導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)與問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”告訴我們學(xué)習(xí)和思考的道理，學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的鞏固和提高，要有學(xué)問必須兼學(xué)兼問，只學(xué)不思或只思不學(xué)都不能成其學(xué)問。這里的問不僅是提問，更是疑問，有疑而生的問，需要思考去解決。

學(xué)貴有疑，這是廣大學(xué)者公認(rèn)的道理。一個(gè)不會(huì)用自己思想的人是不會(huì)進(jìn)步的，他所學(xué)的充其量也只是一些死板的道道，是不能致用的條條框框而已。疑是什么？疑在哪里？疑是徜徉在知識(shí)海洋邊時(shí)被浪花濺濕的樣子，疑是登攀在知識(shí)的奇峰險(xiǎn)壑中莫名的驚嘆，疑是仰望星空時(shí)發(fā)現(xiàn)熟稔的影子又變了模樣，疑是凝神于花開花落時(shí)叩問生命的變化。疑在我們生活的方方面面、知與未知，在偶一低頭的剎那，在注目凝視的恒久中，在擦肩而過(guò)的飛鳥里，在靜靜佇立的槐樹下，疑在心頭閃過(guò)，在口中念叨，在眼里迷失，似虹般絢麗多彩又生命短暫，連起似不可能連接的兩端，串起屬于它們的精彩。

學(xué)因疑而生動(dòng)有趣，因疑而豐富多變。知識(shí)是點(diǎn)，疑是線，將它們串成玉澤般光亮的金石。學(xué)生的學(xué)因有疑而快樂，認(rèn)知加上自己的思考，繼而在探索中求解，豁然開朗時(shí)樂趣頓生，進(jìn)而樂學(xué)喜研，學(xué)習(xí)不催而自動(dòng)。有好問的學(xué)生，雖然紀(jì)律欠佳，每有問題總喜歡插嘴發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)意見，但成績(jī)往往出色，就因其善思有問，在學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)積極地產(chǎn)生問題并尋求解決，自然，這樣的學(xué)習(xí)效果比只聽不思的好上幾倍，而且還可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓自己在存疑析疑解疑中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)上我們應(yīng)當(dāng)更多地去問，問課本，問自己，問老師，問同學(xué)，問家長(zhǎng)，問課外書，問社會(huì)。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更快樂，也才會(huì)有更大的人生潛力。

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從目前的教育體系來(lái)看，對(duì)于智育的評(píng)估工作比較完善，具有很強(qiáng)的操作性，實(shí)施過(guò)程與步驟比較嚴(yán)格、規(guī)范，并且學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)直接和老師業(yè)績(jī)考核、獎(jiǎng)金、職稱評(píng)聘等相關(guān)利益掛鉤。與之相反的是，在德育方面的工作，不管是在考評(píng)機(jī)制，還是在考評(píng)制度、條件上都缺乏標(biāo)準(zhǔn)的量化體系與操作性。甚至一些學(xué)校，還沒有將德育教學(xué)體現(xiàn)和業(yè)績(jī)作為評(píng)估老師業(yè)績(jī)的指標(biāo)。部分學(xué)校在編制德育實(shí)施規(guī)劃與方案時(shí)，沒有遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與德育教育工作，從而忽視了學(xué)生差距、年級(jí)差異，在教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)上大致一樣，不僅脫離了教學(xué)實(shí)際，同時(shí)也沒有根據(jù)學(xué)生年齡、心理特征開展德育工作，從而直接影響了德育教學(xué)工作的實(shí)效性、操作性與針對(duì)性。部分學(xué)校由于沒有根據(jù)教學(xué)要求，將德育靈活的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而也就不可能形成教書、管理、服務(wù)育人的德育網(wǎng)絡(luò)。另外，部分學(xué)校在德育教學(xué)方法上，以傳統(tǒng)說(shuō)教的形式呈現(xiàn)，不僅不能創(chuàng)新，也影響了新形勢(shì)下德育教學(xué)工作。

二、改進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)工作的措施

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)德育作用

在小學(xué)德育教學(xué)中，思想品德作為德育教學(xué)的重要途徑，不僅具有基礎(chǔ)德育的作用，同時(shí)也是小學(xué)德育教學(xué)的主要活動(dòng)范圍。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，是為了讓學(xué)生初步養(yǎng)成關(guān)心集體與他人以及城市節(jié)儉、勤勞勇敢、踏實(shí)負(fù)責(zé)的思想品德與遵守紀(jì)律、文明禮貌的習(xí)慣，從而初步具有辨別善惡、美丑的能力。它以課堂教學(xué)為主要形式，通過(guò)傳統(tǒng)的道德標(biāo)準(zhǔn)、觀念，面向?qū)W生進(jìn)行思想品德教學(xué)，不同的道德觀念、觀點(diǎn)、規(guī)范就像種子一樣進(jìn)入學(xué)生大腦，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣。

（二）積極探尋各教學(xué)中的德育作用

在小學(xué)教學(xué)中，將德育與智育有機(jī)結(jié)合，不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還能提高德育實(shí)踐力度。因此，在現(xiàn)代小學(xué)德育教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，將德育功能有機(jī)滲透到各個(gè)學(xué)科中，讓學(xué)生在理解社會(huì)、感悟生命，對(duì)自然進(jìn)行認(rèn)知的過(guò)程中，接受文化與思想品質(zhì)熏陶，從而在不知不覺中養(yǎng)成良好的價(jià)值觀與情感態(tài)度。同時(shí)，老師在和學(xué)生的日常交流中，必須根據(jù)學(xué)生思想品德，進(jìn)行隨機(jī)教育，從自身待人處事、舉止言談以及儀表態(tài)度中，展現(xiàn)表率與模范作用。

（三）努力開展各種德育實(shí)踐活動(dòng)

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子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”告訴我們學(xué)習(xí)和思考的道理，學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的鞏固和提高，要有學(xué)問必須兼學(xué)兼問，只學(xué)不思或只思不學(xué)都不能成其學(xué)問。這里的問不僅是提問，更是疑問，有疑而生的問，需要思考去解決。

學(xué)貴有疑，這是廣大學(xué)者公認(rèn)的道理。一個(gè)不會(huì)用自己思想的人是不會(huì)進(jìn)步的，他所學(xué)的充其量也只是一些死板的道道，是不能致用的條條框框而已。疑是什么？疑在哪里？疑是徜徉在知識(shí)海洋邊時(shí)被浪花濺濕的樣子，疑是登攀在知識(shí)的奇峰險(xiǎn)壑中莫名的驚嘆，疑是仰望星空時(shí)發(fā)現(xiàn)熟稔的影子又變了模樣，疑是凝神于花開花落時(shí)叩問生命的變化。疑在我們生活的方方面面、知與未知，在偶一低頭的剎那，在注目凝視的恒久中，在擦肩而過(guò)的飛鳥里，在靜靜佇立的槐樹下，疑在心頭閃過(guò)，在口中念叨，在眼里迷失，似虹般絢麗多彩又生命短暫，連起似不可能連接的兩端，串起屬于它們的精彩。

學(xué)因疑而生動(dòng)有趣，因疑而豐富多變。知識(shí)是點(diǎn)，疑是線，將它們串成玉澤般光亮的金石。學(xué)生的學(xué)因有疑而快樂，認(rèn)知加上自己的思考，繼而在探索中求解，豁然開朗時(shí)樂趣頓生，進(jìn)而樂學(xué)喜研，學(xué)習(xí)不催而自動(dòng)。有好問的學(xué)生，雖然紀(jì)律欠佳，每有問題總喜歡插嘴發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)意見，但成績(jī)往往出色，就因其善思有問，在學(xué)的過(guò)程中主動(dòng)積極地產(chǎn)生問題并尋求解決，自然，這樣的學(xué)習(xí)效果比只聽不思的好上幾倍，而且還可以為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓自己在存疑析疑解疑中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)上我們應(yīng)當(dāng)更多地去問，問課本，問自己，問老師，問同學(xué)，問家長(zhǎng)，問課外書，問社會(huì)。只有這樣，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更快樂，也才會(huì)有更大的人生潛力。

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“問題教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中以問題為中心，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的方式.“以問題為中心”，就是以問題為紐帶來(lái)組織課堂教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，以問題為載體來(lái)貫穿課堂教學(xué)過(guò)程的始終，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成為感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程.

2問題教學(xué)的意義

“問題教學(xué)”是一種開放的、發(fā)展的、難以預(yù)設(shè)且又充滿挑戰(zhàn)與活力的教學(xué)方式.它能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力.

3問題教學(xué)的核心與策略

不要把學(xué)生當(dāng)作“待灌的一只瓶”，而要把學(xué)生看作“待燃的一堆柴”，教師的主要任務(wù)就是把這堆柴燃燒起來(lái).而“問題教學(xué)”的核心卻在于問題設(shè)計(jì)，問題的質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，也直接影響著學(xué)生思維品質(zhì)的提高.因此，如何增強(qiáng)問題設(shè)計(jì)的有效性，已成當(dāng)務(wù)之急.

3.1問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有趣味性

俄國(guó)著名教育家烏申斯指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”.興趣作為一種個(gè)性心理特征，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力，在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中具有積極的促進(jìn)作用.趣味性問題往往能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與探究的欲望.

如在人教版教材必修一第三章第四節(jié)《力的合成》的新授課教學(xué)中，教師可以引用春晚趙本山小品《賣車》中的“智力測(cè)驗(yàn)題”來(lái)設(shè)計(jì)問題引入課題：

師：“1+1”在什么情況下等于3？

生：(學(xué)生覺得很有趣)在算錯(cuò)的情況下等于3.

師：那么“1+1”在什么情況下等于2？

生：(哈哈大笑)在算對(duì)的情況下等于2.

師：但等《力的合成》學(xué)完，同學(xué)們自然又會(huì)明白：“1+1”其實(shí)在算對(duì)的情況下也可以不等于2.

通過(guò)趣味性問題的設(shè)計(jì)與引答，帶動(dòng)了學(xué)生的課堂情緒，引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.2問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情境性

德國(guó)一位著名學(xué)者關(guān)于情境與知識(shí)有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無(wú)論如何你難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了.情境與知識(shí)，猶如湯與鹽.鹽需溶入湯中才能被吸收，知識(shí)需融入情境之中才能顯示出活力與美感.因此，教師應(yīng)力求營(yíng)造出新奇有趣的問題情境，將學(xué)生吸引到情境中，再巧妙地將知識(shí)融入其中，進(jìn)而促使他們用自己特有的感受與方式進(jìn)行分析與思考，從而獲得體驗(yàn)與感悟.

如在學(xué)習(xí)“互感和自感”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“千人震”的學(xué)生游戲情境.用1.5 V干電池一節(jié)，日光燈鎮(zhèn)流器一個(gè)、開關(guān)一個(gè)、導(dǎo)線若干，連成如圖1所示的電路，讓學(xué)生手拉手，連在線圈的兩端.當(dāng)閉合開關(guān)時(shí)，學(xué)生并無(wú)感覺；但當(dāng)斷開開關(guān)時(shí)，學(xué)生都有強(qiáng)烈的被電擊的感覺并連忙縮手，對(duì)此他們驚訝不已.有了學(xué)生自身的親身體驗(yàn)，自然而然會(huì)主動(dòng)、積極思考：“36 V以下的電壓為安全電壓，這里僅1.5 V而已，這究竟是怎么一回事呢？”

3.3問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性

認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇泊爾說(shuō)“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)唯一的最重要的因素就是了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”.所以教師必須充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平，深入研究新課標(biāo)與新教材，做到“腦中有結(jié)構(gòu)，心中有學(xué)生”，才有可能設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的問題，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.

如在人教版教材選修3-2第五章第二節(jié)《描述交變電流的物理量》中，描述正、余弦交變電流的四值：“峰值、瞬時(shí)值、有效值、平均值”以及圍繞四值展開的電表示數(shù)、電量、熱量等，一直是學(xué)生的思維難點(diǎn)，為了有效化解思維難點(diǎn)，教師有必要精心編制如下習(xí)題：如圖2所示是交流發(fā)電機(jī)的示意圖.線框abcd處于勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，已知ab=bc=10 cm，B=1 T，線圈匝數(shù)N=100，線圈電阻r=5 Ω，負(fù)載電阻R=5 Ω，線圈以500 r/min的轉(zhuǎn)速勻速轉(zhuǎn)動(dòng).設(shè)計(jì)問題如下：(1)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)(感應(yīng)電流)的最大值Em(Im)；(2)寫出感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)e(感應(yīng)電流i)的瞬時(shí)表達(dá)式；(3)從圖示位置開始經(jīng)過(guò)1/60 s時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)(感應(yīng)電流)的瞬時(shí)值；(4)電壓表(電流表)的示數(shù)；(5)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過(guò)60°的過(guò)程中平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)(平均感應(yīng)電流)的值；(6)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過(guò)60°的過(guò)程中，電阻R的發(fā)熱量QR；(7)從圖示位置開始轉(zhuǎn)過(guò)60°的過(guò)程中，電阻R上流過(guò)的電量qR；(8)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)一圈，外力做的功W.

有針對(duì)性地將四值及圍繞四值展開的物理量以問題串的形式引領(lǐng)學(xué)生辨析疑難，全面暴露出學(xué)生頭腦中的(前概念)錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而在分析比較中培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力.

3.4問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā).舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”.在學(xué)生經(jīng)歷了“憤”的過(guò)程后，教師才能“啟”.因此教師必須致力于提高“設(shè)問”的藝術(shù)，其中最重要之一的就是提出的問題必須具備啟發(fā)性，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們始終處于“跳一跳能夠著”的狀態(tài)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索，主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

如繼人教版教材必修一第第四章第七節(jié)《用牛頓第二定律解決實(shí)際問題二》之后，《用牛頓第二定律解決臨界問題》的習(xí)題課教學(xué)中，如何通過(guò)啟發(fā)性的問題讓學(xué)生自主提出臨界狀態(tài)及臨界狀態(tài)下所對(duì)應(yīng)的臨界條件.教師不妨引入經(jīng)典例題：如圖3所示，一細(xì)線一端固定于傾角為53°的光滑斜面頂端P處，另一端拴一質(zhì)量為m的小球.然后設(shè)計(jì)陷阱、對(duì)比式的啟發(fā)性問題(1)(2)：

(1)當(dāng)滑塊以a=g/2的加速度向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力T與支持力N為多大？

(2)當(dāng)滑塊以a=2g的加速度向左運(yùn)動(dòng)時(shí)，拉力T與支持力N為多大？

筆者先讓兩位學(xué)生到黑板進(jìn)行板書，得到問題1的答案T=1.1mg，N=0.2mg；問題2的答案T=14mg/3，N=-mg；接著組織小組進(jìn)行討論，對(duì)兩位學(xué)生的答案及解法進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有小組一致認(rèn)同問題1的解法及答案肯定沒有問題，問題2的解法肯定亦沒有問題，但對(duì)問題(2)的答案均持質(zhì)疑態(tài)度.筆者就設(shè)計(jì)問題與學(xué)生對(duì)話如下：

師：“斜面對(duì)小球的彈力N小于零(話外音連續(xù)兩次)說(shuō)明什么”？

生：(此時(shí)有部分小組內(nèi)的學(xué)生開始紛紛議論，并有預(yù)設(shè)的精彩聲音出現(xiàn))“小球已離開斜面”.

師：(筆者順勢(shì)而為)“能否用一個(gè)形象的字眼來(lái)形容此刻小球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”？

生：(給予30秒思考，就有學(xué)生舉手發(fā)言)“飄”(筆者“狠狠地”表?yè)P(yáng)了該學(xué)生).

師：從問題1到問題2，能否找出“這樣”的一個(gè)特殊狀態(tài)，“怎樣”的特殊狀態(tài)？大家能否讀懂我的心思？

生：(給予60秒思考，過(guò)后一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起，自主提出了)小球欲離卻未離斜面的狀態(tài).

師：筆者借該學(xué)生之口，順其自然道出了本節(jié)課的主題-《臨界狀態(tài)》，其所對(duì)應(yīng)條件就叫臨界條件，即N=0.通過(guò)以上連續(xù)性的設(shè)問，學(xué)生一直處于積極的思維狀態(tài)之中，其教學(xué)效果不言而喻.

篇6

一、問題與問題群的內(nèi)涵 

關(guān)于問題，有著不同的界定和理解。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)問題的解釋是：①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關(guān)鍵，重要之點(diǎn)；④事故或麻煩。美國(guó)學(xué)者紐厄爾和西蒙對(duì)問題的定義是：?jiǎn)栴}是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。美國(guó)科學(xué)家波蘭尼也提出：“問題只有當(dāng)它使某人疑惑或焦慮時(shí)，才成一個(gè)問題。”由此，我們可以概括出“問題”的基本特征：一是明確的對(duì)象性、指向性，二是特定的現(xiàn)場(chǎng)性、情境性，三是解決的焦慮性、急迫性，四是行為的過(guò)程性、探究性。 

著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮對(duì)“問題”作出了較為寬泛的解釋，他認(rèn)為：“主問題是在閱讀教學(xué)中能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的‘提問’‘問題’或‘話題’‘活動(dòng)’，是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。研究主問題，實(shí)質(zhì)研究的是課堂提問的技巧。”以上解釋更加豐富了作為行為活動(dòng)“問題”的內(nèi)涵，也擴(kuò)展了作為“教學(xué)活動(dòng)”問題的外延。作為主問題，它貫穿并主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，促使學(xué)生共同參與積極的活動(dòng)之中，能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，并在交流對(duì)話中迸發(fā)出智慧的火花。因此，主導(dǎo)性、凝聚力、撞擊力和延展性是主問題的重要特征。 

問題群，就是針對(duì)某一教學(xué)主題或在某一教學(xué)過(guò)程中，從不同角度設(shè)計(jì)的推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、邏輯性強(qiáng)的系列問題。問題群中的問題，更多來(lái)自于教者的課前預(yù)設(shè)，也源于教學(xué)中的即時(shí)生成。科學(xué)性、針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、層次性和探究性是其基本特征。 

二、問題與問題群的落腳點(diǎn) 

無(wú)論是“問題”“主問題”，還是“問題群”，其產(chǎn)生都應(yīng)是基于文本、基于文體、基于教情和學(xué)情的。不同文體的文本，其“問題”的關(guān)注點(diǎn)和生成點(diǎn)往往不同。就表現(xiàn)目的來(lái)看，有重于“事”、重于“知”、重于“情”、重于“理”；從文章結(jié)構(gòu)看，或注重緣由、過(guò)程和結(jié)果，或重視論點(diǎn)、論據(jù)和論證的嚴(yán)密統(tǒng)一，或講究釋項(xiàng)清晰，或講究開頭、正文、結(jié)尾的格式規(guī)范；在語(yǔ)言特點(diǎn)上，有的生動(dòng)形象、有的嚴(yán)密概括、有的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、有的平實(shí)得體；在表達(dá)方式上，不同文體對(duì)敘述、議論、抒情、說(shuō)明各有側(cè)重。正是文本的獨(dú)特性、文體的多樣性、教情與學(xué)情的差異性，賦予了語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩而各有側(cè)重的教學(xué)內(nèi)容和方式、方法，也決定了教者預(yù)設(shè)“問題”的針對(duì)性、指向性，學(xué)生發(fā)問“問題”的豐富性、情境性和課堂追問“問題”的即時(shí)性、探究性。因此，“問題”產(chǎn)生于課前、課中與課后，“問題”可以是教者的提問、學(xué)生的發(fā)問及師生的追問。“問題”產(chǎn)生于教者課前的獨(dú)立備課與集體備課中，產(chǎn)生于課堂學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生于課后的教者反思與學(xué)生的復(fù)習(xí)演練中。 

三、基于問題與問題群導(dǎo)學(xué)的教學(xué) 

基于問題與問題群導(dǎo)學(xué)的教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，以問題為導(dǎo)引，以活動(dòng)為主線的教學(xué)。問題的生成、解決與擴(kuò)展應(yīng)貫穿于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)在扎實(shí)、有序而高效的導(dǎo)學(xué)過(guò)程之中。面對(duì)具體的學(xué)習(xí)文本，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如字詞、文學(xué)常識(shí)、寫作背景、文體特征、表現(xiàn)手法等眾多、零碎的“基礎(chǔ)性”問題，這些問題多數(shù)是學(xué)生可以自我解決的。 

例如：某生在預(yù)習(xí)《說(shuō)屏》時(shí)提出了以下幾個(gè)問題： 

1.作者是從哪幾個(gè)方面介紹了有關(guān)屏的知識(shí)？ 

2.文中作者引用了不少古詩(shī)，對(duì)說(shuō)屏有何作用？ 

3.作者對(duì)屏的感情是怎樣的？從哪些地方可以看出？ 

4.文中運(yùn)用哪些說(shuō)明方法？有何作用？ 

在合作學(xué)習(xí)階段，生生通過(guò)課中的交流、對(duì)話，促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)性問題的解決，同時(shí)會(huì)形成共性的、尚不能解決的疑難問題，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，發(fā)揮集體的智慧才能解決，并進(jìn)而形成難度更大的“主導(dǎo)性”問題。如： 

1.“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)是什么？ 

2.這篇文章的文體究竟是什么？ 

圍繞以上問題，教師首先指導(dǎo)學(xué)生從“屏”的位置、造型、材料及作用等方面分析、理解，概括提煉出“屏”之為“屏”的根本點(diǎn)是“呈立板狀的被置于室內(nèi)或室外某種位置以起‘障’‘隔’‘蔽’的作用及藝術(shù)裝飾作用的物件。”從而真正理解和把握“屏”的本質(zhì)。通過(guò)對(duì)文體的辨析，豐富了學(xué)生對(duì)“說(shuō)”的理解，體會(huì)到文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。第一個(gè)問題與人教版課文后面提出的問題，答案相同，但問的方式與立足點(diǎn)不同，從對(duì)文本的“認(rèn)知層面”走向以“文本為用”的“生存層面”，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)運(yùn)用。 

在對(duì)“主問題”探究的基礎(chǔ)上，教者再次要求學(xué)生研讀課文，看看有沒有新的問題提出。至此，一生提出以下疑問：“文章的開頭說(shuō)‘屏，我們一般都稱之為屏風(fēng)。’文章用大量篇幅寫‘屏風(fēng)’，這與文題《說(shuō)‘屏’》相符嗎？”這個(gè)拓展性的問題，即刻激發(fā)了大家的探究興趣，有同學(xué)查閱并朗讀了字典、詞典上對(duì)“屏”的解釋，經(jīng)過(guò)激烈的討論，有人認(rèn)為文章題目不準(zhǔn)確，應(yīng)該改為《說(shuō)“屏風(fēng)”》，有人認(rèn)為文章詳略失當(dāng)……至此，教者問道：“我們?nèi)绾螏椭悘闹苄薷倪@篇文章？”這又是一個(gè)即時(shí)生成的立足于能力訓(xùn)練的實(shí)踐性問題。學(xué)生相繼提出了以下三條建議：一是補(bǔ)充有關(guān)室外之屏的說(shuō)明內(nèi)容，從室外之屏的材料、位置、造型、裝飾進(jìn)行補(bǔ)充；二是補(bǔ)充室外之“屏”的有關(guān)詩(shī)句，這樣便于和室內(nèi)之屏的說(shuō)明形成呼應(yīng)，前后風(fēng)格一致；三是補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)生活中屏的發(fā)展、變化，比如醫(yī)院的屏風(fēng)、工作的隔斷、小區(qū)的花墻、學(xué)校的櫥窗等等。至此，教者欣慰地說(shuō)：“明天我們共同欣賞出自大家筆下的更美的《說(shuō)‘屏’》。” 

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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)專業(yè) 英美文學(xué) 文學(xué)教學(xué)

英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)的必修課程之一。它對(duì)于夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基本功，培養(yǎng)文學(xué)作品鑒賞能力和提高自身人文素質(zhì)修養(yǎng)有著重要作用。但當(dāng)前高校英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)課程教學(xué)中存在諸多突出問題如教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾、教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在缺陷等。通過(guò)合理的教學(xué)策略將此類問題解決，文學(xué)課才能夠更好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和創(chuàng)新能力的作用。

一、 英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其面臨的問題

1.學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多。英美文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容覆蓋范圍廣，包括英美以及加拿大、澳大利亞等國(guó)的文學(xué)名家及重要作品。此外文學(xué)課教學(xué)不單指文學(xué)作品的賞析，還涵蓋了文學(xué)史和相關(guān)文化背景的講解。但是當(dāng)前英美文學(xué)課的教學(xué)課時(shí)普遍偏短，這往往導(dǎo)致教師在有限的教學(xué)時(shí)間中難以把握龐大的教學(xué)內(nèi)容。如果不能科學(xué)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，則往往出現(xiàn)教師對(duì)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行面面俱到地講解，占用較多的教學(xué)時(shí)間，而講解的深度卻有所欠缺，最終教學(xué)任務(wù)可能無(wú)法順利完成。

2.方法單一、教材陳舊。當(dāng)前英美文學(xué)授課所用教材內(nèi)容大都比較陳舊，主要集中在古典作家及其著作，現(xiàn)當(dāng)代作家作品偏少。且大部分教材內(nèi)容與實(shí)際生活相脫離，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣不高。此外，教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，往往采用系統(tǒng)講授法，將理論知識(shí)滿堂灌，使學(xué)生被動(dòng)地接受各種信息，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

3.考核評(píng)價(jià)體系不完善。目前在英美文學(xué)課程考核中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)閉卷考試的方法作為考核手段。學(xué)生為了在考試中獲得高分，往往被動(dòng)地參與到文學(xué)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。記筆記、做練習(xí)仍然是他們的主導(dǎo)學(xué)習(xí)模式，主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)較差。單一的考試模式削弱了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，不利于學(xué)生人文素質(zhì)的提高。此外，如果將書面考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要評(píng)價(jià)依據(jù)，則會(huì)忽略對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)判。最終的評(píng)判結(jié)果缺乏全面性。

二、 英美文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。鑒于文學(xué)課教學(xué)內(nèi)容多和學(xué)時(shí)少的矛盾，教師可根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，提前給學(xué)生劃定學(xué)習(xí)范圍。針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容布置思考題讓學(xué)生自行搜集資料解答，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂授課過(guò)程中，教師可針對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的突出問題進(jìn)行解答，進(jìn)而再根據(jù)教學(xué)要點(diǎn)補(bǔ)充講解學(xué)生忽略的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，也極大地提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

2.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著。針對(duì)教材陳舊這一問題，教師可從學(xué)生的英語(yǔ)水平入手，選擇與其學(xué)習(xí)情況相符的教材，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材了解文學(xué)作品，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂教學(xué)中，教師除了講授文學(xué)知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生閱讀、分析作品的技巧進(jìn)行講解，使他們學(xué)會(huì)自主賞析文學(xué)作品。對(duì)于英美文學(xué)中的名家及經(jīng)典名作，如詩(shī)歌、小說(shuō)等，則要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能去閱讀原著，在閱讀中獲得啟發(fā)開拓視野，進(jìn)而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)、變換教學(xué)方式。文學(xué)課的性質(zhì)要求教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，改變以傳統(tǒng)講授法為主的教學(xué)模式，從學(xué)情分析著手，結(jié)合討論法充分利用多媒體教學(xué)手段，應(yīng)用圖像、視頻等將文學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品如戲劇、小說(shuō)等進(jìn)行情景再現(xiàn)，通過(guò)角色表演和情景模擬提高教學(xué)的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

4.改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式。為了在教學(xué)中全面、客觀地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，教師要運(yùn)用各種方法力求使評(píng)價(jià)方式多元化。傳統(tǒng)閉卷考試的方法忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師可將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，例如，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，教師可布置各類學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小論文、文學(xué)評(píng)論、研究報(bào)告或者小測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)完成，并且將這些評(píng)價(jià)結(jié)果歸入到課程的總評(píng)成績(jī)中去。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)在總成績(jī)中所占比例增大，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

三、小結(jié)

英美文學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)體系中的一個(gè)重要組成部分。它對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)起著積極的作用。在英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)教學(xué)中，教師要綜合運(yùn)用多種渠道，利用靈活的教學(xué)方式改善文學(xué)課的教學(xué)效果，使它更有力地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李春香.英語(yǔ)專業(yè)本科英美文學(xué)教學(xué)的問題與對(duì)策[J].安徽文學(xué)，2013：10.

[3]萬(wàn)海艷.英美文學(xué)教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)策略（TBL）[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014：14

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【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)，閱讀教學(xué)銜接，解決策略

一.引言

大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，解決好兩者之間的過(guò)渡和銜接問題，無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都很有必要。而長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)卻存在著各自為陣，相互脫節(jié)的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)整體上的宏觀調(diào)控，妨礙了學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過(guò)渡。本文旨在通過(guò)一個(gè)全新的角度，從英語(yǔ)閱讀方面出發(fā)，了解中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀銜接問題的現(xiàn)狀，并提出一些解決策略，幫助學(xué)生逾越閱讀學(xué)習(xí)障礙， 提高大學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)效果，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二.中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接問題的闡述

2.1中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問題

中學(xué)是應(yīng)試教育，有著中考和高考的束縛，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，除了課文和練習(xí)外，多數(shù)學(xué)生幾乎不進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀。他們只是上課聽老師講課、記筆記，下課后做作業(yè)。學(xué)生忽視閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。很多情況下，學(xué)生以完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)完成閱讀任務(wù)，不注重背景知識(shí)的積累和詞匯量的增大。遇到生詞就讀不下去，立刻求助字典，不能容忍“模糊理解”，造成閱讀速度緩慢。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)中受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)影響，過(guò)多地重視語(yǔ)法，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)等。對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解大大超過(guò)了對(duì)文章本身所表達(dá)信息的分析，學(xué)生也就從通過(guò)閱讀獲取信息交流思想轉(zhuǎn)為忙于記錄詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)的用法。教師沒能真正重視學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和理解，在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程，只是一味的追求結(jié)果。因此，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)也就不能一針見血。

2.1. 中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)差異

我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程存在著很大差異。在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“保姆式”教學(xué)，習(xí)慣于在老師和家長(zhǎng)監(jiān)督下學(xué)習(xí)。而大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法則恰恰相反，教師只是引導(dǎo)，主要是注重學(xué)生課堂參與，，閱讀教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言交際能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，相比之下大學(xué)階段的學(xué)習(xí)更具自主性、靈活性和探索性。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不僅大學(xué)起始階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平比較低，更主要的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到茫然。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從一個(gè)方向轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪粋€(gè)方向，無(wú)論從心里上還是生理上都無(wú)法適應(yīng)。而很多老師和新生未能充分認(rèn)識(shí)到這一差別，教師沒有積極的引導(dǎo)學(xué)生做好過(guò)度，學(xué)生也沒有從高中的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，這就出現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)銜接的問題。

三.解決策略

閱讀不僅是學(xué)習(xí)的目的，更是學(xué)習(xí)的有效途徑和方法，它在英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，所以解決閱讀銜接問題就迫在眉睫。筆者從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，主要提出了兩點(diǎn)建議：

1. 學(xué)法方面

應(yīng)試的英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法是由題海戰(zhàn)術(shù)提煉出來(lái)的，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也是完全由教師“牽著鼻子走”，學(xué)生習(xí)慣了這種被指導(dǎo)的模式，已經(jīng)失去了主觀思維能動(dòng)性。教師的授課方式也比較單一，閱讀教學(xué)也只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生腦海中，閱讀就只為了學(xué)習(xí)某些詞句和表達(dá)以便更好地做題。而大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重篇章，重思想，重表達(dá)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上就會(huì)突然感到不適應(yīng)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)了解大學(xué)英語(yǔ)和中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同之處，讓學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)依賴性。教師可以通過(guò)略讀、尋讀、尋找朱題句、判斷推理和利用上下文語(yǔ)境猜測(cè)詞義等策略的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度和理解能力。其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段之后不懂如何去開展自主閱讀活動(dòng)，教師應(yīng)給與積極地引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的第二課堂活動(dòng)，推薦難度適中的課外閱讀材料，并加入文化背景的理解，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 詞匯方面

有70%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀的最大障礙是詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生們的“硬傷”。“沒有語(yǔ)法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”（D. A. Wilkins 1972） 詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿始終，大學(xué)教師要掌握中學(xué)英語(yǔ)的積極詞匯，在鞏固這類詞匯的同時(shí)，幫助學(xué)生把中學(xué)英語(yǔ)中的非積極詞匯轉(zhuǎn)換成積極詞匯。可以采用諸多方法來(lái)擴(kuò)大詞匯量。如頗受教師和學(xué)生青睞的構(gòu)詞法，它包括轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法（詞綴法）。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行解析，并且盡可能的使其充滿意義和趣味，會(huì)令詞匯教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如：前綴anti- （反；抗；防），詞根是body，學(xué)生就很容易猜出antibody就是“抗體”的意思；imperialist（帝國(guó)主義者），由此推斷出anti-imperialist是“反帝國(guó)主義者”。又如表示數(shù)的前綴： mono- （表示一；單—）、di- / bi- （表示二）、tri-（表示三）、 rect-、pent（a）-、hex（a）- / sex- 、hepta- / sept- 、oct-/ octa- /octo- 、nona- / ennea- 、deci- / deca- 、centi- 、milli- 、kilo-等等。還有一個(gè)備受關(guān)注的方法是word-family：Words have families。學(xué)生會(huì)感到有趣，單詞也有家人，親戚和朋友，其實(shí)現(xiàn)代英語(yǔ)中大量新詞都是借助于原有的詞復(fù)合而成的如person：personal / personally / impersonal / personality / personify / personification；

individual ： individually / individualistic / individualism / individualist / individualize。最后，教師也有必要教會(huì)學(xué)生使用詞典的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，使得閱讀得以順暢的進(jìn)行下去。

篇9

教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是教師如何把一定的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，教師處于主導(dǎo)地位，面向全體學(xué)生，學(xué)生思維活動(dòng)很頻繁，教師的提問，教師或者學(xué)生的評(píng)價(jià)，問題的設(shè)置都緊緊維繞著學(xué)生的思維這一中心的，如果教師的問題設(shè)置的好，提問的藝術(shù)性、技巧性強(qiáng)，將大大影響學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的思維方式以及思維過(guò)程中的遷移能力，聯(lián)想類比具體問題抽象化能力等等方面能力的培養(yǎng)。

教師作為培養(yǎng)學(xué)生良好思維的人，一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供情景，提出問題，并通過(guò)課堂提問讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。不會(huì)提問的學(xué)生，決不會(huì)是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，沒有問題的學(xué)生，往往也不是一個(gè)好學(xué)生，他們往往只是為了學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生好像學(xué)了很多知識(shí)，但他們不善于解決一些實(shí)際問題其原因就是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒有找到新舊知識(shí)結(jié)合點(diǎn)的方法，沒有學(xué)會(huì)“信息加工法”

只有教師為學(xué)生提供情景，甘當(dāng)“陪客”，從中導(dǎo)演設(shè)置一系列問題，讓問題去啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極參與活躍的信息加工，讓學(xué)生找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，從而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得以很好培養(yǎng)。

（一）提問的方式。

1、提問要有一定的間隔，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間，不要讓提問重新變成自問自答。

2、禁止學(xué)生集體回答，如果集體回答，容易使部分學(xué)生失去思維的機(jī)會(huì)，也容易使少數(shù)學(xué)生濫竽充數(shù)。

3、提倡學(xué)生間的相互提問，變教師設(shè)疑為學(xué)生置疑。

（二）學(xué)生回答后教師的評(píng)價(jià)。

1、教師的評(píng)價(jià)：不能匆忙評(píng)價(jià)或不評(píng)價(jià)，不能簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)指出為什么是對(duì)的，錯(cuò)在何處，指導(dǎo)學(xué)生如何去分析問題、回答問題。

2、提倡學(xué)生自我評(píng)價(jià)：讓學(xué)生自己或同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)能使課堂氣氛活躍，能使學(xué)生的思維積方主動(dòng)。

篇10

一、德育概述

德育是一種針對(duì)性強(qiáng)、計(jì)劃詳盡的能夠讓受教育者在無(wú)形中接收教育者想要傳達(dá)的思想以及社會(huì)生存所必需遵守的道德規(guī)范活動(dòng)。德育的開展要求教育者能夠遵循社會(huì)發(fā)展原則，將社會(huì)的客觀要求和受教育者個(gè)人品質(zhì)進(jìn)行充分的結(jié)合。

二、小學(xué)德育教學(xué)開展現(xiàn)狀

1.學(xué)校對(duì)德育開展的重視度不夠。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校對(duì)文化課的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)德育課的重視，將文化課的成績(jī)作為評(píng)價(jià)一名學(xué)生的硬性指標(biāo)。德育的內(nèi)容只占據(jù)了思想品德課程教育的一部分。盡管一些學(xué)校開展了德育，但是在實(shí)踐上還存在觀念的落后，對(duì)德育課程的進(jìn)行缺乏創(chuàng)意，導(dǎo)致德育活動(dòng)開展浮于表面形式。

2.德育教學(xué)方式陳舊。小學(xué)階段各個(gè)年紀(jì)使用的德育方式、教學(xué)內(nèi)容等是一致的，采用的“填鴨式”的教學(xué)方式。教師在課堂上講解一些和德育有關(guān)的故事，學(xué)生被動(dòng)聽教師講解的故事，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀意識(shí)對(duì)故事展開討論。最終，學(xué)生也只是了解了幾個(gè)德育的故事，無(wú)法達(dá)到小學(xué)階段德育的真正目的。

3.德育目標(biāo)不切實(shí)際。一些小學(xué)德育目標(biāo)設(shè)定的較高、較大，但是在實(shí)際操作中僅僅停留在表面上，導(dǎo)致最終德育的教學(xué)效果不理想，無(wú)法達(dá)到真正意義上的有效教學(xué)。

三、完善小學(xué)德育教學(xué)的策略

1.積極轉(zhuǎn)換小學(xué)德育觀念。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技快速發(fā)展的時(shí)代，在科技的快速發(fā)展下出現(xiàn)了以多媒體為代表的現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠改善原有枯燥的教學(xué)。為此，小學(xué)階段德育教師需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)德育開展的重要性，創(chuàng)新教育理念。同時(shí)，在素質(zhì)教育倡導(dǎo)的今天，小學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到德育對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，將德育內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)體系中。

2.采用多樣化的教學(xué)方式。德育教學(xué)方式的選擇對(duì)小學(xué)德育效果有著直接的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法在真正意義上激發(fā)學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。為此，小學(xué)教育需要采用多樣化的方式進(jìn)行德育，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。如德育教學(xué)可以生活為基本切入點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際生活和德育內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，將抽象化的德育知識(shí)變得生動(dòng)化、具體化。在以“秋天的收獲”為內(nèi)容的德育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談自己對(duì)秋天的印象，還可以讓學(xué)生和自己的家人、朋友交流在秋天的收獲。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師可以將從網(wǎng)絡(luò)上獲得的教學(xué)資源向?qū)W生進(jìn)行展示，并根據(jù)教學(xué)的資源的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的教學(xué)。

3.開展豐富多樣的德育教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)階段，學(xué)校每周都會(huì)組織不同形式的主題活動(dòng)，為此，小學(xué)德育教學(xué)可以充分應(yīng)用這些活動(dòng)條件，在活動(dòng)中向?qū)W生滲透德育知識(shí)，將課堂所學(xué)的德育理論知識(shí)充分應(yīng)用到課外實(shí)踐中。對(duì)于學(xué)生之間成績(jī)較大引發(fā)的學(xué)習(xí)心態(tài)問題，教師可以開展“一幫一”的活動(dòng)，組織學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)生之間的友愛。在這種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且能夠在學(xué)生之間培養(yǎng)一種團(tuán)結(jié)互助的精神，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

4.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，制定合理的德育教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的認(rèn)知水平較差，還沒有形成科學(xué)的德育觀念，對(duì)社會(huì)上事物的認(rèn)知也處于一種模糊的發(fā)展階段。為此，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生開展德育，重點(diǎn)在于夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在開展德育的時(shí)候，教師要深入、全面了解學(xué)生身心健康發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的身心健康發(fā)展情況確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的德育方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)思考。