導語：如何才能寫好一篇輔導員培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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做好一名高職院校輔導員

----2009年暑期輔導員培訓總結

梁小花

8月24號到28號，我參加了學院暑期的輔導員培訓課程，這次培訓經過學生處領導和同事的精心安排與細致組織，形式活潑多樣，內容豐富多彩。在此次培訓中，我始終熱情高漲，積極學習，用心感悟，細心探討，增加了相關學生工作的專業知識，拓寬了工作思路與視野，習得了新的工作方法與工作經驗，明確了今后的工作重心與思路。下面，將從以下三個方面來談幾點粗淺的心得與體會。

一、培養專業化與職業化精神，是做好輔導員工作的基本保障。

輔導員作為高等學校教師隊伍的重要組成部分，是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。但隨著時代的發展，高等教育的內外環境都發展了巨大的變化，對高校輔導員工作提出了更高的要求。教育部在2005年《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》就曾指出：要“鼓勵和支持一批骨干攻讀相關學位和業務進修，長期從事輔導員工作，向職業化、專家化方向發展”。因此，加強專業化與職業化精神，是做好輔導員工作的基本保障。

高校輔導員成為一種職業，是社會分工的一種必然，西方國家已經把從事學生工作崗位作為一種職業加以確立，比如美國有近百所大學設有培養學生事務碩士研究生的專業，同時將學生事務作為一門科學加以研究，但在中國，這種職業還沒有完全確立并被社會廣泛認同。但是我們在從事輔導員工作的過程中，要樹立起職業化和專業化的這種精神。

這種職業化與專業化的精神包含如下含義：一是輔導員有著自身的職業標準和規范，二是輔導員具有自身的職業發展前景，三是輔導員是從業者可終身追求的職業。輔導員只有按照職業標準和制度來要求自己，朝著自己職業發展的目標，把輔導員工作作為一種事業來追求，這些都是作好輔導員工作的基本保障。

我們學院作為全國首批示范性高職院校，在對輔導員專業化和職業化精神的培養一直走在同類兄弟院校的前列。在這次輔導員暑期培訓課上，李斌副院長就做了“努力提高輔導員專業化職業化水平”的報告，從國際化的視野，從理論的高度分析了做好學生工作的必備的素質，以及培養輔導員專業化和職業化精神的重要性。

在我們這次培訓班上，還請來了全國十佳高校輔導員皇曉東老師，他與我們分享了作為一個高校政治輔導員十年來的工作歷程，他付出了大量的汗水和心血，投入了深切的情感，同時也收獲了很多。其實，我覺得皇曉東老師之所以是我們學習的榜樣，因為他有一種強烈的專業化和職業化精神，這是他做好輔導員工作的基本保障。

二、增強歸屬感與認同感，是做好輔導員事業的重要前提。

《易經》有云，舉而措之天下之民，謂之事業。如果說我們把輔導員工作作為一種謀生的手段，甚至對于有些人來說只是臨時跳槽的一塊跳板，那最多稱之為職業而已；但是我們做輔導員工作如果不僅僅停留在為謀生為工作而工作的層次了，我們做學生工作更是為了培養祖國未來的高素質高道德建設者和接班人，為了中國先進文化前進的方向做出自己的貢獻，并且愿意把他作為自己一生的職業來做，這就可以稱之為事業了。

但是由于輔導員職業發展進程中遇到的諸多障礙，如工作強度大，任務重、待遇不高、晉升通道不暢、培養培訓機會少等，造成了輔導員工作要稱之為大家的事業很長的路要走。通過一周的暑期培訓，讓我得出來這個一個理念：增強輔導員的歸屬感與認同感，這是做好輔導員事業的重要前提。

這里說到得歸屬感和認同感包括兩點：一是對于輔導員這項職業的歸屬感和認同感，二是對于學校的歸屬感和認同感。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中有這樣一句話：“輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份”。以前，我們一直有著尷尬的身份，好像我們既不屬于行政人員，也不屬于專業教師，我們是游離在正規隊伍之外的人員，而且我們這支游離隊伍還人數還頗為壯觀。就是國家教育部的文件中的這一句話，就給我們正名了，好像我們已經有了身份，這就是一種最大歸屬感和認同感。隨著學校對我們這支隊伍的重視和培養，我們也越來越感覺到對職業的歸屬感和認同感。在培訓期間，學院院長劉曉、黨委書記羅志都給我們講課，從高層次大環境背景下給我們講述了如何做好一名示范性高職院校的有特色有水平的輔導員。

2006年來到學校，我從研究生畢業到高職院校當輔導員，從當初巨大的心理落差到如今的不亦樂乎，認為找到了自己一條合適的道路。這其中除了對輔導員職業的歸屬感和認同感外，同時也是對學校不斷增強歸屬感和認同感的過程。學校在創辦全國高職示范性院校的同時，不斷提升辦學水平和辦學能力，在不斷改革和創新中發展，同時也對我們這支隊伍付諸了許多的心血。學院總是想各種辦法讓我們這支輔導員隊伍更加專業化和職業化，讓我們認同自己的職業，并熱愛自己的職業。我們也越來越有著強烈的歸屬感和認同感，這是我們做好輔導員事業的重要前提。

三、加強學習與培訓，是做好一名高職教師的持續動力。

高校輔導員隊伍專業化建設既是提高大學生思想政治教育工作針對性、實效性，增強吸引力、感染力的客觀需要，也是實現輔導員隊伍可持續發展的必然要求，走專業化發展道路已經成為輔導員隊伍建設的必然趨勢。而加強輔導員自身的學習與培訓是高校輔導員隊伍專業化建設的重要基礎，也是做好一名高職教師的持續動力。

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上午好!

我是電子系的新聘輔導員——蔣翅輝，非常感謝學院給我這樣一個寶貴的機會，有幸和大家一起分享暑假輔導員培訓的心得。在為期5天的學習中，我們通過聽專題報告、參與案例研討、大會交流、分組討論等形式，對當前高校學生工作中的熱點、難點問題進行了學習和探討。在參與活動的過程中我們不斷思索著輔導員工作的重心與責任，同時也享受著活動帶來的啟發與樂趣。

這次培訓讓我們感觸最深的是培訓方式靈活多樣。既有各位領導和教育專家的專題報告，又有部分專題首次嘗試采用“沙龍”形式展開，以嘉賓交流、現場提問互動為主要形式，以開放的形式來探討學生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有非常強的實務性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導，又有實踐經驗的介紹與交流，讓我們對如何在全面實施學分制條件下做好學生的管理工作，如何進行特殊群體學生的教育與管理等問題有了新的認識，這也必將提高我們預見問題、分析問題和解決問題的能力。在沙龍活動中，與會的嘉賓不僅和我們分享了擔任輔導員期間的點點滴滴，還將多年來從事學生工作的經驗拿出來與我們一起交流，這些寶貴經驗的傾囊相授讓我們如獲至寶。

這次培訓對我們來說是一次精神上的洗禮，更是一次重新認識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參與沙龍活動，我們真切感受到了輔導員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導員也有了更深的認識。特別是李斌副院長在《努力提高輔導員專業化職業化水平》的專題報告中提出輔導員工作要積極推行“四化”，即表格化、職業化、標準化和精細化，極大地開闊了我們的視野，也給我們以后的工作指明了方向。要想順利、有效地開展學生工作，就需要將這“四化”的理念切實貫徹到學生管理工作中來。“標準化”要求我們輔導員在開展學生工作時，做事有章法，效果可衡量。“表格化”需要我們輔導員根據學生的實際情況制定工作計劃，以進程表的形式表現出來并嚴格執行，確保工作有序進行。一個人沒有表格化，就不能很好地完成工作，表格化可以提高執行力。我們常說細節決定成敗，細節可以化解很多很多意想不到的事情，因此我們在進行學生管理時，需要對工作目標、對象、任務等進行細分，以求達到更好的效果，這就需要認真貫徹“精細化”的理念。通過輔導員職業化建設進一步弘揚高尚師德，提高輔導員業務能力。輔導員要甘為人梯、樂于奉獻、不計得失，當好培養學生的引路人和社會風尚的引領者，既要做“經師”，又要做“人師”。只有這樣，我們的教育目的才能真正地達到，教育學生既會做事，更會做人。

隨著我校學分制改革的深化，行政班級功能越來越淡化，這給我們的學生管理提出了新的課題，促使我們必須面對新的挑戰，反思新形勢下的高校學生管理工作。如何有效地進行學生管理，通過這幾天的培訓，我們達成了以下的共識。

1、切實貫徹“以學生為本”的指導思想。

輔導員要秉著“以學生為本”的宗旨，竭誠地為學生服務，用自己的“愛心、熱心、細心和責任心”去感化和影響學生，使自己真正成為學生成長成才過程中的引導者、教育者和管理者。正如劉洪宇副院長所說“用力做事只能做到合格，而用心做事才能做到優秀”。

2、積極探索學分制下學生管理工作的新方式。

作為學生在校期間有三分之二時間度過的學生公寓，除了傳統意義上的生活區域外，現在它越來越成為最重要的思想教育陣地。因此我們的黨支部、團支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，積極推進黨建工作走進學生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發揮先鋒模范帶頭作用，把廣大學生團結在組織的周圍，讓他們有強烈的歸屬感。

3、進一步完善文化管理的聚合機制，促進競爭力創新力形成。

近年來，文化管理促進了我院學生競爭力與創新力的形成，取得了豐碩成果：學生在省級以上各類競賽中獲獎達800多人次；在2010年沙盤大賽中我院學生獲得了全國高職組冠軍；在全國數學建模大賽中，我校學生與知名大學學生同臺競技、不懼強手，獲得一等獎。這些成績的取得都是團隊凝聚力和創新力的具體體現。因此，學生工作必須抓住推行文化管理的機遇，圍繞學分制改革在學生思想政治教育、日常管理、學風校風建設、特殊群體學生管理、家庭經濟困難學生援助、心理健康教育、學團組織建設、學生社團管理、學生媒體建設、網絡德育、學籍管理、學生事務工作等具體工作中貫穿文化管理的理念，通過文化內涵的闡示與建設提高學生工作的層次與水平，較好地培養更多更好的具有開放意識和創新精神的高職人才這一人才培養目標。

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［關鍵詞］接受機制;高校輔導員;職業素養培訓

一、問題提出

高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，其是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，對于學生的影響廣泛而深遠，因此高校輔導員的職業素養至關重要。但在實踐中，我們發現當前輔導員職業素養存在一定的不足之處，如政策理論水平有待提高、專業化程度不高等問題。這些問題的出現直接制約了高校思想政治工作的開展，引起了高校的普遍重視。當前，各大高校普遍重視輔導員職業素養的培訓工作，但是效果不甚明顯。廣大輔導員也對培訓的效果存在異議。高校輔導員職業素養培訓工作應該何去何從值得我們關注。接受機制理論的提出為我們解決上述問題尋找到一條新的途徑。可以說，以接受機制理論融入到高校輔導員職業素養培訓過程中的過程中，探索新形勢下高校輔導員職業素養提高的新模式、新機制，接受機制理論為高校輔導員職業素養提高提供了新的思路。

二、高校輔導員職業素養培訓接受過程的動態分析

當前關于接受機制理論研究的主要研究對象是大學生道德的生成。但筆者認為，作為高校輔導員來說，接受機制理論同樣適用。高校輔導員的思想接受具有選擇性、能動性和建構性。雖然高校對于輔導員的職業素質有著定期培訓等，但實際效果的最終取得還是要靠輔導員自身期望的接受程度。可以說，高校輔導員職業素養培訓的接受過程，是將培訓的內容內化為接受主體自身職業素養的過程，也是將理論應然轉化為接受主體自身工作成績的實然過程。結合高校工作的實際情況，我們認為高校輔導員職業素養培訓接受過程的動態過程應該由以下幾個方面構成。

(一)準備過程

準備過程有兩種情況，一是接受主體自我準備，即接受主體出自于各種需要，如物質利益、獲取知識、追求真理等，而對于職業素養培訓的各種信息有所心理期待。二是學校通過氛圍營造、信號釋放等積極有效的方法，將蘊含著各種先兆信息，向接受主體作出調整暗示，以便激發輔導員潛在接受心理，從而為傳授的實施提供對象保證。

(二)傳授過程

所謂傳授過程，是指傳授主體在特定的接受環境中，通過接受中介將接受客體即培訓內容作用于接受主體的過程。在現在某些高校組織的輔導員培訓中，大多流于形式，照本宣科的將文件、材料進行宣讀，實效性很差。實際上，我們認為，輔導員培訓的內容的傳導活動是雙向平等的互動過程。傳授主體的情感才會是也才能被認為是真摯的，才會從心理上拉近傳授主體和接受主體之間的距離，接受主體才會從內心對傳授主體給予認同并進而接受其培訓內容。培訓的內容應該包括基本的政治理論、教育學、心理學、管理學、法律基礎知識、職業指導、學生事務管理和中國傳統文化等為主體。采用的形式可以為學習心得交流、隊伍內部骨干談體會作報告、學校黨政干部授課和聘請專家學者講學等相結合的培訓形式。此外，在培訓過程中，由于傳授主體在傳授過程中起著相對主導作用，因此，傳授主體所傳授的內容、使用的方法手段、語言魅力、人格魅力、知識結構、理論水平以及接受環境的選擇都會對輔導員的接受效果產生重要影響。

(三)理解過程

理解過程是高校輔導員職業素養培訓活動中接受主體對接受客體進行辨別和識讀的過程。當作為接受客體的高校輔導員職業素養培訓活動信息反映到接受主體的大腦中后，接受主體就會對接受客體做出最原始的判斷，并對傳授主體的意圖性和高校輔導員職業素養培訓內容的與己相關性進行識讀，以提升其信息接受的質量。在高校輔導員職業素養培訓活動中，理解過程主要受到接受主體認識能力和需要的影響，如果接受客體能滿足接受主體的某種需要，在接受主體憑借自身較強的認識能力加以解讀的基礎上，就能較為全面、客觀的理解接受客體;反之，則會對接受客體產生片面和主觀的理解。同樣內容的客體信息對不同的接受主體來說會有不同的理解，有時甚至是相反的理解，就是因為接受主體的需求以及認知能力不同。基于此，作為高校輔導員來說，對于所掌握的培訓內容應該進行充分的理解掌握。時代日新月異，社會變化莫測，這要求高校輔導員的理解、分析能力必須提高，只有充分、正確的理解培訓的內容，才能更好地對培訓內容進行選擇。

(四)選擇過程

選擇過程是接受主體運用自己的思維方式對傳授主體所傳遞的輔導內容進行篩選、過濾，使之進入思想庫的過程，這是接受主體的理性反映過程。接受主體作為活生生的現實的主體，會有一定的思想、觀念和習慣的積淀，對于傳授主體傳導的信息不可能原封不動地全盤接受，而是必須經過自身的需要和接受能力進行選擇和加工。在這個過程中，輔導員群體會將各類客體信息進行分類．接受主體會對那些肯定性信息產生強烈的興趣和情感的躍動，進而積極地予以吸收，使之進入自己的思想庫;而否定的信息則被接受主體冷落和排斥。筆者認為，現代高校輔導員培訓的信息量是非常大的，高校輔導員要完全認同培訓的內容也是不可能的。一個稱職的高校政治輔導員，在具備過硬的政治素質、較高的人文素質、一定的實際工作能力和良好作風素質的基礎上，還要對自己目前的短處有一定的認識。

(五)整合過程

整合就是接受主體對傳授主體所傳授的培訓信息容納、加工、整理、融合，進而歸置為自身思想觀念的重構過程。當培訓信息與接受客體原有的思想觀念體系具有指向一致性時，該信息就會被建構到原有的思想觀念結構中，這種現象稱之為同化;而培訓信息與其原有觀念指向不一致時，整合的力量便會打破原有觀念體系的邊界，重構原有思想觀念結構，使其適應傳導應該具備高校輔導員職業素質的性質和要求，這種現象稱之為順應。接受主體的職業素養正是在同化、順應、不斷建構的過程中獲得進步和提高。但在建構或重構過程中形成的新的思想觀點并不牢固，其正確與否不以接受主體的主觀判斷為標準，而是以是否符合高校輔導員職業素養的本真性為標準，是否有利于高校學生工作的正確有序開展作為標準。

(六)內化過程

內化過程是接受主體在各種因素的作用下，在對職業素養內容信息進行加工整合，建構為自己新的思想認知結構后，將其轉化為自己的思想政治品德認識的過程。接受主體接受職業素養內容信息的過程，并不是一勞永逸的，當經過整合加工后的信息轉化為新的認知結構后，接受主體要通過反思、自省等方式，進一步將接受客體轉化為自身的理想信念，并融入情感意志，使認知不斷深化，以實現穩定的思想狀態。基于此，我們可以嘗試開展一些豐富多彩的外部活動，通過環境影響來幫助輔導員群體接受培訓內容。(七)外化過程外化過程是接受主體把自身在內化階段已形成的職業素養認識自覺轉化為自身工作行為，并經過社會生活的驗證，在勞動、生活、交往等過程中養成相應的思想政治品德行為習慣的過程，也就是我們常說的知行合一。我們說，內化是接受的重要一環，但內化并不意味著接受的完成，外化才是接受的實現形式。內化與外化這兩個階段是緊密相連、相互滲透和相互轉化的，只有相對意義，不能截然分開。當前在許多學生的面前，輔導員老師和專業課老師的形象是不一樣的，輔導員老師只是社會老師，是管生活的老師，而不是傳授知識、教授生活經驗的老手。輔導員自身在自身職業素養提高之后，需要進行外化，當職業素養層次提高以后，輔導員教師可能將所接受到的心得想法、意識帶到他們工作中去，他們的工作將更有理性、更有章法，更能用理性的思考的品質影響學生，自身在學生中的“形象”也會得到提高，也愿意聽從輔導員教師的引導，從而形成一個良性循環的過程。

三、結論

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輔導員老師們，同志們：

在市第二次少代會勝利閉幕之際，由市少工委舉辦的全市少先隊輔導員培訓班今天開班了。在此，我代表團市委、市少工委向參加此次培訓的全體輔導員老師，并通過你們向為紅領巾事業辛勤工作的全市少先隊輔導員老師致以崇高的敬意和誠摯的問候!

少先隊輔導員是少先隊工作的主體，是少年兒童的親密朋友。建設一支勤奮敬業、積極進取的高素質的少先隊輔導員隊伍，是加強少先隊工作，提高少先隊教育水平和服務能力的關鍵。舉辦此次少先隊輔導員培訓班，把輔導員老師集中起來,作一些理論上的學習，思想上的溝通,工作上的交流,不僅有利于提高輔導員老師的自身素質，也會對下一步的工作起到積極的推動和促進作用。接下來的培訓中，省、市青少年教育專家將從專業的角度為大家帶來豐富的精神食糧，希望我們在座的輔導員老師珍惜機會，認真學習和交流。借此機會，我講三點意見。



一、深刻認識少先隊工作和輔導員老師的使命



當代少年兒童是未來的主人，也是未來的建設者。少先隊事業承載著祖國和民族的未來和希望，是個充滿希望的崇高事業。少先隊具有組織、教育、服務少先隊員的職能。組織就是以引導少先隊員樹立共同正確的人生信仰為出發點，把少先隊員團結起來，形成一個具有較強組織化程度的少年兒童組織。教育就是以少先隊工作特有理念、符合少年兒童身心健康成長要求的方式方法開展教育活動。服務就是服務少年兒童成長過程中的需求，維護他們的合法權益，關心和保護他們的健康成長。輔導員老師是這些職能的重要承擔者，承擔著把少年兒童培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人的神圣使命，重任在肩，義不容辭。完成這一使命，輔導員老師需要發揮好四個方面的作用。要發揮好作為少先隊員德育教育的啟蒙者的作用,做好少先隊員的正確思想引領者；要成為少先隊員真正的朋友和伙伴,發揮好幫助作用,體現少先隊組織濃厚的民主精神,培養他們的自主、自理能力；要發揮好對少先隊員的示范榜樣作用，為人師表，身先示范，團結廣大少年兒童共同進步；要( ）不斷地研究少年兒童成長的客觀規律，發揮好作為少先隊工作的參謀和促進作用，設計倡導更多、更好、更新的少先隊活動教育好我們的少先隊員。



二、不斷探索少年兒童的成長規律和創新少先隊工作新思想新方法



近年來，我市少先隊工作取得了可喜成績，積累了一些成功經驗，這在市二次少代會上，也得到了市委的肯定。這些成績和經驗是我們進一步開展工作的信心，也是鼓勵我們大膽探索、繼續創新的基礎和精神力量。希望同志們在工作中多一些實踐創新、多一點總結提煉，尤其是要緊密結合市三次黨代會作出的建設生態市和社會主義新農村、構建和諧__的戰略部署，積極推進少先隊教育社會化進程。在城市，要努力尋求社會力量支持，切實做好少先隊教育進社區的工作，學校少先隊組織要主動與當地街道、社區有關部門取得聯系，形成合力，不斷建立健全社區少先隊組織，并為社區少先隊工作的開展提供積極的支持和指導。在農村，要切實把握我市社會主義新農村建設的有利時機，促使少先隊工作職能向廣大農村滲透，在有條件的地區，要成立符合地方特色和少先隊教育要求的校外少先隊組織，不斷擴大少先隊在全社會的影響。

當前，我國正處在體制轉軌、機制轉換、社會轉型的改革開放新時期，社會上新出現的一些領域道德失范、誠信缺失、暴力文化、黃賭毒等腐朽落后文化和有害信息通過網絡、書刊等各種方式腐蝕、侵害少年兒童，許多新問題新情況需要我們研究。廣大輔導員老師要始終堅持把思想道德教育放在各項工作的首位，積極了解新情況，研究新問題，探索新方法，總結新規律，引導少年兒童明辨是非，分清美丑，知榮明恥，促進少年兒童健康成長。要引導少年兒童樹立正確思想觀念和培養健康道德行為規范，尤其要引導少年兒童樹立社會主義榮辱觀，與祖國共奮進、與__同發展；要積極探索和把握少年兒童的成長規律，尊重其主體地位，尊重其認知方式和表達方式，尊重其年齡特點和差異性，既要加強組織的教育引導，又要調動少年兒童的主觀能動性，引導少年兒童學會自我教育；要善于扮演支持者、鼓勵者和引導者，以體驗教育為基本途徑，通過開展豐富多彩的實踐活動，滿足少年兒童在成長中的多樣需求，激發少年兒童的積極性和創造性；要照顧他們的心理特點，關注他們的心理生理變化，關心他們在學習、生活中遇到的困難，維護他們的合法權益，盡心竭力地為少年兒童辦實事、做好事、解難事；要堅持貼近實際、貼近生活、貼近少年兒童，不斷創新工作方式和工作內容，使少先隊工作更加吸引少年兒童，更加激勵少年兒童，更加啟發少年兒童；要進一步推動學校、家庭、社會教育的銜接，把少先隊工作主動納入到學校、家庭、社會相結合的教育體系之中；要廣泛聯合社會力量，整合社會資源，共同營造有利于少年兒童健康成長的良好環境。



三、不斷學習提高自身理論素養和工作水平



少先隊工作是一門科學，有它自身的規律。少先隊工作是思想性和主題性的統一，是活動性和研究性的統一，是創造性和嚴謹性的統一，是個性化和整體化的統一。要做好少先隊工作，不能單憑經驗，更不能憑感覺辦事。我們常說要建立一支高素質的少先隊輔導員隊伍，一個很重要的方面就是要不斷提高輔導員自身的理論素養、研究能力和實際工作水平，要讓輔導員既是一個組織者、實施者，又是一個研究者，是一個少先隊教育的專家。為此，各位少先隊輔導員要不斷加強政治理論學習和形勢政策學習，始終堅定正確的教育方向；要自覺加強教育理論學習，通過各種學習和培訓，努力提高自身的教育理論素養，并以科學的理論指導自己的實際工作；要注意收集國內外各種教育信息，敏銳把握教育發展動態；要注重在實踐中發現和思考，善于研究少先隊工作中不斷出現的新問題，總結新經驗，提出新對策；要積極參與少先隊研究工作，多調查，多分析，把理論和實踐結合起來，進行課題研究，為豐富少先隊工作理論體系做出自己的努力。

輔導員老師們、同志們，少先隊工作的健康發展離不開廣大少先隊工作者和輔導員老師的勤奮努力。我市少先隊工作要不斷壯大和進步，需要在座各位愛崗敬業、全心投入，不斷創造新的業績。在此，請允許我再一次向你們表示衷心的感謝，并預祝你們在今后的工作中取得更大的成績，推動我市少先隊事業取得新的更大的發展！

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關鍵詞：高校輔導員；職業能力；培訓模式；創新；發展

中圖分類號：G641；G715 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0012-03

在我國高等教育不斷發展的形勢下，高校輔導員作為大學生思想政治教育和指導服務的中堅力量，正逐漸成為高校確保教學和管理順利進行的重要一環。為保證環環相扣，新任輔導員作為輔導員隊伍的新興力量，對他們進行職業化、專業化的崗前培訓是必不可少的工作。本文在分析新任輔導員崗前培訓現實意義、提出當前崗前培訓中存在問題的基礎上，以《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》）為導向，探索符合新任輔導員職業特點和發展需求的創新型培訓模式。

一、高校新任輔導員崗前培訓的現實意義

目前對于新任輔導員，高校普遍實施“先培訓后上崗”的制度。各片區輔導員培訓和研修基地制訂專門的培訓計劃，為高校新任輔導員提供一到兩周的崗前培訓。這一培訓制度有其現實意義，一方面可以幫助輔導員提高適應崗位的素質和能力，從而迅速完成角色轉換；另一方面則有助于滿足高校思想政治教育發展的需要，有利于更好地培養德才兼備的創新人才。

1. 有助于幫助新任輔導員進行角色轉換

崗前培訓是幫助新任輔導員盡快實現現有身份向思想政治教育工作人員轉換的有效途徑。大多數新任輔導員都是碩士畢業后直接走上o導員工作崗位，陌生的環境、全新的角色、密集的工作往往會使他們無所適從，迫切希望得到一定的引導和幫助。因此，有必要通過崗前培訓來幫助他們完成從大學生到大學生輔導員角色的轉換。從知識技能方面來看，崗前培訓能使處于職業探求期的新任輔導員們了解自己的職業定位和發展方向，了解與工作相關的教育學、教育法、職業道德、心理學、管理學等學科的知識，努力成為大學生成長關鍵時期的人生導師。從職業情感方面來看，大多數新任輔導員都很年輕，剛剛走出校園進入職場，尚處于適應社會、摸索工作、定位自我的心理調適期，對他們進行引導式歸屬化的崗前培訓，能增強他們的職業情感，激發他們對工作的熱愛和對自我的認同感。

2. 有助于推動高校思想政治教育發展

為了創建高水平大學，現代高校思想政治教育已形成其特有的知識構架，有了自己相對獨立的專業體系。在這一體系中，優秀的師資是必備要素，即學校要完成大學生思想引導的重要任務，就必須擁有一支具備較高思想政治教育水平的輔導員隊伍。

新任輔導員作為輔導員隊伍的新興力量，一旦走上工作崗位，就需要發揮教育管理大學生、維護高校穩定的作用，成為學校思想政治教育工作的生力軍。然而新任輔導員中具備專業背景的比例并不高，有相當一部分未受到過專門的思想政治教育訓練，因而對新任輔導員的培訓就顯得尤為重要。對新任輔導員進行科學化專業化的培訓，可以全面提升他們的思想政治教育水平和管理指導大學生的水平，與高校思想政治教育發展的需要相匹配。

二、高校新任輔導員崗前培訓模式存在的問題

在輔導員的崗前培訓方面，我國還處在一個探索的階段，各片區輔導員培訓和研修基地都致力于為輔導員提供豐富的培訓內容，積累了一定的經驗，取得了一定的成效。但不可否認的是，當前的培訓模式仍然存在著一定的問題。

1. 培訓組班忽略差異

目前，相當一部分高校新任輔導員是非思想政治教育專業出身的人員，來源范圍很復雜，因而在崗前培訓組班時，參訓學員在性別、年齡層次、畢業學校、專業背景、經驗程度、能力水平等方面都存在一定的差異。以往的集中式大班化培訓雖然有涉及面廣、培訓人次多等優勢，卻很難滿足參訓學員的多樣性和層次性，不利于真正有效提升輔導員的知識和能力，暴露出不足之處。

2. 培訓方式固化單一

現階段各個輔導員培訓和研修基地采用的崗前培訓方式，主要集中于利用輔導員上崗前一段時間進行課堂理論教學。這種培訓方式固化單一，在單向的灌輸中向新任輔導員傳遞教育知識，缺乏互動性和靈活性。

一方面，從學員接受度看，近年高校輔導員的來源主要是碩士研究生，不少輔導員還具有海外學歷或海外研修背景，這些“新鮮血液”年輕、眼界開闊、思維活躍、接受新鮮事物能力強，注重自身思考領會的過程，注重實踐能力的培養，對于單一的課堂講授法往往接受度較低。另一方面，從培訓效果看，進行灌輸式接受型教育模式能夠對參訓學員的知識和能力形成短期內的影響，但由于參訓學員缺乏自主性，往往處于象征性參與或假性參與中，很難獲得持久的培訓效果，不利于他們綜合素質的培養與提高。

3. 培訓評價流于形式

現有的高校輔導員的崗前培訓模式注重輔導員的知識性需求，不注重培訓后的評價和激勵，整個培訓系統缺乏合理完善的評價機制。具體體現在兩個方面：一是培訓過程中即時評價環節的缺失，很難實現培訓內容的當下反思和即時鞏固；二是整個培訓的終結性評價環節空洞敷衍、流于形式，無法發揮應有的激勵作用。在這樣的評價機制中，參訓學員很難在總結與反饋的過程中抓住提升自我的有效契機，培訓成果得不到有效鞏固，成員也缺乏積極參與培訓的動機。

4. 培訓跟進無法滿足

新任輔導員崗前培訓通常是在培訓和研修基地學習1～2周，在這期間新任輔導員可獲得對工作相關理論的一定認識。培訓結束后，新任輔導員帶著所學理論知識踏上工作崗位，卻面臨著很多無處求教的問題，如這些理論知識如何應用于實際，理論知識與現實情況相矛盾時該如何決斷，無法套用理論知識的情形又該如何處理等。因此，大多數培訓學員非常希望在崗前培訓結束后仍能獲得一定的指導幫助，特別是與一線優秀高校輔導員的交流的機會，在吸取前人經驗的基礎上更好地開展工作。但實際情況卻是崗前培訓結束后，輔導員回到各自就職的高校，便與輔導員基地斷了聯系，培訓過后無任何跟進，輔導員們再咨詢的強烈訴求無法得到滿足。

三、高校新任輔導員崗前培訓的模式創新

高校新任輔導員的崗前培訓是輔導員培訓系統工程中的重要一環，而《能力標準》是輔導員隊伍建設與發展的基本依據，是引領輔導員適應崗位需求的導向性標準，可以為解決目前輔導員崗前培訓中存在的問題提供新的權威視角。根據《能力標準》的要求，可進一步深化對高校輔導員崗前培訓的模式創新的研究。

1. 培訓組班考慮差異性

為了體現出輔導員職業能力及發展的差異性，《能力標準》將輔導員分為初、中、高三個職業能力等級，對他們在職業功能上應具備的理論知識儲備和能力水平提出了明確要求。

面對新形勢下的大學生工作要求，培訓組班需要有一定調整，特別是在整體的構架與課時的安排上要特別強調尊重差異。因此，根據輔導員在專業背景、經驗程度、能力水平和職業需求等方面的差異實施分類培訓，滿足不同類型輔導員的現狀和需求，應當成為今后輔導員培訓的發展方向。培訓模式可由集體式大班化向分散式小班化和菜單式個性化轉變，參訓學員根據自身情況進入不同的培訓小班，學習個性化的培訓課程，從而實現培訓效果的最優化。

（1）小班化。小班化的培訓模式即根據培訓對象的不同特點分成小班，按照整體優化的原則統籌安排培訓，對各班的培訓內容、培訓方法和培訓流程等方面進行教學分化和細化，整合資源形成最佳的培訓構架。例如，分班時可以根據專業背景差異，分為專業班和非專業班，以優化或彌補專業知識儲備；也可以根據輔導員思想政治工作經歷差異，以經驗程度為基礎分為高級班和初級班，以升華經驗或補充案例。

（2）個性化。考慮到即使按小班分化后，培訓對象的背景仍有一定的差異性與層次性，培訓模式可以進一步菜單式個性化，即提供職業領域的大量培訓課程，將其分為必修課和選修課，由參訓學員根據自己的需求進行選擇，必修課在小班上，選修課在另外的組班上，最后修滿一定學分即可。這樣的修學方式滿足了參訓學員的個性化需求，可大大提升培訓的實效。

2. 培訓方式強化主體性

《能力標準》明確要求輔導員拓寬工作視野，積極參與實踐。根據《能力標準》，中級輔導員應當具有一定理論和實踐成果，高級輔導員則應當具有豐富的實踐經驗。由此可見，實踐教育是輔導員職業發展中必不可少的重要環節。在實踐中進行總結反思，在實踐中完善知識儲備，在實踐中升華理論研究，在實踐中提高工作水平，是輔導員個人成長、隊伍發展的必經之路。

新任輔導員崗前培訓最重要的就是把培訓主體定位為參訓輔導員，根據輔導員隊伍的發展需求，選擇適應他們的實踐型培訓方式，提升培訓實效。實踐型培訓要求學員主動進行實踐學習，而不是被動接受理論灌輸，在學習過程中代入自我，及時內化與總結，構建起自己專屬的工作思路和工作方法。

（1）案例探討。新任輔導員更傾向于接受創新型的培訓方式，樂意吸收通過互動教學、尤其是實際案例模擬探討傳達的培訓理念。為此，培訓基地可將培訓內容有效融合案例教學情景模擬、分組探討和主題發言等形式，吸引參訓學員的興趣，調動其參與的積極性。案例探討可讓學員在實際問題中學，通過各類互動讓學員向老師學、向同輩學員學，將簡單的單向灌輸局面轉變為培訓學員自覺自愿的探索，充分發揮了參訓學員的主體性。

（2）技能比賽。輔導員職業技能比賽是一種較為特別而又十分有效的培訓方式，對于輔導員的綜合素質和職業能力具有重要的促進作用。參考職業能力大賽的形式，可在培訓過程中設置諸如主題演講、案例分析、談心談話、模擬班會，乃至“巧記大學生名字的絕活”，和諧班級創建方案設計與演示等比賽環節。豐富多彩的職業技能比賽形式新穎、構思精妙、感染力強，橫向上貼近大學生工作實際，縱向上接軌各層各級輔導員職業能力大賽，既可檢驗參訓學員的大學生思想政治教育的水平，又可進一步激活他們的思維，以賽促訓，以賽代練，為他們日后正式走向工作崗位進行良好的墊。

（3）才藝展示。多才多藝、不退縮不怯場是輔導員的重要素質。這樣的輔導員可以引領校園高雅文化，獲得更多大學生的歡迎和喜愛，無形中也會為他們有效開展大學生教育管理工作增添了分量和籌碼。在日常培訓之余，培訓基地可通過組織文藝晚會、各校聯誼、素質拓展等形式，為參訓輔導員提供展示才藝的平臺，對輔導員進行膽量訓練、藝能訓練，通過這樣的形式增強輔導員的人格魅力、提高他們的形象和親和力。

3. 培訓評價注重激勵性

《能力標準》明確規定了輔導員職業能力標準的具體內容，為推動輔導員培訓與研修基地和各高校進一步制定完善輔導員隊伍考核評價機制提供了基本的依據。構建合理的輔導員崗前評價體系主要是通過明確目的、評判過程、獎勵先進來推動輔導員職業發展、提高新任輔導員崗位培訓的實效性。

當前，輔導員的崗前培訓需要制定更為科學合理的評價體系，一方面，為避免評價流于形式，應適當減少或弱化成果提交中文字總結的比重；另一方面，為更好地發揮評價的促進激勵作用，應增加即時評價環節，并注重終結性評價的激勵性。

（1）形成性評價。在崗前培訓過程中對新任輔導員的專業表現進行形成性評價，以激勵教師不斷完善自我。培訓教師在每次小組討論或個人表現之后盡快給予即時反饋，以表揚發言、鼓勵思考為主，幫助新任輔導員發現問題改進工作，同時在崗前培訓中建立信心。

（2）終結性評價。在崗前培訓后對新任輔導員在專業知識、實踐技能方面能否達到合格輔導員的標準作出終結性評價，并配套高校各自的校本激勵機制。將崗前培訓的評價結果與輔導員評優、職稱晉升等方面聯系起來，評價與個人利益息息相關，有助于直接提升輔導員參與培訓的主動性和積極性，從而增強崗前培訓的實效。

4. 培訓跟進網絡化

為了體現輔導員職業發展的階段性和漸進性，《能力標準》將輔導員職業能力劃分為三個等級，以幫助輔導員根據自身情況明確自己當前所處的職業發展階段和該階段應具備的職業能力，從而進一步定位今后的發展目標，按照職業發展規律穩步提升。因此，完善的崗前培訓制度需要通過后續跟進，持續激發輔導員職業發展的內在驅動力，將外在要求與內在驅動力有機結合，保證培訓效果持續長效。

可建設一個綜合網絡平臺，在平臺上幫助每位新任輔導員制定個性化培養方案、建立培訓成長記錄檔案，隨時跟進新任輔導員職業發展和職業需求。可以在平臺上建立各省優秀輔導員資料庫，收集各高校的優秀輔導員個人簡歷及工作案例入庫供輔導員共享。這一平臺可以轉變輔導員培訓和研修基地僅僅作為“過路驛站”的形象，將培訓和研修基地打造成為溫暖的“港灣”，是輔導員長遠發展過程中建檔造冊、成長記錄的檔案袋，疑難解答、朋輩交流的尋寶地，知識的增長園和能力的助長區。只有建立了崗前培訓與后續跟進有機結合的長效機制，實現階段性與長效性統一，輔導員培訓和研修基地才能真正做到名副其實。

四、結束語

高校新任輔導員崗前培訓是一項在探索中日趨完善的工作，它雖僅為輔導員終身培訓的一個環節，但這初始一環的效果如何，直接影響著輔導員的職業情感和能力基礎，并關系到高校大學生教育管理隊伍的穩定及工作質量的好壞。因此，在職業能力視角下尋找創新型的崗前培訓模式，是輔導員自身成長的需要，更是高校人才培養和整體發展的要求。通過培訓組班時考慮差異性、培訓方式上強化主體性、培訓評價中注重激勵性、培訓跟進時網絡化，進一步提升高校輔導員崗前培訓實效性，可以實現高校輔導員隊伍專業化提升，從而在開展高校思想政治教育工作中發揮更大的推動作用。

參考文獻：

[1]蔡楓瑜.探索高校輔導員崗前培訓新模式[J].高校輔導員，2012（05）.

[2]李忠軍.以職業能力建設為核心推動高校輔導員隊伍專業化發展[J].思想理論教育，2014（12）.

[3]唐仁郭，唐文紅.高校輔導員培訓模式發展趨勢及其實踐方略探索[J].思想教育研究，2009（11）.

篇6

一、培訓對象：

全院新任班主任、輔導員、學生管理工作人員及學生助理。  

二、培訓目標：

通過集中培訓，使新任班主任、輔導員及學生助理明確自身的角色定位、工作的要求和職責；學習如何做好學生的教育管理工作，開展黨團組織活動，抓好學生宿舍的管理，掌握國家資助政策及如何做好學生心理工作等等方面，以便盡快提高業務能力，提升我院學生管理工作水平，更好地促進我院快速健康協調可持續發展。

三、培訓時間及地點：

     時間：8月15日至8月17日三天

     地點：學術報告廳

   四、組織辦法和要求：

1、以分院和宿管中心為單位，于7月1日前組織報名參加。

2、原則上各培訓對象都要求參加培訓，特殊情況不能參加的，要辦理請假手續。

3、嚴格考勤制度和學習紀律，缺席三次以上者考核不合格,不予上崗。

五、培訓內容及安排：

時間

培訓內容

主講人

地 點

8月15日上午8：30

開班儀式

學工部部長

郭志江

報告廳

8月15日8：40-11：30

第一講：班主任、輔導員的職責與使命

8月15日14：30-16：30

第二講：如何開展班級管理工作

機械學院黨支部書記江長華

報告廳

8月16日8：30-10：00

第三講：如何做好宿舍管理工作

宿舍管理中心主任 焦江福

報告廳

8月16日10：10-11：40

第四講：如何指導班級團支部開展工作

院團委副書記

洪旺元

報告廳

8月16日14：30-16：30

第五講：國家資助政策解讀

院資助中心主任王賢明

報告廳

8月17日8：30-10：00

第六講：大學生常見心理問題識別與處理

院心教中心

王思老師

報告廳

8月17日10：10-11：40

第七講：教師壓力與情緒管理

院心教中心

周燕琴副教授

報告廳

8月17日下午

學習討論

班主任、輔導員、學生助理分組討論

篇7

參加了學校組織在浙江大學舉辦的輔導員職業能力提升培訓班，為期一個星期的培訓，這個星期的每一天都過的很充實，沒想到輔導員培訓會如此豐富多彩。本次培訓課程安排科學合理、內容豐富、實用性強，涉及高校學生管理工作的方方面面:新時期大學生思想政治教育，大學生心理健康教育，大學生安全教育與突發事件的應急處理以及大學生職業發展教育等內容。通過學習我才知道，以前對輔導員這個職業的理解是多么的膚淺，培訓下來，使我受益良多，收獲很大、我相信，經過系統培訓，我為我選擇做輔導員感到驕傲。現將幾天來的學習感悟陳述如下:

一、加深工作認識，擺正工作心態

很多人恐怕都會有這樣一些認識:輔導員工作似乎人人都能做，對素質的要求不高;輔導員工作很辛苦，工作很難出成效;輔導員不是教師，無足輕重。對于一個剛入職場就從事輔導員工作的我來說，也對自己的職業感到困惑，對自己在學生工作中的作用認識不夠，對自己擔負的重任認識不清，工作定位于學生管理不落后而已。我也曾迷茫過，困惑過，不知如何使自己的工作更有成效，使學生能夠學有所成。在剛開始工作的那一段時間，對學生管理工作有很深的恐懼心理，剛開始接觸心理臺賬上的同學時心里也會緊張，但在培訓后，頓然思路開闊，也解除了對自己職業的困惑，做好輔導員工作很不容易，但是，如果用“心”去做，也很容易把這份工作做好。作為大學生的輔導員老師，工作需要有激情，如果多些理性的頭腦，更能夠科學地來開展工作。

我們在開展各項學生工作時，首先應該對自己嚴格要求，從自身做起。 在學生管理這個連續性強的工作崗位上，只有踏實做好每一步，才能為以后的工作打下基礎。需要自己做的事情認真做，能夠做到的事情勇敢去做，才能有成長有收獲。要有堅定的政治立場，不斷地提高自身的政治素質和思想境界;其次，我們要加強業務學習，了解教育管理學、教育心理學、領導學等相關學科的知識，注重實踐鍛煉，加強工作研究，不斷地提高工作能力。我們要加強自身的道德修養，因為作為輔導員，我們的身教重于言傳;要切實發揮我們的職能作用，深入細致地開展思想教育工作，認真組織好校園文化活動和大學生的社會實踐活動，加強網絡思想教育，幫助解決大學生的實際問題，及時了解并掌握學生的思想動態，真正的成為大學生成長路上的指導者。

最后，讓優秀成為一種習慣。輔導員工作雖然辛苦，雖然很平凡，但是能夠出彩的，要抱著要做就做好的心態，在平凡的崗位上做出優異的成績。本次培訓之后，我對輔導員工作的地位和責任有了更加清晰的認識:輔導員工作不但要做，更要做好，只要用心去做，定能做得優秀。

二、提高業務水平，加大實踐力度

輔導員的工作任務有很多，我們大多數時候只重視學生的日常管理工作，而忽視了其他許多重要的方面，比如說大學生的思想政治教育，大學生的心理健康教育以及大學生的職業發展教育等等方面。其實，這些工作才是我們的重中之重，因此，我們應該充分重視這些方面的教育，做到工作細致，態度端正，責任心強，富有成效，真正成為一名名副其實的教育者，而不僅僅是一名管理者。

同時，做學生管理工作，也必須發揮集體智慧的力量，而不能搞單幫，因為一個個小小的經驗也可能在團隊的作用下變成大智慧，從事輔導員工作的同事們可以經常交流經驗，互相學習，加深對教育規律的認識。

積極引導學生遠離有害的信息，防止沉溺于網絡。對于網貸詐騙以及一些網絡信息安全的排查，不能是為了避免才去做，授人以魚不如授人以漁，大學生的思維有很強的可塑性，告訴學生如何不放錯也要教會學生辨別是非的能力。科技總是雙刃劍，關鍵是如何更好地利用它，網絡在開闊學生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣大青年學生，大學生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別能力還有限，所以要積極引導學生遠離網毒，真正通過網絡學習到一些有意義的知識。開闊視野，讓網絡真正成為學習的得力助手。

把以情感人與以理服人結合起來。教師處理一些學生問題要有理有據，并且要用真心誠意去打動學生，真正做到讓學生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導員老師具備一定的素質，言行一致，具有崇高的人格魅力才會使他的學生敬佩他，尊敬他。

三、明確發展重點，找準努力方向

很多時候我感到困惑和異常無助，因為我所從事的是一份在旁人眼里很空洞的工作，知識性不強，職業地位不明確，流動性高。如果沒有“殺手锏”很容易被淘汰。為此，我們應該掌握職業發展教育理論知識，參加職業發展教育技能培訓，學習相關理論知識，如心理學、人力資源學、法律學、社會學、管理學、行為學、市場學、創業教育、公關禮儀等，了解就業技術方面的有關知識，提高自身的含金量。使我明確了自己今后應該走的路和努力方向。

“育人為本，德育為先”，加強大學生思想道德教育，在在各種思想意識斗爭異常激烈的今天，顯得尤為重要，因為西方敵對勢力從來就沒有放棄過對我國年輕一代的爭奪。培養政治堅定的大學生的責任，是我們每一位大學輔導員老師的使命;但如何加強大學生的思想道德修養，更好地勝任這一重任，無疑向我們每一位老師提出了挑戰。為此，我們自身需要加強政治修養，不斷的學習和實踐，以自己的高尚品質去教育學生，感化學生。唯有如此，才能讓更多的學生受益，更多的家長放心。

樹立輔導員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素質，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責任的輔導員。首先，做到職業合格化。簡單地說就是做事情時要想清楚、說明白、做到位。想清楚就是具備決策、謀斷能力，說明白就是要具備與人談話的能力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導員。其次，爭取專業化優秀。這就要求輔導員在處理日常事物的同時，加強理論學習，做到理論與實踐相結合。學習思想政治領域的經典著作，深入學習教育學、管理學、心理學、行為學等的與職業相關專業的知識，為日常工作提供理論支撐。最后，努力成為一個專家學者。輔導員作為一個高校教師，在學術研究上也應有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學術知識給學生樹立一個榜樣。新時期高校輔導員應成為集教育管理、服務和科研于一體的教師。輔導員的素質關系著高校人才的質量。

四、牢記大學的初心和使命，倡導求真創新的科學精神

篇8

論文摘要:獨立學院建設學習型輔導員隊伍,可以將校本培訓體系作為平臺和載體,在校本培訓的設計上要遵循一定的原則,內容要模塊化。

為了適應知識經濟時展需要、高校輔導員專業化發展需要和學生成才需要,學習型輔導員隊伍建設迫在眉睫。實踐證明,學習型組織建設是一個長期復雜的過程,要創建學習型輔導員隊伍,我們需要在現行輔導員管理體系基礎上找到一個既能從細微處著手調動輔導員學習積極性又能夠成為組織系統不僅有肉而且有骨的平臺,一個能夠承載學習型輔導員隊伍建設的載體,筆者認為,目前正在興起的高校輔導員校本培訓可以擔此重任。

1輔導員校本培訓的概念

所謂高校輔導員校本培訓,就是秉承終身教育思想和輔導員專業化理念,把輔導員所在學校作為專業化發展的重要基地,以大學生思想政治教育實踐為中心,強調培訓活動中輔導員的主動參與和反思探究,通過解決實際問題促進輔導員自身素質的提高。

這里講的培訓要擺脫大一統的“講座式”、“集中式”授課形式,把培訓隨時隨時隨地滲透到輔導員真實的工作情景和過程中,是一個體系,而非簡單的幾門課程,是一個有制度、有針對性、可行性的系統,是輔導員專業化發展的重要途徑,是學習型輔導員隊伍建設的平臺。

2獨立學院輔導員隊伍現狀

目前,獨立學院輔導員隊伍的發展水平參差不齊,以廣東省為例,17所獨立學院,從輔導員的職能定位、工作機制、學生工作體系、晉升空間等都有很大差異,有的學院由于成立時間短,各職能部門配備不齊,輔導員的職責也不清晰,導致輔導員扮演著“勤雜工”、“救火隊”等角色,有的學校已經建立起來相對較為完善的學生工作體系和制度,但大多獨立學院的輔導員隊伍都存在年齡結構不合理、學歷相對較低、業務知識欠缺、經驗更加缺乏等窘況。要實現輔導員隊伍的專業化發展,創建學習型組織,根據學院實際情況設置校本培訓勢在必行。

3獨立學院學習型輔導員校本培訓設計原則

在校本培訓的設計上要轉變觀念,把校本培訓作為承載學習型輔導員隊伍建設的載體,不是簡單的幾門課程,而是一個系統。通過校本培訓的設計,把培訓隨時隨地貫穿到輔導員工作和學習過程中,解決輔導員遇到的問題和困惑,調動起輔導員學習與工作的積極性,使輔導員找到和學校愿景相一致的個人專業化發展路徑。

(1)從學校實際出發,循序漸進構建校本培訓體系。校本培訓設計過程不能只從理論出發設計一套“完美”但是不符合學校實際、不能解決實際問題的課程體系,這樣的培訓耗時耗力沒有效果,要根據學校和輔導員實際,“缺什么,補什么”、“需要什么,培訓什么”,重實效,一步一個臺階的慢慢提升培訓內容層次,使培訓體系逐步完善。

(2)創建平臺與保障機制。通過平臺的搭建和機制的設立,將培訓融于工作之中而又不至于是一盤散沙,做到培訓“有骨有肉”。如創建“學生工作論壇”平臺,不定期開展,形式不限,每期主題由承辦單位提出;建立輔導員“導師制”,給每一位輔導員指定一位政治素質、專業素質導師,在實際工作中進行“傳、幫、帶”的指導;科研立項定期申報制,設立專項學生工作課題,每年定期申報。

(3)內容設計上要按需培訓。應針對個體差異,圍繞不同階段輔導員適應與發展問題,盡可能實現按需培訓。這里的“需”是指輔導員的崗位需求和自我需求,如新輔導員需要解決自身工作適應問題,老輔導員則更需要解決職業倦怠與工作動力的問題等。內容不能只是大而空的理論,要激發輔導員的學習興趣,通過培訓能夠解決實際工作中遇到的問題。

(4)要將學習型組織理論融入培訓體系,幫助輔導員培養新的學習與工作思維。彼得圣吉在學習型組織理論中的提出了自我超越、改善心智模式、共同愿景、團隊學習、系統思考這“五項修煉”,系統思考作為“整合其他修煉的修煉”[2],這些無不和思維的轉變有關系,要讓院系各級學生工作領導、廣大輔導員接受“學習型組織”理論,使他們真正成為學習型組織理論的探索者、參與者和實踐者,在這個過程中走上專業化道路。

(5)制定研討小組隨時報批制。“學習型組織的主體應該是研討小組”[3],要鼓勵輔導員針對實際工作中遇到的問題,由一人或多人發起,其他輔導員按照興趣自愿參與,并報學生處備案,給予適當基金支持與獎勵。

(6)在培訓方式上要力求多樣化。有調查研究[4]顯示,目前的輔導員校本培訓在方式上缺乏以輔導員為主體的參與式教學和體驗式活動,效果不佳。校本培訓可以通過采取專題報告、課題研究、教學研討、案例分析等多樣化的形式,加強培訓者與被培訓者之間的互動、研討,有思考反思的過程,有情感的細細體驗,培訓更容易給輔導員留下深刻印象,內化成自身素質和能力。

4校本培訓內容模塊設計

在內容設計上總的原則是以學校的實際為出發點,以輔導員的發展為根本點,以學生的成才為落腳點,通過學習與培訓提高組織成員的素質和能力,破除組織智障提高團體智商,實現輔導員的專業化發展。

大致可以安排以下幾個模塊：(1)將思想政治理論視為靈魂課程,奠定輔導員職業素質基礎和專業精神;(2)校情校史、學校愿景、職業發展規劃作為背景課程,使輔導員能夠結合學校的發展設計自己的職業發展規劃,使個人事業與集體愿景相協調一致;(3)將教育學、管理學、心理學、社會學等作為基礎課程,很多時候輔導員不得不同時面對學生的心理、職業、社會化甚至其他問題,這就要求輔導員學習多學科的前沿理論和實踐經驗為學生服務,做到未雨綢繆;(4)將實踐、經驗、技能類內容作為支柱課程,輔導員是“多面手”,需要面對各種各樣的學生問題,只有通過工作實踐和業務技能的訓練,提高輔導員勝任力,堅定專業化發展道路；(5)將科研類內容視為關鍵課程。蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成單調乏味的義務,那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”同樣,輔導員校本培訓應該引導每一位輔導員走上科研這條幸福的道路,這也是輔導員專業化道路的必經之路。

參考文獻

[1]廣東省高校學生工作專業委員會.高校輔導員的校本培訓[m].廣州:中山大學出版社,2009.

[2]（美）彼得·圣吉，郭進隧[譯].第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[m].上海:上海三聯書店,1998．

篇9

“我愛祖國海疆”航海建筑模型競賽總裁判長姜招銀首先為學員們介紹了如何組織青少年開展航海模型活動等內容，詳細解讀了2016年新修訂后的“我愛祖國海疆”競賽規則，并就學員們提出的問題一一作答。針對新改版后的沙船項目，姜老師采用圖文與實物相結合的方式直觀地為學員們做了講解，令大家受益匪淺。

隨后，遙控帆船世界冠軍龔群星重點講解了中天模型“白馬湖”號遙控帆船的競賽規則，詳細介紹了帆船各部位的名稱、功能、作用以及遙控帆船的操控方法等。市模型專家程明君則重點介紹了模型飛機的相關知識，他用通俗的語言將模型的結構、飛行原理、制作方法、調試技巧等教授給大家。全國航空模型冠軍江山專門介紹了大型遙控模型飛機的相關知識以及如何提高遙控技術、技巧等內容，并用自制的遙控紙飛機在操場為學員們做了精彩的飛行表演。

除了理論技術方面的培訓外，本次培訓班還設立了一個重點培訓課目，以使每位學員都能了解和掌握”白馬湖”號遙控帆船的外場實訓操作。經過專家老師的現場指導，學員們很快就能上手，基本掌握了操控帆船前行的方法。

篇10

同志們：

大家上午好！今年是《中華人民共和國母嬰保健法》頒布實施二十周年，為了深入貫徹落實《母嬰保健法》和《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》等法律法規及有關規定，按照省衛計委《關于轉發國家衛生計生委關于開展***醫院復核的通知》（陜衛辦婦幼發[2014]96號）文件精神，市衛生局于6月底下發了《關于開展全市***醫院復核及創建工作的通知》，從復核創建的對象、標準、方法、步驟及各級職責等多個方面提出了明確的要求。各縣區及市直市管醫療保健機構均已在8月底之前完成了轄區內及單位內的自評和初評工作，同時上報了復核申請和自查報告。上周，市婦保院組織相關人員參加了省衛計委舉辦的***醫院復核師資培訓班，獲得了市級師資稱號。

為了確保我市***醫院復核工作順利開展，決定于今天在這里舉辦市級***醫院復核工作培訓班。按照省級要求，今天凡是復核及創建單位的參會人員將作為縣級及本單位內的師資，承擔轄區內及院內的全員培訓工作。本次培訓主要安排市婦幼保健院參加過省級培訓的師資分四個專業組就復核方案、標準、流程及母乳喂養知識做系統的講解。希望大家能夠用心聽講，領會國家、省、市有關精神，把***醫院復核的有關知識吃透，一定要做好轄區內及院內的技術指導工作。

下面我就今天的培訓和近期的工作安排談幾點要求：

（一）***醫院復核工作。

1、充分認識***醫院復核工作的意義。各縣區及各助產機構要提高認識，高度重視此項工作。創建***醫院的核心就是促進母乳喂養、提高母乳喂養率。大家要充分認識到保護、支持和促進母乳喂養已成為國際共識和普遍要求，***醫院則是宣傳推廣母乳喂養的重要陣地。近年來，部分醫療機構在母乳喂養方面缺乏力度，甚至個別機構出現銷售母乳代用品的違規行為，嚴重影響到了醫院的形象及兒童的健康。因此開展***醫院復核及創建、鞏固***醫院創建成果具有重要意義。

2、切實加大母乳喂養知識的宣傳力度。各縣區及各單位要把開展母乳喂養宣教指導作為***醫院成果鞏固的核心內容來抓。各助產機構要在產、兒科、手術室等醒目位置張貼有關母乳喂養政策、母乳代用品銷售守則有關規定，履行對孕產期婦女母乳喂養有關知識的告知義務。各助產機構要在院內設立母乳喂養咨詢室并開通母乳喂養咨詢熱線，指導孕產婦掌握正確的母乳喂養方法，提高產婦本人及家屬對母乳喂養好處的認識程度，幫助產婦樹立母乳喂養的信心。

3、落實工作人員母乳喂養知識的培訓。本次參加培訓的人員要作為轄區內及單位內***醫院復核及創建工作的技術師資，培訓結束后及時組織開展本單位內的***醫院知識培訓，拓寬***醫院知識掌握的覆蓋面。各助產機構要針對醫護、醫技、行政后勤人員每年至少開展一次不少于18學時的母乳喂養知識培訓，各縣區每年也應組織一次***醫院工作專項培訓，培訓后要進行考核，注重培訓的實效。

4、全力抓好***醫院日常工作的落實。從近幾年母乳喂養監測及婦幼衛生年報中涉及到的母乳喂養率來看，據我所知，各縣區母乳喂養率虛報的現象非常嚴重，上報的數據與實際母乳喂養率差距很大。我們要做的就是盡最大的努力增加母乳喂養的人數，提高6個月內的純母乳喂養率。各助產機構要按照《國家***醫院管理指南》，制定行之有效的院內母乳喂養相關規定政策，切實將***醫院日常工作落到實處。按照國家相關要求，自今年起，我市將結合產科建設達標驗收每三年組織開展一輪***醫院復審。各縣區及市直市管各單位要認真學習衛生部關于***醫院復核等有關文件，要將***醫院管理與助產技術管理、產兒科醫療質量管理等工作相結合，作為醫院管理的重要內容，建立***醫院管理的長效機制，定期考核，考核結果要與年終評優掛鉤。

（二）產科建設達標

我市定于10月13日到18日一周時間，抽調市婦保院管理人員及市直市管醫院產兒科主任及產長組成四個專家隊伍，對全市縣區級助產機構及市級二級醫院的產科建設及***醫院進行達標驗收，本次驗收復核工作將嚴格按照《產科建設達標評分標準》及《國家***醫院復核標準》進行考核。市級三級醫院的有關考核我們將邀請省級專家參與，時間另行通知，各縣區及各單位要積極做好迎檢準備工作。凡是***醫院驗收不合格的單位，將取消產科達標驗收資格，未按要求提出符合申請的醫療機構將不再保留***醫院稱號。

（三）產科培訓班

前期，市衛生局下發了關于舉辦產科人員技術培訓班的通知，要求各縣區在規定時限內上報參加培訓人員名單，但是，直到現在，還有個別縣區遲遲未報，我不知道是什么原因。這次培訓，市衛生局為培訓人員免費提供住宿、補助餐費，免費進行學習，希望沒有上報人員的單位盡快上報。這次培訓主要是為了提高全市婦產科骨干技術人員的整體水平，這也是降低我市孕產婦和兒童死亡率的重要舉措，大家一定要認真對待。

（四）年終工作回頭望

按照婦幼工作“3+1”的統計時限，2014年的工作已經接近尾聲，各縣區一定要做好2014年轄區婦幼工作的自評，查漏補缺，做好省、市級婦幼衛生工作督導檢查的迎檢準備。