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關(guān)鍵詞： 高等院校 管理學(xué) 案例分析 范式 實(shí)操要領(lǐng)

案例教學(xué)是當(dāng)代管理教育中的一種主流教學(xué)模式。學(xué)生通過閱讀并思考案例中所描述的特定情境，參與課堂討論，然后嘗試總結(jié)出一些可以用于不同情境的一般性結(jié)論。實(shí)踐證明，與傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式比較，案例討論更有助于訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)理解和掌握，更有助于學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)審時(shí)度勢(shì)、剖析權(quán)衡、把握戰(zhàn)機(jī)、對(duì)癥下藥的能力[1]。因此，案例分析題成為研究生考試、公務(wù)員考試及經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生等參加管理學(xué)測(cè)試的重要題型。

一、管理學(xué)案例分析的目標(biāo)界定

管理學(xué)案例分析目標(biāo)的界定是實(shí)施案例分析的重要前提。總體來說，管理學(xué)案例分析是提供對(duì)現(xiàn)實(shí)管理情景觀察和反映的一種方法和角度，而非提供一個(gè)解決問題的精確答案。因?yàn)椋涂茖W(xué)研究而言，觀察的數(shù)量再多，也無法驗(yàn)證某個(gè)結(jié)論的真實(shí)性，更何況管理觀察通常不容易做到大量觀察，也就是很難找尋到符合某種數(shù)學(xué)理論的統(tǒng)計(jì)規(guī)律。觀察到的有利結(jié)果只是增強(qiáng)研究者對(duì)于某種認(rèn)識(shí)的信心而已，觀察到的不利結(jié)果也只是為研究者已經(jīng)形成的意識(shí)增加了一個(gè)佐證。橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，追求所謂精確答案對(duì)人們思維的拓展和問題的解決有害而無利[2]。在這個(gè)總的前提下，管理學(xué)案例分析的具體目標(biāo)是：（1）讓學(xué)生對(duì)管理者在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過程中應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么有一個(gè)清楚的理解；（2）通過對(duì)處于不同行業(yè)、不同競(jìng)爭(zhēng)情況和不同背景下的企業(yè)案例分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；（3）為學(xué)生在診斷企業(yè)行為和擬訂解決方案方面營(yíng)造與實(shí)戰(zhàn)較為相似的實(shí)際氛圍；（4）強(qiáng)化創(chuàng)新思維，有助于提升處理復(fù)雜和棘手問題的能力。

二、管理學(xué)案例分析的基本題型

通常依照案例情景描述中所提供的材料的性質(zhì)的不同，將管理學(xué)案例分為描述評(píng)判型和分析決策型兩個(gè)類別。

（一）描述評(píng)判型

這類管理學(xué)案例材料著眼于敘述和描述某一管理問題實(shí)際解決的過程，讓考生以旁觀者的身份對(duì)之進(jìn)行評(píng)論，總結(jié)和評(píng)價(jià)其解決問題過程中的得失成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，旨在考查學(xué)生對(duì)資料的歸納整理和概括提煉能力。當(dāng)然也考查學(xué)生分析和解決問題的能力，不過這個(gè)要求對(duì)于對(duì)資料的歸納和提煉能力而言不是最重要的。所以，這一類管理案例分析的難度相對(duì)較低。比如某民營(yíng)公司的激勵(lì)方式。xxx公司是個(gè)民營(yíng)企業(yè)，老板通過學(xué)習(xí)有關(guān)激勵(lì)理論，受到很大啟發(fā)，并著手付諸實(shí)踐。他賦予下屬員工更多的工作和責(zé)任，并通過贊揚(yáng)和賞識(shí)激勵(lì)下屬員工。結(jié)果事與愿違，員工的積極性非但沒有提高，反而對(duì)老板的做法強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為他是在利用詭計(jì)剝削員工。這個(gè)案例雖然文字不多，但也分明展示了一種管理情景，就是激勵(lì)方式的錯(cuò)誤運(yùn)用問題。本案例重在對(duì)問題的描述和說明，考查學(xué)生對(duì)民營(yíng)公司老板的行為的合理性和有效性作出說明和評(píng)判。

（二）分析決策型

這類管理學(xué)案例是在讓學(xué)生了解案例材料中提供的管理情景的基礎(chǔ)上，明示了問題的實(shí)質(zhì)所在，希望被測(cè)試者通過對(duì)問題產(chǎn)生的原因分析，對(duì)備選方案進(jìn)行權(quán)衡比較，然后抉擇出相對(duì)最優(yōu)的方案或提出具有顯著可行性和效益性的策略。這類案例與決策型案例相比，其難度相對(duì)較大。因?yàn)樗坏疾閷W(xué)生分析問題的能力，還要考查學(xué)生解決問題制訂有效方案。比如某公司的員工培訓(xùn)問題。某國(guó)有大型企業(yè)為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)外的競(jìng)爭(zhēng)，以及企業(yè)長(zhǎng)期健康發(fā)展，認(rèn)識(shí)到要轉(zhuǎn)變觀念，完善現(xiàn)代企業(yè)制度，同時(shí)需要苦練內(nèi)功提高自身管理水平。而培訓(xùn)是先導(dǎo)。過去，企業(yè)搞過不少培訓(xùn)，但基本上是臨時(shí)聘請(qǐng)幾個(gè)知名專家，采用所有員工參加、上大課的培訓(xùn)方式，在培訓(xùn)過程中疏于控制。培訓(xùn)過后，有人認(rèn)為在工作中有用，有的人認(rèn)為沒有什么用，想學(xué)的沒有學(xué)到；也有人反映培訓(xùn)方式太單一，沒有結(jié)合工作實(shí)際，等等。如果你是公司負(fù)責(zé)人力資源管理工作的副總經(jīng)理，那么你該如何管理公司的培訓(xùn)工作？本案例考察的重點(diǎn)顯然是對(duì)特定情境進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出有效和可行的員工培訓(xùn)決策方案。

三、管理學(xué)案例分析的程序設(shè)計(jì)

管理學(xué)案例分析通常分為三個(gè)重要的相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，即問題界定、分析問題、給出建議。

問題的界定，即發(fā)現(xiàn)問題。管理學(xué)案例所揭示的問題盡管涉及多個(gè)方面，但核心問題總是明確的。把握事實(shí)是確定核心問題的前提，離開了背景資料所提供的事實(shí)就成了主觀臆測(cè)，當(dāng)然這樣的案例分析是毫無意義的[3]。把握事實(shí)的便捷方法是所謂的5W1H方法，即針對(duì)背景資料找出“何人、何事、何時(shí)、何地、何因、如何”。把握了這幾個(gè)問題，也就掌握了一個(gè)案例所涉及的最基本事實(shí)。

分析問題的目的是明確主題，即找出問題的核心問題。管理學(xué)案例分析的核心問題是用相應(yīng)的管理概念、理論和知識(shí)，闡釋已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題[4]。有些情況下，在案例的最后會(huì)給出一些問題，這些問題就是案例的設(shè)計(jì)者希望學(xué)生關(guān)注的主題。這樣在案例分析時(shí)就更靠近問題的核心了。因此，學(xué)生在案例分析時(shí)，首先應(yīng)該考慮該案例涉及的是哪方面的主題，否則就會(huì)出現(xiàn)下筆千言、離題萬里的情況。當(dāng)然，有些案例本身是高度綜合性的，可以從各個(gè)角度進(jìn)行分析。這時(shí)通常要根據(jù)任課老師的安排確定相應(yīng)的分析主題。

上述“某民營(yíng)公司的激勵(lì)方式”的案例，其核心問題是激勵(lì)方式運(yùn)用不當(dāng)問題。首先依據(jù)管理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論和赫茲伯格的雙因素理論，可知員工的需求是分層次的，依次為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。員工的需要有保健因素和激勵(lì)之分，其中保健因素是基礎(chǔ)，激勵(lì)因素是關(guān)鍵。其次，民營(yíng)企業(yè)員工需要的主導(dǎo)性，是生理需要、安全需要等較低層次的需要，而不是尊重和掌握實(shí)現(xiàn)等較高層次的需要。是處于較低層次的保健需要，而不是處理較高層次的激勵(lì)需要。再次，案例當(dāng)中呈現(xiàn)的情景式公司老板主要運(yùn)用了激勵(lì)因素，而忽視對(duì)安全因素的關(guān)注。由于沒能夠?qū)ΠY下藥，才導(dǎo)致該民營(yíng)企業(yè)老板激勵(lì)做法的失敗。最后，建議對(duì)員工激勵(lì)要借由管理環(huán)境而定，因人、因地、因事件、因管理意圖而定，且不可想當(dāng)然地確定。

上述“某公司的員工培訓(xùn)問題”的案例，其核心問題是員工培訓(xùn)的實(shí)施方式存在問題。首先，加強(qiáng)員工培訓(xùn)是時(shí)展和企業(yè)管理的需要，案例公司已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了培訓(xùn)的先導(dǎo)作用。但也存在培訓(xùn)目標(biāo)不明，培訓(xùn)內(nèi)容和方法單調(diào)單一，培訓(xùn)過程控制和培訓(xùn)效果評(píng)估不夠等弊端。其次，為了保證培訓(xùn)的有效性，應(yīng)當(dāng)改革和完善培訓(xùn)機(jī)制。從決策的角度建議：明確培訓(xùn)意圖，將培訓(xùn)與公司戰(zhàn)略或企業(yè)近期重大事項(xiàng)結(jié)合起來；加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的頂層設(shè)計(jì)和過程管理；確保培訓(xùn)內(nèi)容多樣性，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括政治思想教育、業(yè)務(wù)知識(shí)和管理等方面的內(nèi)容；創(chuàng)新培訓(xùn)方法，形成包括系統(tǒng)的理論培訓(xùn)、職務(wù)輪換、參觀考察等的培訓(xùn)工作體系；實(shí)施分層次的培訓(xùn)方案，宜根據(jù)員工所在工作崗位的不同，劃分為戰(zhàn)略能力培養(yǎng)型、制度能力貫徹性、業(yè)務(wù)能力提高型等培訓(xùn)方案；根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和意圖，立足公司需求實(shí)際，實(shí)施個(gè)性化的培訓(xùn)等。

給出建議環(huán)節(jié)是根據(jù)背景信息給出合情合理的建議。注意幾個(gè)原則：（1）要有理有據(jù)，論據(jù)充分。即給出的建議要符合社會(huì)或企業(yè)實(shí)際，具有可行性。就是設(shè)身處地地站在案例中管理者的角度思考問題，要取其位，謀其政。案例分析的最重要之處不在于你提出了何種戰(zhàn)略，而在于你如何支持這一決策，又如何實(shí)施這一決策[5]。對(duì)于案例，不存在唯一的最佳解決方法，也不存在唯一的正確答案。重要的在于要給你的建議以充足的論證。因此，完全脫離案例本身的局限性而一味任想象力馳騁的做法是徒勞無益的。不要輕而易舉地提出站著說話不腰疼的建議。（2）操作方案具體。不要作諸如“公司應(yīng)當(dāng)采取成本領(lǐng)先戰(zhàn)略”這樣籠統(tǒng)的概括，要將5W1H具體展示在建議中。在進(jìn)行案例分析時(shí)不要忽略一切不利于你的建議的論點(diǎn)和信息，相反應(yīng)指出若干可行選擇方案的優(yōu)缺點(diǎn)。應(yīng)力戒肆意夸張、墨守成規(guī)、帶有偏見、或過于戲劇化。要努力證明你的論證的合理性和客觀性。（3）做出合理假設(shè)。案例所給出的信息不可能是完整的，企業(yè)是在一定的資源、環(huán)境約束下做出決策，要大膽假設(shè)，多角度分析問題。比如根據(jù)背景材料做一些合理拓展，如果……則應(yīng)該怎么辦？如果……則又應(yīng)該怎么辦？這也決定了案例分析答案的不唯一性。（4）活用理論。案例分析時(shí)，應(yīng)最大限度地應(yīng)用學(xué)過的理論。在分析案例時(shí)，除了邏輯、分析者自身的經(jīng)歷和直覺之外，分析者應(yīng)該盡可能活學(xué)活用所學(xué)的理論知識(shí)。管理學(xué)課程中的案例當(dāng)然應(yīng)當(dāng)首選管理學(xué)方面的知識(shí)和理論進(jìn)行分析，但學(xué)生還應(yīng)當(dāng)能夠融會(huì)貫通地應(yīng)用其他管理類課程的知識(shí)和理論，甚至包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)或社會(huì)學(xué)等規(guī)范性學(xué)科中的理論。管理學(xué)案例均是實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題。有的符合相關(guān)理論、有的是對(duì)管理理論的創(chuàng)新、甚至有的違背了管理理論，因而暴露出許多問題。因此，在實(shí)際案例分析中，一定要明確相應(yīng)的理論、認(rèn)清案例中存在問題，結(jié)合案例實(shí)際做出恰當(dāng)?shù)姆治雠c決策[6]。（5）要體現(xiàn)創(chuàng)新理念。案例分析的目標(biāo)是分析者考慮現(xiàn)時(shí)與案例對(duì)象相關(guān)的所有事實(shí)與信息，提出各種可行的方案，對(duì)它們進(jìn)行選擇，并捍衛(wèi)你的建議。要將自己置身于當(dāng)時(shí)決策者進(jìn)行決策的場(chǎng)景中，基于當(dāng)時(shí)可得到的信息，設(shè)想你會(huì)如何做。為了更生動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建議充分運(yùn)用圖形、表格、比率和分析等方式支持你的立場(chǎng)。（6）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言。在撰寫案例分析報(bào)告時(shí)，避免使用俗語、含糊或廢棄的詞語、縮略語和簡(jiǎn)寫語及性別及民族歧視性語言。盡量使用短句、短段落及簡(jiǎn)單的詞匯，多使用一些副標(biāo)題以體現(xiàn)研究者的意圖。對(duì)問題和觀點(diǎn)的闡述宜按照從重到輕的順序安排，對(duì)提出的建議宜按照從少有爭(zhēng)議到最有爭(zhēng)議的順序排列。要多舉例以增強(qiáng)具體性和明確性，有助于理解。多用表格、餅形圖、柱形圖、線圖及其他展示方法凸顯重要的觀點(diǎn)和想法。

參考文獻(xiàn)；

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[3]焦淑斌.管理學(xué).中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011.

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[5]喻文益.管理學(xué)教學(xué)改革的探討[J].清華大學(xué)教育研究，1995（1）：38-41.

篇2

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；《物流企業(yè)管理》；教學(xué)；應(yīng)用分析

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。在課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，可以鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，并注重雙向交流，這樣不僅能使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且通過案例的分析和討論，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中案例教學(xué)被大力推廣。

一、案例教學(xué)在《物流企業(yè)管理》課程中的應(yīng)用

筆者在《物流企業(yè)管理》案例教學(xué)在實(shí)施中，一般分為案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.案例引入

案例的來源無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對(duì)前者，可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對(duì)后者，運(yùn)用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。

2.案例討論

典型的案例討論一般包括：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計(jì)劃？什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

3.概括總結(jié)

通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長(zhǎng)處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

二、改進(jìn)《物流企業(yè)管理》案例教學(xué)的建議

（一）選用恰當(dāng)?shù)奈锪髌髽I(yè)管理案例

在現(xiàn)有的條件下，物流企業(yè)管理案例可以從以下的途徑獲得：沿用一些在國(guó)內(nèi)外有影響的、能突出反映教學(xué)內(nèi)容的、現(xiàn)實(shí)而生動(dòng)的案例；有計(jì)劃地向在校生和畢業(yè)工作的學(xué)生搜集教學(xué)案例，可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪問、教學(xué)實(shí)習(xí)以及對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查獲取案例。實(shí)際的案例往往不能直接作為管理案例，它需要有合適的設(shè)問、疑點(diǎn)，這就要求教師要對(duì)現(xiàn)有的案例進(jìn)行編寫、整理，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，把要讓學(xué)生掌握的問題包含在案例之中。故教師選取案例時(shí)應(yīng)特別注意：一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到《物流企業(yè)管理》的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價(jià)值。否則，就會(huì)降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手，在逐步獲取知識(shí)的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國(guó)企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時(shí)代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)地條件，發(fā)展師資

目前，《物流企業(yè)管理》教學(xué)場(chǎng)地就是在普通的教室，這種傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列讓講臺(tái)上的教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場(chǎng)地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會(huì)參與研討活動(dòng)，并且彼此可以面對(duì)面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。

案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例的理論提升，能使其對(duì)案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動(dòng)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動(dòng)，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）加強(qiáng)《物流企業(yè)管理》案例教學(xué)課堂組織

《物流企業(yè)管理》課堂組織一般采取以下幾個(gè)步驟：首先，讓學(xué)生預(yù)讀案例。要做到讓學(xué)生有話可說，有深度地分析問題，學(xué)生必須大量?jī)?chǔ)備案例分析所需的理論知識(shí)，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再?gòu)牟煌嵌龋l(fā)現(xiàn)解決問題的方法；二是課堂討論。課堂討論的特點(diǎn)是不拘人數(shù)，自由靈活。具體而言，可以選擇個(gè)人發(fā)言、小組討論、集體辯論等形式。課堂討論時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)多角度發(fā)散思維。先不論對(duì)錯(cuò)，只要有觀點(diǎn)、有看法就可以表達(dá)出來，倡導(dǎo)辯論、批評(píng)和爭(zhēng)論。三是點(diǎn)評(píng)報(bào)告。在課堂討論中，對(duì)案例問題的解決應(yīng)當(dāng)提出多種解決方案，并對(duì)供選方案進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)估，老師對(duì)案例不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)判斷。討論結(jié)束時(shí)學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對(duì)案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后是成績(jī)考核。由于多數(shù)案例沒有標(biāo)準(zhǔn)或唯一的答案，因此，在盡量使學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)均等的情況下，鼓勵(lì)開拓思維，勇于創(chuàng)新，重點(diǎn)考核學(xué)生的分析能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績(jī)，并占較大的比重。

（四）不斷建立和完善教與學(xué)互動(dòng)機(jī)制

案例教學(xué)的成功實(shí)施，學(xué)生是關(guān)鍵因素之一。一方面任課教師要了解班級(jí)的基本情況，學(xué)生知識(shí)能力水平上的差異，根據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣愛好選擇不同難度、不同內(nèi)容的案例進(jìn)行教學(xué)，另一方面對(duì)于懶于參加案例討論的學(xué)生，要采取積極有效措施來調(diào)動(dòng)其積極性，改變部分學(xué)生落后的觀念和錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，使其明白案例教學(xué)的重要意義。采取各種有效的激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如勇于發(fā)言者給予的平時(shí)成績(jī)高等手段，讓學(xué)生感到壓力，使其產(chǎn)生動(dòng)力和緊迫感，還可采取小組對(duì)抗賽、辯論賽來營(yíng)造積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)。

在案例教學(xué)過程中，教師處于指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者的地位，這是比較明確的。但在實(shí)際操作過程中，仍然要防止兩個(gè)問題：首先是防止教師的缺位。表現(xiàn)在教師對(duì)案例沒有選擇，不公開組織評(píng)講，或者組織講評(píng)時(shí)不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生分析問題分析完后沒有收獲；對(duì)學(xué)生不組織，每人都是“單幫”，這樣案例分析的目的沒有達(dá)到。其次是防止教師的越位。表現(xiàn)在教師在案例分析課中唱主角，負(fù)責(zé)提供案例分析的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。

參考文獻(xiàn)

[1]楊中平,于永安,李濤.法學(xué)案例教學(xué)模式研究[J].思想教育研究,2004(8).

篇3

1 案例簡(jiǎn)介

2013-2014學(xué)年第二學(xué)期，從學(xué)生口中聽說12級(jí)會(huì)電班有個(gè)“男奇葩”李天（化名）。課堂上會(huì)主動(dòng)回答老師提出的問題與老師互動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在生活上，行為比較怪異，講話犀利，所以同學(xué)們給他取了好幾個(gè)外號(hào)，叫“極品男、奇葩、研究員……”李天經(jīng)常一個(gè)人默默的出現(xiàn)在某個(gè)場(chǎng)合，獨(dú)來獨(dú)往，很少與人結(jié)伴出去，因此也沒有其他同學(xué)愿意與他做朋友。

2 案例問題事件

身為輔導(dǎo)員，了解了情況之后，筆者主動(dòng)找了李天同學(xué)。2013年9月11日，是筆者第一次見到李天同學(xué)，筆者印象很深刻，他的第一句話就說：“老師，我性格孤僻內(nèi)向，和同學(xué)們相處不好，同學(xué)們都不喜歡我，不和我說話，我心理非常煩悶。”說這些話的時(shí)候眼里含滿了淚水，讓筆者倍感同情。聽了他的傾訴后，筆者開始進(jìn)一步了解李天的情況。

從李天同學(xué)口中描述到，他和舍友的關(guān)系很差，宿舍只住四個(gè)人，其他三位同學(xué)都不跟他講話。他和舍友的生活習(xí)慣也存在很大差異。舍友們晚上都會(huì)在宿舍聊電話，玩游戲，看電影，聲響也比較大，睡覺時(shí)間比較遲。舍友們也不太注意個(gè)人衛(wèi)生，衣服不及時(shí)洗，垃圾不及時(shí)丟，桌面也比較混亂。而李天是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，早睡早起，不玩手機(jī)不玩QQ，不玩微信，不打游戲，也很注重個(gè)人衛(wèi)生，床鋪干凈，桌面整齊。因此和舍友存在天壤之別。

同學(xué)、舍友眼中的李天卻是這樣的。

2.1 以自我為中心，什么事都要按自己的意愿行事

宿舍里有三個(gè)網(wǎng)絡(luò)接口，舍友用了其中一個(gè)，他非得舍友把那個(gè)插口讓給他，明明還有三個(gè)插口空著沒人用，他硬是不要。舍友連接插口的網(wǎng)線還要按著他的意愿牽置；有一次是因?yàn)樯嵊训氖髽?biāo)太亮了，刺到他眼睛，影響他休息，他要求舍要把鼠標(biāo)換了；他在玩電腦的時(shí)候，占據(jù)了半張桌子還不滿足，舍友們還必須把東西都挪開，不要影響他操作；在宿舍里，他的東西不能讓別人碰，曬衣服也要加別人離他的衣服一段距離；因此，同學(xué)還給取了“太子爺”的外號(hào)。

2.2 為人挑替，愛干凈

他去食堂吃飯，對(duì)位置千挑萬選，能夠從食堂的頭一直挑選到食堂的尾，然后坐下，看了看旁邊的位置，好像比現(xiàn)在的好，又換過去了，這一舉動(dòng)，時(shí)常在食堂上演著，導(dǎo)致系里的女生一邊看，一邊笑，因此，“男奇葩”的外號(hào)也就這么產(chǎn)生了。

2.3 愛面子，聽不進(jìn)別人的觀點(diǎn)

有一次，他找了班長(zhǎng)，問班長(zhǎng)為什么同學(xué)們都不跟他玩，是不是他有什么缺點(diǎn)。為此，班長(zhǎng)還召集同學(xué)們召開了班級(jí)會(huì)議，讓同學(xué)們也紛紛說出了他的缺點(diǎn)，他可能是愛面子，聽不進(jìn)去了，一氣之下走人了，班長(zhǎng)追上去開導(dǎo)之后才回到班級(jí)繼續(xù)聽同學(xué)們講。聽了同學(xué)們的意見之后，似乎認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，行為有所改善，不過好景不長(zhǎng)，沒出兩個(gè)禮拜，又恢復(fù)了原本的面貌。

2.4 不愛參加集體活動(dòng)，沒有班級(jí)榮譽(yù)感

系里舉辦班班有歌聲班歌比賽，班委明明交待回家記得帶班服過來，他就是沒放在心上，忘記了。有同學(xué)要借衣服給他，他硬是不要，最后只好穿著自己的衣服參加比賽，影響班級(jí)整體情況。系里舉辦拔河比賽，他也是硬不參加，系里規(guī)定每個(gè)班級(jí)一定要有5名男生參加，班上就7個(gè)男生，他長(zhǎng)那么高大強(qiáng)壯不參加，最后只能讓班上一個(gè)瘦小的男同學(xué)上場(chǎng)，影響班級(jí)比賽成績(jī)。

3 案列分析

李天同學(xué)是家庭獨(dú)生子，在我國(guó)計(jì)劃生育政策影響下成長(zhǎng)起來的一個(gè)特殊群體，由于父母過度溺愛，他們過于自我、任性，凡事以自我為中心，不會(huì)替他人著想；由于無兄弟姐妹，性格比較孤僻，人際溝通能力較弱；由于父母過度代替和保護(hù)，他們比較懶惰，依賴性較強(qiáng)，生活自理能力差，社會(huì)適應(yīng)能力弱。

大學(xué)期間是李天同學(xué)第一次離開家，第一次住校，之前并未有過住校的生活。要求生活環(huán)境能與家里的條件一樣，有自己的獨(dú)立空間，安靜舒適整潔。舍友要按照他的作息時(shí)間，不能打擾他。而宿舍相對(duì)狹小的空間、舍友生活習(xí)慣的不同都讓李天感到非常不適應(yīng)。

4 解決問題的思路和方法

找李天同學(xué)談心，了解他與舍友發(fā)生矛盾的原因。對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)、教育、講道理。幫助他分析事情的緣由，擺正自己的位置，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，不能一味的要求別人要按自己的方式來生活。

幫助李天與同學(xué)處好關(guān)系，排除心中的苦悶。李天受同學(xué)排斥的原因主要是性格內(nèi)向孤僻，不善于交際。才會(huì)成為同學(xué)眼中的“奇葩男”。對(duì)于性格內(nèi)向的同學(xué)，通過網(wǎng)上交流的方式是比較容易打開心扉，避免了面對(duì)面聊天的尷尬。因此希望李天可以借助QQ、微信、微博等聊天工具和同學(xué)有初步的交流。特別是班級(jí)的QQ群是供同學(xué)們交流的一個(gè)很好的平臺(tái)。不管是學(xué)習(xí)上的、還是生活上的大小事都可以在群里進(jìn)行交流和探討，也能增進(jìn)同學(xué)間的友誼，可以幫助李天盡早融入宿舍、班級(jí)的集體生活。

舍友、班委、同學(xué)主動(dòng)找李天同學(xué)談心。發(fā)動(dòng)舍友、班委、同學(xué)們主動(dòng)找李天談心交流，不要再給李天取外號(hào)，也不能帶著有色眼鏡云看他，盡量包容李天缺點(diǎn)和不足，讓李天感受到同學(xué)的熱情和友愛。在學(xué)習(xí)上、生活上給予幫助和鼓勵(lì)，減少他心中的孤獨(dú)感、苦悶感，能盡早融入班級(jí)這個(gè)大集體。

安排學(xué)生干部找李天談心，讓他感受同學(xué)間的友情。李天同學(xué)苦悶的原因是缺少朋友，內(nèi)心孤獨(dú)。如若有幾個(gè)知心的朋友就會(huì)減少孤獨(dú)感。因此，特意安排了幾個(gè)熱心的學(xué)生干部，其中還有他的老鄉(xiāng)，不定時(shí)的約他一起吃飯、聊天、開導(dǎo)。慢慢地提高李天的交際能力。

5 案例效果

通過一個(gè)學(xué)期的努力，李天的生活習(xí)慣有所改善。在宿舍里會(huì)主動(dòng)找舍友聊天，和他們一起吃飯，不過多的占用公共空間，減少對(duì)他人的要求，做到和同學(xué)們和平共處。

在班級(jí)里與同學(xué)們有了更多的交流，不再一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往。課堂上積極回答老師的問題，認(rèn)真?zhèn)淇加⒄Z四級(jí)。

開始學(xué)會(huì)利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)聊天工具與同學(xué)們進(jìn)行交流，也會(huì)在班級(jí)群和同學(xué)們討論事情。雖然交流的話題還是很有限，但是已經(jīng)成功邁出了一大步。

6 案例啟示

做為輔導(dǎo)員，對(duì)于性格孤僻內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)該給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，消除學(xué)生在學(xué)校里的陌生感和孤獨(dú)感。幫助學(xué)生盡早

適應(yīng)學(xué)校的生活，融入班級(jí)生活，積極參加班級(jí)和學(xué)校組織的各項(xiàng)健康有益的活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂觀和積極向上的優(yōu)良品質(zhì)。孤僻內(nèi)向的人容易產(chǎn)生其他的念頭，感情判斷與常人是不同的。老師要時(shí)刻關(guān)注和引導(dǎo)，多找機(jī)會(huì)和他談心，用自己的愛心、誠(chéng)心、、耐心、責(zé)任心慢慢感動(dòng)他，走進(jìn)他的內(nèi)心世界，取得信任，做他的良師益友。

篇4

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；雙語教學(xué)；案例教學(xué)；成本性態(tài)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0050-03

案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。《管理會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐性強(qiáng)，采用案例教學(xué)模式，給予學(xué)生積極思考、用英語踴躍發(fā)言的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用的理解，通過用英語討論，使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)和英語語言均得到提高，同時(shí)使學(xué)生對(duì)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題獲得較正確和透徹的理解。本文擬以《管理會(huì)計(jì)》中成本性態(tài)的知識(shí)介紹案例教學(xué)方法如何在雙語教學(xué)中組織和開展的。

一、成本性態(tài)概述

成本性態(tài)（cost behavior）是指在業(yè)務(wù)量發(fā)生變化時(shí)成本將如何反應(yīng)或變化。

1.成本性態(tài)分析的成本分類。按照成本性態(tài)，通常可以把成本區(qū)分為固定成本、變動(dòng)成本和混合成本。①固定成本。固定成本是指其總額在一定時(shí)期及一定產(chǎn)量范圍內(nèi)，不直接受業(yè)務(wù)量變動(dòng)的影響而保持固定不變的成本。固定成本總額不因業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而變動(dòng)，但單位固定成本(單位業(yè)務(wù)量負(fù)擔(dān)的固定成本)會(huì)與業(yè)務(wù)量的增減呈反向變動(dòng)。②變動(dòng)成本。變動(dòng)成本是指在特定的業(yè)務(wù)量范圍內(nèi)，其總額會(huì)隨業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而成正比例變動(dòng)的成本。變動(dòng)成本總額因業(yè)務(wù)量的變動(dòng)而成正比例變動(dòng)，但單位變動(dòng)成本(單位業(yè)務(wù)量負(fù)擔(dān)的變動(dòng)成本)不變。③混合成本。混合成本就是“混合”了固定成本和變動(dòng)成本兩種不同性質(zhì)的成本。一方面，它們要隨業(yè)務(wù)量的變化而變化；另一方面，它們的變化又不能與業(yè)務(wù)量的變化保持著純粹的正比例關(guān)系。混合成本兼有固定與變動(dòng)兩種性質(zhì)。成本性態(tài)分析是指在成本性態(tài)分類的基礎(chǔ)上，按一定的程序和方法，將全部成本最終區(qū)分為固定成本（Fixed Cost）和變動(dòng)成本（Variable Cost）兩大類，并建立相應(yīng)的成本函數(shù)模型。

2.成本性態(tài)在生產(chǎn)成本管理的作用。對(duì)于懂得成本性態(tài)的管理者來說，能預(yù)測(cè)出在各種情況下成本將如何變化。相反，對(duì)成本性態(tài)不完全理解而試圖決策的管理者而言，可能會(huì)產(chǎn)生沉痛的結(jié)果。對(duì)于成本的預(yù)測(cè)、決策和分析，特別是對(duì)于控制成本和尋求降低成本的途徑具有重要作用。也正因?yàn)槿绱耍杀拘詰B(tài)分析在企業(yè)生產(chǎn)成本管理中得到極大地應(yīng)用。成本性態(tài)分析的作用：有利于控制成本，加強(qiáng)企業(yè)成本管理，節(jié)約資金，提高盈利。在傳統(tǒng)的雙語教學(xué)方法中會(huì)逐一介紹成本性態(tài)的分類，提出成本性態(tài)的重要作用，但這樣教學(xué)對(duì)于一直在大學(xué)學(xué)習(xí)，沒有管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，全英文的教材，很難透徹理解該內(nèi)容。若將實(shí)際中的具有運(yùn)用加以剖析，則會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到事半功倍的效果。

二、案例教學(xué)實(shí)例分析

案例：Jasmine Lee owns a catering company that serves food and beverages at parties and business functions.Lee’s business is seasonal，with a heavy schedule during the summer months and holidays and a lighter schedule at other times.One of the major events requested by Lee’s customers is a cocktail party.She offers a standard cocktail party and has estimated the total cost per guest as follows：

Food and beverages $17.00

Labor(0.5 hours@$10.00 per hour) 5.00

Overhead(0.5 hours@$18.63 per hour) 9.32

Total cost per guest $31.32

The standard cocktail party lasts three hours and Lee hires one worker for every six guests，which works out to one-half hour of direct per guest. These workers are hired only as needed and paid only for the hours they actually work.

Lee ordinarily charges $45 per guest. She is confident about her estimates of the costs of foods and beverages and labor，but is not as comfortable with the estimate of overhead cost.The $18.63 overhead cost per labor-hour was determined by dividing the total overhead expense for the last 12 months by the total labor-hour for the same period.Her overhead includes cost such as the annual rent for office space，administrative salaries，the costs of hiring and writing paychecks for temporary workers，and so on

Lee has received a request to bid on a large fund-raising cocktail party to be given next month by an important local charity. (The party would last the usual three hours.) She would like to win this contract because the guest list for this charity event includes many prominent individuals that she would like to land as future clients.Other caterers have also been invited to bid on the event，and she believes that one，if not more，of those companies will bid less than $45 per guest. She is not willing to lose money on the event and needs your input before making any decisions.

Required：Assume that Ms. Lee will not incur any additional fixed costs if she wins the bid on the cocktail part. Do you think whether or not she should base cost her bid on the estimated cost of $31.32 per guest？

本案例涉及利用成本性態(tài)的關(guān)系合理為企業(yè)定價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值的最大化。但對(duì)于類似這樣的問題，學(xué)生沒有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，很難給出準(zhǔn)確的答案。因此在雙語案例教學(xué)過程中，我們可以通過對(duì)該案例的逐步討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成本性態(tài)的運(yùn)用加深理解。

步驟1：在弄懂題目的要求后，首先給學(xué)生提出問題：從案例中我們可以看出，酒會(huì)招待一位顧客總成本是$31.32，通常情況下酒會(huì)對(duì)每位顧客的定價(jià)是$45，但目前競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手出價(jià)已經(jīng)低于$45。若想取得此業(yè)務(wù)，該公司價(jià)格就應(yīng)該還要更低。但低到多少是企業(yè)可以接受的呢？

步驟2：?jiǎn)栴}提出后，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，用英文共同討論，重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生換位思考，理解企業(yè)定價(jià)的原則。

步驟3：經(jīng)過上一階段的討論，學(xué)生基本對(duì)以一位顧客總成本是$31.32來定價(jià)，有了質(zhì)疑。接著再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步討論，即總成本是$31.32是如何構(gòu)成的，其成本性態(tài)如何（在此授課老師對(duì)成本性態(tài)概念和分類進(jìn)行介紹）。

步驟4：經(jīng)過討論，請(qǐng)部分同學(xué)發(fā)言，根據(jù)發(fā)言情況，逐步引導(dǎo)出如下思路。

She must consider cost behavior when estimating future costs，such as the cost of catering a cocktail party.A variable cost is a cost whose total dollar amount varies in direct proportion to changes in the activity level (in your case，the number of guests). A fixed cost is a cost whose total dollar amount remains constant within a relevant range of activity.A mixed cost is one that contains both variable and fixed cost elements.

Food and beverage and labor are examples of variable costs. These costs increase in total as the number of guests increases. On the other hand，overhead cost is an example of a mixed cost. It has both variable and fixed cost elements. The costs of hiring and writing paychecks for temporary workers is an example of a variable cost，while the annual office rent and administrative salaries are examples of fixed costs.

Before she make a decision about what to bid on this event，she should remove the amount of fixed overhead from our total estimated cost per guest to arrive at your total estimated variable cost per guest.To do this，she need to break her overhead cost down into its variable and fixed components. There are a variety of methods that you can use to break down this mixed cost.

步驟5：經(jīng)過上述逐步的討論和引導(dǎo)，結(jié)合前面對(duì)成本性態(tài)知識(shí)的基本了解，學(xué)生最終不難得出結(jié)論。

Therefore，Ms.Lee noted that she is not willing to lose money on the fund-raising cocktail party.Because this cocktail party will not require her to incur any additional fixed expenses，her bid just needs to cover her variable costs in order for the party to be profitable. As such，any bid amount that exceeds her total variable cost per guest will generate a profit. This will be less than the $31.32 total cost since that amount includes fixed costs.

三、結(jié)論

其他內(nèi)容也可以采取類似方法進(jìn)行教學(xué)，在通過幾個(gè)學(xué)期不同學(xué)生《管理會(huì)計(jì)》（雙語）的教學(xué)實(shí)踐中，筆者注意到很多理論性很強(qiáng)的內(nèi)容，通過一些實(shí)際工作中的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易接受。在案例討論的過程中也在不斷鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)思維的能力，學(xué)生基本上能夠運(yùn)用這些理論解決實(shí)際問題。但需要強(qiáng)調(diào)的是，在案例教學(xué)中，案例的合理性和難易程度，討論進(jìn)程的掌控，都是授課教師需要重點(diǎn)注意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]戚艷霞，王鑫.我國(guó)管理會(huì)計(jì)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀和改進(jìn)[J].會(huì)計(jì)之友，2008，（6）：76-77.

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[3]臧衛(wèi)國(guó).管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的探索與思考[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：103-104.

篇5

關(guān)鍵詞 工商管理 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

案例教學(xué)法首先創(chuàng)造于美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院的MBA 教學(xué)中，我國(guó)在20 世紀(jì)80 年代初引入。案例教學(xué)是在教師帶領(lǐng)下， 以案例作為教學(xué)材料，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過討論和師生問答等師生互動(dòng)的教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的概念和理論，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教學(xué)方法。具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和研究性，能很好提高學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著信息化社會(huì)的不斷深入，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高校的廣泛應(yīng)用，案例教學(xué)法也開始采用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使案例的采集更豐富，互動(dòng)更及時(shí)，討論更廣泛。克服了傳統(tǒng)了案例教學(xué)存在著共享度差、編輯整理困難、建設(shè)和使用效率低、修改完善工作量大等困難。

一、工商管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的必要性和意義

1.工商管理專業(yè)案例教學(xué)法必要性分析

案例教學(xué)法在工商管理專業(yè)應(yīng)用歷史悠久而且十分廣泛，1908年哈佛創(chuàng)立了工商管理研究院，確立了以問題驅(qū)動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)為本的“問題方法”教學(xué)觀念，1920年哈佛商學(xué)院開始有專職教授從事收集和整理案例的工作，并成立案例教學(xué)開發(fā)中心。工商管理專業(yè)學(xué)生將來主要從事工商管理活動(dòng)，該項(xiàng)活動(dòng)具有多因性、實(shí)踐性、權(quán)變性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性的基本特性，教學(xué)中就需要培養(yǎng)學(xué)生如何處理具有這些特征的各種工商企業(yè)問題的能力。案例教學(xué)法具有多因素環(huán)境、多角度分析和多方案結(jié)果等特征，這些特征對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工商管理問題有著特殊的作用，因此，案例方法特別適合于工商管理專業(yè)教學(xué)。

2.工商管理專業(yè)案例教學(xué)問題分析

目前，工商管理類專業(yè)教學(xué)中例教學(xué)已得到廣泛的應(yīng)用，取得了十分良好的效果，但仍然存在著以下問題：其一，案例教學(xué)組織形式單一。很多案例教學(xué)組織形式都是老師提供教學(xué)案例，學(xué)生參與分析，老師指導(dǎo)的模式，這種模式限制了案例教學(xué)只能是在課堂上，只能是有老師參與的情況下進(jìn)行，這影響了案例教學(xué)效果的發(fā)揮。其二，案例內(nèi)容單一老舊，缺乏新意。案例時(shí)效性、針對(duì)性、代表性差已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的要求，缺乏對(duì)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、新能源、新材料等等新產(chǎn)業(yè)的案例。其三，教師教學(xué)壓力大。在案例教學(xué)過程中，教師常常應(yīng)處于案例采集者、案例分析者和討論協(xié)調(diào)者的位置，這要求有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論水平，因而，老師工作量和壓力都十分巨大。其四，學(xué)生參與的積極性不高。很多案例教學(xué)中學(xué)生積極主動(dòng)性明顯缺乏，常常出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，影響案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的意義

隨著通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展和高校中的普及，案例教學(xué)法也開始采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐，這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以克服傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的形式單一，教師工作量大，學(xué)生自主性不高的缺點(diǎn)，工商管理案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建還有以下各方面的意義：其一，可以最大限度地展示案例材料。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以通過文本、圖像、聲音、視頻和仿真軟件等多種媒體，最大限度地真實(shí)展示案例材料。其二，可以實(shí)現(xiàn)案例資源共享。可以建立網(wǎng)絡(luò)案例庫(kù)，案例實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上免費(fèi)共享。其三，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的時(shí)空自由。案例教學(xué)可以課堂進(jìn)行，也可以課下進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。其四，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

二、案例網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能分析

由于案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涉及到使用主體有教師、學(xué)生和平臺(tái)管理者，因而，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能也就是這三個(gè)主體的功能要求：其一，教師的功能要求：教師用戶提供了強(qiáng)大的在線案例上傳和編輯功能，充分的互動(dòng)模塊，在線測(cè)試、課程管理和班級(jí)管理功能。其二，學(xué)生的功能要求：學(xué)生通過該平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、電子筆記、參加主題討論、完成作業(yè)提交、案例檢索和學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等功能。其三，平臺(tái)管理者功能要求：系統(tǒng)有強(qiáng)大的后臺(tái)管理功能，系統(tǒng)欄目管理功能，分級(jí)管理和權(quán)限設(shè)置功能，信息公告功能，查詢統(tǒng)計(jì)功能，數(shù)據(jù)庫(kù)備份與還原功能等。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)

案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建需要根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)實(shí)力從而采用不同的實(shí)現(xiàn)途徑。其一，自主開發(fā)實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)校信息技術(shù)能力強(qiáng)，可以采用自主開發(fā)實(shí)現(xiàn)。該途徑可以充分調(diào)查教師和學(xué)生的需要，建設(shè)符合要求的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也便于后期維護(hù)和升級(jí)。

自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以采用B/S網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式，也可以采用三層體系結(jié)構(gòu)，即數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)器和瀏覽器三部分，三層體系結(jié)構(gòu)順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的趨勢(shì)。其二，委托開發(fā)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)校信息開發(fā)技術(shù)能力欠缺，可以采用委托開發(fā)，可以借助他人的技術(shù)優(yōu)勢(shì)為自己進(jìn)行定制化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)。其三，購(gòu)買軟件實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前完善的商品化案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還沒有，但是虛擬教室已經(jīng)十分成熟，該虛擬教室可以充分進(jìn)行案例展示和教學(xué)互動(dòng)，但是很多不具備案例和互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)功能。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例采集分析

案例教學(xué)中案例采集是基礎(chǔ)，因而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例采集十分必要，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為案例采集提供方便。

從案例采集主體看，案例收集可以是教師進(jìn)行收集，也可以由學(xué)生收集案例素材，甚至可以是企業(yè)提供其實(shí)際經(jīng)營(yíng)中的案例進(jìn)行分析。

從案例采集方法看，其一，通過跟蹤企業(yè)變化，收集以某企業(yè)或者行業(yè)為主題的案例材料。其二，教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，提供案例材料。其三，通過互聯(lián)網(wǎng)跟蹤當(dāng)前工商企業(yè)熱點(diǎn)事件形成案例。

從案例的真實(shí)性看，其一，收集企業(yè)真實(shí)材料，形成案例。其二，通過模擬經(jīng)營(yíng)游戲，形成虛擬案例。其三，通過仿真軟件，管理沙盤形成模擬案例。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式分析

通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)，需要改變以教師驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式為案例驅(qū)動(dòng)型“課堂—網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)模式。這種案例教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

其一，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，形成全方位、立體化的課程教學(xué)模式。學(xué)生可以自主提供教學(xué)材料，可以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，可以在線測(cè)評(píng)，調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的參與熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

其二，以學(xué)生為中心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可隨時(shí)隨地上傳自己的案例，可以通過BBS 論壇、聊天室、e-mail 等方式及時(shí)與他人進(jìn)行討論溝通，從而形成互動(dòng)式的教學(xué)模式，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

其三，教師角色從“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹薄＝處煂闹R(shí)傳授者與灌輸者的角色中解放出來，成為案例教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和研究者。

在新的教學(xué)模式下，老師除具備扎實(shí)的理論知識(shí)，豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該具備先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)手段，掌握運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

五、案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)模式分析

當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也將進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)生形成自主、探索和合作的學(xué)習(xí)模式。

1.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生真正成為信息加工的主體、獲得知識(shí)的主體。

2.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例庫(kù)中，學(xué)生可以通過檢索功能收集自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)案例，進(jìn)行比較研究。

3.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施合作式學(xué)習(xí)。通過平臺(tái)學(xué)生可以提供案例進(jìn)行同學(xué)互助討論，通過bbs和聊天室進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。

總結(jié)

案例教學(xué)的革新不應(yīng)簡(jiǎn)單以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開設(shè)為標(biāo)志， 對(duì)案例網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用程度才是衡量教學(xué)進(jìn)步的標(biāo)尺。應(yīng)該通過案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，讓學(xué)生在交流中掌握知識(shí)，在交流中思考問題，在交流中分享學(xué)習(xí)的愉快。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能只注重技術(shù)而忽略案例的主體地位，要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和傳統(tǒng)平臺(tái)的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、案例分析法及其在公共管理教學(xué)中的運(yùn)用

“案例分析法就是通過陳述和分析某個(gè)特定情境中的沖突或決策問題，將學(xué)生置于實(shí)際決策者的角色之中，使其能夠更好地為今后的自身決策做準(zhǔn)備。”課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于固定、系統(tǒng)地將知識(shí)體系完整、全面、有序的傳遞給學(xué)生，課題教學(xué)的劣勢(shì)在于無法使得學(xué)生以主體角色進(jìn)入知識(shí)情境，從而體驗(yàn)式地掌握和運(yùn)用所學(xué)理論。因而，對(duì)于具體情境的模擬就依賴于案例分析法了。案例分析法的目的就是在模擬現(xiàn)實(shí)情境中，帶領(lǐng)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變角色進(jìn)入情境，從而將理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相聯(lián)系，鞏固并應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在鍛煉學(xué)生的思維當(dāng)中對(duì)類似情境做出正確判斷、產(chǎn)生正確行為。案例教學(xué)始于1870年的哈佛大學(xué)，“案例”的說法來自于法律條文的判斷，進(jìn)入20世紀(jì)，案例教學(xué)在教育中普遍運(yùn)用起來。一般而言，公共管理中對(duì)案例分析法的運(yùn)用包括兩種基本模式，“簡(jiǎn)單案例如芝加哥式（芝加哥大學(xué)首先開發(fā)使用），即案例研究。復(fù)雜案例如哈佛式（哈佛大學(xué)首先開發(fā)使用），即案例分析。”前者是將案例作為研究對(duì)象，老師與學(xué)生共同站在案例之外進(jìn)行討論和分析，后者則是參與到案例當(dāng)中去，以主觀當(dāng)事人的身份來分析，轉(zhuǎn)變角色，身臨其境地進(jìn)行探討和分析。公共管理源于20世紀(jì)西方傳統(tǒng)的公共行政學(xué)，后來逐步綜合各種學(xué)科，成為了融合行政管理、公共事務(wù)管理、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共政策等多種學(xué)科方向的綜合學(xué)科門類。同時(shí)，鑒于其實(shí)用效益和經(jīng)濟(jì)價(jià)值，也逐步成為了一名應(yīng)用性學(xué)科，這就要求學(xué)生除了掌握必備的理論知識(shí)以為還需具備敏銳的觀察力、卓越的執(zhí)行力等。我國(guó)的公共管理教育和教學(xué)盡管起步較晚，但發(fā)展較為迅速，對(duì)案例分析的關(guān)注日漸深入，尤其是近年來為解決本國(guó)自身案例教學(xué)的匱乏，很多學(xué)者展開了積極的研發(fā)工作，清華大學(xué)公共管理學(xué)院在2004年成立中國(guó)公共管理案例中心以來，10年間共開發(fā)出150余個(gè)案例，其發(fā)展速度還是較快的，但案例與國(guó)際的接軌和交流還是目前亟待深入研究的問題。

二、案例分析法在公共管理教學(xué)中的重要作用

公共管理課程的性質(zhì)決定了案例分析法在教學(xué)中的重要作用。眾所周知，案例的設(shè)置和引入是因?yàn)槠渌尸F(xiàn)的情景具有典型意義，通過重復(fù)和再現(xiàn)使得某種真實(shí)的具體情境得以身臨其境進(jìn)而掌握處理該問題的基本方法。公共管理課程屬于社會(huì)科學(xué)類，社會(huì)科學(xué)對(duì)真理的追求在于不斷的接近真理，然而，完全一致的情境是不會(huì)在社會(huì)科學(xué)當(dāng)中發(fā)生的，這與實(shí)驗(yàn)室中自然科學(xué)的反復(fù)證明不同。公共管理課程不僅僅局限于對(duì)于知識(shí)的講授和技能的習(xí)得，更注重對(duì)學(xué)生思維力的開發(fā)和思想境界的提升，其課程內(nèi)容需要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，腳踏實(shí)地的服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，避免空談理論，使得學(xué)生能在進(jìn)入社會(huì)的同時(shí)就迅速、直接的適應(yīng)和融入社會(huì)。因而，公共管理課程要求課堂能夠充分的吸引學(xué)生、寓教于樂，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和學(xué)習(xí)熱情。鑒于多元功能的公共管理課程本身的性質(zhì)，及其大容量、較靈活、立足應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)，傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，案例分析法就顯得尤為重要了。優(yōu)秀且恰切的案例可以讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自我和聯(lián)想式的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感；優(yōu)秀的案例能夠?qū)⒖斩吹睦碚撜f教在情境中迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的操作，便于學(xué)生掌握實(shí)際解決問題的知識(shí)和專業(yè)技能。案例分析法還能在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)，即便案例是固定的，但面對(duì)不同的學(xué)生、多元化的思維，其在問答間碰撞出的火花也是各不相同的。因此，案例分析法不僅是公共管理教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提供課堂效率、營(yíng)造輕松氛圍的有效途徑，也是進(jìn)行課程開發(fā)，課程創(chuàng)新的重要舉措。

三、案例分析法在公共管理教學(xué)中的運(yùn)用的原則

盡管課堂教學(xué)的效果與教師主體的素養(yǎng)與能力息息相關(guān)，與教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境等都具有直接聯(lián)系，但是，作為一種教學(xué)方法，案例分析法確實(shí)在規(guī)律的共通性上有章可循。下面將從例案例選擇的典型性與針對(duì)性、問題設(shè)置的集中性與預(yù)設(shè)性、教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)性與合作性等原則具體分析。

1.案例選擇要源于生活，具有典型性和針對(duì)性。

現(xiàn)實(shí)生活是案例選取的直接源泉，案例存在于生活的各個(gè)方面，作為專業(yè)人員的教師主要的主要職責(zé)就是慧眼識(shí)材。教師應(yīng)當(dāng)具備充分的專業(yè)知識(shí)，敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺，卓越的概括攫取能力，將既源于生活又高于生活的案例進(jìn)行選擇，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程抽象出最適合專業(yè)理論教學(xué)的部分，并進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。在形成案例文本的過程中，應(yīng)注意對(duì)所選材料的甄別，選取最具有典型性的材料、最具有適用性的事件、最具有吸引力的焦點(diǎn)，主動(dòng)加工并形成專題，同時(shí)需要兼顧案例本身的趣味性和教育價(jià)值。案例的分析還應(yīng)注意針對(duì)性。這里的針對(duì)性包括兩層含義：其一，要針對(duì)學(xué)生的理解能力和水平進(jìn)行案例分析。不要將案例分析的過于復(fù)雜和理論化，要讓學(xué)生身臨其境在案例過程當(dāng)中。其二，要針對(duì)專業(yè)理論教學(xué)的需要拓展案例本身的延伸性教育價(jià)值。一個(gè)案例通過不同視角的分析是可以形成多種教育價(jià)值、實(shí)現(xiàn)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)的，案例本身的延伸性和創(chuàng)造性為案例分析制造了較為充分的發(fā)揮空間。但是，不同階段的學(xué)習(xí)會(huì)有不同的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重，要針對(duì)案例服務(wù)于理論教學(xué)需要的原則，具有針對(duì)性的分析案例，避免無限延伸和隨意拓展。

2.案例問題的設(shè)置要具備集中性和預(yù)設(shè)性。

篇7

為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我花了一個(gè)上午的時(shí)間。考慮到學(xué)生對(duì)于深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀的必要性認(rèn)識(shí)不足，畢竟這是一個(gè)理論性很強(qiáng)的問題，學(xué)生接觸不多，感受不深，需要一些具體事例來喚醒他們。

我聯(lián)系到當(dāng)前全國(guó)最大的環(huán)境污染問題----------霧霾。于是，我先百度到相關(guān)視頻，再用手機(jī)拍攝下來進(jìn)行視頻播放轉(zhuǎn)化，再插入到課件中。接著，我采取同樣的方法，又插入了三段視頻，一段是河南商丘癌癥村引發(fā)原因及其現(xiàn)狀的視頻，一段是鳳凰衛(wèi)視播放的霧霾嚴(yán)重影響身體健康的視頻，最后一段是河北治理霧霾的舉措。

在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P87的三段文字，要求學(xué)生思考，為什么要深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀？限時(shí)3分鐘。在學(xué)生看完書后，我讓學(xué)生觀看三段視頻：河北鋼鐵大煙囪直接排煙、霧霾對(duì)身體健康的影響，癌癥村的成因及其現(xiàn)狀。學(xué)生看完這三段視頻，內(nèi)心是受到了極大的震撼，神情凝重，對(duì)一些企業(yè)缺乏社會(huì)責(zé)任感，任意排放廢水廢氣是深惡痛絕的。我希望他們長(zhǎng)大后做企業(yè)時(shí)真有社會(huì)責(zé)任感，做有良心的企業(yè)家，讓他們的企業(yè)流淌道德的血液。在看到嚴(yán)重的霧霾時(shí)，我說，當(dāng)前最流行這樣一句話：我就站在你的面前，你卻不知道我是誰。同學(xué)們哄堂大笑。是啊，霧霾嚴(yán)重，能見度極差，導(dǎo)致汽車停運(yùn)、高速關(guān)閉，飛機(jī)停航，造成了巨大的經(jīng)濟(jì)損失，嚴(yán)重影響居民的身心健康。

看完視頻，學(xué)生再回答思考題，給答案就容易多了：一是要扭轉(zhuǎn)片面追求GDP的導(dǎo)致的后果的必然要求；二是科學(xué)發(fā)展觀的地位和作用決定的。

那么什么是科學(xué)發(fā)展觀呢？怎樣貫徹科學(xué)發(fā)展觀呢？這兩個(gè)問題的答案就在書上，直接看書就可以了。老師要做的就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換問題。因?yàn)闀现唤榻B了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，老師需要告訴學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，就是我們落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的具體要求，就回答了怎么辦。

在學(xué)生看完書后，我首先引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，記住四個(gè)關(guān)鍵詞即第一要義、核心立場(chǎng)、基本要求和統(tǒng)籌兼顧。然后讓學(xué)生討論：江蘇張家港市四個(gè)看不見是如何落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的？學(xué)生通過探討，給出了正確答案。

篇8

關(guān)鍵詞：門診；抽血；護(hù)理安全管理

在醫(yī)院管理中，門診抽血中心的護(hù)理安全管理是最為重要的一個(gè)部分[1]，它是確保護(hù)理質(zhì)量的重要舉措[2]。門診抽血中心患者具有病情變化快、文化層次跨度大、流動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)[3]。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2012年6月～2013年6月期間，我院門診抽血患者共3000例，隨機(jī)將其分成觀察組和對(duì)照組各1500例，其中對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理，男700例，女800例，年齡10～70歲，平均年齡（43.6±24.1）歲；觀察組患者在對(duì)照組基礎(chǔ)上行護(hù)理安全管理，男750例，女750例，年齡13～74歲，平均年齡（46.3±25.3）歲。兩組患者無論是在年齡、性別以及一般資料上均無顯著差異（P>0.05）不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組患者采取門診常規(guī)護(hù)理，觀察組患者在對(duì)照組基礎(chǔ)上行護(hù)理安全管理，方法如下：

1.2.1建立護(hù)理安全管理小組：護(hù)士長(zhǎng)和主管護(hù)師共同制定并實(shí)施護(hù)理安全管理計(jì)劃。于此同時(shí)，明確各項(xiàng)規(guī)章制度，對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行檢查，并且及時(shí)監(jiān)督，糾正實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。

1.2.2制定一套護(hù)理安全管理應(yīng)急方案：護(hù)理安全管理制度由護(hù)理安全管理小組制定，對(duì)其中可能存在的問題以及安全隱患進(jìn)行全面分析，實(shí)施應(yīng)急預(yù)案。當(dāng)應(yīng)急方案制定完成之后，還應(yīng)當(dāng)組織醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行演練和學(xué)習(xí)，保證方案能夠正常、有效實(shí)施，確保患者生命安全。

1.2.3對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)加強(qiáng)控制和監(jiān)督：在對(duì)制定好的方案進(jìn)行實(shí)施過程中，要加強(qiáng)護(hù)理人員的法律意識(shí)培訓(xùn)。提升新上崗護(hù)士的責(zé)任感，讓護(hù)理人員能夠通過法律約束自己，規(guī)范自己的護(hù)理操作，加強(qiáng)無菌意識(shí)，保證能夠?yàn)榛颊吒玫倪M(jìn)行服務(wù)。同時(shí)還要加強(qiáng)自己的無菌操作意識(shí)，對(duì)消毒隔離的管理和控制進(jìn)行加強(qiáng)，避免出現(xiàn)院內(nèi)感染情況。

1.2.4引入質(zhì)量改進(jìn)措施：因?yàn)殚T診抽血中心面臨的困難較多，所以應(yīng)當(dāng)不斷引入改進(jìn)措施，發(fā)現(xiàn)問題，提升護(hù)理質(zhì)量。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 本研究數(shù)據(jù)以SPSS18.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較以t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料的比較經(jīng)x2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

經(jīng)本次研究發(fā)現(xiàn)，觀察組患者990例滿意，440例一般，70例不滿意，總滿意率為95.3%；對(duì)照組患者630例滿意，350例一般，520例不滿意，總滿意率為65.3%。見表1，表2。

3討論

現(xiàn)如今，崗位以及流程管理早已成為醫(yī)院優(yōu)化資源配置和提高運(yùn)行效率的主要途徑。雖然很多醫(yī)院都對(duì)門診環(huán)境進(jìn)行了改善，優(yōu)化了系統(tǒng)的使用，在就診流程方面也進(jìn)行了革新，可是由于患者數(shù)量多，環(huán)境嘈亂，依然存在很多不安全因素。使得患者滿意度大幅度下降，醫(yī)院的資源利用率也相對(duì)較低。所以，管理者只有從崗位管理、流程管理以及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行深入分析，不斷找出解決當(dāng)前問題的新方法才能對(duì)崗位管理實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變革。

在本次研究中我們發(fā)現(xiàn)，由于大部分患者抽血化驗(yàn)要求都是空腹檢查，因此選擇在上午8點(diǎn)30之前來源抽血患者人數(shù)最多。由于抽血崗位有限，很多患者都是在某一時(shí)間段來源抽血，從而使門診抽血秩序混亂，人員眾多。將護(hù)理安全管理應(yīng)用于門診抽血之后，對(duì)化驗(yàn)結(jié)果等方面進(jìn)行了改革，為節(jié)約人力資源、維持良好就診環(huán)境起到了一定效果，但是由于門診抽血化驗(yàn)的特殊要求和患者急需獲取化驗(yàn)結(jié)果的愿望，患者門診抽血的問題依然嚴(yán)峻。

護(hù)理安全管理早已成為醫(yī)院管理核心的重要部分，通過流程設(shè)計(jì)以及提高組織運(yùn)行效率成為組織管理者運(yùn)行管理的主要路徑，與此同時(shí)由于護(hù)理人力資源的緊張，護(hù)理分配存在一定不合理。

這充分說明了在門診抽血中心開展護(hù)理安全管理效果較好，可以從根本上降低護(hù)理不安全事件的發(fā)生率，對(duì)醫(yī)院的臨床護(hù)理效果也有所提高。由此可見，護(hù)理安全管理應(yīng)用于門診抽血護(hù)理能夠提升門診抽血抽樣調(diào)查合格率以及患者的滿意度，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在臨床護(hù)理中值得廣泛運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳香，趙慶霞，唐婷婷.護(hù)理安全管理在門診抽血中心中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2013，13：127-128.

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 寢室 人際關(guān)系

一、案例介紹

今年，在我任班主任的班級(jí)中，有一名2011級(jí)女同學(xué)小萍前后兩次來到我辦公室，以室友間關(guān)系不和為由要求調(diào)換寢室。一般而言，大學(xué)生文化修養(yǎng)較高，人際關(guān)系較為單純，同學(xué)間并沒有直接的利益沖突，但像小萍這樣強(qiáng)烈要求調(diào)換寢室的卻并非首例。據(jù)小萍講，寢室同學(xué)因?yàn)闊o法接受她的一些生活習(xí)慣，處事方式等，而對(duì)她進(jìn)行排斥，平時(shí)室友間很少跟她交流。遭受“冷遇”的小萍無心參加寢室、班級(jí)的任何集體活動(dòng)，慢慢開始走向邊緣化，苦不堪言……

二、具體做法

1. 追本溯源，找出問題所在

首先，我分別對(duì)小萍和她寢室的每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行了談話。仔細(xì)地了解到小萍的家庭背景，學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，在寢室的各種行為習(xí)慣，最終找出了問題的所在。據(jù)同學(xué)反應(yīng)，小萍平時(shí)不夠注意個(gè)人衛(wèi)生，對(duì)寢室衛(wèi)生的維護(hù)也不夠積極，例如常常吃過東西后包裝袋隨處亂丟。加之小萍的生活規(guī)劃非常不合理，例如生活費(fèi)用來購(gòu)買大量零食而導(dǎo)致生活必需品短缺。這些都使得同學(xué)們難以理解和接受，在心里有些想法。但與此同時(shí)，小萍對(duì)這種情況的認(rèn)識(shí)也有一定偏差，認(rèn)為同學(xué)們的不夠親近就是排斥，因而也不與室友主動(dòng)接觸和溝通，導(dǎo)致了寢室關(guān)系的進(jìn)一步惡化。

2. 對(duì)癥下藥，改善寢室關(guān)系

在找出病因后，我與小萍溝通了這些情況，讓她在正確認(rèn)識(shí)問題的前提下，積極改正缺點(diǎn)，多為集體服務(wù)，主動(dòng)嘗試與室友溝通。也與寢室同學(xué)做了交流，建議她們多多相互寬容，主動(dòng)幫助小萍改正問題。

3. 多方努力，維護(hù)寢室和諧

在隨后的一段時(shí)間里，我經(jīng)常關(guān)注小萍寢室的情況，建議她們由室長(zhǎng)帶頭經(jīng)常組織一些聚餐等集體活動(dòng)，多了解，多溝通，相互包容，和睦相處，共同建立和諧的寢室關(guān)系。

三、實(shí)際效果

經(jīng)過大家的共同努力，小萍很快融入了寢室這個(gè)特殊的家庭中，與大家一起建立并維持著和諧的寢室關(guān)系，再也沒有要求調(diào)換寢室。小萍自身也變得開朗起來，能夠積極地參加寢室和班級(jí)的各種集體活動(dòng)。

四、案例分析

雖然小萍的問題主要是由于她的一些不良習(xí)慣所造成的，但這并不是導(dǎo)致大學(xué)生寢室問題的唯一因素。歸納起來，影響宿舍人際關(guān)系的原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1. 性格不合引發(fā)的矛盾。由于生活背景和個(gè)人氣質(zhì)的不同，使得同學(xué)之間產(chǎn)生性格的差異。不同的性格特點(diǎn)使同學(xué)在相處過程中需要不斷地磨合和體諒，所以，如果沒有互相的忍讓和理解，性格的差異將可能是導(dǎo)致寢室同學(xué)產(chǎn)生矛盾的主要因素。

2. 生活習(xí)慣差異產(chǎn)生的不和。不同的成長(zhǎng)環(huán)境給學(xué)生們帶來不同的生活習(xí)慣，由此引發(fā)與他人的生活習(xí)慣不協(xié)調(diào)。有些學(xué)生自打小開始就不注重衛(wèi)生，根本就不在乎環(huán)境的干凈與否，有些學(xué)生就很愛干凈整潔，隨著時(shí)間的推移，愛打掃衛(wèi)生的同學(xué)心里就會(huì)不平衡，同時(shí)，也就對(duì)不注重衛(wèi)生的同學(xué)失去好感，久而久之，寢室人際關(guān)系矛盾問題就會(huì)由于生活習(xí)慣不一而產(chǎn)生，并不斷被激化。

3.作息時(shí)間不同造成的沖突。進(jìn)入大學(xué)以后，不再像中學(xué)時(shí)期那樣受約束了。因而，在寢室的自由支配時(shí)間較多，很多時(shí)候，寢室內(nèi)部矛盾就會(huì)因?yàn)樽飨r(shí)間不一致而日漸產(chǎn)生 ，如果不加以及時(shí)調(diào)解的話，則矛盾很可能不斷加深。

4. 宿舍衛(wèi)生問題引發(fā)矛盾。許多同學(xué)在家都不太做家務(wù)，來到寢室，衛(wèi)生都是大家輪流打掃。有的同學(xué)比較懶惰，不愿意打掃或者打掃得不干凈，這樣其他的同學(xué)可能就會(huì)不滿意，而產(chǎn)生沖突和矛盾。

其次，還有貧富差距、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題也是導(dǎo)致寢室關(guān)系不和的主要原因。

作為一名輔導(dǎo)員老師，由于經(jīng)歷過與同學(xué)們相同的問題和時(shí)期，我們的閱歷更為豐富，處事方式更為成熟，我們的工作不僅僅是在問題發(fā)生后處理問題，更應(yīng)該用多種方式來幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)建立和諧的人際關(guān)系：

1. 幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己

金無足赤，人無完人。大學(xué)生在交往中，除了肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，更要善于看到自己的短處和不足，只有學(xué)會(huì)客觀公正地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，才能客觀公正的認(rèn)識(shí)問題、處理問題。

2. 多多開展以宿舍為單位的集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)

大學(xué)生宿舍普遍存在集體意識(shí)淡薄的問題，因此，適當(dāng)開展寢室文化交流，寢室美化大賽等活動(dòng)，幫助他們之間加強(qiáng)溝通，建立友誼，培養(yǎng)集體意識(shí)等。

篇10

【關(guān)鍵詞】高校；檔案管理；對(duì)策

檔案是指國(guó)家機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織或個(gè)人在社會(huì)活動(dòng)中直接形成的有價(jià)值的各種形式的歷史記錄，是再現(xiàn)歷史原貌的原始文獻(xiàn)，具有重要的歷史價(jià)值。高校檔案是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活過程的真實(shí)記錄，包括學(xué)生的入學(xué)注冊(cè)、成績(jī)考核、紀(jì)律考勤、升級(jí)與留、降級(jí)，轉(zhuǎn)專業(yè)與轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)及畢業(yè)資格與授予學(xué)位資格的審核及證書發(fā)放等。目前我國(guó)高等教育飛速發(fā)展，檔案管理跟不上高校發(fā)展步伐，在一定程度上影響了高校發(fā)展。因此，明確高校學(xué)籍檔案管理現(xiàn)況，加強(qiáng)學(xué)籍檔案管理改進(jìn)，已成為各高校關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、高校學(xué)籍檔案管理現(xiàn)況分析

（一）對(duì)高校檔案管理意識(shí)淡薄

很多高校對(duì)學(xué)籍檔案管理隨意為之，無人監(jiān)督，缺乏行之有效的管理機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度，檔案管理中出現(xiàn)的問題也很難得到解決，缺少必要的支持。學(xué)校將學(xué)生作為學(xué)籍檔案管理的被動(dòng)管理對(duì)象，對(duì)學(xué)生缺乏必要的教育，很多學(xué)生對(duì)自己的學(xué)籍檔案缺少理解和認(rèn)識(shí)，甚至直到畢業(yè)審查時(shí)才發(fā)現(xiàn)檔案中出現(xiàn)問題或缺少文件，嚴(yán)重影響了學(xué)校的管理秩序。

（二）高校檔案管理人員不專業(yè)

很多高校的學(xué)籍檔案都由教務(wù)管理人員兼職管理，缺少專門的管理人員，有的人甚至沒有接受過檔案管理知識(shí)的培訓(xùn)。加之教務(wù)管理人員平時(shí)工作繁忙，沒有時(shí)間和精力顧及檔案的收集、整理和歸檔工作，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)籍檔案只是入學(xué)時(shí)收一下，畢業(yè)時(shí)發(fā)一下，在校期間基本沒有整理、補(bǔ)充和歸檔，學(xué)籍檔案管理如同虛設(shè)。

（三）檔案管理制度不完善

要搞好學(xué)籍檔案的管理工作，健全的檔案管理制度不可少。目前很多高校的學(xué)籍管理仍以教務(wù)處或?qū)W生處為主，缺少專門機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，學(xué)籍檔案也只是學(xué)生入學(xué)時(shí)收上來，作為材料擱置在一旁，有的高校沿用舊的規(guī)章制度，有的甚至缺乏學(xué)籍檔案管理的規(guī)章制度。現(xiàn)今高等教育改革，很多高校都采用了多層次、多形式、多專業(yè)的辦學(xué)模式，在高校其他方面都與時(shí)俱進(jìn)，緊隨改革步伐的時(shí)候，學(xué)籍管理制度的不健全更加難以適應(yīng)現(xiàn)在高校的辦學(xué)模式。

（四）未采用電子化管理模式

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，學(xué)籍管理采用電子技術(shù)手段已勢(shì)在必行，很多高校也都引進(jìn)了教育管理系統(tǒng)軟件，采用新的管理方式。但高校在采用了電子學(xué)籍管理方式后，更加忽視紙質(zhì)檔案的重要價(jià)值，學(xué)校在補(bǔ)充電子檔案的時(shí)候忽視紙質(zhì)檔案的補(bǔ)充，導(dǎo)致紙質(zhì)檔案與電子檔案不能同步整理歸檔。同時(shí)，電子檔案網(wǎng)絡(luò)化管理也存在瑕疵，如學(xué)籍信息都由學(xué)生自由填寫，信息的真實(shí)如何甄別，如何保障學(xué)生信息的安全及信息共享問題等，也亟待解決。

二、完善高校學(xué)籍檔案管理對(duì)策

（一）樹立現(xiàn)代化的學(xué)籍檔案管理理念

要實(shí)現(xiàn)檔案的價(jià)值，發(fā)揮檔案的作用，必須在源頭做好檔案的管理工作，從思想上認(rèn)識(shí)到檔案的重要性。首先，領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)到檔案的價(jià)值和作用，意識(shí)到檔案管理工作的重要性，從機(jī)構(gòu)設(shè)置到人員配置，到管理機(jī)制建設(shè)等方面給予檔案管理部門充分的支持，切實(shí)解決檔案管理中的難題，加強(qiáng)檔案管理建設(shè)。其次，要提升檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和責(zé)任心，檔案管理人員要認(rèn)識(shí)到檔案工作的意義和重要性，加強(qiáng)工作認(rèn)識(shí)，提高工作質(zhì)量。要更新檔案管理理念，將被動(dòng)的信息管理轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的信息服務(wù)，將檔案庫(kù)轉(zhuǎn)化為人才信息庫(kù)，充分發(fā)揮檔案信息的價(jià)值和作用。

（二）實(shí)現(xiàn)高校學(xué)籍檔案管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化

教育部從2001 年開始對(duì)高等教育學(xué)歷證書實(shí)行電子注冊(cè)制度。建立高等教育學(xué)歷證書電子注冊(cè)制度，是在高等教育改革的背景下，使高等教育健康發(fā)展，保證高等教育質(zhì)量，維護(hù)國(guó)家學(xué)歷制度和學(xué)歷證書的嚴(yán)肅性，維護(hù)高等學(xué)校畢業(yè)生的合法權(quán)益的需要。實(shí)施高等學(xué)歷教育的高等學(xué)校按國(guó)家招生規(guī)定錄取的學(xué)生，所取得的學(xué)歷證書均須進(jìn)行電子注冊(cè)，是擁有全國(guó)唯一的高等教育學(xué)歷信息數(shù)據(jù)庫(kù)。高校學(xué)籍管理部門應(yīng)與全國(guó)高校學(xué)歷電子注冊(cè)系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)，上下聯(lián)動(dòng)，建立一個(gè)完整的高校學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)。從新生的錄取開始到學(xué)生畢業(yè)，動(dòng)態(tài)加入學(xué)生在校期間全部信息材料，貫穿學(xué)生在校期間的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建一個(gè)完整的高校學(xué)生電子學(xué)籍檔案體系。全國(guó)普通高校全部實(shí)行了學(xué)歷電子注冊(cè)制度。國(guó)家教育部為此專門研制“全國(guó)大學(xué)生學(xué)籍、學(xué)歷管理系統(tǒng)”軟件。該系統(tǒng)從新生的錄取簡(jiǎn)明登記表信息，到畢業(yè)證書打印、發(fā)放、轉(zhuǎn)入校友數(shù)據(jù)庫(kù)，貫穿學(xué)生在校期間整個(gè)的管理過程，形成了一個(gè)畢業(yè)生完整的電子檔案，學(xué)籍管理逐步實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化。其中“學(xué)籍管理庫(kù)”是該系統(tǒng)信息管理的核心，是學(xué)生的基本檔案信息所在，包括姓名、性別、出生日期、民族、家庭地址、專業(yè)、學(xué)制、入學(xué)日期、特長(zhǎng)、身份證號(hào)、健康狀況、獎(jiǎng)懲記錄、社團(tuán)記錄等等。這一段的檔案信息記錄了一個(gè)學(xué)生在校期間的所有信息，將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)情況、健康狀況、道德表現(xiàn)、個(gè)人愛好以及發(fā)展方向等都記錄在內(nèi)。而“綜合檔案信息”涉及學(xué)生衣、食、住，獎(jiǎng)、懲、貸，德、智、體、能等多方面信息，其信息包含高校學(xué)生入學(xué)前中學(xué)階段信息、高考信息、在大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)信息、畢結(jié)業(yè)結(jié)論、學(xué)生目前的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)生在校期間的獎(jiǎng)勵(lì)與處分等。通過與該系統(tǒng)其他功能配合，構(gòu)成了完整的學(xué)生綜合性電子檔案。該系統(tǒng)的使用規(guī)范了全國(guó)高校學(xué)生管理信息，充分發(fā)揮了高校學(xué)籍檔案信息資源化管理的優(yōu)勢(shì)。

（三）建立專業(yè)化的高素質(zhì)學(xué)籍檔案管理隊(duì)伍

很多高校已經(jīng)開設(shè)檔案學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)專門的檔案管理人才。各高校更應(yīng)該建立專門的檔案管理機(jī)構(gòu)，盡可能的引進(jìn)專業(yè)的檔案管理人才，加強(qiáng)目前檔案管理人員的培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立高素質(zhì)的檔案管理隊(duì)伍。檔案管理人員每天要面對(duì)一堆堆的紙質(zhì)檔案和枯燥的電子檔案，工作較沉悶，缺少激情和趣味。因此，檔案管理人員較容易出現(xiàn)懈怠、煩躁等情緒，更需要他人的關(guān)心和幫助；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)檔案管理人員的關(guān)心和愛護(hù)，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和工作熱情，幫助他們擺脫懈怠、煩躁等不良情緒，促進(jìn)學(xué)校的檔案管理建設(shè)。

（四）建立健全學(xué)籍檔案管理制度

很多高校都是學(xué)生入學(xué)時(shí)接收一下檔案，畢業(yè)時(shí)統(tǒng)一整理一次，在校四年基本不動(dòng)，學(xué)生受到表彰或出現(xiàn)問題也不及時(shí)進(jìn)行檔案的補(bǔ)充，因此學(xué)籍檔案管理需要明確的規(guī)章制度和獎(jiǎng)懲措施，健全檔案的補(bǔ)充和收集、整理、核對(duì)、管理、保密等各項(xiàng)制度。做到權(quán)責(zé)明晰，獎(jiǎng)懲分明，用制度去規(guī)范管理工作，督促管理人員及時(shí)完成學(xué)籍檔案管理的各項(xiàng)工作。

總之，學(xué)籍檔案是高校和學(xué)生的重要信息資料，是學(xué)校和學(xué)生的寶貴財(cái)富，是學(xué)校管理工作的重要資料，因此加強(qiáng)學(xué)籍檔案的管理和開發(fā)利用，才能使高校更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，更好的將培養(yǎng)的人才推向社會(huì)和市場(chǎng)。

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