導語：如何才能寫好一篇考研英語試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【導語】2020考研人數超過340萬人，考研初試結束后很多考生都在擔心今年考研國家線會怎么變化，那么2020考研國家線將會如何變化呢?快和

根據去年考研的預測分析經驗，認為今年考研國家線基本上各個專業均會有所上漲，但是上漲的幅度可能不會太大，預計各個專業的英語考研國家線會提高1-5分，總分國家線會比去年提高1-10分。因此今年參加考研的學生不僅僅會面對考研報考學生太多的局面，也會面臨考研國家線提高的困境。主要的分析依據有兩點。

第一，考研招考人數相對于報考人數有所下降。近幾年各個大學的考研保研學生和推免生比例大幅提高，一些專業留給考研考試學生的名額已經比較少，雖然預計2020考研招生人數大概會在80萬人數左右，但是80萬人數里面仍然包含了一些保研和推免生，預計只有70多萬的名額，而考研報考人數有340萬，考研競爭將會十分激烈，因此考研國家線不得不上漲提高。從2019考研形勢分析來看，2019年考研報考人數比2018年提高了50多萬，2019考研國家線各個專業英語基本上都提高了1-5分，總分國家線也提高了1-15分，因此預計2020考研英語國家線大概會提高1-5分，總分國家線預計會提高1-10分，這已經是保守估計。

第二，考研試題難度不大。首先2020考研英語試題難度不大，與往年比較2020考研英語閱讀理解難度一般，考試技巧都是考生所應該掌握的，并沒有超出考生能力范圍的試題。而考研英語作文更是中規中矩難度不大，屬于給考生送分題。其次考研政治試題難度一般，而且考研政治的材料分析題很多考生都已經在之前模擬題接觸過類似的試題，預計今年考研政治平均分要比往年提高一些。最后考研數學試題難度不大，只是計算量有所提高而已，與往年相比數學試題并沒有什么偏題和怪題，同時并不是所有專業都考數學，因此對于其他不考數學的專業而言，今年考研國家線總分肯定會有所提高，預計考研總分會提高1-10分左右。

因此從上述分析可以看出，由于考研試題難度變化以及考研招生人數變動，今年考研國家線預計均會有所提高，預計各個專業的考研英語將會提高1-5分，考研英語總分將會提高1-10分。

篇2

關鍵詞：大學英語 網絡 試題庫 建設 研究

傳統的大學英語考試一般在每學期期末組織一次，教師考前臨時出題、臨時組卷，考后集中人工閱卷，不僅試卷本身缺乏科學性，同時在閱卷過程中也存在大量問題。因此我們提倡大力推行試題庫的建設。試題庫就是以一定的教育測量理論為依據，按照一定的規范進行編制的有較大數量和較高質量、附有試題性能參數，并經過分類編碼的大量題目的科學集合。試題庫建設尤其適用于大學英語教學，是實現教考分離、提高教學質量的重要舉措。

一、國內大學英語課程考試試題制定現狀

由于試題庫建設耗時費力，且需專業人員的指導與參與，目前大多數院校大學英語考試都沒有試題庫，大學英語課程考試一般每學期只安排一次終結性筆試，由于臨時組卷時間倉促，隨意性很強，難免存在問題。下面是長春某高校大學英語在沒有試題庫的情況下所規定的期末考查課內容的示例。

關于2009級2010-2011上學期末考查的有關事宜

1.考查題型和內容：

⑴作文（20%）：范圍在本學期所講授的第三冊第1-7單元和第9單元Section A課后練習題的Structured Writing 部分，教師自行選定作文題目。

⑵翻譯（30%）范圍是第三冊書第1-10單元課文中的某些段落翻譯。段落的長短和學生的答題時間教師自己掌握。

2.考查方法：答題時間45分鐘。平時成績占50%，考查試卷占50%。任課教師自己出題，教務處統一發考查答題紙。

3.具體操作建議：為避免學生作弊，一個班的學生分兩批進行考查，即一半學生在第一節課考，另一半學生在第二節課考，考查題目可以不一樣。

二、國外考試評價理論及考試形式借鑒

1.形成性評估和過程性評價

20 世紀60 年代形成性評估是人本主義興起后在美國產生的。①形成性評估指對正在進行的教育活動做出的價值判斷，重視學生學習過程的評估，有效培養學生的主觀能動性。在形成性評估過程中，教師可以獲取反饋信息，適時調整教學方法和教學內容。同時學生可以調整自己的學習策略、改進學習方法、提高學習效率。①

二十世紀三四十年代，以泰勒教授為代表的教育學家們認為知識的掌握、能力的培養是一個復雜的過程，對學生的評價應以過程性的觀察為主。他們指出以課程或學業結束時的考試作為測評學生的依據不科學，②特別指出過去在課程結束時進行考試的測評要轉變成合作性、過程性評價。

2.國外網絡學習及考試形式

國外強調通過多元和多樣的考查來評定學生的課程成績，重視學習過程才具有科學性。美國北卡羅來納州立大學物理系開發一個專門的在線作業系統, 系統可以在作業提交后對可自動評分的題目直接給出評分結果, 系統自帶題庫, 可設置題目內容、截止日期，提供多次提交功能。系統提供了學生各次作業的成績曲線圖。另外設置多種考試，如平時測驗、期中考試、期末測試，均在計算機上完成。②

三、大學英語網絡試題庫建設

形成性評估和過程性評價理論以及國外網絡學習和考試形式給大學英語課程試題庫建設提供了理論依據和實踐模式。大學英語課程要建立一個功能完善的英語自測試題庫及考試系統，方便學生平時學習、自主測試、方便快捷地讓學生完成學業考試，水平考試、選拔考試。

1.試題庫建設要有科學性

試題庫內容分布、認知領域、數量、考核目標方面要具合理性。如熟悉、了解、掌握內容試題相互之間比例的安排；記憶層次、理解層次及解決問題層次試題之間的比例要科學。

2.培養高水平的命題人員

各高校要成立試題庫建設小組負責重大試題的設計和分析。首先要確定測試的要求、內容、題型，把信度、效度、難易指數和區分指數等各項指標合格的題目納入題庫，確保測試的科學性、客觀性、準確性和權威性。

3.以科學理論為指導

在試題庫的建設中，我們要以科學的理論為指導，研讀與測試相關的理論，如語言能力的本質和測試、主觀測試、客觀測試、試題分析、書面測試研究、聽力測試研究、口語測試研究、計算機輔助測試研究等，另外有關第二語言習得的研究、認知理論等也值得我們不斷探討。

4.網絡試題庫建設一體化

試題庫建設不僅涉及建立題庫、編制試卷等，同時提供試卷效度、信度和項目的區分度，還要提供自動評分系統，每次測驗后提供分數分布、畫出曲線圖。試題庫將試卷生成、試題管理和考試分析、成績錄入、成績分析融為一體。

5.保持試題庫的時效性

試卷庫建成后，要適時根據學生調整試卷的難易度，根據大學英語教學內容和教學大綱及時對試題庫進行修訂和更新，根據國家實用英語A、B級考試、英語四、六級考試、研究生入學考試及其他各類考試的題型和難易程度的改變而適當調整題庫，以保持試題庫的時效性。

試題庫的建設提高了考試的信度和效度，提高了工作次序，減輕了老師的工作量，在改革考試制度、實施過程性評價、實現教考分離方面發揮了重要作用。

參考文獻：

[1]金朝暉.形成性評估在大學英語課堂教學中的應用與實踐[J].安徽文學，2010(12)

篇3

一、聽力。（23分）

一、聽錄音，找出與你在錄音里聽到的意思相同或相近似的句子，本題讀一遍。

1.A.KatelentabooktoLucy.B.Lucyhadabook.C.LucylentabooktoKate.

2.A.Samlikesfootball.B.Samdoesn’tlikefootball.C.Samlikesfootballbetterthanswimming

3.A.LucysitsonTim’sright.B.TimsitsbetweenLucyandLily.C.LilysitsonTim’sleft.

4.A.MrGreenmaybeinTorontonow.B.MrGreenwenttoTorontoonce.

C.MrGreenhasjustreturnedfromToronto.

5.A.Couldyoutellmewhereyoulivenow?B.Wouldyoulendmeyouraddress?

C.Wouldyouhelpmetofindtheaddress?

二、聽下面5段對話，每段對話后面有一個問題，選擇最佳答案，本題只讀一遍。

6.WhendoesMrJameshavetheproblem?

A.AtnightB.InthedaytimeC.Intheafternoon

7.Whattimetheyaretalking?

A.8:00B.8:10C.8:15

8.Thegirl’sfatherisnot_______________.

A.happyB.poorC.rich

9.Theboycan’tfindhis______________.

A.homeworkB.motherC.pen

10.WhatdidJohndojustnow?

A.HadavisitB.HadameetingC.Hadatalk

三、聽下面幾段對話，每段對話后面有兩至三個問題，選擇最佳答案，本題讀兩遍。

聽第一段對話，回答第11—12題。

11.HowmanythingsdoesMrLiwant?

A.OneB.TwoC.Three

12.HowisMrLi’sson?

A.He’stallB.He’sfineC.He’sill

聽第二段對話，回答第13—15題。

13.TheEnglishteacheris____________.

A.AmericanB.BritishC.Chinese

14.MrBrownteaches______________.

A.ChineseB.JapaneseC.English

15.Theteacherteachestheboy__________timesamonth.

A.threeB.twelveC.twenty

聽第三段對話，回答第16—17題。

16.WhatdoesLinTaooftendoonSunday?

A.FliesakiteB.GoesshoppingC.Playsbasketball

17.Where’shisfather’sfarm?

A.BehindmyvillageB.FarfrommyvillageC.Nearmyhome

聽第四段對話，回答第18—19題。

18.WhendoesLily’smotherleavehomeinthemorning?

A.7:00B.6:20C.7:30

19.WhatmayLilybe?

A.AfarmerB.AstudentC.Adriver

四、聽錄音，根據短文內容，選擇正確答案，本題讀兩遍。

20.WherewastheFrenchman?

A.HewasinParis.B.HewasinLondonC.HewasinSydney

21.WhydidtheFrenchmanputhisheadoutofthewindow?Becausehewantedtosee____________.

A.whatwashappeningB.whowascallinghimC.whetherthewaterwasclean

22.Whathappenedtotheman?

A.HeatehisfoodbythewindowB.HegotwetandangryC.HelaughedatanotherFrenchmanthere.

23.WhatdoEnglishpeoplemeanwhentheysay“lookout”?

A.BeworriedB.LookoutofthewindowC.Becareful

筆試部分

二、單項選擇題。（30分）

()1.You’dbetterdoit_________yourmotherdid.

A.whenB.asC.likeD.because

()2.Iwon’tgotoseethefilmtonight,becauseI__________myticket.

A.lostB.havelostC.willlostD.didn’thave

()3.Allparentslovetheirchildren,andmyparentslove__________,too.

A.oursB.theirsC.themD.his

()4.—ThesefarmershavebeentotheUnitedStates.—Really?When__________there?

A.willtheygoB.didtheygoC.dotheygoD.havetheygone

()5.—Whenshallwemeetagainnexttime?—_________dayisOK.

A.EitherB.NeitherC.NoneD.Any

()6.—Iwon’tgotothepartytomorrow.—_____youtoldmeyouwould.What’shappening?

A.ButB.SoC.AndD.Or

()7.I’msorryIhaven’tgotanymoney.I’ve__________myhandbagathome.

A.missedB.leftC.putD.forgotten

()8.Thisquestionis_________moredifficultthanone.

A.ratherB.quiteC.veryD.alittle

()9.Hecouldneither_________FrenchnorGerman.SoI________withhiminEnglish.

A.speak,talkedB.talk,toldC.say,spokeD.tell,talked

()10.MrSmithalwayshastotellus_____________.

A.somegoodpiecesofnewsB.somepiecesofgoodnews

C.somegoodpieceofnewsD.somepieceofgoodnews

()11.Wesawhim_________thebuildingandgoupstairs.

A.toenterB.enterC.enteringD.entered

()12.Youmustremember_________.

A.whatyourteachersaidB.whatdidyourteachersay

C.yourteachersaidwhatD.whathasyourteachersaid

()13.Shewillhaveaholidayassoonasshe_________theworknextweek.

A.finishesB.doesn’tfinishC.willfinishD.won’tfinish

()14.This_________songI’vetoldyouabout.Isn’tit__________beautifulone?

A.the,theB.a,aC.the,aD.a,the

()15.—Icalledyouyesterdayevening,buttherewasnoanswer.

—Oh,IamsorryI_______dinneratmyfriend’shome.

A.haveB.hadC.washavingD.havehad

()16.—Youlooksohappy!—JacksaysIampretty._________hasevertoldmethatbefore.

A.SomebodyB.AnybodyC.EverybodyD.Nobody

()17.—Shoppingwithme?—Sorry,Ihavealotofclothes___________.

A.towashB.washedC.washD.tobewashed

()18.Ilikethissilkdress,andit__________sosoftandcomfortable.

A.isfeelingB.feelsC.hasfeltD.isfelt

()19.Wouldyoupleasedrivefaster?Myflightis___________.

A.takingoffB.gettingoffC.turningoffD.puttingoff

()20.Everymorningthepatientsareaskedif___________theirtemperaturetaken.

A.theyhadhadB.havetheyhadC.theyhavehadD.hadtheyhad

()21.Halfoftheclass_______mostofthework.Someofthework_________reallydifficult.

A.havedone,isB.hasdone,areC.hasdone,isD.havedone,are

()22.Theyboy___________intheteacher’sofficewasfound____________yesterday.

A.standing,smokeB.standing,smokingC.stood,smokeD.stood,smoking

()23.Peoplecan_________runningeverywhere.Doyouknowwhat_________?

A.see,hashappenedB.see,happensC.beseen,ishappenedD.beseen,ishappening

()24.—Whenshallwemeetagain?—Makeit_____dayyoulike.It’sallthesametome.

A.oneB.someC.anyD.another

()25.Therearemanytreeson______sidesofthestreet,and_______ofthetreesisstillincreasingyearbyyear.

A.both,thenumberB.either,thenumberC.both,anumberD.either,anumber

()26.It’srainingheavily.But_______ofthefarmersarepickinguptheapples_______thetrees.

A.every,inB.none,inC.none,onD.some,in

()27.Hehas__________foranhour.

A.gotupB.upC.beengotupD.beenup

()28.Idon’tknowifhe__________ifit___________tomorrow.

es,willrainB.willcome,rainsC.willcome,es,rains

()29.Oh,dear!Thekey________thedoor_________intheroom.

A.with,forgetB.to,isleftC.by,forgotD.with,isleft

()30.Ithinktheolderpeoplemustbe_________politely.

A.talkedaboutB.saidwithC.toldaboutD.spokento

三、完形填空（20分）

A

It’sveryinterestingtostudynamesofdifferentcountries.Chinesenamesaredifferent__1__foreignnames.OnceanEnglishladycameto__2__me.WhenIwasintroducedtoher,shesaid,“Gladtomeetyou,MissPing.”Thenshegavemehernamecardwiththreewordsonit:“BettyJ.Black.”SoIsaid“Thankyou,MissBetty.”Welookedateachotherandlaughedheartily(會意地).LaterIfoundthattheEnglishpeople__3__theirfamilynameslastandthegivenname__4__,whiletheirmiddlenamesare___5__usedverymuch.IexplainedtoherthattheChinesefamilyname__6__first,thegivennamelast,sohe__7__nevercallmeMissPing.SheaskedifweChinesehadamiddlename.Itoldherwedidn’t.__8__peoplemayoftenfindthreewordsonaChinesenamecard.Inthiscasethefamilynamestillcomesfirst,theotherwordsafterit__9__atwo-wordgivenname.ItisquiteusualinChina.MysisterisLiXiaofang.Shehastwowordsinhergivennameinsteadofjustone__10__mine.

()1.A.withB.fromC.forD.in

()2.A.findB.lookatC.visitD.meet

()3.A.putB.placedC.tookD.brought

()4.A.atthefirstB.atfirstC.inthefrontD.first

()5.A.neverB.notC./D.often

()esC.putD.puts

()7.A.wouldB.couldC.shouldD.must

()8.A.ButB.OrC.WhileD.And

()9.A.isB.wasC.areD.were

()10.A.asB.withC.toD.like

B

Dictionariesare11usefulbooks.Peopleusedictionariesto12outthemeaningsofwords.13youarelearningEnglish,youwoulduse14Englishdictionary.Somestudentshave15.Theirdictionariescontain（包含）ChineseandEnglishwords.Theyareuseful,butitisusually16touseadictionarywrittencompletely17English.Thiswill18youtobegintothinkinEnglish.AgoodEnglishdictionarywillshowyouthecorrect19ofawordanditspronunciation（發音）.Manydictionariesalsoshow20awordisusedinsentences.

()11.A.muchB.tooC.veryD.such

()12.A.takeB.findC.handD.send

()13.A.AfterB.IfC.BeforeD.Becauseof

()14.A.theB.aC.anD./

()15.A.bookB.newspaperC.dictionariesD.magazine

()16.A.goodB.wellC.niceD.better

()17.A.withB.aboutC.inD.for

()18.A.makeB.letC.helpD.show

()19.A.speltB.spellC.bespeltD.spelling

()20.A.whatB.whyC.howD.when

四、閱讀理解。（30分）

A

Haveyouevernoticedanadvertisementwhichsays“Learnaforeignlanguageinsixweeks,oryourmoneyback!Fromthefirstdayyourpronunciationwillbeexcellent.Justsend…”andsoon?Ofcourse,itneverhappensquitelikethat.Theonlylanguagethatiseasytolearnisthemothertongue.Andthinkhowmuchpracticethatgets!BeforetheSecondWorldWarpeopleusuallylearnedaforeignlanguageinordertoreadtheliterature（文學）ofthecountry.Nowspeakingtheforeignlanguageiswhatmostpeoplewant.Everyyearmanymillionsofpeoplestartlearningone.Howdotheydoit?Somepeopletryathome,withbooksandtapes;someuseradioortelevisionprogrammes;othersgotoeveningclasses.Iftheyusethelanguageonlytwoorthreetimesaweek,learningitwilltakealongtime,likelanguagelearningatschool.Afewpeopletrytolearnalanguagefastbystudyingforsixormorehoursaday.Itisclearlyeasiertolearnthelanguageinthecountrywhereitisspoken.However,mostpeoplecannotaffordthis,andformanyitisnotnecessary.Theyneedthelanguageinordertodotheirworkbetter.Forexample,scientistsanddoctorsmainlyneedtobeabletoreadbooksandreportsintheforeignlanguage.Whetherthelanguageislearnedquicklyorslowly,itishardwork.Machinesandgoodbookswillhelp,buttheycannotdothestudentsworkforhim.

()1.Intheadvertisementitispossibleforapersontolearnaforeignlanguage_______.

A.morethantwomonthB.halfayearC.sixmonthsD.lessthantwomonth

()2.BeforetheSecondWorldWarpeoplelearnedaforeignlanguageinorderto______.

A.speaktoeachotherB.listentotheradio

C.readsomethingtheydidn’tknowD.writetheliteratureoftheothercountry

()3.Theeasiestwayforustolearnaforeignlanguageis_______

A.usingthelanguagesixormorehoursadayB.learningthelanguageatschool

C.studyingthelanguageintheforeigncountryD.readingtheforeignstoriesasmanyaspossible

()4.Mostpeoplenowlearnaforeignlanguageto__________

A.readbooksandreportsinaforeignlanguageB.talktoforeignfriends

C.gototheothercountrytolearnalanguagewellD.trytheirbesttoworkbetter

()5.Thepassagetellsusthat_______

A.themoreyouspend,thequickeryou’lllearnthelanguage

B.itispossibleforyoutolearnaforeignlanguageinsixweeks.

C.itisnotgoodforyoutolearnaforeignlanguagebyyourself.

D.thequickeryoulearnaforeignlanguage,themoreyoumustpayforit.

B

Peopleliketosay:“Thehandthatrocks(搖動)thecradle(搖籃)rulestheworld.”Ortheysay:“Behindeverysuccessfulman,thereisawoman.”.Nowsomewomenstilllikemakingtheirhusbandsandsonssuccessful.Butsomewomenwantmoreforthemselves.Theywenttobesuccessfulasmen.Todaythebestjobsarestillgiventomen.Evenwhenwomendothesamework,theyareoftenpaidlessthanmen.Somewomenwantthesethingschanged.Theywanttostandbesidethemen,withthesamechancesforsuccess.NowmanyAmericanwomenareearningmoneyoutsidetheirhomes.Morethanhalfofthewomenattheageofeighteentosixty-fivehavegoodjobs.Ingeneral,workingwomenhavemoreeducationthanthosewhostayathome.Amongwomenwithjobs,eightoutoftendriveacartowork,andmostofthemoftenspendtheirholidaysawayfromhome.Theyliketravelingbyair.Women’sworkhadmadeseveralchangesinwomen’slives-andinmen’slives,too.ButthingsarequitedifferentfromthoseintheMiddleEastcountries.IntheMiddleEastcountries,womenhavetostayathome.Theirdutyistolookaftertheirfamiliesanddoallthehousework.Theycan’tfindworkoutside.Whentheygooutinpublic,theycovertheirfaceswithsomethingandwalkbehindtheirhusbands.Forthepastfewyearsthewomen’slifehasbeenchanginginthosecountries.Manywomenwanttoplayanactiveroleinthesociety(社會).Thoughworkinggivesthemfewchancesofgettingmarried,manymenstillwanttomarrythemintheoldways.

()6.Moreandmorewomenwanttogetjobsbecause______________.

A.theydon’twanttostandbehindtheirhusbandsinthestreet

B.theythinktheyaremoreimportantthanmen

C.theythinktheyareasimportantasmenD.houseworktroublesthemtoomuch

()7.Somewomenarestillbadlypaid___________.

A.becausewomenwantmoremoneyB.becauseoftheoldwaysofthinking

C.becausewomencan’tdoaswellasmendoD.butwedon’tknowwhy

()8.Ifwomenhavegothighereducation__________.

A.theycangetbetterjobseasierB.theydon’thavetodoanyhousework

C.theycantravelbyplaneD.theycanbepaidbetterthanmen

()9.Workinggiveswomen____________.

A.thechancetoreceivemoreeducationthanmenB.chancestoplayanimportantroleinthesociety

C.morepaythanmenD.fewerchancesofdoingthehousework

()10.Fromthispassageweknow___________.

A.womenhavethesamerightsasmentodayB.womendon’twanttoworkoutsidetheirhomes

C.moreandmorewomenwanttoplayanactiveroleintheircountries

D.intheMiddleEastcountriesallthewomenstayathome

C

DoyouknowhowtowriteanEnglishletter?WhenwewritealetterinChinese,wealwaysputthedateattheendoftheletter.ButitisdifferentinEnglish.Wehavetoputitonthetopoftherightcorner.Andabovethedate,wealsowritethenumberofourhouseandthenamesofourstreet,cityandcountry.Tobegintheletter,wealwaysusewordslike“Dearsir”,“DearMr./Miss/Mrs.…”Attheendoftheletter,weusuallyusewordslike“Yours”“Yoursever”or“Trulyyours”.ItisalsodifferenttowriteanEnglishenvelope(信封).IftoanAmericanfriendJaneShute,writeyournameandaddressonthetopoftheleftcornerandwritehersinthemiddle.Nowreadthefollowingenvelope,please.

QinLing

No.11MiddleSchoolSTAMP

Zibo,Shandong,P.R.C.

MissJaneShute

65KingStreet,NewTown

Sydney,Australia

()11."Wehavetoputitonthetopoftherightcorner,"Theword"it"heremeans_____.

AthedateBtheletterCtheenvelopeDthepassage

()12.Fromthepassage,weknowwhenwewriteanEnglishletter,weshouldputdownour

address____.

A.attheendoftheletterontheleftB.attheendoftheletterontheright

C.atthetopoftheletterontheleftD.atthetopoftheletterontheright

()13.HowdoyoubeginyourletterifyouwritetoPeterWhite?

A.PeterB.Mr.PeterC.DearMr.WhiteD.DearSirPeter

()14.Towhatcountrywilltheletterbesent?

A.P.R.C.B.AmericaC.AustraliaD.Sydney

篇4

關鍵詞：網絡教育；統考英語；學習支持服務

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）09-0012-03

自從教育部2004年下發了《關于對現代遠程教育試點高校網絡教育學生部分公共課實行全國統一考試的通知》，決定對現代遠程教育試點高校網絡教育學生的部分公共課實行全國統一考試（以下簡稱“統考”）以來，統考合格率已經成為衡量華東理工大學網絡教育學院及校外教育中心教學質量與服務水平的重要指標，提高統考合格率也成為學院一項重要工作。據學院2009年1月份畢業數據顯示，未能在最短學制2.5年時畢業的876名學生中，統考成績不合格的學生占92%，而其中83%的學生是因為統考英語成績不合格而不能順利畢業。顯然，統考英語不合格已成為制約本科學生順利畢業的最大障礙，而如何穩定地提高學院統考英語合格率已成為學院相關教學與教育管理人員的迫切任務。

一、統考英語學習支持服務體系的探索

針對網絡教育學院本科學生的統考狀況，院領導召集相關管理人員、英語主講教師認真分析與探討如何改進統考工作，提高統考英語合格率。但是面對學習基礎參差不齊的成人學生，隨機抽題的機考考試方式，如何幫助學生順利通過考試，幫助學生的哪些方面？這就要求我們必須了解學生的學習特點，了解學生在面對統考英語時遇到了哪些困難，才能更有的放矢，找到幫助學生克服和減少這些困難的方法。在2009年春季學期，我們對曾參加統考英語但成績不合格的學生和即將參加統考英語的學生進行了無記名問卷調查，問卷共發放800份，收回733，回收率為91.6%。問卷包含學生基本信息情況與統考英語困難調查兩部分，前者意在了解學生的年齡、參加統考英語的次數、自我英語學習能力與基礎的評價，后者主要包括以下幾個問題：選擇網絡學習的目的及自我英語學習的評價；對統考英語（考試方式、題型、難度、重要性等）的了解程度；對學院提供的統考英語輔導的有效性評價；對學院和教育中心統考英語學習支持服務工作的滿意度及期望等。

根據問卷調查的反饋可知，學生參加網絡學習的目的較明確，對于通過統考英語有強烈的愿望和動機，但是成人學生的英語學習基礎比較薄弱，自學能力和自控力有待提高，對統考英語缺乏全面客觀的認識，自信心不足，普遍存在畏難心理。加之在統考機考隨機抽題的考試方式下，學院提供的復習資料針對性不強，且平時的英語課程學習與統考英語的相關性較低，目前已有的學生支持服務主要集中在統考考務方面，在其他方面學院和部分教育中心的統考英語學習支持服務不到位，使得學生在統考英語復習中遇到學科性的學習困難、交流困難、情感和心理問題時得不到有效解決，制約了學生統考英語的學習。在此基礎上，學院決定從加強對學生統考英語的支持服務入手，學科性學習支持服務與非學科性學習支持服務并舉，探索提高學生統考英語合格率的策略。

（一）學科性學習支持服務的探索

1.組建專業的統考英語輔導教師隊伍，改革大學英語課程教材。“在現代遠程教育中，輔導教師是學生學習的促進者和指導者。試點高校網絡教育統考輔導教師的素質是影響該校遠程教育學生網考合格率的重要因素。”[1]為此學院組建了一支以大學英語主講教師、統考管理與輔導教師及各教育中心統考英語輔導教師為主的教師隊伍，定期組織統考工作會議，研討統考英語輔導中的教學問題，交流輔導心得。

同時，專業教師對大學英語教材進一步修訂，強化了統考英語知識點的學習，并在學生學習過程中的實時作業、非實時作業以及課程考試的試題中，均增加不同比例的統考英語題目，使學生在過程學習中了解統考英語，減輕學生對統考英語的畏難心理，同時也能緩解大部分學生在統考英語報名后才突擊復習的學習壓力。

2.在學生平臺創建統考英語B虛擬課程。在學生學習平臺中，除教學計劃的課程外，我們為所有本科生增設了統考英語B虛擬課程，學分設置為零學分，但課程性質為必修課。雖然新生一般在入學后第二個學期才能參加統考，但在學生平臺中，我們為每一位本科新生從入學起，即開通統考英語B虛擬課程，方便學生隨時了解與學習統考知識。在有效學制內，如學生尚未通過統考，統考英語B課程會一直開放，為學生提供統考復習支持，直到其統考成績合格。該統考英語B虛擬課程，包含課件點播、實時習題作業、非實時習題作業、交流答疑的BBS等，以及供實戰練習的統考模擬系統等功能。統考虛擬課程的開設為學生提供了不受時空限制的統考遠程學習與交流的平臺，該課程與學生的大學英語課程有機銜接，建立了全新的統考輔導視頻、在線答疑、實時作業、非實時作業以及統考模擬實戰系統相結合的多功能綜合平臺。

3.編制統考英語復習資料。根據學生統考英語復習的需求，學院組織經驗豐富的英語教師及輔導教師加強對統考英語的研究，拓寬統考英語復習資料的搜集渠道，并對搜集到的資料進行大量細致的分析與重組，為學生提供了更有針對性的復習資料。資料按照統考大綱，把統考英語B的考試內容分成若干模塊，按照從易到難的順序呈現給學生，并要求學生在一段時間內集中學習一個任務，然后循序漸進。學生每完成一個模塊，都會嘗到成功的喜悅，可以進一步激發其復習統考英語的內在動力。此外，統考英語輔導教師隊伍還錄制了配套的統考輔導課件，幫助學生通過網絡自主學習，降低學生自學的困難程度以達到提高復習效率的目的。

4.采取多樣化的統考輔導方式。在學院進行統考輔導與管理改革前，統考輔導主要以各教育中心相對分散的面授輔導為主，輔導的效果取決于教育中心的管理強度與學生的出勤率。考慮到成人學生的工學矛盾、學生較為分散、網絡學習方式的優勢等實際情況，學院的統考輔導采取總部與教育中心共同面授相結合，同時統考英語直播輔導、統考輔導視頻錄播、統考虛擬課程BBS答疑、統考QQ群答疑與鼓勵小組學習等多種方式相結合。同時，由于面授課是學生最熟悉的授課方式，在面授課上，除了聽教師講解考試知識點、做題方法與技巧、復習策略等，學生還可以與眾多同學感受到一致的學習目標和積極備考的學習氛圍，有效促進學生的迎考積極性。為此，學院鼓勵教育中心為學生組織統考英語面授輔導課，并建議采用分層教學的方法，講解考試知識點，培養學生的統考英語學習策略。

5.建立統考模擬練習系統。自從2008年統考實施機考以來，學生需要更加熟練地通過電腦來答題。此外不同考試科目對學生的計算機操作水平要求也不同，因此非常有必要為學生建立統考模擬練習系統。2009年9月，學院建設了統考模擬練習系統，設置于學生平臺中，方便學生迅速登錄與練習。該模擬練習系統不僅可以鍛煉學生熟悉統考機考環境，還提供自動批閱及題解，方便學生查閱練習得分與掌握知識點。此外，通過平臺技術設置，每個教育中心可跟蹤了解本中心學生的統考英語復習情況，利用查詢功能跟進與督促學生復習。

（二）非學科性學習支持服務的探索

1.加強對校外教育中心管理人員與輔導教師的管

理。學院定期召開統考工作研討會，組織校外教育中心管理人員與統考英語輔導教師學習統考文件與要求，分析制約各中心統考英語合格率的主要因素，推廣部分中心實踐有效的統考管理辦法與輔導經驗。此外，學院定期開展統考工作優秀教育中心評比、優秀班主任評比等活動，通過學院各種培訓與會議，宣傳統考管理的成熟經驗與行之有效的管理辦法，在學院與各校外教育中心之間搭建統考管理工作溝通的橋梁，調動教育中心的積極性。

2.教育中心要加強對學生的統考宣傳與引導。教育中心轉變以往在統考報考時才向學生宣傳統考內容的被動工作方式，從新生入學開始即主動介紹統考英語，如考試方式、考試內容、復習資料的獲取與利用、報考流程等，幫助學生轉變觀念，消除對統考英語的畏難心理、增加信心，對統考形成客觀正確的認識并能進行充分的備考，知道如何利用學院及教育中心提供的統考英語復習資料幫助自己通過考試，在面對統考英語時就更有信心和學習的動力[2]。

3.提高學生統考英語考務支持服務。校外教育中心的班主任和教務教師了解學生學習與生活等實際情況，對學生的報考給予建議，避免盲目報考；對學生網上統考報名的操作流程進行指導；及時提醒學生或幫助學生打印準考證。

4.學院和教育中心為學生提供統考英語面授輔導

課，加強學生出勤考核。根據面授輔導課的出勤率與考后統考英語成績分析，我們發現出勤率是制約統考英語合格率提高的重要因素。統考英語面授輔導課學生出勤率高的校外教育中心，其統考英語的合格率也高，反之亦然。學院和教育中心為學生組織統考英語面授輔導課，加強考前輔導并進行學生出勤考核，通過學院統考英語模考平臺，檢查和跟蹤考生的復習情況，及時督促其完成統考英語練習。

5.通過各種方式營造統考英語復習氛圍。建立以學生統考英語學習為主的論壇、QQ群和學習小組，幫助學生營造良好的群體學習氛圍，積極組建互助的學習小組，搭建為學生及時答疑解難的平臺。此外，學院和教育中心、班主任不定期地利用電話、短信、郵件等方式，提醒學生進行統考英語復習，讓學生倍感我們支持服務的關心，激發學生對統考英語學習的投入[3] 。

三、統考英語學習支持服務體系的實踐與經驗

從2009年開始改革到2012年，經過堅持不懈的提升統考英語支持服務水平，學院統考英語合格率有了明顯的提高。2008年12月份統考，學院統考英語合格率低于國家線10個百分點，從2009年學院實行統考工作改革開始，2009年4月份學院統考英語合格率低于國家線4個百分點；2009年9月高于國家線3百分點；2010年4月統考，高于國家線2個百分點，到2011年，學院三次統考英語合格率分別高于國家線4個百分點、7個百分點和3個百分點。其中，2011年9月份統考，學院2257人參加統考英語，其平均合格率為77%，在全國試點高校網絡學院與電大中，統考英語合格率名列前茅。

在學院五十多個校外教育中心統考英語合格率普遍提高的基礎上，學院先后涌現出像麗水教育中心、桐鄉教育中心、中昊教育中心等一批統考英語工作優秀的校外教育中心。以2011年4月統考為例，麗水教育中心50人參加統考英語，合格率達98%；桐鄉教育中心26人參加統考英語，合格率達93%；中昊教育中心59人參加統考英語，合格率達90%。這些教育中心的統考英語工作經驗值得我們借鑒。

（一）校外教育中心領導重視

校外教育中心的領導非常重視統考工作，聘任經驗豐富的英語教師為專職輔導教師，鉆研統考英語的學習要求，對班主任隊伍亦嚴格要求。中心將考生的統考英語合格率與輔導教師和班主任的業績考核掛鉤，充分激發和調動了統考支持服務人員的積極性。

（二）對統考的積極宣傳與支持服務

在教育中心的規范管理中，輔導教師與班主任認真貫徹學院“導學、促學、督學”的學習支持服務理念，把支持服務落到細處。從學生入學后，班主任即開展對學生的統考宣傳，介紹統考考試形式、考試難度、可利用的有效的復習資源等，引導學生對統考形成客觀、積極的認識，為學生報考并參加統考提供良好的思想基礎。中心對參加統考的考生實行分班管理，在合理分班的基礎上，細化班主任的工作職責，明確班主任督學的標準與內容，例如對考生進行考前面授輔導的出勤登記、考生參與網上輔導的統計、考生完成網上模擬練習的跟蹤與督促、統考準考證的發放與考前倒計時提醒等。

（三）確保考生參與復習

在統考復習中，輔導教師堅持面授輔導與網上答疑輔導相結合，注重分層教學，并對因交通不便、工作繁忙錯過面授輔導課的學生，送教到家，一對一地給予輔導，盡可能地保證每位報名參加統考英語的考生都能認真復習。同時，輔導教師也利用學院的統考英語模擬系統，檢查考試的復習進度，發現學生復習中的困難與需求，在網上學習平臺為考生答疑解惑，提供多渠道的輔導支持。只有確保考生均參與統考英語復習，才能將中心提供的學科性支持服務與班主任團隊的非學科性支持服務落到實處。

（四）重視考前模擬考試

針對統考機考的考試模式，中心和輔導教師都很重視學生的考前模擬練習，并將此作為提高中心統考英語合格率的必要措施。在每次統考前兩周左右的時間，中心組織學生在機房進行統考英語考前模擬考試，且輔導教師全程跟蹤指導，學生可登錄學院的統考模擬考試系統，隨機抽題，熟悉機考考試環境。輔導教師對學生在考前模擬考試中遇到的問題給予解答和強調，同時對考生答錯的內容進行講解，幫助學生了解自己的復習情況，便于學生有針對性地調整自己的復習策略，同時熟練計算機機考的操作，幫助消除學生真實統考時容易產生的機考緊張感。

統考英語成績的提高要求學院與校外教育中心齊抓共管，領導要高度重視統考工作，統考管理人員要積極探索行之有效的統考英語管理措施，同時也需要考生轉變思想與增強信心，認真復習統考英語。學院與校外教育中心對學生的統考英語學習支持，不僅要研究統考英語的學科性教學特點，提供學科性學習支持服務，也要關注學生的學習特點，學習方式以及情感需求，加強對學生的統考宣傳與引導，為學生提供全方位的非學科性學習支持服務，從而將學科性學習支付服務落實到每位考生的統考英語學習中，最終提高學生統考英語學習的積極性與有效性。從網絡教育學院及校外教育中心積極改進統考管理工作的過程與進步可知，提升學生學習支持服務水平，是提高統考英語合格率的有效途徑。

參考文獻：

[1]包正樺，羅忠寧.教育部網絡教育部分公共基礎課考試成績統計與分析――以電大“大學英語B”、“計算機應用基礎”統考課程為例[J].甘肅廣播電視大學學報，2009，（19）.

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關鍵詞：語言測試 語言能力 大學英語 課程考試 試題命制 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0041-01

語言測試理論，又稱語言測試學，已發展成為應用語言學領域中一個相對獨立的學科[1]。語言測試應用于大學英語教學，可以正確和客觀地評價學生的語言能力。因此，研究語言測試及相關理論對于我們科學地設計大學英語課程考試試題、可靠地評定分數具有重要的意義。

1 語言測試理論

語言測試理論的發展分為四個階段。20世紀40、50年代，語言測試主要考查學生的語言知識，如語音、詞匯、語法等。60、70年代，受結構主義語言學和行為主義心理學的影響，語言測試強調語言的應用，采用分離式測試，考查語言技能和語言成分（語音、詞匯、語法）。70年代后期，功能語言學家開始重視語言的語篇功能，社會語言學家認為語言的運用涉及到一系列的社會文化因素。考查語言能力要對考生進行整體測試，而不是對孤立語言點的測試。80年代初期，Canale和Swain提出“交際能力模式”四個方面：語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。90年代，Bachman提出語言交際能力，認為語言能力是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它由語言知識和一系列元認知策略組成。語言測試的一個主要目的是通過考生完成一定的測試任務來考查學生的語言能力[1]。

2 語言能力的概念

Bachman認為語言能力由語言知識和元認知策略組成，語言知識和語言策略相互作用達到語言的交際目的（見表1）。

2.1 語言知識

（1）組織篇章結構的知識。

包括語法知識和語篇知識。

（2）語用知識。

包括語義知識、功能知識和社會語言學知識。

2.2 元認知策略

（1）評價策略。

（2）確定目標策略。

（3）制訂計劃策略。

（4）執行計劃策略。

組織篇章結構的知識決定語篇如何構成，語用知識決定話語或句子、意圖和語境聯系起來并構成意義。評價策略評價實現特定交際目標的語言使用的場景特征，同時確定此交際目標是否可以實現；評價自己是否具備完成交際目標所需的知識以及目標可實現到何種程度。目標策略要求被測試者確定可能實現的交際目標，選擇一個或多個目標，決定是否想達到所確定目標；要求試題命制人員確定并選擇語言能力的某一或幾個方面，確定要測量的考生語言能力的水平，并確定合適的測試任務。制訂計劃策略指選擇有關的語言知識、知識圖式和情感圖式。執行計劃策略運用適當的生理機制實施所訂計劃，完成既定的交際目標[2]。因此，在命制試題時不僅要考慮命題內容和功能目的，還要考慮到為考生提供真實的交際情景和交際環境。

3 大學英語課程考試試題命制原則

（1）考查學生交際能力原則：強調語言的交際功能，不能單純考查語言的形式和結構是否正確。如在口語考試中，盡量創造真實的交際情景和交際語境，根據課程需要確定口試話題，將學生分成小組，使得每一位考生都有明確的交際任務和交際對象。主要考查考生的語音的準確度、語言的流利程度、語言知識的準確性和得體性、策略選擇的恰當性和語言交互能力等。

（2）考查學生語言行為原則：大學英語課程考試要注重對語言行為的測試。在試卷中基于現實生活設計具體的任務，考查考生運用目的語完成所規定的交際任務的能力，讓學生在預設交際情景中恰當地運用所掌握的語言知識。如寫作考試可讓學生讀書筆記、生活信函，商務信函，報告單、說明書；填寫各類圖表，如曲線圖、柱狀圖、項目表、示意圖等。

（3）測試材料的真實性原則：考試中試題要體現真實生活或一定的社會文化環境中語言使用的特征。如閱讀部分材料可選用風土人情、科普知識、歷史知識、名人軼事、名人演說、實事要聞等，也可涉及諸如商務信函之類的素材，如投訴信、報價單、員工培訓計劃、備忘錄、會議記錄等素材。

（4）定性評價為主的原則：雖然大學英語課程考試要制定詳細的評分細則，但交際語言測試允許閱卷老師或考官主觀地從考生完成交際任務的情況來評判其語言能力。如寫作考試要考查考生在接近真實的場景下完成任務的情況，不僅要考查考生的語言知識（拼寫、標點、措辭、語法等），還要考察其元認知能力（文章結構完整性程度、語篇銜接連貫程度、語域使用恰當程度，以及是否能達到預期的交際目的等）。

參考文獻

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2. 你如果明天有空，我們一起去滑冰吧。If you are free tomorrow, let's______________________ together.

3. 郵局離這兒有些遠，你坐車去。The post office is a bit far from here.______________________ take a bus.

4. 為了支付學費，他在業余時間做了一份兼職工作。______________________the tuition, he gets a part time job in his spare time.

5. 車馬上就開了，請盡快上車。The bus is going immediately, please______________________.

6. 請準時參加會議，開會之前我們要一起照張相。Please_____________ the meeting_____________ , and we will_____________ together before the meeting.

7. 一場罷工在全世界發生了，我剛剛聽說了這件事。A strike_____________ all over the world. I just _____________it.

8. 瑪麗很擅長數學，她在每次考試中都取得好成績。Mary_____________ math, and she every examination.

9. 剛才我花兩個小時完成了這幅畫。I ________________ two hours ________________ the picture just now.

10. 湯姆年紀太小，不能開車。Tom is ________________ young ________________ drive a car.

11. 他們的家庭生活和我們的相似，喜歡的食品和愛好也相同。Their family life is ________________ ours, and they enjoy the same food and hobbies.

12. 工人們停下來休息是非常必要的。It is _________________ for the workers to stop _____________________.

13. 暑期周游世界是個好主意。It is a good idea _________________ during the summer holiday.

14. 在考試中，除了吉姆，沒人取得進步。__________________ Jim, no one ________________ in the exam.

篇7

【關鍵詞】英語應用能力考試（B級） 通過率 應對措施

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0127-02

高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO）是為反映和評價高等學校專科層次（高等專科教育、高等職業技術教育、成人高等專科教育）修完英語課程的在校生英語應用能力而設立的標準化英語水平考試，分為A級和B級。A級是標準，B級是過渡，B級要求比A級略低。現在高等學校英語應用能力考試已經被許多學校列為檢測高職高專學生應用能力的手段，教育部還把該項考試通過率納為高職院校水平評估的標準。許多高職院校對此考試相當重視，一些高職院校如柳州城市職業學院鑒于學生英語水平，只要求學生通過B級考試即可，然而每年的過級率都相當的低，較低的考試通過率，既不利于學生的就業也不利于學院的發展。因此，如何提高英語應用能力考試（B級）通過率是值得研究和思考的。本文試以柳州城市職業學院為例，分析高職院校英語應用能力考試（B級）通過率低的原因，并從教師及學院層面探討如何提高學生的B級考試成績。

一、柳州城市職業學院2011-2012年英語應用能力考試（B級）通過率統計分析

從考試通過率上看，柳州城市職業學院英語應用能力考試（B級）的通過率維持在一個較低的水平，最高通過率不超過20%，缺考的人數占據了很大的比例（見表1）。

二、英語應用能力考試（B級）通過率低的原因分析

綜觀柳州城市職業學院2011～2012年英語應用能力考試（B級）通過率表現，就通過率低的原因來看，主要有以下方面：

首先，學生英語水平總體低，英語詞匯量匱乏，語法不通，聽說和寫作能力更無從談起，因為基礎薄弱，學生對英語缺乏興趣和動力，認為學習英語非常沒有成就感，因此上課沒有精神，消極應對。

其次，從表1可以看出，柳州城市職業學院英語應用能力考試（B級）通過率總體偏低，有時候12月英語應用能力考試的通過率與6月的考試通過率相差甚遠。主要是因為考試中基礎比較好的新生順利地一次通過了考試，提高了考試通過率。而未通過考試的學生會不停地繼續報考，然而由于他們的基礎知識有限，加上公共英語在學完一個學年后便不再開設該門課程，學校也沒有開設專門的輔導班或選修課，學生沒有教師的指導及監督，學習動力及能力有限，考試通過率當然不盡如人意。

最后，通過表1，我們還可以看出，缺考的學生人數較多，占到了相當大的比例。缺考得零分的人數已經成為制約英語應用能力通過率的一個重要因素。因此，新生剛入學時，教師就應加強對考試重要性的引導，明確告知學生B級考試的重要性，在考試輔導期間，時時給學生“敲警鐘”，告訴學生端正態度，不要隨意放棄考試的機會。

三、應對措施

（一）教師層面

1.加強學生的基本功訓練。鑒于學生的英語基礎水平，有必要加強對學生聽說讀寫的基本功練習，因為沒有哪種應試的技巧是凌駕于基礎知識之上的，只有具備一定的知識基礎，所謂的策略和技巧才能起到事半功倍的效果。由于高職院校學生學習的自覺性較弱，教師有必要花費一定的課前或課后時間對學生進行單詞識記，文章背誦，段落翻譯等訓練。課堂上加強對學生的單詞強化記憶，可以通過聽寫及拼寫等方式進行。給予學生一定的時間大聲朗讀文章以培養學生的語感。課后布置學生寫作文，作文的內容可以根據B級考試的內容進行變換，主要是應用文體的寫作，作文改完后可以有歸納性地進行總結，把共同性的錯誤在全班同學面前展示并改正。

2.根據學生的基礎及B級考試分數檔次，分批對學生進行輔導。對于基礎較好，學習能力強的學生，建議教師做好一般的課堂常規教學及檢查即可。對于不合格的同學又可以按照分數檔次進行輔導以求逐步提高。50-59分的學生，教師可有針對性地對他們進行調查，摸清失分所在，總結原因，對癥下藥，只要指導有方，這部分學生完全可以及格。40-49分的學生，這個比例的學生數量也較多，但也是有希望可以提高的群體。筆者認為這部分學生需要教師花費一定的時間和精力從最簡單的英語基礎知識開始輔導，如簡單單詞的拼寫，動詞的過去式，名詞單復數，名詞性從句等這些簡單的知識點，而后逐步進行分階段的專項練習。

3.注重教授學生考試解題技巧。教師在課堂上講解試題時，告訴學生問題的答案的同時更應該告訴學生答案是通過何種技巧何種思維解答出來的。在英語應用能力考試（B級）中，運用科學的解題技巧進行答題，不僅能節省做題時間還能準確地找到正確答案，提高得分率。建議教師在做輔導時可以通過提問或調查獲知學生的解題思路，了解學生的思路后再進行糾正，加以技巧的指導，做到有針對性地解決問題。

例如，英語應用能力考試中，聽力部分，Section A和Section B部分的內容相對穩定，考試內容以日常生活和實用的交際性內容為主。在這部分上，教師應要求學生背誦一些常見的交際性英語，要求學生掌握一些特殊疑問詞引導的疑問句，如What， Why， Who， Where， Which， When， How等引導的句子，它們的固定的回答模式。對于聽力的Section C，有時候雖然學生聽出單詞了，但不會拼寫，事實上，那個要填的單詞在原文中就可以找到。還有的空格雖然學生聽不出來，但是根據上下文就能推斷出答案。教師也可以把歷年的真題按考試類型歸納一起讓學生反復操練以熟悉這類相關的題型。課堂及課余時間要求學生多聽多讀以增強聽力感。詞匯部分，對于固定搭配類型的題目，要求學生背誦并在遇到此類固定搭配時能迅速作出做答。對于詞形變換類型的題目，要求學生對同一詞根派生出的形容詞、名詞、動詞、副詞等之間的轉換進行熟練掌握。那么，教師在輔導時，可以先講解這些詞的作用以及他們的表現形式，以幾道真題為例，教授學生如何通過對句子結構的分析，判斷出所填的詞在句子中擔任什么成分，甚至有時候不需要看懂整個句子的意思，單單通過空格前后的詞就可以判斷空格上單詞的詞性從而做出正確的答案。

4.提高教師備戰考試的綜合指導能力。教師可以根據多年的教學及輔導經驗，研究考試每個題型的出題形式，根據學生基礎和學習特點及能力整合歷年真題，歸類制作輔導材料，并在輔導的過程中不斷地更新和完善。同時發揮教研室作用，集體備課，集思廣益，制定一些有利用提高學生考試成績的措施和對策。只要方法得當，經過突擊練習，強化訓練，是完全可以收到成效的。

（二）學院層面

1.建立一支長期穩定的輔導教師隊伍。要提高學生的英語應用能力考試成績，學院應建立一支長期穩定的輔導教師隊伍。因為，教師長期從事強化訓練輔導，就比較了解學生的基礎、學習特點及學習能力，能夠整合出針對性比較強的培訓材料及研究出比較適合本院學生的培訓方式。目前，廣西城市職業學院的公共英語教師在肩負英語教學工作的同時又承擔著系部的其他工作，而教師的每周課時均超過12節次，筆者認為不利于教師騰出更多的時間研究輔導內容及輔導方法。因此建議學院可從任課教師中專門挑選一些經驗豐富的教師組成強化訓練輔導教師隊伍，學院一方面可以對這些教師加強監督，設立過級目標與任務；另一方面制定相應的獎勵措施，對于完成每一項相關工作進行一定的獎勵。

2.按照學生基礎層次開設英語晚自習班。目前，很多院校都不要求高職高專學生到校上晚自習。個人認為在備考期間有必要把晚上的時間充分使用起來。可以由教務處安排系部按照學生基礎層次開設英語晚自習班，學生可以在晚自習期間進行各種英語學習活動，如單詞拼寫、課文背誦、寫作等。安排相關英語教師值班，在值班期間可以督促及指導學生投入到英語學習的氛圍中。

3.要求全院各系各部門的參與。提高學生的英語應用能力考試通過率不應該單純的是公共英語教師十幾個人的事情，而應提至全院各系各部門的層次。學院應該調動各系各部門的積極性，制訂提高英語應用能力考試通過率的各項指標，具體指標可落實到班級、輔導員及相關教師，設立一定的獎懲制度，把所有的力量都擰成一股，分工合作，共同提高考試通過率。

總之，對于一些高職院校來說，提高英語應用能力（B級）考試通過率是一項長期而艱難的任務，需要學院與教師不斷地進行探索與研究，只有這樣才能為提高英語應用能力考試通過率找到行之有效的方法。

【參考文獻】

[1]楊錦華.淺談如何提高英語應用能力考試（B級）通過率[J].延安職業技術學院學報，2009（4）

[2]陳漓.我院高職高專英語應用能力考試分析及教學對策[J].職業技術，2009（10）

[3]羅新華，羅麗玲.高職學生英語應用能力考試通過率初探[J].科技與企業發展，2008（12）

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關鍵詞 能力導向 營銷課程 綜合實踐模式 考核體系研究

一、引言

市場營銷是一門實踐性比較強的一門專業，是培養一些應用型的人才的專業。它主要是在創造、溝通、傳播與交換產品中，為顧客、合作伙伴或者是整個社會帶來一些經濟價值比較高的活動與體系。營銷人員對市場開展經營活動、銷售行為的過程，是他們自身能力的一種體現。一個人的溝通能力，是這個人在市場營銷這一專業的實踐活動中最能體現出來的一種東西。

二、如今的教育模式研究分析

我國的教學方式都是一些比較傳統的模式，課堂上主要的模式是，教師在講臺上站著把書本上的知識給學生們讀出來，略微講授一遍，學生則主要負責坐在下面，接受老師所講的那些知識，這種傳統的教學方式根本不適合如今的時展，不能夠把學生的創新意識、實踐能力等個人所應該具備的能力培育出來，不夠現實化。而且在如今激烈的社會競爭中，給學生講一些實踐性比較強的知識才是比較實用的。而且，如今我們研究的還是市場營銷專業，它不僅僅需要學生有過硬的專業知識，它要求學生擁有活潑開朗的性格，健談，能與人熟絡起來，這樣才有可能把該專業最擅長的地方體現出去。就是要能夠把自己學到的知識都應用到現實生活當中去。所以，如今的營銷課程 不止需要能夠教授給學生專業知識，還應該具備綜合實踐模式。因為營銷專業它最重要的核心部分是培養學生的實踐能力，所以具備綜合實踐模式，是非常適合營銷專業的。以能力為導向來安排的營銷課程綜合實踐模式，是我們所要注重的地方。

三、基于能力為導向的營銷課程綜合實踐模式

以能力為導向的營銷課程實踐模式，是一種比較前沿的教學模式。它強調課堂教學的有效性，一般分為有效果、有效用、有效率，比較重視學生的學習進展。例如，學生的學業成績、認教育知能力、情感態度等等，都可以評判一個課堂是否為有效課堂。有效課堂的形成需要教師有一定的效率意識和時間觀念，能夠做到高效率的完成學業教授任務并且可以掌握好時間把時間交給學生，當然教師要能夠確定教學內容比較明確，學生可以吸收。在有效課堂上，學生和教師的關系是平等的，師生之間要有足夠的互動，能夠做到一同學習，共同進步。教師要讓學生能夠體會到學習的樂趣，讓學生在學習過程中去收獲認知的樂趣。當然，學習是學生自己的事情，要想得到相應的成績，學生就應該付出相應的努力，比如可以在“步行預習。教師還可以讓學生進行小組學習，培養學生之間的團結協作能力，這種精神意識可以應用到實踐當中去。讓營銷專業的學生可以在實踐過程中把其應用進去。因為學生在課堂上無法做到肆無忌憚的回答問題或者與教師交流，所以為了解決這種事情，教師應該適當調節課堂上的氣氛，使每個學生都可以融入課堂學習當中去。這樣可以鍛煉學生的勇氣，使學生在現實生活中去和人進行市場銷售時能夠不怯場，有一定的勇氣與自信，這也是成功了一半了。

四、營銷課程考核體系研究

對于學生的考核方式有許多種，可以是專業知識的成績考核也可以是給同學一個項目，讓學生去完成，然后教師根據具體情況再打出相應的分數。上文我們說了基于能力為導向的營銷課程綜合實踐模式，所以對學生的考核應該是與此密切相關的，應該檢測出學生真正的個人能力，真正的社會實踐水平。畢竟學生以后終究是要生活在現實生活中的社會當中的，終究是要離開學校這一片凈土，離開這座象牙塔，走到社會上去進行激烈的競爭，去尋找適合自己的一席之地。所以只檢測學生的專業知識，只進行枯燥的筆試，有可能監測不出學生那個該找一個對該專業的專業認識，以及對知識的利用情況，學生能不能有效地把知識應用到社會實踐當中去，這才是檢驗的唯一標準，所以教師應該找一個比較完美的考核方式將二者都能夠檢測出來。

例如，教師可以讓學生去完成相應的實踐項目，可以是團隊協作，也可以是個人獨立完成，當然教師不能夠只看最后的結果，應該注重該實踐的過程，這樣才可以全方位地掌握學生的應用實踐能力。因為有的學生會因為是團隊協作的原因，所以學習的主動性并不高，相當于“盜竊”他人的勞動成果，教師為了避免這種事情發生，為了讓每個學生都能夠參與到社會實踐當中去，給自己的學習生涯畫上完美的一個句號，教師應該讓每個學生對該社會實踐的過程寫上一份過程記錄，這樣既可以證明學生是真的參與到社會實踐中去了，也可以讓每個學生在以后反思時可以以此為戒。另一個方法就是教師可以聯系學生時間的企業單位，然后根據單位中的人們對學生的評價進行打分。這樣既可以了解學生的真實情況，也可以根據這些情況，從中給學生一些建議指導，讓學生的實踐任務達到事半功倍的效果。當然為了激勵學生的實踐積極性，教師盡量把分數打的剛剛好一些，防止高分讓學生的內心膨脹，等到了殘酷的現實中會受到更大的打擊。

五、結語

市場營銷是一個較為主動性的專業，其意就是該專業的學生應該有擁有很好的交際能力，能夠高效率的完成市場上的營銷。為了使學生達到這種程度，我們應該注重學生的實踐能力培養問題。所以我們開展一種基于能力為導向的營銷課程綜合實踐模式，讓學生能夠親自體會到社會的現實性，能夠使學生的社會實踐能力有所提升。為了檢驗學生這種實踐能力，教師也根據這種課程模式設置了相應的考核體系。所有的這一切，都是為了培養營銷專業的學生的社會實踐能力，使他們能夠脫離學校后，找到屬于自己的位置，獲得屬于自己的一片天。

（作者單位為四川理工學院管理學院）

[基金項目：本文系2014四川理工學院校級教改項目基于能力導向的“營銷策劃”課程改造研究，項目編號：JG-1433。]

參考文獻

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篇9

大學生英語四、六級考試考試焦慮團體心理輔導理性情緒療法放松訓練在大學生心理健康的研究和實踐中可以發現，對大學生內在品質的培養是非常重要的，特別是內心力量的增強。具有較強內心力量的學生，能靈活應對所面對的壓力和困境，而內心力量較弱的人稍微受到打擊就可能難以承受。但是就目前實際情況來看，大學生內心力量并不是很強，在面臨各種壓力時，很多大學生并不能堅強應對，卻選擇逃避甚至自殺。

對于考試焦慮的界定，不同的學者持有不同的觀點。例如，MandlerG認為考試焦慮是一種個體處于失助和紊亂狀態下的情緒；WolpeJ提出考試焦慮是一種習慣性的、條件性的情緒反應；Albert和Haber認為考試焦慮是由某些應試情境所引起的，對作業成績起促進或阻礙作用的情緒反應，等等。而目前，在我國影響最大的是鄭日昌關于考試焦慮的界定，他指出考試焦慮是在一定的應試情境激發下，受個體認知評價能力、人格傾向與其它身心因素所制約的，以擔憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應所表現出來的一種心理狀態。在事關人生重大轉折的考試面前，不少考生由于把考試份量看得太重、期望值定得過高、把考試想象得很難。總認為別人復習得比自己好，自我感覺心理很亂，以至出現睡不著覺、整天彷徨不安、甚至無法集中精力復習等過度的焦慮反應，這對他們的考試能力會造成明顯損害。近年來，隨著就業壓力增大，英語四、六級考試成績是在校大學生取得學士學位的必要條件，是用人單位的基本要求，因此，大學生在面臨英語四、六級考試時往往表現出較高的焦慮水平。大學生，作為社會的后備力量，為了讓大學生能夠更好的調節學習、考試、生活帶給自己的焦慮情緒，進而能夠將這種自我調節能力遷移至自己生活的各個領域，因此，有必要對大學生進行心理健康輔導。目前關于考試焦慮團體心理輔導的研究很多，但針對大學生英語四、六級考試焦慮的團體心理輔導研究則非常少見。本研究旨在探討大學生英語四、六級考試焦慮團體心理輔導方案的科學性、有效性，為高校心理健康教育提供指導。

1對象與方法

1.1對象

從東北師范大學（一本）、長春大學（二本），隨機抽取備考英語四、六級考試的400名大學生。挑選英語四、六級考前焦慮水平偏高且得分相近的30名大學生。將其隨機分配為干預組和對照組，每組15人。干預組有2名被試退出。

1.2工具

研究采用自編的《大學生英語四、六級考試焦慮量表》，為干預組、對照組前測和后測時使用。

《大學生英語四、六級考試焦慮量表》是本研究結合大學生英語四、六級的實際情況編制而成的，它包括四個維度（情緒情感、認知、生理喚醒、行為）共17個題目。并采用6點評分法。內部一致性（Cronbacha系數）和分半信度（Spearnman―Brown系數）分別為0.9238、0.8957，表明信度指標較高。與TAS考試焦慮量進行效標關聯效度分析（r=0.683，p

1.3干預方法

1.3.1干預方案制定依據

Hembrees（1988）所進行的研究顯示，合理情緒療法能夠有效降低或緩解學生們的考試焦慮。根據前期研究發現，引起大學生英語四、六級考試焦慮的原因主要包括：擔心他人對自己的評價、影響自己的前途、自我評價、以往創傷經歷。分析表明，這些原因主要源自于他們不合理的思維模式。介于大學生已經具備獨立思考和行為調節的能力，因此，團體心理輔導方案制定參照理性情緒療法，引導者著重通過改變被試以往的不合理的信念，從而降低焦慮情緒對自身的困擾。

此外，為了讓大學生能夠在短期內更加有效的進行自我調節，本方案還參考了行為療法中最為常見的肌肉放松訓練和呼吸放松訓練。行進式肌肉放松，即PMR（progressive muscle relaxation），是一種放松技術，讓身體所有不同的肌群按一定次序收放。這個技法于1929年由埃德蒙?雅各布森（Edmund Jacobson）創立。練習將身體分為四個主要的肌群：手臂、頭、軀干和腿。呼吸控制訓練，改編自尼克?梅西（Nick Masi）的磁帶錄音《生命的呼吸》（1993）這個練習。呼吸控制訓練是放慢呼吸和防止與恐懼緊密相連的大口呼吸的特別有效的方法。如果剛出現焦慮的跡象就放慢呼吸，常常可以避免最糟糕的應激癥狀。

1.3.2干預方案實施過程

參與本實驗的所有被試挑選遵循互不相識原則，保證對照組不會接觸到干預組團體心理輔導的相關內容，從而有利于數據的精準性。干預組進行團體心理輔導，對照組不參加團體心理輔導。《大學生英語四、六級考試焦慮團體心理輔導方案》在考試前6周進行，共分5次，每周1次，每次1小時。

1.3.3干預效果評估

在團體心理輔導前、后，讓干預組和對照組填寫《大學生英語四、六級考試焦慮量表》，對干預效果進行定量評估。

1.4統計方法

將數據輸入SPSS11.5，對干預前干預組和對照組、干預后干預組和對照組、干預組干預前后、對照組干預前后進行t檢驗。

2結果

采用獨立樣本和匹配樣本t檢驗分別對干預前后兩組大學生英語四、六級考試焦慮量表評分的組間、組內進行比較，結果見表2。

由表2可見，干預前兩組被試在考試焦慮水平上無顯著差異（p=0.698>0.05）；干預后，干預組被試的考試焦慮水平顯著低于對照組（p=0.000

3討論

首先，對照組被試的后測成績顯著大于前測成績。可以看出，考試的臨近加劇了考生們的焦慮水平，不利于考生的發揮。而干預后的干預組焦慮得分顯著低于干預前，即干預后，他們的焦慮水平顯著降低，這有利地證明本次團體心理輔導可以有效緩解大學生英語四、六級考試焦慮水平。綜上所述，本團體心理輔導對面臨英語四、六級考試的大學生是必要和有效的。

其次，本干預的有效之處可歸納為以下幾個方面：

（1）團體心理輔導自身的優勢。高效性，團體心理輔導是一種一對多的咨詢模式，引導者可以將面臨同一問題的多個個體組成一個團體進行輔導，相對于一對一的心理咨詢而言，它會減少很多時間與精力，這是本干預在短期內收到良好效果的原因之一；影響源的多樣性，更易調動成員的積極性，團體心理輔導是多向溝通的過程，他們在探討問題的過程中，可以集思廣益，提供更多的解決問題的策略，更有利于讓被試找到適合自己的解決對策。

（2）認知療法和行為療法的結合。由于客觀條件的限制，在治療過程中試圖改變外界環境實屬無能為力，只能從改變治療小組成員主觀認識及對外界壓力的應付能力入手。故在考試焦慮的集體治療過程中選用認知――行為療法較為適宜。

（3）鞏固與應對復發階段。與林紅，劉國秋在2007年《關于大學生考試焦慮的團體心理輔導研究》及2008年李悅的《大學生考試焦慮的干預訓練》等研究相比，本研究增加了鞏固與應對復發階段，不僅可以強化個體所學技能，還可增加團體心理輔導效果的持續性，使個體能積極應對焦慮情緒的再次困擾。

最后，本研究也存在不足之處，如下：

（1）本研究只是從本市的兩所院校中隨機選取被試，被試的代表性存在不足。

（2）研究結果雖顯示，干預組的整體干預效果明顯，但是對那些具有特質焦慮的個體，進行短期的團體心理輔導是否有顯著的效果仍需進一步研究。

（3）在距英語四、六級考前多久實施團體心理輔導，效果能夠達到最好，有待進一步的研究。

4未來研究方向

部分大學生在英語考試中表現出的高焦慮水平是語言類學科考試高焦慮的一種表現，因而大學生英語四、六級考試焦慮的團體輔導的方法是否能夠有效遷移，以緩解語言學科考試焦慮，需要繼續進行實證研究。特質焦慮的人群在生活諸多領域均表現出較高的焦慮水平，那么大學生英語四、六級考試焦慮的團體心理輔導方法是否有影響，目前還沒有定論。

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篇10

關鍵詞：醫學；英語；網絡教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0024-02

網絡教學是使用計算機技術和網絡技術進行的一種教學形式，是課堂教學的一種重要補充。網絡教學可以使教師在網絡虛擬化的環境下開展教學活動，不受時間和空間的限制，是現代教育教學的重要手段。2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”[1]文中還強調“應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境和條件。”[2]目前國內使用網絡教學平臺進行大學英語教學的實例很多，但是建立醫學英語網絡教學平臺輔助課堂教學的嘗試還為之甚少。牡丹江醫學院于2011年投資建立網絡教學平臺，采用網絡教學平臺與課堂教學相結合的教學模式，目的是促進醫學專業英語教學。網絡教學平臺具有操作簡單、資源豐富、云存儲等特點，方便教師和學生使用，網絡教學平臺不僅能夠為教師和學生提供豐富的教學資源，同時也能夠培養學生的自主學習能力，以及邏輯思維和高階思維能力。使用網絡教學平臺提高教學水平已成為現代教育教學改革和發展的趨勢。

一、醫學英語網絡教學平臺的構成及功能

醫學英語網絡教學平臺是集教學資源、教學管理、師生互動、教學評價等多種功能于一體的互動界面，為醫學生提供了一個個性化的學習環境，同時也為教師提供了一個與學生交流的交互式教學互動平臺。網絡教學平臺具有兩大功能：1.教師方面：授課教師可以使用網絡教學平臺進行備課、制作課件、作業、在線批改作業、建立試題庫、教學評價，及時了解學生的學習狀況，提供個別輔導，并實施個性化的教學；2.學生方面：學生可以在業余時間登錄網絡教學平臺進行自主學習，可以從教學平臺下載學習資源，通過教學平臺提交作業，進行自主測試，也可以進行在線學習。

牡丹江醫學院醫學英語網絡教學平臺主要由四大模塊構成，即學生學習平臺、教學管理平臺、教師備課平臺、網絡測試平臺。其具體功能如下。

（一）學生學習平臺

網絡教學平臺上提供的教學資源分為三大部分。第一類是基于教學內容安排的學習內容，學生可以課前通過網絡平臺下載學習內容提前預習，也可以課后鞏固課堂所學知識；第二類是醫學專業類的語言知識，教學平臺上提供了針對不同醫學專業的學習資源，如護理英語、醫學英語、藥學英語等專業化的學習資料，方便學生自主學習，強化加深醫學專業知識，同時也提供了英文醫學前沿文獻，不同層次的學生可以進行個性化的自主學習；第三類是英美文化知識，以提高學生英語語言能力為目的，網絡教學平臺提供了英文歌曲、醫學體裁的英文電影、新聞英語、四六級資料、考研英語等多個板塊，豐富的英語資料和視聽內容可以使語言學習更輕松。

（二）教學管理平臺

授課教師可以在網絡平臺上設置教學安排、資源管理、班級管理、成績查詢、教學評價等教學管理工作。通過跟蹤記錄可以及時了解到學生的網絡學習情況，以及網絡測試情況并查詢成績，全面了解學生的網絡學習情況，并記錄到形成性評價中。

（三）網絡測試平臺

牡丹江醫學院外語部將大學英語網絡教學平臺的測試系統應用到醫學英語網絡教學平臺中，完善網絡測試系統和試題庫，加入醫學英語試題，學生可以在不受時間和空間限制的情況下，自主進行測試，測試系統給出的分數只有學生自己知道，無論分數高低都不必在意別人的目光，滿足了學生的心理需求。

（四）教師備課平臺

授課教師可以在網絡平臺上選擇備課和制作教學課件所需要的醫學英語資料、音頻視頻、相關課件，也可以參考上傳的公開課和精品課等教學資源。

二、醫學英語網絡教學平臺的實效性

牡丹江醫學院按照《大學英語教學改革》提出的要求，率先利用網絡技術建立醫學英語網絡教學平臺，充分利用網絡平臺的資源優勢，促進醫學英語課堂教學。通過使用網絡教學平臺這種個性化、交互式的現代教學方式，改變傳統單一的教學模式，構建網絡教學平臺與課堂教學相結合的醫學英語教學模式。為了探究網絡教學平臺的實效性，課題組進行了問卷調查。

（一）調查對象

對2010級臨床醫學專業本科生1―7班208名學生進行問卷調查，主要調查網絡教學平臺對學生學習醫學英語課程的作用和效果。本次調查問卷共發出208份，收回195份，其中有效問卷192份。為了保證問卷調查的有效性和客觀性，對問卷中的問題進行反復推敲和研究，并對本次調查采用匿名的形式，確保調查的科學性。

（二）數據收集方法

1.Likert-scale分級體系。采用Likert-scale（李克特五分量表法）進行問卷調查，被調查學生需要在Likert-scale的五個層次上選擇最接近自己的選擇，五個層次的分數分別為1分，2分，3分，4分，5分。分別代表“完全不贊同、有點不贊同、有點贊同、贊同、非常贊同”。學生可以根據自己的態度和看法選擇適合自己的選項。對采集到的數據進行量化分析，并制成量表。

2.開放式問題。本次調查問卷還設置了三個開放式問題：（1）醫學英語網絡教學平臺對課堂教學有何幫助作用？（2）網絡教學平臺還存在哪些需要改進的地方？（3）你對醫學英語網絡教學平臺的建議和意見。

（三）調查結果分析

通過問卷調查，授課教師及時了解到學生對醫學英語網絡教學平臺的看法和態度。學生對網絡教學平臺的總體態度是認同的，但同時也覺得有需要進一步改進的地方。

1.網絡平臺資源豐富，能夠促進學生的自主學習。調查顯示學生整體上對醫學英語網絡教學平臺持肯定和認同的態度，認為網絡平臺提供了豐富的醫學英語資料，擴展了課堂教學內容，學生也可以根據自身需求閱讀感興趣的英文資料，加深學習的深度和廣度，同時也可以不受時間和空間的限制進行自主學習。

2.網絡平臺能夠促進師生交流。學生可以在網絡平臺上與授課教師互動交流，可以自由提問并回答其他學生提出的問題。此外，學生可以利用試題庫進行在線測試，測試分數只有自己知道，很好地保護了學生的隱私和自尊心，減少了心理焦慮和學習壓力，滿足了學生的認知心理需求。

3.網絡平臺需要加強監控管理。學生認為醫學英語網絡教學平臺還存在一些問題：資料更新不夠及時；趣味性不夠強；視頻音頻資料相對少些。有些學生為了加學分才登錄網絡教學平臺，并沒有真正充分利用網絡資源。

通過問卷調查和數據分析了解到，醫學英語網絡教學平臺具有一定的資源優勢，但同時也存在著一些問題，需要我們不斷地去研究和完善。教師需要對教學平臺的資源進行篩選，正確引導學生使用網絡教學平臺，給予相應指導，并對網絡學習進行監控，確保網絡教學平臺能夠充分發揮其優勢。

醫學英語教師應逐步完善醫學英語網絡教學平臺，“利用網絡教學平臺，實行教師與學生互動、上機與面授互動，促進英語教學從傳統的以教師為中心、重教輕學的教學模式向’基于自主學習、促進自主學習、以學生為中心、師生有效互動’的教學模式轉變。”[3]網絡教學平臺具有兩大優勢：一是提供了豐富的學習資料，幫助學生鞏固加深課堂所學內容，擴展閱讀材料，豐富英語語言文化知識，提高醫學專業知識和專業技能；二是不受時間和空間限制，學生可以隨時隨地在平臺上選擇需要的內容，進行自主研究性學習。

建構主義的學習理論認為：“教學的根本任務是營造支持性學習環境，在真實情景中，借助社會交往與周圍環境的交互解決實際問題，習得技能，強調以學生為中心，主張由學生自我控制學習進程，自我建構學習目標，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、指導者。”[4]基于建構主義理論建立的醫學英語網絡教學平臺使學生能夠在資源豐富的網絡平臺上主動構建知識結構，提高語言能力。網絡教學平臺為學生提供了個性化的自主學習空間，符合學生的認知心理規律。相比傳統課堂單一教學模式，網絡教學平臺具有其無可比擬的優勢，教師可以充分利用網絡優勢，以學生需求和教學目標為導向，以培養學生專業知識和技能為目標，充分發揮資源優勢，促進醫學專業英語教學，實現資源共享和教育公平。通過調查和實踐研究，醫學英語網絡教學平臺的建立對構建新型醫學專業外語教學模式具有重要的理論和實踐意義。

參考文獻：

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[M].上海外語教育出版社，2004.