導語：如何才能寫好一篇探險的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從一定程度上說，探險是“人類中心主義”觀念支配下的產物。這種觀念認為，面對自然世界及其生物世界，人類無處不可以涉足，只要人類力所能及，便可以“占山為王”“插旗為疆”，據為己有。

但是，如果超越“人類中心主義”的思維框架，我們可以質疑：人類的步履就沒有限度或限界嗎？只要人類足跡所至，那里就必然屬于人類嗎？就理應由人類來主宰嗎？事實上，人類探險的足跡所到之時，也就是那里的災難發生之日。不是嗎？人類飛向太空，太空的垃圾已環繞地球；人類登上“地球之巔”──珠穆朗瑪峰，今天的長江之源已受到污染；人類出入原始森林，那里的“土著”動物、生靈即受到驚擾和侵害，甚至難逃劫難……如同哥倫布探出“新大陸”帶來了殖民主義的擴張，當今人類無所自律無所限制的“探險”，也反映了人類中心主義的擴張。

所以說探險有好處,也有壞處,我們應從不同的角度看待。

篇2

（1）網絡安全管理不力，管理人員混亂，權限不明

沒有合理的訪問控制策略，就像一輛寶馬車，沒有熟練地司機一樣，到處亂闖，造成路上交通混亂，交通安全得不到保證。

（2）互聯網病毒入侵與傳播

計算機新技術的不斷應用，病毒入侵愈演愈烈，用戶不堪其擾。局域網的傳播尤其之甚，往往導致用戶的系統癱瘓，究其原因，還是由于訪問控制沒有做好，不被信任的用戶對主機的訪問所造成的。

（3）黑客信息技術的傳播

計算機黑客處于各種目的的入侵網絡，惡意的入侵檔案管理系統，可以破壞數據，刪除或者惡意篡改院士數據，損害應用程序。給管理者和用戶造成極大地損失和不便。

以上三點基本詮釋了檔案信息管理系統安全隱患的幾個主要方面，主要原因是網絡安全管理不力，管理人員混亂，權限混亂也就是賬號權限管理出了問題，直從而接影響到辦管理系統的安全性，對于檔案管理來說，安全性，保密性是檔案查詢利用進行的有效保證，而人為的因素造成的損失又是可以通的人事管理避免的，因此，更加體現了權限設計與管理的重要性。

檔案的信息化發展的新問題——檔案信息安全。檔案本身所具有的保密性對管理軟件的安全提出了新的要求。作為檔案管理軟件中的重要模塊之一賬號權限管理，從用戶的登陸、查詢利用檔案、到退出，關系著整個檔案管理系統的安全，是軟件安全應用中最總要的一塊。

首先提出賬號權限關系的兩個重要方面：身份認證和統一授權管理。和平常查詢檔案需要確認檔案利用者的身份一樣，檔案管理系統中我們首先要確認用戶的身份。

用戶身份認證是保護系統資源免受未經授權訪問的第一道防護措施。控制計算機資源如何被訪問以及由誰來訪問的任何訪問控制都是以可靠運行的身份認證機制為基礎的。可見身份認證在安全系統中的地位極其重要，是最基本的安全服務，其它的安全服務都要依賴于它。一旦身份認證系統被攻破，那么系統的所有安全措施將形同虛設。對于網絡中的檔案應用某塊對所用用戶都是開放的，或者僅限于授權用戶的訪問。當僅限于授權用戶的訪問時，系統將根據用戶的身份決定該用戶是否可訪問特定的資源。為使基于用戶身份識別的系統能夠有效地實施訪問控制，必須對用戶進行可靠的識別。認證是以一個用戶難以偽造另一用戶的方式，對用戶的身份進行識別的過程。在實際情況中，人們首先想到的就是基于用戶名一口令的簡單認證方式。但是當用戶選擇口令時，都傾向于選擇弱口令，這將使口令非常容易被破譯。不僅如此，用戶名、口令在網絡上明文傳送，很容易被Sniffer等網絡監聽軟件獲取。按鍵記錄軟件和類似的間諜軟件對于基于口令的安全來說也是嚴重的威脅。口令的重復使用以及沒有改變默認口令也是攻擊的主要來源。這些都對系統的安全性造成了很大的威脅。除此之外，檔案管理軟件的用戶很多，必須區分哪些是授權服務平臺的用戶，哪些不是授權服務平臺的用戶。同時還要區分不同授權的用戶。防止一些非法用戶為了獲取授權服務平臺的組織成員數據，而向授權服務平臺數據庫提供自身信息，以成為數據庫中的合法成員，擁有合法成員的權限。因此，還需要一個安全可靠的組織成員信息列表。

在實際操作中我們將用戶分為三種，檔案館內部管理人員，兼職檔案員，一般檔案利用者。檔案館內部管理人員全程參與檔案的收集、整理、上架、保管、編研、提供利用等工作，而且在軟件中還是相對應的部門科室的檔案管理員，在管理軟件中相應的數據庫中有檔案錄入、立卷、組卷、數據歸檔、修改、刪除、打印案卷目錄等較高的檔案數據管理權限，對于這部分人員，我們要對其明確其在管理軟件中的職責，我們采用實體電腦和賬號鎖定的方式，一機一號，也就是將檔案管理軟件的賬號與電腦的mac地址鎖定的方式，這樣他們本人的賬號只能在本人的電腦上登陸，既明確了責任，又可以減少誤操作。

統一權限管理主要包括角色管理，用戶角色指派，角色權限指派以及權限管理這四大功能模塊。這里的權限主要指的是訪問控制權限，訪問控制的功能主要有以下：一.防止非法的主體進入受保護的網絡資源。二.允許合法用戶訪問受保護的網絡資源。三.防止合法的用戶對受保護的網絡資源進行非授權的訪問。目前主要的幾種訪問控制：自助訪問控制，強制訪問控制，基于角色的訪問控制，

自主訪問控制（DAC）是一個接入控制服務，它執行基于系統實體身份和它們的到系統資源的接入授權。這包括在文件，文件夾和共享資源中設置許可。

強制訪問控制是“強加”給訪問主體的，即系統強制主體服從訪問控制政策。強制訪問控制（MAC）的主要特征是對所有主體及其所控制的客體（例如：進程、文件、段、設備）實施強制訪問控制。為這些主體及客體指定敏感標記，這些標記是等級分類和非等級類別的組合，它們是實施強制訪問控制的依據。系統通過比較主體和客體的敏感標記來決定一個主體是否能夠訪問某個客體。

篇3

一、盡快了解學生的英語學習情況，做好學生的思想工作，幫助學生樹立自信

高一新生入校時，師生間都很陌生，教師應與學生多接觸，常談心，加強相互間的了解；及時了解教學信息反饋，調整教學計劃與教法；同時還要幫助他們認識到，學習英語就要多進行聽說讀寫的訓練，要靠自己反復實踐才能獲得。我經常告訴學生們要調節好自己的心態，學習要慢慢來，不能急，要一如既往，杜絕急功近利的心態。

二、查漏補缺，夯實基礎

在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發，先解決好初中英語教學“不到位”所遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動局面，防止惡性循環的發生。為了彌補學生英語基礎知識的缺漏，應結合高一新課教學的需要，將初、高中英語語言知識有機地結合起來，復習舊知識，為新課打下基礎。

三、教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣

學生升上高中后，易接受教師的意見，這利于對他們學習狀態的重新塑造。首先是要培養他們良好的學習習慣。（1）朗讀的習慣。在缺少外語環境的情況下，朗讀既可以幫助同學們練口語，又可以幫助記憶。基于“讀寫為主”的原則，對高一新生要提出教學上一些明確的要求。如每一課的課文必須讀熟，背誦其中重點句型、重要段落，讓學生養成讀的習慣。讀得多了，語感就上來了。有了語感，聽說、改錯和寫作的水平也就不斷地得到提高。目的是讓學生逐漸養成用英語思維的習慣。（2）預習的習慣。預習對于理解新內容和師生在課堂上的默契都是很重要的，所以我要求學生在學新課前都進行預習。預習主要是記憶單詞、瀏覽課文和了解要學的語法，但不要求學生完成課后的練習。（3）寫日記的習慣。有話則長，無話則短，但務必讓學生養成動筆的習慣，這樣對高中后兩年的學習很有好處。在新課文學完之后，則要求學生進行改寫或縮寫、擴寫、續寫的訓練，讓學生逐漸養成用英語寫作的習慣。

四、培養學生的學習興趣

初中生升到高一后，在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面。因此，教師要善于因勢利導，設法強化學生的學習興趣。所以，授課時要講究趣味性，做到生動活潑，并時時做好查漏補差工作，把初中知識與新知識有機結合起來。如，每篇課文都應準備圖片，預習時是看圖說話，復述時是看圖分組表演。這種課堂活動是引起學習興趣和保持學習興趣的最有效手段之一。同時，隨著學生水平的提高，教師還應逐漸過渡到全英文教學，最大限度地再現所學的知識，盡量調動學生的學習熱情。

篇4

【關鍵詞】初中高中；化學教學；銜接問題

新課程標準中規定的初中化學教學顯示，九年制義務教育初中化學教學內容降低了某些化學理論的要求，限制了化學計算的類型，明確了某些化學內容的深廣度，提出了初中化學教學教學的原則。從課程標準來看，對整個高中化學教學實行分段教學，所有高中生在高中一、二年級都要學完化學必修課內容，并參加國家認可的省級學業水平考試。高二、高三時僅對理科學生根據個人的特長、興趣、志向學習化學選修課內容。這樣，既可有效地減輕學生課業負擔，克服偏科現象，又有利于大面積提高化學教學質量。

由于現行教材維系新課程標準體系，僅將化學平衡、電解度溶液、糖類和蛋白質等內容整章、整個知識點地抽出，列為選修課內容，教材體系也未作大的變動。因此，在初中與高中必修課，高中必修課與高中選修課之間存在著一個合理銜接的問題。認真做好初、高中化學教學的銜接，是提高高中化學教學質量的重要一環。那么，如何做好初、高中化學教學的銜接問題呢？

一、教師要轉變教育觀念，面向大多數學生

初中階段按照九年義務教育的需要，對全體初中學生進行公民素質教育，讓他們學習、掌握最基礎的化學知識和最基本的化學技能，完成化學的“掃盲”任務。高中化學必修課是面向全體高中學生，通過學習，進一步普及化學知識，增強文化科學素質，以便能更好地適應社會的需要，具有多種社會選擇能力。而高中化學選修課是化學知識的提高階段，它僅對部分高二、高三學生而言的。這三個階段學習的對象、任務不同，因此要搞好三個階段化學教學之間的銜接，首先要轉變教育思想、教育觀念，將升學教育轉變為素質教育、基礎教育。

多年來，在沉重的升學壓力下，化學教學的要求以高考試題的難度為標準，高中三年的教學任務兩年完成，第三年的教學成了對付高考的解題訓練。結果多數學生在高考這條羊腸小道上被擠下來，他們過著痛苦的伴讀生活，畢業時沒有走向社會的思想準備和知識能力準備。高一化學老師常在未認真處理好初三與高一化學教學銜接關系的情況下，加快車，趕進度，造成大批學生不適應，化學學習感到困難，成績低下，失去學習興趣和信心。而初三化學教師為對學生升學“負責”，不斷拓寬教學內容，加深教學要求，以求學生能適應高中學習。如講溶解度時引入了結晶水合物的結晶計算；大量練習有關過量法、差量法等計算技巧；從反應物角度補充介紹酸堿鹽間發生復分解反應的條件和規律。結果造成學生學習的分化，許多學生連最基本的化學知識都掌握不好，既影響了初中化學教學的質量，也影響了高中化學的學習。只有明確中學教育是素質教育、基礎教育這個根本性質，面向大多數學生，才能完成提高全民族文化科學素質的任務。

二、教師要鉆石課程標準，明確教學目的

初中化學教材自身構成一個完整的知識體系，許多化學基礎知識和化學基本技能在高中階段不再復述，而是加深、應用。因此，熟悉教材，明確各個階段教學目標，是做好初、高中化學教學銜接的關鍵。

初中化學中，元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，有關分子式、溶液濃度、化學方程式的基本計算，常見化學儀器及化學實驗基本操作，氫、氧、碳、酸、堿、鹽等知識，以及涉及到的一些化學理論與概念，都是化學的最基礎知識，理解掌握這些知識，不僅可以達到素質教育的目的，而且有利于高中進一步學習。因此，初中化學立足于加強雙基教學，同樣有利于初中化學與高中化學必修課的銜接。辦學條件較好的學校，可按課程標準的要求進行教學，但不能單純考慮高中的學習要求，而進行拓寬加深，以免加重學生的負擔。對學有余力的學生，可介紹教材中選學的內容和選做的實驗，以拓寬知識視野，提高文化科學素質。一些辦學條件較差的學校，對于課程標準的常識性介紹或只作介紹不作要求的內容，不能因為不列入中考范圍而不教不學，以免造成學生學習上的空白，不僅影響對知識的理解學習，也不利于初、高中教學的銜接。在整個教學過程中，既考慮學生學習的階段性，又注意知識的系統性，統籌兼顧，相互配合，是大面積提高化學教學質量的保證，也是做好初、高中兩個教學階段教學銜接不可缺少的一步。

三、教學銜接要講究方法，注意教學效益

教學銜接的方法應視教材的具體內容，學生掌握知識的情況而定。

一是集中復習法。高一化學必修課開始時，可集中幾個課時復習初中學過的重要的化學基礎知識和化學基本技能。復習內容最好選擇高中化學不再重述的，而對高中進一步學習有遷移作用的知識。復習時，避免舊知識濃縮復述，要善于歸納、總結和提高，從中找出規律性的東西，調動學生學習的積極性和主動性。

二是穿插復習法。高中化學必修教材中有許多內容和初中化學內容密切相關，教學中應注意新舊知識的聯系，做到循序漸進，合理銜接。穿插復習舊知識時，應視新知識的靈活性處理。總之，不要讓學生感到知識的跳躍和割裂，應該注意引導他們以舊知識去探索新知識，用新知識來補充舊知識，提高教學效益。

篇5

關鍵詞：新課程；初高中英語教學；銜接

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0119-01

高中英語教學是初中英語教學的延續和提高，但它并不只是一種教材的轉換與知識的增多。從根本上講，應當是基礎語言與應用語言的區別。但兩者相比，高中英語無論是從知識的難度，還是授課方式、方法都有一個大的跨度：（1）初高中教材的要求不同。（2）對高中學習的不習慣。初中生依賴性較強，加上初中教材內容簡單，課上聯系時間比較充裕；而高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。鑒于此，初高中英語教學的銜接就成了高一新生入學后急待解決的重要課題。（3）初高中的教學大相徑庭。初中的教材內容比較簡單，無須進行詳細的或深刻的講解。而高中的教材內容比較多，語言現象比較復雜，加之課時比較緊張，不可能只依靠課堂時間就能完成任務，學生必須在教師的指導下學會自主學習，利用課余時間充分發揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書等工具書來解決大部分的問題，教師僅僅是適時指導、點撥疑難。這是對教師依賴性很強的初中生所做不到的。以至于很多高一新生不能盡快適應高中的英語教學。所以努力做好初、高中英語銜接教學探索研究，對于促進整個高中英語教學，提高教學質量具有十分重要的意義。

那么，如何引導學生盡快、盡早地適應高中階段知識跨度較大的英語教學呢？以下是我在教學中采用的一些方法：

1.轉變教育思想，更新教學觀念

由于種種原因，多年來外語教學中往往是教師主宰一切，讓學生圍著教師轉，課堂教學基本上是滿堂灌輸語言知識，滿堂漢語講解。教師喜歡面面俱到，恨不得把自己所知道的全部知識統統植入學生的腦袋，把學生禁錮在圈好的籠子里。其結果是教學路子越來越窄，學生也往往高分低能。高一新教材的啟用，要求教師在進行課文教學時，從傳統的"應試教育"轉到"素質教育"上來。因此，教師轉變教育思想是搞好新教材教學的前提，更新教學觀念是用好新教材教學的保證。

2.提高學生學習英語的興趣

初中生升到高一后，在英語學習上將會遇到許多困難，而能否保持和提高他們的學習興趣則是能否成功地進行高中教學的一個重要方面。因為興趣是直接推動學生主動學習的內因，所以，從高一開始一定要提高學生學習英語的興趣。隨著學生水平的提高，教師應逐漸過渡到用全英語教學，最大限度地再現所學的知識，盡量調動學生的學習熱情，讓學生產生眾多的聯想，在良好的語言環境中接受新知識時有一種新鮮感。還要根據不同的課文內容采取不同的教學方法。教師創設語言環境進行教學；要盡可能用英語進行教學，適當運用母語；要以學生為主體，面向大多數，堅持精講多練，使四會能力和諧發展，并要注入情感進行啟發教育，鼓勵為主，開發非智力因素。

3.積極督促，養成良好學習習慣

高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多同學沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現率和學生對詞匯的吸收量。培養及時、迅速、簡要明了記筆記的習慣 初中英語需要學習的句型，在課本上有明確體現；而高中英語的學習，課本只是一個藍本，并不是所有的知識點都在書上。零散知識很多，課堂上信息量很大，頭腦能記憶的知識畢竟有限，這就要求學生要養成及時、迅速、簡要明了做筆記的習慣。筆記是永久性的系統性的記錄，是課下反思與鞏固的主要依據。在具體教學中，教師要指導學生用不同的符號提綱挈領地記錄上課的重點、難點、疑點、新觀點。

4.擴大學生的詞匯量，擴大課外閱讀量

初中階段英語教學要求學生把握15001600個單詞和200300個習慣用語或固定搭配。剛升入高一的學生初中掌握詞匯遠遠不夠高中的標準，那么我們就應在學生掌握了課本上的詞匯之后，利用早讀的前半部分時間每次做兩篇限時閱讀，做完后查找字典，擴大學生的詞匯量和閱讀能力。早讀的下半部分時間學生朗讀訂閱的閱讀周報，增長見識，擴大詞匯量。

5.教學內容銜接

面對高一新生，英語教師一定要注意教學內容的銜接，在教學進度上不要盲目求快，盡量做到以舊帶新，降低學習難度，然后再逐步加快教學節奏，讓學生先適應高中英語學習。

5.1音標和拼讀教學。初中階段有些教師忽視了音標教學，高一英語教師必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，進一步教學生國際音標的準確發音和拼讀規則，使那些還不能正確運用讀音規則拼讀單詞和流利朗讀課文的學生擺脫依賴教師的被動局面，使學生盡快學會拼讀和拼寫單詞。

5.2詞性教學。初中階段，詞性轉換并不多見，到了高中階段，詞匯量大大增加，各種詞綴紛紛出現，。因此教師要進一步講解有關詞性和構詞法知識，提醒學生在學習單詞時留意單詞的詞性，詞根和詞綴的關系，加深對單詞的理解，為后期自學詞匯打下基礎。

篇6

案例：讓學生學會介紹個人情況

核心環節1：導入，用一首英文歌曲“What’s your name？”導入新課

T：Before our class，let’s sing a song.（Show the Ss a song，and let Ss follow）Can you tell me the name of this song，please？

核心環節2：chain drill

用chain drill的形式，由淺入深地提問，給學生提供機會重復使用句型，使學生能流利地回答：What’s your name？How old are you？ Where are you from？Who is your friend？

T：So what’s your name？

S：My name is...

（chain drill）

T： What’s your name？And how old are you？

S： My name is...I am ... years old.I am from ...

（chain drill）

T： What’s your name？ How old are you？ Where are you from？And who is your friend？

S： My name is...I am ... years old.I am from ...My friend is ...

（chain drill）

核心環節3：chant

上個環節中學生學會了句型，但語音語調并不是很好，所以用chant的形式可以讓新學的句型朗朗上口，并且chant里面應包含兩種回答方式：簡略答法和完整答法。這樣可以再次加深學生對新學知識的印象。

T：So now you know a lot of things about introduction，but is this way interesting？

S：No.

T：Now I want to show you an interesting way.（Show the chant to the Ss）

T：Can you read the chant with your hands clapping？

（Read the chant while other Ss clap for him）

這段教學案例中的教學目標是讓學生能夠在學完之后會用簡單的英語介紹自己，所有的教學環節都是圍繞這個目標，并注重了初中與小學在教學內容和方法上的銜接，學生學得生動有趣，本案例有如下值得學習的地方。

1.設計了兒歌的導入形式，簡單易學，學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，消除了一定的緊張情緒。對于剛剛進入初中的學生來說，小學英語課堂是以活動為主的，所以他們習慣于活躍的課堂氣氛，這首兒歌歌詞內容恰好為本課所學的內容，事實上本課也正是讓學生在唱歌的過程中完成相關的語言訓練。

2.在核心環節2中，教師設計了chain drill的句型練習活動，學生通過反復重復前面同學的話，加深了對句型和詞匯的印象，這種富于變化的教學設計，既培養了學生注意傾聽的習慣，又很好地實現了本課的教學目標。

篇7

[作者]  葉紅雨

[內容] 

 

初一學生是剛脫離小學階段升上中學的群體。應該說他們與小學高年級的學生相

似，在生理、心理等方面都有許多共同特點，因此在教學管理、教學形式上也應

有其相同的規律。

 

剛從小學升上初一的學生，仍然保持了小學生天真幼稚、個性活潑、求知欲旺盛、

向師感強烈、不喜歡教師一言堂的呆板教法，也不喜歡教師態度冷漠。他們希望

教師教法生動靈活、態度和藹親切，并時刻關注他們。但是我們一些初中英語教

師由于缺乏對這些年齡小的學生的生理特點和心理特點的研究，在教學方法上便

出現了明顯的脫節。

 

小學英語教師依據小學生心理、年齡特點特別注重創設教學流程，采取形式多樣

的教法，積極創設情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣

氛，而且重視交際能力的培養。但其不足之處是教師一般都較重視句型和單詞的

機械記憶，而忽視了讀音的準確性、語音教學上的趣味性。在實踐階段，教師較

注重語法教學，重視句型、中譯英等方面的操練，教法形成單調，常會枯燥無味，

這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教法無法適

應，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

 

其實，按照初一學生的年齡特點，為了中小學英語教學較好的銜接，提高初中英

語教學質量，在初中英語的教學過程中也應滲透小學的教法，做好中小學教法的

良好過渡。本文就初一詞匯教學方面談談中小學英語教法銜接的一些體會。

 

一、寓教于樂，繼續培養他們的興趣。

學生對他所學的東西一旦有了興趣，學起來就會感到精神愉快、不知疲倦。如何

讓初一學生在學習單詞過程中不感到單調，我通過實踐認為可以從下面幾個方面

進行：

 

1、注重發音教學，加強語音教學的趣味性

語音是語言的基礎，學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對

詞匯的學習和記憶力大有幫助。作為初一的英語教師要特別注重發音的教學，更

要重視發音的正確性，克服學生發音不準的缺點。所以，教師如何講解48個音

素的發音要領和發音比較，讓學生掌握好發音規律，并且要像小學一樣，采用多

種的教學方法和充分利用多媒體，讓學生感到意興盎然，增強教學效果，就顯得

尤其重要。根據小學對發音教學不夠嚴格的特點，在單詞教學中就要注意元音字

母組合，元音和輔音字母組合，輔音連綴，以及多音節的劃分，句子朗讀等方面

的準確性和趣味性。還可以針對初一學生生性活潑好動的特點，選編一些與音素

相關的歌謠、歌曲、謎語、繞口令以及小短文等，讓學生在有趣有活動中鞏固所

學音標和讀音規則，為掌握好單詞打下好基矗如在教一組清濁對應的輔音音標

［p］［b］時，可不斷地進行讀音對比練習：pig－big，park－b

ark，pit－bit，pear－bear，還可繞口令：

 

Bety＇sbaby＇snameisBobby．

 

BabyBobbyisafatboy．

 

BobbyisBety＇slovelyfatbaby．

 

BetylovesherfatbabyBobby．

 

通過這樣的教學，就能夠在初一的英語教學中，發揮小學的靈活教法和中學重視

準確性的教學優勢，使中小學英語教學更好銜接，提高教學質量。

 

2、利用直觀教具，建立形象思維

從小學剛升上初一的學生，形象思維比較發達，而直觀教學的方法正是符合初一

學生的思維特點，教師切忌單調呆板的教法，所以用實物、彩圖卡片、簡筆畫或

立體投影等教學手段可加強教學的直觀性。在教深港版（初中）第一冊unit

6It＇sdryinwin－ter這一課中，可這樣讓學生掌握有關天氣變

化，一年四季的詞匯：畫上四幅不同季節的圖，從圖中的景色來分辨和學習“春、

夏、秋、冬”等詞匯。也可讓學生從自身的感受來學習“warm（溫暖的）、

cool（涼爽的）、hot（熱的）、cold（寒冷的）以及其他詞匯。這樣，

教師就將詞的音、形、義全過程教學一次性完成，既生動形象，又情趣盎然，較

容易為初一學生所接受。

 

3、以舊引新，重視中小學英語知識的聯系

初中英語課本有許多詞匯是在小學階段已學過的，重現率高。在講授單詞時，可

采用以舊詞解釋新詞，以新詞套用舊句型，以新詞造句重溫舊詞，達到溫故而知

新的目的，做到詞不離句，活學活用。也可根據同音、形同音不同的詞的特點，

寫出學過的詞匯。為此，可讓學生準備一本詞匯本，每教一個詞，就要求他們寫

出與此單詞發音相近或詞形相似的單詞，看誰說得多，寫得快。

 

如在教學序數詞（Ordinalnumbers）時，可先讓學生寫出小學學

過的基數詞（Cardinalnumbers），除前三個基數詞變化特殊外，

其他詞尾稍有變化或有規律的可引導他們在詞尾加上－th構成序數詞。出示幻

燈，進行新舊對比，既復習舊知識又掌握到新學的詞匯：One－first，

two－second，three－third，four－fourth，

five－fifth，eight－eighth，nine－ninth，

twenty－twentieth．由于把小學的英語詞匯與初中的新詞有機

地聯系在一起教學，于是中小學的英語知識就能銜接起來，提高教學質量。

 

4、開展詞匯聽寫接力賽

小學生升上初一后，仍然保持小學時候那種大膽發言，好勝心強，喜歡活動教學

特點。教師根據這種特點可以每堂課開始或結束前幾分鐘，叫各組的學生依次到

黑板上聽寫相同單詞。（每人寫一個詞）。依次進行到最后一個單詞，看哪個組聽

寫得又快又準，既檢查了他們的記憶情況，又可增強他們的集體榮譽感。

 

二、在導入新課中教學詞匯

大家都知道，詞是為句子準備，是語言的建筑材料，深港版教材不但注重語言生

動活潑，而且圖文并茂，極富趣味性。作為初一學生，他們在小學時已掌握大量

的詞匯及短語（大約七百五十個）。因此，可以利用學生在小學已掌握的詞匯，

在導入新課中一方面教學詞匯，同時用淺顯的語言把它們改編成小故事，講時配

以表情、動作來幫助理解，以英語解釋英語，新詞在句中產生，這樣能使學生更

容易掌握新學詞匯，這也是一種有效的教學方法。還可采取看圖提問、創設情景、

小短劇等形式學習新單詞，不但學得真實、巧妙、自然，而且對于口語訓練和交

際能力的提高大有好處。以第一冊unit2．Peterwaslatefo

rschool為例，可這樣用敘述故事來導入新課并教學單詞及短語：

 

Peterisanewmiddle－schoolstudentno

w．Heisagoodboy．Everymorninghecomest

oschoolontime．Heoftengetsupatsixthi

rty．Butyesterdayhewaslate．MissPenga

篇8

呀！這是哪兒，怎么這么大……這里怎么越看越熟悉，這里怎么像是我的臥房。所有的東西怎么這么大。跳到桌子上，用刻度尺量了量自己的身高，自己自己居然只有一厘米了！靜下心來，靜下心來，好好想想自己現在能干什么。其實變小也有好處，例如5角錢的巧克力可以吃一輩子了……對了，下樓去探險。

……

費勁周折出了家門，又一個難題出現了。以往一步跨兩格的樓梯，現在對于我來說確難如登天，怎么辦呢。有了，從樓梯兩側滑下去。

來到草地上，小小的青草變成了參天大樹，寬闊的草地變成了一望無際的森林，來一次森林探險吧。正走著，啊！這是什么東西，我奮力掙扎著，一只大蜘蛛朝我爬了過來。糟糕，它把我當成了它的美食了。救命……

篇9

1、自從s17賽季開始原本賽季結算的鉆石改成了探索領取，所以之前靠段位提升比如升到王者給3000鉆石就沒有了，因此郵件也收不到發放的鉆石了。

2、只有點亮排位界面的探索道具，玩家才可以對應獲得鉆石，目前來看每個獎勵是500鉆石，這種實際上對低段位玩家來說好處更多，因為之前按照低段位領的鉆石大多1000-2000甚至沒上千，現在靠著探險就可以拿到3000+的鉆石，和王者玩家領的一樣。

（來源：文章屋網 ）

篇10

霍欣玉帶頭，我在中間，張路小則在最后面。一開始，我很害怕，因為那里陰森森的。可是當我到了一個探險地，居然發現了一個……

我們看了，以為是一個用石頭雕成的天鵝。但是我發現它的羽毛正在顫抖，我很驚訝。天吶！！！我叫了一聲，仔細一看，居然是一只黑天鵝。我覺得很稀奇。我們看它一只腳站著，以為它正在練功，很好玩。可是，沒有想到的是……它只有一只腳。我想：這是誰干的？為什么要這樣？難道這只黑天鵝失去一條腿對他/她有好處嗎？我的心酸了，我想哭……我雖然不知道那些路過的人有沒有看到這只可憐的黑天鵝，但我知道這黑天鵝有多么的痛苦、難過、傷心……

我們喂了它許多樹葉，它也吃了。它吃了很多很多，我知道，它餓極了。當然，它也渴極了，它喝了許多水，最讓我擔心的是這水能不能讓它喝很長時間。我真的是太同情它了，我也真想變成一只可愛的小天鵝，一起陪著它，不讓它再孤獨。我知道，一個人呆在一個地方，當沒有人陪你時，你不也會感到孤單，需要人同情嗎？難道這時孤獨的你不想找一個人好好陪陪你嗎？嗯，這只黑天鵝也是一樣的，動物也有感情，當一只小貓，失去它唯一的親人，不也會傷心嗎？

我希望這不是見到它最后一面，我希望下次來還能見到它，最不希望的就是它不要成為人們的盤中餐……