導語：如何才能寫好一篇語文園地一，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：手機短信;語文教學;創新題型

【中圖分類號】G633

隨著信息技術飛速發展，手機已經進入千家萬戶,而手機短信作為新興事物，以其方便快捷成為人們交流思想,相互問候以及表達情誼等的重要手段。

手機短信的編寫,可以說是多種語文知識的綜合訓練,所以手機短信已從日常生活交流走進了語文考場。例如（2010年黑龍江牡丹江市中考試題）今年4月14日，我國青海玉樹發生了7.1級地震，災情嚴重。即將初中畢業的桑姆，因為傷情嚴重，無法參加畢業考試。請你帶著牡丹江人特有的情意給她發一條短信，鼓勵她戰勝困難，重返校園。又如(2010年湖南邵陽中考試題)今年5月8日是第61個“世界微笑日”。微笑是人類最美麗的語言，有了微笑，就多了陽光，多了歡樂……請你給遠方的朋友發一條祝福短信。要求其中含有“微笑”一詞，并運用一種修辭手法，50字以內。此種類型的題目在中高考試卷上俯拾皆是。手機短信-------語文園地里一朵艷麗的奇葩，一道亮麗的風景，一種創新的題型，它既聯系了學生生活實際,又考查了學生對修辭的運用能力、想象能力和寫作能力，深受學生歡迎。所以,作為一個語文教師,關注此類題型實屬必要。下面筆者就手機短信的特點及在語文教學中的運用略談一二。

一、手機短信的特點

手機短信大致有如下特點：1、主題突出，簡明扼要：在突出主題的基礎上短信不要超過70字，一般是三五十字。2、語言得體：短信的語言應針對不同的對象要做到文明得體。3、構思別致：精彩的短信應有精巧的構思，才會讓人過目不忘。如：新年到，愿君天天娃哈哈，月月樂百事，年年高樂高，心情似雪碧，永遠都醒目！4、富有文采：好的短信應講究文采，要特別注意修辭手法（對偶、比喻、排比等）的運用。

二、認識手機短信在語文教學中的運用

手機短信由于能綜合考查學生各方面的能力，所以已從日常生活交流走進了語文考場。手機短信題作為中考高考語文命題的一種創新題型，包含了豐富的語文價值。

1、手機短信能激發學生學習語文的興趣

短信用途十分廣泛，如傳達通知、政策等,還有節慶祝賀功能、娛樂功能，如祝語、小故事、笑話、順口溜等，都可以通過短信傳遞。這些似乎游離于正統語文之外的短信語言，更顯示了一種運用語言的機智，為語文教學開辟了更廣泛的新空間。學生接觸和適應新鮮事物的能力很強，自由、活潑、新穎、詼諧、鮮活的手機短信，符合學生的心理特點，是他們喜聞樂見的文化內容。

在教學實踐中，如果有意識地讓學生收集他們喜愛的短信，學生在體味和欣賞這些手機短信語言生動、詼諧的表達效果的同時，對這些手機短信運用的各種修辭手段和創意進行分析，可以有效地激發學生學習語文的興趣和提高學生學習語文的積極性。

2、手機短信有利于培養學生的人文精神

培養人文精神是語文教學的一個重要任務，短信能夠比較好地承擔這一使命。祝福、思念、慰問等內容都可以用短信來表達，大家熟悉的教師節、國慶節、春節、元旦、端午節、中秋節等，人們對自己的親人、朋友、同事、客戶甚至陌生人，都可以通過短信向他們表達問候與祝福。真摯美好的短信能溝通人們的情感，人際關系，促進社會的文明，有利于培養人文精神。例如：新的一年，心的希望；新的開始，心的收獲；新的起點，心的快樂。愿幸福財富永伴你左右，新年快樂！這個短信中“心”與“新”諧音，一語雙關，反復強調，從而將春節的祝福表達得淋漓盡致。

三、開發手機短信的幾種方式

1、積累手機短信來豐富素材

通過積累一些經典、富有創意的手機短信，讓學生去把握手機短信的特點，從語文知識的各個角度分析短信包含的語法因素、文學因素、情感因素等，可以對手機短信進行內容分類，如祝福、思念、節日、勵志、娛樂等。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，積累多了研究多了，學生的語文素材就能更豐富，要運用的時候就可以信手拈來。

2、編機短信來學習創作

手機短信的最大特點就是短小精悍和具有較強的情境性，它要求編機短信時，語言必須簡練、雋永，以最少的字數傳達最多的信息，能直接考查學生的語言運用能力。另外，在同一情境下進行短信寫作，要具有創造性的思維能力，能善于運用新穎的形式、別致的話語、巧妙的修辭手法來表達自己的真情實意。利用手機短信學習語文，運用語文寫好手機短信，可見，手機短信與語文是互相促進的。

3、借鑒手機短信來美化作文

篇2

［教學目標］

1.認識8個生字，學會用“加一加”“減一減”的方法來識字。

2.會區分形近字，能用詞語練習說話。

3.正確書寫半包圍結構的漢字。

4.背誦積累關于學習的名言，了解名言大意。

5.培養良好的閱讀習慣。

［教學重難點］

重點：認讀生字，正確書寫，積累詞語。

難點：能用詞語說話，背誦并理解關于學習的名言。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、創設情境

這節課，我們一起來做一個闖關游戲，還有一個小伙伴也與我們一起，看，這是誰？(出示孫悟空圖片)就是我們的孫悟空，讓我們一起與孫悟空開始闖關游戲吧！

二、第一關：識字關

1.出示生字卡片，學生自由讀生字，指名讀生字。

2.小組討論，說說怎樣記住這些字，這些字有什么特點。

3.學生說說認識今天的生字后有什么新的發現。(生字可以用“加一加”“減一減”的方法記住它們)

4.拓展訓練。回憶我們所學過的生字，還有哪些字我們也可以用到“加一加”“減一減”的方法？（如：工+力=功片+反=版超-走=召）

5.教師總結，出示幾道課堂練習題，當堂練習。恭喜各位同學闖關成功，順利進入下一關。

三、第二關：字詞句運用關

1.分辨形近字。

（1）出示四組字，先讓學生仔細觀察，誰來說一說這些字都有什么特點？(四組字字形相似)

（2）同桌之間相互討論，我們怎么分辨他們，準確地記住他們？(根據字義記憶，或者放進詞語中記憶)

(3)完成課本練習。完成后教師對答案，檢查完成情況。

（4）拓展練習已學獨體字，如“干——千”“無——天”“幾——兒”，讓學生比一比，再選字填空組詞。

2.運用詞語說話。

(1)出示8個詞語，學生認讀，指名讀。

（2）教師示范用詞語說話。以“花朵”和“草地”為例：草地上盛開著許多花朵。

（3）模仿說話。學生從剩下的詞語中抽一個自己喜歡的詞語，練習說話，同桌之間相互練習。反饋交流。

(4)嘗試用多個詞語連在一起說一句或者一段話。小組討論，成果展示。大家點評一下哪個小組的句子又準確又優美。如，

“草地上盛開著許多花朵。我們喜歡在草地上唱歌。草地上到處都是我們的笑聲。”

教師：同學們實在太棒了，又輕輕松松地通過第二關，那么接下來就更難了，大家準備好闖下一關了嗎？準備好咱們就出發吧！

四、第三關：書寫關

1.出示四個生字，梳理筆順，強調書寫姿勢。

2.學生完成課本田字格的書寫。

3.教師強調左上包圍和右上包圍漢字的書寫順序。（左上包圍和右上包圍的字“先外后內”）

4.同類型加強練習。出示“右”“慶”“句”三個字加強練習，每個字寫三個。

5.作品展示。第一關注筆順規則，第二關注生字筆畫在田字格中的位置。

五、課堂小結

1.學生朗讀課本上的生字詞。

2.總結課本中的識字方法。

3.教師：有了孫悟空的幫助，同學們真厲害，已經順利闖過三關了，后面可還有兩關等著我們去挑戰呢，等到下節課，我們接著挑戰吧！

第二課時教學過程達標檢測一、復習導入

同學們，上節課我們的小伙伴孫悟空帶領著我們連闖三關，同學們還記得我們取得的勝利果實嗎？讓我們一起來復習一下吧。（出示第一課時的生字詞，學生朗讀生字復習鞏固）我們今天接著來闖關，看看今天又會有怎樣的挑戰等著我們。

二、第四關：日積月累關

1.學生自由讀讀課本上的四句名言，要求讀準字音，讀通句子。

2.教師指名讀，其他同學點評。強調“好”讀四聲hào，“見”讀xiàn，同“現”，補充這兩個字的意思。

3.分組朗讀。討論這四句話的意思。

4.反饋匯總。教師講解這四句話的意思。

(1)敏而好學，不恥下問：天資聰明又好學，并且不以向比自己成績差的人請教為恥。

（2）不知則問，不能則學：不知道就要虛心向別人請教，有不明白或做不到的事情就要深入學習。

（3）讀書百遍，而義自見：讀書讀得多了，不用講解，其中的意思就自然明白了。

（4）讀萬卷書，行萬里路：讀萬卷書，如同行萬里路一樣。形容多讀書，則見多識廣。

5.在正確、流利朗讀的基礎上，采用學生自由讀、師生合作讀、指名讀、填空等方式，練習背誦。

6.練習背誦。評選“背誦小能手”。

三、第五關：朗讀關

孫悟空陪著我們一路闖關，他覺得你們特別棒，他現在有一份小禮物要送給你們，你們想要嗎？他把自己的一個精彩故事分享給你們，讓我們一起來讀讀吧！

1.播放音頻《孫悟空打妖怪》，學生欣賞。

2.學生自由讀故事，理解文本內容，小組之間討論孫悟空是個怎樣的人物。

3.教師指名說一說討論的結果。

4.學生跟著朗讀配樂一起來讀故事。6.將《孫悟空打妖怪》這首兒歌讀給你的家長聽吧！

四、課堂小結

1.回家后，把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

2.全班一起熟讀四句名言，課后再收集兩則關于學習的名人名言。

［教學板書］

語文園地七

名言

《孫悟空打妖怪》

篇3

教學目標：

1.知識目標：識字，加一加、減一減組成新字；正確區分形近字并正確運用。正確書寫且了解半包圍結構的筆順規則。

2.能力目標：讀詞語，并用詞語說句子。通過讀、背積累知識。

3.情感目標：激發學生主動識字、詞興趣；培養學生正確閱讀的興趣。

教學重點：識字，加一加、減一減組成新字；正確區分形近字并正確運用。正確書寫且了解半包圍結構的筆順規則。

教學難點：激發學生主動識字、詞興趣；培養學生正確閱讀的興趣。

教學課時：2課時。

第一課時

教學目標

1．識字，加一加、減一減組成新字；正確區分形近字并正確運用。

2．讀詞語，并用詞語說句子。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、趣味識字。

1、學生自由讀生字。（教師正音）

2、觀察生字的組成。

3、集體齊讀詞語。

二、字詞句運用。

1、

正確區分形近字。了解其含義。

2、

學生獨立完成練習。

3、

學生匯報。

4、

集體讀詞語。

5、

讀詞語，教師正音。

6、

用詞語說句子。（學生自由回答，教師指導）

三、課堂總結。

同學們，這節課你有什么收獲？

第二課時

教學目標

1、正確書寫且了解半包圍結構的筆順規則。通過讀、背積累知識。

2、培養學生閱讀興趣。

課前準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、書寫提示。

1、認讀生字。

2、學生上臺書寫筆順。（集體評判）

3、半包圍生字書寫時有什么規律？（坐上包圍和右上包圍的生字先外后內）

4、學生描紅、臨寫。（教師指導）

二、日積月累。

1、學生自由讀古詩。

2、教師簡介作者唐寅。

3、學生試說古詩含義。（教師提示、補充）

4、集體齊讀，學生背誦。

三、布置作業。

回家和爸爸媽媽一起閱讀《孫悟空打妖怪》。

篇4

我想找一個靈魂的聽眾，這是我的奢望。期盼的太多，最終卻也化為空想。無奈，只得寄情于文字，向文字表達愛意。

你平凡的深刻，輾轉的幽默，在淺行淺長的時光里，輕描淡寫的描繪著真、善、美。從此，歲月的筆，在素紙間行走著，綿延著愛戀。我愿引一米陽光，穿透斑駁的樹葉，灑進心湖，漾起層層戀漣漪。

我和你相戀，在昆侖的雪山，在斜陽的太湖，在每一個詩意盎然的春天里；雨落梧桐聲，斜陽飛鳥鳴，是我對你最真摯的告白。你，聽到了嗎？綠柳扭著細細的腰肢，桃花露出了最美的笑容，借著暖暖的春風，祝福著我們。你，聽到了嗎？

我想，你聽到了。你漫過歲月的河床，踏一葉扁舟，在紛擾地紅塵中，與布衣的我相遇。一聲蟬鳴，鳴不盡相思。一首塤曲，雋永著你婉約婀娜的舞姿。你從思念的酣睡中醒轉，從此，筆耕不輟，愛戀不止。我愿與你，在滿樹的楓紅中，相濡以沫，靜待歲月的花開。

在春天，我們化作蒲公英的種子，在煙雨江南里撒播希望。

在夏天，我們化作吟唱夜曲的蟋蟀，守候著螢火蟲般的溫暖。

在秋天，我們化作歸去的布谷鳥，在豐收的絮語中纏綿。

篇5

[關鍵詞] 第二課堂；校園文化；外語文化

隨著高等教育的改革發展，大學文化建設越來越成為大學提升核心競爭力的關鍵因素。加強大學文化建設不僅是大學自身發展的需要，也是大學履行社會服務職能和文化引領職能的需要。外語文化是大學校園文化的重要組成部分。開設外語第二課堂是創建良好高校校園外語文化的主要途徑之一。

一、英語第二課堂的內涵及意義

英語第二課堂是相對于課堂教學（第一課堂）而言的，指學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外以各種手段所組織的豐富多彩的、有教育意義的課外英語活動。外語第二課堂活動是課堂教學活動的擴展，同時也有利于提高大學生的綜合素質。

1、外語第二課堂活動是第一課堂活動的有效延伸和補充

外語第一課堂是指課堂教學，是基礎，第二課堂是其應用和擴展，是英語課堂教學渠道的延伸。第一課堂作為基本的教學方式有很大的優勢，但也存在教學時間和內容有限、班級過大等局限性，不利于個性化教學的實施。英語第二課堂強調以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性并注重其個性化發展，提供比課堂更豐富的手段和內容；它不受教學計劃的限制，突破了教學內容及時空的局限，能很好地彌補第一課堂的局限性，鞏固了課堂教學成果，利于因材施教、提高學生英語興趣和培養學生個性，從而通過語言實踐進一步提高學生使用英語的實踐能力。[1]，第二課堂可以解決學生在課堂教學中英語語言輸入、輸出機會的不足而造成的英語綜合應用能力缺失的問題，在一定程度上消除第一課堂教學活動因交際時間的限制性、語境的非真實性等原因給學生語言輸出造成的障礙，有利于提供第一課堂需要的語言實踐演習場所，因此第二課堂是第一課堂補充，其發展是必然趨勢。第一、二課堂的良性互動有助于學生綜合素質的提高。

2、外語第二課堂活動是提高大學生綜合素質的必然要求

第二課堂既是英語學習的一種重要方式，又是一種學生成才標準和人才培養導向，是實現素質教育目標和全面提高學生英語素質的有效途徑，對于培養熟練掌握外語聽說能力的復合型人才將起到關鍵的作用。第二課堂活動，可以全面提高學生英語語言綜合應用能力，為學生學習英語提供了一個接觸和使用英語的情境，和一個較接近真實英語交際的環境，從而幫助學生構建英語語言知識以及發展英語語言技能。英語第二課堂能夠向學生提出問題和學習任務。其任務型活動具有較強的競爭性、挑戰性和互動性，可以激勵學生的思維，有助于學生養成實踐和創新能力。再次，英語第二課堂把學生組織起來要求其相互協作完成學習任務。發揮其個性和潛能、增強溝通與表達能力，形成英語交際能力，培養合作能力、創新能力和解決實際問題的能力，為工作實踐能力的形成打下良好的基礎。

二、以英語第二課堂為載體創建校園文化建設的重要意義

校園英語文化是指在校園環境中，以促進學生運用英語的能力為目標，以英語練習為手段，廣大師生通過英語教學、群體活動、英語競賽等行為方式，以各類英語知識為主要內容的物質和精神成果的總和。[2]是社會主義精神文明在校園里的體現，是學生道德情操和價值觀念的綜合反映。[3]隨著英語教育的不斷發展，校園英語文化環境的營造與創建已成為高校英語教育的客觀需要，是整個校園文化建設的重要組成部分。良好的校園英語文化環境能使大學生對英語產生持久的必趣，拓寬大學生學習英語的渠道，全方位地開發學生的語言潛力，提高學生的英語應用能力，幫助大學生開闊眼界、發展智力，形成健康的人生觀。

1、外語第二課堂活動是校園文化建設的重要組成部分

校園文化是學校精神文明建設的重要內容，作為跨文化建設的突破口，外語文化的建設也成為大學文化建設不可或缺的一部分。高校校園英語文化承擔著課堂英語教學無法替代的價值功能，是全面實施素質教育的重要載體，同時也體現出高校內涵發展的精神底蘊。因此要在校內培養和建立外語文化中心，積極地培養校園外語文化宣傳力量。從而能夠營造良好的育人環境和健康向上的校園外語文化品位。

2、外語第二課堂活動對校園文化建設具有促進作用

外語第二課堂以了解外語文化、提高學生語言應用能力和綜合素質為目的，讓大學生置身于外語文化氛圍，吸取人類文明成果的精華，使學生拓展了視野，完善了知識結構。在有利于大學生學業進步的同時，也提高了學生的道德修養和文化素質，促進了校園文化建設，更將校園文化的育人功能發揮地淋漓盡致。

三、以外語第二課堂為載體創新校園文化建設的具體措施

根據交際法的理論，語言的學習必須通過運用語言交際的過程，在第二課堂的活動中，要關注對語言規則的運用能力和在真實的語境中語言行為的培養，也就是要加強第二課堂建設的實踐活動。

1、校園英語活動的設計

英語第二課堂體系是一個開放性的系統，活動的設計要突出實踐性，要遵循延伸性、需求性和有序性原則，同時要和課堂教學緊密配合，針對不同需求的學生提供多元化的教學服務，提供更豐富的教學手段和內容。比如，定期參加英語角活動，組織觀看英文電影，從中了解許多與目的語有關的非言語交際的方法和手段，提高跨文化交際能力。制定閱讀書目，舉辦學術講座活動，比如，專家講座、外教講座和學習方法講座等。進行學科競賽，如英語歌曲大賽、辯論賽、演講大賽、全國大學生英語競賽、校內的外語戲劇大賽等。還可開設大量的選修課程.如英語口譯、英語實用能力培訓、文化交際、外教口語等。

2、校園教學手段的運用

培養校園外語文化就要利用校園教學手段并提供豐富的教學資源和英語交際場所。在電教中心為學生開設英語影視課程，組織學生討論所觀看的電影。在圖書館開辟英語報刊閱覽區。利用校園廣播網向學生提供教材錄音和英美國家電臺的時事新聞等資料，因其信息量大、傳播速度快，呈現的知識信息具有新、活的特點，能很好地激發學生從中學習外語的動機，在潛移默化中受到外語教育。在校園開設英語俱樂部、英語園地，并且校園里的標語、指示牌都用雙語書寫，讓學生隨時隨地都能融入到學習英語的氛圍中。利用外語黑板報和校園期刊，要有明確的主題，突出知識性、趣味性和教育性。用無線電波播音系統創辦 “空中英語課堂”，為學生提供豐富的英語聽說學習。利用網絡資源教學手段比如，建立網上輔助教學材料資源庫，為課后學習提供豐富的共享資源。建立網上英語角和論壇以及網絡自主學習中心。

3、建立科學的第二課堂評價機制和管理機制

學校要構建并完善校園文化建設參與、培訓、組織和評獎的一體化體系。第二課堂可采取靈活、科學的評價機制，建立多樣化評價體系，將形成性評價和終結性評價相結合，采用多元化評價方式，既評價其知識技能，又評價情感、態度等。建立激勵體系和管理及保障體系，實施考評獎勵制度。加強教師的指導幫助作用。由教師指導，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導練習，以達到活動與教學緊密結合的目的。充分發揮學生社團和學生會的作用來保障英語校園文化建設的完善。合理安排各活動的時間和規模，將學生參與面廣、規模較大的校園活動統一規劃在每個學期固定時間舉行。在周末固定的時間、固定的地點進行一些周末校園文化活動，如英語角等。

創建和繁榮大學校園文化是大學精神文明建設的重要內容。而外語文化是大學文化不可或缺的一部分，對大學校園文化建設具有優化提升作用。外語第二課堂，即校園英語文化活動是英語課堂教學的延伸，有助于提高學生的英語應用能力，是校園外語文化建設的重要舉措。

參考文獻：

[1]束定芳.外語課堂教學新模式芻議[J]，外語界.2006（4）.

[2]何蕓. 高校英語文化和和諧校園的創建[J]，中國科技創新導刊.2007（15）.

[3]王艷玲.加強校園英語文化建設對策研究[J]，中國科技信息.2008（11）.

篇6

關鍵詞：地域文化；藝術資源；包裝設計；課程教學

為了促進我國包裝設計行業的發展，我國需要注重包裝設計的教育質量。高校作為培養高素質人才的重要基地，在現代化環境中，應建立創新理念，在課程教學中積極引入地域文化藝術資源，不僅能使學生了解我國優秀的地域文化，而且使我國在包裝藝術設計上更具多元性。

一、包裝設計課程中融入地方文化藝術資源的意義

在我國當前的包裝市場上，就設計層面而言，還存在很多不足之處，包括：圖文色彩過于簡單、相似設計較多、設計呈模式化形態等。對于包裝設計師而言，主要工作為增強包裝的美觀度，其綜合素養與包裝設計質量密切聯系。為了提升設計師水平，我國應從教育抓起。縱觀我國高校現狀，在包裝設計課程中，教學模式缺乏多元化，很多教師的講授模式為：理論知識＋對應的設計優秀作品，隨后要求學生完成與本課題有關的作業，學生需要按照作業主題，制定市場調查報告，同時整理分析調查結果，最后再提交作業。教師會根據學生的作業進行點評，保證學生能不斷進步。該教學模式雖然能提高學生的設計水平，但是教學模式缺乏創新性，常常使學生產生厭學心理，而且不利于培養學生的發散性思維。如今很多高校在藝術設計專業上調整了辦學模式，雖然取得了一定的成績，但是還存在很多不足之處，譬如課程設置較為相似，缺乏創新性；人才培養方案上較為單一等，不利于學生今后在就業崗位上具備競爭優勢，這也是我國當前設計行業缺乏高素質人才的重要原因之一。所以創新藝術設計專業的教學體系具有重要意義。隨著我國國際地位的提升，越來越多的國際文化理念滲透于我國，導致民族文化的發展面臨危機。設計專業應注重引入當地民族地域文化知識，不僅能增強特色性，而且有助于增強我國文化軟實力。很多高校設計專業之所以沒有特色，主要原因為：大量模仿西方文化，并未吸收當地的文化元素，當教育模式也被一味地抄襲運用時，會導致高校藝術設計教學質量越來越差。因此高校應建立創新理念，注重引入當地的文化資源。在信息時代背景下，數據信息的傳輸更方便，人們的觀念也從原來的求同轉為如今的求異。我國某些學校藝術專業在教學期間，注重引入地域文化資源，取得了良好的成績。將地域文化特色資源引入高校藝術設計教學中，屬于現階段創新各地教學模式的有效嘗試。不僅能開發對我國地域文化資源，而且能為設計專業培養更多的高素質人才，對當地特色經濟的發展盡一份力。就包裝設計課程教學中存在的不足點而言，高校應加大改進創新力度，將當地文化特色資源引入課程設計中，從而提升設計課程質量。通過加強設計課程的教學力度，能有效提升教學質量，主要體現在以下幾個方面：提高學生對地域文化學習的積極性、提高學生的自主學習能力、增強對我國地域文化的認同感。近年來，我國與其他國家的交流越來越密切，我國很多展覽館中呈現了西方優秀的作品。一方面有助于我國學生學習西方優秀設計師的設計理念，另一方面出現了崇洋的態勢，某些學生十分熱愛西方藝術作品，但是對我國傳統文化持摒棄態度。同時在一味地借鑒西方設計作品時，還會缺乏創新意識。因此通過收集地域文化藝術資源，有助于提高學生的審美能力。一般情況下，地域文化藝術資源的收集方式較多，包括問題探索、元素對比、收集整理等，當學生了解了地域文化藝術資源后，可以對其進行合理運用，不斷提升設計質量。該過程有利于調動學生的學習積極性，增強學生對地域文化元素的認知，而且能使學生意識到弘揚我國地域文化的重要性；教師運用上述教學方法，有助于為班級營造更民主的學習氛圍，提升學生學習包裝設計的積極性，不僅有助于學生掌握更多的包裝設計理論知識，而且陶冶了學生的情操，提高了學生的藝術素養。由于包裝設計實踐活動涉及較多環節，包括：提出問題、收集整理地域元素、策劃設計活動等內容，能逐漸培養學生自主學習的能力，能為當地的文化建設貢獻一份力量。學生在學習地域文化元素期間，能發現地域文化的魅力，提高對我國民族文化的認同感，同時對地域文化知識的了解更多，在后期活動中靈活運用所學知識，對其今后的就業具備指導意義，從很大程度上保障了我國民族文化的多樣性。

二、地域文化藝術資源融入包裝設計課程的實踐

（一）優化課程教學內容。在包裝設計課程教學期間，高校可以采用下列方法使地域文化特色更好融入于課程體系中：優化課程教學內容、優化課程教學方法、鼓勵學生積極參與比賽活動。我國都有豐富的文化資源，其中，地域文化具有獨一無二的特點，并且有涵蓋很多當地元素，對于藝術設計專業而言，是一項珍貴的資源，能促進地方高校設計專業教育的發展。在對課程內容進行優化期間，高校可以專門派教師到當地考察文化，吸收借鑒精良的文化，并且將其運用到課程設置中，也有助于學生了解當地地方風俗。一般情況下，地域文化資源包括：服飾品、風俗等。高校也可以鼓勵學生自己尋找當地文化資源，將其運用于設計題材中，使設計作品不僅具備創新性，而且具備濃厚的地域文化特色，從而使當地文化資源與課程內容良好協調。（二）優化課程教學方法。在課堂理論教學設計上，高校應注重增強教學方法的多元化，使教學模式中涵蓋理論傳授、實踐教學兩個模塊，使傳統的課堂教學模式改為更開放的教學模式，從而使課程設計體系得以創新。教師應提供給學生更多的社會實踐機會，使學生將學到的知識點更好地運用于實踐活動中，同時開放的學習環境能培養學生的發散性思維。自新課程改革以來，教育大綱中明確提出素質教育的重要性，教師應增強人文關懷，與學生共同探索地域文化資源，值得注意的是，教師扮演“引導者”的角色，不能一味地教授給學生方法論，避免學生對教師產生依賴心理。在設計主題上，教師應注重計劃性、意識性，能基于地域背景開展教育活動。當課程結束后，教師還可以布置地域文化收集作業，使學生以小組為單位，就當地的地域文化進行深入調查，并且在班上與同學們共同分享。在調研期間，學生應提前設置好探索問題，使調研活動更具高效性，當調研任務完成后，教師應對學生的調研內容進行逐一點評。在點評期間，教師應多表揚學生，使學生的勞動成果被尊重肯定，這能從很大程度上調動學生今后參與實踐活動的熱情，并且增進師生之間的距離，使雙方的關系更加融洽。因此，優化課程教學方法能使學生更具創新精神，從而培養學生的自主探究能力。（三）鼓勵學生積極參與設計大賽活動。近年來，高校與企業的合作次數越來越多，教師應鼓勵學生積極參與設計比賽中，不僅能調動學生的參與積極性。在日常學習期間，教師也可以布置相關的設計社會實踐作業，使學生參與到設計實踐活動中，該教學模式能有效提升學生的創新能力。當包裝設計作品中含有地方特色元素后，能增加獲獎機率，而且有利于弘揚當地優秀的傳統文化。值得注意的是，在設計比賽中，教師應幫學生分析設計主題，保障后期的設計思路、設計內容符合比賽規則，使學生在設計作品中更好地將地域元素運用到設計作品里。科學的教學方法能提高學生作品的設計質量，不僅含有當地濃厚的地方特色，而且能增強學生的民族自豪感，使更多的學生認同我國博大精深的文化。當設計作品獲獎不僅給高校帶來榮譽，而且有助于宣傳地域文化。

三、結語

綜上所述，我國傳統文化博大精深，地域文化具備獨一無二的特征。高校在藝術教育期間應注重引入優秀的地域文化資源，使這些元素能在包裝設計中發揮優勢，使學生在設計中更具創新性與民族性，從而促進我國地方藝術設計教育的發展。

作者:左文 單位:湖南科技學院美術與藝術設計學院

[參考文獻]

篇7

姓名：盧瀟

電話：15182562099

一個下雨天的故事

叮鈴鈴，叮鈴鈴，放學了，同學們連忙跑出教室。唱著歌，背著書包開開心心的走在回家的路上。

這四月的天啊！真是變化多端，真像是一個小孩子的臉，剛剛還是美麗的晴天，一會兒就烏云密布。走著走著，雷聲大作，天上開始下起了傾盆大雨。同學們紛紛打開雨傘，只好邁開腳步，兩手抱著頭，匆匆忙忙地往家跑去。

李明正在站臺等8路公交車，突然從那邊走來兩位同學。小芳對小亮說：“那不是李明嗎？他沒有帶雨傘呢！”他們走到李明身邊，小芳對李明說：“李明，我們一起回家吧！”他們一起下了公交車，小亮對李明說：“李明，你打我的雨傘回家吧！”李明說：“那還是我們一起打傘回家吧！”

篇8

一切知識都源于無知，一切無知都源于對知識的認知。最根深蒂固的無知，不是對知識的無知，而是對自己無知的無知，下面小編給大家分享一些語文高中必修一第一單元知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

語文高中必修一第一單元知識101詞組、字音

qìn(沁)園春 分mì(泌) 百gě(舸) zhēng(崢)嶸 寥kuò(廓) 萬戶hóu( 侯 ) 揮斥方qiú(遒) màn(漫)江màn(謾)罵 xié(攜)來 浪è(遏)飛舟 漪lún (淪)páng(彷)徨 寂liáo(寥)惆chàng(悵)凄wǎn(婉) 頹pǐ(圮)青xǐng(荇)浮zǎo(藻) 長gāo(篙) hāo(蒿) 草 枯gǎo(槁) 斑lán(斕) shēng(笙)簫 青tāi(苔) 漫sù(溯) 荊jí(棘)火bō(缽)niǔ(忸)怩 麥zāo(糟) 發jiào(酵 )dùn (燉) 肉 團jī(箕)

凌wǔ(侮)chì(叱)罵 踟chú(躕) duò(舵)手 qióng(跫)音 春wéi(帷)窗fēi(扉) 流lán (嵐) 霧ǎi(靄) 和ǎi(藹)

02辨析下列漢字的字形

沁香 分泌 謾罵 漫江 惆悵 為虎作倀 蒼茫 滄桑 阻遏 碣石 彷徨 惶然 惋惜 哀婉 頹圮 杞人憂天 祭祀 沉淀 紙錠 綻放 彷徨 牌坊 惆悵 稠密絲綢 無恥讕言 斑斕 波瀾 朔風 追溯

挑釁 河畔 碾碎 輾轉 堤堰 揠苗助長 偃旗息鼓 凌侮 陵墓 棱角忸怩 紐扣 樞紐 心扉 雨雪霏霏

03掌握下面詞語的詞義

揮斥方遒：熱情奔放，勁頭十足。遒，強勁有力。

激揚：激濁揚清，批評壞的，褒揚好的。

彷徨：(心事重重)地走來走去，猶疑不決。

頹圮：坍塌，毀壞。

典押：把土地和房屋押給別人，換取一筆錢，到期還款，收回原物。

天倫：指父子、兄弟等關系。

瓦菲：生長在瓦縫中的野草。

凌侮：欺凌，侮辱。

04近義詞辨析

寥廓：(天空)高原空曠。

遼闊：(土地海洋等)遼遠廣闊。

意氣：意志和氣概，志趣和性格。也指因主觀偏激而產生的情緒，如意氣用事。

義氣：由于私人關系而甘于承擔風險或犧牲自己利益的氣概。如講義氣。

遏制：制止，控制(一般只能是一定程度上的效果)。

遏止：用力阻止住。如滾滾洪流，不可遏止。

沉淀：指沉到溶液底層的難以溶解的物質，比喻凝聚，積累。

積淀：指長時間積累起來的習俗、文化。

彷徨：猶疑不決的走來走去。

倘佯：自由自在地走來走去。

養育：撫養和教育。

養活：供給東西使生活。

語文高中必修一第一單元知識2《詩兩首》

重要字音： 彷(páng)徨 寂寥(liáo) 惆悵(chàng)凄婉(wǎn)頹圮(pǐ)青荇(xǐng)

浮藻(zǎo)長篙(gāo) 漫溯(sù)斑斕(lán) 笙(shēng)簫

多音字：看守 看見 遒勁 有勁 著迷 執著 裝載 記載 悄悄 悄然

重要字形：彷徨 惶然 惋惜 哀婉 彷徨 牌坊 惆悵 稠密 絲綢 追溯 朔風 挑釁 河畔 斑斕 無恥讕言 波瀾 頹圮 祭祀 杞人憂天

重要詞義：彷徨：(心事重重)地走來走去，猶疑不決。頹圮：坍塌，毀壞。

近義詞辨析：

沉淀：指沉到溶液底層的難以溶解的物質，比喻凝聚，積累。

積淀：指長時間積累起來的習俗、文化。

彷徨：猶疑不決的走來走去。倘佯：自由自在地走來走去。

【課內閱讀】

1.對《再別康橋》一詩的賞析，不恰當的一項是

(D)

A.“康橋”，現在通譯“劍橋”，即著名的劍橋大學所在地，是一個風景秀麗的地方。徐志摩年輕時曾在此讀書、生活過，結識過許多英國朋友，故對此懷有一種特殊的感情。

B.第二節作者運用比喻的手法，將岸邊柳樹倒映在劍河里的情景，寫得甜蜜而美麗，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。

C.第三節運用擬人的手法，借水草的“招搖”，生動地寫出了康橋對他的熱情歡迎，同時用“甘心做一條水草”表達了詩人對康橋的刻骨銘心的眷戀之情。

D.第五節的“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”是回憶往昔在劍河上盡興游覽的情景，抒發了詩人對歲月流逝的惆悵之情。

2.對《再別康橋》分析鑒賞錯誤的一項是

( A )

A.“那榆陰下的一潭”明明是清泉，詩人偏說不是，而把它想像成“是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”。這一方面寫出夢之美，夢之虛幻，另一方面，也很自然地過渡到下文尋夢的描寫。

B.詩人用“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”把夢具象化，把抽象的詩意化為具體的形象，非常生動。

C.在充滿詩意的地方詩人竟然不能放歌，是不可遏制的離情使詩人陷入沉默。

D.最后一節將“輕輕”換成“悄悄”，這些疊字的運用增強了詩歌輕盈的節奏，并把濃烈的詩情化為一種瀟灑。

3.對《雨巷》的賞析，說法不恰當的一項是

(D )

A.詩歌描繪了一幅梅雨時節江南小巷的陰沉圖景，借此構成了一個富有濃重象征色彩的抒情意境。

B.“我”在孤寂中仍懷著對美好理想和希望的憧憬與追求。詩中“丁香一樣的姑娘”就是這種美好理想的象征。但是，這種美好的理想又是渺茫的、難以實現的。

C.詩中的“我”、“雨巷”、“姑娘”并非是對生活的具體寫照，而是充滿了象征意味的抒情形象。

D.詩人把自己苦悶彷徨的心態暗喻為悠長狹窄而寂寥的“雨巷”，沒有陽光，也沒有生機和活氣。

4.對《雨巷》這首詩歌表現方法的分析，不恰當的一項是(C

)

A.這首詩歌既采用了象征派重暗示、重象征的手法，又有格律派對于音樂美的追求。

B.本詩運用了復沓、疊句、重唱等手法，造成了回環往復的旋律和宛轉悅耳的樂感。

C.本詩反復出現的“丁香”意象及其蘊藉的特定情感元素，借鑒了古代吟詠丁香名句，如李煜的“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”。

D.在本詩中，雨巷、油紙傘、丁香、籬墻、女郎、獨行者等，編制出雨中江南小巷一隅的畫面，具有傳統文化的氣息與古典美。

語文高中必修一第一單元知識3大堰河—我的保姆

【基礎知識】

重要字音：青苔(tāi)荊棘(jí)火缽(bō)忸(niǔ)怩 麥糟(zāo) 燉 (dùn) 肉

團箕(jī) 凌侮(wǔ) 叱(chì)罵

多音字：瓦菲 菲薄 泥巴 拘泥 漂泊 湖泊 青苔 舌苔

重要字形：碾碎 輾轉 堤堰 揠苗助長 偃旗息鼓 凌侮 陵墓 棱角 忸怩 紐扣 樞紐

重要詞義：典押：把土地和房屋押給別人，換取一筆錢，到期還款，收回原物。

天倫：指父子、兄弟等關系。瓦菲：生長在瓦縫中的野草。凌侮：欺凌，侮辱。

近義詞辨析：養育：撫養和教育。養活：供給東西使生活。

【課內閱讀】

1.《大堰河――我的保姆》結尾中說這首詩也是獻給“大地上的一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子”，意在表明(

A)

A.詩人的感情，由一個狹小的范圍，升華到一個更高、更廣的天地。

B.詩人希望得到世上所有像大堰河一樣的保姆和像詩人自己—樣的乳兒在感情上的共鳴。

C.詩人仇恨不公平、不合理的舊社會，想號召人們起來斗爭。

D.詩人的感情，融會世界上所有像大堰河一樣的保姆和像詩人自己一樣的乳兒的感情。

2.“我是地主的兒子;

也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子。”這句坦誠的聲明告訴我們( B)

A.“我”雖然出身于地主家庭，但是，卻是農民的兒子。

B.“我”和大堰河的養育關系比和生身父母的血緣關系更親密。

C.“我”是地主的兒子，和大堰河只不過是養育關系。

D.“我”不忘養育之恩。

3.“大堰河，已死了，她死時，乳兒不在她的旁側。

”作者一再強調“乳兒不在她的旁側”是為了說明(D)

A.大堰河死得很凄涼。

B.大堰河臨死時仍在牽掛她的乳兒。

C.“我”回家后和大堰河家失去聯系。D.“我”的遺憾自責的心情。

4.為了加強情感和音節的旋律，詩中采用了什么樣的修辭手段?

篇9

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起尸“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據文章內容的提示，想像地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發現生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續過程又長又慢，突出強調父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發生什么，我總會跟你在一起”。

篇10

我漫無目的地在街上走著，天上沒有星星，陰沉沉的，本就不快的心情更加沉重，街上沒有什么人，汽車也少得可憐。我的肚子已餓得咕咕叫了，摸摸身上卻只剩下五毛錢。只好繼續向前走去……

腿越來越重，我只好在電線桿旁坐下。“到底我有沒有錯?……或許真有，才惹得媽媽那么生氣……不，不，我沒有錯……”我想著想著，眼前又出現了下午的那一幕。

剛考完試的我快活得像一只飛出樊籠的小鳥，現在自由了!我借了幾本書，準備一飽眼福。

一到家，媽媽就端出一碗早已準備好的雞蛋湯叫我喝。我把書往洗衣機上一放，就喝起雞蛋湯來。不料喝完蛋湯剛轉過頭來，就見媽媽正怒氣沖沖地對著我。我愣了，媽媽的臉色從來沒有這么難看。她拿著我剛借回來的書，像審問犯人似的質問我：“這書是從哪兒來的?”“向同學借的。”我說。

“你好大膽，敢去借這類書看，你是不是不知道?這是愛情小說，愛——情——小——說!”媽媽大聲訓斥著。

“媽媽，您知道我是個小作文迷，聽人家說，瓊瑤的文章感情真切、文筆細膩，就借來看看，這有什么不好?”

“這些烏七八糟的東西對你有什么好處?你知道嗎?你爸爸和我離婚就是因為老看這類書，才變了心的……如今，你竟然也看這類書!”

“媽媽，您不要這樣說……”我使出渾身解數想說服媽媽，可她就是聽不進……

沉沉的夜色籠罩著一切，我漫無目的地走著，心中痛苦地呼喚：媽媽，女兒理解您，您愛我十幾年如一日含辛茹苦地養育我。您與爸爸分道揚鑣使您心頭留下了一道深深的創傷，這我明白。可是，您也該理解女兒呀!女兒懂得什么是該做的，什么是不該做的。媽媽，您放手讓女兒走自己的路吧，不要再對我生氣了。我真想回去……

雨，不知不覺地下起來，越來越大。簾中，傳來了一個熟悉的聲音：“秀秀——秀秀——”那身影近了，我看到了一個渾身濕透、步履蹣跚的身影，是媽媽，我的好媽媽!“媽媽——”發自內心的呼喚，劃開夜幕，沖得很遠。我噙著熱淚撲向媽媽……“媽媽，那書……”