導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高三生物，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：夯實基礎(chǔ) 實驗教學(xué)

備考雖沒有捷徑，但如果復(fù)習(xí)方法科學(xué)，思路清晰，方向明確，則效率定會倍增。高三階段的生物學(xué)教學(xué)，雖然沒有新知識的學(xué)習(xí)，但我們要進行大量的知識回顧，生物必修和選修共五本書，復(fù)習(xí)內(nèi)容多，任務(wù)重。在復(fù)習(xí)教學(xué)中怎樣才能提高時效，提升學(xué)生的各種能力，以適應(yīng)靈活多變的高考題呢？筆者就以下幾個方面粗略談一談自己的認(rèn)識。

一、夯實基礎(chǔ)，注重知識的系統(tǒng)化

仔細(xì)分析近幾年高考生物試題，課本基礎(chǔ)知識是高考的第一依據(jù)，找不到偏題、怪題，但基礎(chǔ)題卻數(shù)見不鮮，所以基本概念、基本原理和基本觀點仍是復(fù)習(xí)的重點，這三基不扎實是學(xué)生失分的第一原因。因此，我們在復(fù)習(xí)中應(yīng)緊扣課本，夯實基礎(chǔ)，注重讓學(xué)生能清楚地復(fù)述基本概念、基本原理、基本觀點，并能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合，搞清它的內(nèi)涵和外延，掌握其準(zhǔn)確含義。除此之外，在復(fù)習(xí)過程中，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生梳理教材各章節(jié)的知識體系，實施知識的重新有效整合，即把知識連成線，鋪成面，織成網(wǎng)，以體現(xiàn)知識之間的因果關(guān)系和整體性。基本方法就是：先看課本目錄，理清課本的主要內(nèi)容，其次看章節(jié)，分單元，理清單元知識點和各小節(jié)知識點，并引導(dǎo)學(xué)生以知識樹的形式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，把各章節(jié)之間的銜接搞清楚，通過知識的歸納、整合和拓展，理清知識的脈絡(luò)，分清知識的主干與側(cè)枝，揭示重點知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，比較、分析、總結(jié)同類型知識的差異之處，達到知識的系統(tǒng)化。比如,引導(dǎo)學(xué)生分析比較光合作用和呼吸作用，掌握光合作用和呼吸作用的概念、發(fā)生條件、場所、過程﹙包括反應(yīng)式﹚、應(yīng)用、意義及二者的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化兩個方面構(gòu)建知識網(wǎng)。

二、重視兩個“準(zhǔn)確”的訓(xùn)練，是提高成績的可靠保證

高考試題常常通過圖文信息相互轉(zhuǎn)化的形式來考察學(xué)生的能力，因此，教師在平時復(fù)習(xí)的過程中堅持滲透兩個“準(zhǔn)確”的訓(xùn)練，可使學(xué)生多得分。一是準(zhǔn)確繪制圖形、圖表和曲線的訓(xùn)練。一輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)確說出各章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、流程圖及關(guān)系圖等所包含的生物學(xué)含義，并能正確畫出相關(guān)曲線圖。對圖形的繪制要求規(guī)范、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，不可草率、馬虎。比如許多學(xué)生在寫遺傳圖解有漏寫和誤寫符號的情況，像這類失誤，教師在每次練考后對出現(xiàn)的錯誤及時糾正，并引導(dǎo)學(xué)生翻開課本找正確答案，這樣加強訓(xùn)練，高考就會減少不必要的失分。二是強化學(xué)生生物學(xué)語言表達“準(zhǔn)確”性的訓(xùn)練。近幾年高考題目趨向簡潔，減少了書寫量，但其中蘊含的信息量并沒有減少，在平時的復(fù)習(xí)和練考中，要注意培養(yǎng)學(xué)生從題干中“咬文嚼字”獲取信息的能力。要求學(xué)生做到：審題一定要認(rèn)真仔細(xì)，注意題干中的已知條件和出題者的思想意圖；再者要多讀題，告訴學(xué)生如果本題需要十分鐘完成，讀題和審題就要花費一半以上的時間，讀懂后再下筆；對于簡答題，在不會答的情況下，盡可能用題干的語言，充分利用已知條件，進行思考，變成答案。答題時力求做到重點突出，條理清晰，邏輯性強，生物學(xué)術(shù)語的表達要準(zhǔn)確無誤，并具有完整性。

三、突出實驗教學(xué)，加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實驗學(xué)科，高考實驗題考察較好地體現(xiàn)了能力要求。主要內(nèi)容包括觀察實驗、實驗分析和實驗設(shè)計等形式，學(xué)生在此容易失分，因此高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中還要加大力度關(guān)注實驗教學(xué)部分，重視實驗過程，理解實驗程序。參照《考試大綱》中所列的實驗復(fù)習(xí)，可以增強針對性和實效性。復(fù)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個實驗的基本要素：實驗?zāi)康摹嶒炓蟆嶒炗闷贰嶒炘怼嶒灢襟E、實驗過程的分析、實驗討論、實驗方案的評價等，并注重對教材中所列實驗基本方法的總結(jié)，強化訓(xùn)練學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)恼Z言對實驗結(jié)果作出科學(xué)描述和解釋的能力，只有這樣才能切實提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ档褪Х致省Ｍ瑫r教師要引導(dǎo)學(xué)生重視相關(guān)基本理論的復(fù)習(xí)與記憶，因為答好實驗題的前提是扎實掌握好高中生物學(xué)基礎(chǔ)知識，因此切不可讓學(xué)生舍本求末，盲目陷入實驗題海戰(zhàn)，忽視相關(guān)理論的復(fù)習(xí)。

四、關(guān)注四個方面的關(guān)系，提升學(xué)生的綜合能力

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關(guān)鍵詞:“度”的把握;能力的培養(yǎng);方法的指導(dǎo);效率的提高

高三復(fù)習(xí)過程應(yīng)該是一個鞏固基礎(chǔ)知識和提高分析、判斷、推理等解題能力的過程，決不是簡單的知識重復(fù)和死記硬背的過程。學(xué)生對于生物學(xué)科知識的復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)知識間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。如何提高復(fù)習(xí)的針對性和效率？根據(jù)近幾年我?guī)Ц呷偨Y(jié)的經(jīng)驗，簡單介紹高三復(fù)習(xí)的幾點策略，與各位同行老師共勉。

一、復(fù)習(xí)中“度”的把握

如何把握好生物復(fù)習(xí)過程中的廣度、深度和難度，是很多老師普遍關(guān)心且急待解決的問題。從近幾年的高考試卷來看，試題十分強調(diào)基礎(chǔ)，尤其注重靈活運用，比較全面地考查了考試說明中所要求的各種能力。因此，要準(zhǔn)確到位地把握好復(fù)習(xí)過程中的“度”， 避免多走彎路，可從以下方面著手：

1、一定要仔細(xì)深入研究《教學(xué)大綱》和《考試說明》，明確高考的命題方向，用其來指導(dǎo)課堂教學(xué)。

2、盡量將最基礎(chǔ)的東西講深、講透，同時注意減少不必要的課外知識的補充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3、生物學(xué)知識大多是通過實驗總結(jié)歸納而來，應(yīng)注重知識的發(fā)生過程，通過對難點知識的設(shè)計問題和解決，將知識的發(fā)生、形成、探索過程體現(xiàn)出來，可為學(xué)生對知識作深層次的理解和思維方法的借鑒打下良好的基礎(chǔ)。

4、要下功夫挖掘基本知識的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握其實質(zhì)，可以舉一反三，真正達到“源于書本，高于書本”。

二、提高綜合能力

從生物復(fù)體要求看，無論一輪復(fù)習(xí)還是二輪復(fù)習(xí)或三輪復(fù)習(xí)不斷地“回歸”教材是必須始終堅持的原則，只有這樣才能真正達到溫故而知新的效果。形成知識網(wǎng)絡(luò)，有利于知識的存貯記憶，提取信息時便于搜索，應(yīng)用時便于產(chǎn)生聯(lián)系，對全面回答問題有重要幫助。構(gòu)建知識系統(tǒng)，是按知識屬性、知識間的有機聯(lián)系，對原有知識進行重組，形成個性化的知識體系，實現(xiàn)對知識的再認(rèn)識。這對做綜合性題非常重要，是能力的提升。

對于解題能力的提高則要通過往年高考經(jīng)典例題的分析，引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)知識進行靈活運用。例題的分析應(yīng)以指導(dǎo)思維方法為主，使學(xué)生學(xué)會同類型的題目的解題方法、突破點，而不是僅僅知道答案，從而加強對知識的理解。要正確解題得到高分，語言表達能力的提高也是非常關(guān)鍵的。所以，平時課堂教學(xué)中教師的用語一定要反復(fù)琢磨，還要多給學(xué)生鍛煉的機會，通過反復(fù)訓(xùn)練使他們學(xué)會用書本上的基本概念或標(biāo)準(zhǔn)的生物學(xué)術(shù)語來精確表達；課后練習(xí)中關(guān)于表達錯誤的習(xí)題應(yīng)重點評講糾正，有助于形成一種科學(xué)規(guī)范的表達意識。

三、復(fù)習(xí)中方法的指導(dǎo)

1、回歸課本，強化記憶。

高考題雖高于課本，但它源于課本，課本是高考命題之本，高考所考查的內(nèi)容一般都不會超出課本的內(nèi)容。所以，重視教材就是重視基礎(chǔ)，丟掉教材就丟掉了分?jǐn)?shù)。生物學(xué)知識的范圍非常廣泛，一定內(nèi)容的記憶是必不可少的。但生物知識的記憶不同于單純的死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終要達到的目的是能用自己的語言科學(xué)地表達出所學(xué)的知識。

2、強化專題復(fù)習(xí)

（1）以主干知識為主線、以能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)

專題復(fù)習(xí)的任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)，即將跨越必修和選修的內(nèi)容

分散在各章節(jié)間的知識進行整合，將分散的知識點聯(lián)成串、織成網(wǎng)，形成學(xué)科內(nèi)的知識聯(lián)系，將知識網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化，以利于學(xué)生儲存、提取和運用，從而把知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求復(fù)習(xí)以主干知識為主線，以培養(yǎng)考綱的能力要求為復(fù)習(xí)的核心要素。

（2）采用多種方法，巧妙構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時，要有意識的采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生由線到面、由面到體的聯(lián)系，真正建立起知識的縱、橫聯(lián)系，把握知識內(nèi)在的、本質(zhì)的關(guān)系，真正做到對知識的理解、遷移、乃至應(yīng)用。構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的方法如下：①串聯(lián)式構(gòu)建法；②并聯(lián)式構(gòu)建法；③層遞式構(gòu)建法；④分支式（輻射式）構(gòu)建法；⑤重組式構(gòu)建法；⑥嵌入式構(gòu)建法：

四、復(fù)習(xí)中效率的提高

1、課堂效率的提高

復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進而鞏固和提高。適當(dāng)使用多媒體課件輔助高三復(fù)習(xí)，可以拓寬教學(xué)空間和時間，加大課堂的信息容納量，增強知識的直觀性和聯(lián)系性，無疑是如虎添翼。在課件制作時，應(yīng)多多注重實用性，而不要過分花哨分散學(xué)生注意力，加強互動性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

2、課后效率的提高

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關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；教師指導(dǎo)；反思；高三生物

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。本人根據(jù)最近的教學(xué)實踐，針對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個帶有普遍性的問題，歸納為以下：

一、教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生缺乏復(fù)習(xí)計劃

“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過度強調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會使學(xué)生把握不住重點，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計劃、有順序地復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r候，給學(xué)生留一定的時間自由支配。

二、對講練結(jié)合應(yīng)用不到位

總復(fù)習(xí)的目的和任務(wù)，在于幫助學(xué)生對中學(xué)階段所學(xué)的知識加以整理和總結(jié)，進而鞏固和提高。因此，復(fù)習(xí)中最重要的環(huán)節(jié)就在于幫助學(xué)生進一步掌握一個個知識點，并逐步形成知識的網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)，只有把這一基礎(chǔ)打牢固，才有可能進一步提高。可在復(fù)習(xí)中有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以講為主、以講代練，從而忽視了在引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容本身的理解和鉆研過程中對學(xué)生的練。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果必然會使一部分學(xué)生一旦遇到較為陌生的題目便束手無策。因此，在總復(fù)習(xí)時，一定要把復(fù)習(xí)課本知識與恰當(dāng)?shù)木毩?xí)結(jié)合起來，把引導(dǎo)學(xué)生理解好課本上的基礎(chǔ)知識放在第一位，而不能以講代練，也不能以練代講、以練代學(xué)。

三、重視語言文字，而忽視了圖表

在現(xiàn)行的生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強、生動直觀，是對課本內(nèi)容的高度濃縮，在復(fù)習(xí)過程中，通過對圖的識別、分析，實現(xiàn)對知識的融會貫通，可在我們的教學(xué)中忽視了這部分知識。因此在今后的教學(xué)中應(yīng)注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生思維遷移能力的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認(rèn)識知識遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此，教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。

四、沒有強化材料題的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生良好思維的形成

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要優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，首先教師要對不同的課型有所了解，并恰當(dāng)?shù)剡\用不同的教學(xué)策略進行復(fù)習(xí)。恰當(dāng)?shù)恼n型選擇，是高效復(fù)習(xí)效率的基礎(chǔ)。

高三的復(fù)習(xí)課可以分為幾種不同的類型，主要是專題復(fù)習(xí)課、實驗復(fù)習(xí)課，以及習(xí)題講評課。不同類型的復(fù)習(xí)課有著各自不同的特點。專題復(fù)習(xí)課是高三生物復(fù)習(xí)中運用最為廣泛的一種復(fù)習(xí)課類型。它可以幫助學(xué)生將知識點歸納串聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并且在歸納的過程中加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于生物學(xué)科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，實驗是生物學(xué)科的根本所在。而實驗復(fù)習(xí)課就是對于相關(guān)實驗的復(fù)習(xí)。對于實驗的復(fù)習(xí)，不能僅限于“講”實驗，而是盡可能地讓學(xué)生去感知和操作相關(guān)的試驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。而習(xí)題講評課就是對于生物學(xué)科相關(guān)的習(xí)題、試題、作業(yè)的評講。但是，習(xí)題評講課卻有其關(guān)鍵之處，那就是精評典型例題，舉一反三，其功用比反復(fù)練習(xí)更為有效，有利于克服死記硬背，增強學(xué)生的思維能力。

優(yōu)化高三生物復(fù)習(xí)課，除了選好恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)課課型，還要選好課程資源。因為高三生物復(fù)習(xí)課不能是簡單的知識重現(xiàn)，而應(yīng)該是知識的重組、再現(xiàn)。這就要求高三的生物教師要能夠?qū)Σ煌馁Y源進行整合，能利用的資源不僅僅包括教材和各種類型的試題，還包括對相關(guān)科技發(fā)展的關(guān)注。

第一，教材是各種資源的根本，但不能迷信于教材。復(fù)習(xí)課與新授課不同。同一個知識，或者圖表，不都是可以直接搬來用，而是應(yīng)該根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，除了挖掘其內(nèi)在深層的內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡M行變形，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié)，使知識內(nèi)化，以達到深層理解。這樣才能將知識掌握得更牢固。復(fù)習(xí)時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融會貫通教科書中的生物學(xué)知識，進行歸類、整理和歸納，用圖表法、分支法等形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。每個知識點都可以通過不同的連線與其他多個知識點相聯(lián)系，同時兩個知識點之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式。例如：脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化。

第二，高考題不僅僅能檢驗高三學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也對教師的教學(xué)有很強的導(dǎo)向作用。因此，認(rèn)真分析近年的生物學(xué)高考試卷，既有助于把握復(fù)習(xí)備考的方向，又有利于收集高考訓(xùn)練的基本素材。

第三，由于課堂教學(xué)是師生之間的互動活動，因此，不管教師對課堂的預(yù)設(shè)有多么完美，總會出現(xiàn)與備課準(zhǔn)備不一致的地方，那么，在復(fù)習(xí)課上教學(xué)策略的恰當(dāng)調(diào)整也是非常重要的。而對于課堂反饋信息的獲得，有幾種途徑：課前的了解、課堂提問，以及課后的評價。教師可以在課前與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的理解和掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)方案。在課堂中，最直接的互動就是問答。課堂提問可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和知識漏洞，也可以促進學(xué)生的思維活動，讓學(xué)生在提問中保持活躍的思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的深層思維能力。另外，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的情緒，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否存在疑惑，是否積極參與課堂活動。同時，教師也可以通過課堂練習(xí)這種形式來檢測和評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況。在課后，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有所跟蹤。可以采用作業(yè)測評及與學(xué)生交談等形式進行。如作業(yè)中反饋出來的學(xué)生的易錯點和薄弱知識點等，就將成為備課過程中要考慮的問題了。課后也可以與學(xué)生進行交談，不僅能獲取學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果，也能增強師生之間的情感。

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關(guān)鍵詞：高三生物；講評課；有效性

進入高三生物總復(fù)習(xí)階段，專題訓(xùn)練和理綜考試顯著增多，講評課成為整個高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。講評課可以幫助學(xué)生查缺補漏、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路；可以使師生有效解讀試卷信息，反思答題情況，吸取復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗教訓(xùn)。一節(jié)好的講評課會使學(xué)生茅塞頓開，柳暗花明，所以高效的講評課在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中具有不可替代的作用。也許，有不少教師會有這樣的感慨：我反復(fù)講了很多遍，學(xué)生仍然犯同樣的錯誤！原因何在呢？講評課要怎樣上才算有效？本文結(jié)合筆者多年生物教學(xué)的實踐，探討提高講評課有效性的策略。

一、有效講評課的課前準(zhǔn)備

只有全面準(zhǔn)確把握本次考試學(xué)生答題的全部情況，才能使講評具有針對性，才能使講評突出重點，突破難點。教師的評卷過程是重要的教學(xué)資源，教師要做有心人，把試卷過程中發(fā)現(xiàn)的信息適時記錄下來。如果是流水改卷的，教師要向其他閱卷教師了解情況。最后還要通覽自己所教班級學(xué)生的全部試卷的解答情況，做到心中有數(shù)。應(yīng)注意分析試卷結(jié)構(gòu)、命題思路，統(tǒng)計全班的平均分、及格率、優(yōu)秀率等，統(tǒng)計各題的難度值，收集解題亮點，歸納典型錯誤。教師提前在各個層次的學(xué)生中各選定一至二名進行抽樣調(diào)查，通過與學(xué)生談話，了解學(xué)生在解題過程中的思路和想法，了解學(xué)生的知識建構(gòu)缺陷及解題思維障礙。在講評課前，將參考答案印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前做自我分析。

二、有效講評課的課堂實施

1.講評課應(yīng)注重時效性

首先，考試后要盡快閱卷，盡快講評。一般試卷應(yīng)在考試完成后1～2天內(nèi)完成講評，只有這樣才能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，因為此時學(xué)生的大腦仍然興奮，對考試成績和做錯的題目急于知道答案，此時講評的效果最好。如果時間拖太久，學(xué)生會把試題內(nèi)容大都遺忘，聽課興趣大幅消退。

2.講評課應(yīng)對試卷和學(xué)生作答情況進行客觀、全面地評價

講評課開始時，對成績好進步快的學(xué)生要提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。對成績暫時落后的學(xué)生要鼓勵其克服困難，奮勇直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步，要讓他們也在激勵中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要肯定其合理成分，并和他們一起研究今后努力的方向，增強他們的自信。對于高三學(xué)生來說，多一些鼓勵、多一些指導(dǎo)幫助，可以減輕他們的壓力，提高講評課的實效。

3.講評課應(yīng)注重題型分類

有的老師講評課是把所有的題從頭到尾講一遍，由于課時有限，導(dǎo)致講評走過場，所有的問題都沒有講透徹，需要解決的問題仍然得不到解決。在有限的課堂時間內(nèi)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對試卷上的題型進行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學(xué)生的總結(jié)和提高。

4.講評課應(yīng)講規(guī)律、講技巧，尤其要重視學(xué)法的指導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是教師的重要職責(zé)。通過講評，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際，合理制定復(fù)習(xí)計劃，統(tǒng)籌安排復(fù)習(xí)時間，逐步形成適合自己的行之有效的方法。指導(dǎo)學(xué)生如何審題，如何規(guī)范組織答案，如何合理分配作答時間。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會試卷分析，學(xué)會做考后總結(jié)。

例如，高三的學(xué)生對生物學(xué)科最大的困惑在于語言表達的規(guī)范性問題。在試卷講評中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，盡量用課本的語言及其他生物學(xué)術(shù)語來描述生物學(xué)現(xiàn)象，解釋生物學(xué)原理，禁用“土語”表述。

再者，實驗設(shè)計題是高考中的重頭戲，需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題的規(guī)律和技巧。設(shè)計實驗步驟中要注意的原則及一些詞語，如“分組”“編號”“適量的”“等量的”“分別”“相同的”“一段時間后”“相同且適宜的條件”“觀察”“記錄”“統(tǒng)計”“求平均值”等，應(yīng)讓學(xué)生爛熟于胸。此外，再給學(xué)生灌輸一些答題的技巧，例如鼓勵學(xué)生在實驗設(shè)計過程中盡量使用一些既模糊又準(zhǔn)確的詞語等。比如題目告知某某激素，我們不知它是氣體，還是液體，所以不清楚到底用它“浸泡”植物枝條，還是“噴灑”植物枝條，這時候，用“處理”這個詞語就恰到好處了。

在每屆高三開學(xué)之初，我還要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，主要用于收集錯題，記錄對某些試題的獨到解法和練后反思等，既方便了復(fù)習(xí)，又提高了效率，這是一筆財富。每隔一個階段，我還鼓勵全班學(xué)生互相交流錯題本，從中吸取精華，彌補自己的不足。經(jīng)過多次這樣的交流，幾十位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維過程進行了交融，這比教師多講評幾節(jié)課、學(xué)生多訓(xùn)練幾十道題目的效果要好得多。在交流過程中，學(xué)生間相互協(xié)作、相互幫助的團隊精神和良好品質(zhì)也得到了培養(yǎng)和升華。

當(dāng)然，講評課還應(yīng)注意對學(xué)生知識和能力的拓展，通過變式訓(xùn)練，使學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通。

三、有效講評課的課后延伸

要提高講評課的有效性，除了課前的大量準(zhǔn)備，課堂的精心安排，還要注意課后的個別指導(dǎo)。課堂上沒有講評的內(nèi)容對于做錯的同學(xué)來說可能還是難題，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生課外的指導(dǎo)要更加耐心。

通過講評課，教師需要認(rèn)真檢查自己教學(xué)的得與失。學(xué)生出現(xiàn)知識能力方面的問題，既有學(xué)生自身的原因，也有教師的原因。教師要反思自己是不是有的知識沒有講清楚，自己的教學(xué)方法哪些方面需要改進，在能力培養(yǎng)方面自己還有哪些欠缺，對學(xué)生的指導(dǎo)是否有效。教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的教育教學(xué)水平不斷提高，和學(xué)生一起“成長”！

參考文獻：

1.鄒建華.針對性是高三生物講評課的關(guān)鍵[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2010（11）.

2.劉學(xué)廷.淺談生物講評課中教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)生物學(xué)，2006，Vol.22（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí)課；高三；教學(xué)策略；能力測試

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0075-01

一、 “面”――研究性、協(xié)作性

（1）研究性。1）合理安排各輪復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)主要采取的是分塊復(fù)習(xí)的模式。自編習(xí)題主要是從18套匯編卷中剪貼。二輪復(fù)習(xí)以專題復(fù)習(xí)為主，初期以一輪復(fù)習(xí)知識為基礎(chǔ)，對重點知識和學(xué)生的薄弱知識進行專題回顧并強化訓(xùn)練，加強錯題過關(guān)。在二輪復(fù)習(xí)的后期則側(cè)重于對能力的訓(xùn)練，設(shè)置若干專題，如圖像專題、圖表專題、曲線專題、新情境專題、實驗分析與設(shè)計專題等。將這些題目進行歸類訓(xùn)練和講評，能讓學(xué)生形成解某一類習(xí)題的常規(guī)方法和思路，掌握一些解題技巧。三輪復(fù)習(xí)主要進行錯題過關(guān)訓(xùn)練，選擇題強化訓(xùn)練、各地模擬題組合訓(xùn)練以及模擬測試和熱身訓(xùn)練。2）狠抓基本知識的復(fù)習(xí)和基礎(chǔ)習(xí)題的訓(xùn)練。首先將最近幾年高考卷中出現(xiàn)的雙基分類匯編，對照考綱，將教材內(nèi)容進行二次加工、重組和整合。為了有效保障基礎(chǔ)知識的落實到位，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進行記憶，并在課堂上進行課堂測驗，督促學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視。平時的練習(xí)，特別是一輪復(fù)習(xí)的練習(xí)，多以基本題為主，對基礎(chǔ)知識反復(fù)練習(xí)，并以變式訓(xùn)練的方式進行錯題過關(guān)。3）關(guān)注考綱，研究試題，把好選題關(guān)。由于在一輪復(fù)習(xí)中側(cè)重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，因此在高三第一學(xué)期教師應(yīng)研究當(dāng)年及前幾年的高考試題和考試大綱，認(rèn)真疏理考試大綱中所列出的各個知識點，并根據(jù)其重要程度、在高考中考查情況，合理安排復(fù)習(xí)時間，有詳有略，既確保知識點全面，又確保重點突出。選編練習(xí)題時，題型盡可能多樣化，讓學(xué)生見識不同的題型和風(fēng)格的試題。所選的題目要有代表性、針對性、典型性和新穎性，面向全體學(xué)生。

（2）協(xié)作性。除課堂相互開放外，在平時的教學(xué)中，教師要保證資源共享，從教學(xué)的進度、課堂的內(nèi)容、課后的練習(xí)都基本一致，從試卷批閱、卷面分析到成績統(tǒng)計彼此透明，所有資料完全相同，這就保證了各班的均衡發(fā)展。

二、“線”―― 上實“三課”

（1）復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課的課堂模式，實施教學(xué)案一體化。課堂的基本模式為：知識網(wǎng)絡(luò)化問題式講述重點知識典型例題講解相關(guān)習(xí)題課堂訓(xùn)練或講評要點歸納課堂小節(jié)布置作業(yè)。

（2）習(xí)題課。選擇題一般是基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，難度相對較小，抓好選擇題是以中等及中等難度稍上題為主這一戰(zhàn)略思想的最主要的體現(xiàn)。同時將同一知識點或同一能力要求的題目稍作歸類，在課堂上集中講評，通過一次講評使學(xué)生對單一知識和能力能得到較全面的認(rèn)識和理解。

（3）專題課。二輪復(fù)習(xí)以強化主干知識，查漏補缺；提煉方法，形成思想，提升能力為指導(dǎo)思想。專題課是常用的一種復(fù)習(xí)方式。在設(shè)置專題的過程中，應(yīng)主要考慮以下幾個方面。1）把握復(fù)習(xí)方向，狠抓熱點知識。能力的考查離不開知識，從某種意義上來說“考試說明”中長期穩(wěn)定不變的內(nèi)容，往往是必須掌握的、非常重要的，尤其是重點、基礎(chǔ)知識，基本的解題規(guī)律、思路和技能。2）提煉方法技巧，形成常規(guī)解題思想。通過集中對同一類思維的有效的練習(xí)和講解，可以全面深刻理解，并能在考試中較靈活應(yīng)用。3）研究經(jīng)典高考試題，解讀“源于課本而高于課本”。通過對典型高考題的分析，讓學(xué)生體會高考命題者的思路和意圖，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用課本基礎(chǔ)知識組織答案，學(xué)會從題干中尋找解題線索，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生解題能力。再通過縱橫展開、多方面設(shè)問、發(fā)散思考、逆向思維等方式進行變式訓(xùn)練，從而達到使學(xué)生透徹理解、觸類旁通的效果，增強了學(xué)生解答高考試題的信心。

三、“點” ―― “抓好幾點”

（1）一講就懂，一做就錯，一考就倒。造成上述現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，為此在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)抓好學(xué)生的課堂筆記，記錄內(nèi)容除了重點知識外，還包括解題的技巧、解題思路、易發(fā)生的錯誤以及學(xué)生覺得在考試之前需要重現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容和注意點；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯”的怪圈，從思想上予以高度重視；培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣，包括審題、析題、答題習(xí)慣、平時解題特別是課堂例題分析時，力求學(xué)生思路完整、體現(xiàn)過程，而不只是關(guān)注答案。（2）把好考試關(guān)。一輪復(fù)習(xí)過程中的每一次考試除了以最近復(fù)習(xí)的內(nèi)容為主外，還相應(yīng)穿插前一階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容，但不涉及后面未復(fù)習(xí)的內(nèi)容；綜合訓(xùn)練一般在一輪結(jié)束之后，與二輪專題復(fù)習(xí)穿行；而模擬測試主要在后期強化。（3）抓好錯題過關(guān)，落實查漏補缺。對“事故易發(fā)地帶”有意識地加以強化訓(xùn)練是提高復(fù)習(xí)達成度的一條有效途徑。在每一次練習(xí)或考試后，要對第一卷中錯誤率較高的試題做記載，每隔一段時間全體學(xué)生進行一次“錯題過關(guān)”。要因人而異，采取強化糾錯的方式，先要求所有學(xué)生按時間段有序整理資料及試卷，再將糾錯內(nèi)容在其題下或旁邊加以醒目注釋，特別重要的，要求學(xué)生轉(zhuǎn)錄到錯題集上。（4）抓大多數(shù)，面向全體，重點抓住關(guān)鍵學(xué)生。對差生要經(jīng)常進行作業(yè)面批，指出他們的問題所在，督促他們學(xué)習(xí)不松懈。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；高三；生物；復(fù)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-172-01

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師綜合利用多種教學(xué)手段，通過外顯的教學(xué)活動形式，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。良好的情境實現(xiàn)與教學(xué)有效性的有機整合，能立疑激趣，促使學(xué)生情緒高漲和求知欲振奮，還可以促進學(xué)生綜合分析能力、歸納總結(jié)能力及推理判斷能力等抽象的邏輯思維能力的形成和發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。不僅在新課教學(xué)中有效，在高三生物教學(xué)復(fù)習(xí)中也尤為重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)剮追N做法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進知識內(nèi)化

在高中生物課程中，安排的生物科學(xué)史的內(nèi)容將近有20個，重要的有光合作用的發(fā)現(xiàn)史、酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史等等。在復(fù)習(xí)的過程中，可以以問題串的形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分利用已有的經(jīng)驗和知識， 調(diào)動積極性，使知識得到內(nèi)化。

如復(fù)習(xí)遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”時，可以列出下列問題串，讓學(xué)生思考：該實驗的實驗材料？實驗原理？實驗的自變量因變量，因變量檢測指標(biāo)是什么，無關(guān)變量有哪些？能否對實驗的過程和結(jié)果進行分析呢？實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論？體現(xiàn)了實驗設(shè)計的什么原則？引導(dǎo)學(xué)生去分析實驗的過程，結(jié)果，最后得出結(jié)論。

這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生的思維狀態(tài)更加積極、更加活躍，能夠主動發(fā)現(xiàn)問題并進一步解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)體系情境，促進發(fā)散性思維

高三學(xué)習(xí)前，學(xué)生習(xí)得的知識是瑣碎和零散的，要做到理解所學(xué)知識的要點，把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可充分利用了發(fā)散性思維具有的靈活性、獨特性，給出核心概念，讓學(xué)生聯(lián)系出若干相關(guān)的下位概念，建構(gòu)概念圖方法。如以復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”為例，讓學(xué)生以神經(jīng)調(diào)節(jié)這一概念為核心，連接為一個完整的概念圖。我們出示一些相關(guān)概念：神經(jīng)調(diào)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、高級神經(jīng)中樞、低級神經(jīng)中樞、大腦皮層、反射、反射弧、感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器、興奮、神經(jīng)沖動、膜電位、電信號、靜息電位、動作電位、電位差、突觸、突觸前膜、神經(jīng)遞質(zhì)等。引導(dǎo)學(xué)生將這些概念分類并理清它們之間的關(guān)系，構(gòu)畫出各小組獨特的圖式。

三、創(chuàng)設(shè)討論情境，促進合作交流

一節(jié)課的復(fù)習(xí)，不在于老師講了多少，而在于學(xué)生理解了多少，掌握了多少。因此，高三的復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生的課堂樂于動腦，動手，參與教學(xué)就顯得非常重要，創(chuàng)設(shè)比較、討論情境，調(diào)動學(xué)生的主體參與就成為有效復(fù)習(xí)的最佳方法。例“生物變異在育種中的運用”：把全班同學(xué)分成兩半，一半寫操作最簡便的雜交育種。另一半寫第單倍體育種，請學(xué)生在黑板上把兩種育種的遺傳圖解寫出來。請下面同學(xué)進行討論、評價，老師點評。這樣很多重點、難點、疑點問題在討論的過程中得到突破與解決。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境，促進探究能力發(fā)展

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生在操作中將動眼、動手和動腦活動有機地結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，理解和鞏固生物知識。高考中，實驗部分的考查占有相當(dāng)?shù)谋壤?fù)習(xí)中盡可能的創(chuàng)造實驗條件，讓學(xué)生能親自動手體驗實驗操作過程。時間緊張的情況下，可以開放實驗室，將每個實驗所需的實驗材料，器具等擺在桌面上，讓學(xué)生自己動手或觀摩。甚至是平時很少做的實驗，也要把裝置裝起來，比如“小動物類群豐富度的研究”，可以向?qū)W生展示，取樣器，誘蟲器，吸蟲器等實驗器具，讓學(xué)生自己操作。也可以找一些實驗操作的具體視頻，通過直觀、生動和形象的過程幫助學(xué)生理解實驗原理和方法，提高實驗探究能力。

總之，復(fù)習(xí)課上有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再那么枯燥乏味，同時還會讓學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和理解更加透徹。增強課堂中的師生互動性、交融性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生在教學(xué)情境的激勵下更加積極主動地投入到知識的學(xué)習(xí)中來。

參考文獻：

篇8

關(guān)鍵詞：高三生物復(fù)習(xí)；問題引領(lǐng)；有效性

一、問題復(fù)習(xí)法的理論依據(jù)：

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生，而且以解決問題情境為目的。所謂問題情境是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。要擺脫這種處境，人們就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，亦即完成創(chuàng)造性活動。

二、問題復(fù)習(xí)法的教學(xué)有效性

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過閱讀有關(guān)信息、分析近幾年來各種綜合科試題，發(fā)現(xiàn)綜合科具有“新情境、淺知識、大范圍、重能力”等命題特點。學(xué)生在基礎(chǔ)年級對課本中基礎(chǔ)知識已基本掌握，高三復(fù)習(xí)如不出新招，簡單地重復(fù)，勢必會讓學(xué)生聽起來索然寡味，缺乏學(xué)習(xí)興趣，降低了復(fù)習(xí)效率。處理好時間緊與課本知識點多、基礎(chǔ)知識點復(fù)習(xí)與學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、學(xué)生知識面有限而考試命題涉及范圍廣等矛盾，是實現(xiàn)高三復(fù)習(xí)的高效、有序的保證。綜合科考查因受到考試時間、綜合特征等的限制，考查中不強調(diào)知識的覆蓋率，甚至考查的知識不一定是本學(xué)科中的重難點。因此在教學(xué)中，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、衛(wèi)生健康等社會生活、最新生物科技進展、科學(xué)發(fā)現(xiàn)史等通過對舊知識拓展、提出與實際應(yīng)用相關(guān)問題、實驗現(xiàn)象展示方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在“耳目一新”之中感覺“大有文章”，從而精神振奮，積極思考。如在生物體的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)中，加入了瘋牛病病因及1997年諾貝爾生理學(xué)獎中有關(guān)朊病毒的成份及感染作用機理，信息一給出可謂一石激起千層浪，學(xué)生個個面帶疑惑，因為朊病毒的有關(guān)信息打破了他們原有的認(rèn)知平衡――生物體內(nèi)都有核酸作為遺傳物質(zhì)等，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、提出問題，串聯(lián)已有知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題

知識是能力的基礎(chǔ)，任何一件事物中都常常蘊含著多學(xué)科知識。因此通過對事實背后的知識的挖掘，可幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識，明辨基本概念，同時由于問題的提出是圍繞某一個具體情境，因此打破了知識章節(jié)甚至學(xué)科界限，可以真正實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的統(tǒng)一，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的相互聯(lián)系、活躍學(xué)生的思維。在平時的教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生分析具體情境，可以幫助他們學(xué)會從中提取有用信息，并最終還原成生物學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生好的思維習(xí)慣和正確的思維方法。在實際教學(xué)中，不同知識可以通過提問串聯(lián)起來，同一知識也可通過不同角度反復(fù)提問讓考生深化對該知識的理解和掌握。

3、問題復(fù)習(xí)法是實現(xiàn)生物課堂探究性學(xué)習(xí)的有效途徑

研究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)、問題、問題、解決問題。如在講《生長素的發(fā)現(xiàn)》時，學(xué)生在以下問題引導(dǎo)下進行探究：（1）預(yù)測達爾文的四組實驗可能的實驗結(jié)果是什么？（2）達爾文在試驗中是如何進行對照的？（3）第1組說明什么？（4）第1組和第2組對照說明什么？（5）第組1和第3組對照說明什么？ （6）第組1與第3、4組對照說明什么？（7）該實驗的結(jié)論是什么？教師結(jié)合課本上的圖片和多媒體提供相關(guān)的材料進行講解，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考，掌握基礎(chǔ)知識，另一方面注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)實驗的方法，或者結(jié)合研究性學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下，組織課外探究實驗，讓學(xué)生自己選題，設(shè)計實驗過程，預(yù)測實驗結(jié)果，并得出相應(yīng)的結(jié)論。所以說問題復(fù)習(xí)法是實現(xiàn)生物課堂研究性學(xué)習(xí)的有效途徑。

4、問題復(fù)習(xí)法可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，全面落實課程目標(biāo)

篇9

一、正確處理“學(xué)生的主體地位”和“教師的主導(dǎo)地位”的關(guān)系

有的教師錯誤理解了“以學(xué)生為主體”的理念，在復(fù)習(xí)課中將絕大部分時間給學(xué)生，過度強調(diào)自主復(fù)習(xí)，基本以學(xué)生看書、做題、提問來代替教師的講解，放棄了自己的主導(dǎo)地位，不對教材知識點以及高考考點進行系統(tǒng)詳細(xì)的復(fù)習(xí)。這種做法的最大壞處是學(xué)生形成了“放羊式”學(xué)習(xí)，不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、高考考點，從而知識點零散，不能形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)。

相反，有的教師卻過度地發(fā)揮了“教師的主導(dǎo)地位”，實行滿堂灌，以百分之百的教師講解來代替學(xué)生應(yīng)有的自主復(fù)習(xí)，學(xué)生在課堂上完全沒有或很少有時間自主看書、做題、思考以及提問。這種情況在目前的高三教學(xué)中普遍存在，特別是教改以后高中生物教學(xué)內(nèi)容增多，而有些學(xué)校課時開設(shè)仍不足的情況下。這種做法的壞處也是不容忽視的。教師完全把學(xué)生變成了被動接受知識的機器，教學(xué)過程喪失了靈活性，整節(jié)課氣氛緊張，有部分學(xué)生也因此增加了心理壓力，喪失了學(xué)習(xí)生物的興趣。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該把握好、處理好學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位之間的關(guān)系，讓二者得到很好的平衡；既不該對學(xué)生放任自流，也不應(yīng)該滿堂灌，要講練結(jié)合，才能很好地提高教學(xué)效率。

二、復(fù)習(xí)課不僅是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法和思維方法

復(fù)習(xí)不僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識和應(yīng)用知識，讓他們獲得正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法。高三這一學(xué)年，學(xué)生需要掌握的各大科知識點很多，如果沒有正確的方法而一味死記硬背，結(jié)果總是事倍功半。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該更多地注重方法和思維的滲透而不僅是知識點的傳授。

在生物學(xué)科的復(fù)習(xí)中，我認(rèn)為首先應(yīng)該讓學(xué)生對幾大模塊的知識體系和知識框架有一個整體的認(rèn)識，樹立全局思維，然后再進行具體知識點的填充以及能力的培養(yǎng)。

《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》、《現(xiàn)代生物科技專題》這四個模塊是高考的重點，它們之間既相互區(qū)別也存在內(nèi)在的聯(lián)系，不管是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都需要縱觀全局、整體把握，而不是孤立地看某個模塊或某個章節(jié)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和思維跳躍能力。走進高三的第一節(jié)課，我首先為學(xué)生分析了幾大模塊之間的相互關(guān)系以及在它們在高考中的地位，讓學(xué)生做到心中有底，在今后的學(xué)習(xí)中有的放矢。如果學(xué)生自始至終都沒有對教材樹立起整體思想和全局思維，那么在今后的復(fù)習(xí)中會非常被動，脫離了課堂、脫離了教師便不知道如何自主復(fù)習(xí)，同時復(fù)習(xí)了后面就忘了前面，復(fù)習(xí)了這一模塊就忘了另一模塊，“炒冷飯”現(xiàn)象嚴(yán)重，效率極低。

三、復(fù)習(xí)課需形成完整的知識體系，忌簡單重復(fù)和零星散亂

復(fù)習(xí)課是在我們已經(jīng)完成了必修和選修兩年新課教學(xué)的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識，高三這一年教師需要做的是讓學(xué)生將已掌握的知識形成完整的體系，擴充其知識面，查漏補缺，并進一步培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力和推理能力。因此，我們既不能把教學(xué)變成新課的簡單快速重復(fù)，也不能認(rèn)為在新課上講過的東西在復(fù)習(xí)課上就可以不講。在復(fù)習(xí)課中教師需要花大量的時間來備課，研究教材，研究教參，研究高考，研究學(xué)生，課堂上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)需做到精練、有體系、重難點突出、整合社會生活熱點、跨章節(jié)甚至跨模塊，切忌以零散的知識點教授給學(xué)生。

四、準(zhǔn)確、合理地把握教學(xué)的難易程度

與新課相比，復(fù)習(xí)課要求知識點的難度更高、面更廣、跨度更大，故教師授課中應(yīng)將知識點進行整合，并提高一定的難度。但不能一味求難棄易、忽視基礎(chǔ)，否則便會本末倒置、頭重腳輕，學(xué)生在高考中也會失利。例如，在進行基因工程這個專題的復(fù)習(xí)時，我們首先得引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如下概念：限制酶、DNA連接酶、表達載體、目的基因、基因文庫、基因組文庫、cDNA文庫、DNA分子雜交、抗原-抗體雜交、PCR技術(shù)等等，對有些容易混淆的概念還要進行區(qū)別。在學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較牢固的情況下，教師再對知識點難度進行拔高，對知識點廣度進行深化，并結(jié)合各地歷年高考試題進行分析，做到有講有練。

五、復(fù)習(xí)為高考，同時也為學(xué)生以后的生活實踐

篇10

1 視聽導(dǎo)入：動眼動耳

為了創(chuàng)設(shè)情境和吸引注意，筆者通過篩選和剪接，合成了一則配有音樂和解說的視頻，視頻包括膝跳反射、女子平衡木比賽、NBA球星投籃以及猩猩“過”小橋等內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、愉快氛圍中走進“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)。

2 知識復(fù)習(xí)：動口動手

如何進行知識點復(fù)習(xí)是教師普遍感到困難的問題。教師把知識重復(fù)一遍，往往學(xué)生不愛聽；跳過知識點直接進入習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生常常不能順利解題。筆者采用“關(guān)鍵詞發(fā)散聯(lián)想”（動腦動口）和“構(gòu)建概念圖”（動手動腦）的方式進行知識復(fù)習(xí)，起到良好效果，深受學(xué)生歡迎。

2.1 關(guān)鍵詞發(fā)散

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生以“腦”和“神經(jīng)”分別作為關(guān)鍵詞進行發(fā)散聯(lián)想，每人發(fā)散出5～10句話，每句話都帶有關(guān)鍵詞“腦”或“神經(jīng)”。學(xué)生按座位順序說出自己發(fā)散的知識點，一般要求第一個學(xué)生講出5句，第二個學(xué)生講出3句，第三個學(xué)生講1句，其余學(xué)生依次補充，直至將本節(jié)知識點幾乎全部覆蓋。

例如，關(guān)于“腦”的發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生說出如下知識點：

人腦主要有大腦、小腦、腦干組成；

人體的感覺中樞在大腦皮層；

大腦皮層有人類特有的言語區(qū)（S、V、H、W區(qū)）；

體溫調(diào)節(jié)（血糖平衡、水鹽平衡）中樞在下丘腦；

小腦能協(xié)調(diào)軀體平衡；

腦干有生命活動的基本中樞（呼吸、心血管中樞）……

關(guān)鍵詞的發(fā)散階段不要求學(xué)生按一定邏輯關(guān)系排列知識結(jié)構(gòu)，只求能回憶出相關(guān)知識點即可。此方式有利于激發(fā)學(xué)生快速思維，調(diào)動興趣，通過發(fā)散思維學(xué)生會獲得成就感。

2.2 構(gòu)建概念圖

學(xué)生發(fā)散的知識點往往是零散的，不構(gòu)成知識體系，可通過構(gòu)建概念圖（網(wǎng)絡(luò)圖）將知識點按一定層次關(guān)系構(gòu)成知識體系。概念圖可由學(xué)生自主構(gòu)建，也可由教師構(gòu)建出主體框架，學(xué)生進行補充、完善。

在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)時，教師預(yù)先將相關(guān)概念或知識信息寫在若干卡片，上課時將概念圖的主要框架展示在黑板上，由學(xué)生補充、完善概念圖。三組學(xué)生在黑板上根據(jù)教師提供的框架和知識卡片，以拼圖方式構(gòu)建模型。其余學(xué)生通過討論、交流、完善概念圖。多數(shù)學(xué)生最終能構(gòu)建成如圖1所示概念圖。

學(xué)生要構(gòu)建出完善的概念圖，就必須搞清概念之間的關(guān)系，這就求學(xué)生在概念水平上思考問題，是一種高級思維。因此，讓學(xué)生構(gòu)建概念圖的過程，不僅是一個動手過程，更是進行高級思維的過程。

3 盲區(qū)清掃：動口動耳

教師可通過學(xué)生對知識點的發(fā)散和對概念圖的構(gòu)建狀況，了解學(xué)生對知識的理解、掌握程度，由此知曉學(xué)生存在的盲區(qū)。在“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)給學(xué)生提供的“鈉-鉀泵”、“氯離子內(nèi)流”、“離子通道開放”、“被動運輸”等卡片信息，學(xué)生沒有利用，由此可知，學(xué)生對神經(jīng)纖維上的興奮機理以及神經(jīng)遞質(zhì)的作用機理存在一定的盲區(qū)。

對于上述盲區(qū)，教師采用了“生問生答”、“生問師答”、“師問生答”三種方式，順利解決了學(xué)生的所有疑問。首先讓學(xué)生大膽提出自己的疑問，當(dāng)問題匯總后，教師讓能解決其中某個問題的學(xué)生舉手示意，然后分別由這些學(xué)生來解答問題。所有學(xué)生都不能解決的問題，則由教師來講解。當(dāng)所有學(xué)生都無問題提問時，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗，可向?qū)W生提問一些易被忽視的問題。

在本節(jié)復(fù)習(xí)中，師生共同解決了以下幾個問題：

（1） 神經(jīng)細(xì)胞膜內(nèi)外離子分布有什么特點？

細(xì)胞膜外Na+多于膜內(nèi)，細(xì)胞內(nèi)K+多于膜外。

（2） 靜息電位與興奮電位是如何形成的？

靜息時外正內(nèi)負(fù)：主要由于膜上K+通道開放，K+外流（被動運輸）所致。

興奮時外負(fù)內(nèi)正：主要由于膜上Na+通道開放，Na+內(nèi)流（被動運輸）所致。

（3） Na+、K+的分布如何復(fù)位？

學(xué)生經(jīng)常有這種疑問：由于Na+內(nèi)流，會使膜內(nèi)Na+越來越多嗎？教師需要向?qū)W生解釋：膜上有一種“鈉-鉀泵”的結(jié)構(gòu)，能在神經(jīng)纖維興奮后，將Na+泵出、K+泵入（主動運輸），使Na+、K+的分布復(fù)位，為下一次興奮做好準(zhǔn)備。

（4） 神經(jīng)遞質(zhì)的作用機理是什么？

關(guān)于“神經(jīng)遞質(zhì)的作用機理”，不僅學(xué)生不清楚，很多教師也感到疑惑。教材對該內(nèi)容未有提及，但是當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑時，教師必須做出回答。遞質(zhì)的作用機理是：遞質(zhì)與突觸后膜上的特異性受體結(jié)合以后，主要使突觸后膜的離子通道開放。究竟使哪種離子通道開放呢？這與遞質(zhì)的性質(zhì)有關(guān)，一般情況下興奮性遞質(zhì)會使突觸后膜的Na+通道開放，Na+內(nèi)流，引起突觸后膜電位變化（變?yōu)橥庳?fù)內(nèi)正），引發(fā)興奮；而抑制性遞質(zhì)會使突觸后膜的Cl-通道開放，Cl-內(nèi)流，使膜內(nèi)負(fù)電位升高，膜外正電位變大，突觸后膜受到抑制。

在盲區(qū)清掃環(huán)節(jié)，學(xué)生動腦思考、動口提問或講解、動耳傾聽，將盲區(qū)一掃而凈，學(xué)習(xí)的喜悅感油然而生。

4 知識應(yīng)用：動手動口

對近5年全國各地生物高考卷中有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的試題進行了分類、歸納，發(fā)現(xiàn)高頻考點主要出現(xiàn)在“反射弧、傳導(dǎo)方向、指針偏轉(zhuǎn)和電位變化曲線”四個方面，于是，選擇了這四類題型供學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生若能順利解決，則說明其學(xué)習(xí)水平上了一個新臺階。

在這個環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生邊做邊講、輪流講解的方式進行，當(dāng)學(xué)生做完一道（或一類）題時，教師只需選擇第一位講解人，當(dāng)這位學(xué)生講解完，由這位學(xué)生“選擇”第二位講解人，依此類推，幾乎每個學(xué)生都有回答或講解機會，將“點名選擇權(quán)”交給學(xué)生，提高了學(xué)生的參與度，也增強了課堂趣味性，同時學(xué)生的口頭表達能力均得到鍛煉。對于學(xué)生不能解決的問題，教師負(fù)責(zé)解決，發(fā)揮點撥、指導(dǎo)的作用。

多感官參與下的高三生物復(fù)習(xí)課，通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高復(fù)習(xí)效果，同時滿足了不同類型學(xué)習(xí)者（如視覺、聽覺、運動覺、觸覺學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)需要。這種復(fù)習(xí)方式突出了學(xué)生主體性，使課堂煥發(fā)出了生命活力，為改進當(dāng)前高三復(fù)習(xí)課教學(xué)提供了有效路徑。

參考文獻：