導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?jiǎng)右话l(fā)而牽全身，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

明年內(nèi)存標(biāo)配1G

這種需求源于Vista，沒有1G的內(nèi)存不夠玩。不是你想不升級，需不需要升級的問題，是一定、必須要?jiǎng)印＿@就像現(xiàn)在，如果誰還用Windows 98，肯定都不好意思說出口。難道Windows XP就那么必需嗎？不是，是環(huán)境逼得你必須裝。

如果Vista如期，明年的內(nèi)存市場肯定要受到刺激般的增長。

內(nèi)存帶動(dòng)外存

現(xiàn)在的硬盤標(biāo)配是百G左右，個(gè)人計(jì)算機(jī)上的千G硬盤需求還沒普及。不過在中國，千G級別的垂直存儲(chǔ)玻璃硬盤去年已經(jīng)貼牌生產(chǎn)了。

內(nèi)存大了，外存需求也水漲船高了，存的東西也多了，存幾十部電影也沒問題。倒騰游戲，幾維的都不在話下。Vista帶動(dòng)內(nèi)存，內(nèi)存帶動(dòng)外存，外存又帶動(dòng)什么呢？帶寬，獨(dú)享有線、無線1M、10M的需求也會(huì)來到。

前臺(tái)應(yīng)用牽動(dòng)后臺(tái)需求

筆記本電腦都雙核的了，那服務(wù)器該多少核？服務(wù)器上的數(shù)據(jù)庫、中間件、局域網(wǎng)存儲(chǔ)、安全防火墻、軟件等等該什么樣？不知道，反正和現(xiàn)在肯定不一樣。無論是企業(yè)還是政府的后臺(tái)裝備肯定也要被帶動(dòng)起來去增容、升級、加密。

自2003年以來，企業(yè)采購、政府采購和個(gè)人采購相比勢頭有所減弱，一直沒有直接的原因刺激其增長，這回雙核/Vista一來，過兩年應(yīng)用一上來，后臺(tái)的資源需求也就會(huì)跟上來了。電子垃圾處理產(chǎn)業(yè)想必也跟著會(huì)被牽動(dòng)起來。

回收會(huì)變成一個(gè)產(chǎn)業(yè)

把一些舊電腦捐給希望工程是回收利用的一種方式，但還有其他的回收方式。9月初，在中海園電子商城中，有一個(gè)攤位正在把舊PC上的各種集成電路小心地取下來，歸類準(zhǔn)備出售。這是個(gè)好辦法，可以減少電子垃圾，既環(huán)保又可以賺錢。依照這個(gè)辦法，主板、電源、鍵盤、內(nèi)存、顯示器都可以回收，回收可以變成一個(gè)產(chǎn)業(yè)，說不定比賣PC還賺錢。

CPU和操作系統(tǒng)換代，必然會(huì)帶來大量整機(jī)淘汰，這種淘汰一直視為掏腰包工程，還沒有變成回收產(chǎn)業(yè)，這一點(diǎn)，手機(jī)比PC步伐更快，手機(jī)回收產(chǎn)業(yè)已經(jīng)形成。

拉動(dòng)需求還是需求拉動(dòng)

一般來說肯定是需求拉動(dòng)，可有時(shí)候也會(huì)相反，90年代中期的互聯(lián)網(wǎng)站上根本沒有多少中文原創(chuàng)信息，但是先有了信息窄路也行，后來慢慢有了越來越多的非原創(chuàng)、原創(chuàng)的信息，就拉動(dòng)了查詢需求。

如果把帶寬比做路，把終端（包括PC、手機(jī)等）比做車，那路越寬，車跑得越快，車上的性能越好，運(yùn)的東西越多，運(yùn)的東西越多，需求東西的地方和人也越多。需求東西的人越多，干脆自己買輛車，買車的人越多，車的價(jià)格肯定會(huì)便宜，二手車市場也會(huì)跟著火起來。這就是需求與產(chǎn)業(yè)被需求的相互拉動(dòng)。

Wintel會(huì)起什么作用

凡事總有個(gè)帶頭的，火車頭跑得快，車箱也會(huì)跟著跑得快，但如果火車頭拉不動(dòng)，或者是沒啥東西可裝、可運(yùn)，就是另外一回事兒了。頭可不是好當(dāng)?shù)模l當(dāng)頭，誰壓力就大。Wintel既然當(dāng)了頭，當(dāng)然要承受產(chǎn)業(yè)最大的壓力。這些壓力來自財(cái)務(wù)、股票、社會(huì)，甚至包括精神壓力，所以誰是頭兒，誰的精神不能脆弱，要比誰都堅(jiān)強(qiáng)。

篇2

那么怎么樣建立一個(gè)好的品牌轉(zhuǎn)型的流程和模式呢？根據(jù)我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以下步驟是非常關(guān)鍵的：

首先，要明確企業(yè)的品牌定位，要將企業(yè)的品牌定位與企業(yè)所在的行業(yè)趨勢高度的契合。要定義企業(yè)品牌的品牌價(jià)值，體現(xiàn)當(dāng)下及未來企業(yè)發(fā)展的方向和需要給客戶和市場傳達(dá)的價(jià)值內(nèi)涵。作為宣傳要明確企業(yè)的品牌承諾，另外要能夠傳達(dá)一個(gè)清晰的品牌形象，使得品牌形象擁有獨(dú)特的令人難忘的品牌個(gè)性。在品牌定位的設(shè)計(jì)過程中一定要明白品牌的發(fā)展是在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程里，不是一蹴而就的。但是品牌的動(dòng)態(tài)變化要符合企業(yè)和市場發(fā)展的趨勢，要能反映這個(gè)趨勢。品牌定位其實(shí)包含了所有品牌規(guī)劃中的關(guān)鍵要素。品牌定位在某種意義上代表著品牌規(guī)劃的主要內(nèi)涵。在這里品牌定位最重要的是要明確品牌和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系。一方面企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略決定品牌，另外一方面品牌反證了戰(zhàn)略。

其次，企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和品牌是一體兩面，一陰一陽，一實(shí)一虛，必須能夠貫通。企業(yè)有什么樣的發(fā)展戰(zhàn)略，就會(huì)有什么樣的品牌設(shè)計(jì)，反之你想打造一個(gè)什么樣的品牌，你需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的匹配戰(zhàn)略，這就是以品牌為導(dǎo)向的品牌經(jīng)營的精髓所在。另外在品牌發(fā)展實(shí)踐中，企業(yè)品牌和產(chǎn)品品牌要做到很好的區(qū)分，有時(shí)子品牌的力量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于企業(yè)品牌，在這里一定要給消費(fèi)者和客戶有清晰的品牌定位，到底是傳達(dá)企業(yè)品牌還是傳達(dá)子品牌。混淆和模糊不僅會(huì)浪費(fèi)企業(yè)寶貴的品牌宣傳資源，最糟糕的是會(huì)在客戶心目中留下混淆的形象，不利于從品牌獲得相應(yīng)的收益。

現(xiàn)在有很多企業(yè)往往會(huì)學(xué)習(xí)別人品牌定位的思路，比如說有很多IT企業(yè)會(huì)學(xué)習(xí)IBM公司成為解決方案提供商，有一些多元化企業(yè)會(huì)學(xué)習(xí)GE公司成為多元化經(jīng)營的領(lǐng)導(dǎo)者，但是這些企業(yè)在模仿他人品牌定位的時(shí)候，一定要清晰地知道他所詮釋的解決方案提供商和多元化經(jīng)營到底指的是什么，它和客戶之間是什么樣的關(guān)系。因?yàn)槠放谱罱K傳遞的是給客戶的價(jià)值，如果沒有客戶對傳遞價(jià)值的清晰認(rèn)可，所謂品牌定位是不存在的，也是沒有任何意義的。當(dāng)明晰了品牌的定位以后，就像設(shè)計(jì)企業(yè)戰(zhàn)略一樣，也要明確在此定位下品牌的使命、愿景以及愿景的闡釋，將品牌的使命愿景與企業(yè)的使命愿景緊密地銜接，唯有如此才能讓品牌的設(shè)計(jì)貼切、完整地反映企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。

再有，在確認(rèn)品牌核心價(jià)值以后，需要將品牌的核心價(jià)值用精煉的語言進(jìn)行描述。我在為陜鼓集團(tuán)做品牌價(jià)值分析的時(shí)候，就是使用這樣的思路，原先陜鼓的價(jià)值區(qū)間落在品質(zhì)、服務(wù)和成本，我們認(rèn)為陜鼓轉(zhuǎn)型以后形成的新的價(jià)值區(qū)間將在解決問題、綠色環(huán)保、量身定制和創(chuàng)造價(jià)值方面。透過對客戶大量的訪談和調(diào)研，得知客戶對新陜鼓的價(jià)值區(qū)間落在品質(zhì)服務(wù)、可靠、價(jià)值、效能、技術(shù)、創(chuàng)新、系統(tǒng)解決方案方面。然后經(jīng)過與標(biāo)桿對手、國內(nèi)外競爭廠家的分析，最終我們找出了陜鼓的品牌核心價(jià)值的關(guān)鍵要素，那就是解決難題，創(chuàng)造價(jià)值。

當(dāng)我們對這樣一個(gè)核心價(jià)值進(jìn)行進(jìn)一步的探尋和梳理的時(shí)候，我們需要問我們幫客戶解決什么樣的難題，創(chuàng)造什么樣的客戶價(jià)值，為了解決這樣的客戶難題和創(chuàng)造這樣的客戶價(jià)值，從企業(yè)內(nèi)部應(yīng)該具有怎樣的核心價(jià)值元素，來支撐這樣品牌核心價(jià)值的呈現(xiàn)。于是在進(jìn)一步的梳理下，就形成了品牌可靠、協(xié)同創(chuàng)新、高效服務(wù)和綠色環(huán)保的價(jià)值元素。這四個(gè)價(jià)值元素被稱為品牌價(jià)值四輪驅(qū)動(dòng)。

品質(zhì)可靠講的是品質(zhì)的驅(qū)動(dòng)力，協(xié)同創(chuàng)新講的是技術(shù)的創(chuàng)新力，高效服務(wù)講的是服務(wù)的驅(qū)動(dòng)力，綠色環(huán)保講的是社會(huì)的驅(qū)動(dòng)力，因而也就將企業(yè)內(nèi)部進(jìn)一步塑造品牌價(jià)值元素的四個(gè)方面進(jìn)行了完整的呈現(xiàn)，也就知道了這家企業(yè)在將來塑造新的品牌價(jià)值元素的工作內(nèi)容和方向。當(dāng)有了一個(gè)好的品牌核心價(jià)值以后，我們需要塑造一個(gè)完整的品牌形象和品牌溝通口號(hào)。根據(jù)核心價(jià)值我們得出的是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)有能力、可信賴、負(fù)責(zé)任的品牌形象，然后將它用可視化的人物形象展示出來。甚至希望將來在員工的著裝、言談、對外溝通方面以此作為基礎(chǔ)，幫助企業(yè)對外形成持續(xù)、連貫的品牌的塑造過程。

最后非常重要的是，要建立品牌溝通口號(hào)，這個(gè)口號(hào)要能完整地傳達(dá)企業(yè)的品牌核心價(jià)值，并且以簡明、生動(dòng)，易于記憶朗朗上口的口號(hào)形式，在各種廣告中呈現(xiàn)。這個(gè)設(shè)計(jì)的本身是非常非常耗費(fèi)精力的，但是一個(gè)好的品牌口號(hào)的創(chuàng)意會(huì)使得品牌的傳遞獲得巨大的提升。當(dāng)所有這些品牌定位、品牌理念、品牌核心價(jià)值、品牌形象、品牌溝通口號(hào)確立之后，需要圍繞建立持續(xù)的品牌定位做品牌推廣的規(guī)劃和實(shí)施工作。這一切工作是自內(nèi)而外展開的。傳統(tǒng)的廣告投放、市場宣傳固然重要，但是其員工對新品牌的認(rèn)知，以及在工作中將品牌價(jià)值元素納入工作范疇，持續(xù)推進(jìn)和改進(jìn)，也是非常關(guān)鍵的。否則企業(yè)將不可能有好的品牌塑造，也不可能有可靠的品牌傳遞的基礎(chǔ)，因?yàn)槠放苽鬟f和塑造對于客戶密切接觸的B2B的企業(yè)來說，人的因素有時(shí)會(huì)大于網(wǎng)絡(luò)的因素。作為一個(gè)正向的傳播，員工的行為、員工的價(jià)值觀會(huì)正向地增大品牌廣告宣傳的效果。

篇3

1.來自人物的環(huán)境

楊德昌作品中的環(huán)境我認(rèn)為是脫胎于他所設(shè)定人物的，經(jīng)過他的加工提純構(gòu)建出來的。他以人物為主干，去逐一的豐滿包裹于人物的環(huán)境，慢慢添枝加葉的。對我們而言，對于環(huán)境我們焦點(diǎn)更多的是在人物，而楊德昌卻是對于人物他的焦點(diǎn)卻在環(huán)境，準(zhǔn)確的說是包裹于人物的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與人物是動(dòng)一發(fā)牽全身的關(guān)系，當(dāng)他把這個(gè)環(huán)境與人物的組成關(guān)系極其縝密的組織在一起時(shí)，他便在虛擬世界中創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的世界，反之這個(gè)人物也將成為影像里最真實(shí)的人物，這個(gè)環(huán)境是只屬于這個(gè)人物的，它不僅符合影像世界的邏輯，在現(xiàn)實(shí)世界中它也一定是符合的。在楊德昌的作品中，對環(huán)境本身而言就具有更廣義的范疇，它包括環(huán)境的場景本身，以及環(huán)境本身以外的東西，包括人和物以及場景中所展現(xiàn)的人們的喜怒哀樂。這便是楊德昌作品中人物與環(huán)境之間的關(guān)系為何如此自然，兩者在影像中相互滲透融合促成特有的呼吸感成因。

2.在環(huán)境中的人物

楊德昌作品中人物與環(huán)境的關(guān)系與傳統(tǒng)中國畫極其相似。人物是環(huán)境中的人物，人物是環(huán)境中的一部分，人物與一顆樹、一朵花于環(huán)境之中是無兩樣的。鏡頭不是生硬的對著人物硬給的，在他的影像世界中，人物的身上是一定落有他們所在環(huán)境塵埃的。因此楊德昌的作品中人物與環(huán)境是彼此相融的，人物在環(huán)境中沒有丁點(diǎn)的割裂，生動(dòng)自然。上述脫胎于人物的環(huán)境，在影片中會(huì)再次返作用于人物，發(fā)生反應(yīng)。具有環(huán)境包裹的人物會(huì)讓最初預(yù)設(shè)的人物更加的真實(shí)，更具有生活質(zhì)感，仿佛真的一切都是渾然天成。這便會(huì)使影片中的環(huán)鏡甚至要比真實(shí)更加真實(shí)，人物也會(huì)隨著環(huán)境真實(shí)起來，環(huán)境與人物相互嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊Ш铣蔀橐惑w。

3.以環(huán)境刻畫人物

來自于人物的環(huán)境，是人物另外的軀殼。楊德昌作品中看似在描述著的是環(huán)境，實(shí)則他在刻畫的是人物另外的軀殼，有點(diǎn)借力打力和隔山打虎的意思。以環(huán)境對人物的刻畫楊德昌做到了精準(zhǔn)極致。楊德昌對于人物的細(xì)微塑造更多的是來自于環(huán)境，環(huán)境在他的作品中猶如仟細(xì)畫筆，筆筆精準(zhǔn)的落到人物塑造的最細(xì)微處。使得人物在他的塑造下飽滿立體的同時(shí)又可以感受到人物的最細(xì)微之處。楊德昌在他影像世界中猶如上帝一般，他為他所創(chuàng)造的人物拼湊與之最為匹配的環(huán)境。讓他們遇到本應(yīng)該遇的人，從而發(fā)生該發(fā)生的事，一切似乎冥冥之中注定。這種注定來自楊德昌的構(gòu)建，他以人物為基礎(chǔ)拼湊出本該屬于該人物的環(huán)境。同時(shí)，他同樣以塑造改變著環(huán)境來改變著這個(gè)環(huán)境里的人。正如我們在現(xiàn)實(shí)生活中常說的，環(huán)境改變?nèi)耍诠庥暗氖澜缰袟畹虏ㄟ^環(huán)境也在改變著每一個(gè)人物的命運(yùn)。《在牯嶺街少年殺人事件》中的小明，她在影片中是一個(gè)特別的存在，她雖年少卻有著成人一般的心智，甚至她在這個(gè)年紀(jì)看待這個(gè)世界要比成年人看的更加通透。對于小明這個(gè)人物的塑造來自于楊德昌對包裹著小明的“環(huán)境”進(jìn)行的刻畫，改變這個(gè)本該天真的孩子的是這個(gè)環(huán)境，是她迫于生計(jì)軟弱且有點(diǎn)無賴的母親，是她長期寄人籬下的生活，是她的居無定所，是她們的無依無靠。

4.總結(jié)：

篇4

老李患乙型病毒性肝炎10余年，病情一直比較穩(wěn)定，病毒量和轉(zhuǎn)氨酶控制在正常范圍內(nèi)。可這半年來他總覺得沒有精神，什么事情也不想干，體力下降，降低，難道是肝病加重了嗎？在妻子的催促下，老李到醫(yī)院做了個(gè)體檢。結(jié)果顯示：轉(zhuǎn)氨酶正常、膽紅素及其他反映肝功能的指標(biāo)一切正常，可是血糖測定值竟高達(dá)15毫摩爾/毫升，他又患上了糖尿病！

肝病可引發(fā)糖代謝障礙

眾所周知，糖尿病多是由于胰腺出現(xiàn)了病變。可事實(shí)上，很多糖尿病患者是繼發(fā)于肝病。遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院肝病科主任醫(yī)師盧秉久解釋說，肝臟是人體一個(gè)很重要的臟器，有解毒、合成、分解、代謝等許多功能。除了分泌膽汁，肝臟還是糖類代謝的主要場所，對于維持血糖的穩(wěn)定具有非常重要的作用。世界上的萬事萬物相互之間都是有聯(lián)系的，肝臟和胰腺同樣不例外。中醫(yī)里的“整體觀念”，認(rèn)為人是一個(gè)整體，牽一發(fā)動(dòng)全身。肝病會(huì)導(dǎo)致胰島素抵抗的加重，使得胰島過度工作，最終胰島衰竭；肝細(xì)胞損害后，肝臟合成肝糖原的作用受損而導(dǎo)致餐后血糖升高；肝硬化失償期服用各種利尿劑，其中呋塞米長期服用可導(dǎo)致糖耐量減退而血糖升高。上述種種原因都會(huì)導(dǎo)致肝源性糖尿病的發(fā)生。

臨床癥狀多不明顯

肝源性糖尿病的典型特征是餐后血糖升高，而其臨床癥狀卻不是很明顯。糖尿病的多飲、多食、多尿由于肝硬化失代償期食欲差、腹水、尿少等癥狀相抵消，表現(xiàn)不是很明顯，多是測血糖時(shí)才發(fā)現(xiàn)。

因此，患有急性肝炎、慢性肝炎、肝硬化或常年酗酒的糖尿病患者，尤其應(yīng)該查查自己是否患有肝源性糖尿病，還要定期監(jiān)測自己的血糖變化。如果慢性肝病伴發(fā)肝硬化就更要注意，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，慢性乙肝并發(fā)糖尿病的發(fā)生率為1.64%，而患乙肝后肝硬化并發(fā)糖尿病的發(fā)生率為24.11%，并且肝硬化程度越嚴(yán)重，并發(fā)糖尿病的發(fā)生率就越高。

篇5

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0247-02

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閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問也是一門藝術(shù)，其目的在于激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入文本自主探究，從而深刻地理解文本，提高語文素養(yǎng)。

1閱讀教學(xué)問題設(shè)置常出現(xiàn)的問題

設(shè)置問題不能緊扣教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝，妨礙課堂教學(xué)主線。例如有一位教師執(zhí)教《聲聲慢》時(shí)，設(shè)置的一個(gè)問題是“什么是靖康之恥？”，并引導(dǎo)學(xué)生回顧靖康之恥的經(jīng)過，花費(fèi)了大量時(shí)間，結(jié)果影響了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

提問沒有啟發(fā)性，為了提問而提問。滿堂都是“對不對、好不好、是不是”，不能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和思維共振，失去了提問價(jià)值。

提問沒有梯度。如有位教師教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，上來就提問：詞人通過何種“意象”表達(dá)哪種情感？初二的學(xué)生還不太清楚“意象”這個(gè)概念，這樣的提問就如讓學(xué)生一下子飛到峰頂，而不是一步一步地爬上山去。

設(shè)置問題繁多，學(xué)生沒有思考問題的時(shí)間和空間，失去了自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如有的老師在教《最后一課》時(shí)，采用逐段分析閱讀的方法，一問一答，學(xué)生只能跟著老師的講解思路走到課文結(jié)束，學(xué)生對課文的內(nèi)容了解是比較清楚，可對作者所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義情感卻體會(huì)不多。

剖析閱讀教學(xué)問題設(shè)置存在問題有兩點(diǎn)：其一是問題的提出缺乏主題性，整個(gè)課堂由老師嚴(yán)格控制，學(xué)生只等待老師提問，這是變相的教師主導(dǎo)課堂的做法，其二是一些的問題只是為問而問，過多過碎，重復(fù)無序，高頻率的提問阻礙了教學(xué)對話的開展，學(xué)生只忙于在課文中找答案，不可能有質(zhì)疑探究的空間，真正的有效思維并未實(shí)現(xiàn)。一堂語文課教學(xué)時(shí)間45分鐘，怎樣在短暫的時(shí)間達(dá)到老師的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為，核心問題的設(shè)置就能解決這些問題，所謂“核心問題”，指閱讀教學(xué)中統(tǒng)領(lǐng)文本全篇的重要的提問或問題，它是經(jīng)過概括、提煉的，它可以抓住主要的教學(xué)點(diǎn)，串起豐富的內(nèi)容，有利于簡化教學(xué)頭緒，刪繁就簡，使要解決的問題條理清晰地全部帶出來，可以從不同側(cè)面進(jìn)行探究，起到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的作用，進(jìn)而使整個(gè)教學(xué)過程非常連貫，一氣呵成。那么如何設(shè)置核心問題呢？

2閱讀教學(xué)中核心問題的設(shè)計(jì)

2.1著眼題目，切入要點(diǎn)：

文章的題目往往涵蓋了文章的主要內(nèi)容或線索，或揭示了主旨或點(diǎn)明了觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)中如能著眼，切入要點(diǎn)，就能達(dá)到課堂教學(xué)的有效性。例如羅貫中的《楊修之死》，這篇文章以楊修被殺害為開端，以楊修被曹操忌恨為中心線索，以楊修被曹操厚葬為結(jié)局。突出表現(xiàn)了楊修的聰明才智和“侍才放曠”的思想作風(fēng)，而這正是招致他被處死的重要原因。在寫法上的主要特點(diǎn)是插敘手法的運(yùn)用，圍繞題目使敘述的事件前因后果更加完整，很好地刻畫了人物性格，使人物形象更加生動(dòng)、飽滿，使課文內(nèi)容曲折有致。教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)核心題：楊修死的原因是什么？學(xué)生帶著這個(gè)問題去閱讀文本，就能輕松的理解文章內(nèi)容，把握人物人物形象，從而把握文章的主旨。

2.2抓住結(jié)尾，提綱挈領(lǐng)：

文章的結(jié)尾往往與文章的開頭題目相照應(yīng)，體現(xiàn)中心，起畫龍點(diǎn)睛的作用。例如魯迅的《孔乙己》一文，通過對孔乙己后半生幾個(gè)悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民當(dāng)時(shí)的昏沉、麻木狀態(tài)。教學(xué)時(shí)，可以最后一句話為突破口，設(shè)置這些核心問題：

①為什么孔乙己是“大約的確死了？”

②文章哪些地方可以體現(xiàn)出他大約死了？

③哪些地方又體現(xiàn)出他的確死了？

學(xué)生帶著這些問題去閱讀，可輕松知道：孔乙己是一個(gè)什么樣的人？他為什么會(huì)死？學(xué)生既能理解小說的主要內(nèi)容，又能把握人物形象，從中探究孔乙己死的根本原因：封建社會(huì)的世態(tài)炎涼，人吃人的社會(huì)本質(zhì)，從而把握到了文章主題。

2.3深入文本，尋找“證據(jù)”。

課堂教學(xué)能提出核心問題，積極引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，從文本中尋找情感產(chǎn)生的依據(jù)、觀點(diǎn)支撐的材料。學(xué)生尋找“證據(jù)”的過程，就是自己研讀文本、品味文本、深化理解的過程。例如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，向?qū)W生提問：“讀了這篇課文，你對馬蒂爾德有什么看法？你認(rèn)為她值得同情嗎？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文后對人物作出自己的評價(jià)和感情傾向。這種提問跳出常規(guī)教學(xué)從小說三要素入手，由情節(jié)復(fù)述轉(zhuǎn)到分析人物、寫作技巧的套路，轉(zhuǎn)向尊重學(xué)生主體，看重他們的觀點(diǎn)；問題直接關(guān)涉到主題的理解、人物性格的把握、呈現(xiàn)人物性格的方法等，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

當(dāng)然，核心問題的設(shè)計(jì)方法還有很多，如抓住文本中的空白點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、重難點(diǎn)、趣味點(diǎn)、關(guān)鍵句或結(jié)構(gòu)上和語言上的特點(diǎn)等，圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙設(shè)置富有挑戰(zhàn)性、思維性、探究性等特色的核心問題。

參考文獻(xiàn)

[1]楊兆椿《試析記敘類課文傳統(tǒng)模式的不足》《新課程》 2010.8

篇6

服務(wù)的環(huán)節(jié)一環(huán)接著一環(huán)

任何環(huán)節(jié)的閃失，都將使服務(wù)打折

如何確保服務(wù)質(zhì)量是內(nèi)部營銷的關(guān)鍵所在

服務(wù)是無形的，不易控制，因?yàn)椋翱床灰姡恢保挥懈鲬{提供與接受服務(wù)的雙方自由心證。

服務(wù)的另一特性，則是服務(wù)是當(dāng)場發(fā)生，無法事先生產(chǎn)、儲(chǔ)存、品嘗。是好是壞，當(dāng)場決定，無力回天。

因此，服務(wù)隱含了一個(gè)觀念，即“服務(wù)環(huán)節(jié)、環(huán)環(huán)相扣！”服務(wù)傳送過程中任何一環(huán)，產(chǎn)生那怕是一項(xiàng)細(xì)微的疏失，都將牽一發(fā)動(dòng)全身。

快遞傳送的時(shí)間問題

日前，向一家雜志社訂購其過期刊物，由于數(shù)量大，有時(shí)家中無人，故當(dāng)時(shí)約定于某曰，請其送到。該雜志社小姐亦承諾會(huì)交待快遞公司，按告知日期運(yùn)送。

誰知次日下班回家，門口已貼上快遞人員送貨，家中無人，請打電話聯(lián)絡(luò)的留言。當(dāng)下心中不禁納悶，怎么不按約定的時(shí)間送來呢?所以，馬上就拔通快遞公司的電話，接電話小姐先是答：“雜志社未交待”，繼而是說：“如果要再送的話，還要另收一次運(yùn)費(fèi)。”(已經(jīng)末履約運(yùn)送，運(yùn)費(fèi)還要算兩次，天下哪有如此“服務(wù)”的道理)后來，當(dāng)刊物裝箱送到時(shí)，發(fā)現(xiàn)箱上已注明運(yùn)送時(shí)間，可能是快遞公司內(nèi)部工作有誤，故造成末按照規(guī)定時(shí)間送達(dá)的情形發(fā)生。

服務(wù)質(zhì)量，首尾相連

在此例中，一件運(yùn)送服務(wù)中間包含了5個(gè)環(huán)節(jié)：

(l)訂購者與雜志社；(2)雜志社內(nèi)負(fù)責(zé)訂閱與聯(lián)系送貨人員；(3)雜志社內(nèi)聯(lián)絡(luò)送貨人員與快遞公司；(4)快遞公司接電話人員與安排送貨時(shí)間人員；(5)安排送貨時(shí)間與實(shí)際送貨人員。

這5個(gè)環(huán)節(jié)，若有任一環(huán)節(jié)失誤，一件單純的送貨服務(wù)，即可能造成顧客的不滿意。只有各環(huán)節(jié)都忠實(shí)將信息傳達(dá)并履行，服務(wù)才算圓滿。以上例，如果—開始雜志社負(fù)責(zé)訂閱人員就將雜志送達(dá)時(shí)間聽錯(cuò)或記錯(cuò)，雖然，此“錯(cuò)誤的時(shí)間”正確地傳達(dá)給快遞公司，快遞公司內(nèi)部作業(yè)也完全照此“錯(cuò)誤的時(shí)間”正確準(zhǔn)時(shí)送達(dá)，但這絕對無法使顧客滿意，因?yàn)椋s志社和快遞公司所提供的并非是顧客的“期待”和“需要”。“做對事”和“做事對”是不同的。服務(wù)一環(huán)的差錯(cuò)，會(huì)使其它各環(huán)縱使“做事對”，也無濟(jì)于事。因?yàn)椋@些資源、人力、時(shí)間都是在“做錯(cuò)事”。

以上例，服務(wù)業(yè)應(yīng)朝下列方向思考：

1、顧客永遠(yuǎn)是對的——不抱怨、不抗辯。

一般服務(wù)信條，都在標(biāo)榜“顧客永遠(yuǎn)是對的”，教育員工也如此服務(wù)顧客。但顧客有時(shí)也會(huì)錯(cuò)，所以，企業(yè)不妨再將這句名言，改成“照著顧客的話做，不抱怨、不抗辯”。

只要是顧客提出的要求，如果公司想做成生意，需要這筆交易，最好就是如顧客提出條件，確實(shí)履行。因?yàn)椋?wù)質(zhì)量是由顧客的“事前期待”和“實(shí)際感受”所制定。企業(yè)不以顧客的期待水準(zhǔn)，提供相對的服務(wù)，顧客的實(shí)際感受，自然不會(huì)滿意，也很難下次再惠顧了。

2、服務(wù)環(huán)節(jié)、精簡適當(dāng)。

服務(wù)流程，如果逾拉逾長，服務(wù)質(zhì)量就逾難控制；而服務(wù)過程，若能將環(huán)節(jié)、動(dòng)作盡量減少，自然就會(huì)降低出錯(cuò)機(jī)率，服務(wù)質(zhì)量就較易維持相當(dāng)水平。

3、各環(huán)節(jié)并存、榮辱一體。

企業(yè)要向全體員工灌輸“榮辱一體”的服務(wù)生命共同體觀念。企業(yè)需要讓員工知道，任何一個(gè)小動(dòng)作的疏失，縱使員工自認(rèn)只是小螺絲釘，也會(huì)影響服務(wù)質(zhì)量，導(dǎo)致顧客不滿，進(jìn)而對企業(yè)聲譽(yù)及業(yè)績引起連鎖反應(yīng)。

企業(yè)要進(jìn)行“工作分析”、制定正確的服務(wù)執(zhí)行方法，務(wù)使員工對自己的工作，能夠心領(lǐng)神會(huì)“正確、標(biāo)準(zhǔn)”的動(dòng)作。

篇7

《有趣的制造:從口紅到汽車》

作者：[美] 莎倫.羅斯 尼爾.施拉格

譯者：張琦

平時(shí)你看到的東西，比如口紅、巧克力、奶酪、牛仔褲、割草機(jī)、汽車、吉他、拉鏈……

多數(shù)人對這些東西的構(gòu)造完全不了解，本書就是寫給那些有懷疑精神的人、有科學(xué)探索精神的人，向人們一一剖析物質(zhì)世界的構(gòu)成。揭示的是隱藏于受歡迎的食品、舒適的衣物、復(fù)雜的機(jī)械和創(chuàng)造性的方便用具背后的秘密。本書所選擇的各個(gè)物品代表了影響工業(yè)、運(yùn)輸、音樂、食物、休閑和生活方式的科技的發(fā)展和前進(jìn)趨勢，包含了具體的、對各個(gè)生產(chǎn)步驟地詳細(xì)描寫，科學(xué)術(shù)語和定義的簡單描述，并且每個(gè)章節(jié)都使用圖片和標(biāo)注進(jìn)行輔助說明。

為什么最早期的汽車都是黑色的？

為什么隱形眼鏡不會(huì)從眼睛里掉出來？

攝氏度和華氏度如何轉(zhuǎn)換？

重復(fù)涂抹防曬霜能延長防曬時(shí)間嗎？

膠水涂得越厚粘得越牢嗎？

手指被強(qiáng)膠粘在一起了，用什么做接觸劑呢？

為什么人類發(fā)明的第一只鬧鐘只能在凌晨4點(diǎn)響起？

從安全氣囊開始，一直到拉鏈的制造，《有趣的制造》提供了33種和日常生活密切相關(guān)的物品，以及它們的工作原理和制造工藝。任何一個(gè)還能把空氣開關(guān)復(fù)位的男人都會(huì)對這本書感興趣，這是因?yàn)闀械?3個(gè)項(xiàng)目并不是按照歷史沿革，而是嚴(yán)格按照工業(yè)社會(huì)中日常生活所需而組織。脫谷機(jī)的原理沒有出現(xiàn)在這本書里，而是代之以條形碼、強(qiáng)力膠、慢跑鞋和防彈背心。當(dāng)然，它也不排斥鉛筆、口紅和隱性眼鏡。這樣，在下一次老婆大人試圖突破本月家庭預(yù)算購買一條昂貴的口紅時(shí)，你可以心平氣和地對她說：親愛的，技術(shù)性地講，口紅不過是蠟、油、酒精和顏料的混合物。

《看不懂的中國經(jīng)濟(jì)》

作者：韓秀云

出版社：中信出版社

站在2008中國改革開放30年的時(shí)間窗口，中國經(jīng)濟(jì)有太多現(xiàn)象讓人看不懂。房價(jià)、股價(jià)、物價(jià)、金價(jià)、錢價(jià)、人價(jià)、經(jīng)濟(jì)周期，向下還是向上？中國經(jīng)濟(jì)將走向哪里？

我們已經(jīng)清晰地看到，中國經(jīng)濟(jì)正如一架裝滿了油、載滿了乘客的巨型客機(jī)，起飛在即。我們正處在中國經(jīng)濟(jì)大爆發(fā)的前夜，而大爆發(fā)的引爆點(diǎn)，很可能是類似國有股減持這樣牽一發(fā)動(dòng)全身的重大經(jīng)濟(jì)決策的出臺(tái)。

《一個(gè)女人的成長》

作者：薇薇夫人

出版社：中國工人出版社

處在這個(gè)“多元化角色”時(shí)代，女性一方面甩不掉傳統(tǒng)的賢妻良母角色，一方面又要奮勇地躋身于發(fā)揮自我的新時(shí)代女性行列，這不但需要有極好的適應(yīng)能力，也需要心理上不斷成長和成熟。作者薇薇夫人透露了一個(gè)頗為新穎的觀念―成長從幼年做起。本書以春、夏、秋、冬為序描繪了一個(gè)女人的成長歷程。借由春夏秋冬的描繪，本書能夠使那些愿意再成長的女人們增強(qiáng)信心、力量，并提供切實(shí)可行的方法，從而做個(gè)快樂又有智慧的女性。

《致青年朋友》

作者：錢理群

出版社：中國長安出版社

篇8

人的認(rèn)知并非主體對于客觀實(shí)在的簡單的被動(dòng)反映，而是一個(gè)主動(dòng)的構(gòu)建過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，是任何教師不可能代替的。知識(shí)、技能、技巧、思想和方法必須靠學(xué)生本人去消化理解，體會(huì)掌握將其融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

    傳統(tǒng)的教學(xué)觀，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而抹殺學(xué)生的主體地位。從教學(xué)兩個(gè)方面看：教師教，學(xué)生學(xué)。沒有學(xué)生的參與就不成為教學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生只要進(jìn)了課堂，聽老師講課只實(shí)現(xiàn)了形式上的參與。而我們應(yīng)摒棄這種形式的，被動(dòng)的和淺層的參與，而提倡主動(dòng)的，思維的，深層的即實(shí)質(zhì)性參與。唯有實(shí)現(xiàn)這種參與，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)會(huì)探索。

    當(dāng)然，作為一種教育思想和原則，主體參與不應(yīng)也不可能有統(tǒng)一固定：教學(xué)模式。因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容，特點(diǎn)，課型不同，教師風(fēng)格、學(xué)生基礎(chǔ)能力也不同。如果所有課都是同一模式，而失去各自的特點(diǎn)和風(fēng)格，那學(xué)生的積極主動(dòng)參與將變成一句空話。主體參與原則雖沒有固定的教學(xué)模式，但按照這一以學(xué)生為主體的原則指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，大致要經(jīng)歷如下教學(xué)過程：

 

    所謂引發(fā)或預(yù)設(shè)就是教師在備課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容、疑難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)主問題。（能牽一發(fā)動(dòng)全身的問題）這一環(huán)節(jié)的落實(shí) ，對于后面開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)非常重要。

    比如自己在教《買火柴的小女孩》第一課時(shí)時(shí)，就事先根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、班級實(shí)際預(yù)設(shè)（引發(fā)）一個(gè)這樣的思考題：默讀1-4節(jié)，讀完后你覺得有一位怎樣的小女孩正向我們走來？

    當(dāng)學(xué)生朝教師預(yù)設(shè)的問題去學(xué)習(xí)時(shí)，就進(jìn)入了學(xué)生的“自主探究”階段。當(dāng)學(xué)生充分讀書后，可讓學(xué)生把自己在閱讀文本中所獲得的信息寫在黑板上。（寫上能描述小女孩的詞語）。

    當(dāng)學(xué)生有了初步的收獲后就進(jìn)入了交流階段。這個(gè)階段，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下合作學(xué)習(xí)，交流探究的收獲，討論自己中遇到的某些問題。這一環(huán)節(jié)既展示學(xué)生個(gè)性、特長，又能教學(xué)相長，互相促進(jìn)。經(jīng)過討論交流是學(xué)生初步了解文章1—4節(jié)介紹了：“那是一位寒冷、饑餓、孤苦、受欺侮的孩子。”

    接著教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析“寒冷”這一內(nèi)容的描寫，學(xué)生再次細(xì)讀探究。（找出文中描寫小女孩寒冷的句子讀一讀）

a、在這有冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。

b、小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一快青一塊。

c、可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

d、她在一座房子的墻腳里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺得更冷了。

再次進(jìn)行研討交流：多讀這4句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（感悟?qū)懛ǎ?/p>

研討寫法：從遠(yuǎn)近；從小腳全身（冷的程度逐一加深）

學(xué)完這一部分后就可以進(jìn)入綜合、應(yīng)用、反饋階段。如小女孩的“饑餓”、“受欺侮”、“孤苦”在文中如何體現(xiàn)？學(xué)生互相討論，再檢查

研討A、寒冷

a、第3次，完成：小女孩沒注意               ，可此時(shí)注意的是            和          ，可是她是無法得到。

b、“這一整天，誰也沒有……誰也沒有……”

c、朗讀促情。

B孤獨(dú)：

引入：正因?yàn)樾∨⑺龥]有賣掉一根火柴，沒有掙到一個(gè)錢，他卻不敢回家？那是為何呢？

作小結(jié)：大年夜本是孩子和爸爸媽媽團(tuán)圓歡聚的最快樂最幸福的時(shí)候，可是賣火柴的小女孩卻在人們歡樂的時(shí)候光頭赤腳，流浪街頭，叫賣火柴。是多么孤苦，可憐呀？但她的悲慘痛苦卻得不到人們的同情和關(guān)心，反而處處受欺凌。老師這句話說得對嗎？為什么？

C受欺凌

讀研：“她穿過馬路，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她連鞋都跑掉了，一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了，

議：“沖、撿、跑、拿”小結(jié)：窮人處處受欺侮，富人不把窮人當(dāng)人看。

讓我們帶著對這位可憐、悲慘的小女孩，用同情的感情來朗讀這一段。

最后，就可以讀議文1—4節(jié)，把在課堂中學(xué)到的知識(shí)與能力進(jìn)行推廣（本選段的寫法）

作者是用什么方法激起了我們對小女孩的深切同情與可憐呢？

① 板書：以小女孩行進(jìn)組織選文內(nèi)容

② 首先，把這位小女孩安排在什么環(huán)境中？讀1、2句。……板書：環(huán)境烘托

③ 從一雙拖鞋補(bǔ)敘了一段什么？知道了什么？………板書：適時(shí)補(bǔ)敘作說明

④ 小女孩這么可憐，但她又是美麗的；大年夜：幸福快樂，小女孩：寒冷饑餓………………………板書：對比

篇9

關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 口語交際 培養(yǎng)方法

口頭語言比書面語言起著更廣泛的交際作用，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對人們的口頭表達(dá)能力提出了越來越高的要求。現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，盡管信息的表達(dá)、傳輸方式很多，但人與人之間的溝通交際最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語，可以說口語交際能力是一個(gè)人智慧、知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生走向社會(huì)立足社會(huì)終身受用的語文能力，關(guān)系到學(xué)生今后一生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力勢在必行。下面是我對如何提高初中語文教學(xué)中口語交際能力的幾點(diǎn)看法，望各位同仁多多指教。

一、重視口語交際教學(xué)

在日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽，會(huì)說，還要講究文明禮貌。所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這也就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。有人會(huì)問，教材中的口語訓(xùn)練往往有一個(gè)明確的目標(biāo)，如此看來是否有矛盾沖突？答案是否定的。科學(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語交際訓(xùn)練“自我介紹”，教學(xué)的重點(diǎn)無疑是交際時(shí)如何說，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說清楚、說明白。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽的問題，在別人進(jìn)行自我介紹時(shí)，其他學(xué)生要仔細(xì)傾聽，聽的質(zhì)量如何、有沒有聽出問題、能否作為聽眾作出交流，等等，都要注意，聽與說是水融的。在整個(gè)口語交際過程中，教師還要注意學(xué)生在口語交際時(shí)的態(tài)度和語言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。只有堅(jiān)持遵循整體原則，學(xué)生的口語交際能力才會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、教師應(yīng)加強(qiáng)自身語言的訓(xùn)練

教師是教育者，教育者本人的語言修養(yǎng)高，語言運(yùn)用符合約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)，符合語法規(guī)范的要求，才能對學(xué)生起到良好的示范作用。若教師具有優(yōu)秀的教學(xué)語言，就能夠清楚明白、精確簡練、合乎邏輯、生動(dòng)形象地講解教材，講清道理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物，這不僅說明教師思維之敏捷、嚴(yán)密，語言之精妙和富有藝術(shù)魅力，而且能給學(xué)生以一種正面的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生的語感。所以，教師語言一定要規(guī)范，運(yùn)用語言要字斟句酌，用一詞，要認(rèn)真辨析詞義，要弄清它對不同語體的適用度，力求準(zhǔn)確、得體。課堂用詞要避免籠統(tǒng)、含混，力求合乎語法規(guī)范，表意恰到好處。教師的課堂語言要生動(dòng)、優(yōu)美，富有文采，繪聲繪色，能將所表達(dá)的人、事、物、景具體而真切地展現(xiàn)出來，吸引人，感染人。語言要形象化，能化抽象為具體，變深?yuàn)W為淺近；要有啟發(fā)性，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，喚起他們對真理的追求；要有幽默感，在關(guān)鍵處，通過雙關(guān)、諷喻、影射等修辭手法，諧趣的語言，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中領(lǐng)悟教師所表達(dá)的思想，同時(shí)訓(xùn)練語感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開口說話

語文是一種交際工具，語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力。我們必須認(rèn)清這一點(diǎn)，才能提高學(xué)生的聽說能力。但語文聽力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，是需要長時(shí)間逐漸培養(yǎng)起來的。它要求教師除具備良好的聽、說能力外，還要“吃透”學(xué)生的“心”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教案，循環(huán)往復(fù)地逐步調(diào)動(dòng)起學(xué)生培養(yǎng)自身語文聽、說能力的積極性，多運(yùn)用激勵(lì)的語言鼓勵(lì)他們多說話。“書讀百遍，其義自見”，這是從理解文章的角度來分析的。其實(shí)熟讀文章對于提高說話能力也未嘗不是一種最直接有效的辦法。加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀、背誦是促使學(xué)生對語言感知的最基本的訓(xùn)練方法。教材中所選的文章貼近生活，容易理解，學(xué)生讀熟了，自然而然地就會(huì)加以運(yùn)用，一些句子不用思索就可以脫口而出了。

四、指導(dǎo)學(xué)生的口語表達(dá)

想說愛說是口語交際的前提，會(huì)說才是教學(xué)的目的。學(xué)生想說，但由于學(xué)生本身口語表達(dá)有困難，有時(shí)不知道如何去說，也不知道從哪兒開始說，說的話東一句、西一句，看到啥說啥，想到哪兒說哪兒。要解決這個(gè)問題，教師必須做好示范，這也是規(guī)范學(xué)生口語、展開口語交際訓(xùn)練、提高口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生的聽讀過程中，教師要做到心中有數(shù)，提示同學(xué)們應(yīng)注意朗讀者在處理朗讀時(shí)的語氣、語速、語調(diào)、情感、吐詞、發(fā)音等，進(jìn)而從中掌握口語表達(dá)的要領(lǐng)。在指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)，教師可采用靈活多樣的形式，可引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上讀，也可以先讀，在作者的謙辭造句中感受作者的意圖，教師的指導(dǎo)從語音、語速到停頓等都要一一落到實(shí)處，使學(xué)生知道從何處下手。“讀中練說”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中使他們掌握口語表達(dá)時(shí)應(yīng)注意的語氣、語速、語調(diào)等問題，變平淡無味的“說”為有感情有重點(diǎn)有順序的“說”。

五、激發(fā)口語交際興趣

激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。興趣是最好的老師。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的口語交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性。為了激發(fā)學(xué)生說話的欲望，教師要盡可能地為學(xué)生搭建口語交際的平臺(tái)。例如：我每天早讀的時(shí)候安排十分鐘的“談天說地”的交流活動(dòng)，讓學(xué)生說說自己前一天的見聞及想法，可以說一段，也可以說四五句；可以是自己親身經(jīng)歷的，也可以是從別人那里聽來的。這樣的方式學(xué)生感到?jīng)]有約束力，積極性高，就能大膽地進(jìn)行口語交際。話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒有距離感，容易激發(fā)交際的興趣，也易于交際。在課堂教學(xué)中，提出有討論價(jià)值的問題，并要求學(xué)生發(fā)表個(gè)人的見解，是培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的好機(jī)會(huì)。當(dāng)然，教師所選取的問題，要能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，讓每個(gè)學(xué)生各抒己見，每個(gè)人都有話可說、有話想說，從而激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

總之，我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)“新課改”理論，轉(zhuǎn)變落后的觀念，確立學(xué)生的主體地位，建設(shè)富有活力的口語交際的課堂。語文教學(xué)過程實(shí)際上就是真實(shí)的語言交際過程，而學(xué)生既是這個(gè)過程中的學(xué)習(xí)者，又是語言交際活動(dòng)的參與者。在初中語文教學(xué)中，應(yīng)注重語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過多種活動(dòng)和形式，指導(dǎo)他們的語言實(shí)踐，想方設(shè)法提高學(xué)生“說”的能力，培養(yǎng)他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉圣陶.葉圣陶論語文教育.人民教育出版社，1998.

［2］葉奕乾.心理學(xué).華師大出版社，1990.

篇10

1，巧設(shè)主題情境。教育理論家布盧姆認(rèn)為：“成功的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”我們在教學(xué)中應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容，把課堂設(shè)置成一個(gè)特定的場所，讓學(xué)生成為某個(gè)特定的人物，來為我們的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。精心營造愉悅的學(xué)習(xí)情境。使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，通過師生、生生之間的合作交流，在輕松、愉快的氛圍中完成語言習(xí)得。并且通過情境交流、互動(dòng)活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能熟練而又創(chuàng)造陛地運(yùn)用所習(xí)得的語言。

教學(xué)片段一：“At Christmas”單詞教學(xué)片段。教室里流淌著“Jingle Bell”的音樂，黑板的左側(cè)是一棵靈動(dòng)的圣誕樹，窗玻璃上成片的六角形雪花似在飛舞。這是我為孩子們精心設(shè)計(jì)的Christmas主題情境。孩子們被感動(dòng)了，歡快地跟唱起來。我自然地問：“What dopeople do at Christmas？”孩子們興奮地答：“Give oresents to friends．”從而順利導(dǎo)人生詞教學(xué)。

多媒體課件上呈現(xiàn)的是物品豐富的文峰超市，學(xué)生都很熟悉，我?guī)ьI(lǐng)他們走進(jìn)超市，選購了一件件精美的禮品，同時(shí)也讓他們學(xué)會(huì)了一個(gè)個(gè)生詞：wallet，calculator．skateboard，hairdryer，comb…輕松的氛圍讓他們毫不費(fèi)力地掌握了詞匯，而且個(gè)個(gè)眼神明亮，情緒飽滿。在這段教學(xué)中，教師借助多媒體和對教室的適當(dāng)布置，設(shè)置了一個(gè)實(shí)實(shí)在在的圣誕主題情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生由境人情，學(xué)得積極主動(dòng)。學(xué)得輕松。

2，入情境多合作。“我們的實(shí)際生活，就是我們的全部課程；我們的課程，就是我們的實(shí)際生活。”這是陶行知先生通過長期的教育實(shí)踐對“生活教育”關(guān)系所作的精辟思考。他的教育理論指導(dǎo)我們在英語教學(xué)中應(yīng)著眼生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造出生活化的主題情境，讓他們在情境中合作交流，在說中學(xué)，學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和運(yùn)用能力。

片段二：教學(xué)“At Christmas”名詞性物主代詞教學(xué)片段。名詞性物主代詞，雖有一定規(guī)律，但易與“形容詞性物主代詞”混淆。為了讓學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)它們時(shí)留下深刻的印象，我為學(xué)生提供了送禮物的交流情境，取得了良好的教學(xué)效果。

首先，我拿出一個(gè)卡通手表說：This is my watch．It's my watch．It’s mine：(同時(shí)板書)然后對一個(gè)學(xué)生說，Now，it’s for you．學(xué)生說：It's my watch．It’s mine．接著，我拿起一個(gè)剛才送給學(xué)生的玩具滑板說：It’s a skateboard．It's yourskateboard．It’s yours．(板書yourskateboard．)

依此模式教學(xué)了：his，hers，ours，theirs．

然后讓學(xué)生在傳遞圖片中進(jìn)行操練。注意詞不離句，整體感知。只是在教his時(shí)，要求傳遞的對象是男孩；而教hers時(shí)。要求傳遞的對象是女孩；ours，theirs注重了群體的區(qū)別。為了鞏固所學(xué)的生詞和名詞性物主代詞，我取出課前精心準(zhǔn)備的一個(gè)精致漂亮的禮物盒，我讓他們在禮物盒里摸一摸，猜一猜，再說一說，猜中得禮物。教室里的氣氛一下子變得緊張而熱烈。一個(gè)同學(xué)猜對了，他大聲說出了單詞，我又要求他說出句子，他說得洪亮而清晰。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師憑借主題情境引導(dǎo)學(xué)生合作交流。這節(jié)課要求學(xué)生掌握單詞和名詞性物主代詞，并能熟練運(yùn)用。老師設(shè)計(jì)了談禮物、送禮物等情境，讓學(xué)生習(xí)得語言，并在合作交流中享受到收獲禮品的欣喜和表達(dá)成功的喜悅。

3，倚情境促生成。葉瀾教授在面向2l世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育報(bào)告中強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)生成性”：教學(xué)過程是生動(dòng)可變的。課堂的活力來自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中“動(dòng)態(tài)生成”的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和思考方式都有較大差異，因此在特定的情境中各個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)知水平也不同，從而在教學(xué)情境中，在教師、學(xué)生的思想與教學(xué)資源不斷碰撞下進(jìn)發(fā)出火花。

4，融情境求創(chuàng)新。心理學(xué)家托蘭斯說：我們要想創(chuàng)造。就需要提供一個(gè)真實(shí)有效、富有趣味性的情境，使之在其中繁榮發(fā)展。當(dāng)學(xué)生融人到真實(shí)的主題情境中，通過不斷的嘗試，可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打開，彼此間容易產(chǎn)生積極影響，往往還會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之靈感。或“牽一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象。