童文學家波羅·福克思說：“當你把一本書交到孩子手上時，你便帶給孩子無限人生的可能性，你便成為一個啟發者。走進書香的世界，走進人類文明的殿堂，走進人性深處最柔軟的地方……”兒童在讀繪本的時候，是沒有故事主旨的概念的，他們能在反復誦讀中，感悟到故事的主旨，但不知道該用怎樣的方式來表達自己的感悟。因此，教師要提供給兒童“續寫自己故事”的機會。讓他們根據主旨，采用繪本中的語言表達方式來表述。把繪本語言遷移運用到自己熟悉的、相似的情境中，實現語言的學習遷移。這種選擇性的模仿，不是對繪本語言的機械模仿，也不是在強化和訓練的情況下發生的，而是從正常的自然情境中發生的語言獲得模式。這樣獲得的語言既有學習和模仿的基礎，又有新穎性。兒童不但積淀了富有童趣的典范語言，更為重要的是愉悅了心靈，豐富了精神。

圍繞故事主旨，采用重復段式的表現手法，可以開展續寫的繪本故事也有很多，如《小豬變形記》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等等。

（三）補寫文本的留白

繪本中的圖畫，畫面表現非常充分，蘊含著文字故事沒有表達出來的語意。文字敘述的“留白”，給兒童的閱讀預留了廣闊的想象空間。正如畫家期待的那樣，兒童在閱讀時，會依托繪本中的圖文，插上想象的翅膀，在“留白”的天空中自由飛翔，還這些“言簡意賅”處一個“言豐意濃”。故事，在兒童的講述中飛舞起來。

日本田村茂的《螞蟻和西瓜》就是一本“文字留白”的經典繪本。故事的情節非常簡單：一個炎熱的夏天午后，四只螞蟻發現了一大塊西瓜。“真好吃，趕緊搬回家吧。”幾個螞蟻一起使勁，可西瓜一動不動。把伙伴們喊過來一起使勁，可是西瓜還是一動不動。一個螞蟻有了好主意……畫家用簡單的線條，漫畫式的夸張，將螞蟻如何分割西瓜，如何搬運西瓜，如何運進螞蟻窩，最后又如何用西瓜皮做了滑梯的情節，活靈活現地展現在讀者眼前。故事本沒有多少文字，但是，在畫面上，每一只螞蟻的神態、動作和其他螞蟻都不同，兒童完全可以根據這些畫面，自己講出一個個有趣、好玩的故事來。

上面的兩幅圖，第一幅是螞蟻把西瓜切塊搬回家。在西瓜上，眾多的螞蟻分工合作：有的拿鏟子鏟西瓜；有的在搬鏟下來的西瓜塊兒；有的把西瓜裝在籃子里往下放……右上角還有幾只貪吃的小螞蟻，正“啊嗚，啊嗚”吃得起勁，旁邊兩只螞蟻或許吃撐了，躺在那兒“呼呼”睡著了……地面上又是一番熱鬧的搬運場景。第一幅圖在繪本的文字敘述中只有五個字：“喂，放下來嘍！”第二幅圖，圖畫中的螞蟻也是千姿百態，花樣百出。可文字也只有七個字：“螞蟻的西瓜滑梯”。這樣文本表達遠遠滿足不了兒童的閱讀期待，于是，他們自己開始創作：

螞蟻的西瓜滑梯做好嘍！小螞蟻們一窩蜂似的涌過去。他們有的頭朝下，身體伸得直直的，往下滑；有的彎曲著身子，坐著往下滑；還有的翻著跟頭往下滑。最有趣的是有三只螞蟻坐著“樹葉劃艇”，從高處沖下來，啊，太快了，太快了，就要撞到前面的那只小螞蟻了！那只小螞蟻嚇得撒開腿就跑。哦，真是太驚險了！

帶領孩子們走進故事情境，在文本“留白”處，讓兒童停一停、說一說、寫一寫，給繪本補白，收獲的會是別樣的精彩。

（四）猜寫懸疑的情節

一本優秀的繪本，一定有一個好看的故事，讓兒童著魔，非要一口氣看完不可。故事有情節、有懸念，有一個又一個的因果關系，這些因果關系隱藏在故事里，就像一個個預先設計好了的問與答，它們會激發起兒童的好奇心，邀請讀者參與到故事之中。塞繆爾·約翰遜曾說：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。孩子們的好奇心總是非常強的。他們總是想探究未知的事物，尋找未知的答案。”繪本故事創設的懸疑，令兒童樂此不疲地參與猜測，每個兒童都希望自己能猜得和繪本描述的一致，他們表達的熱情空前高漲。

《蘇菲生氣了》這個繪本故事，講一個叫蘇菲的小姑娘，因為姐姐搶了她的玩具，媽媽還幫姐姐說話，她非常非常生氣，繪本中用了“豎起的頭發、獅子、火”等形象，來表現蘇菲憤怒的情緒，而后出現了這樣兩幅圖畫，文字是“蘇菲現在是一座火山，就要爆發。當蘇菲生起氣來——真的真的生起氣來……”

蘇菲真的真的生起氣來會怎樣呢？故事講到這兒，孩子的心會不由自主地提起來，內心在揣度，在猜測，在根據自己的生氣模樣編織著故事。

當蘇菲生起氣來——真的真的生起氣來，可怕的事情發生了！她一腳踢翻了地上的玩具卡車，撲到姐姐面前，抓住大猩猩的腿，叫嚷著：“你不讓我，我也不會讓你玩的！放開你的手！”

當蘇菲生起氣來——真的真的生起氣來，她就像一座火山爆發了！她氣呼呼地沖進自己的房間，“砰”地一聲關上門。她在里面尖叫、亂扔東西。蘇菲生氣極了！

當蘇菲生起氣來——真的真的生起氣來，她可能會離家出走，離開這個讓她傷心的家，離開讓她生氣的媽媽和姐姐。

每一種猜寫都烙著兒童自身的生活經驗，從心底滋生出的是屬于自己的那個故事。繪本中的省略號，往往會出現在前一頁文字的末尾，給兒童提供了猜測的想象空間。《爺爺一定有辦法》《有個性的羊》《小豬變形記》等繪本，無不如此。

（五）創寫可開發的題材

繪本的創作主要是面向低齡兒童，因而情節會比較簡單，一般是圍繞主人公講述一個故事。但故事的配角身上，往往還會隱藏著更多有趣的故事。這些“配角故事”，就是可開發的寫話題材。兒童閱讀完繪本故事后，教師如能創設情境，把主人公經歷的某個情節、某個片段“轉移”到配角身上，又會發生什么有趣的事呢？兒童對這樣的假設是非常樂于挑戰的，寫話的興致又會在瞬間綻放。

《笨拙的螃蟹》講了這樣一個故事：螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因為不管他干什么，笨拙的大鉗子總是礙事兒。后來，章魚被水草困住，尼尼用大鉗子剪斷水草，救出了章魚。原來，笨拙的大鉗子也有很管用的一面。從此，尼尼終于不再嫌棄自己的大鉗子了。

故事中的配角章魚、水母、烏龜最大的缺點在哪里呢？這些缺點又會怎么變成優點？講完螃蟹尼尼的故事，教師就可設計“章魚嫌自己噴出來的汁液黑，太臟了，要把汁液變成無色的”“水母覺得自己的觸手太多，把臉都遮住了，要把觸手都去掉”“海龜覺得自己天天背著龜殼，太累了，想把龜殼拿掉”三個話題，讓兒童辨析：它們的想法對嗎？為什么？然后請他們選擇一個動物，寫一寫，勸一勸。

烏龜呀烏龜，雖然你背著龜殼，是很累，也很不方便。但是，萬一有一天，其他動物來攻擊你的時候，你就可以把頭和腳縮進龜殼里，他們就咬不動你了。你怎么能把龜殼扔掉呢？

章魚啊章魚，你黑色的汁液是你逃命的法寶呀！別人來襲擊你的時候，你噴出黑色的汁液，人家就看不到你了。你就可以借機逃走。如果是無色的汁液，你噴了有什么用呢？人家還是可以看到你、抓住你的。

水母啊水母，你的觸手作用可大了！每一個觸手上都有刺（刺胞），這些刺（刺胞）可以幫你捕捉食物，還可以攻擊敵人呢！沒有了觸手，你該怎么生活呢？

如果說螃蟹尼尼對自己大鉗子的認可是兒童初始的學習，那么寫“勸解詞”，就是后期的運用。在“勸解詞”的撰寫過程中，兒童實現了把從一種情境中學習的知識或技能遷移到其他情境中，從而促進對事物的認識和理解。兒童會再次感受到，自己認為難看的、沒用的東西，在適當的時候，能起到關鍵的作用，甚至會保護自己的生命。

篇10

【關鍵詞】故事 教學 有效運用 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0131-02

“故事”這一文學體裁本身具有通俗性、生動性的特點，對兒童極具吸引力。自新課改以來，隨著教學形式的日漸豐富，將“故事”融入小學語文課堂中，早已不是什么稀罕事兒。然而，有些課堂教學設計中對于“故事”的創設效果卻大打折扣，甚至適得其反。為了減少在小學語文課堂教學中“故事”的功能受到不同程度的消解，我們來探討一下故事融入課堂教學的有效運用策略：

一、有效的語言表述浸潤孩童的心智

提到讀名著，小孩子們總會苦拉著一張臉。為什么呢？與滿幅圖畫的“小兒書”相比，那些大人們眼中交口稱贊的主題、樸實流暢的情節、耐人尋味的語言，一丁點兒都引不起他們的興趣。蒼白無采的語言表達也偏離了小學生理解能力的實際。課堂上通過歷史故事的啟引能有效化解，為使故事富有感染力，在備課的過程中教者要巧妙地對故事進行“有效化處理”，具體而言，就是要口語化、情趣化，貼近兒童的視角與思維。

以蘇教版五年級上冊《推敲》一課為例，由課內向課外延伸，補充介紹歷史上流傳的“推敲”佳話，有位新教師“偷了個懶”，將網上找到的片段只粗粗改了改：清代文學家紀曉嵐從小就聰明好學。他的私塾老師石先生是個非常古板的老學究。一天曉嵐去喂養家雀，將磚墻挖一洞，喂飽家雀后便將它送回洞內，堵上磚頭，以防飛走。后來，被石先生發現，便把家雀摔死，仍然送回洞內堵好，并在墻上寫下一副對聯：細羽家禽磚后死。當曉嵐再去喂家雀時，發現它已經死了。心里正在疑惑，忽見墻上有一對聯，他肯定這是石先生所為，于是續寫了下聯：粗毛野獸石先生。

學生似懂非懂，反問教師什么叫做“老學究”？“家雀”是種什么鳥？更有學生感慨這個石先生真是太殘忍了。背后本想順勢而導的“推敲”意味早已拋諸腦后。

著名特級教師孫雙金先生也以紀曉嵐的事例進行了拓展，只不過他在故事的原版敘述上可是“大動干戈”了一番：

“紀曉嵐六七歲時，有一天到私塾去讀書，老先生很嚴厲。紀曉嵐從家里帶來了一只小雞。上課時，小雞‘嘰嘰’叫起來了，先生一發火拿起小雞往窗外一扔，把小雞摔死了。先生說：“給你做個作業，我出個上聯，你對個下聯。‘細羽家禽磚后死’，紀曉嵐下聯對出來后，把先生的鼻子都氣歪了。”

師：你們來對對看，“細”對什么呢？生：“細”對“粗”。

師：“羽”對什么？生：對“毛”。

師：“家禽”對什么？生：對“野獸”。

師：“后”對什么，“死”對什么？生：“后”對“先”，“死”對“生”。

師：正好這位先生姓石，紀曉嵐對出來“粗毛野獸石先生”，把先生給氣得。（生哄堂大笑）

孫校長這一番改動效果不言而喻。故事本就是兒童最感興趣的素材。故事中使用的語言應當以學生已有的知識水平為基礎，符合學生的認知水平和理解接受能力。形象的、活潑的、兒童化的語言轉述吊足了孩子的胃口，在“如臨其境”、“如見其人”、“如聞其聲”中引發學生驚奇、新鮮的兒童情趣，加之以師生間默契的互動，幫助學生在快樂的氛圍中順利鞏固新的學習內容。當然，若是教者在口述的過程中，輔之以夸張、幽默的身體語言，想來故事更富有感染力。所以說，巧妙的語言表述能有效浸潤孩童的心智。

二、有效的情節選擇濡染課堂的角落

筆者曾聆聽一位教師講授蘇教版五年級下冊《司馬遷發憤寫史記》一文。上課伊始，教師從《馮諼客孟嘗君》的故事開始講起，激情昂揚地為孩子們介紹故事的精彩片段，15分鐘后，介紹這個故事的出處――《史記》，接著，讓孩子們夸夸這本書，點出這本書是“前無古人”的“輝煌巨著”。

“故事是兒童的一大需要”，教師課堂的開始便設計有趣的歷史故事激發學生求知的情趣，引導他們在愉快的氛圍中進入學習狀態，這本是不錯的策略。可是，故事的選擇真的是有效的嗎？馮諼、孟嘗君各是什么人？里面的人物關系、時代背景怎么這么錯綜復雜？這個故事跟我們今天要學的課文內容有關聯嗎？學生顯然是茫然懵懂的。對于五年級的學生來說，這個故事冷僻了些，大部分學生從未曾聽說過。而且故事的內容實際上與要講的課文內容沒有太大的聯系，教師在設計的時候也是一講就丟了，這里對故事的情境創設顯然是流于形式了，反而花費了15分鐘的時間才導入課題，影響了后面課程目標的進度，對于本堂課的教學來說是無效的或者說收效甚微的。

故事的講述與鋪陳絕不是教學的附屬品，更不是教學的累贅物，教學內容是為教學目標而服務的。課堂上，故事的選擇要慎重，信手拈來的設計容易偏離主題。現在存在著這樣一種現象，少數老師對于故事的用途更傾向于激發學生的興趣，制造一些歡樂、融洽的學習氣氛，從而忽視了用故事來串聯教學內容，使之成為教學整體的有機組成部分。

那該如何挑選有效的故事呢？首先要選擇符合主題，與文章內容有內在關聯的故事；其次要能融于甚至深化教學內容，避免故事在整個教學設計環節中的孤立性、突兀性。在講述與傾聽中，在思考與感悟中，讓教學目標悄然達成。所以說，故事的推進不只是一個熱鬧的符號概念，其背后更背負著教學目標的深度意蘊。故事的選擇在小學語文教學中莫要偏離“有效性”。

毋庸置疑，故事的正確選擇與運用能有效浸潤學生的心智，濡染語文課堂，使教學生動、活潑、充滿藝術性。若能善于挖掘，選材得當，運用自如，總有一天，“故事”情境的創設在語文課堂上的有效性，將體現得更加淋漓盡致！

參考文獻：