導(dǎo)語：如何才能寫好一篇走一步再走一步課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 作文界的“網(wǎng)紅”――交際語境寫作

交際語境寫作，是一種為達(dá)成特定交際目的，針對某個特定話題、面向明確或潛在的讀者進(jìn)行的書面表達(dá)。 交際語境寫作作為一種綜合解決寫作問題的策略，可以幫助我們解決以下問題：

1.幫你明確交際目的――“為什么寫”；

2.幫你明確讀者對象――“寫給誰”；

3.幫你聚焦交際話題――“寫什么”；

4.幫你選擇恰當(dāng)?shù)奈捏w和表達(dá)――“怎么寫”；

5.幫你確定特定作者主體――“誰寫”。

如果以《走一步，再走一步》為讀寫素材，以“講故事說感悟”為交際目的，我們可以設(shè)計這樣一個交際語境寫作試題：

班級準(zhǔn)備開展一次“課本故事匯”，講述課本故事，匯報心得感悟。本次“故事匯”以莫頓?亨特的《走一步，再走一步》為藍(lán)本，要求你選擇扮演文中的一個角色，像莫頓?亨特一樣，以第一人稱講述《走一步，再走一步》的故事，再說說自己感悟的道理。

這個題目目標(biāo)明確，指令清晰，我們可以通過以下步驟，達(dá)成寫作目的：

1.故事哲理：朗讀《走一步，再走一步》的故事概要和生活感悟。

2.角色選擇：《走一步，再走一步》一文里，這些人或直接參與或間接旁觀了莫頓?亨特冒險遇險脫險的故事，接下來請你講述這個故事，請選擇你自己最想扮演的角色。

3.故事講述：由于你的角色不同，所以你參與的情景、故事情節(jié)、心理活動等等都會有差別。你準(zhǔn)備怎樣講述莫頓?亨特的故事？請你選擇故事的順序、側(cè)重，注意根據(jù)角色取舍故事的內(nèi)容、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑⒘谐鲋v述故事提綱。

4.“提醒”感悟：分享是快樂，分享更是智慧。在直接參與或間接旁觀莫頓?亨特冒險遇險脫險故事中，你肯定是有所感悟的，你很想把自己的這種感悟和大家分享。請仿照課文中莫頓?亨特的“提醒”，聚焦自己的思考，根據(jù)自己講述的故事，寫一句生活感悟的“提醒”。

二 交際語境寫作最暖心的玩法――親子寫作

建立在父母和孩子共同生活觀察、共有生活素材、共歷閱讀生活基礎(chǔ)上的針對同一寫作內(nèi)容進(jìn)行寫作的“親子寫作”，有非常明確的交際目的，本質(zhì)上是一種特殊的交際語境寫作。

篇2

【關(guān)鍵詞】語文課；導(dǎo)入方法；藝術(shù)

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)語更是藝術(shù)中的藝術(shù)。“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場白的好壞關(guān)系直接影響到課堂的教學(xué)效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。

一、啟動原有認(rèn)知導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新。”啟動原有認(rèn)知是導(dǎo)人新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！，，

二、故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)人課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

三、情境導(dǎo)入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾作祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融人與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校切牡挠⑿郏囊魳肪褪沁@英雄心的表現(xiàn)。

今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、抓住文題。激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+l一2，都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

無論是道理還是知識的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時期語文教學(xué)中的一個閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)人環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識的內(nèi)涵，勢必會讓學(xué)生學(xué)得更主動、更快樂。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手。”幾個同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。”他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

六、設(shè)置懸念導(dǎo)入

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文課 導(dǎo)入

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”一個好的開頭是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學(xué)生的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。每一節(jié)課開場白的好壞直接影響到課堂的教學(xué)效率。

常言道：響鼓還需重槌敲。如果說一節(jié)課是響鼓，那么導(dǎo)語則是重槌的第一槌，一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。下面談?wù)勎以谶@方面的一些做法與體會。

一、利用原有認(rèn)知導(dǎo)入

孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領(lǐng)略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現(xiàn)在讓我們再來觀賞一下老舍先生筆下《濟(jì)南的冬天》的美景吧！”

二、故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時，學(xué)生的積極性很高，對這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來導(dǎo)入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教學(xué)《皇帝的新裝》時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一起來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入新的教學(xué)情境。

三、情境導(dǎo)入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹校钦娴挠⑿郏囊魳肪褪沁@英雄心的表現(xiàn)。

今天，我們一起走進(jìn)《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運(yùn)扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是啊？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文。”此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨——即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學(xué)會自己去解決，要學(xué)會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰(zhàn)勝”這樣一個人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

五、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

美國華盛頓兒童博物館墻上有這樣一句話：聽到的，過眼云煙；看見的，銘記在心；做過的，刻骨銘心。無論是道理還是知識的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會長久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時期語文教學(xué)中的一個閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識的內(nèi)涵，勢必會讓學(xué)生學(xué)得更主動、更快樂。如在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個調(diào)查：“孔子教導(dǎo)我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請高抬貴手。”幾個同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

六、設(shè)置懸念導(dǎo)入

初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中要充分考慮這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷睿m度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。如在教學(xué)《藤野先生》時，我設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來了兩個不速之客——兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容。老人抬眼看時，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，任何一門藝術(shù)都是一門精深的學(xué)問，課堂導(dǎo)入的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)自由創(chuàng)新，靈活運(yùn)用。

參考資料：

篇4

2009年11月11日

在人生漫長的道路中，我們不免要遇到許許多多的困難。這些困難有時在自己的努力下迎刃而解，有時卻讓人絞盡腦汁。在課文《走一步，再走一步》中，作者莫頓·亨特是這樣解決困難的：

在費(fèi)城7月里一個悶熱的日子，“我”和其他5個小男孩因?yàn)橥鎻椬佑螒蛲鎱捔耍瑳Q定爬一座二十米高的懸崖。小伙伴們飛快地往上爬，而“我”卻全身顫抖、冷汗直冒。“我”好不容易爬上了一塊巖石架，看著同伴們繼續(xù)往上爬，“我”嚇得幾乎暈倒。他們左折右轉(zhuǎn)爬了上去，把“我”落在了巖石架上，“我”一動也不敢動。天漸漸黑了，“我”哭了起來。后來父親找到了“我”，“我”仍然不敢往下爬，“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方……”就這樣，父親指引著“我”——“把左腳踏到那塊巖石上。不要擔(dān)心下一步……現(xiàn)在移動右腳，把它移到右邊稍低一點(diǎn)的地方，那里有另外一個落腳點(diǎn)……”一步又一步，“我”終于爬下了巖石架，投入了父親的懷抱……

文中的作者之所以在遇到困難的時候能成功地解決困難，就是因?yàn)樽髡咴诟赣H的指引下，把爬下懸崖這個大困難分解成了一步又一步的小困難，并把這些小困難逐一認(rèn)真地解決，終于幫“我”戰(zhàn)勝了困難，贏得了最終的勝利。

篇5

1．縱觀全文，梳理文章線索

線索，貫穿全文材料的紅線。梳理文章線索之前需知哪些內(nèi)容可充當(dāng)線索。常見的線索包括時間線、地點(diǎn)線、人物所見所聞所感線、事件線、物線和感情線等六類。梳理線索時，一看標(biāo)題，二看內(nèi)容。標(biāo)題有時候直接充當(dāng)線索，有時能為你梳理線索提供啟示；看內(nèi)容時可按以上提供的六類線索逐一排查，看看你所圈定的線索內(nèi)哪一個更能將全文的材料串聯(lián)在一起。

2．虛實(shí)結(jié)合，理解標(biāo)題含義

好文章往往都有一個好標(biāo)題，而好的標(biāo)題又往往具有多重含義。但無論標(biāo)題有幾重意思，都不外乎“實(shí)”與“虛”兩個方面的內(nèi)容。這里的“實(shí)”指的是表層含義，如課文《走一步，再走一步》的表層含義就是“我”在父親的指導(dǎo)下一步一步爬下懸崖的過程；“虛”則是指深層含義，《走一步，再走一步》的深層含義則與分步解決困難有關(guān)。此外，我們還需與文章的內(nèi)容和中心結(jié)合起來考慮，看看標(biāo)題是否涉及到文章的主要事件或反映人物的某種思想感情。這些都考慮齊了，你的回答就會比較完整。

3．結(jié)合要素，概括段篇內(nèi)容

記敘類散文以記敘和描寫為主要表達(dá)方式，寫人為主的文章離不開敘事，敘事為主的文章也離不開寫人，因此，無論寫人還是敘事為主的文章，都需要關(guān)注記敘的要素，即時間，地點(diǎn)，人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后按“誰（人物）、什么時間（時間）、在哪里（地點(diǎn)）、因?yàn)槭裁矗ㄆ鹨颍⒆隽撕问拢ń?jīng)過）、結(jié)果怎樣（結(jié)果）”的句式來概括相關(guān)內(nèi)容。以上要素，可根據(jù)題目要求適當(dāng)刪減相關(guān)內(nèi)容，常常可以省略的是時間、地點(diǎn)或事件的起因。

4．兩個角度，理解句段作用

有關(guān)“句子或段落在文中起什么作用”這類問題，一般需要從內(nèi)容和寫法兩個角度考慮即可。從內(nèi)容的角度來看，我們考慮的主要方向是：表現(xiàn)了人物怎樣的性格特點(diǎn)或思想品質(zhì)（寫人為主的文章），表達(dá)了作者怎樣的思想感情或表現(xiàn)了怎樣的生活哲理（敘事為主的文章）。從寫法的角度來看，我們考慮的主要方向是：句段在結(jié)構(gòu)上起著怎樣的作用――一般而言，文章開頭的句段起引出下文、設(shè)置懸念等作用；文章中間的句段起承上啟下、引出下文、伏筆或鋪墊等作用；文章結(jié)尾的句段起總結(jié)全文、照應(yīng)前文等作用。

篇6

一、要寫本真

話題作文不是一個筐，什么都能往里裝。要寫自己親身經(jīng)歷，親耳聽到、親眼看到、深有感觸的事。古人云：“感人心者莫先乎情。”葉圣陶老先生說，寫作是“顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情”。如課文《背影》、《風(fēng)箏》等，無不是作者形于心而成于文。

二、擬題要精彩

題目是文章的“眼睛”，它可以幫助寫作者更好地表情達(dá)意。鄭板橋總結(jié)自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時說：“題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也。”在講課文時，遇到諸如《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》、《山中訪友》、《爸爸的花兒落了》、《土地的誓言》等好題目的文章時，要讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生牢記，寫作文時，題目要緊扣材料中心，通俗易懂，簡潔流暢，談起來上口，聽起來悅耳，讓題目先聲奪人。

三、從事件中提煉升華主題

文章不是為了某件事而寫，即正確的構(gòu)思應(yīng)是大處著眼，小處落筆，化大為小，以小見大。這就是說，要在平時分析課文時訓(xùn)練學(xué)生從一件事中提煉主題。如，課文《紫藤蘿瀑布》中“花和人都會遇到不幸，但是生命的長河是無止境的”一句便是這篇課文的主題句子。

四、細(xì)筆描寫，突出主題

文章若沒有細(xì)筆描寫，寫出來的文章往往是只見骨頭，不見血肉，顯得單薄，不具體。《背影》一文中對父親先作外貌描寫，然后是動作描寫，用特寫鏡頭精細(xì)地描寫爬月臺的動作，父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。

五、文末深化主題

作文應(yīng)該從深處反映時代的脈搏，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人與自然、人與社會、人與科技、人與教育。如《走一步，再走一步》《紫藤蘿瀑布》《春》《風(fēng)箏》等課文，都運(yùn)用各種方式，使主題在文末得到升華。因而在平時我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向豐富多彩的生活，培養(yǎng)他們觀察社會、感受生活、思考人生的能力。

要做到以上幾點(diǎn)，需要有針對性地進(jìn)行專項訓(xùn)練。

(一)寫作本真訓(xùn)練

可以開展這樣的活動：讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說真話、訴真情；開展課前1～3分鐘的說話訓(xùn)練，讓學(xué)生說自己親身經(jīng)歷的有趣的、深有感觸的事，也可以讓學(xué)生推薦好文章、好書，并結(jié)合自己切身體驗(yàn)作精彩點(diǎn)評。

(二)化大為小的審題訓(xùn)練

讓學(xué)生在話題前后加上限制性、修飾性的詞或短語。如以“讀”為話題的作文，可以變化為讀書、讀報、讀信、我的讀書故事、品讀名著的滋味、讀滄海、讀夜空流星等。還可以讓學(xué)生將話題換成隱含有這個話題的短語或短句，如以“幸福”為話題的文章，可以化為《淡淡核桃香》、《陽光下的點(diǎn)點(diǎn)滴滴》、《愛的春天》等。

(三)擬題的訓(xùn)練

可以讓學(xué)生為某些學(xué)過的、看過的文章?lián)Q題目；可以給學(xué)生話題，訓(xùn)練學(xué)生擬題；還可以先進(jìn)行同題作文訓(xùn)練，再讓學(xué)生根據(jù)自己寫作的實(shí)際內(nèi)容，更換能表現(xiàn)寫作主題、思想感情的題目；還可以巧妙化用詩句、名言、廣告語、歌曲名等。如寫“母愛”時，以《寸草心三春暉》為題目，是化用了詩句；寫“自信”時，以《天生我才必有用》為題目，化用了名言；寫“友誼”時，以《大家好，才是真的好》為題又化用了廣告語；寫“磨難”時，以《陽光總在風(fēng)雨后》為題，是套用了歌曲名；寫“訴說”時，以《我本善良》為題目，是化用了電視劇名。

(四)小中見大的提煉訓(xùn)練

給學(xué)生一個故事，讓學(xué)生用一句話概括主題。如，從東漢陳藩不掃庭院，朋友批評之事，讓學(xué)生概括出“難由易始”的道理。可以讓學(xué)生根據(jù)所讀過的寓言故事，用一句話說出它的寓意。如講《白兔和月亮的寓言》，讓學(xué)生體會一個人遇事如果斤斤計較，貪圖利益，就會生活在焦慮之中。還可以讓學(xué)生敘述發(fā)生在自己身上的事情并由此生發(fā)感悟。

(五)精描細(xì)寫的訓(xùn)練

可以找些好的描寫段落讓學(xué)生練習(xí)仿寫。如《背影》一課的描寫很精彩，讓學(xué)生仔細(xì)品味后，模仿《背影》描寫一個人的背影。還可以讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。在把某句話擴(kuò)寫成一段話的過程中，要求學(xué)生進(jìn)行描寫。還可以讓學(xué)生對平時的生活進(jìn)行描寫。

(六)深化主題的訓(xùn)練

可以讓學(xué)生對某件事情進(jìn)行較深入的評論；可以讓學(xué)生對能突出各類主題的句子進(jìn)行仿寫；可以讓學(xué)生對某件事情進(jìn)行續(xù)寫，要求有抒情、議論，突出主題。還可以讓學(xué)生將文章的題目擴(kuò)寫成一句話，并且對這句話進(jìn)行仿寫，構(gòu)成排比句。

篇7

1. 可起到“書法示范園地”的作用

有人說未來的時代是“鍵盤鼠標(biāo)”的時代，書寫只是為其服務(wù)，美觀與否已無關(guān)緊要。但我認(rèn)為中國書法將漢字的表意功能和造型藝術(shù)融為一體。寫字教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。而語文教師在擔(dān)當(dāng)此項任務(wù)上更是要首當(dāng)其沖。粉筆字正是老師的“門面”，學(xué)生看得最多也最清楚，如果老師板書時能又快又好，學(xué)生會產(chǎn)生一種欽佩感，會認(rèn)真看和細(xì)心模仿，這 無疑會提高學(xué)生的書寫水平和作業(yè)的質(zhì)量。若無板書或忽視板書無疑會無形中起到“淡化漢字書寫”的暗示作用。

2.可起到“震撼視覺，強(qiáng)化記憶”的作用

現(xiàn)在有許多已畢業(yè)甚至已經(jīng)成人的學(xué)生回憶起原來的語文課，都會說，“老師，我記得您黑板上畫的那個笑臉”或是“我記得您黑板上畫的那個臺階”“還有那兩顆交疊的心”……

學(xué)生喜歡新鮮活潑形式多樣的事物，而如果枯燥乏味就容易產(chǎn)生心理疲勞。這就需要教師因文而異，設(shè)計出提綱挈領(lǐng)、千姿百態(tài)形式完美圖文并茂的藝術(shù)板書來。只有這樣，才能對視覺感官更有刺激性，使學(xué)生感到耳目一新，甚至達(dá)到“終生難忘”的效果。

如我在教《紙船》一課時，邊分析課文，邊畫了一只小船，以思念為帆；一顆孤獨(dú)的心做動力，駛向祖國母親。畫面溫馨感人，再結(jié)合著動情的朗讀，學(xué)生沉浸到了這優(yōu)美的意境中，整堂課效果很好。

再如教《五柳先生傳》時，我在黑板上寫了一副對聯(lián)：

“淡薄名利，寧靜致遠(yuǎn)。”橫批則是“樂隱”，中間空白處不是一扇門，而是一張大笑臉來象征五柳先生的豁達(dá)樂觀。在臉上填充先生的性格志趣和愛好。整體形式新穎，活潑生動，又切合文章內(nèi)容。

又如教《童趣》時：我在黑板上畫了一只大眼睛，非常搶眼。這只眼睛上方是蚊、草蟲石、癩蛤蟆等平平常常的事物，下方是鶴、林獸丘壑、龐然大物，用折線將它們連接起來表示經(jīng)過兒童眼睛的過濾一切都有了戲劇性的變化。既而得出結(jié)論：兒童是天真敏銳善觀察的。這樣的板書既突現(xiàn)了課文重點(diǎn)，又讓學(xué)生記憶深刻。

3.板書還可以成為信息交流的平臺

開放的課堂上，黑板已經(jīng)不再是教師獨(dú)占的領(lǐng)地，而是師生互動的交流平臺。一則成功的板書，不僅僅是教師精心構(gòu)思的成果展示，更應(yīng)該是師生在課堂信息交流中同步思考、雙向交流、不斷生成的集體智慧的結(jié)晶。

如教《色彩》一詩，作者賦予各種色彩以不同的含義，但是稍顯抽象。于是，我讓學(xué)生聯(lián)想具體形象的事物來淺化詩歌綠色的嫩芽象征著發(fā)展；火紅的心象征著熱情；黃絲帶象征著忠義；碧海中的一束浪花象征著高潔；風(fēng)中高舉的手象征著希望；眼淚象征著悲哀；句號象征著死亡：這些構(gòu)成了生命。而且這些標(biāo)志是由學(xué)生自己討論并親自書寫繪畫在黑板上的。這樣過程和結(jié)果都會讓他們記憶猶新。

4. 它還能起到“筋骨畢現(xiàn)，畫龍點(diǎn)睛”的作用

篇8

一、訓(xùn)練思維廣度，喚醒言語意識

課文中有一個表示意思更進(jìn)一層的詞——“甚至”，沒有具體含義，就是表示遞進(jìn)。怎么樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解并且會使用這樣的詞呢？過去，我們主要通過朗讀時前后強(qiáng)弱的變化來滲透遞進(jìn)的感覺，使孩子們模模糊糊地有所感。

這位老師通過在黑板上畫小標(biāo)記的方法，結(jié)合“幾百條”“上千條”告訴大家：“你看，這個‘甚至’后面的意思是更進(jìn)一層，就像爬樓梯，越爬越高，越爬越多。”然后再請孩子們讀，孩子們真的把遞進(jìn)的感覺讀出來了。

小小的標(biāo)記幫助孩子們理解了意思，老師又適時地出示了一個說話練習(xí)：“沙灘上的淺水洼，也許有（ ）個，甚至有（ ）個。花壇里的小花，也許有（ ）朵，甚至有（ ）朵。森林里的大樹，也許有（ ）棵，甚至有（ ）棵。”

遷移，在言語習(xí)得中是很重要的手段，以便由此及彼，推而廣之，使學(xué)生在新的語境中也能使用，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識與能力，但遷移要講究策略。

這3個句子中，第一句是跟課文緊密相關(guān)的，這也像是在爬樓梯，從文章中的言語，到與文章有關(guān)的言語，然后再到文外語境，這遵循了遷移的小步子原則，沒有突然跳離課堂內(nèi)容。但是，筆者認(rèn)為還可以再走得開闊一點(diǎn)，去掉第3句話的句格，讓孩子們自由地用“甚至”說話。這樣的遷移運(yùn)用，既是體現(xiàn)了“爬樓梯”，也就是要循序漸進(jìn)，更是鍛煉了孩子們的思維廣度，讓他們能結(jié)合平時的生活積累自由發(fā)揮，相信孩子們能說得很好。

言語的習(xí)得要以文本的閱讀理解為基礎(chǔ)，先理解再遷移應(yīng)用，要一步一步來，就像“甚至”是爬樓梯，在教孩子們自然準(zhǔn)確習(xí)得言語方面，我們也要學(xué)會爬樓梯。還可以再走一步的是我們要允許孩子自由式的，或者說自由創(chuàng)設(shè)語境式的表達(dá)，這是鼓勵和喚醒孩子們的創(chuàng)造意識，給他們的言語習(xí)得創(chuàng)設(shè)一個良性的成長空間，而不是只會在老師框定的范圍內(nèi)得樂一時。

二、訓(xùn)練思維高度，發(fā)現(xiàn)自我言語

“叨念”這個詞的意思并不難，可以直接告訴孩子們，但這并不是南方人的語言，如何讓孩子們印象深刻呢？老師又讓孩子們找到了有這個詞的句子，這是一處語言描寫。老師說：“小男孩不停地叨念著什么啊？”然后請幾個孩子讀了小男孩的話，老師指著小男孩說的內(nèi)容，孩子們發(fā)現(xiàn)了，原來“叨念”就是說些差不多意思的話。

接著，老師和孩子們合作，也“叨念”了兩次，老師指出了省略號，告訴孩子們，小男孩一直在說，就像我們現(xiàn)在一樣，孩子們又知道了，原來“叨念”就是反復(fù)地說。

讓孩子們反復(fù)地“說”，也就是通過讀的操練，讓他們體會這就是“叨念”。真的只是反復(fù)地讀嗎？其實(shí)，還可以再深入一點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在先前請孩子們讀的時候，可以點(diǎn)評一下，用“你叨念得很輕，很關(guān)心這條魚”“你叨念得很快，好像急著想把這條小魚扔回大海”等的話引導(dǎo)孩子們讀出“叨念”中關(guān)切的味道或者自己的理解。當(dāng)然，這個點(diǎn)評，最好由其他孩子來做，而不是老師，評出不同的理解，讀出不同的味道。

而在省略號的處理上，是否可以允許孩子們再叨念“一兩條”，然后引導(dǎo)他們：是的，沙灘上的魚成百上千，他每一條都很關(guān)心，每扔一條都在說，這就是叨念。當(dāng)然，還可以邊“叨念”，邊讓孩子們做做扔小魚回大海的動作，因?yàn)楹芏嗟摹斑赌睢倍际前殡S著動作的。

言語的習(xí)得是要理解、要操練，理解可以多元化，操練需要多樣化，但更要伴隨積極的思維。教師要有意識地將孩子們的聽、說、讀、寫、評引導(dǎo)到個性的獨(dú)特的道路上。其實(shí)，低年級孩子的聽、說、讀、寫、評更有詩性，更有思維的含量，更能讓我們有意外的驚喜。他們不會像高年級學(xué)生那樣來揣摩和迎合教師的意圖，那我們就應(yīng)該智慧地用激趣導(dǎo)學(xué)的方式，以開放的姿態(tài)歡迎他們個性的表達(dá)，而不是用統(tǒng)一的解讀將孩子們的學(xué)習(xí)同質(zhì)化，這樣的言語習(xí)得能使孩子們帶上自我的印記，發(fā)現(xiàn)自我的言語。

三、訓(xùn)練思維深度，積極習(xí)得言語

在學(xué)習(xí)課文詞語的過程中，老師將小魚形狀的詞語卡片一一貼到了黑板上，隨后出示了課文中的“它們被困在水洼里，回不了大海了”一句，又用粉筆把這些“小魚”圈了起來。老師問孩子們：“哪個字告訴我們，小魚回不了家了？”孩子們馬上說出了“困”字。老師又出示了一句話：夜深了，星星困得眨眼。（這是以前的課文中出現(xiàn)過的內(nèi)容，請學(xué)生比較一下兩個“困”字的不同含義）接著，教師又回到文本，問：小魚僅僅只是被困住了嗎？還有什么危險呢？從而理解了課文中的“淺水洼”實(shí)在是一個危險萬分的地方，這為第二課時的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為，這兩個“困”字意思的不同其實(shí)不言而喻。這樣的比一比，不如利用課始階段，老師讓孩子們練習(xí)說話時直接出示3個詞語，那樣效果會更好。那是老師讓孩子們看了大海和魚的圖后，讓他們用3個詞語“活潑可愛、自由自在、游來游去”說話。現(xiàn)在，我們依然可以把這3個詞拿出來，讓孩子們看著黑板上的圖示，來對比說話：困在淺水洼里的小魚，現(xiàn)在還能這樣嗎？

因?yàn)橛谩靶切抢У谜Ｑ邸眮韺Ρ鹊贸觥袄г谒堇铩钡囊馑迹疵怙@得為比而比。教師可以更深一步引導(dǎo)，利用那3個詞語進(jìn)行前后對比，使先前導(dǎo)入的詞真正有了用武之地——為文本學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是簡單地積累運(yùn)用，并且緊緊抓住了“困”的含義，更加激起孩子們對小魚的關(guān)切。筆者認(rèn)為，這樣的操作，利用了課堂既有元素展開對比，更有思維的深度。

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；作用；方式；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-302-01

教師對課堂提問進(jìn)行恰到好處的藝術(shù)設(shè)計，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)師生互動，有利于教師利用課堂反饋的信息，適時調(diào)控課堂教學(xué)思路，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。課堂設(shè)問是達(dá)到師生互動的關(guān)鍵，是啟發(fā)學(xué)生思維的一個杠杠，如果設(shè)問給人以耳目一新之感，就會有“一石激起千層浪”之效果。

一、課堂提問在語文教學(xué)中的作用

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件。”十七世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明教學(xué)途徑之一”。在教學(xué)過程中進(jìn)行的課堂提問，教師如能精心設(shè)計，猶如磁石吸鐵，緊緊吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生帶入興奮之門。

2、促進(jìn)學(xué)生掌握重難點(diǎn)。課堂提問可以了解學(xué)生對某一方面的知識或?qū)δ骋粋€問題理解和掌握的程度，可以了解學(xué)生解決問題的能力如何。因此，課堂提問是一種最直接最快捷獲取反饋信息的重要渠道，教師可以根據(jù)學(xué)生的答問及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，學(xué)生能更積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

3、提高學(xué)生的綜合能力。課堂提問給學(xué)生提供了一個發(fā)表意見的機(jī)會，學(xué)生能面對教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對問題的理解和看法。通過答問，即可鍛煉學(xué)生組織語言的本領(lǐng)，又可鍛煉學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)的能力。通過提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

二、課堂有效提問的方式

1、情境想象式。教材中有大量想象性文體，課文中有許多省略和空白。讓學(xué)生對這些文體、空白、省略進(jìn)行想象，有利于鍛煉他們的想象力和聯(lián)想能力。學(xué)生對這樣的提問往生育很感興趣，并且會產(chǎn)生一些聯(lián)想，如《最后一課》中小弗郎士就是一個十分可愛的形象。他無憂無慮，調(diào)皮貪玩，經(jīng)“最后一課”后，他醒悟了，韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國情感深深地教育了他，他懂事了。而小說以“散學(xué)了，你們走吧！”來收尾。那么散學(xué)以后，小弗郎士會有哪些表現(xiàn)呢？學(xué)生的興趣調(diào)動起來了。有的學(xué)生想象小弗郎士成為一名小游擊隊員；有的學(xué)生說，小弗郎士組織幾個小伙伴專門對付鎮(zhèn)公所的普魯士士兵，靈活機(jī)智地進(jìn)行破壞搗亂等。把小弗郎士塑造成了一個愛國小英雄。讓學(xué)生展開想象，激發(fā)了他們的興趣，也活躍了他們的思維。

2、首尾貫通式。課文開頭的總起句，結(jié)尾的總結(jié)句，常常是文章的點(diǎn)睛之筆，是文章的中心所在。抓住這些句子來設(shè)計一些精當(dāng)?shù)奶釂枺啬苁箤W(xué)生在閱讀時，對課文內(nèi)容心領(lǐng)神會。以《故鄉(xiāng)》一文的教學(xué)為例吧，如果教師僅僅要求學(xué)生回答開頭一段的四要素是什么，那么學(xué)生只要復(fù)述一下課文就能作答，無需深思。從表面上看，教師提問不少，學(xué)生答題也很熱鬧，但這種方式經(jīng)常用之，就不可能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如果我們換個角度提問：請學(xué)生先看一下課文題解，了解作者寫此文時的背景，然后再看課文的開頭，想一想，作者是以怎樣的描法來寫出那個時代的特征的？這樣的提問，既能使學(xué)生了解小說的要素，更主要的是使學(xué)生在找出“寒冬……蒼茫的天底下……蕭索的村莊……瓦楞上的枯草……”這些詞語時，懂得了環(huán)境描寫的作用，不僅點(diǎn)出了那個時代的特征，又為下文人物的出現(xiàn)渲染了一種悲涼氣氛。

3、情感共鳴式。葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”作者緣情而發(fā)，教師應(yīng)披文入情，并且充分利用教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感，撥動學(xué)生心靈的琴弦，使之和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。例如，《走一步，再走一步》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計如下問題對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶：①你對“走一步，再走一步”這句話如何理解？②假如“我”的父親沒有來，作為“我”的同學(xué)，“杰利”將怎么辦？③假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？這些問題的設(shè)置可以讓學(xué)生在情感上與作者取得共鳴，培養(yǎng)學(xué)生面對困難積極想辦法，勇于戰(zhàn)勝困難的精神。

三、課堂有效提問的策略

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生饒有興趣地研讀文章，要有效地激發(fā)學(xué)生的對問題的探究。提問是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，語文教師在教學(xué)中可以采用以下策略：

1、問題要有明確的目的性。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

2、問題要大小得當(dāng)，多少適量。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向，太多或太少。

3、設(shè)問要使全體學(xué)生積極參與思考，激勵學(xué)生自己提出問題。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，我們要遵循教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生積極探索，主動參與充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)踐結(jié)果表明，運(yùn)用好課堂提問能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣都得到提高和完善，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張行濤、周衛(wèi)勇《新課程教學(xué)法》〔M〕中國輕工業(yè)出版社2004年，71-72

篇10

教師，是一分神圣而且光榮的職業(yè)，她用自己的汗水，心血，滋潤了一代代幼苗，滿眼含情地看著他們一點(diǎn)點(diǎn)茁壯成長，自己便沒了遺憾。

我已經(jīng)是一名八年級的學(xué)生了，我也見到多許許多多或慈祥，或嚴(yán)厲的老師，而我的初中班主任老師卻改變了我心中六年不變的想法。

記得小學(xué)時，老師講課雖生動有趣，可老師卻很少叫我們起來回答問題，總是隨便點(diǎn)名，叫同學(xué)起來回答問題，同學(xué)們也似乎習(xí)慣了這種上課方式。小學(xué)時的課堂，只聽見老師講課的聲音和同學(xué)們的寫字聲。只有公開課時，才會有小組合作，舉手回答問題的形式。雖然如此，我們班的成績也一直遙遙領(lǐng)先。上課只要認(rèn)真聽講，不用回答問題這樣的一種上課方式便深深存在于我的腦海中。

所以，當(dāng)李老師讓我每節(jié)課回答兩個問題時，我剛開始以為很容易，上課后才發(fā)現(xiàn)，自己明明很想回答問題，腿卻怎么也離不開凳子，小學(xué)六年所謂的“習(xí)慣”，在不知不覺中讓我變得膽怯，失去信心。

李老師的一番話，雖不是刻骨銘心，卻讓我的心里蕩起了層層漣漪，下定決心改變自己，改變自己的心態(tài)，去做一個勇敢，自信的自己。

我也開始舉手回答問題。讀課文，老師在講這篇課文之前幾天，我就在家站在地板上讀。我會因?yàn)樽约旱呐e手和老師的話語高興上好久。就這樣，走一步，再走一步，我相信自己一定會變得更加勇敢，更加自信。

改變自己，你會收獲一個更加優(yōu)秀的自己。

老師，謝謝您的一番話語，讓我明白了：人總是要面對社會，走進(jìn)社會，沒有人會給你一次又一次的機(jī)會所有的一切都要靠自己爭取，而這樣的前提就是：學(xué)會與別人交流，善于與別人交流，才能更好地適應(yīng)社會，融入社會。而上課回答問題，正是老師對我這種能力的培養(yǎng)。