導(dǎo)語：如何才能寫好一篇鳥的天堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、熟讀課文，有感情朗讀課文第二部分的有關(guān)句段，感受“鳥的天堂”里眾鳥紛飛的壯觀景象。

2、學(xué)習(xí)課文第二部分，理解“應(yīng)接不暇”、“留戀”等詞語的意思，會(huì)用“應(yīng)接不暇”說句子。

3、精讀課文，分析比較描寫特點(diǎn)。體會(huì)課文描寫景物動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的方法，了解作者觀察描寫的細(xì)致、巧妙。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

1、激趣引入

上節(jié)課，老師和你們一起來到新會(huì)縣的天馬河中觀賞了鳥的天堂，這株奇特美麗的大榕樹，你們喜歡嗎？（喜歡）老師也很喜歡。（出示小鳥圖）請(qǐng)看著大屏幕齊讀兩遍課題。

2、背誦課文第一部分你喜歡的文段。（機(jī)動(dòng)）

指名背誦文段。（評(píng)價(jià)背誦結(jié)果，表揚(yáng)做得好的同學(xué)。）

二、精讀課文，感受情趣

同學(xué)們，本節(jié)課老師將和你們?cè)俅蝸淼叫聲?huì)縣的天馬河中觀賞了鳥的天堂，看看早晨的景色有什么不同?

1、用你喜歡的方式閱讀課文第二部分第12、13自然段，完成閱讀思考

（1）【課件出示】

閱讀思考：用一句話表達(dá)你的感受，并說說你是從課文的什么地方知道的？學(xué)生自學(xué)，教師巡視。學(xué)生匯報(bào)。（我的感受是……。是從課文的……知道的。）教師評(píng)價(jià)。你們真是個(gè)認(rèn)真學(xué)習(xí)的好孩子！

（2）【課件出示】好句賞析

我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。

（3）教師根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥、板書。

A、學(xué)生讀文段，找動(dòng)詞，說句子意思。創(chuàng)設(shè)“眾鳥紛飛、百鳥齊鳴”的壯觀景象。分角色表演情境，深化、理解文段內(nèi)容。

B、感情朗讀訓(xùn)練。指導(dǎo)讀出驚喜、歡快的感情語氣。

提問：這句中你們還讀懂了什么？

初步認(rèn)識(shí)排比句，有的……有的……有的……，用詞說句子。同學(xué)評(píng)價(jià)。

（教師板書）

（4）小結(jié)：不管是眾鳥紛飛的場(chǎng)面還是一個(gè)鳥的活動(dòng)，作者都觀察得很細(xì)致，描寫的很具體。

2、學(xué)習(xí)課文14自然段

（1）女生朗讀文段。角色朗讀第一句話。析“留戀”意思并進(jìn)行接龍。

（2）角色朗讀第二句話，欣賞句子。

【課件出示】“昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！”理解這兩個(gè)“鳥的天堂”的意思有什么不同？ 學(xué)生自學(xué)；檢查反饋。

3、師小結(jié)

這部分運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)方法，體現(xiàn)了大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象以及作者對(duì)大自然的喜愛和贊美之情。（板書 喜愛 贊美）

三、熟讀課文，體會(huì)寫法

1．分析比較表達(dá)上特點(diǎn)

自由讀課文第一部分7、8自然段、第二部分12、13自然段內(nèi)容。學(xué)生分組討論，比較兩個(gè)部分在表達(dá)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教師板書： 相同點(diǎn)：有描寫、有贊美。

不同點(diǎn)：靜態(tài)描寫；動(dòng)態(tài)描寫。（引導(dǎo)學(xué)生在感性閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，領(lǐng)悟作者觀察、描寫的精細(xì)和巧妙。）

2、小結(jié)文段，體會(huì)情感

師：文中一靜一動(dòng)的表達(dá)方法相結(jié)合，抒發(fā)了作者對(duì)大自然的贊美和熱愛之情。

四、延伸課文，鼓勵(lì)探索

師：同學(xué)們，我們一起感受了鳥的天堂的美。學(xué)習(xí)了文章的表達(dá)方法，還有什么不懂的地方嗎？

1、學(xué)生質(zhì)疑。師生共同釋疑。【課件出示】質(zhì)疑

那【“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！】中，為什么第一個(gè)“鳥的天堂”要用雙引號(hào)【“”】而第二個(gè)不用雙引號(hào)呢？（在質(zhì)疑中幫助學(xué)生解決一些感興趣的問題，彌補(bǔ)一些教學(xué)中遺漏的問題，可以稱為教學(xué)民主，也可以理解為因?qū)W而教。）

2、說說 “導(dǎo)游詞”

師：鳥的天堂是旅游勝地，現(xiàn)在請(qǐng)你們當(dāng)導(dǎo)游，帶我們一塊去觀賞吧。

（1）出示預(yù)習(xí)作業(yè)本，小組交流“導(dǎo)游詞”。

（2）掌聲請(qǐng)出小導(dǎo)游，為我們介紹鳥的天堂獨(dú)特的風(fēng)光。

【課件出示】導(dǎo)游詞。

3、愛國(guó)愛鄉(xiāng)教育。師簡(jiǎn)介家鄉(xiāng)風(fēng)光。（播放“平遠(yuǎn)旅游區(qū)”視屏。）

五、作業(yè)布置

篇2

小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，也是教師提高文化知識(shí)和語文能力的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是教師上好每一堂課的關(guān)鍵。科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終目的是使教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，不斷提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如何科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在以下幾個(gè)方面作了一些探索。

一、巧設(shè)導(dǎo)入，唱響教學(xué)前奏

“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入，是小學(xué)語文教學(xué)的前奏，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。一是講故事導(dǎo)入。如教《烏塔》一文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，作者“我”在羅馬的一個(gè)旅館里結(jié)識(shí)了一位14歲的德國(guó)女孩，交談中知道，她竟然是獨(dú)自一人游歐洲！她為什么這樣做呢？讓我們一起打開課文吧！簡(jiǎn)潔的故事，能喚起學(xué)生的共鳴，使其盡快進(jìn)入教學(xué)佳境。二是唱歌典導(dǎo)入。如教《燕子》一課前，唱唱《小燕子》，既喚起了學(xué)生對(duì)美麗春天的記憶，又水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)適時(shí)、適當(dāng)?shù)难莩瑹o疑能“錦上添花。”三是設(shè)懸念導(dǎo)入。如教《草船借箭》，導(dǎo)入新課進(jìn)可這樣設(shè)置懸念：《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》改寫的。當(dāng)時(shí)劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜妒忌諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣應(yīng)付的？事情結(jié)果怎樣？讓我們一起來讀課文。這一問題將充分誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

二、巧創(chuàng)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍

“感人心者，莫先乎情。”創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生感情共鳴，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，強(qiáng)以充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)課文前半部分時(shí)，適時(shí)播放宇航員遨游太空拍攝的地球表面照片，引發(fā)學(xué)生對(duì)地球“神密美”的向往；在學(xué)習(xí)后半部分課文時(shí)，可結(jié)合展示學(xué)生在課前搜集到的有關(guān)地不球資源遭受人類破壞的圖片及數(shù)據(jù)資料，激感，指導(dǎo)朗讀。教師生動(dòng)、形象的語言描繪，同樣是創(chuàng)設(shè)情境不可缺少的途徑。例如教學(xué)《老人與海鷗》時(shí)，在哀婉的樂曲聲中，老師動(dòng)情地說道：“老人生前孤身一人，每到冬季，他天天徙步二十多里，到昆明的翠湖之畔去喂來越冬的紅嘴鷗……也從此定格為昆明市民心目中永久的‘海鷗老人’。”教師繪聲繪色的敘述與音畫構(gòu)成了和諧的氛圍，不知不覺將學(xué)生帶入了課文的情境中。

三、巧抓重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)

精彩的課堂教學(xué)，總是合理地、藝術(shù)地選擇并調(diào)配各種類型的“點(diǎn)”，使學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。一是巧抓切入點(diǎn)。語文學(xué)科大部分教材中都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)――詞語、句段、開篇、結(jié)尾……找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知課文，能讓學(xué)生對(duì)課文留下完整的印象。譬如《跨越海峽的生命橋》一課，教師可以兩位青年、兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，富有創(chuàng)意，收到出其不意的效果。二是巧抓品詞析句點(diǎn)。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于語言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語言的音、形、意、境、情。比如《我的伯父魯迅先生》一課，抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味，使學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)底層百姓的同情。三是巧抓朗讀指導(dǎo)點(diǎn)。如教學(xué)《搭石》一課，教師可將第3自然段對(duì)“一行人走搭石”場(chǎng)景的描摹作為朗讀指導(dǎo)點(diǎn)，通過朗讀節(jié)奏的巧妙把握，通過將課文改成小詩的形式，使學(xué)生理解“協(xié)調(diào)有序”的意味和鄉(xiāng)村的畫面美、人情美，仿佛在我們眼前展現(xiàn)了一幅有聲有色的美麗畫卷。這樣引導(dǎo)，既悟了詞義，又讀出了美感，感受了美境，學(xué)生興致勃勃，讀得津津有味。

四、巧設(shè)問題，提高教學(xué)效果

“問”是一門重要的學(xué)問，所提問題是否科學(xué)、巧妙、有價(jià)值，難易是否適度，將直接影響教學(xué)效果。在初讀課文環(huán)節(jié)，可以對(duì)文章印象提出疏通性的疑問；進(jìn)一步閱讀，則可以引導(dǎo)提出較深層的問題；在學(xué)生讀懂課文后，則可引導(dǎo)提出延伸擴(kuò)展性的問題。設(shè)問從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，根據(jù)語文的課程要求、教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，注重目的性和方向性，注意把握好設(shè)問的難度，要有助于理清作者的寫作思路，加深對(duì)課文的理解，引發(fā)學(xué)生深厚的求知欲。以《落花生》一課為例，文章借物喻人，極富哲理。教學(xué)中，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文章的內(nèi)涵，教師可這樣巧設(shè)問題：父親拿花生和桃子等來對(duì)比，是要表達(dá)什么呢？父親要重點(diǎn)突出什么？人能不能講體面？講體面有沒有錯(cuò)？學(xué)生在咬文嚼字的討論中，明確父親話語的重點(diǎn)是“做對(duì)別人有用的人”，并體會(huì)到借物喻人的表達(dá)方法。還有，教材中課后思考題也要落實(shí)到具體教學(xué)中，發(fā)揮其導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的作用。例如《鳥的天堂》課后有這樣一道思考題：課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒有加呢？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教學(xué)中可以將其進(jìn)行分解，以幫助學(xué)生更好地閱讀、理解――作者幾次去鳥的天堂？分別見到了怎樣的景象？為什么會(huì)有這些不同？依照學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生將問題逐個(gè)解決，最后明白了“鳥的天堂”的含義，達(dá)到了水到渠成的教學(xué)效果。

篇3

文本解讀要求創(chuàng)造性地理解文本，有兩層意思：一是面對(duì)文本有實(shí)事求是、具體問題具體分析的科學(xué)解讀態(tài)度，你的話語只適用這個(gè)文本，而不是所有的文本都可以用;尤其反對(duì)習(xí)慣的、常識(shí)的價(jià)值觀線性地、平面地去套文本，說些文本中基本沒有或者完全不包含的意思。從形式上說，就是要讀出文本的獨(dú)特樣式，讀出文章在表達(dá)方式上的“這一個(gè)”，而不是拿豐富的文本去簡(jiǎn)單印證那些最低的知識(shí)。二是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。師生能用現(xiàn)代眼光獨(dú)到地體會(huì)或拓展文本意義。

在閱讀教學(xué)中，文本是水之源、木之本，教師應(yīng)立足于文本。多元解讀首先要讀懂文本，與文本真誠(chéng)對(duì)話，深入理解文本內(nèi)容。錢夢(mèng)龍先生說：“找到文本對(duì)解讀的限制和解讀自由度之間的契合點(diǎn)，恰恰是閱讀教學(xué)最能顯示其魅力之處。因?yàn)椋喿x教學(xué)不但要幫助學(xué)生理解課文，更要通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣品味語言，怎樣捕捉文字背后的隱含信息，怎樣揣摩文本中那些‘重要的暗示或提示’，怎樣獲得審美的愉悅，怎樣對(duì)文本作出既富有創(chuàng)造性又符合文本實(shí)際的解讀。”

文本意義是作者賦意、文本傳意和讀者釋意的復(fù)合體，是作者、文本、讀者多維對(duì)話的產(chǎn)物。而語文教學(xué)的對(duì)話狀態(tài)更是一個(gè)復(fù)雜的組合體，包括師本對(duì)話、生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話等等。如果能找到維系兩者的最關(guān)鍵、最敏感的話題，從這一話題切入，就能引導(dǎo)學(xué)生尋幽探秘，獲得更新更深的文本意義。

我們應(yīng)充分運(yùn)用豐富的對(duì)話機(jī)制，努力使教學(xué)充滿創(chuàng)意、生機(jī)勃勃。下面我根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)從教師角度談?wù)勅绾卧谂c作者、學(xué)生、同伴的多重對(duì)話中努力豐富、創(chuàng)新文本，進(jìn)行創(chuàng)意解讀。

一、在與作者的個(gè)性對(duì)話中豐富、創(chuàng)新文本

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教參對(duì)文本的詮釋就是權(quán)威解讀，教師無須對(duì)文本進(jìn)行個(gè)人解讀，只要通過一些固定的程式，將教參的權(quán)威理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解即可。這種方式限制了教師的解讀視野，禁錮了教師的思維，導(dǎo)致了教師個(gè)人解讀的缺失，使教師淪為文本的奴仆、教參的傳聲筒，教學(xué)毫無創(chuàng)意、活力可言。接受理論和現(xiàn)代語文教學(xué)理論讓教師明白，課堂上精彩紛呈的對(duì)話往往是以自己對(duì)文本的深入解讀為前提的，自己首先是一個(gè)讀者，與文本交流應(yīng)有自己的聲音，然后才能匯入學(xué)生多聲部的合唱中，通過創(chuàng)設(shè)多元對(duì)話的教學(xué)情境，激活學(xué)生的靈感，挖掘?qū)W生的潛能，以自己對(duì)文本創(chuàng)造性的解讀啟發(fā)、帶動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性的解讀，讓課堂奏出有個(gè)性色彩的動(dòng)人交響樂。為此，教師在進(jìn)入課堂之前，必須充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極參與對(duì)文本意義的解釋和建構(gòu)中――激活自己的想象力、感悟力、理解力，不僅將文本所包含的豐富內(nèi)涵再現(xiàn)出來，而且要滲入自己的人格、氣質(zhì)、生命意識(shí)，重新創(chuàng)造出各具特色的形象和意義，甚至開拓、再構(gòu)出作者在創(chuàng)造這個(gè)形象和意義時(shí)所不曾想到的東西，從而使其更加生動(dòng)、豐富。

例如，我在教學(xué)《老王》一文時(shí)，由于這篇課文內(nèi)容并不深?yuàn)W，因而教學(xué)進(jìn)行得很順利，學(xué)生深刻體會(huì)了老王的不幸遭遇，對(duì)他表示深深的同情，并為作者一家的善良之舉所感動(dòng)，也找到了中心句：“我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。”但是，一個(gè)男生竟然高舉著手，表示了自己對(duì)中心句的懷疑。他的根據(jù)是：文中寫作者最后一次見到老王的時(shí)候，把老王的外貌寫得很可笑，說他是僵尸，簡(jiǎn)直是從棺材里倒出來似的，好像在諷刺他。我一時(shí)愕然，乍一聽，也覺得學(xué)生講得似乎有幾分道理。但是，我很快否定了那位學(xué)生的曲解。我建議學(xué)生認(rèn)真地朗讀作者最后見到“老王”時(shí)的那幾個(gè)片段，找出表達(dá)作者情感的語句。果然，學(xué)生紛紛發(fā)表意見，指出“我強(qiáng)笑說”“我直擔(dān)心他半樓梯摔倒”“我回屋才感到抱歉”這些語句都表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)對(duì)老王的擔(dān)心和內(nèi)疚之情。還有一名學(xué)生更指出了文末的關(guān)鍵句“但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安”。就這樣，通過聯(lián)系上下文，學(xué)生比較準(zhǔn)確地理解了有關(guān)“僵尸”的那些語句并不是讓人覺得可笑，而是形象地表現(xiàn)出老王已經(jīng)完全失去生命力，突出體現(xiàn)了老王死前可怕的慘狀。通過品味語言，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者字里行間體現(xiàn)的對(duì)善者關(guān)愛的真情，并無嘲諷之意。

二、在與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中豐富、創(chuàng)新文本

動(dòng)態(tài)開放的課堂中，教師要改變以往的觀念，把封閉式課堂中“老師講，學(xué)生聽”或“學(xué)生講，老師聽”的單向流程，擴(kuò)展為一個(gè)多維立體的動(dòng)態(tài)場(chǎng)。教師作為“平等中的首席”，在閱讀過程中扮演組織者和主持人的角色，在課堂上抓住學(xué)生回答中一些很有意思的話，穿針引線，挑起生生之間的互動(dòng)，最大限度地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生之間的合作，再從比學(xué)生更高的思維層次上加以引申，由此及彼，突破預(yù)設(shè)方案，靈活地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，生成“趁熱打鐵”的新教學(xué)思路，使課堂出現(xiàn)一些讓人記憶深刻的閃光點(diǎn)，從而取得出其不意的效果。

例如，我在教學(xué)《鳥的天堂》一文時(shí)，當(dāng)不少學(xué)生為樹上眾鳥紛飛的壯觀景象所震撼，為文本狀寫的形象生動(dòng)所折服的時(shí)候，一位學(xué)生冷不丁站了起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習(xí)慣是晨出暮歸，天一亮就離巢覓食。巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂’是早上，怎能看到如此奇異的景象呢？”一石激起千層浪，于是有了以下對(duì)話：

師：從同學(xué)們的議論聲中，我知道小剛提的問題很有研究?jī)r(jià)值。不過馬上回答可能答得不那么全面、深刻，怎么辦？

生：仔細(xì)讀書，查找資料，認(rèn)真討論……

師：對(duì)，這些都是解決問題的有效途徑。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x書，再思考，力求從文本中找到答案。老師這兒也有一些文字資料和圖片，說不定對(duì)你們有用，如需要，就請(qǐng)來拿，好嗎？

（于是學(xué)生再次投入到讀書當(dāng)中。教師也“鉆進(jìn)”學(xué)生群里，與學(xué)生共同探討。不一會(huì)兒，學(xué)生便迫不及待地交流起來。）

生：我通過查找資料以及與同桌交流發(fā)現(xiàn)，鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹木稀少的地方出現(xiàn)的情景。如果在較大的樹林里，往往整天都有很多鳥兒活動(dòng)、棲息，那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨(dú)木成林”的大榕樹上食物一定非常豐富，鳥兒當(dāng)然不需要急著一早飛出去覓食了。

師：有道理。

生：我有不同的看法。我認(rèn)為，鳥兒晨出暮歸這是自然規(guī)律。這兒之所以一大早就會(huì)出現(xiàn)眾鳥紛飛的情景，是因?yàn)槠渌胤降镍B看到這里環(huán)境優(yōu)美，樹大葉茂，食物豐富，所以慕名而來。

師：好一個(gè)“慕名而來”，你思考的角度與眾不同。

生：我還有補(bǔ)充。這兒不但自然生態(tài)環(huán)境好，人們的生態(tài)保護(hù)意識(shí)也很強(qiáng)，前文就交代“農(nóng)民不許人去捉它們”。有了人與自然的和諧，才有名副其實(shí)的“鳥的天堂”啊！

師：能聯(lián)系上下文解讀很好！不管是留巢不出的鳥兒，還是“慕名而來”的鳥兒，都在這兒找到了安寧與幸福，享受著自由與快樂，它們?cè)趺瓷岬秒x開這“鳥的天堂”呢？

生：（興奮地接著說）鳥兒每天為大榕樹捉蟲、施肥、唱歌，不僅給大榕樹帶來了生機(jī)，還增添了歡樂，所以樹也離不開鳥。

生：鳥兒離不開樹，樹離不開鳥兒，人們也離不開賴以生存的自然環(huán)境。鳥與樹是那么和諧，人與自然也是那么和諧，怪不得巴金爺爺情不自禁地贊嘆“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

師：由和諧的自然之美想到了人們的精神之美、行為之美，同學(xué)們的確讀出了自己的見解！

……

各抒己見，自由表達(dá);用心聆聽，互相啟發(fā)。師生之間的互動(dòng)對(duì)話促成了智慧火花的碰撞，促進(jìn)了文本新的意義的生成，實(shí)現(xiàn)了“潛在文本”向“現(xiàn)實(shí)文本” “創(chuàng)新文本”的轉(zhuǎn)化。課堂上的多向?qū)υ捴阅苡腥绱肆Χ取⑸疃取⑿Ф龋c教師“平等者中的首席”的正確定位是分不開的。他既是對(duì)話的參與者，又是對(duì)話情境的設(shè)置者、對(duì)話資料的提供者、對(duì)話方法的指導(dǎo)者、對(duì)話深入進(jìn)行的推動(dòng)者，在鼓勵(lì)暢所欲言的同時(shí)，又不露痕跡地加以誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)。

三、在與同伴的專業(yè)對(duì)話中豐富、創(chuàng)新文本

不同的教師，其氣質(zhì)稟性、才情學(xué)識(shí)、文化背景、人生經(jīng)驗(yàn)等都是不同的，這使他們面對(duì)同樣的文本時(shí)可以橫看成嶺側(cè)看成峰，使他們教學(xué)的理念、目標(biāo)、方法、途徑都各具特色。如果不同的教師能經(jīng)常就同樣的文本、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真反思、深入研討、專業(yè)對(duì)話，他們必能在相互啟發(fā)、碰撞中拓寬思路，豐富認(rèn)識(shí)，獲得創(chuàng)意，讓文本解讀的寬度與高度，讓課堂對(duì)話的深度與廣度都上升到一個(gè)新境界。

篇4

自從互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入中國(guó)后，以驚人的速度向前發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)的普及和應(yīng)用，對(duì)人們的思想方式、生活方式以及生產(chǎn)方式帶來前所未有的沖擊，網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，特別是網(wǎng)絡(luò)下語文學(xué)科的教學(xué)研究更是我們語文教育者面對(duì)的新的課題。面對(duì)著鋪天蓋地的各種信息，豐富的教學(xué)資源，為我們教育者提供了許多的教學(xué)組織形式，為學(xué)生提供了多樣化的外部刺激和更多的認(rèn)知途徑。特別是現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)能夠把語音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽技術(shù)集在一起直觀地呈現(xiàn)教學(xué)信息。特技的效果、藝術(shù)的手法以及交互性的較好應(yīng)用，提供了更加豐富的感知，網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)語文課堂，給語文教學(xué)改革帶來了勃勃生機(jī)。那么，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，更好地落實(shí)素質(zhì)教育呢？下面是我在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”心理學(xué)活動(dòng)規(guī)律又告訴我們，陌生的信息給人新異感，而新異的對(duì)象又使人沒有自我意識(shí)到的，既是客體特征來決定的，又是個(gè)體決定的吸引力的作用，所以新異的刺激容易引起興趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣多種多樣，如激情的導(dǎo)語、生動(dòng)的故事、有趣的謎語、自制的課件等等，而巧用網(wǎng)絡(luò)資源引入課文也能引起學(xué)生的極大興趣。例如我在《養(yǎng)花》的教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞從網(wǎng)上下載的各種花卉，配上古典的優(yōu)美音樂，學(xué)生在悅耳的音樂聲中漸漸進(jìn)入花的世界，情不自禁地贊嘆：“啊，真美啊！”老師接著問學(xué)生：“能用哪些詞語來形容這些花的“美”？學(xué)生搶著說：“五顏六色”、“爭(zhēng)奇斗艷”、“絢麗無比”、“含苞欲放”……師：“同學(xué)們積累的詞匯真豐富！看著看著，我仿佛也成了那一朵花了！世界有了花的點(diǎn)綴，才多姿多彩；人類有了花的襯托，才更富生命力。老舍先生也和同學(xué)們一樣喜歡花，而且喜歡養(yǎng)花，從中得到許多知識(shí)和樂趣，學(xué)后我想你也許也會(huì)更喜歡花，甚至愛養(yǎng)花呢！”再如教學(xué)《美麗的西沙群島》，西沙群島學(xué)生肯定沒去過，無論老師你說的多美，在學(xué)生的腦海中始終是一個(gè)模糊的概念。教學(xué)時(shí)我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，西沙群島美在哪呢？我們一起去看看。課件演示，通過直觀同學(xué)們從課件演示中看到了西沙群島的美，從而在腦海中留下了深刻的印象。

所以，課堂上老師一開始就充分利用網(wǎng)上的資源調(diào)動(dòng)學(xué)生從視覺、聽覺進(jìn)入一種境界，然后通過口頭表達(dá)加深對(duì)事物的印象，再在老師的總結(jié)中自然過渡到語文內(nèi)容，讓學(xué)生感受到所學(xué)的課文內(nèi)容不僅是老舍先生感興趣的，也是自己想要去閱讀的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被激發(fā)出來。大多數(shù)寫景的課文，都可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入情境中，會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教學(xué)生動(dòng)有趣

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為學(xué)生提供許多直觀、形象生動(dòng)活潑，豐富多彩的形式，如有些說明文，術(shù)語較多，比較枯燥，學(xué)生比較不感興趣，如果能利用網(wǎng)絡(luò)教育資源把比較枯燥的文字變成生動(dòng)、直觀的畫面，把難懂的術(shù)語變成動(dòng)態(tài)的超時(shí)空的形象化知識(shí)，就可以迅速掌握課文的主要內(nèi)容，了解課文的基本知識(shí)。如我在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，先把從網(wǎng)上搜索的資料（圖和文字以及鯨的活動(dòng)景象）展示出來，立即引起學(xué)生的興趣，學(xué)生在觀賞、討論、匯報(bào)中，就能迅速了解到，鯨是怎樣的，屬不屬于魚類，有幾類，以及有怎樣的生活習(xí)慣。這樣老師就可以少講了許多，留下更多的時(shí)間去研討寫法和仿寫訓(xùn)練。又如教學(xué)《自相矛盾》和《濫竽充數(shù)》這二則寓言故事時(shí)，通過FLASH動(dòng)畫的播放，學(xué)生便能從畫面中直觀地了解故事的意思，從而讓老師省了許多的講解。再如教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)。文中那深藍(lán)的天空下、那稻雞、還有那猹是怎樣的一種東西？通過網(wǎng)絡(luò)資源，課件演示，學(xué)生理解就容易多了，這就是網(wǎng)絡(luò)的魅力！

教師不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源是教學(xué)深動(dòng)有趣，還可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)學(xué)生的情感因素來影響學(xué)生的心理，使他們呈現(xiàn)“愛”、“憤”、“恨”的心理狀態(tài)，讓他們的心理隨著課文內(nèi)容起伏，會(huì)達(dá)到很好的教學(xué)效果。如我在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，先讓學(xué)生從網(wǎng)上查找大量圓明園的資料，讓他們交流、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生充分感受圓明園的“金碧輝煌”、“別具一格”。這時(shí)，放出“”的錄像，再讀課文。愛之深，才會(huì)恨之切。當(dāng)老師問到：對(duì)殘?jiān)珨啾诘膱A明園，你想對(duì)他說一些什么話時(shí)？學(xué)生你一言，我一語地痛訴八國(guó)聯(lián)軍侵略者，憤怒之情溢于言表。這是傳統(tǒng)教學(xué)無法達(dá)到的效果。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展研究性學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行搜尋、篩選，是學(xué)生主動(dòng)探索和研究精神的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，綜合利用各種資源去分析問題，解決問題并得出結(jié)論，這就是研究性的學(xué)習(xí)。經(jīng)常開展研究性的學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如我在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問題，然后上網(wǎng)搜集這棵大榕樹的資料和當(dāng)?shù)丨h(huán)境狀況和人們環(huán)境意識(shí)。有的學(xué)生提出的問題：為什么那里能成為“鳥的天堂”？經(jīng)過探討性的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了從書上獲得這棵大榕樹枝繁葉茂適合鳥兒生存外。還從網(wǎng)上和其他途徑中得知“當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境狀況和人們的保護(hù)意識(shí)”也是成為“鳥的天堂”的重要原因。其次，通過探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解，那“鳥的天堂”的確是“鳥的天堂”的意思是：這里的鳥很多，鳥兒能在這里自由的生活，快樂的生息繁衍。

因此，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，把閱讀文章與品賞、質(zhì)疑、回答、自練自悟、互助情感體驗(yàn)等有機(jī)結(jié)合，不同的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行研究性的教學(xué)設(shè)計(jì)；指導(dǎo)學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)或感人的情境，使學(xué)生整體感知。然后上網(wǎng)學(xué)習(xí)、置疑釋疑。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生以小組為單位對(duì)課文內(nèi)容質(zhì)疑釋疑，對(duì)于小組無法解決的問題，進(jìn)入“學(xué)習(xí)論壇”，將問題給全班，全班學(xué)生進(jìn)行討論。這樣，既把課文的重點(diǎn)通過問題展示給大家，又使每個(gè)學(xué)生的問題有機(jī)會(huì)發(fā)表，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在“質(zhì)疑釋疑中得到提高。

四、利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)層面

篇5

一、找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的知識(shí)表達(dá)多媒體化和師生便利的交互性，讓內(nèi)容豐富的語文課堂異彩紛呈，成為語文課堂一種嶄新的支撐。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)整合的核心是立足于人的發(fā)展，不能片面追求技術(shù)手段。要加強(qiáng)有利于合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式的積極實(shí)踐。同時(shí)注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，二者相得益彰，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)作法予以繼承，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源加以充分利用，以降低教學(xué)成本，提高教學(xué)的效益。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)首先思考和擬定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，找準(zhǔn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。比如在上《一株紫丁香》這節(jié)課時(shí)，體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)原則就非常明確，即通過看課件紫丁香的圖片與傾聽對(duì)紫丁香的介紹結(jié)合，把學(xué)生沒見過的植物形象地展示出來，一下子激發(fā)起學(xué)生的興趣。再通過展示課文主體畫面，播放《每當(dāng)我走過老師窗前》的歌曲，讓學(xué)生更深地理解了一株紫丁香所蘊(yùn)含的同學(xué)們尊敬老師，關(guān)心老師的深厚情感。這節(jié)課的設(shè)計(jì)就是通過多種媒體的參與，使學(xué)生在課堂上躍躍欲試，主體“自求”的愿望非常強(qiáng)烈，從而實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)的整合，使學(xué)生感知到了課堂是快樂的、有趣的。教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，會(huì)給學(xué)生留下難以忘懷的新鮮與特別，會(huì)讓學(xué)生受益終身。

二、運(yùn)用信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)效益

在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，應(yīng)著眼于識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用的技能、技巧，最后達(dá)到自主識(shí)字的目的。

漢字從外形上呈現(xiàn)出來的是一個(gè)一個(gè)的方塊。識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級(jí)兒童的自制力差，注意力的穩(wěn)定性和持久性也較差，要從根本上改變識(shí)字本身的單調(diào)、乏味，在教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，就可以收到較好的效果。比如在上小學(xué)二年級(jí)的《一株紫丁香》及《美麗的小路》這兩節(jié)課時(shí)，先隨課文展示帶拼音的生字，在學(xué)生認(rèn)讀熟悉之后，去掉拼音再認(rèn)讀。最后根據(jù)各個(gè)字的結(jié)構(gòu)組形特點(diǎn)，先出示生字的一部分，再出示另一部分；或者把幾個(gè)形近字放到一起，辨析異同。這樣根據(jù)兒童的心理特征，借助現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的具體直觀、形象生動(dòng)來進(jìn)行小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)，不但便于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也使學(xué)生的書寫得以規(guī)范，識(shí)字教學(xué)取得了最佳的效果。

三、運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提高閱讀教學(xué)的效益

在閱讀教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的強(qiáng)烈地好奇心和求知欲，讓每個(gè)學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時(shí)間主動(dòng)感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對(duì)所學(xué)的問題進(jìn)行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識(shí)境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問題――積極探究――追求創(chuàng)意的模式，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。在這方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制。多媒體課件在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，通過其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情，有話想說，有話可說，達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容具體而深刻的理解。如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時(shí)，先出示榕樹圖片，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。然后通過視頻播放百鳥奏鳴及大榕樹的近觀遠(yuǎn)觀圖，使學(xué)生如身臨其境，鳥的天堂形象在學(xué)生頭腦中已然具像化了，加深了對(duì)課文的理解。

四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，增加信息量，提高作文教學(xué)的效益

小學(xué)作文教學(xué)必須首先解決的是“寫什么”的問題，其次是“怎么寫”的問題。學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，常常遇到學(xué)生經(jīng)歷的事多，但是敘述簡(jiǎn)單，甚至無話可寫的狀況。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，主要通過理論引導(dǎo)和作文講評(píng)來解決這一難題。可是，告訴學(xué)生怎么寫，這是純理論的抽象的東西，學(xué)生在聽的時(shí)候，基本上印象模糊，不能領(lǐng)會(huì)老師的具體要求；還有就是作文講評(píng)，評(píng)好的作文發(fā)下去，講講優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，錯(cuò)別字，這些對(duì)于學(xué)生來說，比較空泛，而缺乏實(shí)際性的指導(dǎo)。然后再讀幾篇范文，教師覺得文章好，可學(xué)生聽完后，并不能知其所以然，因?yàn)閱我坏穆曇粜畔⒋碳ち肯鄬?duì)來說是不夠的。

篇6

一、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以語言交流活動(dòng)為主

語言交流是促進(jìn)語言發(fā)展的重要途徑，語言文字訓(xùn)練則是促進(jìn)語言交流的手段之一，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心。在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)雖能體現(xiàn)語言訓(xùn)練，但方法不靈活，缺乏科學(xué)性，效果不佳；有的則是零亂的、孤立的、片面的訓(xùn)練，完全曲解了語言訓(xùn)練的內(nèi)涵。語言訓(xùn)練應(yīng)是師生雙方相互協(xié)調(diào)、有機(jī)進(jìn)行的——種語言交流活動(dòng)，它最明顯的特性是操作性、互存性和情感性。所以，語言訓(xùn)練要通過對(duì)文章語句、內(nèi)容的理解，通過對(duì)文章情意、韻味的體驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。因而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要：

1、要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以讀為主的原則，體會(huì)語言。

“讀”是理解文章的一種有效手段，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，更是體會(huì)語言的有效途徑之一。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中要采用不同層次、不同形式的讀，達(dá)到訓(xùn)練的目的。如教學(xué)中可以采取默讀、朗讀、范讀、試讀、自由讀、指名讀、背誦等方式，使學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使讀與課文的內(nèi)容、語言表達(dá)、能力訓(xùn)練結(jié)合在一起；不是為讀而讀，用讀的方法訓(xùn)練學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由“自讀一學(xué)讀一練讀一美讀”的提高過程。如《花潮》一課，在理解第4自然段“每棵樹都在微風(fēng)中炫耀著自己的鼎盛時(shí)代，每一朵花都在枝頭上顯示著自己的喜悅。”時(shí)，可以設(shè)計(jì)三層讀的活動(dòng)。悟讀，讓學(xué)生自由練讀，聯(lián)系上下文想象句中描繪的是一種怎樣的景象，從中體會(huì)出什么?評(píng)讀，教師先動(dòng)情地范讀，再讓學(xué)生評(píng)析“老師讀得怎樣，好在哪里”，教師的范讀以言傳情，以聲傳情，感染了學(xué)生。賞讀，配合電視音樂畫面，欣賞美麗的景象，重演作者的情感歷程，加以感情朗讀，凈化和升華學(xué)生們的心靈。三個(gè)層次的活動(dòng)，以讀為操作手段，體現(xiàn)師生語言的交流與互動(dòng)，不僅使學(xué)生體會(huì)到了語言文字的獨(dú)特神韻，并對(duì)文中那種只能意會(huì)不能言傳的意境有了“感悟”。

2、要在教學(xué)中挖掘情感因素，激發(fā)學(xué)生的“語感”。

語言是表情達(dá)意的工具。語文教學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)和情感相生相伴、互相促進(jìn)的過程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中，要充分考慮情感因素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受語言、體驗(yàn)情感。如：《鳥的天堂》中，在學(xué)習(xí)第12自然段(動(dòng)態(tài)描寫的片斷)，當(dāng)學(xué)生抓住了表示鳥活動(dòng)的句子后，教師引導(dǎo)學(xué)生品詞悟“意”，品句悟“情”，讓學(xué)生置身于快樂的鳥群中間，想象一下鳥兒會(huì)怎樣“叫”、怎樣“飛”、怎樣“撲”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)——下子就觸動(dòng)了學(xué)生的情感，課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生情趣盎然，將想象又融入了外顯性的活動(dòng)中，霎那間，眾鳥紛飛，歡快鳴口叫，無拘無束，自由自在的熱鬧場(chǎng)面伴隨著語言文字的理解在學(xué)生的頭腦中生成。這樣的設(shè)計(jì)也促進(jìn)了師生間情感的互動(dòng)與交流，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語言的接受與感受能力。

3、要在教學(xué)中加強(qiáng)語言實(shí)踐，培養(yǎng)聽說讀寫的能力。

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言只有通過不斷的實(shí)踐，才能內(nèi)化為自己的語言。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行語言實(shí)踐。如《日新月異的電視機(jī)》教學(xué)中，學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生選其中的一種自己喜歡的新型電視機(jī)進(jìn)行“自述”，舉行產(chǎn)品推銷會(huì)。然后，讓學(xué)生寫下這個(gè)產(chǎn)品的特點(diǎn)，并為其設(shè)計(jì)廣告詞。

二、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)滲透閱讀方法的培養(yǎng)

閱讀是一種對(duì)語言的理解和運(yùn)用的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法是閱讀活動(dòng)的重要任務(wù)，要“讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”，可以從以下三條途徑入手：

1、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)自讀自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要真正地把學(xué)生當(dāng)作活動(dòng)的主體，設(shè)置具有思維價(jià)值的問題情境，然后留給學(xué)生充足的自讀空間與時(shí)間，讓孩子去讀、去想、去悟，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。在自我閱讀的活動(dòng)過程中，要及時(shí)圈畫出重點(diǎn)詞句，在書中空白處記下自己在自讀中的感受及認(rèn)識(shí)，會(huì)用不同符號(hào)標(biāo)記出自己的疑惑之處，達(dá)到自動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的目的。

2、讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生在寬松、平等、自主的課堂氛圍中通過多層面的交流，達(dá)到相互切磋、共享信息的目的。合作學(xué)習(xí)的主要形式是小組交流和班級(jí)匯報(bào)。兩種活動(dòng)方式中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己的理解用語言表達(dá)出來，學(xué)會(huì)善于傾聽別人的觀點(diǎn)，更要善于篩選別人的觀點(diǎn)，補(bǔ)充、完善自我的認(rèn)識(shí)，最終學(xué)會(huì)在理解中的感情朗讀。如執(zhí)教《可貴的沉默》二課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、激活性、童趣性的問題情境：“開始的時(shí)候，開始教室里那么熱鬧，可后來為什么沉默了呢?”“大家都來幫幫班上的同學(xué)出出主意，使他們也又高興起來，教室里又熱鬧起來？”老師讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)先分好工（對(duì)班上的學(xué)困生也不放棄，可以分配一些較輕的任務(wù)。如找找文中哪些語句寫了教室熱鬧的場(chǎng)面等）參加討論。在這一富有趣味的活動(dòng)中不知不覺就解決了文章理解的難點(diǎn)，也發(fā)展了學(xué)生的思維。

3、要讓學(xué)生在閱讀中敢于質(zhì)疑問難。

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，這是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容，應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。要鼓勵(lì)學(xué)生不滿足提出一個(gè)問題，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維、求異思維、逆向思維……培養(yǎng)思維的靈活性、敏捷性、深刻性。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文　提高　效率

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率已是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的一個(gè)緊迫任務(wù)。下面，我將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱哪w淺看法。

一、抓好課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)事先做個(gè)先知先覺的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，對(duì)于困惑或疑問的知識(shí)點(diǎn)會(huì)有深刻的印象，學(xué)生往往經(jīng)歷了一個(gè)自動(dòng)獲得知識(shí)、解決疑難的過程。學(xué)生帶著疑問上課就會(huì)主動(dòng)探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。如學(xué)生在預(yù)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算欽佩不已的同時(shí)也產(chǎn)生了幾個(gè)疑問：為什么諸葛亮去借箭的時(shí)候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點(diǎn)或少一點(diǎn)的船？……因此，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲在上課時(shí)迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點(diǎn)撥中，學(xué)生對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，順利地解決了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、做好充分的課前準(zhǔn)備

大量的事實(shí)證明，凡優(yōu)秀的教師，在課前都會(huì)很認(rèn)真地做好課前準(zhǔn)備。有的反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有的細(xì)細(xì)斟酌考慮，他們所做的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，許多都成了青年教師學(xué)習(xí)參考的材料。因此，備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語文教學(xué)尤其要重視備課，因?yàn)橹挥猩钊脬@研教材、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果；只有了解學(xué)生的情況，知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺(tái)之前有一盤計(jì)劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應(yīng)對(duì)，才能保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍

教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生心靈碰撞的過程，不光是知識(shí)的傳遞，更是情感的交流、合作的運(yùn)用，因此，我主張教師本身首先是一團(tuán)火，并把這一團(tuán)火化成對(duì)學(xué)生的情和愛帶進(jìn)課堂，尊重、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從教師的熱情服務(wù)中、關(guān)心與尊重中體會(huì)到溫暖與期望、激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到老師可親、可信。

教師要因“學(xué)”論“教”，設(shè)計(jì)教的過程，課堂上打破學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)、老師圍著教案轉(zhuǎn)，而是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計(jì)教的過程。

四、重視朗讀訓(xùn)練

閱讀教學(xué)的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當(dāng)然教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會(huì)文中的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)課文的思想感情，積累優(yōu)美詞句，受到美的熏陶，產(chǎn)生愛國(guó)之情。在閱讀教學(xué)中，課文中的重點(diǎn)段，有些詞語很準(zhǔn)確，有些句子含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時(shí)間里感受文中的思想美、情感美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)然，朗讀的形式也要多樣化，可引導(dǎo)學(xué)生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀中理解、讀中體會(huì)。

五、培養(yǎng)邊讀書邊思考的習(xí)慣

良好的讀書習(xí)慣是提高閱讀能力和教學(xué)效率的重要途徑之一。要讓學(xué)生真正進(jìn)入文本與作者對(duì)話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、聯(lián)系有關(guān)背景資料進(jìn)行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個(gè)日日夜夜中產(chǎn)生的感受，可以聯(lián)想到自己度過的四五千個(gè)日日夜夜，從而與作者的感受產(chǎn)生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，通過動(dòng)筆畫一畫、寫一寫、與同學(xué)議一議，加深對(duì)文本的理解。只有養(yǎng)成了邊讀書邊思考的習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)有大幅度的提高，我們的課堂才會(huì)真正具有實(shí)效性。

六、運(yùn)用多種教學(xué)手段

篇8

由于平時(shí)對(duì)課程整合的實(shí)踐不足，這種演戲式的使用常常會(huì)走樣。如一次語文課《鳥的天堂》，學(xué)生一會(huì)兒欣賞鳥島的風(fēng)景，一會(huì)兒又在網(wǎng)上查詢鳥類的相關(guān)知識(shí)，最后教師還設(shè)計(jì)了在論壇上討論保護(hù)鳥類的環(huán)節(jié)，忙了半天，卻忘記了這是一節(jié)語文課。顯然這節(jié)課唯獨(dú)少了語文本身應(yīng)有的一些東西。比如通過對(duì)課文的朗讀，體會(huì)句子的優(yōu)美以及對(duì)生字詞的掌握。

像這樣的例子在各種公開課、觀摩課、比賽課中經(jīng)常見到。信息技術(shù)的應(yīng)用游離于學(xué)科知識(shí)以外，不是信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，而是學(xué)科教學(xué)為信息技術(shù)應(yīng)用提供舞臺(tái)。在進(jìn)行整合的過程中要時(shí)時(shí)清楚整合的目的，信息技術(shù)只是一種教學(xué)和認(rèn)知工具。要用什么信息技術(shù)、方法策略，主要取決于其是否能優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，是否能更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。課程整合主要在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)和不足以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果。像上面提到的那個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，顯而易見，開完課就沒有人會(huì)用它，因?yàn)樗怀霾识鴮?duì)教學(xué)沒有實(shí)際效果。整合的目的是為了提高教學(xué)的水平、教學(xué)的質(zhì)量，不是為整合而整合，更不是讓人參觀。在進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)時(shí)，要講究實(shí)用，不能脫離實(shí)際，將教學(xué)質(zhì)量搞上去，這樣的“整合”才是真正有價(jià)值，才有生命力。

那么一線教師可以怎樣進(jìn)行課程整合的實(shí)踐呢？

1 從小做起

在開始用信息技術(shù)與課程整合的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，切不可為整合而整合，貪大求全，追求所謂的完美，否則就會(huì)顧此失彼，失去繼續(xù)整合的信心。由傳統(tǒng)方式到整合方式應(yīng)有一個(gè)過渡轉(zhuǎn)變，要分步實(shí)施，局部易做、可控、可測(cè)，從某一方面著手，然后在此基礎(chǔ)上逐步展開。

課件就是困擾一線教師的一個(gè)問題。課件的開發(fā)涉及多方面的電腦技術(shù)，不是每個(gè)教師都能完成的。即使有好的課件，這些課件的生命力也不強(qiáng)，演示過后往往就被束之高閣。原來目前的課件絕大多數(shù)都是無法重組的教學(xué)整件，不利于教師教學(xué)個(gè)性化的需要。于是“積件”代替“課件”成為教師的新寵。而積件是根據(jù)教學(xué)需要而組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)，相對(duì)來說，積件的開發(fā)就比課件容易多了。如果說課件是機(jī)器的話，積件就是零件，一線教師針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)開發(fā)幾個(gè)零件往往可以達(dá)到四兩撥千斤的效果。與此同時(shí)，各種教學(xué)資源素材庫和多媒體著作平臺(tái)為廣大師生制作積件提供了大量的素材來源和創(chuàng)作工具，各種教學(xué)管理軟件平臺(tái)（如考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)系統(tǒng)以及各種教學(xué)支持系統(tǒng)）也使得教學(xué)過程更加規(guī)范有效，成為教師教學(xué)活動(dòng)的得力助手。

2 合理使用

目前很多學(xué)校的教室都安裝了新三機(jī)一幕和校園網(wǎng)絡(luò)。硬件的完善使課程整合得到物質(zhì)上的保證。各學(xué)科尤其是主課都有大量的教學(xué)光盤，許多教師就利用這些光盤進(jìn)行課堂教學(xué)。在這一過程中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教學(xué)課件的設(shè)計(jì)過多地考慮“教”的方面，比較少地考慮“學(xué)”的方面，因而使學(xué)生只能按照教師的思路方法以一定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且?guī)熒闹苯咏涣麟S之減少。這種模式不能適應(yīng)各種不同層次學(xué)生的不同需求，許多問題到了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)。造成這一情況的主要原因是早期過多強(qiáng)調(diào)多媒體計(jì)算機(jī)給學(xué)生帶來的好處，以至于多媒體的應(yīng)用局限在“媒體論”的階段，成為教師“機(jī)灌”的工具。

新三機(jī)一幕的使用并不意味著黑板、粉筆就是落后的。既要堅(jiān)信信息技術(shù)具有巨大的作用，又要看到它的工具本質(zhì)。一方面，要看到信息技術(shù)手段為教學(xué)帶來了新氣象、新機(jī)會(huì)和新方法，使教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)一步豐富和多樣化；另一方面，也要看到信息技術(shù)的局限和不足的一面，多樣化的感官刺激、過多的動(dòng)態(tài)過程，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去思考和想象的樂趣。課件的使用和選擇原則應(yīng)以突破教學(xué)難點(diǎn)為根本目的，只有在用常規(guī)手段不能很好解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)的過程實(shí)際上是一種“情感的交流過程，是靈魂的對(duì)視”，機(jī)器無論如何不能代替人，多媒體只能是教學(xué)的一種輔助手段。所以目前有的學(xué)校公開課已經(jīng)不再強(qiáng)調(diào)要使用多少技術(shù)手段，而是注重實(shí)用性，數(shù)學(xué)題目的演算、漢字的筆順還是需要在黑板上講解。例如數(shù)學(xué)上的一些拼圖內(nèi)容，能讓學(xué)生用學(xué)具操作的就用學(xué)具，教師演示最多使用實(shí)物投影。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)效果不會(huì)比拿著鼠標(biāo)在電腦上拼圖差。語文的朗讀更是需要教師和學(xué)生的主動(dòng)參與。

3 加強(qiáng)合作

在網(wǎng)絡(luò)上，許多教師在謀求建立一種“教師聯(lián)盟”的組織形式，它可以是某個(gè)學(xué)科教師的網(wǎng)上聯(lián)合體，但更多的是由跨學(xué)科的教師、教育工作者等自愿結(jié)成的聯(lián)合體，這種網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)合實(shí)體大多組織結(jié)構(gòu)松散，也可能是由某種契約或需求所聚集起來的。但他們?cè)诰W(wǎng)上進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)研究活動(dòng)，組織了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各種培訓(xùn)活動(dòng)等，他們也有的通過網(wǎng)絡(luò)組織了跨地域性的合作式學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試了遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。目前各種網(wǎng)絡(luò)教師聯(lián)合體的集體力量和社會(huì)影響力還相當(dāng)薄弱，運(yùn)作機(jī)制還有待成熟，一切都處于一種萌芽發(fā)展的狀態(tài)。但可喜的是這些教師的聯(lián)合無形中已經(jīng)凝聚為一股集體智慧共享共進(jìn)的力量，它對(duì)于推動(dòng)課程整合乃至整個(gè)教育信息化的進(jìn)程將有著相當(dāng)積極的作用。

在校內(nèi)，各個(gè)學(xué)科的教師也可以互相溝通。舉個(gè)例子，在目前的教學(xué)格局下，各個(gè)學(xué)科分別由不同的教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而各個(gè)學(xué)科教師之間的溝通不夠暢通。如信息教師在教學(xué)生用Logo語言繪制正多邊形的時(shí)候不僅會(huì)涉及數(shù)學(xué)中關(guān)于多邊形的內(nèi)角和問題，還與英語學(xué)科中的部分單詞密切相關(guān)。所以如果這三門學(xué)科的教師能進(jìn)行一下溝通，就能達(dá)到一石三鳥的效果。

對(duì)于學(xué)科課程上特別適合使用信息技術(shù)的部分內(nèi)容，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以組織相關(guān)教師一起攻關(guān)，以求突破。如英語的單詞和語法，目前已經(jīng)出現(xiàn)不少優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)小軟件，這些軟件都是一線教師設(shè)計(jì)和開發(fā)的，雖然在界面等方面比不上商業(yè)軟件，但是非常實(shí)用。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂提問 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）18-0126-01

課堂提問是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題，下面我談?wù)勗诮虒W(xué)中的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、摸清學(xué)生，面向全體

在教學(xué)過程中，要求教師對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。為此，教師必須深入實(shí)際，調(diào)查研究了解和掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，思維習(xí)慣動(dòng)機(jī)情緒及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。有了這些方面的基礎(chǔ)，教師方有可能有針對(duì)性提問啟發(fā)，既做到面對(duì)全體學(xué)生，又做到面對(duì)個(gè)別學(xué)生，基于因材施教的原則，教師對(duì)課堂提問做出層次設(shè)計(jì)以后，到課堂上實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意把較難問題安排給“優(yōu)生”答，或在合作學(xué)習(xí)時(shí)討論解決。把容易的問題安排給“差生”答，這樣可以激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的思維能力。同時(shí)，老師在提出問題后，還要隨機(jī)點(diǎn)撥，為學(xué)生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標(biāo)”，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，使得班內(nèi)各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

二、把握情景，適時(shí)提問

注意把學(xué)生帶到課文所描述的世界里，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟作者的思想，達(dá)到與文本、與作者的對(duì)話。例如教學(xué)課文《鳥的天堂》文章寫得十分優(yōu)美，課堂上借學(xué)生的質(zhì)疑：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”“新的生命在顫動(dòng)”指的是什么？鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的見解，積極地各抒己見。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際和平時(shí)的感受，看看自己有什么見解。學(xué)生通過朗讀，大膽想象是風(fēng)吹、鳥動(dòng)、新發(fā)的嫩芽、陽光的照耀、綠葉本身蘊(yùn)育的無限生機(jī)……該篇文章用詞優(yōu)美，語句精辟、簡(jiǎn)練，教師用提問的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。例如：關(guān)于“真是一株大樹”一句，學(xué)生讀時(shí)習(xí)慣強(qiáng)調(diào)句中的“大”字，實(shí)際上作者強(qiáng)調(diào)的是“一”株大樹，所以要啟發(fā)學(xué)生朗讀時(shí)讀出“一”株大樹。讀好這句話，讀出榕樹的大，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流朗讀的感受，說說為什么這樣或那樣讀。在學(xué)生置入文章的情境中時(shí)，就是體會(huì)作者的思想感情的最佳時(shí)機(jī)。

三、難易適度、因材施教。

一節(jié)成功的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不應(yīng)只是針對(duì)班級(jí)的中上等生，而是要面向班級(jí)的全體學(xué)生。由于學(xué)困生有各種差異，所以在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)考慮他們的接受能力，盡量設(shè)置一些適合他們回答的問題，當(dāng)然簡(jiǎn)單并不意味著沒有價(jià)值，沒有內(nèi)涵，而是在探討的時(shí)候容易找到答案，這樣他們就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)對(duì)他們來說是遙不可及的事情，從而堅(jiān)定他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，從而自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。比如在教學(xué)《田忌賽馬》一課，在課堂安排實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，讓每名同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與表演，并且適時(shí)的向?qū)W困生提出：為什么第一場(chǎng)比賽田忌會(huì)輸給齊威王？為什么同樣的馬被孫臏重新安排順序就會(huì)贏呢？通過演練，學(xué)生會(huì)很快給出準(zhǔn)確的答案。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)等生，不要讓這部分人覺得所有問題對(duì)于他們過于簡(jiǎn)單，而掉以輕心，不注意聽講，慢慢地失去了學(xué)習(xí)的興趣。同樣是這一課，可以給優(yōu)等生設(shè)置這樣的問題：孫臏?zhǔn)峭ㄟ^觀看比賽才給田忌出的計(jì)策，那么孫臏到底看到了什么才有重新賽一場(chǎng)的想法的？這個(gè)問題就需要開動(dòng)腦筋，沒有現(xiàn)成的答案，需要聯(lián)系上下文，找到關(guān)鍵詞與句子。這樣的問題比較具有挑戰(zhàn)性，也是比較符合優(yōu)等生們的學(xué)習(xí)愿望，這樣可以充分調(diào)動(dòng)他們的思考能力。所以提問要面向全體學(xué)生，問題設(shè)置要有針對(duì)性，多角度，多層次，這樣才能滿足各個(gè)層面學(xué)生的需求。

四、妙抓節(jié)點(diǎn)，激發(fā)興趣

篇10

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 學(xué)科整合 語文學(xué)科

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,促進(jìn)了現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步,尤其是以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,使人類邁入了知識(shí)與信息的時(shí)代。將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合已成為課改的趨勢(shì),是開展信息技術(shù)教育和實(shí)施教育信息化的必然要求,是在學(xué)科課程教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

一、對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科整合的認(rèn)識(shí)

教育改革是教育跟上或超前于社會(huì)需要和發(fā)展的一個(gè)永恒主題。而課程改革則是這個(gè)主題的核心。單一的傳統(tǒng)教育手段已不能適應(yīng)新課程的實(shí)施,以及對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,為此,在教育領(lǐng)域中,一場(chǎng)由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的教育改革、一場(chǎng)由單向信息傳遞向多向信息流動(dòng)的教學(xué)變革正拉開序幕。信息技術(shù)為師生簡(jiǎn)易地獲取信息創(chuàng)設(shè)了條件,使師生之間、生生之間的信息傳遞形式發(fā)生了巨大的變化,并以此逐漸地改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,而給當(dāng)今的教育烙上了現(xiàn)代的印記,因而現(xiàn)代教育必然是融入信息技術(shù)的教育。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐

自實(shí)施教育信息化工程以來,經(jīng)過幾年時(shí)間的學(xué)習(xí)、思考與實(shí)踐,我們初步形成了組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的教育環(huán)境、教師隊(duì)伍和教育方式,積極探索了信息技術(shù)與各學(xué)科相整合的可行性,充分發(fā)揮了信息化的教育教學(xué)功能,收到了良好的教育教學(xué)效果。

1.積極鉆研現(xiàn)代教育技術(shù),改進(jìn)教法,努力使常規(guī)教法和信息技術(shù)手段有機(jī)地結(jié)合,在教案中體現(xiàn)信息技術(shù)輔助教學(xué)的思維、方法、步驟。

所有公開課、示范課均需采用信息技術(shù)手段輔助教學(xué),使信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合,保證信息技術(shù)在教學(xué)中的使用,充分調(diào)動(dòng)教師使用信息技術(shù)的積極性。而利用信息技術(shù)手段開展教育教學(xué)活動(dòng),深受學(xué)生的歡迎,且優(yōu)化了課堂教學(xué),提高了課堂的教學(xué)效率,為信息技術(shù)與學(xué)科整合邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

2.開展信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn),促進(jìn)信息時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變,建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

要充分發(fā)揮硬軟件設(shè)備的功能、效益,關(guān)鍵在于教師能熟練地掌握其操作技術(shù),并將之運(yùn)用于課堂教學(xué)。

(1)對(duì)教師進(jìn)行分層次培訓(xùn)。如校園網(wǎng)絡(luò)使用、PowerPoint、Flash等動(dòng)畫制作技術(shù)的培訓(xùn)、滲透新理念的因特爾未來教育培訓(xùn)。使大多教師能初步進(jìn)行多媒體教學(xué)的操作并具有初步自行制作多媒體課件的能力,能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下查詢、閱覽和開展教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的嘗試。

(2)舉辦課件展示、評(píng)比。為了激勵(lì)廣大教師參與課件制作活動(dòng),進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合,學(xué)校可展示教師一些制作的課件,并利用校園網(wǎng)絡(luò)將其上傳到公共資源庫中,供全校教師參考。

(3)重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。如:進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課及優(yōu)秀課件的講評(píng),讓教師結(jié)合實(shí)際,比較傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體功能上的差異,鉆研如何合理使用媒體;讓運(yùn)用信息技術(shù)水平較高的教師談自己學(xué)習(xí)應(yīng)用的體會(huì),談在信息技術(shù)與學(xué)科整合中的得失,使教師間互相交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外,還可開展青年教師信息技術(shù)與學(xué)科整合探究性教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比。

3.充分利用校園網(wǎng)絡(luò),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和手段的現(xiàn)代化,促使信息技術(shù)與學(xué)科的整合。

校園網(wǎng)絡(luò)的建立,促進(jìn)了教育信息的交流,大大提高了工作效率,豐富了廣大教師的教育教學(xué)、教育科研的經(jīng)驗(yàn)。教師能夠通過網(wǎng)上查詢,下載大量的有關(guān)學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外教改信息、名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等,使教師通過查詢彌補(bǔ)備課中參考資料不足的缺憾,使網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂,實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。

三、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

信息技術(shù)與學(xué)科的整合使教師更新了教育觀念,提高了自身素質(zhì),以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)的挑戰(zhàn),促進(jìn)了角色的轉(zhuǎn)變,由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、建構(gòu)者,由課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)研究者、設(shè)計(jì)者。

1.運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

興趣是最好的老師,強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。在課堂教學(xué)中,教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié),迅速引起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù),適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫與文字等信息進(jìn)行處理,進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn),制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識(shí)背景,相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣,必能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

2.運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

因?yàn)閷W(xué)生生活的范圍狹小,所以在閱讀、寫作時(shí)會(huì)遇到一些困難。我們應(yīng)為學(xué)生提供豐富的圖文聲像并茂的閱讀、寫作輔助材料。這些材料,能解決學(xué)生在閱讀與作文中的“困惑”的問題。通過在信息技術(shù)環(huán)境下的教與學(xué),學(xué)生的想象能力可得到強(qiáng)化。如學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》時(shí),學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的等問題存在疑惑,不能理解,因此,我將有關(guān)魯迅生平的記錄片、文字、圖片資料制作成課件,讓學(xué)生感知當(dāng)時(shí)時(shí)政,發(fā)揮想象力,使每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

3.運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

朗讀是一項(xiàng)重要的語文基本功,傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感,而利用光盤的播放訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,不但能使學(xué)生正確地理解課文,解決培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,而且能促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、寫字能力的提高。如《桂林山水》、《鳥的天堂》等優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)沒有讀是不能稱得上真正的鑒賞的,對(duì)這類課文應(yīng)充分朗讀,體悟作者的感情。教師運(yùn)用信息技術(shù)提供的朗讀素材可以隨意控制,按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀,朗讀時(shí)注意語速、節(jié)奏,尤其要符合作者的感情。而配有畫面的課文朗讀,則可以讓學(xué)生看畫面通過自己的朗讀體驗(yàn)作者的情感及作者寫作的技巧,從而使學(xué)生的朗讀能力得到有效提高。

4.運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。

語文教學(xué)的最終目的,就在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng),關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),在運(yùn)用中創(chuàng)造,這是學(xué)好語文的關(guān)鍵。知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不能搞閉門造車,應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑。

總之,信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合,提高了語文教學(xué)效率,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,有利于突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。