導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中公內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試網(wǎng)為各位考生提供2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試專業(yè)知識(shí)醫(yī)療護(hù)理備考復(fù)習(xí)資料，希望可以幫助考生有效備考專業(yè)，順利通過(guò)，一舉入編!

一、氣的運(yùn)動(dòng)

人體的氣，是不斷運(yùn)動(dòng)著的具有很強(qiáng)活力的精微物質(zhì)。它流行于全身各臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官，無(wú)處不有;時(shí)刻推動(dòng)和激發(fā)著人體的各種生理活動(dòng)。

二、氣的分類

(一)元?dú)?/p>

元?dú)猓置霸瓪狻薄ⅰ罢鏆狻保侨梭w最基本、最重要的氣，是人體生命活動(dòng)的原動(dòng)力。

元?dú)獾慕M成，以腎所藏的精氣為主，依賴于腎中精氣所化生。元?dú)獾氖⑺ィ⒉煌耆Q于先天稟賦，亦與脾胃運(yùn)化水谷精氣的功能密切相關(guān)。元?dú)馐峭ㄟ^(guò)三焦而流行于全身的。內(nèi)至臟腑，外達(dá)肌膚腠理，都是以三焦為通道，而作用于機(jī)體的各個(gè)部分。元?dú)獾闹饕δ埽峭苿?dòng)人體的生長(zhǎng)和發(fā)育，溫煦和激發(fā)各個(gè)臟腑、經(jīng)絡(luò)等組織器官的生理活動(dòng)，所以說(shuō)，元?dú)馐侨梭w生命活動(dòng)的原動(dòng)力，是維持生命活動(dòng)的最基本物質(zhì)。

(二)宗氣

宗氣，是積于胸中之氣，宗氣在胸中積聚之處，稱作“氣海”，又稱“膻中”。

宗氣，是以肺從自然界吸入的清氣和脾胃從飲食物中運(yùn)化而生成的水谷精氣為其主要組成部分，相互結(jié)合而成。因此，肺的呼吸功能與脾胃的運(yùn)化功能正常與否，直接影響著宗氣的旺盛與衰少。

宗氣的主要功能有兩個(gè)方面：一是走息道以行呼吸。凡語(yǔ)言、聲音、呼吸的強(qiáng)弱，都與宗氣的盛衰有關(guān)。二是貫心脈以行氣血。凡氣血的運(yùn)行、肢體的寒溫和活動(dòng)能力、視聽(tīng)的感覺(jué)能力、心搏的強(qiáng)弱及其節(jié)律等，皆與宗氣的盛哀有關(guān)。

(三)營(yíng)氣

營(yíng)氣，是與血共行于脈中之氣。營(yíng)氣富于營(yíng)養(yǎng)，故又稱“榮氣”。營(yíng)與血關(guān)系極為密切，可分而不可離，故常常營(yíng)血并稱。營(yíng)氣與衛(wèi)氣相對(duì)而言，屬于陰，故又稱為“營(yíng)陰”。

營(yíng)氣，主要來(lái)自脾胃運(yùn)化的水谷精氣，由水谷精氣中的精華部分所化生。營(yíng)氣分布于血脈之中，成為血液的組成部分而循脈上下，營(yíng)運(yùn)于全身。營(yíng)氣的主要生理功能，有營(yíng)養(yǎng)和化

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生血液兩個(gè)方面。水谷精微中的精專部分，是營(yíng)氣的主要成分，是臟腑、經(jīng)絡(luò)等生理活動(dòng)所必需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，同時(shí)又是血液的組成部分。

(四)衛(wèi)氣

衛(wèi)氣，是運(yùn)行于脈外之氣。衛(wèi)氣與營(yíng)氣相對(duì)而言，屬于陽(yáng)，故又稱為“衛(wèi)陽(yáng)”。

衛(wèi)氣，主要由水谷精氣所化生，它的特性是“鏢疾滑利”。也就是說(shuō)它的活動(dòng)力特別強(qiáng)，流動(dòng)很迅速。所以它不受脈管的約束，運(yùn)行于皮膚、分肉之間，熏于肓膜，散于胸腹。”。衛(wèi)氣的生理功能有三方面，一是護(hù)衛(wèi)肌表，防御外邪入侵。二是溫養(yǎng)臟腑、肌肉、皮毛等;三是調(diào)節(jié)控制腠理的開(kāi)合、汗液的排泄，以維持體溫的相對(duì)恒定等。

2016年內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘工作預(yù)計(jì)將于2016年4月份開(kāi)展，屆時(shí)內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試報(bào)名將于4月末開(kāi)始，內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試5月末進(jìn)行；面試將于6月末到7月進(jìn)行；專業(yè)知識(shí)一定要注意理論知識(shí)的積累，備考要掌握方式方法，抓重點(diǎn)和難點(diǎn)；即可在內(nèi)蒙古事業(yè)單位考試專業(yè)測(cè)試中取得優(yōu)異成績(jī)；

內(nèi)蒙古事業(yè)單位招聘考試醫(yī)療護(hù)理專業(yè)每日一練：

1.下列哪項(xiàng)不是糖皮質(zhì)激素使用的絕對(duì)禁忌癥 ( )。

A.青光眼

B.重度高血壓

C.懷孕

D.活動(dòng)性肺結(jié)核

E.骨質(zhì)疏松

【正確答案】D。

【中公解析】糖皮質(zhì)激素會(huì)導(dǎo)致小梁網(wǎng)細(xì)胞功能和細(xì)胞外機(jī)制改變，房水外流通道阻力增加，誘導(dǎo)眼壓升高，禁用于青黃眼。具抗休克作用，使血管擴(kuò)張，禁用于重度高血壓。可以通過(guò)胎盤作用于胎兒，嚴(yán)重至畸，孕婦禁用。會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)分解多，合成少，禁用于骨質(zhì)疏松。

2.嗎啡的呼吸抑制作用是因?yàn)? )。

A.激動(dòng)丘腦內(nèi)側(cè)的阿片受體

B.降低呼吸中樞對(duì)血液二氧化碳張力的敏感性

C.激動(dòng)中樞蓋前核的阿片受體

D.激動(dòng)腦干的阿片受體

【正確答案】B。

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【中公解析】呼吸抑制是嗎啡急性中毒致死的主要原因。嗎啡導(dǎo)致呼吸抑制的原理是嗎啡可以通過(guò)血腦屏障，直接抑制大腦的呼吸中樞，降低呼吸中樞對(duì)血液CO2張力的敏感性，從而引起呼吸減慢和呼吸麻痹。

3.滑車神經(jīng)( )。

A.纖維來(lái)自中腦上丘平面滑車神經(jīng)核

B.出腦后左右越邊，繞大腦腳至腹側(cè)

C.含特殊的內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)纖維

D.含軀體運(yùn)動(dòng)纖維，支配上斜肌

【正確答案】D。

【中公解析】為運(yùn)動(dòng)性神經(jīng)，起于中腦的滑車神經(jīng)核。該神經(jīng)經(jīng)眶上裂，支配上斜肌的運(yùn)動(dòng)。

4.有關(guān)腦脊液循環(huán)的描述，正確的是( )。

A.經(jīng)第四腦室側(cè)孔入靜脈

B.經(jīng)中腦水管入大腦大靜脈

C.經(jīng)側(cè)腦室脈絡(luò)叢入靜脈

D.經(jīng)蛛網(wǎng)膜粒入靜脈

【正確答案】D。

【中公解析】腦脊液的循環(huán)途徑：左右側(cè)腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液室間孔第三腦室(與第三腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)中腦水管第四腦室(與第四腦室脈絡(luò)叢產(chǎn)生的腦脊液一起)第四腦室正中孔和兩外側(cè)孔蛛網(wǎng)膜下腔蛛網(wǎng)膜粒硬腦膜竇。

5.特殊內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)核不包括( )。

A.展神經(jīng)核

B.三叉神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核

C.面神經(jīng)核

D.疑核

【正確答案】A。

【中公解析】特殊內(nèi)臟運(yùn)動(dòng)核包括：三叉神經(jīng)運(yùn)動(dòng)核，疑核，面神經(jīng)核，副神經(jīng)核。

6.掌深弓( )。

A.橈、尺兩動(dòng)脈終支構(gòu)成

B.發(fā)出三條指掌側(cè)總動(dòng)脈與掌淺弓吻合

C.位于指淺、深屈肌腱之間

D.弓頂位于掌淺弓近側(cè)

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【正確答案】D。

【中公解析】掌深弓位于諸指肌腱的深面，由橈動(dòng)脈的末端與尺動(dòng)脈的掌深支吻合而成，位于掌骨和骨間肌淺面，指屈肌腱與屈肌總腱鞘的深面，弓頂位于掌淺弓近側(cè)1～2cm處，由弓的遠(yuǎn)側(cè)緣發(fā)出3條掌心動(dòng)脈，沿骨間掌側(cè)肌下行。

篇2

關(guān)鍵詞:三年制專科;醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生;雙語(yǔ)教學(xué);不適宜

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”,是將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言,通過(guò)教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練,使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平[1]。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種素質(zhì)教育,目的是培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)語(yǔ)言和文化掌握專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)交流能力,養(yǎng)成用英語(yǔ)思維、求知、交流和解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中都對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了具體要求,雙語(yǔ)教學(xué)作為本科院校一項(xiàng)重要的教學(xué)手段正在得到廣泛推行。但是,如果在三年制醫(yī)學(xué)類專科教育中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),看似“時(shí)髦”和“現(xiàn)代”,實(shí)則事倍功半,筆者認(rèn)為,是不適宜的。

一、三年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

三年制醫(yī)學(xué)類專業(yè),屬于醫(yī)學(xué)專科教育,其目標(biāo)是為廣大農(nóng)村和基層培養(yǎng)、輸送合格的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才,畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)定位主要是農(nóng)村和基層。[2]這就意味著將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后將在農(nóng)村和基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)療工作,整天面對(duì)的是廣大農(nóng)民群眾。既然是為基層和農(nóng)村培養(yǎng)應(yīng)用型人才,“雙語(yǔ)教學(xué)”的必要性就受到質(zhì)疑了。這就是說(shuō),從實(shí)用性出發(fā),“雙語(yǔ)教學(xué)”即使達(dá)到了很好的即時(shí)性教學(xué)效果,讓學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)交流能力,但在以后的工作崗位上,由于社會(huì)條件、工作環(huán)境的限制,也只能是“無(wú)用武之地”,由于長(zhǎng)期派不上“用場(chǎng)”,最后也不得不被荒廢和拋棄。

當(dāng)前,高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革日新月異,對(duì)于屬于高職高專教育范疇的醫(yī)學(xué)專科教育,醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生早期接觸臨床、適應(yīng)崗位需求和就業(yè)環(huán)境。這是醫(yī)學(xué)專科教育積極適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn),是符合醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)需要的,符合醫(yī)學(xué)教育新的改革形勢(shì)要求的。遵循這樣的改革原則,各醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校都緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際,對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了相當(dāng)大的改良與修訂,使現(xiàn)今實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃具有明顯的時(shí)代特征。主要有兩個(gè)顯著特點(diǎn):一是壓縮總學(xué)時(shí),大多將三年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)總學(xué)時(shí)穩(wěn)定在1800學(xué)時(shí)左右;二是壓縮醫(yī)學(xué)生在校進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的時(shí)間,一般由原來(lái)的2年壓縮為1.5年,以便讓學(xué)生更早地接觸臨床。專科學(xué)制醫(yī)學(xué)生在短短1.5年的理論學(xué)習(xí)時(shí)間里,既要學(xué)習(xí)公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,又要接受醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí),時(shí)間緊、任務(wù)重。即使是對(duì)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行改革和有效的整合,學(xué)生仍然感覺(jué)學(xué)習(xí)很疲憊、很緊張。在這種情況下,還要應(yīng)付學(xué)校實(shí)施的“雙語(yǔ)”教學(xué),很顯然是沒(méi)有時(shí)間和精力保障的。而且,雙語(yǔ)教學(xué)要求的教學(xué)時(shí)數(shù)比單一漢語(yǔ)教學(xué)要長(zhǎng),特別是在剛開(kāi)始授課階段要講得比較慢[3],因而就出現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃如何調(diào)整及授課學(xué)時(shí)能否增加等問(wèn)題,帶來(lái)了教學(xué)與改革的矛盾。

二、師資基礎(chǔ)和學(xué)生的接受能力不適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)

在“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施上,師資短缺一直是影響醫(yī)學(xué)高專院校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。目前,在醫(yī)學(xué)類高專院校,開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的教師能用英語(yǔ)組織教學(xué)、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平較好者寥寥無(wú)幾。[3]大部分教師只不過(guò)是采用專業(yè)英語(yǔ)名詞代替專業(yè)中文名詞,課堂教學(xué)時(shí)很難做到使用外文教材,更談不上能夠?qū)ν馕慕滩牡膬?nèi)容進(jìn)行翻譯和講解。所以,即使是開(kāi)展了所謂的“雙語(yǔ)教學(xué)”,也是不地道的、不全面的,或者說(shuō)是“啞巴”的“雙語(yǔ)教學(xué)”,很難保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

學(xué)生基礎(chǔ)能力較差,是制約雙語(yǔ)教學(xué)的另一重要因素。由于學(xué)校層次和招生機(jī)制帶來(lái)的生源結(jié)構(gòu)的特殊情況,三年制醫(yī)學(xué)類學(xué)生的英語(yǔ)水平大多較低,聽(tīng)力和理解能力都十分有限,即便是教師能力不存在問(wèn)題,學(xué)生也仍然存在聽(tīng)不懂、看得慢、理解難的現(xiàn)象,更無(wú)法用外語(yǔ)直接進(jìn)行交流、對(duì)話、求知、思維,其結(jié)果既影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果,又影響了醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授的質(zhì)量和效率。

德小明等[4]作過(guò)一項(xiàng)關(guān)于本科醫(yī)學(xué)院校“雙語(yǔ)教學(xué)”的專題調(diào)查,結(jié)果顯示:在對(duì)教師本人外語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)中,60.4%的教師對(duì)本人的閱讀能力感到滿意,36.9%的教師對(duì)寫作能力感到滿意,對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力滿意者只有4.5%和3.6%;對(duì)學(xué)生的調(diào)查中,每天課外學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)間不足1小時(shí)者占44.5%,有15.4%的人每天幾乎抽不出時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ);63.6%的學(xué)生對(duì)閱讀能力不滿意,75.4%的人對(duì)寫作能力不滿意,96.6%的人對(duì)聽(tīng)力不滿意,97.5%的人對(duì)口語(yǔ)能力不滿意。本科醫(yī)學(xué)院校尚且如此,對(duì)醫(yī)學(xué)類高專院校而言,情況更不容樂(lè)觀。

三、不適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的其他影響因素

1.認(rèn)同度低。三年制專科醫(yī)學(xué)類專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、畢業(yè)流向等問(wèn)題,使得教師和學(xué)生都不同程度地存在著低認(rèn)同現(xiàn)象。教師認(rèn)為開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)既沒(méi)有統(tǒng)一的教材,也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)章可循,勉為其難。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校無(wú)良好的雙語(yǔ)教學(xué)條件和氛圍,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、減弱對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解[4];開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可能導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和理解記憶上的多重疲勞,產(chǎn)生畏難情緒,失去對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣和自信心[5]。

2.教學(xué)組織零亂。迄今為止,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使用的教材沒(méi)有統(tǒng)一要求,更無(wú)配套的雙語(yǔ)教學(xué)大綱,雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法科學(xué)界定,教師是根據(jù)自己的理解、經(jīng)驗(yàn)和能力組織雙語(yǔ)教學(xué);由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的差異,教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的方法和手段千差萬(wàn)別,導(dǎo)致學(xué)生的接受度各不相同;知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程,而由于雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的教學(xué)體系,可能造成雙語(yǔ)教學(xué)在課程教學(xué)中的不平衡性、不連貫性,無(wú)法實(shí)現(xiàn)“承上啟下”的知識(shí)鏈接。而且,課堂上雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短暫,如果沒(méi)有相應(yīng)的課外練習(xí)和實(shí)踐,教學(xué)效果很難提高和維持[6]。這些,都會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的效果無(wú)法得以保證。

3.其他條件不具備。由于醫(yī)學(xué)專科院校或開(kāi)辦三年制專科醫(yī)學(xué)類專業(yè)的綜合院校,大多屬地方院校,外部環(huán)境對(duì)于開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)不利,教學(xué)資源短缺,主要是不具備良好的教學(xué)條件和教學(xué)氛圍,如外文專業(yè)資料欠缺、無(wú)良好的外語(yǔ)校園環(huán)境等。

對(duì)于三年制醫(yī)學(xué)類專科教育而言,能否開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)不會(huì)影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和論證,而不能一味趕時(shí)髦、盲目趨同和求“新”求“洋”。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),必須充分考慮師資能力和水平以及其他相關(guān)因素,必須充分考慮學(xué)生外語(yǔ)水平及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度,必須要有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展,必須立足于為絕大多數(shù)學(xué)生服務(wù),這也是“以人為本”、“以生為本”辦學(xué)理念的體現(xiàn)。誠(chéng)然,為了滿足那些知識(shí)功底好、學(xué)有余力的學(xué)生升本、考研和其他可持續(xù)發(fā)展需要,我們又不能因噎廢食,而應(yīng)采取因材施教和分層次教學(xué),有針對(duì)性地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué),以使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上發(fā)揮更大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻(xiàn):

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[2] 崔明辰,宋國(guó)華.醫(yī)學(xué)專科教育與農(nóng)村基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2008,28(6):22-24.

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篇3

關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制;本科教育;中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)

導(dǎo)師制最早產(chǎn)生于14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并成為英國(guó)高等教育中培養(yǎng)高層次人才的有效措施，逐漸被世界各國(guó)高校效仿。但囿于教師資源和教學(xué)條件的限制，在我國(guó)，導(dǎo)師制作為一種重要而有效的教育方式，大都開(kāi)展于碩士和博士的培養(yǎng)層面。目前，隨著“以人為本”的個(gè)性化教育改革的呼聲越來(lái)越高，以及我國(guó)本科生教育軟、硬件條件的不斷完善，以北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、中南大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等為代表的一大批高校已開(kāi)始在部分院系開(kāi)始“本科生導(dǎo)師制”的探索和實(shí)施[ 1 ]。

1　本科生導(dǎo)師制的含義及推行的意義

所謂本科生導(dǎo)師制，是指由高校教師擔(dān)任大學(xué)生的導(dǎo)師，對(duì)他們進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、生活等方面的教育和引導(dǎo)。在這個(gè)教育形式關(guān)系里，導(dǎo)師不只是關(guān)心學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和掌握能力，同時(shí)還要幫助解決學(xué)生的品德問(wèn)題和心理問(wèn)題，并因人而異地根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)，這一方面可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的自由空間，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也能通過(guò)對(duì)學(xué)生及時(shí)的心理調(diào)適和生活關(guān)懷為其更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)、生活提供良好的保證。因此導(dǎo)師制對(duì)大學(xué)生德、智、體健康成長(zhǎng)，全面提高教育質(zhì)量起著重要的作用。

中醫(yī)藥學(xué)是祖國(guó)醫(yī)學(xué)與文化的瑰寶，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在中醫(yī)藥發(fā)展的歷史過(guò)程中，師承教育曾經(jīng)是數(shù)千年來(lái)中醫(yī)藥專門人才培養(yǎng)的基本模式，具有理論與臨床密切聯(lián)系，教、學(xué)、臨床實(shí)踐高度統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。雖然現(xiàn)代高等中醫(yī)本科教育模式曾為中醫(yī)普及教育和中醫(yī)藥學(xué)術(shù)的傳承作出了很大的貢獻(xiàn)，并且一直作為國(guó)家培養(yǎng)中醫(yī)碩士、博士等高級(jí)專門人才的主要門徑，但是隨著現(xiàn)代科班教育實(shí)施過(guò)程中所暴露出的學(xué)生理論與實(shí)踐相脫離，獨(dú)立動(dòng)手能力差等問(wèn)題，呼喚一種新型的中醫(yī)本科教育復(fù)合模式正成為全國(guó)中醫(yī)高等教育領(lǐng)域的普遍需求。從目前的教育現(xiàn)狀來(lái)看，將中醫(yī)傳統(tǒng)教育模式與高等院校中醫(yī)科班教育模式相結(jié)合的培養(yǎng)方式，可在很大程度上為上述問(wèn)題提供積極而有效的解決方法，同時(shí)也能為醫(yī)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)新模式創(chuàng)造必要條件，故成為各高校中醫(yī)藥本科生培養(yǎng)模式改革中的主流呼聲。這一新型人才培養(yǎng)模式即“本科生導(dǎo)師制”[ 2 ] 。其在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力、臨證實(shí)踐技能等方面，均發(fā)揮了較好的作用。[ hi138\Com]

2　本科生導(dǎo)師制的探索

我院中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為新開(kāi)專業(yè)，不同于單純的西醫(yī)或中醫(yī)教育，而是中西醫(yī)學(xué)同時(shí)進(jìn)行教育的模式。為了改變現(xiàn)行高等醫(yī)學(xué)本科教育中，同一規(guī)格、教與學(xué)的分離，不能按學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、志趣、愛(ài)好因材施教的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高操作和動(dòng)手能力，使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)，并及時(shí)調(diào)適學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理波動(dòng)，嘗試在本專業(yè)實(shí)施全程導(dǎo)師制，體現(xiàn)專業(yè)特色教育中的“以人為本”、“因人施教”。

培養(yǎng)優(yōu)秀中西醫(yī)結(jié)合人才，除了應(yīng)具有中西醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)理論與臨床能力之外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)必須要有良好的人文底蘊(yùn)和中醫(yī)功底。后者必須抓好兩個(gè)必要環(huán)節(jié):一是熟讀經(jīng)典，二是臨床實(shí)踐。熟讀經(jīng)典不僅可以掌握中醫(yī)藥學(xué)的思維方式、理論體系和辨證論治方法，用以指導(dǎo)臨床遣方用藥，還可以感受中華民族歷史文化的熏陶，把握中醫(yī)藥學(xué)術(shù)特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。但“熟讀王叔和，不如臨證多”，臨床實(shí)踐是培養(yǎng)優(yōu)秀人才不可或缺的環(huán)節(jié)。中醫(yī)理論的內(nèi)涵只有在臨床實(shí)踐中才能深刻領(lǐng)悟。辨證論治等臨床思維與能力的提高，只有在解決臨床問(wèn)題的過(guò)程中才能得到鍛煉。通過(guò)臨床實(shí)踐，以共性演繹個(gè)性，以個(gè)性歸納出共性，使醫(yī)學(xué)理論在臨證中運(yùn)用自如。其間名師的指導(dǎo)，是中醫(yī)臨床人才成功的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)師制醫(yī)學(xué)教育讓學(xué)生學(xué)會(huì)把導(dǎo)師的直接經(jīng)驗(yàn)吸取為自己的間接經(jīng)驗(yàn)，能有效地縮短實(shí)踐領(lǐng)悟和探索解惑的過(guò)程，而且中西醫(yī)許多抽象深晦的概念、醫(yī)理和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，只可意會(huì)，難以言傳，但可以在名師指點(diǎn)下不斷揣摩、感悟。

導(dǎo)師制注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與能力培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，更加符合以人為本、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念。貫徹“個(gè)性化原則”是現(xiàn)代教育觀念的一個(gè)重要特征。現(xiàn)代教育觀更強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性，重視基礎(chǔ)課程和知識(shí)的教學(xué)，重視培養(yǎng)復(fù)合型人才，提倡“圖釘式”的人才模式。即有較寬的專業(yè)面，擁有較寬的基礎(chǔ)知識(shí)和一定深度的專業(yè)知識(shí)，突破狹窄的育才觀，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。導(dǎo)師制教學(xué)模式通過(guò)上述“四個(gè)結(jié)合”，更有利于該教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3　實(shí)施本科生導(dǎo)師制的具體方法

建立導(dǎo)師庫(kù)。采取自愿入庫(kù)原則，導(dǎo)師必須是對(duì)發(fā)展中醫(yī)事業(yè)有熱情，責(zé)任心強(qiáng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，熱心獻(xiàn)身教育工作的醫(yī)教研方面的專業(yè)人才;導(dǎo)師必須是熟悉學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，了解學(xué)科發(fā)展方向，有較強(qiáng)治學(xué)能力和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能力的教師;導(dǎo)師必須是具有講師以上職稱的教師或離、退休中醫(yī)教師。學(xué)生在入學(xué)后第一學(xué)期，根據(jù)個(gè)人的志趣愛(ài)好，在導(dǎo)師庫(kù)中選擇指導(dǎo)老師，提出書面申請(qǐng)，并附學(xué)生自我發(fā)展目標(biāo)的計(jì)劃。

導(dǎo)師和學(xué)生在相互了解、認(rèn)可的基礎(chǔ)上實(shí)行雙向選擇，每名導(dǎo)師指導(dǎo)2 - 3名學(xué)生。培養(yǎng)對(duì)象確定后2周內(nèi)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下制定培養(yǎng)計(jì)劃，每學(xué)年進(jìn)行一次考核，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)不滿意時(shí)，可在教研室主任同意的情況下，解除學(xué)生培養(yǎng)資格，學(xué)生對(duì)導(dǎo)師不滿意時(shí)，向系辦提出申請(qǐng)，經(jīng)系領(lǐng)導(dǎo)同意后可更換導(dǎo)師。系辦定期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談等形式把握導(dǎo)師制實(shí)施情況，及時(shí)扶持、督促、調(diào)整。

不同學(xué)年導(dǎo)師的職責(zé)側(cè)重點(diǎn)不同。一年級(jí)的學(xué)生導(dǎo)師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，二年級(jí)的學(xué)生導(dǎo)師是過(guò)渡和有針對(duì)性的拓展，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生導(dǎo)師側(cè)重于指導(dǎo)科研設(shè)計(jì)與論文撰寫。對(duì)于四五年級(jí)的學(xué)生導(dǎo)師則側(cè)重于進(jìn)行選課、選專業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)和臨床能力的培養(yǎng)。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，使學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活期間，能夠適應(yīng)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，盡快融入大學(xué)生活，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高科研能力，掌握一定的科研思維，學(xué)會(huì)如何做人。

4　推行本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考及存在的困難

我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)行的全程導(dǎo)師制，在具體實(shí)施過(guò)程中存在著一些困難: ①導(dǎo)師的數(shù)量相對(duì)不足，由于導(dǎo)師大多數(shù)都從事臨床工作，臨床科研工作繁重，培養(yǎng)學(xué)生的有效時(shí)間相對(duì)不足，這使最初篩選導(dǎo)師時(shí)符合要求的導(dǎo)師數(shù)量相對(duì)較少。需要在今后的工作中加以引導(dǎo)，爭(zhēng)取采取一些積極的措施調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極性。②導(dǎo)師的素質(zhì)水平參差不齊。由于我院的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課老師分散在幾個(gè)不同的醫(yī)院，學(xué)歷及經(jīng)驗(yàn)水平不同，這有可能在學(xué)生選擇導(dǎo)師時(shí)會(huì)產(chǎn)生不平衡。關(guān)于這一問(wèn)題的解決可以在介紹導(dǎo)師時(shí)盡量全面的突出導(dǎo)師的特長(zhǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展的需要進(jìn)行選擇。③由于全程導(dǎo)師制貫穿整個(gè)本科階段，要求導(dǎo)師對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生在指導(dǎo)時(shí)側(cè)重點(diǎn)要有所不同。在此過(guò)程中，有的學(xué)生與教師在長(zhǎng)時(shí)間的接觸中可能會(huì)有一些不適應(yīng)，需要重新選擇導(dǎo)師，這就需要系辦制定相應(yīng)的程序進(jìn)行管理。④整個(gè)導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程的管理系統(tǒng)不完善。導(dǎo)師的工作不能量化評(píng)價(jià)，也不能折算成教學(xué)工作量，職稱評(píng)定時(shí)也僅供參考，缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，尚需要不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，摸索總結(jié)，逐漸完善臨床醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師制。[]

參考文獻(xiàn):

篇4

人類進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),知識(shí)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的命脈。在瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)上,誰(shuí)要想生存、要想占有市場(chǎng),就必須首先占有相當(dāng)?shù)闹R(shí),知識(shí)是第一生產(chǎn)要素,是最有價(jià)值的生產(chǎn)力。然而,知識(shí)通常是通過(guò)信息表現(xiàn)出來(lái)的。事實(shí)上,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)就是信息資源的競(jìng)爭(zhēng)。許多資料表明,發(fā)達(dá)國(guó)家早已將情報(bào)信息產(chǎn)業(yè)化,信息產(chǎn)業(yè)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比重達(dá)65%左右。美國(guó)在1950年只有17%的人從事信息業(yè),而目前超過(guò)60%的美國(guó)人在創(chuàng)造、處理、分配信息[1]。我國(guó)政府也充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),幾年前,國(guó)家實(shí)行機(jī)構(gòu)改革,精簡(jiǎn)了一些機(jī)構(gòu),但卻新增了信息產(chǎn)業(yè)部,這一切都說(shuō)明信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系到國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中、在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下,從事信息工作的專業(yè)人員都具有不可替代的重要地位和作用。對(duì)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的情報(bào)信息專業(yè)工作者來(lái)說(shuō)更是如此。

1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)中醫(yī)學(xué)信息專業(yè)工作者的地位

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了醫(yī)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新、交流和利用,必然帶來(lái)信息量的爆炸。醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)的一部分,是一門與人類生老病死息息相關(guān)的重要學(xué)科,是研究人類生命過(guò)程以及同疾病作斗爭(zhēng)的科學(xué)體系。醫(yī)務(wù)人員、醫(yī)學(xué)科研人員、醫(yī)學(xué)科研管理人員要想開(kāi)展工作都離不開(kāi)醫(yī)學(xué)信息。作為專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息工作者,構(gòu)成了本地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展研究、醫(yī)學(xué)科技信息研究、醫(yī)學(xué)科技信息咨詢服務(wù)系統(tǒng)。廣大醫(yī)務(wù)工作者、醫(yī)學(xué)科研人員和衛(wèi)生管理人員要想保證決策正確、避免失誤、少走彎路、減少重復(fù),就要占有大量的情報(bào)信息,作為以醫(yī)學(xué)信息為產(chǎn)品的醫(yī)學(xué)信息機(jī)構(gòu),正是具有這種不可取代的地位和無(wú)可限量的價(jià)值,而其價(jià)值核心正是這些從事醫(yī)學(xué)信息工作的專業(yè)工作者。可以說(shuō),一個(gè)地區(qū)的醫(yī)學(xué)情報(bào)信息業(yè)的發(fā)展水平直接影響該地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

2 經(jīng)知識(shí)濟(jì)中醫(yī)學(xué)信息專業(yè)工作者的作用

2.1 知識(shí)信息的管理作用: 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展,使得醫(yī)學(xué)及相關(guān)知識(shí)更替的時(shí)間縮短,頻率加快。各種信息數(shù)量大且增長(zhǎng)迅速。對(duì)于決策機(jī)構(gòu)、科研部門、臨床工作者來(lái)說(shuō),要想從信息的大海里發(fā)現(xiàn)、提取出自己真正需要的信息,是十分重要而艱巨的事情。“一方面信息和知識(shí)太多,增長(zhǎng)太快,大量的信息和知識(shí)還來(lái)不及吸收,已經(jīng)被新的知識(shí)信息所取代;另一方面,知識(shí)信息又是這個(gè)時(shí)代最重要的資源、最有價(jià)值的財(cái)富,解決這一矛盾的唯一方法就是借助一門行業(yè)來(lái)幫助人們開(kāi)發(fā)利用這些信息”[1]。于是,醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員就理所當(dāng)然地成了醫(yī)學(xué)知識(shí)、信息的管理者和開(kāi)發(fā)者。“把適當(dāng)?shù)男畔⒂眠m當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給適當(dāng)?shù)娜恕盵1]。

2.2 知識(shí)信息的再加工再創(chuàng)造作用:在信息資源全球共享的環(huán)境下,僅僅提供粗淺的原始信息服務(wù)往往造成信息的無(wú)效運(yùn)動(dòng),高效率、深層次的信息服務(wù)應(yīng)當(dāng)提供高附加值的信息。這就需要醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員對(duì)所占有的信息、知識(shí)不僅是簡(jiǎn)單的復(fù)制、傳遞,而要進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和深入分析,擴(kuò)大再次文獻(xiàn)產(chǎn)品的加工,特別是隨著國(guó)際性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)逐步走向千家萬(wàn)戶,信息數(shù)字化、信息的共享,更給醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員提出了巨大的挑戰(zhàn),促使他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)世界中尋找市場(chǎng)所需要的信息并進(jìn)行加工和再創(chuàng)造,在這一點(diǎn)上,與醫(yī)學(xué)專業(yè)研究人員相比,醫(yī)學(xué)信息研究人員有著明顯的優(yōu)勢(shì)。他們完全可以把散在的信息收集整理出來(lái),加工制作成諸如“綜述”、“分析”、“評(píng)論”、“專題研究”等性質(zhì)的高附加值信息產(chǎn)品,為決策層、科研人員、臨床工作者提供信息服務(wù)。

2.3 知識(shí)信息的傳遞與流通作用:信息的價(jià)值在于使用,信息只有通過(guò)各種途徑傳遞到用戶手中,才能真正發(fā)揮作用。作為專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息工作者,不但要注重信息的研究、開(kāi)發(fā),而且有責(zé)任使信息進(jìn)入流通領(lǐng)域,改變被動(dòng)等待用戶的服務(wù)方式,強(qiáng)化信息傳遞與流通的意識(shí),掌握信息的各種流通手段和技能,擴(kuò)大信息傳遞與流通領(lǐng)域,把不同的信息傳遞給不同的需要它的人,最大限度地實(shí)現(xiàn)信息資源的價(jià)值。

3 知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員素質(zhì)的要求

在當(dāng)今的電子信息時(shí)代,面對(duì)信息爆炸的時(shí)代,獲取信息的手段、提供信息服務(wù)的技能都對(duì)醫(yī)學(xué)信息專業(yè)工作者提出了更高的新的要求,時(shí)代要求專業(yè)信息工作者向多元化、高素質(zhì)發(fā)展,因?yàn)楝F(xiàn)代科技的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底還是人才的競(jìng)爭(zhēng)。

①知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具有極強(qiáng)的情報(bào)意識(shí)和敏銳的洞察力。在浩如煙海的信息中辨別、分析出真實(shí)、新穎、有價(jià)值的信息,淘汰虛假、無(wú)用、陳舊的信息。②知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具備相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí),了解其發(fā)展前沿,才能有效地提供有價(jià)值的信息。③知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具有獲取情報(bào)信息的技能,包括檢索、采訪、計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。 ④知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具有信息處理及流通技能,包括編輯出版、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及外語(yǔ)的應(yīng)用能力。⑤知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員具備知識(shí)創(chuàng)新能力和綜合分析能力。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)中,醫(yī)學(xué)信息專業(yè)人員非但不是可有可無(wú),而是不可或缺的行業(yè)專業(yè)人員。對(duì)于專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息工作者來(lái)說(shuō),知識(shí)經(jīng)濟(jì)向他們提出了新的挑戰(zhàn),要求他們不斷努力學(xué)習(xí),充實(shí)自己的知識(shí)庫(kù)存,全面提高個(gè)人素質(zhì),以適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】 女大學(xué)生；月經(jīng)；健康知識(shí)行為

月經(jīng)是女性生殖功能成熟的標(biāo)志之一，是隨卵巢的周期性變化而出現(xiàn)的子宮內(nèi)膜周期性剝脫和出血。從青春期開(kāi)始到更年期結(jié)束，月經(jīng)現(xiàn)象伴隨著女性一生[1]。對(duì)于高校大學(xué)生女性群體而言，正處在一生中最重要的身體和心理成熟階段。據(jù)資料顯示，在高校女生就醫(yī)中，月經(jīng)失調(diào)是女生最常見(jiàn)的癥狀，占各種臨床疾病首位[2]。為了掌握在校女大學(xué)生的月經(jīng)狀況及相關(guān)知識(shí)、態(tài)度、行為（KAP），幫助學(xué)校做好健康教育開(kāi)展與健康知識(shí)普及，加強(qiáng)對(duì)女大學(xué)生保健工作的重視。筆者選擇本地兩所高校以計(jì)算機(jī)、藝術(shù)教育、物理教育、英語(yǔ)教育、土木工程等專業(yè)的在校本科女大學(xué)生共236人，調(diào)查學(xué)生月經(jīng)健康知識(shí)行為情況，研究非醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生的月經(jīng)保健問(wèn)題；探索高校學(xué)生保健的良好途徑與方法，增強(qiáng)學(xué)生自我保健意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇非醫(yī)學(xué)專業(yè)在校女生236人，年齡19~23歲，平均21.06±0.91歲；平均初潮年齡12.8±0.06歲。

1.2方法

參考美國(guó)月經(jīng)健康知識(shí)（MHG）[3]問(wèn)卷，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做適當(dāng)修改補(bǔ)充，自制月經(jīng)情況調(diào)查表；采用無(wú)記名調(diào)查方法，由經(jīng)過(guò)相關(guān)培訓(xùn)的調(diào)查員向?qū)W生說(shuō)明調(diào)查目的，解釋有關(guān)專業(yè)名詞，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，由調(diào)查對(duì)象當(dāng)場(chǎng)填寫，問(wèn)卷回收率100%，力求問(wèn)卷真實(shí)可靠。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果

2.1背景特征

共調(diào)查236名女生，均為本科在校二、三年級(jí)學(xué)生，其中二年級(jí)175人(74.15%)，三年級(jí)68人(28.81%)，城市(含城鎮(zhèn))129人(54.66%)，農(nóng)村107人(45.33%).

2.2痛經(jīng)

調(diào)查顯示痛經(jīng)發(fā)生率為76.35%，其中輕度（略有腹痛，不影響學(xué)習(xí)生活）38.62%，重度（腹痛明顯且持續(xù)時(shí)間超一天以上、需要休息、甚至伴發(fā)惡心嘔吐等表現(xiàn)）12.54%;在重度組中，知曉需就診并接受過(guò)藥物緩解的36.72%，從未作任何檢查處理、單靠身體耐受的占63.28%。

2.3經(jīng)期保健狀況

有78.38%（185/236）的女生具有經(jīng)期保健意識(shí)及行為，包括注意個(gè)人衛(wèi)生、飲食及保暖、休息與活動(dòng)調(diào)整、自我心理調(diào)適等。知曉經(jīng)期不當(dāng)行為可能影響健康和生殖的女大學(xué)生有88.98%（210/236）。

2.4 對(duì)月經(jīng)失調(diào)知識(shí)了解情況

絕大多數(shù)女生聽(tīng)說(shuō)過(guò)月經(jīng)失調(diào)，95.76%的同學(xué)知道是女性婦科問(wèn)題。對(duì)月經(jīng)失調(diào)的原因、類型、具體表現(xiàn)、預(yù)防等知之甚少。56.81%的同學(xué)在未就醫(yī)情況下自認(rèn)為曾經(jīng)月經(jīng)失調(diào)。月經(jīng)異常能積極求醫(yī)、做過(guò)相應(yīng)治療的同學(xué)有11.34%，目前仍在接受治療的有3.69%。

2.5月經(jīng)保健知識(shí)來(lái)源

調(diào)查顯示非醫(yī)學(xué)專業(yè)女大學(xué)生月經(jīng)健康知識(shí)來(lái)源相當(dāng)局限，主要來(lái)源是同伴、同學(xué)（46.61%），其次是家人（32.20%）, 另有來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、書本等媒體（12.28%），而來(lái)自學(xué)校保健教育途徑甚少（10.59%）。鄉(xiāng)村組情況與城市（含城鎮(zhèn)）組存在明顯差異，P＜0.05。見(jiàn)表1。

3討論

3.1痛經(jīng)知識(shí)行為情況

本組資料中，痛經(jīng)發(fā)生率較高，為76.35%；而在重度痛經(jīng)女生中，積極就診并接受過(guò)藥物緩解的占36.72%，從未作任何檢查處理、單靠身體耐受的占63.28%；可見(jiàn)許多女生對(duì)于相關(guān)痛經(jīng)的知識(shí)行為比較欠缺，而痛經(jīng)除了原發(fā)性在青少年中常見(jiàn)外，與營(yíng)養(yǎng)、精神心理因素等也有關(guān)系；臨床診斷中還需與子宮內(nèi)膜異位癥、子宮腺肌病、盆腔炎等引起的繼發(fā)性痛經(jīng)相鑒別[1]。本組女大學(xué)生處于生育年齡段，并不排除會(huì)有此類病理問(wèn)題，提示學(xué)校應(yīng)注意加強(qiáng)女生生理健康知識(shí)宣教及體檢工作。

3.2月經(jīng)保健知識(shí)行為狀況

從本次調(diào)查看，非醫(yī)學(xué)專業(yè)女生由于學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)月經(jīng)保健知識(shí)來(lái)源主要是同伴、朋友、家人或媒體途徑等，農(nóng)村組相對(duì)于城鎮(zhèn)組具有明顯差異。而學(xué)校教育存在嚴(yán)重不足，顯示普通非醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生希望學(xué)校開(kāi)展健康知識(shí)教育的迫切需求[4]。我們的調(diào)查中，大多數(shù)女生對(duì)經(jīng)期衛(wèi)生知識(shí)、月經(jīng)失調(diào)等還是具有一定了解的，能在日常生活中做到自我保健、出現(xiàn)月經(jīng)異常知道就診等，但相關(guān)圍經(jīng)期保健、月經(jīng)病防治的專業(yè)知識(shí)還很欠缺，學(xué)校教育還應(yīng)引起足夠重視；校醫(yī)與老師共同配合，探索實(shí)施多種途徑的保健教育，例如婦科專家知識(shí)講座、心理咨詢、健康體檢等，維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生身心健康，早期發(fā)現(xiàn)疾病，及時(shí)干預(yù)、治療，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：全英文教學(xué)；對(duì)外中醫(yī)專業(yè)；中醫(yī)藥人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0194-02

近年來(lái)，隨經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化，我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育也日趨國(guó)際化，教學(xué)模式也日漸革新，而全英文教學(xué)更是適應(yīng)教學(xué)改革、迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的全新教學(xué)模式。對(duì)中醫(yī)院校而言，要使中醫(yī)更好地在國(guó)際上發(fā)展，應(yīng)用新的教學(xué)模式及與國(guó)際接軌的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生是必然趨勢(shì)。但是目前很多高等院校的全英文教學(xué)開(kāi)展工作尚處于起步階段，在管理體系、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)、教材建設(shè)及學(xué)生接受程度等方面都還面臨很多問(wèn)題。如何更好地協(xié)調(diào)與解決這些問(wèn)題是目前全英文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。組織學(xué)是一門很重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，作為一門形態(tài)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)必不可少的橋梁之一，其在全英文教學(xué)方面與其他學(xué)科有很多差異。因此，多方面探討提高組織學(xué)全英文教學(xué)效果的有效途徑，對(duì)改善臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)外中醫(yī)專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，專業(yè)上還是屬于中醫(yī)學(xué)專業(yè)，但是該專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)要求比較高，并且入學(xué)后的第一年并不安排學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程，而是先接受高強(qiáng)度的公共英語(yǔ)訓(xùn)練（包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯），期間還酌情進(jìn)行醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課的中英文教學(xué)的前期訓(xùn)練，所以對(duì)外中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，這為開(kāi)展全英文教學(xué)提供了基本的保障。故我們選擇此專業(yè)學(xué)生作為全英文教學(xué)探索的對(duì)象。以下對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法進(jìn)行總結(jié)和討論，以探索一種可行的培養(yǎng)國(guó)際化中醫(yī)藥人才的教學(xué)模式。

一、完善全英文教學(xué)管理體系

全英文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全新的系統(tǒng)工程，它涉及到教育理念、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)方法及學(xué)生觀念等各個(gè)方面，其起步必然會(huì)碰到很多的困難和阻力，故建立一套與全英文教學(xué)發(fā)展相適應(yīng)的新型管理體制是全英文教學(xué)持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是全英文教學(xué)能否順利進(jìn)行的“指路明燈”。這就需要學(xué)校、教研室兩方面全力配合、通力協(xié)作，在思想上重視，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，才能開(kāi)展針對(duì)對(duì)外中醫(yī)專業(yè)的全英文教學(xué)課程。具體措施上，學(xué)校要足夠重視，要給與足夠的教學(xué)課時(shí)，要制定相應(yīng)的學(xué)分政策，給學(xué)生一定的心理壓力，同時(shí)給與一定的經(jīng)費(fèi)政策傾斜。教研室則要制定完整的教學(xué)計(jì)劃，在教材選擇、備課環(huán)節(jié)、課件制作及課堂授課及考試改革等方面制定好完整的管理體系。

二、課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

1.課前認(rèn)真?zhèn)湔n。不管是傳統(tǒng)的中文教學(xué)還是全英文教學(xué)，備課都是組織好整個(gè)教學(xué)過(guò)程、保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，認(rèn)真、全面地備課對(duì)于保證全英文教學(xué)質(zhì)量更為重要。首先，教研室每周二下午固定半天時(shí)間用于全英文教學(xué)的集體備課，明確每一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等問(wèn)題。備課時(shí)要求教師認(rèn)真撰寫出詳細(xì)的英文教案，比如，要寫出每一課堂所講授的內(nèi)容哪些是要掌握的，哪些是熟悉，哪些是了解的內(nèi)容等。為了保證教學(xué)質(zhì)量，要求每位主講老師都在備課前進(jìn)行大量準(zhǔn)備工作，包括廣泛閱讀和研究所用教材、通讀大量相關(guān)的英文資料，擴(kuò)大和熟悉相關(guān)專業(yè)的專業(yè)詞匯等，這樣才能在課堂上展現(xiàn)自如，給學(xué)生更好的印象。

2.課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)本來(lái)就是一門比較枯燥難懂的學(xué)科，中文教學(xué)學(xué)生都一時(shí)難于理解，更不用說(shuō)全英文教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的難度，所以課堂如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性尤其重要。首先，在課件上要能吸引學(xué)生的興趣，我們的課件以英文形式出現(xiàn)，配以相應(yīng)的圖片、視頻，教師在上課前所制作的課件要事先請(qǐng)教外籍教師修改，以求達(dá)到相對(duì)準(zhǔn)確的表達(dá)，盡量制作出適合該專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)課件；課堂上教師授課均用英文講課，目的是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力，建立一種開(kāi)放的應(yīng)用英語(yǔ)的教學(xué)模式。其次，學(xué)生都喜歡生動(dòng)、靈活、有趣的課堂氛圍，所以課堂的教學(xué)氛圍也很重要，對(duì)知識(shí)的吸收起到直接的作用。我們的課堂采用提問(wèn)式、討論式以及結(jié)合臨床案例式等教學(xué)方法，同時(shí)讓學(xué)生走向講臺(tái)，盡最大可能鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，盡可能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，改變填鴨式教育；教師圍繞課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)課堂討論題目，采用分組課堂練習(xí)的形式，也就是小組教學(xué)，將學(xué)生進(jìn)行分組討論問(wèn)題，討論過(guò)程中教師及時(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，確保小組教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在教學(xué)內(nèi)容上，要有選擇的教，課堂上主要教重點(diǎn)和難點(diǎn)，其他大綱要求熟悉和了解的內(nèi)容可讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)，這樣課堂就有較多的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)所講的知識(shí)進(jìn)行消化。課堂盡量留給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生有思考的余地，培養(yǎng)他們用英文分析、解決問(wèn)題的能力。

三、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

高素質(zhì)的全英文師資隊(duì)伍是順利實(shí)施醫(yī)學(xué)全英文教學(xué)的基本保證。目前國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校普遍存在的問(wèn)題是醫(yī)學(xué)全英文教師非常匱乏，而引進(jìn)外籍教師又不太現(xiàn)實(shí)。因此，加強(qiáng)專業(yè)教師英語(yǔ)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為各高校的共識(shí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，承擔(dān)全英文教學(xué)的教師需要承受比較大的壓力，主要是因?yàn)樯婕暗接⒄Z(yǔ)水平問(wèn)題，這其中包括專業(yè)英語(yǔ)和公共英語(yǔ)兩方面。如組織學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯的發(fā)音、課堂上要準(zhǔn)確的用英語(yǔ)表達(dá)以及全英文課件的制作等等。針對(duì)這些問(wèn)題，我們采取如下措施：教師在教學(xué)前所制作的課件請(qǐng)教外籍教師修改，盡量能達(dá)到專業(yè)表達(dá)；關(guān)于英語(yǔ)詞匯的發(fā)音問(wèn)題，則建議學(xué)校出面，定期組織外語(yǔ)學(xué)院的教師進(jìn)行專門的發(fā)音指導(dǎo)，包括常用的詞匯和常用的英文表達(dá)；此外，教研室還要嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，制定崗前試講制，比如對(duì)初次用全英文授課的老師，要求要課前進(jìn)行試講，試講結(jié)束后教研室全體教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)定，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處并大家一起討論如何更好的改進(jìn)。還要采取隨堂聽(tīng)課檢查，及時(shí)指出教師在授課中存在的不足，并提出合理建議，以便不斷提高和進(jìn)步。

四、教材建設(shè)

目前各高校尚無(wú)統(tǒng)一的全英文教材，西醫(yī)院校和中醫(yī)院校所用的英文教材也是不盡相同，畢竟專業(yè)不一，各學(xué)校得因材施教。我們所使用的教材資料是中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》（第一版），同時(shí)配套由高英茂主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》英文版教材作為教輔，配于必要的復(fù)習(xí)資料，并提供給學(xué)生相關(guān)參考書籍以及參考網(wǎng)站，這樣便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。總結(jié)前幾年的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上述兩本書感覺(jué)在內(nèi)容上既具科學(xué)性，又有實(shí)用性，比較適合我校隊(duì)外中醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)。

五、學(xué)生方面

對(duì)外中醫(yī)專業(yè)可以說(shuō)是我校的特色專業(yè)，該專業(yè)的學(xué)生和其他中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生存在不同之處。主要體現(xiàn)在：一般本科醫(yī)學(xué)生學(xué)制都是無(wú)年，但是該專業(yè)的學(xué)生學(xué)制為六年，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)尤其是英語(yǔ)成績(jī)都比較高，入學(xué)后的第一年還不接受傳統(tǒng)的中醫(yī)專業(yè)學(xué)生要學(xué)的課程，而是專門接受高強(qiáng)度的英語(yǔ)訓(xùn)練，這其中主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫以及翻譯等方面，此外，他們還要接受醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課的中英文教學(xué)的訓(xùn)練。所以，通過(guò)在大學(xué)一年級(jí)專門的一年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都具備了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣就克服了由于不同層次的本科院校學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊而造成的雙語(yǔ)教學(xué)方面的困難。也就是說(shuō)，他們具備接受全英文教學(xué)的能力，這也就是為何我們選擇該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)的探索對(duì)象，因?yàn)樗麄優(yōu)槿⑽慕虒W(xué)提供了基本的英語(yǔ)保障，對(duì)該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全英文教學(xué)是可行的。此外，我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求，包括要求他們課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂要積極參與到全英文教學(xué)的氛圍中，課后要及時(shí)復(fù)習(xí)。考核方面，建立公平的考試方式與成績(jī)?cè)u(píng)定方式，考試采取閉卷考試，考核成績(jī)包括理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，這樣，理論課閉卷考試既給學(xué)生一定的壓力，但是加上實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)又可讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)輕松。

六、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外中醫(yī)專業(yè)組織學(xué)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施全英文教學(xué)勢(shì)在必行。為順利實(shí)施全英文教學(xué)工作，學(xué)校、教師與學(xué)生都應(yīng)該高度重視，學(xué)校給予政策傾斜，教師選擇適合的教材，不斷探索新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，使課堂教學(xué)更有實(shí)效；同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)；教學(xué)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生盡快運(yùn)用全英思維去學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高學(xué)生全英自學(xué)的能力。總之，在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)高校，不論什么專業(yè)，全英文教學(xué)尚屬初步發(fā)展階段，本文也只是初步探討了中醫(yī)院校組織學(xué)全英文教學(xué)的特點(diǎn)與方法，望能為各中醫(yī)院校實(shí)施全英文教學(xué)起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞： 化工專業(yè) 實(shí)踐 職業(yè)意識(shí)

中圖分類號(hào)：C35文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

前言：職業(yè)意識(shí)即職業(yè)人在一定的職業(yè)環(huán)境中形成的職業(yè)認(rèn)識(shí)、情感與態(tài)度，它是以職業(yè)基本知識(shí)為基礎(chǔ)、職業(yè)價(jià)值為核心、職業(yè)情感為動(dòng)力、職業(yè)生涯規(guī)劃為載體、指導(dǎo)就業(yè)為落腳點(diǎn)、職業(yè)理想為最高目標(biāo)的多維度思想形態(tài)。職業(yè)意識(shí)的形成，是一個(gè)由膚淺趨于深刻、由模糊趨于鮮明、由幻想趨于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展過(guò)程。高職學(xué)生正處于職業(yè)意識(shí)成熟階段的前期，處在職業(yè)社會(huì)邊緣地帶，但已經(jīng)開(kāi)始向職業(yè)社會(huì)過(guò)渡，進(jìn)行著低層次的職業(yè)選擇，并通過(guò)某些實(shí)踐體驗(yàn)職業(yè)社會(huì)對(duì)某些職業(yè)的要求與態(tài)度，以求更好地完成職業(yè)定位，樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)是他們當(dāng)前學(xué)業(yè)和畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的思想基礎(chǔ)。學(xué)生如果不具備職業(yè)意識(shí)，職業(yè)道德、職業(yè)能力也就無(wú)從談起，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門人才的戰(zhàn)略目標(biāo)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

聯(lián)系化工行業(yè)的特殊性，結(jié)合化工行業(yè)需求，開(kāi)展職業(yè)意識(shí)教育勢(shì)在必行，既是職業(yè)教育發(fā)展的需求，更是社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、師生成長(zhǎng)發(fā)展的要求。筆者認(rèn)為化工專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是職業(yè)教育高年級(jí)階段與專業(yè)課相配套的重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)之一，更是職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的良好載體。要做好職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)工作，重點(diǎn)在于實(shí)踐過(guò)程中敬業(yè)精神、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)等方面的培養(yǎng)。

一、敬業(yè)精神是樹(shù)立職業(yè)意識(shí)的根本

敬業(yè)，顧名思義就是尊敬并重視自己所從事的職業(yè)，把工作當(dāng)成自己的事業(yè)去努力或經(jīng)營(yíng)，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作態(tài)度，努力克服各種困難去完成自己的工作，做到善始善終。了解專業(yè)才能熱愛(ài)專業(yè)，熱愛(ài)專業(yè)才能敬重自己的職業(yè)，將工作當(dāng)成自己的事，專心致力于事業(yè)，千方百計(jì)將自己的事辦好，并從努力工作中找到人生的意義。化工行業(yè)的特殊性必須要求就業(yè)者有良好的敬業(yè)精神，必須嚴(yán)格地按照規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行操作和日常運(yùn)行。良好的就業(yè)精神的培養(yǎng)必須從化工操作的第一天開(kāi)始，也就要求從我們的學(xué)生踏入實(shí)訓(xùn)室的第一天開(kāi)始。專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培訓(xùn)的不僅是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)還包括學(xué)生規(guī)范化、制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)化的應(yīng)用，就是培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)閥門、開(kāi)水電、用試管等操作方法和步驟的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、職業(yè)化。培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣，最根本的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)精神。

二、誠(chéng)信意識(shí)是樹(shù)立職業(yè)意識(shí)的保證

總書記提出“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀，其中“以誠(chéng)實(shí)守信為榮”將在增強(qiáng)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中發(fā)揮重要作用。誠(chéng)實(shí)信用是立身之本、發(fā)展之道，離開(kāi)了誠(chéng)信，人就會(huì)言而無(wú)信；言而無(wú)信的人往往會(huì)踐踏道德，漠視法律。尤其在科學(xué)研究和實(shí)際生產(chǎn)中更加需要誠(chéng)信，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、真實(shí)可靠的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和操作參數(shù)，任何一個(gè)虛假的數(shù)據(jù)或者參數(shù)均可能造成不可估量的損失。目前我們大學(xué)生受到誠(chéng)信缺失的影響，出現(xiàn)了考試作弊、作業(yè)抄襲、數(shù)據(jù)編造等缺乏誠(chéng)信的行為，這種行為不僅不道德，同時(shí)還違反了學(xué)校的規(guī)定。學(xué)生如果在學(xué)校實(shí)訓(xùn)初期就將此習(xí)慣帶入日常實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，必將會(huì)出現(xiàn)隨意操作、編造數(shù)據(jù)等不良職業(yè)習(xí)慣和形成較差的職業(yè)素養(yǎng)，丟失了職業(yè)人應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，同樣也丟失了就業(yè)空間和發(fā)展機(jī)會(huì)。因此在實(shí)踐環(huán)節(jié)中我們要求學(xué)生數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、可重復(fù)性，對(duì)于數(shù)據(jù)編造行為在提前教育的同時(shí)，加重了處罰力度。我們還編寫了學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的誠(chéng)信檔案，作為最終考核結(jié)果的重要參考依據(jù)之一，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中數(shù)據(jù)和參數(shù)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信意識(shí)，為樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)提供基本保證。

三、創(chuàng)新意識(shí)是樹(shù)立職業(yè)意識(shí)的促進(jìn)劑

早在1999年國(guó)務(wù)院就在下發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，要重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。”這充分說(shuō)明了在教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的重要性和必要性。專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的盤點(diǎn)過(guò)程，還是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、創(chuàng)新的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳平臺(tái)。因此在《精細(xì)化工綜合試驗(yàn)》、《精細(xì)化工產(chǎn)品開(kāi)發(fā)》和《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）》等課程專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，我們特別注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。由于這些課程本身就是綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐課程，牽涉到學(xué)生的基本試驗(yàn)技能、設(shè)備常識(shí)、電工、分析等多方面的知識(shí)，為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，一方面我們改革實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)：選題以學(xué)生為主，結(jié)合就業(yè)需求和就業(yè)方向，盡力保證每個(gè)學(xué)生完成課題的獨(dú)立性；對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以引導(dǎo)、督促學(xué)生查閱文獻(xiàn)和集體討論為主，教師指導(dǎo)為輔，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我系的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)裝置進(jìn)行革新；制訂靈活的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分給出設(shè)計(jì)課題和加工任務(wù)。另一方面，我們積極利用學(xué)院科技節(jié)、省創(chuàng)新大賽、國(guó)家挑戰(zhàn)杯等平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新。學(xué)生取得了優(yōu)異的成績(jī)：不僅在學(xué)院層面年年獲獎(jiǎng)，還獲得了省創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)各一項(xiàng)，三等獎(jiǎng)四項(xiàng)的良好成績(jī)，多件作品被列入校史陳列館。這些都觸動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)新改革熱情。通過(guò)以上措施的實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫搅嗣黠@的加強(qiáng)和提高，也促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)意識(shí)的樹(shù)立。

四、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是樹(shù)立職業(yè)意識(shí)的動(dòng)力源

高職生的培養(yǎng)主要是面對(duì)市場(chǎng)，就業(yè)是教育的主旋律之一，而目前的就業(yè)市場(chǎng)是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)配置畢業(yè)生勞動(dòng)力資源的。畢業(yè)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)即意味著參與競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的規(guī)則是優(yōu)勝劣汰，畢業(yè)生只有具備較高的綜合素質(zhì)，才有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力在就業(yè)市場(chǎng)中確立自身的優(yōu)勢(shì)地位，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中找到滿意的工作。

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是可以培養(yǎng)的，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人們傾向于看他們喜歡的東西，還有就是看與他有關(guān)的東西。這就是說(shuō)人更容易感受到與他相關(guān)的事物。大家天天都能在電視上看到股票信息，可是看到之后，不炒股的人往往跟沒(méi)看到一樣，什么也沒(méi)看懂，什么也沒(méi)記住，而股民們卻非常敏感，看得懂記得住，還有很多分析和判斷，甚至要采取一些行動(dòng)買進(jìn)賣出。因此，是否帶著主動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)完成一天的工作，決定著一天實(shí)訓(xùn)工作的好壞，也決定著整個(gè)團(tuán)隊(duì)、整個(gè)實(shí)訓(xùn)小組乃至將來(lái)的整個(gè)公司是否有競(jìng)爭(zhēng)活力，同樣還決定了自身的發(fā)展?jié)摿Α＜訌?qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)就是要學(xué)生知道自己將來(lái)在社會(huì)上憑什么去競(jìng)爭(zhēng)：優(yōu)秀的思想品德、強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、過(guò)硬的操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們通過(guò)對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的鍛煉，通過(guò)考核工作的細(xì)化，將創(chuàng)新和改革設(shè)定為加分條件，組成小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作競(jìng)賽等多種方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、數(shù)控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

數(shù)控是數(shù)控技術(shù)的簡(jiǎn)稱，是指用數(shù)字、文字的符號(hào)組成的數(shù)字指令來(lái)實(shí)現(xiàn)一臺(tái)或多臺(tái)機(jī)械設(shè)備動(dòng)作控制的技術(shù)，是機(jī)械電子、計(jì)算機(jī)等多個(gè)學(xué)科交叉和滲透的產(chǎn)物。因此，職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)該適應(yīng)這種系統(tǒng)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，然而在教學(xué)實(shí)際中，由于觀念、經(jīng)驗(yàn)、物質(zhì)條件、人員素質(zhì)等方向的限制，主要在兩個(gè)方面存在不盡人意的地方。

一方向，單科分段的課程設(shè)置不利學(xué)生知識(shí)的融會(huì)貫通。數(shù)控專業(yè)的技術(shù)含量決定了它是由多種知識(shí)組成的綜合性學(xué)科，現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)院校都是采用單科分段式教學(xué)，這種教學(xué)的好處是按照各科教材按部就班、循序漸進(jìn)地授課，教師也只需要把本單科的課備好，簡(jiǎn)單、省事。它的弊端是學(xué)生在學(xué)習(xí)每一單科的知識(shí)時(shí)，思維都僅限于本單科的知識(shí)，學(xué)生所學(xué)數(shù)控專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)互相獨(dú)立開(kāi)了，這樣相互獨(dú)立、缺乏有機(jī)整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)難以形成學(xué)生的綜合能力。

另一方向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合知識(shí)的掌握和生產(chǎn)技能的培養(yǎng)。盡管通過(guò)多年來(lái)的探索和努力，數(shù)控專業(yè)教學(xué)的設(shè)備設(shè)施以及教學(xué)方式都有了顯著的改善，但大多職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)的教學(xué)方法還是以教師為中心、以課堂傳授知識(shí)為主，這種傳輸式的教學(xué)方法把教學(xué)當(dāng)作是教師完成知識(shí)傳授任務(wù)的活動(dòng)，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力培養(yǎng)。當(dāng)然現(xiàn)在很多職業(yè)院校也十分重視實(shí)操教學(xué)，一段時(shí)間的課堂理論教學(xué)后，隨即進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)操教學(xué)，這對(duì)于消化理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力起到了一定的作用。問(wèn)題是在這種傳統(tǒng)的傳輸式的教學(xué)模式下，這種“理論一體”的教學(xué)作用仍然沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。

綜合分析，職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)課程涉及內(nèi)容廣、跨度大，給學(xué)生掌握數(shù)控知識(shí)和操作技能帶來(lái)了難度，不斷探索和改革數(shù)控專業(yè)教學(xué)新方法是提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。為此，筆者認(rèn)為在數(shù)控教學(xué)中推廣采用“體驗(yàn)式”教學(xué)勢(shì)在必行。

二、數(shù)控專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)的方法和途徑

“體驗(yàn)”，顧名思義又既體會(huì)、實(shí)驗(yàn)，數(shù)控專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，用親身的經(jīng)歷去感知、感悟、理解、驗(yàn)證數(shù)控教學(xué)內(nèi)容如一種教學(xué)模式。運(yùn)用好數(shù)控專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)主要從以下幾方面著手：

（一）引導(dǎo)學(xué)生提高興趣、樹(shù)立信心

職業(yè)院校招生的對(duì)象主要是初、高中未繼續(xù)升學(xué)的畢業(yè)生，其基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，還有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和畏懼心理。因此，開(kāi)學(xué)伊始，學(xué)校就要根據(jù)學(xué)生剛剛進(jìn)入了一個(gè)新的學(xué)校，沒(méi)有了升學(xué)的壓力，且對(duì)未來(lái)的新的學(xué)習(xí)生活充滿了憧憬和希望的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把即將開(kāi)始的數(shù)控專業(yè)的學(xué)習(xí)當(dāng)作新的起點(diǎn)，重新開(kāi)始自我實(shí)現(xiàn)的嘗試。通過(guò)組織他們到工廠參觀、數(shù)控加工設(shè)備和儀器以及加工作品的展示，以及通過(guò)對(duì)數(shù)控專業(yè)發(fā)展歷程和就業(yè)前景的描述，來(lái)激發(fā)學(xué)生的新鮮感、好奇心，從而提高他們對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興致。與此同時(shí)，剛開(kāi)始講課時(shí)一定注意以形象化、趣味性為主，由淺而深，由點(diǎn)而面，借助多媒體和實(shí)物的充分展示，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他么嘗到學(xué)習(xí)的甜頭、成功的喜悅，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)控專業(yè)的信心。

（二）改革課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式教學(xué)教材

將過(guò)去那課程銜接上條塊分割、互不關(guān)聯(lián)的單科知識(shí)綜合起來(lái)，按照課程內(nèi)容，突出數(shù)控專業(yè)的技能掌握，把后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容作為本課程能力訓(xùn)練的內(nèi)容，把一門課程的能力訓(xùn)練，引入另一門課程的相關(guān)內(nèi)容，這樣圍繞一個(gè)訓(xùn)練課題，將同一門功課的前后內(nèi)容延伸，將不同內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)連接形成一個(gè)有機(jī)的整體。例如；講授“機(jī)械制圖”，不單要講零件圖的結(jié)構(gòu)、尺寸、形狀，還要講授它的公差、配合、粗糙渡，以及金屬材料、熱處理工藝，延伸到其制造工藝，明確各個(gè)方面的加工順序，再通過(guò)師生互動(dòng)，互相提問(wèn)答疑等方式的訓(xùn)練，這樣就使過(guò)去單一抽象的知識(shí)傳遞變成了整體形象的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)了，利于學(xué)生的理解和掌握。因此，要按照一體化教學(xué)的要求，開(kāi)發(fā)適應(yīng)這種新型教學(xué)模式的數(shù)控專業(yè)體驗(yàn)式課程，理實(shí)結(jié)合，情景設(shè)計(jì)與協(xié)作結(jié)合，構(gòu)造新型教材體系。

（三）發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用

體驗(yàn)式教學(xué)的教與學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，是師生互動(dòng)的過(guò)程。因此，教師首先要精心準(zhǔn)備課堂素材，創(chuàng)設(shè)課堂情景，根據(jù)授課和技能掌握的要求，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容，思考問(wèn)題，討論驗(yàn)證，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情景的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)效果；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考討論，弄懂原理，掌握方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)大力推廣運(yùn)用多媒體數(shù)控系統(tǒng)仿真軟件教學(xué)，人機(jī)互動(dòng)相結(jié)合，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)控仿真系統(tǒng)來(lái)體驗(yàn)熟悉數(shù)控機(jī)床的操作方法；通過(guò)仿真系統(tǒng)與實(shí)際對(duì)刀過(guò)程的操作，使學(xué)生理解和掌握工件坐標(biāo)原點(diǎn)通過(guò)切削對(duì)刀的具體過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行尺寸調(diào)整加工的基本操作。

（四）創(chuàng)造理實(shí)一體化課堂，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)

數(shù)控專業(yè)課程教學(xué)知識(shí)和能力目標(biāo)一體化的實(shí)現(xiàn)，需要一定條件的教學(xué)環(huán)境支持，除了上述師生互動(dòng)，情景教學(xué)，仿真軟件等體驗(yàn)式教學(xué)方法外，還需建設(shè)理實(shí)一體化的課堂。如“機(jī)械識(shí)圖與制圖”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”和“數(shù)控加工仿真軟件應(yīng)用”課程可安排在計(jì)算機(jī)室與教室合一的一體化教室進(jìn)行；而“數(shù)控操作技術(shù)”等專業(yè)課程，則應(yīng)放在帶有數(shù)控機(jī)床的理實(shí)一體化教室進(jìn)行，即教室里安裝有數(shù)控機(jī)床，通過(guò)多媒體可將操作機(jī)床的動(dòng)作，過(guò)程全部轉(zhuǎn)播到教室屏幕上，這時(shí)教師邊操作機(jī)床邊講解，學(xué)生在課堂上看得真切，聽(tīng)得明白，這時(shí)教師是指導(dǎo)者、操作者，學(xué)生是觀摩者，學(xué)習(xí)者。兩者的關(guān)系隨著“教與學(xué)”，“學(xué)與練”方式發(fā)生變化，當(dāng)讓學(xué)生操作時(shí)，教師在旁邊邊觀察邊指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)角色的互相轉(zhuǎn)換，這種體驗(yàn)式的教學(xué)訓(xùn)練，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床操作技能由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)一段時(shí)間的體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)生再分階段到學(xué)校實(shí)習(xí)工廠培訓(xùn)，在實(shí)習(xí)教師的指示下，真材實(shí)料的進(jìn)行操作體驗(yàn)，不斷鞏固和強(qiáng)化對(duì)所學(xué)數(shù)控專業(yè)知的理解和掌握，迅速提升學(xué)生的操作技能。

（五）加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

數(shù)控專業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)教師由課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣牵處煹呢?zé)任更重，對(duì)教師的要求也更高了。就像一臺(tái)戲，學(xué)生是主角，教師則是編劇、導(dǎo)演，還要演好配角，當(dāng)好“綠葉”。因此，體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的要求：一是教師必須具有課堂情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)組織能力，思路清晰、生動(dòng)，易于學(xué)生理解和接受；二是教師必須具有多學(xué)科知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?shù)控專業(yè)各學(xué)科相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如；三是教師必須具有系統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床操作技能，能操作，會(huì)維護(hù)，懂安全。教師的綜合素質(zhì)決定了體驗(yàn)式教學(xué)的成敗，為此，各職業(yè)院校要高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，要把平時(shí)培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合，理論培訓(xùn)與實(shí)操培訓(xùn)相結(jié)合，單科培訓(xùn)與綜合培訓(xùn)相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)和提高，形成培訓(xùn)新常態(tài)。建立健全數(shù)控專業(yè)“雙師型”教師發(fā)展機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷掀起“比、學(xué)、趕、超、幫”的熱潮，激發(fā)“雙師型”教師的工作積極性，有力促進(jìn)數(shù)控專業(yè)“體驗(yàn)式”教學(xué)的深入實(shí)施。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)；工作室制教學(xué)模式；專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識(shí)的集Y，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，其特點(diǎn)是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時(shí)代潮流變化而快速應(yīng)變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會(huì)帶來(lái)教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來(lái)審視當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育特點(diǎn)及發(fā)展的需要。“工作室制”教學(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo)，以工作室為平臺(tái)，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項(xiàng)目設(shè)計(jì)融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實(shí)行的項(xiàng)目教學(xué)是以工作室為載體，將課程、教室與實(shí)踐融為一體，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2] 這就要求教師不僅要擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，而且要全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)藝術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐。就當(dāng)前情況來(lái)看，教師個(gè)體素質(zhì)和能力很難以滿足“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)的要求，因此，“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)首當(dāng)其沖成為高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)注點(diǎn)。

1.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及特征

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分為學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個(gè)體組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是以教書育人，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計(jì)、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會(huì)為直接目標(biāo)，由明確分工協(xié)作，相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)知識(shí)互補(bǔ)、技能互補(bǔ)的教師個(gè)體組成的團(tuán)隊(duì)。因此，它區(qū)別于一般的教學(xué)工作群體，更強(qiáng)調(diào)要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)的共性特征，在個(gè)性上具有符合人才培養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)維度與服務(wù)社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)對(duì)接性特征、團(tuán)隊(duì)成員來(lái)源的二元性特征。這些特征對(duì)于構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有其重要的標(biāo)準(zhǔn)作用。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學(xué)模式下，就教學(xué)而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設(shè)，教學(xué)的組織實(shí)施等都需要專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的團(tuán)體合作，教師個(gè)人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，樹(shù)立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)交流和共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。如若只重視“雙師型”個(gè)體建設(shè)，忽略團(tuán)隊(duì)建設(shè)，會(huì)導(dǎo)致教師只顧自己教學(xué)，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或矛盾，教學(xué)無(wú)積極性和創(chuàng)作性。因此，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，整合教學(xué)資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動(dòng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是實(shí)施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。

3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，運(yùn)用專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“素質(zhì)模型”理論，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運(yùn)行要求，明確專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與重點(diǎn)，由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團(tuán)隊(duì)+兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成“專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師”的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)。按照“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”思路，與行業(yè)企業(yè)合作，通過(guò)校企互動(dòng)，專職教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉以加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐能力，兼職教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)以提升專業(yè)教學(xué)水平，共同打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.2專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建策略

3.2.1以團(tuán)隊(duì)“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo)，構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

素質(zhì)模型是指達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來(lái)定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團(tuán)隊(duì)管理素質(zhì)族，每一個(gè)素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教師個(gè)體在素質(zhì)上的基本要求。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)的共同目標(biāo)和相同的環(huán)境，對(duì)成員會(huì)提出相同的要求，如共通或相似的專業(yè)背景、職業(yè)、興趣、價(jià)值觀等。[4] 因此，以“素質(zhì)模型”理論來(lái)指導(dǎo)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建是科學(xué)有效的。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)要求而言，需要具備自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團(tuán)隊(duì)管理素質(zhì)族素質(zhì)要素標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師個(gè)體而言，重點(diǎn)是對(duì)教師是否具有自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團(tuán)隊(duì)管理素質(zhì)族四個(gè)素質(zhì)族及要素的甄選。概言之，構(gòu)建管理、教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶＜娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成技能和素質(zhì)之間良好的互補(bǔ)性，是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求與目標(biāo)。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費(fèi)投入，扶持專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1）建立健全專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)章制度

德國(guó)的職業(yè)教育，不但有宏觀的國(guó)家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實(shí)的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進(jìn)行解釋的行為時(shí)，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國(guó)《中華人民共和國(guó)職教法》頒布與實(shí)施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據(jù)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》和其他相關(guān)法規(guī)，從專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師資格認(rèn)定、甄選任用、職務(wù)聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎(jiǎng)勵(lì)、教師流動(dòng)等一系列環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的規(guī)章制度。此外，建立相關(guān)校企合作的協(xié)調(diào)委員會(huì)，引導(dǎo)校企建立合作的長(zhǎng)效機(jī)制。為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)體系

從國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)看，大多數(shù)國(guó)都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國(guó)職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過(guò)職后培養(yǎng)來(lái)提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)要求的，因此，地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機(jī)構(gòu)，對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

3）加大專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入

在發(fā)展職業(yè)教育過(guò)程中，各國(guó)政府都在千方百計(jì)地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國(guó)達(dá)到55%，澳大利亞達(dá)50%。可見(jiàn)增加資金投入是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，改善撥款制度，設(shè)立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)專項(xiàng)基金，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3.2.3高職院校要有針對(duì)性的制定并實(shí)施專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計(jì)劃，建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師激勵(lì)制度，主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1）有針對(duì)性的制定并實(shí)施專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計(jì)劃

高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計(jì)劃必須要有針對(duì)性，除了對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，進(jìn)行全面研究分析外，還要對(duì)學(xué)院的專業(yè)及教師個(gè)體進(jìn)行有針對(duì)性的分析。依據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征與應(yīng)包括的四個(gè)素質(zhì)族，確定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上要突出導(dǎo)向性、實(shí)踐性、層次性、時(shí)代性與示范性，注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)，注重新知識(shí)、新工藝的發(fā)展。在培訓(xùn)形式上采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)培訓(xùn)相結(jié)合的方式，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。

2）有效利用校外資源，引進(jìn)和聘用兼職教師，充實(shí)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

目前我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教師學(xué)歷、職稱層次、雙師素質(zhì)偏低，校內(nèi)外培訓(xùn)見(jiàn)效較慢，因此，職業(yè)院校需要加強(qiáng)相互間的協(xié)作，除互相聘請(qǐng)高素質(zhì)專業(yè)教師外，還需從社會(huì)藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)或聘用專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線設(shè)計(jì)師和管理人員充實(shí)到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中來(lái)，改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，保證專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有較高的專業(yè)水平和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)要建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度，建立兼職教師人才信息庫(kù)程，要保持兼職教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。

3）要建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師激勵(lì)制度

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量提高，除了依靠專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)族要素、證書和資格等來(lái)規(guī)范和要求外，還必通過(guò)激勵(lì)將提高專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。我們應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立和完善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度和優(yōu)惠政策，保障高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。從根本上改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的生活、工作條件，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。

3.2.4行業(yè)企業(yè)要主動(dòng)參與專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

隨著高職教育改革的不斷發(fā)展，全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議明確提出：“充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，要加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)企業(yè)和職業(yè)院校多種形式聯(lián)合辦學(xué)”。校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)這兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立部門之間的有機(jī)結(jié)合，是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動(dòng)參與的結(jié)合。因此，行業(yè)企業(yè)應(yīng)主動(dòng)利用好國(guó)家政府的政策，主動(dòng)支持合作院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，一是要派出行業(yè)專家和有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師、工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，二是為已有的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師安排專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，共同改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師素質(zhì)。

3.2.5專業(yè)帶頭人要積極主持專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)帶頭人是站在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿，熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)，把握專業(yè)技術(shù)改革的方向的領(lǐng)軍人。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)帶頭人應(yīng)肩負(fù)著專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重任，應(yīng)充分依據(jù)國(guó)家政府、學(xué)院政策、制度，利用好行業(yè)企業(yè)支持，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式、“工作室制”教學(xué)模式運(yùn)行要求，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征及專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)素質(zhì)族要求，本著先群體后個(gè)體的辦法，改善專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)。以適應(yīng)“工作室制”教學(xué)模式運(yùn)行要求，保障藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運(yùn)行要求，以專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)才可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實(shí)施，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)：

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[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003

注：

篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用數(shù)學(xué)；適應(yīng)性教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)手段

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）11-0071-02

作為高等院校非數(shù)學(xué)專業(yè)的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程，是許多后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有一定影響。另外，隨著各類高等院校擴(kuò)招，高職專業(yè)的生源質(zhì)量有一定的下降，這就給《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)下障礙。因此，搞好高職專業(yè)《應(yīng)用數(shù)學(xué)》的適應(yīng)性教學(xué)已勢(shì)在必行

一、適應(yīng)性教學(xué)

“適應(yīng)”主要指人的生理和精神隨著外界情況的變化而進(jìn)行調(diào)節(jié)的狀態(tài)。適應(yīng)性是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境在適應(yīng)過(guò)程中形成的適應(yīng)能力。適應(yīng)性教學(xué)包括教師的適應(yīng)性教學(xué)措施以及學(xué)生的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教起主導(dǎo)作用，而學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的主體。“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整自身，適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力傾向。本文所討論的適應(yīng)性教學(xué)是指教師或?qū)W校通過(guò)教學(xué)環(huán)境和條件的調(diào)節(jié)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)教學(xué)形式和手段的優(yōu)化來(lái)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)在需要的一種個(gè)性化教學(xué)策略。

二、高職專業(yè)實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)的必要性

《應(yīng)用數(shù)學(xué)》是一門基礎(chǔ)課程，高等院校的絕大多數(shù)專業(yè)都需要開(kāi)設(shè)這門課程，這就決定了該門課程所面對(duì)的對(duì)象是不一樣的，不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及要求具有不同的特點(diǎn)。而高職專業(yè)《應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大體上還是前些年本科教材的濃縮，體系變化不大，教學(xué)手段落后，在取舍上缺乏彈性，缺乏與其它學(xué)科尤其是學(xué)生的專業(yè)課程的滲透；另一方面，教學(xué)模式單一，缺少活力，缺少層次，使高職專業(yè)的《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程教學(xué)缺乏個(gè)性和特性。更現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是，隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高職專業(yè)在招生過(guò)程中的自較大，以至于所招收的新生在高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)適應(yīng)難度就可想而知了。

三、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》適應(yīng)性教學(xué)的幾個(gè)方面

1.心理上的適應(yīng)性

高職高專的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備多數(shù)處于極端矛盾和顧慮重重中。一方面，他們以前夢(mèng)寐以求的就是在高中畢業(yè)后能夠順利地進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)深造，卻又因?yàn)槟壳暗拇髮W(xué)和他們理想的校園有一定的差距，對(duì)以后是否能有真才實(shí)學(xué)進(jìn)而能夠有一技之長(zhǎng)立足社會(huì)而迷茫；另一方面，由側(cè)面了解到高等數(shù)學(xué)枯燥、難學(xué)，而自己高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，進(jìn)而產(chǎn)生難以過(guò)關(guān)的恐懼。事實(shí)上，過(guò)多的焦慮必然會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的完善和學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。要減輕學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)好該門課程的信心。在思想認(rèn)識(shí)上，教師要充分認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生思想活躍、有創(chuàng)造力、動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揮潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不妨把應(yīng)用數(shù)學(xué)的最基本學(xué)習(xí)要求及實(shí)施步驟告訴學(xué)生，給學(xué)生申明，無(wú)論基礎(chǔ)好壞，只要肯下工夫，完成每一章、每一節(jié)甚至是每一次課的基本要求，做好課前預(yù)習(xí)、課堂認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)各環(huán)節(jié)，就一定能學(xué)好該門課程。對(duì)于應(yīng)用數(shù)學(xué)中與高中知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)花費(fèi)時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充，并要求學(xué)生課后加強(qiáng)鞏固，讓其感覺(jué)有法可尋、尋之有效。

2.學(xué)習(xí)方式上的適應(yīng)性

大學(xué)與高中階段的學(xué)習(xí)方式有較大的區(qū)別，尤其反映在《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程上。高中階段，教師在每次課堂上講授的內(nèi)容少，例題多，學(xué)生練習(xí)及時(shí)，基本上在課堂上就可以將概念理解透徹，并能舉一反三，課后只需鞏固或提高，而且，課后教師還會(huì)有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)，在一定的時(shí)期內(nèi)還會(huì)有單元檢測(cè)或過(guò)關(guān)考試等。而應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，課程內(nèi)容多、速度快，重點(diǎn)體現(xiàn)思想方法，主要是以信息傳遞的方式輸送給學(xué)生，在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)少，關(guān)鍵要靠學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)進(jìn)行再處理、吸收乃至創(chuàng)新。即使在課余，師生交流的機(jī)會(huì)也少，各種檢測(cè)以及復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)也要靠學(xué)生自主完成。

3.認(rèn)知水平上的適應(yīng)性

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異相對(duì)較大，尤其是高職專業(yè)的學(xué)生。現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教育無(wú)論是教育內(nèi)容還是教學(xué)方法本質(zhì)上還是應(yīng)試教育，和大學(xué)的教育模式相去甚遠(yuǎn)。而應(yīng)用數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，如果不注意學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)以及與中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，勢(shì)必影響應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果以及知識(shí)的靈活應(yīng)用。

四、《應(yīng)用數(shù)學(xué)》適應(yīng)性教學(xué)實(shí)踐――現(xiàn)代教育技術(shù)手段在《應(yīng)用數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用數(shù)學(xué)的抽象性己為學(xué)過(guò)應(yīng)用數(shù)學(xué)的人所熟知，應(yīng)用數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)的教學(xué)手段就是一塊黑板、一只粉筆、一張嘴，要在更短的時(shí)間完成既定教學(xué)內(nèi)容，只能“快馬觀花”，對(duì)于中學(xué)階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)習(xí)自主性較差的學(xué)生，更容易造成學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)，甚至喪失信心。隨著科技、信息技術(shù)的高速發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展已邁向新的階段，而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

1.現(xiàn)代教育技術(shù)解決了數(shù)學(xué)的抽象性與學(xué)生想象力差之間的矛盾

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教與學(xué)本應(yīng)處于同等重要的地位，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教，教師惟恐講不完、講不出“水平”，往往是教師在臺(tái)上講得頭頭是道，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，究其原因，無(wú)外乎是因?yàn)閼?yīng)用數(shù)學(xué)抽象難懂、系統(tǒng)性強(qiáng)，一旦出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)，就難以為繼。而現(xiàn)代教育技術(shù)中的Mathmatic、Matlab、CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件包、投影或視聽(tīng)材料都能在一定程度上將抽象死板的數(shù)學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)化為直觀生動(dòng)的幾何圖形。對(duì)于想象力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)手段是教師的語(yǔ)言很難達(dá)到的教學(xué)效果。

2.吸引學(xué)生注意、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、技能、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程，而且也是發(fā)展學(xué)生態(tài)度、興趣等非智力因素的過(guò)程。根據(jù)認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，新穎變化的刺激容易引起人的注意。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)方法和授課形式，尤其是在教學(xué)內(nèi)容的處理上，盡可能以直觀動(dòng)感的教學(xué)素材吸引學(xué)生注意，應(yīng)用多媒體技術(shù)編制的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件，能制造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色的教學(xué)環(huán)境，改變單一的授課模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.增強(qiáng)單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)的信息量，節(jié)約課時(shí)

使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師在課堂上板書和作圖的時(shí)間少了，從而加大課堂信息量。例如，在函數(shù)的曲線的變化性態(tài)部分，涉及函數(shù)的單調(diào)性及其判斷、函數(shù)的極值及其求法、函數(shù)的最大值與最小值、曲線的凹凸性與拐點(diǎn)、函數(shù)曲線的漸進(jìn)線、函數(shù)圖形的描繪，教師的板書和作圖會(huì)花費(fèi)相當(dāng)一部分時(shí)間，如果用CAI教學(xué)，則教學(xué)效率大大提高，而且視覺(jué)效果好，學(xué)生印象更深刻。現(xiàn)代化教育手段的充分利用為教學(xué)贏得了寶貴的時(shí)間，在一定程度上也緩解了應(yīng)用數(shù)學(xué)課時(shí)少、內(nèi)容多的教學(xué)壓力。

4.增進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

由于高等教育向大眾化教育發(fā)展，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)班級(jí)多數(shù)成為超級(jí)大班，傳統(tǒng)課堂上師生交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而教學(xué)進(jìn)度很難適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。CAI教學(xué)中的媒體練習(xí)部分可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充必備知識(shí)和友情提示，能及時(shí)反饋練習(xí)效果，便于學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)不足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)然，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)，也不能忽視學(xué)生抽象思維、邏輯推理能力的培養(yǎng)，任何一種方式都不是萬(wàn)能的。要針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇和設(shè)計(jì)好合適的教學(xué)手段和方法，使教學(xué)更見(jiàn)成效。

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