導語：如何才能寫好一篇傲慢與偏見讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

   《傲慢與偏見》讀書筆記    一天，我讀了一本書，書名是《傲慢與偏見》。

   這本書的作者是奧斯汀，她出自一個牧師家，她一生中大部分時間都居住在英國的鄉村，因此對那兒的風土人情非常了解，她的作品大都取自她所熟悉的那些生活。

   《傲慢與偏見》主要寫了達西與伊麗莎白的愛情故事。伊麗莎白是貝內特家的二女兒，書中的女主人公。她聰明、美麗、有頭腦，渴望真正的愛情。由于對達西產生了偏見，她輕易地拒絕了達西的求婚，致使二人的感情經歷了許多波折。最后她終于消除了偏見。

   達西是一個家產豐富、有貴族頭銜的青年男子。他外表高貴、頭腦靈活，心地善良，即使對他的仇敵魏肯，他也十分仁慈。然而，由于他不好結交生人，使大家認為他很傲慢。在虛心接受伊麗莎白的批評后，他贏得了伊麗莎白的愛情。

   這讓我知道了，一個人不能因為家里富有而變得傲慢，也不能隨便猜測別人，對別人心存偏見。

   《傲慢與偏見》讀書筆記    今早凌晨1:45正式熄燈，早8:15正式起床。

   是因為看小說看得很晚?！栋谅c偏見》，簡。奧斯汀。想象以后諸如此類的事情應不會少啊，但看的應該是課內書。

   其中伊麗莎白和達西使我最喜歡的兩個人。而簡使我最想成為的人。我最喜歡的人物形象是達西，可能是由于我與性格與他有些相似的緣故吧。一開始，他給人的形象并不是那么的好，有一種瞧不起人的傲氣，這可能與他看透了人與人的虛偽，所以覺得真正值得他欣賞的人實在是太少太少?？墒菑男≌f中其他的一些人物來看，他的感覺又不嘗不是正確的呢?貝內特夫人及小說中的好幾個人物形象都有勢利卑微的毛病，而像貝內特家中的幾個小姐妹粗俗放蕩。正因為他善良真誠的品性，所以對于他所認識的人的品性有很高的要求。他很少說話，他說話時也總是帶著評論家的語氣，貝內特一家的幾個姐妹在他眼中是沒有高貴可言的，所以他的性格有一些偏激。非常自信的他在受到伊麗沙白的數落之后，逐漸明白了自己性格的弱點，所以后來也變很隨和，而且說話做事彬彬有禮。他的性格的突變是愛的結果，愛的`力量是巨大的，正是由于他對伊麗沙白的愛，愛的挫折使他認識到自己的弱點，從而實現了質的飛躍。他對愛情的觀念由柯斯林變成了彬格萊。在生活中，有許多男子他們不也是有著許多這樣或那樣的缺點嗎，可是他們總是固執己見，即使有了失敗的愛情也不去分析自己的性格弱點，讓愛情一次又一次地擦肩而過，這是多么的令人惋惜啊!

   《傲慢與偏見》讀書筆記

   這是一部含有簡·奧斯汀自傳性質的電影，不過她和她的達西卻沒能在一起，他們也深深愛著對方，但簡·奧斯汀為了讓她的達西的家人過的好些，不必因為她而讓他們陷入窮困潦倒的境地，故放棄了和達西的私奔，終身一人。

   當初，別人向我推薦這部電影的時候，我還很排斥，將她拒之門外，卻在一個很巧合的場合，無意間看到了她的畫面，聽到了里面緩緩流淌的音樂，瞬間對她充滿了好感，以至于看了一遍又一遍，卻不會對她產生厭煩的感情。

   影片多處運用長鏡頭表現，在介紹伊麗莎白的家人時，在伊麗莎白和達西跳舞時，等等，這些長鏡頭不會讓人感到冗長，煩悶，反而覺得很有趣，畫面很美，幾乎截取每一幀都可以作為桌面壁紙;長鏡頭的拍攝難度很高，需要專業很強的攝像師和有明確邏輯思維、調配能力的導演的配合才能很好的完成，通過長鏡頭是可以看出這個創作團隊的綜合素質的。

篇2

[關鍵詞]班本經典閱讀；兒童閱讀；兒童立場

[中圖分類號]G623.23[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）12-0056-02[作者簡介]袁媛（1980―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省南京科利華小學教師，小學高級。

閱讀是語文學習的核心環節，也是促進學生精神成長的重要手段。筆者在長期的閱讀教學中，就加大學生的閱讀量、豐富學生的閱讀實踐進行了有益的探索，“班本經典閱讀”就是最新嘗試，它是從班級個性化課外閱讀中延伸、拓展出來的，結合本班學生閱讀興趣與實際情況，在全班范圍內推廣經典名著閱讀的課外閱讀形式。

一、回歸經典，重拾一份珍貴的愛

一份科學調查報告顯示，當前青少年文化取向上出現了疏離名著與閱讀退化現象，主要表現在閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣及品位下降、書刊消費偏低等方面。那么，現實真的如此嗎？筆者開始對班上學生的閱讀現狀進行了解和分析。

（一）了解他們的現狀――孩子在讀什么？

1.追求適用，孩子在品“快餐文化”

筆者剛接手這個班級的時候，有一天讓學生從家里帶本課外書來，第二天居然有不少孩子把《課課通》放在了桌上。開家長會時，有家長直接說：“孩子書讀了很多，怎么語文一點長進也沒有？”相較于讀課外書，讀課輔材料似乎更有利于考試，加之經典作品動輒洋洋灑灑幾萬字，對于學生來說真沒有那么多時間來看。

2.缺乏指導，孩子在啃“催熟文化”

當然，在閱讀廣受重視的今天，教師是有培養學生的閱讀意識的。筆者了解到的不少教師都能在每學期初就向學生推薦必讀書目，應該說學生是有書讀的。但是，有書讀，未必會讀書。一些教師盲目地向學生推薦名著，忽視了名著的年齡層次，有的是拼音版本，有的是繪本，有的是青少年版。有家長反映孩子在讀《傲慢與偏見》和《呼嘯山莊》，還沒讀懂作者對社會及人性的嘲諷，便已糾纏在紳士淑女間的婚姻和愛情風波中。由此可見，閱讀一旦離開了實際的指導，學生便會偏離預期發展的軌道。

3.疏遠名著，孩子在讀“淺層文化”

閱讀究竟是為了什么呢？通常來說，閱讀可分為學習性閱讀（為獲取信息及增長見識）、審美性閱讀（為滿足審美情趣需要）、愛好性閱讀和娛樂消遣性閱讀等。因為閱讀目的、興趣指向不一，對讀物內容、性質、類型的選擇就不一樣。當下，學生的閱讀類型以卡通文化、通俗文化為主，閱讀情趣偏愛輕松刺激的內容，閱讀目的主要是娛樂和休閑。他們的閱讀情趣感性化、淺層化，疏離文學名著、冷落科技書籍現象十分明顯。

（二）傾聽他們的需求――孩子究竟愛讀什么

根據對全班“最愛讀的書”進行主題調查的統計，35%的孩子愛讀輕松幽默的書，18%的孩子愛讀科幻魔法的書，30%的孩子愛讀情感溫馨的書，5%的孩子愛讀歷史紀實的書，4%的孩子愛讀邏輯推理的書， 3%的孩子選擇了其他，5%的孩子選擇了都喜歡。

在另一項“你喜歡讀什么經典”的調查問卷中，大部分孩子寫下了《西游記》《水滸》《魯濱孫漂流記》《格林童話》《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》等，看來，孩子們是喜歡讀經典的，只是沒找到適合他們讀的經典，尤其是充滿了輕松幽默或是情感溫馨的經典。因此，讓孩子“愛讀”經典的根本是尋找到“可讀”的經典。而正確引領孩子走進經典、感受經典則是一份珍貴的愛。

二、牽手經典，重溫一份純粹的愛

那么，我們高年級的班本閱讀該如何確定閱讀內容呢？是直接引用經典書目，還是給予學生完全的自由？蘇霍姆林斯基曾說，“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發現者”。成尚榮先生也在《兒童立場：教育從這兒出發》中說，“是兒童煥發生命活力的訴求才有了教育活動，兒童是教育活動的發出者，因此兒童是教育的主體”。這些觀點告訴筆者，既然是全班性閱讀，當然由“長大的兒童”（筆者）和全班兒童一起決定讀什么。

（一）發揮他們的自主――確定班本經典閱讀的書目

孩子們聽說了筆者的想法，很是興奮，能讓他們決定讀什么，這讓他們很意外，也很驚喜。于是，利用周五的研習課，全班討論出了幾個閱讀主題：“愛的經典”“每日一發現”“學會勇敢”“學會誠信”“體驗成敗”……根據每個主題選擇閱讀內容。最后，大家不約而同將“愛的經典”選作第一個閱讀主題。

愛有很多種，世間萬事萬物無一能離開愛。在接下來的幾個月里，我們以小組為單位上網搜索“紐伯瑞大獎”歷年來的金獎和銀獎作品，查閱“親近語文”《兒童閱讀的心靈地圖》中的經典書目，利用研習課的時間進行交流，最終在“愛的經典”大主題下確定了三個單元的書目，包括十本以“愛”為主題的經典作品。這三個單元包括自然之愛――體驗溫情，認識一個和諧的自然；社會之愛――感悟真情，認識一個本真的社會；家庭之愛――享受親情，認識一個溫馨的家庭。孩子們在閱讀過程中，體驗到了自然界里的溫情、人與人之間的真情和家人之間的親情。

（二）點燃他們的興趣――形成班本經典閱讀的方法

高年級學生已經掌握了多種閱讀方法，在充分考慮學生閱讀需求的基礎上，著力引導他們通過多種形式開展個性閱讀和展示。

1.自己讀，每天享受“半小時閱讀”

語文新課標指出，“閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀”?？梢?，學生的個體閱讀是基礎。每天晚上我們有“半小時閱讀”時間，讓孩子選擇自己喜歡的形式閱讀并寫讀書筆記，一年來，每個孩子都寫了將近四十篇讀書筆記。閱讀之后可以與家長交流，也可以在閱讀交流課上與老師和同學交流。

形式一：摘抄好詞好段。將自己在經典名著中讀到的有關“愛”的好詞好段摘抄下來，時常翻閱，既能做積累，還能運用到平時的作文中去，可謂一舉兩得。

形式二：寫讀書筆記。讀完經典名著的一個篇章后，孩子們會將自己的所讀所感記錄下來，可以針對故事情節的發展談想法，可以就某一人物的出現談感受，也可以聯系幾個篇章的內容綜合談體會，甚至可以對接下來的故事發展或結局進行猜測。

形式三：寫讀后感。在一本經典名著完整地讀完后，孩子們就要寫讀后感了，這時他們可以就故事中印象最深刻的環節談感受，也可以就書中人物的品質談想法，還可以結合自己的生活實際談自己受到的啟發。

2.大家一起讀，每周交流讀書心得

在關注孩子閱讀個性需求的基礎上，我們還通過閱讀指導課、新書推薦課、讀書交流課等，有意識地指導孩子讀書，引導孩子用辦讀書小報、出黑板報、講故事等形式來匯報閱讀成果。

3.和爸爸媽媽一起讀，每月一次“家校共讀”

以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，這在“班本主題閱讀”中起到了重要的作用。每個月我們安排一次“家校共讀”，通過共讀，父母與孩子共同學習、一同成長。共讀為父母創造了與孩子溝通、分享讀書的感動和樂趣的機會，給了孩子歡喜、智慧、希望、勇氣、熱情和信心。

形式一：家長和孩子一起寫讀后感。我們利用長假布置家長和孩子同讀一本書，讀完后，孩子先寫讀后感，家長再在后面寫上自己的感受，然后互相讀給對方聽。不少家長反映，和孩子一起讀書后，自己逐漸走進了孩子的世界，慢慢理解了孩子內心的想法，也受到名著中人物高尚品德的感染，知道了在培養孩子的過程中“孩子的人格“才是最重要的。

形式二：開通網上論壇。我們利用班級QQ群里的群論壇這一平臺，開辟了“家校共讀”欄目，在這里家長可以交流自己和孩子一起讀完名著之后的感想，也可以對班本經典閱讀提出一些自己的意見和建議，而筆者也會定期上傳一些閱讀寫作方面的文章，并寫下讀后感。

三、延續經典，重續一份永恒的愛

嘗試“班本經典閱讀”一年來，我們陸續完成了“愛的經典”“每日一發現”“體驗成敗”等單元的閱讀，閱讀書目累計二十余本，在這些經典作品中，學生和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，真正喜歡上了經典閱讀。

接下來再讀什么？“學會勇敢”“學會誠信”……孩子們早有了自己的閱讀方向。有了“愛的經典”的成功嘗試，他們逐步了解了什么是經典，為什么經典能經久不衰，也慢慢琢磨出了閱讀經典的方法。

接下來，筆者想嘗試完成不同年級的班本經典閱讀，讓孩子在小學階段形成完整的閱讀體系。筆者認為，教師絕不能讓孩子的閱讀走向庸俗，而應引領他們走向崇高，在他們的心里筑起一塊高地，在“平凡”與“不平凡”之間讓他們尋找到有價值的思想和樸實的辯證。而這，必將提升孩子童年的閱讀品質和趣味，影響孩子一生的發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】文學作品；動機；跨文化意識；開放式提問

閱讀是人們獲取信息、認識世界、拓展思維和獲得語言審美體驗的重要途徑。閱讀英文原著可以使外語學習者接觸大量地道英文、培養語感、內化語法規則和詞匯的使用。英語表意功能強，文體風格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現力和獨特的魅力在英語作家的作品里得到了淋漓盡致的發揮?，F階段中國英語學習者的突出問題之一便是對英語學習感到枯燥，缺乏興趣，學習效率事倍功半。因此，利用優美而極富感染力的文字激發學習者對英語語言的興趣和熱愛，是提升外語學習效率和培養跨文化意識的有效途徑之一。

一、英語閱讀動機

動機是引起個體活動、維持該種活動并促使其朝向某一目標的內在作用。Ellis等提出了三種二語學習的閱讀動機：為尋求樂趣、為深入理解和為獲取信息。我國學者袁永芳研究發現，學生的英語閱讀動機較強，且多為通過考試，獲取信息或其他與前途有關的工具型動機。其次，學生前閱讀能力與欣賞型動機的相關大于工具型，說明加強欣賞型動機的培養才是提高外語閱讀水平真正有效的途徑。筆者在多年的教學研究和實踐中發現，英語閱讀動機基于兩個方面：為了應對各類英語考試而閱讀的外部動機，如為了促進聽、說、讀、寫、譯水平的提高，從而通過考試，也就是為將來找到一份好工作作準備；為了休閑娛樂和消遣時光而閱讀的內部動機，如是獲取信息或尋找樂趣。真正能使學生長久地保持英語閱讀動力的是行為的內在價值。只有當學生能從該行為中獲得樂趣與滿足感時，他們才會主動地、長久地堅持這項活動。所以，教師應培養學生英語閱讀的興趣。在閱讀興趣的基礎上激發其內部閱讀動機。

文學是語言的藝術，是語言大師經過加工提煉的語言。它具有形象生動、典雅深邃的特點，是學生學習和模仿的最佳語言材料。文學語言也最具有生活語言的特征，它源于生活、反映生活，具有樸實自然，通俗易懂，易為學生閱讀和吸收的特點。英美文學作品中的語言是英語的“菁華”，英語語言的發展離不開莎士比亞的戲劇、華茲華斯的詩歌和許許多多的英語文學作品。在英美文學中，許多優秀作家都是語言大師，他們的作品不僅成為文學的精品，而且也成了英語應用的典范。學生通過閱讀文學作品，能夠大大加深對英語及英語民族思維方式的理解，提高他們對英語的領悟力和實際運用能力。

二、文學作品影響英語閱讀動機的路徑

1、提高學習者的語感和語言運用能力

英語語感或稱英語思維，是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的對語言文字比較直接、迅速、靈敏地領會和感悟能力。語感來自大量的語言實踐，閱讀便是一個培養英文語感的一個很好的途徑。學生在閱讀的文學作品的同時，不會再是單調乏味地背誦單詞和句型，而是沉浸在作者基于現實生活，經藝術加工和創造的世界里。閱讀一部英文作品就等于走進一個英語世界，對于中國學生來說，這是一個解決學英語沒有英語語言環境的最佳途徑，幫助學生擴大英語詞匯量。此外，認知語言學發現，讀與寫具有共同的關鍵性認知機制，并共享人類某些思維活動的認知過程。閱讀可以使語言學習者有目的、有意識地接觸到大量語言材料，從中學習寫作技巧，獲取寫作經驗與素材，開闊思路，擴大知識面，豐富思想與情感，增進觀察與分析能力并學習用英語思考行文的技巧。從實踐上看，學習者可從閱讀英文簡寫本讀物或英漢對照的作品開始，逐步到名家大作，養成良好的閱讀習慣，通過積累，達到熟能生巧的效果。

2、培養學習者的跨文化意識

閱讀理解的每一個過程都涉及到讀者的文化背景知識。對文學作品的理解取決于語言學習者語言知識、認知技能、經驗及世界知識的綜合運用。如果閱讀者不了解英語國家文化、歷史、價值、思維模式、風俗習慣、宗教和生活方式，也就不能理解文學作品要傳達的真正內涵。閱讀中體現出的文化背景知識的差異主要表現在四個方面：歷史文化、宗教文化、地理文化和社會文化。例如，英語中有一個概念叫“loneliness　indus時”，是美國福利事業的一部分，由于越來越多的子女不與父母住在一起，美國社會出現了大量的孤獨老人，他們既無人照顧又生活困難，成為社會問題。因此，美國政府開辦了一種為孤獨老人服務的社會項目“loneliness　iIldustry”。

三、利用文學作品增強英語學習動機

1、文學興趣小組

學生可在教師的指導下根據自己的興趣加入文學興趣小組。小組內成員根據教師給定的可閱讀的級別和興趣來選擇先讀什么后讀什么。確定閱讀順序后，教師要輔助學生制定閱讀計劃，并給予適時的指導和監督。例如，教師給出一本書的閱讀周期，并要求學生在計劃中明確指出閱讀的內容、時間安排、每周的最低閱讀量、閱讀方法等內容。在學生制定完閱讀計劃后，由小組長收齊交給教師檢查，備案，并對計劃制定的不合理的學生進行協商，指導其進行調整。學生制定完閱讀計劃后，就進入到自主閱讀的實施階段。教師可通過要求學生做讀書筆記，小組內交流閱讀心得或全班交流閱讀心得的方式加強閱讀效果。

2、開放式提問

答案不具唯一性的提問稱為開放式提問。開放式提問能激勵學生大膽創新，有效地提升學生的理解、分析、組織和表達能力。這種提問方式可激起學生的探索欲望，通過討論或查閱相關資料得到一些其他人甚至學生本人未曾預料的答案，從而使學生有較多的自我創造和自我表達的機會和愿望。根據文學作品的內容，教師可設計相關問題，把學生迅速帶人“問題情境”使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題上，各個學生根據自己不同的體驗，進行追憶、聯想，進行創造性思維。例如，英國女作家簡?奧斯丁的《傲慢與偏見》一書里經常提到“教養”一詞，教師可提問：小說里反映了當時英國社會怎樣的教養觀？這樣的問題可以很好地鍛煉學生的分析能力。

3、文學作品續寫

閱讀英美文學作品可使讀者感受到支持其表層文化下的深層文化，了解其思想觀點、價值批判。而文學作品中的結局，很多是開放式的。這就給讀者機會去體會猜測接下來人物內心的感情波瀾。讀者被故事所深深吸引，很想知道人物的命運和最終的結果，可是故事對此卻沒有任何交代。教師可引導學生會去思考、想象和續寫故事的結局。例如，美國作家法蘭克?史塔頓最為人津津樂道的短篇小說《美女，還是老虎？》描寫了公主與平民充滿險阻的愛情故事，故事結尾向讀者展現的場景是：公主深愛著他，卻無法得到他；她不希望他死，卻又不想別人得到他。等待公主愛人的是兇惡的老虎還是嬌羞的美女呢？續寫這樣的故事結局，學生會感到十分有趣，從而進一步加強其英語學習動機。