導語：如何才能寫好一篇初中生物教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2教材內容分析

本節(jié)內容選自蘇教版教材七年級上冊第五章“綠色植物的一生”第二節(jié)。本節(jié)內容包括根尖的結構和根的生長。根是綠色植物的重要組成器官，了解它各部分的形態(tài)、結構和生長特性，有助于學生進一步理解綠色植物的一生，認同生物的結構與功能相適應的生物學觀點，對學生認識生命的本質特征和樹立環(huán)保意識非常重要。

3教法分析

教師應力求創(chuàng)建平等、活潑、和諧的教學氛圍，采用直觀生動的教學方法，引導學生通過討論、探究等形式，自己尋求問題的答案，從而在完成教學目標的同時發(fā)展學生的主動學習、探究學習、合作學習能力。

4教學目標

知識目標：

(1)識別根尖的基本結構，說出各部分主要功能。

(2)描述植物根的生長部位及原因。

能力目標：

(1)通過使用放大鏡和顯微鏡觀察根尖，培養(yǎng)學生觀察能力。

(2)測量比較根的生長，培養(yǎng)學生科學探究的能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

(1)培養(yǎng)學生勇于探索、大膽實踐的精神。

(2)增強學生環(huán)保意識。

5教學重點、難點

(1)識別根尖的基本結構，說出各部分主要功能。

(2)探究根生長部位及原因。

6課前準備

(1)根的多媒體課件。

(2)實驗準備：放大鏡、顯微鏡、根尖縱切玻片標本、萌發(fā)的小麥種子。

(3)由于實驗室不具備多媒體設備，實驗部分可在講解之后，在下節(jié)課作為鞏固。

7教學過程

7.1導入新課

師：同學們，通過前面的學習，我們已經(jīng)知道生物都有生長現(xiàn)象。對植物來說，我們平常更注意的植物地面以上部位的生長，實際上植物地下的根與地面部分同時進行生長。

生：地下也在長?長的快不快?

學生表現(xiàn)出較大興趣，教師先不給出答案，而是演示多媒體課件：一株樹木地上部分與地下部分同時生長。

師：通過課件可以看出，植物的根是很發(fā)達的，比如一株蘋果樹根系發(fā)達，分枝總數(shù)達5萬條之多，而樹干的分枝卻不超過10條。可見，根系的生長、分枝能力比樹干大得多。(學生驚訝，進而開始討論，教師注意引導)

師：①俗話說：樹有多高，根有多長。根是如何生長的?引出課題。

②這么多根對植物體有什么用?

(設計意圖：通過提問和課件演示，創(chuàng)設一個探究式學習氛圍，激發(fā)學生學習熱情。)

7.2講授新課

引出根的作用：固著、支持、吸收、輸導、貯藏(蘿卜是根)。

師：剛才已經(jīng)提到，根有重要作用，有很強的生長能力，那么是不是根所有部位都能生長?根的生長與根的什么部位有密切關系?

生：根尖。

師：對，根的生長與根尖結構有密切關系。根尖是指根的哪一部位?

生：答案不一，教師注意聽、評。

師：我們把根的尖端到生有根毛的一段，叫做根尖。它是根生長以及吸收水分和無機鹽的主要部位。下面我們就來學習根尖的結構。(下節(jié)做顯微鏡觀察植物根尖的縱切標本實驗。)先復習顯微鏡的使用方法：①取鏡；②對光；③安放標本調焦；④觀察；⑤放回。

(教師引導學生正確回答。)

多媒體演示：一條根的根尖部分放大。

師：請同學們注意觀看多媒體圖片：同學們觀察到的結果就是現(xiàn)在多媒體演示的情況：根尖縱切模式圖：

師：請同學們首先記住根尖由尖端向上四部分的名稱。這四部分劃分的依據(jù)是什么?

生：各部分細胞的大小、形狀、排列的不同。

師：各部分細胞各有什么特點呢?

生：答案不一。

師：請同學們看課本60頁圖5-3根尖模式圖。同座位討論，嘗試完成61頁表。然后請同學回答。注意比較各部分細胞在大小、形狀上的差異，如表1所示。教師要求學生分組討論3 min，教師巡視指導。然后請學生回答。

(設計意圖：根尖結構及相應部位細胞結構特點知識點較多，學生易混淆，用表格歸納效果較好。)

師：在學習前面的內容時，我們已經(jīng)明確了一個觀點：結構與功能相適應。通過學習上述4部分結構特點，加上剛介紹的根的作用，你能推出根尖這4部分結構的功能各是什么?

(學生討論3min。)

學生回答，教師引導并小結(課件演示表2)：

根冠：細胞較大，排列在最，有保護作用。

分生區(qū)：細胞小，排列緊密；有很強的分裂作用。(關鍵部位)

伸長區(qū)：細胞迅速伸長，成長方形，有一定吸收作用。

成熟區(qū)：大量的根毛形成，擴大了吸收面積，是吸收水和無機鹽的主要部位。

師：我們已經(jīng)了解了根尖的結構和各部分功能。那么根尖的什么結構和根生長直接有關?根生長的部位在哪里?提示：其實前面在學習“細胞的分裂和分化”時，我提到過生物生長依賴于2方面：①細胞數(shù)目增加；②細胞體積增大。結合今天學習的根尖結構相關內容，根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關?

生：分生區(qū)。

師：對，體積增加與哪個部位有關?

生：伸長區(qū)。

師：對，請看課件。多媒體演示分生區(qū)細胞分裂、伸長區(qū)細胞伸長使根生長。

師：多媒體演示探究實驗：根的生長部位。這個實驗可以驗證我們剛才得出的結論。(教師大概介紹一下實驗方法：運用科學探究的方法，首先提出問題；第二步作出假設；第三步實驗；第四步得出結論。具體步驟：取幼根長2 cm的紅豆幼苗，劃分根尖各部分標志線，并測量各部分長度。24 h后再測量各部分長度。根據(jù)長度變化可驗證假設、得出結論。)

師：前面我們學習了根尖的結構，知道了根生長的部位和原因。那么同學們知道根生長有什么特性嗎?

學生討論得出近似答案。

多媒體演示根的向地、向水、向肥性。

師：說明3種特性有利于植物吸收水和無機鹽。(設計意圖：本節(jié)知識點較多，易混淆。通過歸納、實驗、比較、討論等方法讓學生相對清晰地掌握根尖的結構和生長的相關知識。)

7.3鞏固練習(略)

7.4遷移、升華、總結

師：根在植物各器官中有著非常重要的作用，移栽植物時一定要保護好根的結構，請同學們根據(jù)今天所學的內容講一講移栽植物時的方法和原理。

生：移栽植物時要帶土。這樣可以保護根毛，保證植物移栽后的吸收水和無機鹽的能力。

師：日常生活中注意運用所學知識保護好身邊的綠色植物。

(設計意圖：通過學習根的相關內容，發(fā)展學生遷移思維能力，進一步樹立學生環(huán)保意識。)

8教學反思

(1)本節(jié)的教學對象是七年級學生，他們思維活躍，求知欲強，特別關注身邊常見的實際問題，比如植物生長等，但是相關知識比較欠缺，抽象思維能力還有待提高，渴望在學習中尋求解決問題的方法，提高認識問題的能力，為這節(jié)課的自主學習打下良好的內在基礎。

(2)通過前面的學習，學生知道了生物體的結構層次的相關知識，了解了一些觀察、實驗方法，但是由于探究能力還有欠缺，需要及時引導。

(3)本節(jié)課知識點清晰，但也相對較多，尤其根尖結構與相應部位細胞特點容易造成學生掌握上的困難。為了突出重點，較好完成各教學目標，需創(chuàng)設探究性學習氛圍，發(fā)揮學生主體性學習機能。

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一、案例呈現(xiàn)，提出問題

在選擇教學案例后，教師應該綜合利用圖片、文字、視頻、聲音等形象、生動地呈現(xiàn)案例，給學生帶來全方位的感官刺激，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，隨后引導學生按照自己的理解，結合已有知識，深入挖掘案例隱含信息，自主提出科學性問題。

例如，為了幫助學生理解蒸騰作用，筆者準備了一個測定植物光合作用的小實驗。在課堂上，先用多媒體展示了實驗的準備步驟，圖片配以解說的形式將實驗的準備情況講清，接著，我拿出已經(jīng)在陽光下放置了幾個小時的兩組實驗植株，請學生觀察實驗現(xiàn)象。學生發(fā)現(xiàn)，套在帶有葉片的植株上的塑料袋充滿了水蒸氣，錐形瓶中的液面明顯下降，而另一株卻沒有相同的現(xiàn)象產(chǎn)生。隨后我請學生從兩個實驗裝置設計的異同點入手，結合實驗現(xiàn)象提出問題。學生的思維非常活躍，很快他們便提出了很多有價值的問題。這些是學生思維火花的閃現(xiàn)，通過提問學生掌握了學習的主動權。

二、分析探究，得出結論

對案例的分析和探究是解決問題的金鑰匙。教師要有目的地引導學生關注案例重點，加深認識和理解，感受案例設計的獨特用心，初步理解案例中所包含的知識點，關注思維的發(fā)展和延續(xù)。教師的主導作用是這個環(huán)節(jié)順利進行的關鍵。教師要有目的地引導學生關注重點與難點，并巧妙分解難點，帶領學生各個擊破。不僅如此，教師更要關注學生思維的延續(xù)性，把握各個問題間的內在聯(lián)系，鼓勵學生相互交流，在思維的碰撞過程中激發(fā)更多的潛能。

例如，在學習人體對食物的消化與吸收時，筆者設計了一個有關暴飲暴食的教學案例。首先播放了家喻戶曉的某健胃消食片的廣告，隨后播放了自己制作的一個小動畫：春節(jié)到了，家中的美食、零食不斷，張同學每天正餐狂吃，零食不斷，可是兩天后他就吃不下了，肚子脹得難受，一直打飽嗝，而且?guī)в幸还伤崴岬臍馕叮€排便不暢。好在家里還備著一些健胃消食片，在父母的提醒下，張同學服用消食片，調整飲食結構，過了幾天身體終于恢復了正常。筆者請學生根據(jù)這個案例探討：暴飲暴食是怎樣影響消化系統(tǒng)的？消食片又是怎樣發(fā)揮作用的？這是一個探究性很強的案例，在筆者的引導下，學生分組合作，做出合理假設，探究原因。為了幫助學生探究，筆者還提供了健胃消食片的主要成分，供他們分析參考，并提醒將各消化器官的主要功能和消食片的主要成分結合起來分析。最終，各組學生通過查找資料，深入分析案例，成功解決了問題。

三、發(fā)散反饋，理論升華

教學不止是信息的傳遞與獲取過程，更是知識的同化與輸出過程。要推進知識的同化和輸出，實現(xiàn)知識的主體化和個性化，課堂教學就要引入科學的發(fā)散與反饋機制。盡管案例讓教學變得生動活潑，目的明確，但卻往往只能說明一個方面的問題，無法做到面面俱到。要涵蓋教材所有的知識點，教師還需要對案例進行適當?shù)陌l(fā)散與反饋，總結知識點，引導學生對本節(jié)課的知識點進行全面概括，形成一個系統(tǒng)的理性認識，掌握原理、方法與規(guī)律。

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關鍵詞：初中生物 案例教學 實踐效果

隨著初中課程的不斷改革創(chuàng)新，教師在教學中越發(fā)注重培養(yǎng)學生的主動性學習。在生物教學中，運用案例教學法，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強學習主動性，又能促進教學效率的提升。

一、應用原則

任何教學法在實際應用中都有一定的原則要遵循，案例教學法也不例外。隨著課程的教學改革，教師在教學中更加注重學生的主動性發(fā)揮和學習興趣的提升。因此，在運用案例教學法時，就要遵循相應的自主性原則以及學生對生物學習的探究性原則。而在整個生物課堂上，教師是一直以指導者的身份存在的，不應該過多地干涉學生的主動學習。

二、教學實踐

1.課前準備。課前準備一直是教師教學中的重要內容，運用案例教學也不例外。第一，通過課前準備，一方面可以留給學生一定的上課準備時間，另一方面教師也能夠利用課前準備讓學生仔細地了解案例，特別是研究案例中的數(shù)據(jù)、圖表等，這能夠為案例教學的展開打下良好的基礎。第二，教師運用案例教學法，通過學生的課前預習，可引導學生結合所學知識分析案例、找到問題。第三，學生在分析案例后，教師可以讓學生列出一個分析提綱，以便在后期的小組討論中更加有序地參與。

2.小組討論。在小組討論中，通常是由小組長擔任討論主持，組內同學通過互相的交流溝通，彌補自己看待問題的不足之處，在相互啟發(fā)下進一步思考，這樣有利于使整個方案的分析向更深的方向展開。鑒于小組內的每一位同學有著不同的知識結構和不同的看問題視野，所以沒有必要要求得到意見一致的討論結果，只要大家能夠針對自己的觀點提出有效的論證說明就可以了。教師在小組討論中要以巡回的方式參與其中，掌握每個小組的談論情況，并適時指導。

3.課堂討論。在生物教學中運用案例教學，不可缺少的一個環(huán)節(jié)就是課堂討論。一般來講，評價教學質量的一個重要標準就是課堂討論質量。在小組討論后，每個小組派出代表在課堂上一起進行討論分析。在整個課堂討論階段，教師一直充當引導者，啟發(fā)學生進行思考。

4.聯(lián)系生活。生物是與我們的生活有著十分密切聯(lián)系的，因此在運用案例教學時，對于案例的選取可以選擇貼近生活的，例如口腔潰瘍、傍晚視力下降等，都可以將這些加以整合形成案例。例如，針對為什么在嚼饅頭時會越嚼越甜這一問題，讓學生思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象是什么原因，然后引導學生實驗，觀察不同溫度下唾液中饅頭屑的變化來找到答案。運用這樣貼近生活的案例教學，不僅符合學生的學習心理，也有助于培養(yǎng)學生的探究興趣，更有利于提升教學質量。

三、案例教學設計

針對生物教學中植物光合作用的內容，對于科學家探究光合作用的整個歷程，筆者設計了一個案例教學課程，通過向學生展開整個探究過程，引導學生思考，從而展開教學。關于光合作用，最先進行探究的是科學家海爾蒙，在17世紀他做了一個柳樹實驗。他通過定時給柳樹澆定量的水，觀察柳樹和土壤的變化。通過土壤質量沒有發(fā)生變化但是柳樹質量逐漸增加這樣的觀察結果得出了植物生長主要養(yǎng)料是水的結論。第二個探究光合作用的是科學家普利斯特，他做了一個對比試驗。他把一只小白鼠和一支已經(jīng)點燃的蠟燭同時放在了相同的兩個容器里，同時在其中一個容器中放有植物，結果發(fā)現(xiàn)，蠟燭在放有植物的容器中得以繼續(xù)燃燒，在另一個容器內則是熄滅;小白鼠在放有植物的容器中得以生存，在另一個容器內則是死亡。通過這個實驗，普利斯特得出了植物能夠更新空氣的結論。在此之后，又有豪斯在1779年的重復實驗中對普利斯特的實驗中有了新的發(fā)現(xiàn)，他認為整個對比實驗能夠成立是因為有陽光照射和綠葉植物的原因。當人們知道綠葉釋放二氧化碳吸收氧氣已經(jīng)到了1785年。最后，科學家薩克斯經(jīng)過實驗，在1864年證明了光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。由此通過整個案例的展開，學生在了解光合作用探究歷程的同時也能提出更多的疑問。學生帶著這些問題進行自主探究，不僅能更加系統(tǒng)地掌握光合作用知識，也能夠得到思想啟發(fā)。

四、結語

在初中生物教學中，教師不僅僅要教授學生知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究的能力，掌握學以致用的方法。通過案例教學法的運用不僅能夠啟發(fā)學生思考，提高學生的探究能力、分析能力，還能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，更能夠促進教學水平的提升。因此，教師在教學中應該繼續(xù)加強對案例教學法的實踐研究，使其更加完善，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。

參考文獻

[1]范茂華 論初中生物教學中案例教學法的應用與實踐[J].生物技術世界，2013，07，152-154。

[2]張艷 案例教學法在初中生物教學中的應用管窺[J].新課程導學，2014，20，64。

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1.1　當前形勢

在初級中學，生物科作為一門非中考科目，為減輕學生的課業(yè)負擔，很多教師堅決不布置課外作業(yè)，所有內容都在課堂上完成。這樣使很多老師都感到教學課時非常緊，教學內容多，練習和講評時間不足，教學效果不理想的困擾。在這種情況下，如何改進課堂教學的方式方法，同時引導學生改變學習方法和學習習慣，提高生物課堂教學實效性，是現(xiàn)在面臨的最大問題。

1.2　學生情況

在上學期，筆者隨機抽取了所任教學校的107班和103班的學生進行自主學習問卷調查，該問卷選自北京師范大學心理學院單志艷的博士學位論文，經(jīng)單博士的實踐和論證，該問卷各維度的信度均高于0.74，各項目在維度上的載荷都在0.54以上，說明該問卷各項目都比較理想。

調查結果統(tǒng)計分析如表1所示。

從調查分析結果來看，目前大部分學生的學習現(xiàn)狀是：在學習中的依賴思想嚴重，喜歡聽老師講，再單純地記，遇到新問題不會思考，學生在把握學習內容、自我管理學習時間、恰當運用某些策略學習和控制學習環(huán)境等方面的能力均有待提高。

為了改善學生的這一學習現(xiàn)狀，使學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣以及為減輕學生的課業(yè)負擔，不留任何課外作業(yè)，保證所有教學內容在堂上完成。因此，筆者所在生物科組以“利用學案提高初中生物課堂教學實效性”為課題進行了研究，實踐探索以“學案”為載體的適合我校的課堂教學模式。

2　以“學案”為載體的適合我校的課堂教學模式

學案是主體參與課堂教學內容的文本載體，是教師依據(jù)教學任務、學生的認知水平、知識經(jīng)驗、學法特點、心理特征等設計，為指導學生進行主動的知識建構而編制，供學生在學習中使用的學習方案。為能達到以“學案”改進課堂教學方式方法，同時指導學生在課堂上進行有效地、充分地學習，提高學生的自學能力和學習效率的目的，所編寫的學案由學習目標、自主學習和學習檢測三大板塊組成。該框架突出了學習的主體是學生，促進教師從學生學習活動的角度出發(fā)設計教學活動，把教與學有機整合在“自主學習”過程中。

課堂教學模式大致為：明確目標――自主學習――討論交流――教師精講――學習小結――達標檢測。學案當堂發(fā)放給學生當堂使用，所有教學內容在堂上完成，不留任何課外作業(yè)，是該模式的一大亮點。

2.1　明確學習目標

學習目標主要是根據(jù)教學目標來確定本節(jié)課學生需要達成的目標。教師上課開始首先導入課題，然后向學生明確本節(jié)學習目標，讓學生知道這節(jié)課自己要做些什么，有哪些知識內容是要學習的，哪些內容是重點和難點，哪些內容是一般了解內容，對本節(jié)要解決的問題做到心中有數(shù)。

2.2　自主學習

明確學習目標后，教師讓學生按學案上的自主學習導引進行預習和自主學習，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作學習能力。學生自主完成學案中有關的學習內容是學案導學的核心部分，教師要給予學生充分的學習時間和自我發(fā)展的空間，要充分扮演好組織者和服務者的角色。在學案中相關問題的引領下，學生要閱讀教材，積極思考，找到問題的答案。在學生學習的過程中，教師要加強課堂的巡視，以便及時發(fā)現(xiàn)學生自主學習過程中出現(xiàn)的一些問題，同時對一些學習有困難的學生進行指導。

2.3　討論交流

學生在自主學習過程中不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題可以通過小組相互討論和幫助的過程來解決。這樣能最大限度地發(fā)揮學生自主學習的空間，增強學生的合作意識。

2.4　教師精講

經(jīng)過討論交流以后，學習中存在的絕大部分問題基本上得到解決，對于學生自己解決不了的問題和學生學習過程中存在的共性問題，教師才進行講解和點撥，減少教師在課堂上的講解時間。教師要做到有效地精講，就要對學生的學情非常了解，在學生自主學習和討論交流的過程中能夠收集到來自學生的信息，并思考解決的策略，提高對生成性問題的解決能力。

2.5　學習小結

一節(jié)課的教學內容往往有多個知識點，學習小結對于幫助學生總結重點，理清脈絡，加深記憶，鞏固知識，活躍思維，發(fā)展興趣都具有重要作用。對于學生來說，在課堂上剛建立的知識體系往往是不穩(wěn)定的，不牢固的，因此，教師有必要利用課堂小結幫助學生理順知識，掌握學習方法。

2.6　達標檢測

學案中有一個非常關鍵的環(huán)節(jié)就是――課后評價反饋。當堂訓練、當堂達標可以增強師生的效率意識，有利于提高課堂效率。教師所設計的檢測題的形式有選擇題、填空題、分析題和實驗設計題等，既有基礎知識的檢測，又有基本技能的訓練。通過檢測，教師才能發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

一學期來，筆者讓學生根據(jù)學案的內容預習、自學，完成自我檢測。老師在課堂上則只利用15min的時間講重難點，進行檢查、指導，然后放手讓學生思考、提問、討論，作業(yè)當堂完成。這樣，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了生物課堂教學實效性，本學期的期末考試就是研究成果的一次很好的檢驗。在本學期期末的南海區(qū)統(tǒng)一考試中(統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一評卷)，筆者所在西樵中學七年級的生物成績非常突出，具體數(shù)據(jù)如下(表2)。

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成效與反思

3.1　利用學案教學，改變了教師的教和學生的學

自從實行學案教學以來，對教師來說，從某種角度上講是規(guī)范了教學行為和教學過程，減少了課堂教學中的隨意性，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌、學生裝的弊端，它充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。對學生來說，學案使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，課堂學習有了重要依據(jù)，明確了方向，明白了整個教學過程，使學生既學到了知識，又學會了怎樣進行學習。

另外，在利用學案教學過程中，學生上課分神的次數(shù)明顯減少了。學生在課堂上要時而聽，時而讀，時而記，時而思，時而答，時而寫，可謂多種感官齊參與。這樣使學生在課堂上全身心地投入學習活動，學生學習的主動性明顯增強，大大提高了課堂教學效率。

3.2　利用學案教學，引發(fā)教師新的困惑和挑戰(zhàn)

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有效性教學是根據(jù)時代的發(fā)展提出的一種新型的教育方法，主要的教學理念是堅持學生的主體地位，改變過去“填鴨式”的教學模式，以提高學生整體的綜合素質為出發(fā)點，將全新的教學理念融入到日常的教學過程中。首先教師要盡量在較短的時間內，提高學生對某門課程的學習興趣，將被動學習轉換成主動學習；其次教師要根據(jù)學生的學習情況制定合理的教學目標，從而讓學生準確把握具體的學習內容；最后教師要根據(jù)學生對知識點的消化能力實施科學的教學引導。

二、基于有效教學下初中生物教學方法探析

2.1精心導入課堂，提高學生學習興趣

著名教育學家皮亞杰曾這樣闡述：初中生是處于十二到十五歲的青少年，該年齡段的學生個性較為突出，心理發(fā)展較為敏感。因此為了提高教學效果，實現(xiàn)有效性教學，生物教師應該根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點，“精心”導入課堂。具體而言就是將教材內容和學生普遍感興趣的日常生活相聯(lián)系，主要是為了激發(fā)學生的學習熱情。筆者認為教師在生物教學的過程中可以根據(jù)不同學生的個性特點，分別采用情境假設、懸念設置等科學的教學策略導入課堂，從而讓學生在一種輕松活躍的氛圍中進行生物課程的學習。教學案例分析：在人教版初中生物課本第一單元：生物和生物圈，其中一個知識點是“動物在生物圈中的主要作用”，該課時教學中主要涉及較多抽象的理論概念，比如：生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡、生物循環(huán)等，學生普遍表示對這些概念的理解較為困難，因此學習積極性不高。筆者認為根據(jù)這種情況，可以利用承上啟下的教學策略進行導入性學習。首先，生物教師利用多媒體教學方式向學生們展示生物鏈的整個過程，主要目的是讓學生復習舊的知識，從而為學習新知識做鋪墊；其次，教師可以通過多媒體課件向學生們展示生物鏈中的各種動物，比如老虎、老鷹、山羊等各種動物，這樣可以提高學生的學習興趣。因此，通過該方式進行課程導入，可以活躍課堂氛圍，學生的學習積極性普遍提高，更為重要的是通過多媒體課件的形象展示，加上生物教師的引導，學生對于原先那些較為枯燥、抽象的理論概念有了初步的了解和認識。

2.2打破傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)小組合作

筆者在前文已經(jīng)提到新課程標準改革要求堅持以學生為中心的教育理念，因此傳統(tǒng)的“教師說、學生記”的教學模式已經(jīng)不符合時代的發(fā)展要求，必須從根本上打破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)真正意義上的有效性教學，筆者建議可以通過“小組合作”的教學方式提高教學效果。首先，在小組合作中可以有效增強學生的參與感，讓每一個學生都融入到學習的大氛圍中；其次，小組合作是一個開放性、互動性極強的教學形態(tài)，學生可以在合作的過程中加深對知識點的理解；最后，學生還可以通過小組活動收獲友誼，加深了同學之間的情感。所以，小組活動的教學模式有助于構建有效性學習系統(tǒng)，同時還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。教學案例分析：依舊以“動物在生物圈中的主要作用”為例，為了提高教學質量，活躍課堂氛圍，加深對知識點的掌握，生物教師可以通過“小組合作”實現(xiàn)有效性教學。首先，教師可以將全班學生分為若干個小組，然后各組成員推選組長；其次，為了規(guī)范學生的行為，教師可以制定一些小組合作的紀律守則；最后，生物教師組織小組成員進行合作探究，教師根據(jù)學生的探究結果，進行一定的總結。

2.3重視實驗教學，優(yōu)化教學質量

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關鍵詞：初中物理 電功率 安全用電 家庭 教學

電功率不僅僅是初中物理課本中的理論知識，它還和我們的生活密切相關，對于學生在學習電功率時感到的抽象、困難，我們可以從家庭生活用電安全的角度進行講解，理論聯(lián)系實際，才能讓學生脫離困境，掌握好這個重要的知識點。

首先我們要了解電功率，然后在此基礎上聯(lián)系實際生活。

一、電功率

電功率的定義：單位時間消耗的電能，它是衡量消耗電能快慢的物理量，通常它用P表示，它的單位是瓦特（W），由它的定義可知P=W/t，其中電能的單位是焦耳（J），時間的單位是秒（S）。這個公式可以改寫為W=Pt，由它可以算出用電器在一段時間中所消耗的電能。

電功率還可以由以下公式得出：P=UI，這是一個普遍實用的公式，它表示電功率與電壓和電流成正比。當用電器不變且是純電阻電路時，可以根據(jù)歐姆定律I=U/R進行變換得：U=IR、P=UI推出P=U2/R或P=I2R，這樣就可以在只知道電壓或電流之一的情況下，再知道電阻就可以求電功率了。

靈活運用各種公式的變形，熟記各種公式的運用條件，才能在做題時心中有數(shù)。

二、家庭生活安全用電

引起家庭用電危險主要有以下幾個方面：電線老化、接觸不良、電路接入用電器的總功率過大等。針對電線老化、接觸不良等問題只需更換電線，檢查線路就可以了，對于電路接入用電器總電功率過大的問題，就可以利用初中物理中電功率的相關知識來解決。

三、初中物理教學中電功率與家庭生活用電安全問題

物理并不只是純粹的理論知識，而是一門和實際生活聯(lián)系很緊密的科學，只有理論聯(lián)系實際，才能輕松掌握，學以致用。

目前，中考物理題型出現(xiàn)了以下幾個趨勢，這值得我們重視：突出探究，重視能力；體現(xiàn)創(chuàng)新，遷移應用；與生活聯(lián)系越來越緊密。下面是電功率與生活密切相關的內容。

額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率。在家里我們總能發(fā)現(xiàn)電視、電風扇等家用電器上的銘牌標有電壓值，那是額定電壓值，用U表示，指該電器正常工作時的電壓。額定功率就是在額定電壓下工作時的電功率，用P表示。額定功率和額定電壓值是一個定值，是不隨用電器兩端電壓的改變而改變的。與之對應的是實際電壓值和實際電功率，實際電壓值是指用電器在實際工作中兩端的電壓值，在實際電壓值下工作的電功率就是實際電功率，根據(jù)實際情況下用電器兩端電壓的不同可以有多個不同的實際電壓，相應的也有多個實際電功率。額定電壓值和額定功率只是一個參考，實際電壓在額定電壓以下，由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率小，用電器就有可能運行不正常，如燈泡不能正常發(fā)光、電風扇轉速變慢等，如果實際電壓在額定電壓以上，同樣由公式P=U2/R知，實際功率比額定功率大，就有可能損壞用電器。通常在物理中也會出現(xiàn)關于這方面的題目，如題：“某同學自制了一只電烙鐵，它的電阻為1100歐姆，正常工作時的電壓為220V ，把電烙鐵分別接在110V、 220V、 230V的電路中，它的電功率各是多少?”這就說明了額定功率和實際功率的不同，實際電壓可以有多個，實際功率也有多個，所以在學習電功率后就應該知道家里的每一個用電器額定功率是多少，不同時讓多個用電器工作，以免使電路中的總電流過大而造成危險。

保險絲，它安裝在開關中，它的作用是在電路中電流過大時自動切斷電路。所以保險絲要選用電阻較大，熔點較低的金屬，通常選鉛銻合金。家庭電路中一般按照實際情況選擇規(guī)格合適的保險絲，保險絲不能用銅絲、鐵絲代替。當保險絲燒斷時，如果不是短路，家庭電路中U是220V，由P=UI知， I過大，說明電路中接入的總功率過大，就需要減少家里同時工作的電器，避免引起事故。

要靈活運用公式P=UI，如果家里接入用電器過多，可以通過計算I=P/U，得出電路中的電流，如果電流超出家庭電路中電線的額定電流，就要減少接入的用電器，直到電路中的電流不超過電線和電能表額定電流為止，往往考試中也會涉及這類題目。

四、總結

考試中涉及家庭安全用電關于電功率的內容多是考查電路中能否接入新的用電器，能接入多少個用電器等，這都可以使用P=UI這個普遍使用的實驗公式來解答，如果要用到其他公式，需要注意前提條件。教師可以結合多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)學生易犯的錯誤，總結出一套系統(tǒng)的理論知識，如公式P=U2/R、P=I2R使用的條件，并列一個相關題目來幫助學生輕松掌握、加深理解。學生可以通過多學多練來攻破這個重點、難點。

參考文獻

[1] 顧福敢.第七講電功電功率和家庭電路[J].初中生世界（九年級物理版），2011，（2）.

[2] 陸坤.淺談初中物理電功率教學 [J].科海故事博覽科技探索，2011，（1）.

[3] 曾雕，劉勇.電功、電功率、家庭電路檢測試題[J].物理教學探討，2008，26（24）.

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[關鍵詞]初中生物 導課 設計

新課程強調學生自主、探究、合作學習，一個新的問題隨之而來，如何將學生的注意力集中到知識探究中呢？筆者認為，導課的設計至關重要。對此，本文首先分析初中生物導課的特點，然后結合具體的教學案例就導課的設計進行分析。

一、初中生物導課的特點

1.激發(fā)學習的興趣。導課的特點之一是能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。對生物學而言，實驗教學是生物教學的基礎，因此我們在設計導課時應注重演示實驗的應用或設置具有可探究性的問題，以激發(fā)學生探究的興趣。與此同時，導課還能增強學生的情感體驗，拉近學生與知識、生活與課本之間的距離，有效激發(fā)學生學習生物的興趣。

2.促進交流與合作。能促進學生交流與合作是導課的另一大特點。因此，教師在設計導課時可以創(chuàng)設問題情境，也可以聯(lián)系生活實例，給學生搭建多維交流、討論的平臺，從而使學生在交流的過程中生成新的問題，切人到新知識內容的學習與探究中。

二、初中生物導課的設計

1.理論知識教學的導課設計。對于理論知識教學的導課，教師應注重讓學生在問題的引導下，與教師和同學進行充分的互動交流，從而促進學生的個性化發(fā)展，激發(fā)學生的生物學習興趣。下面以《生物的特征》教學為例，就如何實施雙維互動導課進行分析。

首先，展示草原美麗景色的圖片導入。

師：大家有沒有到過草原？下面我們一起欣賞幾張草原上美麗的景的色圖片。（點開PPT，一起欣賞圖片，圖片上的草原有碧藍的天空、流動的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房）

學生的注意力很快被吸引了過來，然后教師再拋出問題。

師：大家注意觀察圖片，看看你認識哪些生物？（不知不覺中切人了課題，學生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，進行更為細致的觀察與思考，然后交流匯報，達成共識：花草、樹、牛羊等是生物）

新的問題隨之而來，“為什么白云、氈房不是生物？”“生物具有怎樣的特征？”

這樣，師生共同融人“生物的特征”的研究中，而導人性的問題也是自主生成的，學生的探究欲望被有效激發(fā)，課堂探究由此展開。

[案例評析]借助多媒體給學生播放一些美麗的畫面，能夠給學生愉悅的感受，使學生的情感處于積極的狀態(tài)，此時拋出問題讓學生進行討論和研究，學生順著問題在情境中尋找，將自己所理解的生物知識運用到問題解決中，學生被帶到了課堂探究中，而且興趣盎然。

2.實驗教學的導課設計。在實驗教學中，我們教師大多將正確的實驗做法、實驗注意點先拋給學生，然后要求學生對照著進行練習與實踐，這樣的做法看似“高效”，實則學生的體驗不足，學生對實驗技能的掌握并不牢靠。怎么辦？這就是我們實驗課導課要做的事情。有效的實驗導課應該讓學生“動起來”，手、眼都要動起來，思維也要動起來。下面以“練習使用顯微鏡”為例進行分析。

首先，給學生提供顯微鏡，讓學生自己摸索如何使用顯微鏡。在學生摸索的過程中，教師積極巡視，了解學生具體的情況。（在未學習之前，學生以學習小組為單位進行自主探究）

其次，由實驗組長選派代表來展示本組顯微鏡的使用過程，其他組的同學觀摩，并指出哪些地方操作存在不規(guī)范的行為。如果學生不能發(fā)現(xiàn)和指出問題，教師要及時予以提醒，尤其是在操作的薄弱環(huán)節(jié)和特別要注意的環(huán)節(jié)上。

最后，在學生對基本的實驗操作有了一定的了解后，可通過導課引導學生進行交流與互動。

師：顯微鏡是做生物實驗時比較常用的儀器，我們可以在顯微鏡中看到許多我們肉眼看不到的奇妙生命世界。如果讓我們利用顯微鏡觀察番茄果皮的結構，將番茄果實直接放在顯微鏡觀察可以嗎？

（有的學生認為可以，有的學生認為不可以。）

學生嘗試將一個番茄果實放在顯微鏡下，發(fā)現(xiàn)并不能觀察到果皮細胞。

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關鍵詞：生物課程資源；資源庫；必要性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-203-02

我國基礎教育課程改革逐步展開，新的課程標準正在實施。生物課程改革作為基礎教育課程改革的重要組成部分，加強生物課程資源的開發(fā)和利用是本次生物課程改革的新視角。生物課程資源的開發(fā)和利用已經(jīng)取得了初步成效，但如何對所開發(fā)的生物課程資源進行有效管理，是值得我們研究、解決的問題。

一、課程資源庫相關概念鑒定

課程標準指出：課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形的物質資源，也包括學生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源可以被廣義的理解為：教育系統(tǒng)中有利于學習計劃實現(xiàn)的具有專長的人、材料與工具。其中的“具有專長的人”，主要指幫助學習者實現(xiàn)學習目標的教師，“材料”主要指學習者實現(xiàn)學習目標所依托的學習內容和知識體系及其載體，“工具”主要指對學習者的學習活動起支撐作用或對學習效果有影響的一切人和物。人和物共同構造了學習者的學習環(huán)境。因此，課程資源庫將被理解為集教學策略于一體的課程學習材料與工具的綜合體。指為實現(xiàn)某課程目標而設計的以相互關聯(lián)來體現(xiàn)學習策略的學習材料和工具的集合。

二、生物課程資源的研究現(xiàn)狀

筆者通過問卷調查，發(fā)現(xiàn)中學生物學教師對課程資源的利用情況不容樂觀。具有高級職稱的教師經(jīng)常利用的課程資源占總課程資源的的比例不到一半，而多數(shù)課程資源很少被利用或者根本沒有被利用，中學生物一級、二級教師對課程資源的利用情況則依次遞減。分析其原因：第一，過于依賴教材，對學校內可資利用的生物課程資源開發(fā)重視不夠。第二，由于擔心學生外出活動的安全問題。教師很少或從不帶學生外出參觀、見習。第三，對社區(qū)中隱性課程資源開發(fā)意識不足。絕大部分教師很少或從不請當?shù)厣鐓^(qū)人士進行生物知識講座也很少或從不與學生家長溝通，以便家長協(xié)助教學。按照實施新課程的標準要求，雖然生物學教師具備較強的課程資源識別、判斷能力，但課程資源的開發(fā)意識不強, 對課程資源利用能力普遍較低，社區(qū)中的隱性課程資源幾乎被完全閑置。例如目前我縣中青年生物學教師占絕大多數(shù)，他們的課程資源開發(fā)和利用能力特別薄弱，要確保新課程的順利實施，必須針對發(fā)現(xiàn)的問題，采用一些行之有效的策略，強化他們的課程資源意識，提高他們的課程資源開發(fā)利用能力和水平。

三、生物課程資源庫建設的必要性

1、課程改革的需要

生物課程資源的豐富性與適切性程度決定著生物課程目標實現(xiàn)的范圍與水平。在新課程的實施過程中，課程資源的豐富性和適應性程度決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和實現(xiàn)水平，人們越來越深刻地認識到，沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用，沒有課程資源的廣泛支持，基礎教育課程改革的目標就難于實現(xiàn)。建設生物課程資源庫是生物課程改革的重要途徑。

教師普遍反映身邊已有的資料難于適應課程改革的需要，西部農(nóng)村學校反映出校內資源相當匱乏，而大部分地區(qū)校際之間缺乏生物課程資源的有效交流，有價值的生物課程資源匱乏已影響了生物新課程標準的實施。因此，在此種形勢下十分有必要建立一個中學生物課程資源庫，讓教師共同開發(fā)和利用課程資源，以滿足教師備課和學生學習的需要。通過對生物課程資源的收集、篩選、處理、入庫、運用等環(huán)節(jié)的操作，改善和提高初中生物教學的資源狀況，研究生物學科課程改革中出現(xiàn)的與資源相關的新問題，確保生物課程改革工作的順利實施。

2、新課程改革的教師需要

隨著課改的進行，教師的教學觀念和教學方式在逐漸發(fā)生改變，但在針對學生進行備課時，我們會經(jīng)常到網(wǎng)上搜索有關中學生物教學方面的資料，比如視頻、音頻、圖片、試題、課件、軟件、生物新聞等資料。但在查找資料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在我國還沒有一個全面系統(tǒng)的初中生物課程教學專門網(wǎng)站。有時為了查找一兩條資料，要輾轉于百度、雅虎、搜狐、網(wǎng)易、google等各大門戶網(wǎng)站，而且到頭來未必如愿以償。教師很需要一個系統(tǒng)性的生物課程資源交互平臺，讓教師共同開發(fā)和利用生物課程資源，以滿足教師備課和學生學習的需要。生物課程資源庫中各類素材資源內容豐富，既有動態(tài)的視頻動畫，也有靜態(tài)的文本和圖片，教師根據(jù)自身的條件和要求，進行設計教學，可收到成效。教師在備課時，利用視頻、動畫、圖片等素材進行教學設計，豐富課堂教學，突破重點和難點。例如通過視頻引入新課，增加直觀性；利用動畫演示細胞分裂，形象有趣；利用文本素材，擴大知識面，教學設計因為有豐富的素材資源補充而使教師的備課輕松有效，使教學活動生動有趣，達到該部分內容標準的要求。將是實施生物課程改革的有力保證。

3、學生自主、合作及探究學習需要

新課程改革倡導學生應該成為課程資源的主體和學習的主人，明確要求學生在新課程的學習中應以探究學習、合作學習及自主學習作為主要的學習方式。學生的自主、合作與探究學習需要教師引導，需要一定的情境素材。在教學中，通過視頻片段可以讓學生從感性上獲得認識。學生通過讀一讀、說一說，課堂活躍，生動有趣，聯(lián)系實際讓學生談談身邊所知道的與生物相關的事例。這樣，學生知識的學習與能力的提高、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)在學習的過程中得到了落實。通過調查部分學校學生，由于平時接觸面窄，了解的信息不多，很希望能獲得更多課本以外的生物知識。若能建立一個生物課程資源庫，給孩子們設立一個特定的板塊，里面有豐富的生物課程資源，讓他們在里面自由的學習，既能培養(yǎng)學生的自主學習、創(chuàng)新學習和終身學習的意識和能力。又能為教師改變過去“陳舊”的教學模式，盡快適應新的課程改革，學生也由被動學習逐步向主動學習轉變，以之來促進初中生物課程改革的實施。

總之，建立一個生物課程資源庫，能夠為廣大教師和學生提供豐富的素材資源，為教師“教”、學生的“學”提供幫助。對教師來說操作簡單，使用方便，可利用價值強，能節(jié)約備課時間，擴充備課資源；對學生來說有利于學生理解課堂知識，豐富和拓展知識面。豐富的課程資源內容可以作為網(wǎng)絡學習課程，作為輔學資源庫可以應用于學生的自學，有利于教和學的互動。

四、生物課程資源庫嘗試研究案例——《初中生物課程資源網(wǎng)》

筆者在研究生物課程資源的開發(fā)和利用過程中，嘗試建立一個針對初中的生物課程的資源庫——《初中生物課程資源網(wǎng)》，該網(wǎng)站獲2010年重慶市第一屆優(yōu)秀教育成果二等獎，武隆縣一等獎。但由于資金短缺，該網(wǎng)站還為能在互聯(lián)網(wǎng)上開放。以下為網(wǎng)站首頁截圖。

1、初中生物課程資源庫模塊的設計

依據(jù)學科性原則、共建性原則、開放性原則、社會性原則等原則及平臺設計思路，初中生物課程資源庫應該由教學子系統(tǒng)、輔助子系統(tǒng)以及管理子系統(tǒng)，基于筆者對生物教學的認識，將三大模塊進行擴展形成了3大模塊22部分的初中生物課程資源庫，具體見表。

主模塊 子模塊 主模塊 子模塊

教學子系統(tǒng) 教學課件 輔助子系統(tǒng) 疑難解答

教案專區(qū) 競賽解答

初中會考 電子書籍

生物視頻 心理咨詢

教學案例 生物論壇

教學試題 課改動態(tài)

課外資料 說課反思

應用軟件 我要留言

圖片中心 經(jīng)驗交流

論文中心 備課資源

前沿科技

管理子系統(tǒng) 后臺管理平臺

雖然已經(jīng)完成了網(wǎng)頁的制作和模塊的設計，但是由于時間緊迫，水平有限，目前本人只完成了針對初中生物課程資源庫中的模塊的建設，今后還將繼續(xù)完成高中生物資源庫德建設，以期能夠為本校、本地區(qū)生物課程資源庫的建設提供建議和幫助。

綜上所述，隨著網(wǎng)絡教育的出現(xiàn)以及新一輪基礎教育課程改革的推進，課程資源在教育中的地位日益突顯。如何建設和使用課程資源成為理論和實踐領域研究的熱點，課程資源庫的建設也日益引起人們的重視和關注。建設生物課程資源庫是生物課程資源開發(fā)與利用的重要途徑。若能建立一個屬于生物學科的生物課程資源庫，將為中學生物開展新課提供有力支援，為順利完成新課改提供幫助。

參考文獻

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關鍵詞： 高中生物 多媒體 應用 誤區(qū) 對策

多媒體技術在生物教學過程中具有一定優(yōu)勢，圖文并茂甚至有聲音的結合，讓學生對生物知識有較深刻的理解，進而更加積極主動和富有創(chuàng)造性地學習，受到教師的歡迎。如果對多媒體形式使用不恰當，就會對學生的學習產(chǎn)生一定影響，本文對高中生物教學過程中對媒體應用的誤區(qū)和對策進行分析和研究。

一、生物教學過程中使用多媒體技術存在的誤區(qū)

（一）忽視知識的傳授，強調教學形式。

在高三生物課堂上，教師對多媒體使用的誤區(qū)主要是在教學課程理念方面，很多課題知識都使用多媒體進行播放，并且把生物標本或者模型通過課件展示，這個過程不僅復雜而且耗費很多時間，教師對多媒體使用的形式過于重視就會忽視學生學習過程中收獲的結果，這樣在課堂上非常容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，也對學生正常的課堂思維有所影響，違背教學的初衷，更違背新課改的精神。

（二）用多媒體材料代替板書。

板書是教學過程中一種不可或缺的組成部分，一些教師在使用多媒體教學以后，與黑板之間就產(chǎn)生一定的距離，很少動手寫字，更沒有板書的設置。但是，利用多媒體教學，不可能在一個頁面上使用全部知識點，這樣知識體系就不能更加完整和系統(tǒng)地展示在學生面前，因此教學重點不突出。多媒體教學與傳統(tǒng)的板書不同，它所展示的教學內容變化比較快，這樣教師在不寫板書的情況下，學生要記錄知識重點就比較困難，有時學生為了記錄筆記，根本沒有時間體會教師的教學意圖，由此發(fā)生教與學分離的現(xiàn)象[1]。

（三）生物教學課件華而不實。

生物課件的制作既要多種形式，又要高質量，全面涵蓋課堂的知識點，讓教學內容更加充實。但是一些教師非常容易出現(xiàn)課件華而不實的現(xiàn)象，往往只顧著強調引起學生的學習興趣設置一些有趣的畫面或者圖景和聲音效果。這樣雖然在一節(jié)生物課中，學生沒有出現(xiàn)困倦或者不喜歡學習的狀態(tài)，但是學生除了對多媒體形式感到新鮮和好奇以外，對于課堂學習的知識卻沒有很好的把握，造成本末倒置的現(xiàn)象。

（四）用多媒體代替生物實驗。

生物教學要想讓學生更加直觀并透徹地掌握生物知識，就需要利用生物實驗解決一些生物問題。但是在當前情況下，很多教師利用多媒體演示生物實驗，這樣不僅節(jié)省了很多時間，而且避免了精力的耗費，因此生物課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師播放生物實驗的錄像片段，這種教學方式學生只能是通過眼睛看和耳朵聽，根本達不到親自動手做的效果，更代替不了真實的實驗。因此，對課堂內容就不能夠很好地理解，有礙于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和動手操作能力的提高。

二、減少多媒體使用誤區(qū)的策略

（一）正確認識多媒體。

當今是科學技術迅猛發(fā)展的時代，多媒體成為一種突出的教學手段，這是對傳統(tǒng)教學的補充，發(fā)揮自身的優(yōu)越性，但是教師要注意到，不能讓多媒體成為課堂的主導者，要樹立以人為本的意識，人機結合，讓人和機器共同在教學中發(fā)揮作用，降低對多媒體的依賴性，根據(jù)學生的實際需要使用多媒體教學技術[2]。

（二）生物教學課件的準備。

在課堂開始之前，教師需要深入實際對學生的實際進行全方位了解，結合生物學科特點，對需要講解的內容進行課件的精心制作。在課件制作過程中要突出多媒體的優(yōu)勢，結合圖形、文字和聲音效果等，將課程的重點和難點標注出來，簡潔明了，不僅具有科學性而且具有藝術感。例如，教師在教授細胞器結構這一知識點時，應該在幻燈片上配備適當?shù)奈淖郑缓笥脠D片展示細胞器的主要結構，在講解DNA半保留復制過程中，可以利用動畫形式將DNA半保留復制的過程進行演示，讓學生對這些知識點有更加深刻的理解，觀看更加直觀。

（三）傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教學手段相結合。

經(jīng)過調查研究充分表明，單一性并且持續(xù)性地刺激會讓人感覺到疲勞，那么多媒體教學也是如此。教師在新教學方式的嘗試下，不能放棄傳統(tǒng)教學方式對學生發(fā)揮的作用和效果，這樣可以將多媒體和傳統(tǒng)的板書形式相結合，讓不同知識在不同層面對學生產(chǎn)生不同影響，進而更深層次地理解，吸引學生注意力，啟發(fā)學生思考[3]。

（四）實驗教學適當使用多媒體技術。

生物實驗是學好生物的關鍵，在教學過程中教師不能完全用多媒體代替真實的實驗，束縛學生的思維和動手能力。在教學過程中，要適當引入教學案例，鼓勵學生動手操作，例如，在做葉綠體中色素的提取和分離實驗時，學生就可以先觀看多媒體實驗，然后按照教師的指導和自己對實驗的認識進行親手操作，由此掌握教師的重點教學內容。再如，探究酵母菌細胞的呼吸方式的實驗過程中，因為這項實驗既耗費物力又耗費時間，因此利用多媒體中的圖片和視頻可以更加生動形象地展示實驗的整個過程，有效解決實驗的復雜性難題，幫助學生更好地記憶。

綜上所述，本文對高中生物教學中多媒體的使用誤區(qū)和解決策略進行研究和分析，希望在以后的教學中能夠引起教師注意，減少對多媒體的依賴，適當使用該技術。

參考文獻：

[1]王鶴云.多媒體信息技術在初中生物課堂中的運用[J].讀寫算（教研版），2014，35（23）：358-358.

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關鍵詞：生物實驗教學；有效性；方法；

現(xiàn)階段生物實驗教學還是以傳統(tǒng)常規(guī)教學方法為主，有效性不高，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，不利于學生實驗能力、探索能力的提高。生物實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力的一條重要途徑，要發(fā)揮學生的積極性和主動性，大膽讓學生動手操作，讓學生通過大膽地探索和思維獲得結論。我們必須努力加強和改進實驗教學，提高生物實驗教學的有效性。

一、實驗教學中的有效備課

（一）備教材。在進行每一節(jié)實驗課前，教師首先應認真學習教學大綱、鉆研教材，明確實驗的目的、內容、重點、難點，設計好教案和實驗流程，精心設計和安排好實驗課的具體步驟，帶領學生準備好實驗用的儀器、藥品、材料，保證實驗課的順利進行，另外，準備好實驗課所需要的掛圖、標本、幻燈片等輔助教具。

【教學案例】“觀察雞卵的結構” 目的應該放在觀察卵的結構上，而不是學生練習解剖上，所以實驗課上必須控制好學生解剖卵的操作時間，不能耽誤學生觀察卵的結構。針對這一點，在做這個實驗前，我就發(fā)動學生在家先進行練習，因為每家都有雞蛋，這樣不用擔心敲蛋失敗耽誤時間，這樣實驗課上可以留有更多的時間來觀察雞卵的結構。結果學生們做的都很不錯，實驗效果很好。

（二）備學生。在學生上實驗課前，教師應對實驗至少要操作一遍，對于在實驗過程中哪些地方容易出現(xiàn)錯誤要做到心中有數(shù)，對學生的各種實驗現(xiàn)象要有預見性，并能幫助學生正確分析、合理解釋。充分關注學生的潛在性、主動性和差異性，我們學校用的是集體備課，能很好的發(fā)掘和利用課程資源。

（三）設計最好方法。進行科學的教學設計，通過科學的方法進行實驗訓練，提高實驗課的教學質量，培養(yǎng)學生多方面的能力和科學素質。對于演示和驗證性實驗一般用同步教學法，即教師邊講解、示范、學生邊做，這樣，學生易于掌握和接受；在探究性實驗中則可先介紹一種常規(guī)方法，鼓勵學生設計更好的方法并一起探討好壞。

（四）轉變觀念，樹立與新課程相適應的教學觀。在備課或進行教學設計時，可以對教材進行處理，考慮給學生以更多的動手實驗機會，如變演示實驗為學生實驗：增加探索性實驗；增加學生設計實驗等，讓學生以濃厚的興趣和飽滿的學習熱情參與實驗活動，激發(fā)學生自主探究實驗的興趣和動機。

【教學案例】“觀察雞卵的結構”的實驗時，我在桌上放了放大鏡、鑷子、培養(yǎng)皿等實驗用具，引導學生自己小結出觀察雞卵的卵殼時的步驟：用手感知堅硬度、用放大鏡看透氣度，用鑷子后端將蛋殼鈍端輕輕敲出裂痕，剝開外殼對照雞蛋的結構圖觀察卵殼膜、氣室，擴大蛋殼的破口，使蛋殼內的物質倒入培養(yǎng)皿內，對照圖觀察卵白、卵黃、卵黃膜、系帶、胚盤。在學生觀察時給出這些問題：卵殼有何特點？起到什么作用？卵殼膜緊貼著卵殼，形成一個空腔，起到什么作用？鳥卵的系帶起到什么作用？胚盤具有什么功能呀？啟發(fā)學生總結雞卵各結構的功能。讓學生帶著問題從觀察中找答案。這樣既調動了學生興趣，激發(fā)了學習的熱情，同時又培養(yǎng)了學生學習能力。這樣，學生在學習知識的同時，也學會了思考，提高了思維能力和自學能力，并掌握了學習方法。

二、實驗教學中的有效上課

（一）替代法的實驗教學

普九以后，各級政府沒有建立義務教育階段教育技術裝備的更新保障機制，實際投入的裝備經(jīng)費很少，致使學校的實驗儀器、藥品等短缺，根本不能保證實驗教學之需。需要我們因地制宜、靈活運用。替代法克服實驗經(jīng)費差缺、藥品或器材差缺的困難[1]，培養(yǎng)學生的觀察和動手能力。如“觀察種子的結構”用的種子；“觀察雞卵的結構”時用的雞蛋； “研究細胞大小與物質擴散的關系”改用的三塊邊長是1、2、3CM的馬鈴薯塊；“解剖觀察雞翅”改用的番茄；……這些對學校來說每次要準備14、15個班的材料開資確實很大，但對于四個人為一小組的學生，每次一組出一份材料帶回學校是很容易的。在每次實驗前一天，叫學生準備好并交到老師處登記（利用學校德育量化管理加分），學生參與的積極性會很高，這樣就解決了實驗材料的問題。

【教學案例】“器官構成完整的植物體”一節(jié)時，課前先讓學生分組準備不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子等材料（因為是個自準備的材料，所以五花八門的植物讓學生大開眼界，有的植物學生說不出名，有的植物器官學生搞不清它們是根還是莖、是花還是葉，所以求知欲特強），上課時先讓學生觀察自備的植物，并說出各器官名稱，然后解剖觀察，教師巡視指導，學生分組回答各器官的不同組織及功能，對于學生分不清的植物統(tǒng)一拿到講臺上展示并分析結構特點、功能，學生從中得出結論。通過這樣的一個觀察實驗，激發(fā)了學生的學習興趣，自然而然地接受了植物體的構成層次：細胞組織器官植物體，也自然的接受了書本以外的知識。

（二）問題法的實驗教學

問題教學是指在教學過程中，教師通過有目的地提出系列的不同類型的問題和任務，引導學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現(xiàn)從能力到人格的事例發(fā)展，成為具有創(chuàng)造精神的學習者的一種教學模式[2]。

【教學案例】探究性實驗“淀粉在口腔內的消化”。通過設問的方式設計這節(jié)課，可以讓學生在思考過程中明白他們所在做的工作每一步具體的含義，不僅更加有的放矢，而且在這個過程中對于他們的能力也會受到有益的訓練。

基本過程是：

1.親身體驗感悟。口嚼饅頭，談感受。提問：你認為饅頭在口腔內有哪些因素參與消化？

2.“我感興趣的問題”。學生參與口嚼饅頭的體驗，提出感興趣的問題，選擇三個有代表性的題目。

（1）舌的攪拌對淀粉的消化有影響嗎？

（2）牙齒的研磨對淀粉的消化有影響嗎？

（3）唾液對淀粉的消化有影響嗎？

3.整理已前學過的知識，師生一起歸納出設計實驗前已經(jīng)學習到的、確定的信息。

（1）饅頭的主要成分是淀粉；

（2）淀粉是沒有甜味的；

（3）淀粉能分解成麥芽糖，麥芽糖是有甜味的；

（4）淀粉遇碘會變藍，而麥芽糖則不會。

4.自己提的問題自己做主。以小組為單位在上面三個問題中，確定要進行設計的首要問題。最后全班以舉手投票的方式確定第一個要進行設計的問題。

5.我該如何做：根據(jù)已有知識對相應的問題作出假設后，學生以小組為單位進行探究設計。此時，教師要給予恰當?shù)奶崾荆哼@個實驗方案應該包括：

（1）“我們小級組要解決什么問題？”

（2）“我們決定用什么方法？依據(jù)是什么？”

（3）“按照我們的設計可能會出現(xiàn)什么結果？這個結果說明的問題是什么？”

6.接受考驗：設計過程完畢后，各小組以畫簡略圖的方式再現(xiàn)其設計的方案，其他組學生通過質疑使設計方案完善化。

在這個環(huán)節(jié)中，教師尤其注意通過適度的引導，幫助學生們提出如下問題。

就題目而言，你們?yōu)槭裁匆@樣設計？

你們設計實驗的依據(jù)是什么？

為什么要加……

怎樣檢驗？

你們這樣設計為了要證明什么？

按照你們小組的設計可能會出現(xiàn)什么情況，才能證明你假設的內容？

為什么實驗出現(xiàn)了你們預期的結果就能證明你的假設是正確的？

還有什么更進一步的證明？

設計方案是否有漏洞？

對于……問題，還有什么其他可行的解決方案？

7.舉一反三：通過上述非常詳盡的討論的，相信學生對設計方案會有更進一步的認識，

此時再將另外要探究的兩個問題提出，讓學生按同樣的方式進行討論、設計。

8.做好充分準備后，走進實驗室，讓學生有目的地進行實驗操作。

本案例所運用的系列設問的方式可以應用于初中生物提供的各種探究訓練的欄目，除此之外，對于解決一些難點問題也非常有效的。最明顯的效果是可以避免學生學死知識的弊端，凝聚學生的注意力和調動其主動參與性。通過這種方式的學習幫助學生養(yǎng)成一種好的思維習慣，在學習中增加他們的自信心和成就感，也感受到學習的愉悅。

（三）情景法的實驗教學

“情景教學”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學生的情感[3]。

【教學案例】在探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”之前，教師可以準備一些關于鼠婦的音像資料播放給學生看，并用鼠婦的俗名“潮蟲”這一學生熟悉的名詞來調動學生的興趣。

實踐證明，這樣的效果非常好，讓學生回家找鼠婦做實驗材料也容易了，使學生參與后面探究過程的興致非常高，此探究活動開展也順利多了。情境的創(chuàng)設不僅可以通過多媒體，其實還可以通過學生日常生活中所見到的一些現(xiàn)象或是生物學中的熱門話題來進行。

【教學案例】探究性實驗“饅頭在口腔中的變化”。從學生日常熟悉的進食感受入手，普通的饅頭在口腔多咀嚼一會兒，就會有甜味，這也是為什么有這么多小孩子喜歡含著飯而不吞，說明饅頭在口腔中發(fā)生了變化。請學生結合饅頭中的營養(yǎng)成分分析，這一過程中發(fā)生了怎樣的變化。進一步設問究竟是什么使饅頭中的淀粉發(fā)生了這樣的轉化？隨著問題的推進，學生也感到疑惑，開始猜測可能的原因，比如，是否也口腔中的唾液有關呢？此時適當引入“酶”這一物質，借演示酶類的作用，使學生對實驗的興趣得以保持。

（四）多樣化手段的實驗教學

教師要選擇合適的教具和運用現(xiàn)代化教學輔助手段。應用合適的教具，如實物、標本、圖片、模型等組織表演活動，不只是為了吸引學生的注意力，更重要的是使學生領會更清楚、理解更透徹、掌握更牢固。應用現(xiàn)代化教學手段如幻燈機、多媒體、計算機等，可以提高教學的速度，減小教學的難度，擴大新的知識量，提高教學效益。

【教學案例】“觀察臨時裝片”的實驗，可利用智能手機的拍相功能，將學生已經(jīng)做好并在顯微鏡調好焦距的如表皮細胞、果肉細胞、口腔上皮細胞等用智能手機對著目鏡拍，這樣就可在手機里看到清晰的細胞了，還可利用數(shù)據(jù)線把這相片連到電腦投到白板上，學生就能看得更清楚，而且當看到投得是自己做的，學生會更興奮，下次動手會更認真。（這方法是江門一學友創(chuàng)的，我借來一用，覺得效果很好。）

總而言之，教學過程是具體而復雜的，教學內容是豐富多彩的，教學要完成的任務又是多方面的。因此，實際教學過程當中應當有多種方法，不可能一種方法從頭到尾用到底，做為教師要根據(jù)不同的教學目標、不同的教學環(huán)境、不同的教學環(huán)節(jié)，

參考文獻：

[1] 儀進修.淺談初中生物實驗教學[J/OL].中國論文下載中心. 2009.11.27 09：16：00.