急中生智造句范文

時間:2023-04-01 05:46:06

導語:如何才能寫好一篇急中生智造句,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

急中生智造句

篇1

1、小明發現爸爸的錢包落在家里了,于是他急中生智的用手機發了一條短訊告訴了爸爸,才使爸爸在外沒出現尷尬局面。

2、我看完了“諸葛亮智退司馬懿”后對諸葛亮的急中生智十分佩服,諸葛亮真是神機妙算呀!

3、小明昨天做了壞事,回家不知道怎么說,小明急中生智想到了一個撒謊的好辦法,高興地回家了。

4、爸爸看到我忘帶飯盒,就急中生智將他的飯盒找同學給我送來了。

5、小紅在開心地寫語文作業!并且很快就寫完了,當小紅寫到數學時,遇到了問題,小紅急中生智電話詢問小明,很快就清楚了。

6、課堂上,老師問了一個問題,我站起來后呆若木雞的看著老師,突然,我急中生智的翻開了字典,找到了答案。能力呀!

7、今天作業要求“0涂改”可就在我最后一個字時寫錯了,我急中生智拿透明膠貼在字上,往上一提,字和一小塊紙就上來了,哈哈,趕快重寫!

8、正當面臨危險時,我急中生智的想出了一個辦法,逃脫了困難。

9、看著那個詞我怎么也造不出句子,急中生智上了百度向大家求助。

10、小明在上學的路上,遇到不良少年向他要錢,他急中生智地大喊:“老師來了”。不良少年回頭一望時,小明逃走了,真險啊!

11、正在大家想不出兇手是如何進入密室時,柯南急中生智的與服務部的朋友討論時,發現問題的答案。

12、我發現有一個同學沒帶語文書,正在他焦急不安的時候,我急中生智拿出了我姐的語文書,借給了他。

13、今天不少同學沒帶紅領巾,可他們也想不出什么急中生智的辦法,()只好被值周生抓了個正著,看來以后要養成整理物品的好習慣了。

14、在極其巍侗的情況下,他急中生智,想出了辦法,救出了大家。

15、眼看她美麗的謊言就要被戳穿,她急中生智,轉移了話題,總算轉危為安。

16、回家的路上,我和朋友遇到了劫匪,我心急如焚,不知如何是好,朋友急中生智,騙過劫匪,我們順利逃脫。

17、剛創建了一個百度的賬號,急中生智才解決了接到的第一個問題。

篇2

【關鍵詞】工藝生產 模具 數字化 制造技術

引言

模具生產在塑形類工藝裝備中需求量非常大,尤其是近年來發展越來越快,市場的需求量越來越高,傳統的模具加工工藝已經無法滿足現代化的市場與工藝需求。因此,為了能夠提高工業生產中模具的質量和生產效率,基于計算機技術的數字化生產制造工藝引入模具生產加工中,從而實現了質量與效率上的雙重飛躍,達到滿足市場的質量需求。本文通過解析數字化制造與生產工藝,并結合當下的模具生產理念,探究基于數字化制造工藝的模具生產技術。

1 工業生產中模具生產的模式與需求分析

工業生產領域中,一個相當重要的生產模式就是模具生產。由于工業化與車間流水化的不斷進步,塑形等重要工藝設備開始大規模發展,從而導致市場需求不斷攀升。于是,傳統工業領域中的模具生產的質量和市場需求就開始進一步增加。因此,需要在原有的生產基礎上進行進一步的提高與技術引入。那么,對于傳統的工業生產中,模具的生產模式與需求是怎樣的呢?

1.1 傳統工業生產中模具的生產模式分析

傳統工業生產中,集成化與量化生產概念相對比較淡薄,并沒有得到進一步發展。尤其是在批量化的生產過程中,流水車間的生產方式雖然已經得到了應用,但是在龐大的市場需求環境下,依然無法滿足要求。因此,為了能夠更進一步地實現模具生產的市場質量與數量需求,就需要對傳統的模具生產工藝進行改革。傳統的模具生產中,存在以下一些問題。

第一,生產批量化與質量之間的生產矛盾。批量化生產過程中,由于傳統生產工藝與技術無法達到較高的要求,從而造成在批量化生產過程中,經常出現大批量生產造成質檢不合格的現象。這在一定程度上反映了在傳統模具生產加工工藝中,工藝技術存在一定弊端,面對大批量的生產與加工過程,無法實現真正意義上的批量高質量生產,造成批量與質量之間的生產矛盾。

第二,高精準模具生產過程中的質量要求無法滿足。在生產加工模具的過程中,對于一些高精端的模具產品而言,無法真正達到質量要求或者是精準要求。因為在傳統的加工工藝中,精度的標準并沒有實現真正的提升,而市場對于模具精準度的要求則越來越高,尤其是小型以及微型模具的生產與加工,更是存在非常嚴重的精度不夠的問題。因此,造成了一段時間內,生產與加工存在非常多的問題。

第三,生產理念依然存在著傳統生產模式的思想;傳統生產模式中,對于一些質量要求的思維模式依然存在。模具的誤差指數隨著技術的發展越來越低,但是一些生產制造加工企業并沒有隨著時展,而是一直采用傳統的質量標準進行加工,從而造成了技術上落后,生產產品質量的不達標。

總之,傳統模具生產存在一些問題,這些問題直接導致了在競爭激烈的市場中,傳統的生產模式越來越不符合市場需求。

1.2 模具生產技術的需求分析

模具的生產模式存在問題是其中的一個方面,在生產技術方面,傳統的模具加工與制造依然存在問題。因此,對于技術的需求而言,傳統的技術也存在問題。

首先,傳統的模具生產技術標準并沒有進一步改善。工業生產領域中,技術標準的完善和規定,是有一定的周期性的。由于生產批號與批量的原因,無法隨時更改生產工藝的技術標準。但是,市場經濟時代的市場需求變化越來越快,導致在一些生產領域中,技術標準已經無法滿足市場的需求,尤其是模具生產領域中,造成了技術標準落后市場需求的現象。因此,傳統的模具生產技術標準有待進一步完善。

其次,精準化生產技術的拓展。模具生產過程中,最為重要的指標就是模具的精度,在傳統的模具加工制造工藝中,精度的標準依然無法達到市場的最高需求標準。由于技術的落后,造成在精度方面無法達到標準,從而影響模具加工的進一步發展與市場拓展。

最后,質量檢測的技術需求提升。質量檢測依然需要滿足現有市場的標準,因此對于傳統的模具質量檢測而言,依然需要在質量檢測方面進行技術標準的提升,從而滿足市場需求,保證生產流程的一體化。

2 數字化生產制造工藝解析

數字化生產制造工藝,是未來工業生產的主要應用工藝之一。數字化的制造工藝優勢非常明顯,不僅可以提高工業加工產品的質量與精度,更可以利用全自動控制系統,實現一體化的生產模式,從而大大提升傳統工藝生產領域中的生產效率。數字化生產技術,是基于計算機平臺的一種先進技術,在工業生產與加工領域中應用非常廣泛,其技術優勢非常明顯,滿足現有市場對于工業生產技術以及產品的需求,在質量上能夠保證產品的高質量與高精度,在流程化方面,其生產流程更加科學高效,質量檢測方面做到了更加嚴格的標準,從而對產品的質量更加有保障,對未來市場的拓展以及發展有非常重要的意義。因此,數字化生產制造工藝,在傳統工業生產領域中的應用是非常必要的。

3 基于數字化生產制造工藝的模具加工工藝分析

通過對傳統模具生產與加工的弊端進行詳細的分析,可以了解到在技術層面上對模具生產進行拓展,才可以實現與市場需求的無縫對接。數字化生產制造工藝,是未來工業生產領域中最為重要的技術之一,因此,基于數字化生產制造工藝的模具加工才是未來的發展方向。在實際的應用過程中,需要從以下幾個方面進行探討。

第一,數字化生產制造工藝,確保了模具加工的精度更高。數字化技術的優勢之一就是高精度,而對于模具加工制造而言,精度是非常重要的技術要求標準。那么,對于數字化制造工藝而言,需要進行哪些配套設計呢?對于模具加工技術設備而言,需要引入全自動數字化生產標準設備。利用計算機平臺為基礎的智能操作模塊,完成全自動化的控制操作。模具的成型以及切割,都利用數字化標準與技術進行完成,從而在一定程度上提高了模具加工的精度問題。

第二,模具的生產流程的數字化技術應用。在生產流程的環節中,依然需要采用數字化技術來實現傳統加工工藝的提升。數字化的加工與生產流程,可以實現真正意義上的無縫對接,實現生產流程過程中的高量化標準。數字化加工流程的對接方式非常簡便快捷,可以實現高效率的生產流程,在對接的過程中進行高效率的流程轉化,提高了生產效率。

第三,模具質量檢測的數字化技術應用。質量檢測是工業生產領域中不可缺少的一個環節,當然也是非常重要的一個環節。在質量檢測的過程中,依然可以利用數字化技術,從而將檢測精度進一步提升。實際上,在數字化生產工藝的應用過程中,這些流程都是一體化的,不會出現其他的冗余環節。在彼此流程之中,實現無縫對接,從而有效地提升加工效率與生產質量。

總之,數字化生產工藝,在模具生產的過程中起到了非常大的作用,不僅僅提高了模具生產的質量以及精度,在生產流程方面也起到了優化的作用。在最后在質量檢測過程中,滿足市場的標準,從而保證了模具投放市場以后,能夠最大面積地覆蓋原有市場,甚至是拓展全新的市場。

結語

本文通過對模具生產與加工工藝進行分析,了解到在傳統生產領域中存在的問題,為了解決存在的這些問題,引入了數字化加工工藝,從而在生產質量和模具精度等方面有了顯著的提升。此外,對于生產流程的進一步優化,實現了在市場投放過程中,更加高效快捷地實現模具的量化生產,從而改善了傳統的生產滯銷現象,為模具生產的市場拓展以及未來的發展奠定了基礎。

參考文獻

[1]陸東.無線射頻識別技術的應用及發展研究[J].科技資訊,2007(14):103.

[2]李泉林,郭龍巖.綜述RFID技術及其應用領域[J].射頻世界,2006(01):51-62.

篇3

1、十萬火急的情況下,大伙急中生智終于趕在周一之前大告成完成了這個任務。

2、這事十萬火急,豈容你猶豫不決,貽誤時機!

3、為了能趕回家過年,必須馬上出發,我十萬火急地往機場趕。

4、爸爸交給我一個信封,叫我馬上送去給張伯伯,說這是一封十萬火急的信。要我務必在10分鐘內送到。

5、如今事情已經是十萬火急了。

6、我十萬火急地要按預定時間完成報告。

篇4

----"爸爸.我不想死."

----"好的,只要爸爸不死,就保證你不死."

----"可是爸爸會死嗎?"

----"只要爺爺奶奶活著,他們會保證爸爸也不死."

----"可是爺爺奶奶會死嗎?"

----"那是他們的爸爸媽媽的事了,爸爸可管不了......."

小女孩楞了神,爸爸剛深吸一口氣,還沒有來得及為剛才的急中生智自得,問題又來了:

----"爸爸,叫媽媽給我生個小弟弟吧."

----"要弟弟干什么?"

----"有人陪我玩啊."

----"那你跟你媽媽說說吧."

----"媽媽說要我跟你說."

----"要弟弟干什么,爸爸窮,養不起他."

----"可是我就是想要個小弟弟啊."

----"那......你可要想好了,他可要跟你一起吃蘋果巧克力,還要一起喝可樂雪碧."

----"可以啊,你買兩份.我們一人吃一份."

----"什么,都說了爸爸窮了,你要把你的一份分給他一半."

----"那......那我還是不要小弟弟了吧。"

說到這里,爸爸腦門上開始見汗,從女兒手里拿過可樂瓶子,剛想喝一口,女兒又說話了:

----"爸爸,我不想生孩子."

----"哦......啊?......為什么呀?"

----"生孩子多疼啊."

----"你怎么知道的?"

----"電視里演的,都是疼得直哭啊."

----"哦......只要你不想生就行,你不同意就沒人能叫你生孩子."

----"可是我們班 '程程' 說,不管想不想,都得生孩子."

----"你信他說的干什么?"

----"爸爸,程程說了,他長大以后要跟我結婚,,,,,,,"

爸爸喝了一半的可樂全吐出來了,滿車的人都笑壞了......老天,這是小孩子嗎????

女兒的問題

5歲的女兒不明白媽媽的肚皮為什么有一個疤痕,媽媽向女兒解釋說:“這是醫生割了一刀,把你取出的地方。”

女兒認真想了一會兒,很認真地問媽媽:“那你為什么要吃掉我?”

親弟弟

一天老師對小明說:“小明啊…你有?]有親弟弟呀?”

小明忽然往自己的褲襠下去看…

然后對老??皺著眉頭說:“老??…我親不到!”

造句

一老師叫一學生用“懇求”和“要求”造句。

學生想了片刻答道:“昨天,我媽煮了一只雞。吃雞的時候。我爸說,老婆咋‘啃求’不動呢?我媽不悅道,‘要求’你啃

圖片與肚皮

幼兒園某老師說普通話,音咬不準。上課時,她取出一張圖片,說:“小朋友,把發給你們的圖片拿出來。”

小朋友把“圖片”誤聽成“肚皮”,一個個撩起衣服,露出小肚皮。

老師問:“這圖片上畫是什么?”

小朋友齊聲回答:“肚臍眼。”

美麗小姑

小姑抱著兩歲的小侄兒,那小孩看著姑姑的臉說,小姑,你長的真漂亮。

小姑開心的問:“小姑哪兒漂亮呀?”小侄說,小姑臉上好多小汗毛,臉上紅紅的像水蜜桃。

什么戴口罩

病孩:“媽媽,發藥的阿姨為什么戴口罩?”

媽媽:“給你的藥很好吃,院長怕她們偷吃了。”

病孩:“那給那些拿刀的叔叔戴口罩是怕他們聚餐吧?”

女兒學話

同事的女兒晨晨一歲半了。一天,同事碰見姑姑,于是連忙叫女兒:“ 快叫姑婆好!”晨晨很聽話的叫道:“巫婆(姑婆)好!” 同事的姑姑笑著擺擺手:“ 沒叫好,姑婆怎到成巫婆了?再來一遍。” 晨晨看著媽媽的嘴形,認認真真地又叫了一遍:“雞婆好!” 嚇得姑婆急忙叫道:“我情愿當巫婆,你就叫我巫婆吧。”

不得了了

歷歷(3歲):媽媽, 媽媽,不好了

媽媽:怎么了?

歷歷:我肚子疼,會不會是得了宮外孕!

媽媽:...............

準備小弟弟

媽媽問小女兒,生日那天最想要什么禮物,女兒大聲說:“想要一個小弟弟。”

篇5

【關鍵詞】小學語文教學 激發 學習興趣

“興趣是最好的老師”,這是因為興趣是求知的內在動力,激發起了學生的興趣,學習就會變得積極主動,學得輕松且富有成效。但學習興趣不是天生的,要依靠各科教師培養、引導和激發,因此,教師們在教學中都應充分調動學生的學習積極性和主動性,進而使學生能創造性地學習,最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。那么,語文教學中應該怎樣去激發學生的興趣呢?

一、 創設教學情境,激發學習興趣

隨著語文課程改革及課堂改革,教師應創設生動的教學情境,挖掘潛在因素,多方面激發學生的學習興趣,緊緊地抓住學生的注意力,在樂趣中學習,使他們處在最佳學習狀態中。

(一)根據學生認知規律,結合課文創設教學情境,引導學生主動學習、 探究

課堂不只是教師的講臺,更是學生學習的場所,語文教師要轉變角色,成為學生學習活動的組織者、指導者、學生個性發展的服務者。把問的權力放給學生,把讀的時間還給學生,把講的機會讓給學生,引導學生自動、自學、自得地尋求知識,獲得知識,在“自己學會”的基礎上做到“自己會學”。如教《田忌賽馬》,可讓學生對課文進行兩次朗讀,第一次是讓學生用自己喜歡的任何方式朗讀課文,想怎樣讀就怎樣讀。由于問題是學生提出來,符合他們的需要,因此一下就來了興趣,有的雙人讀,有的個人讀,還有的小組讀,整個教室立刻書聲瑯瑯。第二次朗讀,提出(1)同樣的馬,兩次比賽的結果為什么不一樣?(2)孫臏的計策為什么會取勝?計策是怎樣想出來的?(3)田忌賽馬這件事給你什么啟發?讓學生邊讀邊思考。前兩題學生可以從課文中找到答案,第三題則是對(1)(2)題答案的引申,有了一二題的思考作答基礎,通過小組討論,同學互相交流,學生就能較順利地答出第三題。

(二)以學生為主體,營造嚴謹、活潑的課堂氛圍

教師必須相信學生有潛在的嘗試能力,對其探索活動充滿信心,循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛,使學生感到老師既是師長,也是最可親近,可以交心的朋友。一般情況下,上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長,感覺不太舒服,導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作,齊誦一句口號,分組朗讀一組對話等。如一位教師分享了她在公開課上的美好經歷:“在課堂上,我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩,就急中生智地請他上臺表演了一個節目: 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀,他依次表演,學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。”

(三)運用多媒體手段,刺激學生感官,調動興趣

盧梭說: “教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果,鮮明的表現力和直觀的形象性,最能調動學生的多種感官,喚起其濃厚的學習興趣,使學生不知不覺的進入教學內容之中。如在教《讓我們蕩起雙槳》時,在學生充分想象的基礎上,用多媒體展示一幅和風拂面,幾位同學在公園內盡情游湖,四周環繞著綠樹紅墻的春景圖,伴著這如詩如畫的意境,《讓我們蕩起雙槳》的旋律響起,學生一邊表演,一邊齊聲歡唱,從學生優美的動作,沉醉的表情可以看出:他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了,而是充滿了生命活力的生活世界,這樣既加深了學生對課文內容的理解,也激發了對祖國美好河山的熱愛。

二、重視美育滲透,激發學習興趣

興趣來源于寓教育于娛樂之中,讓學生學習中感到精神和諧,這就要創設好審美情境。在語文教學中,必須重視美育滲透,生動而充分地展現課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美,從而使學生心理上產生愉悅,精神上得到滿足,情感上產生共鳴,理智上得到啟迪,不知不覺地在美的享受中獲取知識,陶冶情操,凈化心靈,升華人格。小學語文教學中的美教滲透基本上可以通過以下途徑達到:一是賞析詞句,品味語言美。二是創設情境感受意境美。對課文的欣賞實踐,教師要指點門徑,啟發和引導學生去揣摩語感,以景生情,從情聯想到境。為此,教師可以通過設計意境,制造氣氛,表情范讀,看圖描述,配樂朗誦等多種藝術手段,以情動情,使語文教學上升到一個更完美的境界。三是熏陶感染,體悟情感美。四是言行揣摩,領會形象美。五是引導誦讀,鑒賞整體美 。六是拓展延伸,學習創造美。

三、享受成功快樂,激發學習興趣

十次說教不如給學生一次表揚,十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都意愿學有進步和獲得成功。一位教師介紹過這樣的體會:在一堂語文自習課上,一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目,只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊,并抽走了她的練習冊。霎時間,她惶恐不安,如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆,卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的: “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 ” 教師看了以后,輕柔的朝小女孩一笑,夸贊道: “非常好,很有想象力,多有靈性啊!” 隨后又問道: “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步’ 呢?” 小女孩第一次受到如此夸獎,心頭一暖,膽大了起來,反駁道:“有時候春天來時是沒有腳步的,是披著綠紗乘著風來的。” 教師沒有說話,只是輕輕地拍了拍她的頭,走上講臺,她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力,在以后的日子里,她學習熱情特別高漲,特別用功,成績一躍成為班級第一名。

四、 鼓勵學生質疑,激發學習興趣

思考和質疑往往聯系在一起,質疑是動腦思考的結果,也是學生創造的起點。愛因斯坦說過: “提出一個問題比解決一個問題更重要。”善于在日常生活中發現問題,是具有創造力的表現。“壺蓋為什么會跳動?”“蘋果為什么會掉下來?”

瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現象中發現了人們沒有在意的問題,誘發了研究興趣和創造欲望,完成了推動人類進步的重大發明。可見,學習中提問與思考是何等重要,因為只有這樣,學生動腦、動口、動手去克服困難,才是真正學會學習。因此,教師在教學中應善于培養學生思維的良好習慣,激活學生的內驅力,把 “要我學”變為“我要學”,如教《小狐貍賣空氣》,先讓學生讀標題,再談讀后產生的疑問。學生提出,小狐貍為什么要賣空氣?小狐貍怎樣賣空氣?把空氣賣給誰?結果怎么樣?讀這篇課文,我們會得到什么收獲?把問題一一寫在黑板上,讓學生自己解決。由于問題適合學生的認識水平,并抓住主要的問題來設問,然后讓學生帶著問題讀課文,學生學習的情緒極佳,探究得非常主動,學生很快便弄清課文的大概意思,取得了良好的教學效果。可見鼓勵質疑,會大大增強學習的積極性。

總之,只要我們巧妙運用各種方法和手段,就能激發學生的學習興趣,促使他們產生強烈的求知欲,達到事半功倍的效果。

篇6

【關鍵詞】小學語文教學;學習興趣;中國論文;職稱論文

1. 創設各種情境, 激發學生的學習興趣 課程改革的今天, 應多方面激發學生學習的興趣,挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力, 激起學生的興趣, 使他們很快進入 “最佳學習狀態” , 這是上好課的第一步。

1.1 教師應成為教學活動的組織者, 引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此, 教師應根據學生的認知規律創設條件,引導學生主動學習、 探究, 成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。例如 《翠鳥》 一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷, 這一段學生較難理解。教師可設計這樣一個問題: “從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?” 學生很快找出 “難以逃脫” 、 “銳利” 、 “像箭一樣飛過去” 、 “叼起” 等詞句, 但不一定能找出 “只有葦桿還在搖晃, 水波還在蕩漾” 這樣的關鍵句子。此時, 通過演示翠鳥 釣魚的情景, 使學生如身臨其境, 看到翠鳥活了、 飛了, 動作是那么敏捷。教師順勢提問: “葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪里去了?” 學生茅塞頓開,理解了句子的含義。再反復朗讀課文, 品味作者用詞的準確、 生動、 精煉。

1.2 教師要關注學生個體差異, 讓每個學生得到全面發展。尊重學生、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣, 就必須面向全體學生, 尊重學生, 做學生信賴、 喜歡的老師, 這樣才能引起學生的興趣。如: 上課時應用循循善誘的語言啟發學生; 學生回答問題, 教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺, 這樣會傷害學生的自尊心, 也不能不加理睬, 而是耐心的引導這些學生, 使之正確的回答完畢, 再予以肯定。這樣, 學生體會到探索成功的喜悅, 激發了學習語文的興趣, 增強了學習語文的信心。

1.3 營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力, 對學生的探索活動要充滿信心, 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛,使學生感到老師既是師長, 也是最可親近, 可以與之交心的朋友。一般情況下, 上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長, 感覺不太舒服, 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作, 齊誦一句口號, 分組朗讀一組對話等。在課堂上, 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩, 就急中生智地請他上臺表演了一個節目: 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀, 他依次表演, 學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排, 竟成為一個亮點!

1.4 運用多媒體, 調動興趣。盧梭說: “教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 ” 電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果, 鮮明的表現力和直觀的形象性, 最能調動學生的多種感官, 喚起其濃厚的學習興趣, 使學生不知不覺的進入教學內容之中。

篇7

1.激發興趣,益智啟美

智育是美育的基礎,然而美育對智育的積極作用更為明顯。根據生理學家的實驗證明,人的大腦左右兩半 功能各不相同,左腦偏重于語言、邏輯,右腦偏重于形象、情感、空間感。有專家指出,如果不通過造型藝術 等手段對主管形象思維的右腦進行訓練,那就等于放棄大腦思維的一半。由此可知,美育以其獨特的教育方式 促進學生智力、思維能力的開發。

一堂成功的美術課,首要的一點應該使學生們對所接受的新知識具有濃厚的興趣、極大的熱情和好奇。因為興趣和好奇對學生來說是學習的主要動力。實踐證明,學生們對所參與的事物,如果沒有積極的感情參與認識活動,不可能表現出興趣的特點來。興趣與好奇緊密聯系著,好奇是興趣的先導,沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。只有學生有了學習興趣才能積極參與。教師善于誘發學生濃厚的興趣是形成活躍課堂氣氛的重要一環。

著名心理學家皮亞杰曾指出:"教師不應企圖將知識硬塞給學生,而應該找出能引起學生興趣、刺激兒童的材料,然后讓學生自己去解決問題。"如《中國畫寫意蔬果》一課,由于學生是第一次接觸和認識我們民族的優秀的傳統繪畫――中國畫,這節課的成敗就在于教師采用什么方法講述和介紹能使這一傳統藝術在學生們的心靈上烙下深深的印跡。為了激發學生們的興趣,教師可以把新知識編成一個個有趣的小故事講給他們聽。如,我在向學生介紹中國畫的特點之一落墨不可更改時講了這樣一個故事。相傳以前,有位才學出眾的宮廷 畫家,有一次得到了皇帝親手賞賜的一幅綾子,并命他在綾子上作畫。畫家由于高興貪飲了幾杯酒,不料他在 作畫時手打顫把一滴墨抖落在綾子上。畫家嚇出了一身冷汗,因為沾污皇帝賞賜之物弄不好是會掉腦袋的。后來,畫家急中生智,巧把墨點兒改畫成一只蒼蠅,這幅畫后來得到了皇帝的夸獎。老師講得繪聲繪色,學生們 聽得津津有味。

由于小故事感染力強,使學生們對中國畫產生了濃厚的興趣和好奇,課堂氣氛活躍。學生急切 想動手試一試的心情溢于言表。落墨不可更改往往使學生謹小慎微不敢下筆,這是教學的難點,但學生聽了老師講述的這個小故事后,古人的創造通氣和智慧消除了他們的顧慮,學生們便大膽放手作畫。

2.培養想象力,育能啟美

美育是用人類創造的一切精神產品與物質產品的美,反過來對人進行教育,使人得到全面的和諧的發展。 美產生于勞動,又服務于勞動。人們在生產中不僅要獲得物質上的滿足,而且還要從中獲得美的享受。隨著現代科學技術的進步與發展,藝術設計和創意的范圍十分廣泛,美蘊藏在人類現實生活的各個方面,如色彩斑斕的大自然,優雅別致的環境裝飾,五彩繽紛的生活現象,人類端莊高雅的行為舉止和高尚的道德情操,優秀的藝術作品等等,都是培養學生審美情趣的搖籃。如果一個人不懂得現實生活的美,也就無法正確認識與理解藝術美。藝術創作來源于生活。美術課的首要任務是培養學生觀察生活的習慣和能力,讓學生在觀察生活中去體驗和創造性地表現生活中的美。

3.陶冶心靈,輔德啟美

美育是以真善美去凈化人們的心靈。心靈包括思想感情、性格品質、道德情操、文化修養等。美育可以使 學生提高正確判斷人類社會中真善美與假丑惡的能力,使人的品格純潔化、高尚化,進而身心得到美化。正如蘇霍姆林斯基所說的:“美是一種心靈的體操――它使我們精神正直,心地純潔,情感和信念端正,是道德純 潔的精神源泉。”教師的使命,是啟迪人類智慧,傳播人類文明;教師的職責是“傳道、授業、解惑”,培養創造性的人才。教師的全部活動都應貫穿著明確的教育目的,這一點是很重要的。

篇8

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;創新性教學

在小學語文教學中,閱讀教學可謂十分重要和關鍵。首先,閱讀教學是對“字”、“詞”、“句”、“段”、“篇”的綜合理解和鞏固,是語文基本功上升到最高階段“寫”的最關鍵的過渡。因而,閱讀教學是否有效,在一定意義上會直接決定語文教學活動的成敗與否。也正是由于這樣的原因,幾乎沒有一個教師不重視小學語文閱讀教學的,他們總結出了很多創新教學的策略,也取得了一定的實效。下面,我將其中一些主要的創新性教學策略羅列如下,希望能給各位小學語文教師開展好閱讀教學的創新性教學帶來某些啟迪。

一、批判性閱讀教學策略

這是從求異思維角度進行閱讀的一種創新性教學策略。讓我們來看,在小學語文教材中,有這樣一類課文,它們都是介紹某人(或動、植物等)在偶發事情面前,或在困難問題面前,或在特殊情境中如何急中生智,如何鎮定自若,尋找到解決問題或難題的方法。教學這類課文時,教師要有意識地發掘課文中的“擴散點”,引發學生的求異思維。比如:有位教師教《稱象》一文時,扣住曹沖稱象之法,啟發學生想象:還有更好的辦法嗎?一個學生說,稱石頭太麻煩,可以讓隨行的官員一個一個地上船,直到船沉到畫線的地方,稱一稱每個人有多重,把重量加起來就是大象的重量!多么與眾不同而又切實可行的辦法!多么可喜的求異思維的火花!

二、探究性閱讀教學策略

這是從發掘發展文本的延伸點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。小學語文教材中,有不少課文進入后,由于作者處理的匠心,嘎然而止,留下空間讓讀者去體會、去想象、去發展、去延伸。教學這類課文時,教師要引導學生探究性閱讀,入情入境,自發地去發掘發展延伸點,去想象故事的發展,去延伸故事的情節。具體的實踐中,教師一方面要注意利用思維慣性的積極作用,促使產生學習的正遷移,引導學生順著課文的思路去發展、去升華。如:《凡卡》一文中,凡卡信寄出之后,照著作者的思路,因為地址不詳細,爺爺肯定收不到信。那凡卡非人的生活該怎樣繼續?另一方面,教師也要注意打破思維的定勢,克服思維定勢的消極作用,幫助學生跳出狹隘的老框框,開拓視野,依托發展延伸點,多角度、多層次大膽想象。還拿凡卡信寄出之后來說,爺爺不也存在收到信的可能性嗎?假如無巧不成書,那位醉熏熏的郵差正好與爺爺是同一村子里的呢!那凡卡的命運又該如何呢?爺爺會接他回去嗎?他能過上好日子嗎?

三、融入性閱讀教學策略

這是從發掘文本的換位情境點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。

(1)換位想象點。有兩種表現形式。一是易于讀者與文中人物(或動、植物等)進行角色轉換,引發想象的地方。想象假如自己身在其中,身在此時,會怎么想、怎么說、怎么做。二是易于文中人物(或動、植物等)與讀者進行角色轉換,引發想象的地方。如教學《賣火柴的小女孩》時,緊扣小女孩飛走了,引導學生換位想象:假如小女孩飛到了我們社會主義中國來了,會發生怎樣的故事呢?

(2)情境點。即教材中能夠引發學生把記憶系統中的信息進行重新組合、加工,通過放大形象思維,能夠想象出當時環境、情境的地方。如:教學《白楊》一文時,抓住作者描寫大戈壁用的“渾黃一體”一詞,可引發學生根據自己的所見所聞,想象大戈壁的惡劣環境。

(3)換位情境點。即教材中既易于讀者與文中人物(或動、植物等)進行角色轉換,又易于想象當時當地環境、情境的地方。如:教學《草原》一文,抓住“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”就可引導學生既換位,又想象情境。

①換位想象:假如你是主人,你會說些什么?你是客人會說些什么?東西南北中的客人又會說些什么?②情境想象:當時,環境如何?人們的神態、語氣、心情如何?

(4)圖畫還原點。即教材中可還原成優美或直觀圖畫的地方。通過閱讀,想象還原作者所見或所示。如:《林海》一文中有這樣一句“興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋。”可引導學生還原圖畫:作者實際上看到的是一幅什么樣的圖畫?教學《詹天佑》可引導學生根據相關段落,想象畫示意圖。

四、質疑性閱讀教學策略

這是從發掘文本的空白拓展點角度進行閱讀的一種創新性教學策略。“學成于思,思源于疑”,閱讀中常有疑問和問題,才能夠常有思考,才易于引發想象。所謂“空白處”,這是廣義的概念,包括文章中的簡明處、省略處、概括處、暗含處等。它是作者遣詞造句、謀篇布局的結果。這些地方往往能夠引發學生質疑,從而使他們有想象的空間和創新的余地。注意發掘,便于學生歷練想象。

(1)簡明處。即文章的略寫之處。發掘之,讓學生去想象、去擴展。如:教學《赤壁之戰》,抓住黃蓋寫信給曹操詐降,引導學生想象:誰能想象出黃蓋信的具體內容呢?

(2)省略處。即文章中可能發生的情節、細節、結局等。發掘之,讓學生去想象、去補充。還拿《赤壁之戰》來說,開戰之初,可讓學生補充想象:周瑜和曹操會分別怎樣鼓動手下兵士呢?戰斗結束之后,周瑜和曹操又會分別怎樣小結經驗與教訓呢?

(3)概括處。即文章中總寫、歸結之處。發掘之,讓學生去想象、去具體。如教學《那片綠綠的爬山虎》,就可抓住“不下大力氣,不一絲不茍,是難成大氣候的。”引導學生想象:聯系課文內容和生活實際,你能說具體,說清楚些嗎?

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關鍵詞: 大學英語 精讀課 互動模式

1.交互式英語教學的必要性

我國傳統的英語教學采用“講授式”、“灌輸式”的單向教學模式,以教師為中心,學生成為消極被動的接受者。學生被剝奪了語言表達和運用的機會,導致語言交際能力低下。而隨著社會經濟的發展,社會越來越需要具備英語表達能力的人才。修訂版的《大學英語教學大綱》已明確要求把培養學生使用英語交流信息的能力作為英語教學目標。課堂上應以學生為中心,通過師生及生生互動,營造英語表達氛圍,為學生創造更多使用語言的機會。

2.交互式教學法的理論基礎及本質

人本主義理論、建構主義理論及互動假說為交互式教學法提供了理論支持。人本主義理論強調學習者的主體地位,發揮其主觀能動性。建構主義理論認為學習是一個積極主動的建構過程,而學生是這一過程的主體。通過積極主動的學習活動建構自己的知識結構。Long(1983/1996)的互動假說(Interaction Hypothesis)強調意義協商(negotiation of meaning),語言學習過程中通過師生或生生對話式互動,使交際中的可理解性輸入最大化,促進交流的進一步展開。以上理論從不同側面體現了交互式教學法的本質,即課堂教學的一切環節圍繞學生展開,教師進行指導協調,最大限度地調動學生的積極性,真正實現師生和生生互動。互動是指兩個或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對雙方都產生影響的過程。簡單地說,就是把自己頭腦中的信息傳遞給另一個人的過程,反之亦然(Brown,H.Douglas,1994:81/159)。語言學習的最終目的就在于用語言進行交流。而用語言進行交流必須要在語言學習的過程中進行。因此,課堂教學中,教師應為學生創造更多的語言交流的機會,通過語言互動,增強使用語言的能力。

目前,我國大學英語教學主要分為精讀課和聽力課。一直以來,大學英語精讀課仍然采用傳統的教師講課文,學生記筆記的授課方式,課堂氣氛沉悶,學生少有開口的機會,而課堂是學生練習使用所學語言的重要場地之一。因此,筆者就如何提高大學英語精讀課堂上的互動,給學生創造使用語言交流互動的機會做一個初步的探究。

3.交互式英語閱讀活動的設計原則

Brown(1994)提出7條設計閱讀活動的原則。筆者根據實際教學經驗,對其進行了歸納總結。交互式英語精讀課的總原則是精讀和口語相結合,激發學生開口說,提高課堂互動性。具體包括活動必須能調動內在學習動機;在交互式課程設置中,不能忽略閱讀技能的訓練;閱讀活動分為三個階段:閱讀前、閱讀中和閱讀后;活動包括評價部分;活動主要以小組為單位。

4.交互式英語精讀課活動設計

(1)閱讀前:問題導入。教師應結合課文主題,緊密聯系學生生活,找到二者的結合點,調動學生的內在學習動機。例如:《新視野大學英語》(第二版)第二冊第七單元“Lighten Your Load and Save Your Life”,課文的主題是生活壓力問題,是學生有深刻切身體會的問題。恰當的問題設計能激發學生的共鳴,引導更多的學生參與討論。筆者設計了三個相關的問題:生活中的壓力來源于什么?壓力的影響?如何釋放過多的壓力?在討論這三個問題時,教師可適當從課文中抽取相關詞匯,在交際情景中進行詞匯教學。例如,壓力來源,抽取本課生詞“promotion”及“diploma”;壓力的影響涉及關鍵詞“excess”,“destructive”,“cut down”,“keep in mind”可由最后一個問題引出。這樣的活動設計既聯系了學生的生活,又使學生在交際語境中學到了新的詞匯,獲得成就感,積極參與討論,實現課堂互動。

(2)閱讀中:進入課文。在交互式課程設計中,課文的學習,同樣不能忽視閱讀技能的訓練。兩大重要的閱讀技能略讀和查讀的練習要穿插于課文學習的全過程。課堂上既要充分調動學生的積極性,提高課堂互動性,又要通過閱讀技能的練習突出課文的難點和重點,使學生一堂課下來獲得成就感。

首先,略讀技巧的訓練。要求學生閱讀文章標題、首末段,概括文章大意。或是教師提出幾個有關文章主題的問題,學生略讀課文,然后回答問題,以了解文章大意。在此基礎上,教師通過多媒體課件向學生展示文章結構,使學生進一步把握課文。其次,進入文章的各個部分,進行查讀的練習。此過程學生以小組為單位,朗讀并找出難點及問題用于之后的全班討論。討論的形式可以多樣化,如生問生答、生問師答或師問生答。這樣的活動形式能充分調動學生的積極性,因為每個小組都希望想出高水平、高難度的問題難倒對方,因此課堂氣氛異常活躍。

其次,課文中生詞和短語的學習,筆者采用交際情景學習法。把詞匯的學習融入交際語境,學生不僅能夠更深刻地體會并掌握單詞的使用方法,更重要的是在學習單詞的過程中練習了口語,提高了課堂的互動性。例如,“charge”一詞,與其講解它既可以作名詞也可以作動詞,既可以表示要價,又可以表示充電,還不如與學生進行對話練習:

T:I’ve had my phone repaired.The repairman is skillful and his charge is reasonable.

S:Wow,lucky you. By the way,I’ve bought a new phone.

T:How much did they charge you for it?

S:500 Yuan.

T:Have you charged the battery?

S:Yes. For the first three times,the battery should be charged for over 10 hours...

對于此類詞性和意義比較多的重點核心詞匯,教師可以讓學生充分發揮想象力,遣詞造句,編小對話進行練習,在交際語境中掌握單詞的用法,提高單詞的學習效率。

(3)閱讀后:故事重組或角色表演及總結評價。課文學習后,學生對文章內容有了較好的理解,筆者要求學生以小組為單位,對原文進行復述或根據課文內容或主題編故事并分角色表演。“重組”是在原文的框架結構內,盡量用原文的詞匯短語進行復述,要求學生既要對原文內容有較深刻的理解,同時更要求對詞匯用法的準確把握,最后通過口頭表達陳述出來,以提高口頭表達能力。以小組為單位的分角色表演同樣是深受學生喜愛的有意義的語言實踐活動。每一個小組成員都急中生智,把文章的單詞、短語設置在一個情境中,編成一個個迭起的小故事。以上兩個活動,不但起到了消化鞏固課堂內容的目的,而且增加了課堂的趣味性,激發了學生的學習熱情,提高了課堂的互動性。

總結和評價。筆者從三個方面進行課后總結:課文的主題、重點和難點,以及重要的閱讀技巧和策略。學生在學完每一課后都清晰地知道自己學到了什么而獲得成就感。評價主要是給在課堂上表現突出的小組及個人充分的肯定,同時鼓勵所有學生再接再勵。

5.交互式大學英語精讀教學模式的效果評估

針對交互式大學英語精讀教學模式的效果,筆者于學期末進行了一次調查問卷。問卷顯示93%的學生比較滿意,他們認為精讀課不再枯燥無味,而變成了氛圍活躍的語言學習交流的場所。他們有了主動開口說英語的積極性。其他7%的學生認為還應該在課堂上提供更多的聽說機會,以強化英語表達能力。

由此可見,交互式大學英語精讀教學模式在實際教學中受到了學生的普遍歡迎,大大激發了學生的學習興趣,為課堂教學的展開提供了有效的保障。互動模式以學生為教學主體,根據學生需求來設計課堂活動,激發了學生的內在學習動機,對培養和提高學生的語言表達和運用能力起到了極大的促進作用。

參考文獻:

[1]Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. 1994.

[2]Long,M.H.Input,Interaction,and Second Language Acquisition. In Winitz,H .(Ed.),Native Language and Foreign Language Acquisition. 1983:259-278.