導語：如何才能寫好一篇兒童厭學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 留守兒童 厭學 對策

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0045-02

一、厭學原因

1.隔代撫養讓孩子接觸不到符合年齡和時代特征的教育

因多數父母平時不在家，照管孩子的責任也就落到了祖輩身上（爺爺、奶奶、外公、外婆），祖輩由于年齡及時代背景等原因，在思想觀念、行為方式、人生觀、價值觀等問題上和現實社會有著很大的差異。很難對孫輩進行合理的教育，有時甚至就停留在讓他們吃飽就行了。即便是教育也只能拿他們那個時代的經歷作為依據，又得不到孫輩的認同，兩代人之間很難有順暢的、有效的溝通。而不少祖輩為減輕經濟壓力，還得重新又當爹又當媽，上山下田勞動之余還要從事洗衣、做飯、打掃衛生等家務勞動，作為新時期孩子應該受到的實踐教育、創新意識教育、思想教育、心理健康教育幾乎為零。

2.學校的辦學思想落后

新課改大力倡導素質教育，但是素質教育并未落到實處。學校教學活動還是圍著升學的指揮棒運轉，不能因材施教，從而影響學生個性的健康發展。上級部門對學生、教師、學校的評價，依然以考試成績和升學率為標準，致使片面追求升學率的現象愈演愈烈。因此，中小學教育很難做到面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生全面發展。在“應試教育”模式和“片面追求升學率”思想的支配下，在教學方法上，必然是面向少數學生，忽視大多數學生，特別是忽視后進生，必然會加劇學生學習成績上兩極分化，使一部分學生不斷產生學習困難，導致更加厭學。

3.存在孤僻心理與學習中的交往障礙

心理學研究表明，兒童對父母都有依戀傾向，依戀是幼兒出生后最早形成的人際關系，依戀的程度與性質如何，直接影響兒童對周圍世界的信任感，影響他們的情緒情感、社會和性絡特征。留守兒童由于父母長期在外，缺乏最起碼的心理交流機會，內心煩惱與沖突無從傾訴也得不到引導，導致對外部世界缺乏安全感和信任感，這種情感欠缺嚴重影響他們與其他同學之間的學習上的正常交往。相當一部分孩子在父母外出時有失落感，在一段時間里不愛說話、不愛和學習優秀的同學交往，變得學習不斷自閉，成績直線下降。而且性格孤僻、脆弱、渴望親情等成為留守兒童最大的心理問題。

二、愿學措施

1.加強教育方式與課堂教育方法改革

努力提高教師素質水平，堅決避免教師歧視“差生”現象，嚴厲制裁體罰學生現象，為學生學習生活提供和諧的環境。教師應該多與學生交流，教給學生掌握知識的合理學習方法，使學生克服學習的盲目性，提高學習效率與自學能力，誘發學習興趣。實行民主教學，變我講你聽、我說你服的灌輸型教學為表演、演講、辯論、討論、競賽的激發型教學，采取多種趣味性方式，利用多媒體的現代教學手段來激活課堂，讓學生尤其厭學者積極參與課堂教學，做課堂的主人，從而使學生產生進一步學習的興趣和動機，活躍課堂氣氛，使學生不自覺地投入到學習氛圍之中。

2.積極開展活動，激發留守兒童的生活熱情

對于那些有厭學心理的留守兒童，要用更多的耐心與愛心去感化他們，教師要經常保持和藹可親的形象，不讓學生產生恐懼，害怕與老師接近的心理。并經常與孩子進行心靈交流，孩子在生活、學習上有困難時，要多給予幫助，直至其度過困難時期，把愛和期望傳遞給他們，以適當彌補留守兒童因父母不在身邊而缺失的父愛、母愛。課內外多開展豐富多彩的活動，轉移孩子來自家庭及其他地方的負面感知，給孩子以大家庭的溫暖，激發其學習興趣和生活熱情。如開展主題班隊會、書法、繪畫、舞蹈等活動，讓學生多參加集體活動，多角度地感受學習和生活的快樂，生活態度積極了，厭學情緒自然也就消除了。

3.完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能

解鈴還須系鈴人，留守兒童的學習問題最終還是要發揮父母的教育職能，這就要求父母應與孩子經常保持聯系，除了生活、身體、學習方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監護人要樹立角色意識，真正擔負起教養孩子的責任和義務。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴與愛的結合；同時要定期同留守兒童進行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時與其父母和學校聯系以共同采取措施促進其健康成長。

參考文獻：

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關鍵詞：農村留守兒童；厭學；對策

當前，我國的社會生產力獲得了極大的發展，綜合國力大大增強，人民生活水平顯著提高。隨著經濟的進一步發展，越來越多的農村剩余勞動力流入城市，這雖然增加了農民的收入，提高了農民的生活水平。但隨之，在廣大農村地區產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農村生活的孩子們。他們一般與自己的爺爺奶奶或外公外婆，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。農村留守兒童普遍存在著厭學情緒，他們的教育問題嚴重影響了他們的健康成長，是社會主義新農村建設的又一障礙，已引起全社會的關注。

這不僅僅是一個簡單的教育性質的問題，而是已逐漸演變為一個社會性質的問題。

一、現狀

1、留守兒童家庭生活環境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，20%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。同時留守兒童的監護人大多只有小學層次的文化水平。

2、留守兒童學習情況。留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。他們大多數學習興趣不高，學習態度不端正。由于種種原因，這些孩子多數有厭學的情緒。

3、留守兒童心理情況。大多數留守孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些 “想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”的想法；有些還甚至想離家出走。可以看出，留守兒童渴望父母的關懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。

二、原因分析

1、宏觀層面分析

20世紀90年代以來，改革開放得到進一步的深化，各地區相繼出現第一批大規模的民工潮。經濟政策的不平衡導致沿海沿江城市相對發達，民工流動集中，從而形成貧富差距急劇擴大。民工越流動越窮。其次，農業發展的后知后覺，土地國有化，導致農民無地可種，無房可住。房價上漲，市場經濟又剝奪了農民的勞動所得。本來就薄弱的農業基礎開始動搖。外出務工成了首選。都奢望能在城市有所出息。

這些問題的客觀存在，在孩子幼小的心靈上埋下了對社會不公平的怨恨心理，加上農村教育的落后，父母的關愛的缺乏，以及社會環境負面因素的影響，便產生了厭學的情緒。

2、微觀層面分析

（1）家長外出務工、對留守兒童的關愛表現不足。留守兒童年齡尚小，其社會性并未完全成熟，依戀父母情感是他們的基本需求。但由于父母或者父母一方長期在城市務工，對孩子的呵護不夠；同時這部分父母由于受教育水平不高，沒有對孩子形成科學的教導，僅僅局限于交代孩子“好好上學，聽爺爺奶奶的話”之類。當孩子遇到實際問題時，父母并不能給予具體指導。長期缺少父母的關愛、教育和正確的引導，使得他們性格變得內向與孤僻，不愿與人交流，學習的積極性受到壓抑，最終產生厭學情緒。

（2）學校教育資源有限，對留守兒童身心發展關注不夠。由于教育體制改革的矛盾性，一方面提倡素質教育，另一方面實行的仍是應試教育，升學率是評判一個學校優秀與否的唯一指標。因此，學校和教師只重視學生的成績，而相對淡化對學生身心教育和感情上的溝通。同時農村學校的教育資源有限，學習環境不好，教師水平有限，無法激起孩子對學習的興趣。如果孩子的成績沒有達到老師的要求，教師潛意識中對這部分學生容易產生負面情緒，會出現不關注他們或者過度批評他們。而孩子正處于敏感的青春期，他們會注重自我，很在意別人對于他們的評價。對同學之間相處的小矛盾和對老師表揚別的同學卻沒有表揚他等都表現的很敏感。這部分孩子經常被這些問題困擾，但是缺乏有效的溝通者或者直接不愿意說出來，他們往往直接表現出不想去學校上課了，由于爺爺奶奶有過度寵愛孩子的心理，也就答應他們不去上學的要求了。

相對而言，留守兒童心理承受能力比城市里的孩子要差，也表現的過分敏感、性格內向。如果他們沒有達到目標，就很容易有“破罐子破摔”的心理。

三、 對策思考

1、完善教育制度

通常來說，學校是傳授知識教育的最直接來源，而我國農村地區的教育水平并不發達甚至非常落后，老師自身的教育水平也不高，學校管理制度存在問題，教育設備落后，不能給學生提供一個良好舒適的教學環境。因此，政府部門應加大對農村教育的資金扶持力度，創造更多的福利吸引城市里大學生到農村支教，培養較高素質水平的農村教師并提高他們的津貼。同時可以發展留守兒童寄宿制，寄宿制發展能解決隔輩監管的不利因素，也為學生安全提供了保障。寄宿制的發展，又給學校提出了更高的標準，學校必須完善管理體制，提高教師自身素質，并給學生提供安全衛生的寄宿條件，這更進一步要求政府和各界的大力支持。

2、政府應長期關注留守問題，建立長效支持機制

徹底消除農村留守兒童教育問題是一項長遠而艱巨的任務，目前部分城市建有留守兒童的學校，不能不說是一個較好的解決辦法，但是在師資力量和教育水平上，這些學校還是不能和城里孩子的學校相提并論。針對仍然留守的兒童，我們首先要重點加強農村中小學師資力量，努力提高他們的技能；其次社會各界應對這部分學生給予充分的關愛，例如不在校園周邊設立網吧和游戲廳，最大程度上為他們創造一個相對干凈的學習環境。此外，政府應解決農村留守兒童入學、困難學生補助等實際問題，著力加強對農村留守兒童家庭教育工作開展的研究，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的責任和義務，使社會真正和諧

3、平等溝通，守護留守學生的自尊心

留守兒童缺乏父母的關愛，多數在城市務工的家長與孩子的溝通僅限于次數不多電話。他們在電話里也只詢問孩子的成績，并未對他們的身體，心靈與過多的關懷。鑒于此，作為家長，應該改變以往的觀念，與孩子平等溝通，保護孩子的自尊心。應該多關注孩子的身心健康，多回家看望孩子，當孩子遇到實際問題時，應該給予指導，而不是一句“問爺爺奶奶”。父母盡可能留一人在家教育和監護孩子，建議每周給子女打一個電話，詢問其學習、生活情況；每月給孩子寫一封信增強親情，決不能用金錢代替情感；每月與班主任通電話溝通一次、詢問孩子在校情況；每學期盡量回來和孩子見一次面，或讓孩子利用寒暑假到父母身邊，培養健康心理，形成良好習慣

4、更新教育理念

學校承擔家庭教育與學校教育的雙重責任，教師既當先生又當保姆。通過進一步確立“留守兒童不等同問題兒童”、“教師無小節，事事關教育”、“不讓一名學生掉隊”等教育理念，從單純追求教與學轉向學生的全面、健康發展上來，提高教學內涵質量，讓學校成為孩子們喜歡和留戀的場所，從而樂不思“家”。同時，不僅僅局限于文化知識的學習，也要更多地關注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況，彌補因家庭教育缺失帶來的一些教育缺失。

兒童時期是快速發育體格、接受教育、培養健康心智的關鍵時期，他們不僅要在學校里享受義務教育，在外接受社會的關愛，更要在家庭中在父母的愛心呵護下感受親情的溫暖。而農村留守兒童偏偏最缺乏的就是父母的關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、人格心智健康成長受到了較大的影響。為了讓這些兒童健康成長，享有和其他在正常家庭長大的孩子一樣美好的童年，學校和社會需要做的很多。孩子是早晨七八點鐘的太陽，少兒強則中國強，他們需要良好的成長環境以樹立正確的世界觀、人生觀，將來才能更好地融入社會，為社會主義的建設做貢獻。通過這次的調研，我們深切地知道，留守兒童比其他孩子更需要關愛，更需要溝通，他們的父母已經不在身邊了，所以社會更需要給予他們更多關注。解決好孩子的問題，他們的父母也才能在外面更安心地工作，為城市化建設貢獻力量。從一定意義上來說，這是社會的民生問題，這也是我們社會主義和諧社會的意義之所在。（作者單位：云南農業大學）

參考文獻

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關鍵詞 學前兒童 多動癥

中圖分類號：R272 文獻標識碼：A

1問題的提出

近余年來多動癥已成為兒童心理學家、教育家、兒童精神病學家研究的重要問題也成為千百萬家長、教師在教育、教學中面臨的一個迫切需要解決的實際問題。

2研究方法

2.1研究對象

本次研究的研究對象是海音幼兒園小班的一名幼兒。選取的原因是這名幼兒有多動癥的傾向，行為特征明顯，使研究更具有代表性和說服力。

2.2研究方法

本次課題主要采用個案研究法，同時結合文獻法、觀察法、訪談調查法等。運用文獻法對影響幼兒行為控制能力的主要因素進行分析和歸納，對家長進行訪談調查，了解幼兒家長的職業、學歷、育兒理念等等，為研究做好前期準備。在整個研究過程中，貫穿觀察法，主要觀察幼兒在幼兒園的一日活動中的表現，并對此進行記錄。

3個案觀察實錄

Y表面和普通幼兒沒什么區別，但是在日常的幼兒園生活中，慢慢的接觸中發現，他和普通幼兒的不同，主謂賓不分，不能根據問題進行正確有效的回答，經常復述老師的語言。初來幼兒園時哭鬧情況特別嚴重，不聽指令，經常獨自一個人在教室里亂跑，隨意的玩其他小朋友的玩具。有時還會無緣無故的去欺負其他幼兒。但是他喜歡音樂，只有在聽音樂的時候他可以安靜下來。在生活自理能力方面，該幼兒不能自己吃飯，自理能力較差。

4個案教育干預

4.1家園合作

首先，教師就對象進行了家庭訪問，了解了對象的一些基本情況。也向家長分析了一下孩子出現的一些和同年齡兒童相距甚遠的不符合年齡特征的行為表現，讓家長正視孩子存在的問題。在我們的積極溝通之下，家長帶著幼兒到醫院進行了多動癥的檢查，確定孩子患有多動癥。讓家長對兒童積極實施矯正措施，使其健康成長。

4.2師生影響

情緒異常如焦慮或沮喪常伴隨著多動癥在學齡期而出現。學齡前期兒童，由于發展不成熟，尚不會表達自己的情緒。老師就用溫暖的肢體動作來感化他，讓他適應新的外界環境。

4.3同伴影響

在班級中，與Y交往相處最多的不僅是老師，也有他的同伴們。孩子們雖然小，但是Y的一些行為不僅影響了其他幼兒，也會對其他幼兒造成一些傷害。在幼兒園中，雖然Y不能很好的融入到班級的活動中來，也會影響其他幼兒的游戲。在問題發生后，筆者不是讓其他幼兒去孤立Y，而是孤立其他幼兒去幫助Y，讓孩子體驗同伴的關懷和成功的樂趣。

5個案干預成效

5.1能較好的控制自己的情緒

Y在剛進入幼兒園的階段情緒表現的十分激動，常常會用哭鬧的行為來發泄，而且這種情緒往往會持續一整個上午。而在老師的干預下，我們可以發現Y入園時的情緒發泄時間和程度在慢慢的縮短和緩解。而且他也可以在老師的引導下進行一些簡單的操作和游戲。

5.2規則意識逐漸形成

原來的Y基本不參與集體活動，只是在教室里隨意走動，或者自顧自的玩耍。通過一些列的干預，他現在能知道學習活動的時候要和其他小朋友一樣搬椅子坐好，能持續4-5分鐘。以前從來不參與集體的活動，現在也慢慢的融入進來了。

總體來說，在整個干預的過程中，Y的多動癥有所改善，但改善程度不大。表現為他多數情況下還是自由散漫不能融入集體活動，與同伴之間還是處于一種被動地交流狀態。期望看到Y更多的進步，我們還需要花更多的時間和精力進行觀察與干預。

6反思與分析

通過對個案Y的跟蹤觀察、分析、干預行為及效果的綜合分析，我們要對學前兒童多動癥產生的根源進行分析與反思：

6.1器質性因素

器質性因素是引起兒童多動癥的核心因素之一，器質性因素主要指的是孕婦在生產前、生產時和生產后因損傷而造成嬰兒輕微腦損傷，如腦外傷、新生兒難產導致缺氧窒息、早產、顱內出血等。器質性因素是一種先天性的因素，諸如妊娠期孕婦受傷，從而引起胎兒窒息等狀況，導致兒童患病。還有的母親可能在生產過程中用了較長的時間，生產的時候血壓升高，這是危險的，因為高血壓會減少母體給胎兒的血流量，因而導致了嬰兒的腦損傷，此時需要進行剖腹產，將胎兒可能受損的程度減到最低。在醫學界有這樣的說法，難產會對兒童的腦部造成損傷，在生產時腦部受過創傷的孩子，在以后會出現無法集中注意力、沖動或暴力等傾向。

6.2遺傳因素

父母患有多動癥或某些精神類疾病對兒童多動癥的形成有一定程度的影響，父母的染色體異常，器官畸形和先天性生理缺陷，也可能是遺傳兒童多動癥的主要原因。根據臨床觀察，單卵雙生子的兒童出現多動癥相比雙卵雙生子兒童出現多動癥的比例更高。且多又⒍童的父母或者兄弟姐妹之間同樣患有多動癥的可能性高達百分之四十左右，在女性多動癥患者中癔癥比較多，而在男性多動癥患者中，人格和暴力酗酒多一點。由此可見，多動癥的發生多是家族性的。

6.3環境與教育因素

從兒童的成長環境看，特別是家庭教育環境，家長不當的教育方式方法會在某種程度上促成兒童多動癥的形成或多動癥癥狀的惡化。調查發現，如果父母經常干涉孩子的決定，虐待兒童，并伴有責罵甚至懲罰行為，這可能會導致孩子焦慮、注意力不集中等癥狀。父母不恰當的教育方法或特殊的教育環境均會對兒童造成較大的心理影響，甚至使兒童產生暴力傾向。諸如當父母承受了過大的社會壓力時會不自覺地把自己的負面影響傳遞給兒童，在此家庭教育環境中，兒童的多動癥癥狀會愈發嚴重，甚至有可能衍生出更多的共存疾病。諸如焦慮癥和憂郁癥等。因此施加相應的治療時，應該以身心兼治為基本原則，否則很難治愈多動癥。

參考文獻

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[關鍵詞] 學習困難；認知；對照研究

[中圖分類號] R729 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2014）07（c）-0023-03

學習困難是一組異質性綜合征，主要表現為兒童在聽、說、寫、推理以及計算能力的獲得和應用方面出現的明顯困難，原因不明，國外報道本病的發生率為10%左右。由于發病率高，現已引起國內外廣大學者的高度關注[1-3]。本文采用多個認知評定工具對學習困難兒童與正常兒童的智力、注意、執行能力等進行綜合測試，并對結果進行對比分析，以了解學習困難兒童認知功能的特點。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013年9～11月在本市惠城區、惠陽區各隨機抽取一所普通小學，以2～6年級的全部同學為抽樣框架，每個年級抽出4個班，并以其中符合學習困難的小學生為研究對象。本研究學習困難兒童診斷標準主要參照國際疾病分類第10版關于特殊學習技能發育診斷指標，同時借鑒國內同行界定標準：語文、數學平均成績居班級第10百分位以下者，班主任根據綜合能力評定為差生；主科至少有一門成績80；損害必須是發育性的，即上學最初幾年已經存在。符合上述診斷標準的共有86例，其中男性54例，女32例，男女比為1.71，平均年齡（10.2±1.9）歲。正常兒童根據以下標準選出：①學習成績在第80百分位以上；②班主任根據綜合能力評定為良好；③年齡相差最小；④無明顯軀體精神障礙。按此標準共選出86例正常對照兒童，其中男性52例，女34例，平均年齡為（9.8±1.7）歲。

1.2 方法

對學習困難兒童組及正常兒童組均采用以下認知功能評定工具進行測試。①龔耀先教授修訂的韋克斯勒兒童智力量表中國修訂本（C-WISC）：適用6～16歲的兒童，主要測試內容包括語言水平和常識測驗；②韋氏記憶量表（WMS）：包含個人經歷、數字順序關系、邏輯記憶、順背和倒背數字、視覺再生和聯想學習等7個分測驗；③張厚粲主持修訂的瑞文標準推理測驗：屬于非文字智力測驗，測驗對象不受文化、種族與言語的限制，目的是為了評估受試者的非言語智力功能，特別適用于兒童和老年人，依據年齡將瑞文標準推理測驗原始分換算為標準分，以1～8表示，其中1代表最高級，8代表最低級；④數字劃消測驗（以錯誤率>12%為異常）：材料用阿拉伯數字組成，共有5個分測驗，每個測驗有不同要求，主要測試注意力集中程度。除使用以上幾個工具外，同時采用自擬的兒童家庭環境和父母教育方式調查表調查有關家庭環境因素。調查表由被試者父母填寫，共有30項條目，每條依據為1、2、3、4、5，統計各因子得分。為增加調查資料的可靠性，召開了家長會，向家長講明調查的意義和目的。

1.3 統計學處理

采用SPSS 11.5軟件包進行數據的統計分析，計量資料以x±s表示，采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 兩組兒童C-WISC結果的比較

學習困難組與正常組的語言智商、操作智商、總智商比較，差異有統計學意義（P

2.2 兩組兒童WMS結果的比較

學習困難組的經歷定向、心智、再認、再生、理解、背數、長時記憶、短時記憶及記憶商均低于正常組，差異有統計學意義（P

2.3 兩組兒童瑞文標準推理測驗結果的比較

學習困難組平均標準分為（4.12±1.67）分；正常組平均標準分為（2.34±1.31）分，兩組比較差異有統計學意義（t=3.72，P

2.4 兩組兒童數字劃消測驗結果的比較

學習困難組的總分明顯低于正常組，平均誤差率顯著高于正常組，差異有統計學意義（P

3 討論

兒童學習困難是家庭和社會非常關注的一個問題，一般認為影響兒童學習成績的因素并非單一因素，智力水平是最重要因素，且與學習成績呈正相關，除此之外還與家庭環境、學習興趣、情緒狀態等有一定關系[4-5]。本研究結果顯示，學習困難兒童智力水平全面低于正常兒童，其動作發育遲緩者智力水平低下更為明顯，提示兒童學習困難有生物學基礎，與程玉蘭等[4]的研究結論一致。根據Kunfman提出VIQ與PIQ之差的絕對值≤12分為VIQ和PIQ分離的標準，本研究發現VIQ與PIQ分離現象在學習困難兒童中較為普遍，明顯多于正常兒童，提示智力結構不平衡也是兒童學習困難的一個重要原因，學習困難兒童語言能力與操作能力發展不平衡，多數表現為言語加工信息能力明顯落后于非語言加工能力，這種情況可能與兒童大腦兩半球功能不均衡有關。

國內外許多學者認為學習困難兒童認知特征是認知障礙、記憶障礙、閱讀障礙、運算障礙[6-8]。認知障礙可發生在感覺、知覺、表象、思維等的任何心理過程，其癥狀因障礙層次不同而不同。由于視、聽、觸、嗅等信息處理能力失常，造成學習技能的習得障礙，從而導致學習困難。本研究顯示，學習困難兒童感覺統合失調率明顯高于正常組兒童，軀體運動和精細運動協調能力較差，動作比較笨拙，前庭覺、觸覺、肌肉運動知覺統和較差，學習能力發展不足，容易導致認知障礙。

關于學習困難兒童注意穩定性的研究結果目前也很不一致。本研究發現，學習困難兒童的劃消速度和錯誤率與正常兒童無顯著差異，說明學習困難兒童的注意穩定性未見明顯缺陷，但不能據此認為學習困難兒童不存在注意方面的障礙，因為專門針對學習困難兒童注意力的研究發現[1]，這樣的兒童在注意廣度和注意分配能力方面依然存在障礙。

國內研究認為，學習困難兒童的行為特征是多動、分心、固執、笨拙、沖動和孤僻[9-12]。本研究中學習困難兒童多動障礙率明顯高于正常兒童組，注意集中困難、沖動行為、活動過度三項比例也明顯高于正常組兒童，尤其是注意力集中困難差異最顯著，說明學習困難兒童注意力集中時間短暫，缺乏堅持性，容易受外界干擾，容易陷于多動和沖動。患有注意力不集中癥的兒童，神經系統易興奮且不穩定，注意力發展水平低，這有礙于其學習能力的獲得，也有礙于其對教學內容的理解與掌握，容易滋長厭學與焦慮情緒，與學習困難形成惡性循環。

綜上所述，學習困難組和正常兒童組在智力水平、記憶能力、注意等心理特征方面都有顯著差異，這些心理特征又是相互聯系、相互制約。學習困難兒童的心理特征非常復雜，因而制訂切實可行的學習困難干預措施難度很大，這是當今醫學界、教育界、心理學界正在努力研究和亟待解決的問題，也是需要今后深入探討的問題。

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關鍵詞：生命；小學教育

當下社會，各種思潮風起云涌，充斥著校園，也侵蝕了小學孩子們幼小的心理。我們在感嘆便捷時代思維觀念與時俱進的時尚時，也品嘗到了過度個人自我內心膨脹、不畏懼生命、不畏懼大自然所帶來的惡果。例如近期校園暴力事件頻頻發生，學生因為一點點小事就跳樓或是離家出走等等，眾多實踐給我們敲響了警鐘，基于兒童生命的小學教育必須引起整個教育界的重視。

1小學教育中生命教育課題的提出

生命對任何人而言都只有一次，因此它是寶貴的，神圣不可侵犯的。因為在當今的學校教育中過分強調對知識的積累，缺少了對生命本真意義的追求，忽視生命價值的追尋，因此，在現實中出現小學生自殺和傷人等悲劇現象。因此，在小學教育中我們要滲入對生命教育的關注。這一課題的提出，有其深刻的時代背景。

1．1現實生活中生命意識的失落與渴求呼喚生命教育：隨著日常生活水平的提高，過度消費帶來的是人們對財富的盲目崇拜，和對價值、意義等終極命題的缺乏思考，使得越來越多的年輕人隨波逐流到凡俗瑣事的爭名逐利中，從家庭、學校，再到社會上，到處是輕浮、虛夸、浮躁、焦慮的風氣。人們沒有閑暇或者是根本不屑于去探索生命的意義，因此，生活中感受不到快樂、美麗和高尚等崇高感。滲透到小學之中，就是我們聽到的校園流血暴力事件，亦或是一些敲詐、欺騙等惡性事件。孩子們對自己的生命輕視，覺得毫無意義，必然也對他人的生命缺乏必要的尊重和寬容。因此，校園中再次發出了渴求生命教育的呼喚。人們痛定思痛，意識到了給予兒童生命的小學教育的重要意義。

1．2轉型社會對現代范式教育的反思：社會轉型后，社會結構變化，人們的思維習慣以及價值觀念都發生了翻天覆地的變化，而書本上的現代教育范式并沒有得到時間的沉淀，教育理論界并沒有形成較成熟的教育體系。可以說，當下的教育改革一直是在“摸著石頭過河”。而教育一直強調“知識的力量”，缺乏對“人”的關注，教育與生活相脫節，生命的重要性和價值意識等內容沒有得到足夠的重視，致使當下的現代范式教育過于追求“能力、素質”，而缺乏“人性化”。當下的我們正在品嘗忽視或無視學生生命經歷、生命感受和生命體驗的惡果，快步發展的社會也在呼喚校園對尊重個體生命的道德教育。

2不同學科滲入生命教育的思考

當生命價值的課題進入校園后，各學科都應該鉆研本學科與生命相關課題的切入點。

2．1思想品德與生命教育：思想品德課是奠定學生人文關懷的基本學科，在引導學生認識生命的意義和價值、個人生活與社會生活的關系等方面有著得天獨厚的條件。思想品德教學應該注重滲透生命與責任意識，教育學生合理安排生活，保持好的心境，善待自己、關愛他人，懂得保護公民自身的權益。學校和家庭共建，讓學生充分體驗社會實踐生活，在探討和分析中實施生命教育。

2．2語文教學與生命教育：語文課堂是最能夠抵達人的內心和靈魂的教育渠道。教師應該在帶領學生體味語言文化的審美過程中，著重對學生進行愛和希望以及一些終極的人類情感的滲透，讓學生在感受語言美的過程中，身心靈也受到巨大的震撼。教師應在優秀的作品中挖掘出生命教育的因子，在作文教學和閱讀訓練中找到生命體驗的切入點，生活學生的境界，提升其對生命和人生的感悟，讓學生在語文課堂上參透對生命體驗的感悟。

2．3數學教學與生命教育：自然科學當中也有人性化的部分。任何偉大學術成就的問世都是科學家們嘔心瀝血，用生命譜寫出的。因此，在教師帶領學生們探索自然王國里的奧秘時，教師也應該對這些偉大人物的生平和鍥而不舍的探索精神做注腳。讓學生們感受到數學家們的偉大精神和偉大靈魂，讓學生們在數字、公式背后體會到科學家們對時事、對人文的關懷，也由此啟發、激勵學生學習科學知識為人類造福，為解決人口、能源、環境等生態問題作出自己的努力。進而，引導學生進行關愛社會、心中有愛的生命教育。

2．4體育教育與生命教育：體育素質是學生全面發展自身素質的基礎，教師應通過培養學生體育精神，保持自己健壯的體魄，來促使學生熱愛生命、熱愛生活。教師可以引導學生多做運動，多謝生命體驗，多掌握一些生存和養生技巧，以此來延長生命，預防疾病，讓自己的身體更健康，讓學生的業余文化生活更豐富。

2．5藝術教育與生命教育：在美術、音樂等藝術學科的教育中，教師不僅僅是在教授學生審美的技能技巧，同時也是在審美的過程中實現自我生命潛能、生命智慧以及生命價值的體驗。教師在教學實踐中，通過讓學生創作和欣賞美，從而感受、頓悟、體驗獲得生命的樂趣，不僅陶冶了情操，促進其身心的健康發展，同時，也以藝術美的力量來感染學生生命活力，滋潤學生的道德修養，引導學生對真善美的追求以及對美好生活黨憧憬和向往，激發學生對生命的熱愛之情。可以說，生命教育可以滲透到當下小學教育的日常每個環節。但是，首要的是需要廣大一線教師對開展小學生命教育的重視。教師要細微觀察學生的行為舉止和情緒變化，在日常教育教學中進行潛移默化的熏陶，讓學生自然而然的熱愛生命，尊重生命，熱愛生活。

參考文獻

［1］李桃．陶行知的創造教育思想對小學教育的啟示［J］．白城師范學院學報，2015（4）．

［2］木木．“學習陶行知，走進新課程”研討會在鎮江舉辦［J］．教育科研論壇；2013（5）．

篇6

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好！

看，今天萬里無云，萬物生輝，今天柳綠花紅，鶯歌燕舞。因為今天是六一兒童節！今天，全世界的孩子們都放聲高歌，不論白皮膚，黃皮膚，黑皮膚的孩子，在今天都載歌載舞。因為今天是屬于我們自己的節日——六一兒童節！

老師們，今天你們好好休息吧，和我們一起載歌載舞，找回你們兒時的自由，兒時的快活。

同學們，今天你們盡情地玩吧，因為一年三百六十五天只有這一天才是最快樂的。這一天，百花爭艷，百鳥齊鳴。這一天，鮮花怒放，生機勃勃。全世界的一切都為我們而變得富有生機，五彩斑斕。

同學們，讓我們放下手中的書，手中的筆，休息一下眼睛走出戶外，感受這一天帶給我們的快樂。

老師們，讓我們盡情的玩吧，因為只有這一天才是我們最快樂，最開心的。讓我們在舞臺上盡情發揮，盡情歌唱，把自己最閃亮的一面展現給大家！

謝謝大家，我的發言完畢。

六一兒童節學生代表講話稿

敬愛的老師，親愛的同學：

你們好！今天我們相聚一堂，歡慶"六一"兒童節！光陰似箭，彈指之間，一切都化為遙遠的往昔。還記得，初入小學，老師便為我們帶上了鮮艷的紅領巾。那一刻，我們便在心底默默告誡自己：我是一名光榮的中國少年先鋒隊隊員，我要為飄揚的隊旗添上光輝的一筆！我們需認認真真學習、踏踏實實做人，好好學習，天天向上！

無限的過去，都以現在為歸宿；無限的未來，都以現在為起點。不要過分地追憶過去，不要太多地憧憬未來，踏踏實實、無怨無悔地過好現在。只有把握現在，忘卻過去，才能創造出輝煌的未來。那么，就讓我們一起學習吧！學習知識、學習合作、學習創造、學習生存，德智體美勞等方面全面發展，提高素質。

大海在召喚你遠航，高山在激勵你奮力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退縮。只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。

這一學期的學習既將轉逝而去，留給我們的是的緊張而激烈的學習。學習并非達到目的的手段，它本身就是一個目的，是對知識的渴求。人生處萬類，知識最為賢。知識就是力量，就是財富。知識愈多，就愈有價值，知識愈廣，就愈臻完善。古人云： " 書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。 " 求知的道路是艱辛的，坎坷的，崎嶇的。生活的長河困難重重，我們會正確掌舵，到達理想的彼岸。求知不也是如此？揚起生命的風帆，無怨無悔。

我們是新世紀的雛鷹，今天，我們磨練羽翼；明天，我們將搏擊長空！人生的一瞬，就在這一瞬，我們所付出的，必將收獲源源不斷的學識。是金子，總有放光的時候；是玫瑰，總有盛開的是子。知識的海洋中，踏浪而歌，奮勇前進。沿著夸父的腳步追逐太陽；循著精衛的身影修補藍天。趁著火紅的青春，抓住希望的機遇，撐起命運之舟，托起明天之陽，為少先隊的未來而努力！讓明天為我們驕傲！

篇7

你們好！今天我們相聚一堂，歡慶“六一”兒童節！

光陰似箭，彈指之間，一切都化為遙遠的往昔。還記得，初入小學，老師便為我們帶上了鮮艷的紅領巾。那一刻，我們便在心底默默告誡自己：我是一名光榮的中國少年先鋒隊隊員，我要為飄揚的隊旗添上光輝的一筆！我們需認認真真學習、踏踏實實做人，好好學習，天天向上！

無限的過去，都以現在為歸宿；無限的未來，都以現在為起點。不要過分地追憶過去，不要太多地憧憬未來，踏踏實實、無怨無悔地過好現在。只有把握現在，忘卻過去，才能創造出輝煌的未來。那么，就讓我們一起學習吧！學習知識、學習合作、學習創造、學習生存，德智體美勞等方面全面發展，提高素質。

大海在召喚你遠航，高山在激勵你奮力攀登。人生之路坎坷不平，怯弱者停步不前，勇敢者永不退縮。只要心中有一片希望的田野，勤奮耕耘將迎來一片翠綠。今天，新的校園，新的書籍，新的同伴，新的師長，新的要求，新的步伐。在這萬象更新的生機盎然的春日，讓我們以嶄新的姿態迎接新的挑戰，踏上新的征程，擁抱碩果累累的風和日麗的夏天！文章　超市

半學期的學習既將轉逝而去，留給我們的是的緊張而激烈的學習。學習并非達到目的的手段，它本身就是一個目的，是對知識的渴求。人生處萬類，知識最為賢。知識就是力量，就是財富。知識愈多，就愈有價值，知識愈廣，就愈臻完善。古人云："書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。"求知的道路是艱辛的，坎坷的，崎嶇的。生活的長河困難重重，我們會正確掌舵，到達理想的彼岸。求知不也是如此？揚起生命的風帆，無怨無悔。

我們是新世紀的雛鷹，今天，我們磨練羽翼；明天，我們將搏擊長空！人生的一瞬，就在這一瞬，我們所付出的，必將收獲源源不斷的學識。是金子，總有放光的時候；是玫瑰，總有盛開的是子。知識的海洋中，踏浪而歌，奮勇前進。沿著[本文轉載自-找文章，到]夸父的腳步追逐太陽；循著精衛的身影修補藍天。趁著火紅的青春，抓住希望的機遇，撐起命運之舟，托起明天之陽，為少先隊的未來而努力！讓明天為我們驕傲！

篇8

我是西橫街小學一年級一班的沈鍇成。今天是我進入小學后的第一個兒童節，也將是我最難忘的一個“六一”。

當我第一次能夠背誦《三字經》全文時，我懂得了努力堅持才能成功地道理。

當我第一次設計出“書香班級”的標志，我體會到了讀書的意義。

當我第一次有了自己的博客，我會常常放進自己得意的作品。歡迎大家光臨。

最驕傲的，是我創作的小詩第一次被張貼在班級和校園的墻上。

最難忘的，是我第一次拿到了三好學生的獎狀。爸爸媽媽獎勵了我一次美妙的滑雪旅行。

最開心的，是我第一次有了自己最要好的伙伴。待會他還要和我一起為大家表演相聲呢。

篇9

關鍵字：家庭教育；入學準備

學前兒童與小學階段的兒童具有不同的身心發展特征，提高兒童的入學準備，能使兒童的學校教育有一個良好的開端，從終身教育的角度來講，關乎兒童未來的學習成績和智力方面的提高，也涉及每一個兒童連續性發展的基本要求，甚至對兒童的一生都有重要影響。

一、影響兒童入學準備的家庭教育偏差

家庭教育是兒童成長的主要環境，家庭教育對兒童的入學準備占有重要的地位。首先，家庭是兒童接觸的第一個外部環境。他們自出生，就時時刻刻都在潛移默化地接受著家庭教育，這是兒童從“自然人”向“社會人”過渡的重要場所。其次，家長是兒童的直接教養人，他們的教育觀念和教育方式都直接影響兒童的入學準備。家庭教育對于兒童的入學準備的作用是任何教育都替代不了的。

1.“眾星捧月式”獨生子女的家庭結構

當代家庭中，大多數家庭屬于獨生子女式的家庭結構，一般是三口之家，傳統的大家庭式的群居模式幾乎消失殆盡，父母把更多的愛和關注都傾注在獨生子女上，家庭關系單一，兒童都是被父母捧在手心，長期處于一種“被愛”的狀態，對他人的感覺相對遲鈍，兒童無法體驗到豐富的家庭人際關系，社會交往能力的發展會因此受到相應限制。中國很多望子成龍望女成鳳的父母都希冀孩子將來生活工作無憂，一生順利。基于此，他們有所期望并自覺擔負起為孩子創造舒適生活學習條件的責任，盡他們所能為孩子創造最優的條件。簡言之，如果能為孩子們創造出最良好的生活條件，父母再怎么受苦受累也心甘情愿。

2.重視智育，忽視良好生活習慣的培養

我國社會普遍存在一種追求個人成功的虛浮之風，升學就業競爭激烈現狀，“望子成龍” “望女成鳳”的父母們不愿意讓孩子輸在起跑線上，因此全力開啟種類繁多的“智力發展”、“知識積累”。許多家庭教育步入了誤區。因此，在兒童成長的過程中，給予了兒童雙倍的生活上的幫助，為兒童包辦了一切日常事務，希望兒童能有更多的精力放在智力培養上，卻忽視了兒童自理生活的能力，比如自己起床收拾被子和書包，遇到意外情況如何求助等。在盲目追求智力發展時，家長缺乏對兒童生活自理和自我安全意識的訓練，這是不利于他們將來適應社會和培養公民意識的。關于這樣的例子，我們國家也是層出不窮的。

3.應試教育理念

中國的父母受傳統的中國應試教育理念影響深遠。因此父母、幼兒園、社會對幼兒教育的評價標準特別受當前高等考試體制的直接影響，而在社會“高學歷熱”和早期教育的誤導下，在如何順利爬過幼小銜接這個“陸坡”的時候，父母更是早早地給孩子灌輸小學知識，幼稚園小學化趨勢愈演愈烈。兒童過早地承擔了學業的壓力，在他們這個階段還不具備能力轉移和釋放壓力，長此以往，兒童處于一種焦慮和壓力中，容易產生疲憊感和厭學情緒。這樣無形當中，兒童進入了一種惡性循環，在進入小學后，自卑感籠罩著他們，會導致他們的低效能感和較差的社會適應能力。假期上各種輔導班，使得家庭教育單一化，不僅使兒童厭學，更讓兒童產生逆反心理，認為在父母的眼里，只有學習才是最重要的，父母根本不關心自己，由此導致了家庭中親子關系的緊張。

二、提高兒童入學準備的家庭教育對策

基于對4-12歲兒童實施的跟蹤研究，Jay Belsky等研究者在2007年的研究報告中指出，相對于早期教育機構的教育經歷，家庭教育是預測兒童未來學校適應結果的有力因素和持續性因素，研究結果表明高質量的早期教育預示了兒童有較多的詞匯量，但是對兒童日后閱讀能力，數學能力，社會技能，情感與社會性等方面的能力發展并未有顯著影響，而且在早期教育機構的看護時間越長預示了較多的外化問題 （Jay Belsky，2007）。所以，這些研究者并不建議兒童接受早期教育。

1.重視兒童個體全方位的入學準備

美國國家教育目標委員會（NEGP）從兒童個體發展的角度，提出了關于兒童入學準備的五領域模型，入學準備包括以下五大領域：身體健康與動作技能、情緒與社會性、學習方式、言語發展、認知與一般知識五方面內容。正如木桶理論的短板效應， 一個孩子是否全面、均衡、牢固地打下基礎，往往關乎其將來發展的優劣。在小學階段，藝術、體育、科創等方面，家長都應該讓孩子積極參與鍛煉。興趣的培養越早越好，越豐富越好。藝術熏陶情趣，凈化心靈；體育運動健其體魄，強其精神；面向未來，良好的科學素養能令孩子立于不敗之地。

2.樹立正確的教育觀念，知行合一

父母在幼小銜接階段的教育策略，其表面目的往往是為提升兒童的小學適應性，其實隱含的目標是培養影響兒童一生的學習、生活品質，形成影響兒童一生的、良好的學習、生活習慣。習慣的養成不可能一次養成，需持之以恒，反復鍛煉。科學的家庭教育策略關系著家庭教育的執行效果，子女健康成長與否取決于父母是否采取正確的家庭教育策略，而錯誤的教育策略會適得其反。現實中父母常常會急于求成，按耐不住自己的情緒，有時甚至剝奪兒童習慣養成的機會。

實踐是檢驗真理的唯一標準，知是行之始，行是知之成，不把理論應用在實踐中，理論只是空中樓閣。有了正確的理論，還要有正確的實施方法，才能做到知行合一。在幼小銜接階段的家庭教育中，父母應樹立正確的教育觀念，知行合一，遵循下面幾個原則，實施家庭教育策略：父母應當尊重兒童，樹立以優點為基礎而不能以缺點為基礎進行評價的概念，教會兒童學會自我評價。兒童對力所能及的事情所做的努力和嘗試，要給予鼓勵和肯定，不要盲目替兒童包辦。

3.建立良好的家庭學習環境

良好的家庭學習環境對兒童形成良好的學習習慣也有潛移默化的影響。根據研究顯示，知識分子普遍理解兒童學習與游戲規律，在學習中，善于循循善誘，兒童入學后表現出積極的親社會行為、獨立性、創造力等顯著相關母親采取支持-引導的方式，增加親子共度的時間，有利于兒童的言語能力發展。反之，兒童容易形成抵觸的心理，不愿意閱讀，或者在閱讀中注意力分散。

大量研究表明，親子共讀活動有助于親子間感情交流，給兒童提供了豐富的信息的資源，親子間的對話有助于提高兒童的言語能力發展與認知能力的發展，高質量的親自共讀可滿足兒童情感安全性的需要。對兒童日后的學業成就產生重要影響。

4.加強兒童入學后指導

入學后指導是促進兒童適應小學生活的必要條件。家長應該清楚地指導兒童入學前后是不一樣的，家長需幫助孩子做好身體以及心理上的準備。在兒童入學后，家長應多嘗試和孩子溝通入學的感受，對學校的印象以及與同伴是否能友好相處等問題，切勿急于對孩子施加學習壓力，培養孩子對學習的興趣。家長可以適當陪讀，因為孩子還沒有形成學習的自覺性，也沒有科學的學習方法，需要家長的引導。此外，家長應與教師建立及時的溝通，了解孩子在學校的表現，總結孩子的點滴進步和不足，共同制定幫助孩子提高的措施。

入學準備的實質是指為了促進兒童全面、健康的成長，幼兒園和小學做好本身的系列工作，為兒童創造良好的學習等條件，從而實現兒童從幼兒教育階段到小學教育階段的順利過渡，進而取得良好教育效果的過程。教育是社會、學校和家庭合力的結果。其中家庭的影響最為重要，不可替代，父母家人是最親近的人，從小生活的家庭環境耳儒目染，早己養成了很多習慣，所以要重視家庭教育的不可代替性。

參考文獻：

[1]Gredler G R.Early childhood education-assessment and intervention： what the future holds.Psychology in the Schools，2000， 37（1）：73-79.

[2]⑾東，盧樂珍.學前教育學[M].江蘇教育出版社，2009.

[3]楊曉萍，李靜.學前教育學[M].西南師范大學出版社，2011：193.

[4]崔淑婧，劉穎，李敏誼.國內外幼小銜接趨勢的比較[J].學前教育研究，2011（5）：86-90.

[5]李生蘭.幼兒園與家庭 社區合作共育的研究[M].華東師范大學出版社，2003.

篇10

[關鍵詞]關鍵期假說 兒童第二語言學習 可行性

[中圖分類號]H193.1[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)01-0019-02

引言

隨著全球一體化趨勢的進一步加深,國家、民族間各種事務的頻繁往來,國內對第二語言的要求越來越高。社會上各種形式的幼兒英語培訓層出不窮,但是對于兒童在認知尚未成熟、母語系統還未完全掌握的情況下,過早的習得第二語言是否可行的問題見仁見智。本文將從對關鍵期假設的討論入手,通過比較兒童與成人習得第二語言的優勢,論證兒童學習第二語言的可行性。

一、對第二語言關鍵期假說的討論

生物學領域證明,生物體在某種行為形式中存在關鍵期,例如,白冠雀幼雛在出生后的 40-50天內聽到成年雄雀的叫聲,日后才會鳴叫,過了這段時間,即使再聽到,也不會鳴叫。Lenneberg[1]首先提出在人類的語言習得過程中可能同樣存在關鍵期,即在一段時期(大約2歲至15歲)語言習得能夠輕松自然的進行。后來,二語研究者將這一假設延伸到第二語言習得領域。但是語言習得關鍵期是否存在,莫衷一是。

支持者的第一個證據來源于神經科學的研究。神經科學家Hirsh曾用功能磁共振成像術來觀察12個流利的雙語使用者,前6個從小就習得雙語,后6個在青少年時才學第二語言。結果發現,前一組被試使用母語和第二語言時牽動同一區域;而后組青少年期才開始學習第二語言的被試的母語和第二語言卻處于不同的位置。Hirsh的解釋是:語言區內的神經細胞像一硬件線路,幼兒學舌時將包括聽、視、接觸和運動的各種能力輸入這一線路,當語言區域的細胞調節到適合一兩種語言后,便穩定下來①。也就是說,人的大腦在一定時期,掌管語言的區域已充分發育成熟,神經系統不再有彈性,所以青少年在大腦語言區域已經調節到適應母語的情況下去習得另一套復雜的語言系統要困難很多。

1970年在美國洛杉璣發現的女孩Genie的事例也被用來證明語言關鍵期的存在。Genie在12歲之前一直與世隔絕,不能言語,被發現后開始學話,但到18歲時仍只具有最低限度的語法能力,這說明她開始接觸語言的時間已經超過語言區域發育的最佳階段,語言功能也便萎縮②。在其他一些地方發現的“豬孩”、“狼孩”的例子都能說明這一點。此外,心理語言學家Johnson 和Newport曾以不同年齡移居美國、母語為漢語或朝鮮語的人為被試進行了研究,得出結論:7歲前移居美國的被試語言水平同本國人沒有區別;7-15歲的則明顯顯示出了語言習得能力方面的衰退。還有一個很典型的例子,美國國務卿基辛格12歲才移民到美國,他的英語里帶有濃厚的德語口音,而和他同時移民,比他小兩歲的弟弟卻能講一口地道的美國英語。筆者在求學期間曾碰到一對來中國5年的美國夫婦,他們的兩個孩子在漢語幼兒園、小學就讀,現在兩個孩子都已是流利的雙語使用者,可是在同樣的環境下,這對夫婦僅能用漢語說出有限的物體的名稱和簡單的口語表達。

以上的例子均得出一個結論:兒童階段習得語言的確有極大的優勢,且在語音方面的優勢是絕對的,錯過這一關鍵階段,等于錯失語言學習的良機。

但是也有不少學者對關鍵期假說持反對態度。Hakuta認為證明關鍵期存在滿足的條件之一,即應該有明確的開始和結束的時間,但是支持關鍵期的學者對關鍵期的最佳時間并沒有統一的界定。例如,Lenneberg[1]23認為是2歲到青春期;Pinker認為是從6歲開始;而Krashen認為關鍵期在大腦完成側化的5歲也隨之結束;Johnson 和Newport認為至15歲關鍵期結束。

而且,在反對者看來,如果關鍵期存在,兒童與成人第二語言習得應該有質的差異。然而,各種研究表明,無論是從學習過程還是最終學習結果看,兒童和成人之間并沒有本質差異。況且,如果關鍵期存在,環境因素對第二語言習得不應有很大影響,但事實上即使到很大年齡才開始學習第二語言,只要工作和生活需要,有強烈的學習興趣和動機,也可以有很高的水平。

以上觀點大多用來證明關鍵期絕對存在的不可信。筆者認為這些論據僅僅說明關鍵期不是絕對的觀念。在關鍵期以外并不意味著不可習得語言,因為語言發展和認知能力密切相關,認知也有一個客觀發展的過程,外界刺激對語言、認知發展都要發揮作用。但是這都不能否認在兒童階段學習第二語言的益處。

二、兒童與成人第二語言學習的比較

神經生物學研究表明,人在青春期前,大腦中主管語言的區域處于不斷的發展變化中,其言語中樞尚未定位,大腦左右半球都參與語言學習;同時兒童的發音器官柔軟,其聲帶、唇、舌等運動神經的調解有很大的可塑性,因此,兒童時期是語音發展的最佳時期[2]。

兒童(特別是學齡前兒童)在學習第二語言時受母語干擾的程度較小,而成人是通過母語系統接受第二語言信息。兒童的語言是簡單的,僅依賴于基本的句法,少量的詞匯和語法知識;相反,成人在接受第二語言時必定經過將第二語言轉換成母語的過程,在這個過程中必須克服母語在認知、結構、內容上的種種復雜信息的干擾。

在認知方面,成人側重于利用一般的認知能力學習第二語言的規則,在使用語言時能有意識地運用這些規則;而兒童的認知水平還處于發展階段,兒童在習得語言時,有時甚至意識不到自己是在學習語言,他們更多的是將二語作為表達意思的工具;兒童只看到相似性,缺乏理性思維,并且以自我為中心,元語言意識的缺乏恰恰是語言習得的先決條件。兒童還未形成對一種語言或一種文化的固定的社會態度,因此,在接受另外一種語言時心態是開放的。在他們的認知發展到抽象思維的形成階段(大約是12歲之后)時,元認知能力發揮的作用越來越大,開始對母語和目標語產生不同的社會文化態度,這無形中造成自然習得語言的障礙,他們的語言學習不再是“無意識”[3]的了,這時往往要依賴于其他的一些大腦機制,如邏輯、數理機制等去完成語言學習任務。

從二語習得與情感因素的關系的討論中,我們也可以找到兒童與成人相比所具有的優勢。皮亞杰認為2-7歲的兒童是自我中心的(egocentric),他們趨向按照他們自己的觀點了解世界和他人的經驗,自我中心主義在兒童的語言中也存在,比如我們常常會看到一個小孩一個人的時候會自言自語,即使沒有一個人聽,他們也自得其樂的談論他們正在做什么。而隨著年齡的增長,他們對外界的反映越來越敏感,自然地產生一種心理防御性, 以保護脆弱的自我。在第二語言習得中,青春期或青春期后的習得者往往會產生自我抑制,對自己產生懷疑,在二語交流時害怕暴露自己的不足,這使他們在沒有把握時不會輕易的應用第二語言表達自己的觀點, 從而失去了很多寶貴的機會;另一方面,他們更愿意使用已掌握的固定的語言表達模式,從而限制了語言習得的靈活性和創造性。

綜上所述,兒童學習第二語言有其充足的科學依據,如果我們在有條件的情況下,不積極利用兒童的這些先天優勢,為其將來的二語學習打下良好的基礎,對于他們的某些天賦是一種極大的浪費。當然,兒童學習第二語言的實行還要因時因地而異,受到當地文化、經濟等方面的諸多因素限制;在兒童第二語言教學中,也要根據兒童的特點運用適合他們的教學方法,這樣才能做到事半功倍。

注釋:

①②桂詩春.新編心理語言學.上海外語教育出版社,2000:60-61;74.

【參考文獻】

[1]Lenneberg E Biological Foundation of Language[M].New York: Wiley.1967.

[2]Brown,H.D.Principle of Language Learning and Teaching[M].外語教學與研究出版社,2001.

[3]宋亞昆.兒童與成人第二語言習得比較及兒童第二語言教學[D].西安電子科技大學,2004.

The Critical Period Hypothesis and Children Second Language-learning

LI Hui

Northwest Normal University ,Lanzhou 730070, China