導語：如何才能寫好一篇九年級英語課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、確立合理的目標，以積極的心態、飽滿的熱情投入緊張的復習

1、不同層次的學生要面對現實。因為英語學習不是一蹴而就的事，由于種種原因，經過六年的英語學習，現在學生之間的知識差距是客觀存在的。所以，大家在平常學習、月考及每次模擬考試后，不要一味地和成績好的學生比，這樣比較只能是越比越喪氣，越比越沒有信心，越比越想放棄，結果是很難有良好的心態繼續學習。我們每次考完試后要及時總結得失，和自己的過去比，善于發現自己的點滴進步，從而找到自信心，為后續學習尋找動力源泉。

2、復習課本身知識容量大，加之英語語言知識零碎，上課難免枯燥。因此大家需要積極主動地調節心態。人常說“積極的人，像太陽，照到哪里那里亮。消極的人，像月亮，初一十五不一樣。”那么如何調節心態呢？每天早晨起床，先學會對自己微笑，多和同學、朋友說些愉快歡樂的事。早讀課上大聲忘情的朗讀、背誦，使自己的各種神經器官迅速地活躍起來，確保整天都有飽滿的熱情投入學習。課堂上要思維活躍，對老師的提問踴躍回答，勤總結每節課我又學到了什么新知識，又增長了那些能力。而對已經遺忘的或許很多聽不懂的問題就記下來，課后解決。千萬不要因聽不懂的地方太多而影響自己上課的情緒。總之，情緒對人們從事一項活動的影響是十分重要的，大家在今后的復課學習中一定要善于調節情緒，只有在良好的情緒狀態下，你才可能獲得滿意的學習效果。

二、正確認識課本與習題的關系

很多同學在復習進展到這個階段，便認為課本復習已經結束，接下來就該把課本放在一邊，全身心投入對資料的學習和做大量的練習題，這種做法對那些基礎牢固、成績優異的學生也許可行，但大家千萬別忘了，英語是一門語言，語言不是別人怎么教會你，而是你怎樣去練習說它。而我們處于一個幾乎沒有任何英語環境的校園中，要練習張口說英語幾乎就沒有可能。那么我們能夠操練的工具，就只有課本了，課本給我們提供了標準的、地道的英語表達方式和完整的語法體系。如果大家放棄了課本而去大量的做練習，結果只能是見到題目一做就錯，錯了以后繼續做題，周而復始就會陷進“題海”的泥沼中而不能自拔，大量做題對成績的提升作用不會太明顯。我的觀點是：大家不妨給自己制定一個計劃，每天早晨利用10—15分鐘的時間來背誦或者大聲朗讀課文，只有這樣循序漸進，在大量的朗讀、背誦的同時，你的聽力、閱讀及語法、句法知識就會無形地慢慢增長。越是在復習的關鍵時刻越要把課本放在重要位置，大家不知可曾注意過，大家每次做題時遇到的問題、總能在我們學過的課文中找到他的影子，英語中考不會考某一個版本的教材，但每套教材都是在“課標”的指導下編排的，而考試說明又是以課標為依據，所以千變萬化的考查也不會離開課本。因此，同學們千萬不要放松對課本的朗讀背誦。程度好的同學一定要有選擇性地背誦一定數量的課文，這樣才能豐富你的語言素材，從而對提高寫作能力也是至關重要的。

三、重視基礎知識，板塊復習要學會歸納整理

雖然現在的英語考試大多為客觀性試題，并不要求你會寫每一個單詞，但詞匯量的豐富與否卻直接決定了你英語水平的高低，大家對單詞的音、形、義及詞性等都要下大氣力去攻克，特別見一些關鍵詞的詞性，一定要記憶準確，這樣你才會在應對基礎知識、完成句子及寫作這些題型時游刃有余。

其次，在板塊復習時，要學會打包處理。例如：學習名詞時，要把名詞的單數變復數的變化規則和不規則變化，學習動詞時對非謂語動詞的不定式、現在分詞、過去分詞的意義和用法，對謂語動詞的各種形勢變化，要進行對比歸納、歸類記憶。例如：單三形式、過去式、過去分詞、現在分詞等。對于時態和語態也要按老師要求對比歸納去梳理學習。特別是對各種時態的標志詞、結構、以及時態的特殊用法等方面一定要自己動手歸納整理。對形容詞與副詞的用法、形容詞與副詞的轉化、特別是形容詞的比較等級的構成以及比較等級的用法。對于代詞、數詞、介詞、連詞等，也要自己動手歸納整理。我覺得大家不妨先把某一版塊的標題寫下來，然后不供助工具書和筆記，自己憑借自己已有知識進行歸納，然后參照資料看看自己還有哪些地方掌握不到位，然后再補充。通過自己動手整理然后再對比記憶之后，我們對知識的掌握就會更加牢固準確。誠然，英語知識比較零碎，學習起來也很費力，大家一定要下功夫把這一版塊充實起來。

四、要學會錯題歸納

進入二輪復習之后，必然要做習題和模擬考試，做完試題和考完試之后，應該建立自己的錯題集。只有你的錯題集越來越薄，你的知識漏洞才會越來越少，英語能力自然也就提高了。

五、考試中應注意的幾個問題

1、切忌眼高手低

好成績的取得并非看你會做多少難度大的題，而取決于你對基礎知識的掌握程度。因此大家一定要把那些平時讀起來朗朗上口的常見句式要準確無誤地寫下來。避免一看就對，一寫就錯。做題時應先易后難，不要在自己攻不下的地方浪費時間，學會適當的取舍。

2、卷面整潔、書寫規范

3．一定要按要求作答，注意字幕的大小寫和標點符號，從細節入手，仔細認真作答。

六、寫作中應該注意的幾個問題

1、仔細審題，明確要求。

2、確定時態和人稱以及文體。

3、多用常見詞和簡單詞寫，巧用連詞，寧愿寫的內容簡單簡短，也不要為了追求高分而過多地使用復雜句以致出錯。當然，對于程度好的同學則可以使用復雜句來提高作文的檔次。

4、學會回避和變換方式表達。

篇2

自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（?行）》以來，全國各省的中小學校相繼進行了課程改革，2003年，教育部又出臺了《普通高中信息技術課程標準》，進一步加大了信息技術課程改革的力度。然而十多年過去了，信息技術課程改革的效果并不是很好，其中最重要的一個原因是：課改總是自上而下地推進，雖然課改的制定者對新理念有深入的研究，但他們缺乏一定的實踐經驗，制定的政策往往缺乏一定的操作性，而廣大一線中小學教師只能是依令行事，并無多少話語權。[1]翻轉課堂的出現，為課改提供了一條新的途徑，它是一種自下而上的組織形式，發起于一線教師，他們結合教學實踐，探索了各種行之有效的教學方式，從根本上改變了傳統的教學模式，真正實現了“以學生為中心”的教學理念，從而促進了學生的個性化學習。

目前，國內外學者對于翻轉課堂的研究已經積累了一定的研究成果，從不同角度進行模式的設計，而且在不同的學科教學中也進行了具體應用，并取得了良好的教學效果。但是很少有研究者從知識分類的角度對翻轉課堂進行研究。對于不同類型的知識到底如何進行翻轉課堂的教學設計，還需要我們進一步的探索。

一、程序性知識概述

1.程序性知識的概念與表征

以皮連生為代表的國內學者提出了一個廣義的知識分類模式，也是我國現代認知心理學廣為采用的一種知識分類方法[2]，它將知識分為陳述性知識與程序性知識，其中程序性知識又包括對外辦事的智慧技能知識和對內調控的認知策略知識。本文中研究的程序性知識也僅包括智慧技能類的知識。

程序性知識是關于怎么做、如何完成任務的知識。“任務”可能是完成比較程序化的練習，也可能是解決新問題等等。一般情況下，程序性知識以需要遵循的一系列程序或步驟的形式出現，主要包括技能、算法、技術和方法等。程序性知識反映的是各種“過程”的知識。[3]

程序性知識是以產生式或產生式系統的形式來表征的。產生式是表征程序性知識的最小單位，一個產生式通常包括如果（IF）部分和則（THEN）部分。往往對于復雜的任務需要經過多個簡單的產生式來表征，也就是產生式系統的形式來表征。

2.程序性知識的學習過程

我國心理學家根據程序性知識本身及其特點，提出了程序性知識的三個學習階段。

首先，是程序性知識的陳述階段。學習者習得了有關步驟或程序性的知識，即陳述性知識，習得的陳述性知識進入原有命題網絡，與原有網絡形成聯系，并通過對這一陳述性知識的解釋來解決問題、指導行為。例如，在學習用Word軟件進行文字加工的過程中，有一系列的操作步驟，我們先要學習每一個操作步驟，而后執行相應的操作，這是應用有關步驟的陳述性知識來指導行為。

其次，是程序性知識的轉化階段。這一階段是程序性知識形成的重要階段。在這個階段中，教師應設計不同變式練習來促進學生對程序性知識的學習。學生通過各種變式練習，使得命題網絡中的陳述性知識逐漸轉化成程序性知識，學習者逐漸擺脫了陳述性知識的依賴，不需要看步驟的描述來執行操作。

最后，是程序性知識自動化階段。這時學生進入自動化的狀態，學生無需經過有意識的控制和努力就能完成有關的操作，不需要提取有關的操作步驟，學生對程序性知識的執行速度得到了提高，整個操作過程得到了進一步的精細化和調整。

二、基于翻轉課堂理念的程序性知識教學模式構建

1.已有翻轉課堂教學模式的分析

國內外對于翻轉課堂的教學模式已經有了一定的研究，比較有代表性的模式是國外Robert Talbert教授和國內張寶輝教授等人設計的翻轉課堂教學模式。

美國富蘭克林學院的 Robert Talbert教授經過多年翻轉課堂教學實踐的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模式[4]（見圖1）。該教學模式分成課前和課中兩個階段，課前觀看教學視頻、進行針對性的課前練習。課中首先進行快速少量的測評，了解學生存在的問題；其次解決學生存在的問題與疑惑，促進知識的內化；最后進行總結和反饋。該模式可操作性較強，適合理科類的操作性課程，在實踐教學中取得了一定的效果，但相對簡單，課中缺乏豐富的教學活動，缺少課后的反思階段。

張寶輝等人在 Robert Talbert教授設計的基礎上，設計出了更加完善的翻轉課堂教學模式（見圖2）。該模式分成課前和課中兩個階段，在原有模式的基礎上增加了信息技術和活動學習兩個重要的杠桿。課前自主學習過程中，學生可通過平臺進行師生、生生交流，提高了課前的預習效果。課中教師通過設計協作學習、獨立探索、成果交流、反饋評價以及問題解決等教學活動，使得學生課堂知識的內化達到最大化[5]。

該模式具有可操作性，課前促進了學生預習效果的最大化，設計了豐富的課堂教學活動，最大化地促進了知識的內化。但缺乏課前的前期分析以及課前的資源準備環節，另外，該模式僅有課前和課中的教學過程，缺乏課后的反思與總結階段。

2.模式構建

在分析已有的翻轉課堂教學模式以及程序性知識教學過程及特點的基礎上，筆者設計了基于翻轉課堂理念的程序性知識教學模式圖，該教學模式分成課前、課中、課后三個階段（如圖3所示）。

（1）課前

課前主要包括兩個階段。

以教師為主的課前教學準備階段：該階段主要是對學習者特征、教學內容、教學目標、學習環境等的分析以及學習資源的設計，其中教學內容的分析是教學設計的基礎與前提。首先將教學內容分解成多個單一的知識點，思考哪些知識點是核心的，哪些知識點是輔助的，將這些核心的知識點進行微視頻以及PPT資源的設計與制作，微視頻設計可以是單個的知識點，也可以是多個知識點的組合。在前期分析的基礎上，設計課前自主學習任務單，以便更好地引導學生課前的自主學習。另外，教師要設計課前測試題，及時了解學生課前學習效果。

以學生為主的課前知識習得階段：學生根據學習任務單的指導，了解學習目標與學習任務，觀看教師提供的微視頻，記錄學習過程中的疑難問題，還隨時可以借助QQ平臺與教師和同學進行交流和討論。由于學生學習基礎的差異性，基礎較差的學生可以反復觀看視頻來促進知識的理解。知識學習完成后，學生要完成教師精心設計的學習測試，以方便教師對學生課前的學習效果進行檢查，了解其不足與缺陷，總結存在的共性問題以及一些有價值的探究問題，為課堂教學做好充分的準備。

（2）課中

課中是程序性知識教學的重要階段，學生通過完成各種練習任務，使得命題網絡中的陳述性知識逐漸轉化成程序性知識，促進了程序性知識的遷移與應用，從而達到自動化程度。主要包括以下兩個階段：

知識的鞏固與轉化階段：①課中教師的教學活動主要包括課前教學問題的解決、設置不同難度的變式練習任務、個別化的指導、學生學習成果的評價以及總結點撥階段。在教學過程中，教師要給予學生適當的指導與幫助，尤其在練習初期要為學生提供支架和言語的幫助。教師在整個教學過程中要對學生的學習活動進行監督和觀察，在學生遇到問題時要給予及時的指導和個性化的輔導，從而促進程序性知識的鞏固與轉化。②課中學生對于簡單的學習問題和學習任務，可以進行獨立的學習；對于較復雜的學習任務，可以通過小組討論交流，進行協作學習。經過不同的學習方式，最終完成教師設置的變式練習任務，并進行成果的匯報與評價。

知識的自動化階段：該階段和鞏固與轉化階段在教學活動設計方面大體相同，唯一的不同之處是學生在熟悉了程序性知識的過程與操作的基礎上，通過完成綜合任務，使得程序性知識的學習逐漸達到自動化的程度。

（3）課后

課后教師的教學活動主要包括綜合性的教學評價、學生優秀作品的上傳以及教學的反思與總結。在翻轉課堂中，綜合評價階段是落腳點，也是必不可少的環節。[6]首先，綜合性評價不僅包括對課前知識傳授階段的評價，也包括對課中知識內化階段的評價。其次，綜合性的教學評價不僅是對教學結果的評價，還注重對教學過程的評價，注重評價的發展性。最后，綜合性的教學評價不僅是教師的評價，還包括學生自評、小組互評，注重評價的多元化。最終，通過綜合性的評價、教學的反思與總結，改進教學中存在的不足，進一步完善教學設計。

課后學生的學習活動主要包括：同伴優秀作品的學習、自己作品的修改完善以及課后的總結與反思。通過學習教師分享的學生優秀作品，發現自己的不足，進行修改與完善，并且要反思自己在學習內容中存在的不足，進行及時練習與改進。

三、模式的實踐應用與效果分析

1.實驗設計與實施

本實驗采用準實驗對比的研究方法，選取課題研究期間筆者所帶的高一一班和四班學生作為研究對象，其中一班有60名學生，四班有51名學生。對兩個班學生的初始程序性知識水平進行對比分析，其結果如表1所示，p的值為0.555，大于0.05，說明兩個班的均值成績沒有顯著性差異，初始水平一致，隨機選取一班作為實驗班，四班作為對照班。實驗班采用本研究中設計的翻轉課堂教學模式進行授課，對照班采用傳統課堂講授+學生練習的教學模式授課。

兩個班所選用的都是廣東教育出版社出版的高中信息技術教材，其中選取了第三章――信息的加工與表達，進行了實踐應用。實驗期間，兩個班統一由筆者進行授課，以確保兩個班的教學內容、教學時數相同。

在教學實施過程中，還綜合運用成績測試和問卷調查采集相關數據，以期全面地了解學生在學習過程中的變化以及他們對相關學習活動的態度與評價。

成績測試，是在學生學習完第三章的教學內容后，對程序性知識的學習效果進行測試，主要從程序性知識的自動化及全面性兩個方面進行：程序性知識的自動化指學生在有限時間內能準確使用單一規則的數量，測量項目由簡單的單一規則應用的題目組成；程序性知識的全面性是指學生在一定時間內能準確使用單一規則的數量，測量項目由與某個知識點相關的所有規則組成。[7]

問卷調查，是在實驗結束后，調查了兩個班學生的學習興趣、滿意度、價值和努力度四個方面的情況。該問卷包括29個題，采用李克特五點計分法。兩個班共發放問卷101份，回收101份，回收率100%。

2.實驗結果與分析

信息技?g是一門實踐性和操作性極強的學科，對于它的學習，不僅要把學生的知識、技能的掌握以及應用情況作為關注點，而且要著重關注學生在學習過程中伴隨的情感體驗、學習態度以及價值觀等。所以本實驗著重從知識與技能、情感態度兩個維度對實驗效果進行統計與分析。

（1）對程序性知識的學習有明顯的促進效果

實驗結束后，分別從程序性知識的自動化以及全面性兩個方面對兩個班的學習效果進行對比分析，其結果如表2所示。學生在自動化水平、全面性水平以及總水平方面的顯著性差異值均小于0.05，說明實驗后兩個班的學生在程序性知識水平方面存在顯著性差異，本研究設計的教學模式提高了學生程序性知識的學習效果。

認知心理學認為，程序性知識在頭腦中通過產生式或者產生式系統的形式進行表征，程序性知識是關于怎么做的知識，也就是關于問題解決的過程、方法類的知識，它是一種動態的、內隱的知識。程序性知識的學習最重要的是要通過大量的練習，將一般的規則逐步轉化成自動化的程序性知識[8]。翻轉課堂很好地體現了程序性知識的學習過程，課前學生通過視頻學習掌握了程序性知識的學習步驟和規則，能夠進行簡單的模仿練習。課中分成了兩個階段，變式任務練習階段，學生能在不同的情景下對規則進行應用；綜合任務的練習階段，通過進一步的練習，使得程序性知識逐步達到熟練化的程度。正是由于在翻轉課堂教學中，學生有足夠時間對程序性知識進行變式練習和綜合練習，而且在教師指導下，通過合作和探究，逐漸完成了學習任務，從而促進了程序性知識的學習。

（2）對學生的情感態度有積極的影響

實驗結束后，對學生的情感態度從學習興趣、努力程度、滿意度、價值四個維度進行了對比分析，其結果如表3所示，學生在學習興趣、學習滿意度以及努力程度方面的顯著性差異值均小于0.05，說明實驗后，兩個班的學生在情感態度方面存在顯著性差異，本研究設計的教學模式對學生的情感態度有積極的影響。在價值維度方面，顯著性差異值均大于0.05，說明實驗后，兩個班的學生在價值維度方面不存在顯著性差異。

篇3

1.推進教改，打破傳統模式，創設交際環境

多媒體技術的應用給中學英語教學帶來巨變。傳統的英語課堂教學手段，就是教師習慣全憑一張嘴、一支粉筆、一本課本和一本參考書，再加上一塊黑板。這一成不變的教學模式多年來阻礙和約束著教師教學水平的發揮，使教學質量難于提高，而多媒體這種先進的教學手段在中學英語教學中的廣泛應用和推廣，從根本上改變這種落后的、機械的教學手段，為中學英語課堂教學打開了一個全新的局面，使傳統的教學方法有了突破性的進展，并給中學英語帶來教學技術和教育思想的巨大變革。

多媒體技術為中學英語提供了全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內容轉化為形象的、有趣的、可視的、可聽的內容，為英語教學課堂交際活動創設了良好的環境。如，我在教七年級新教材unit 5 I'm watching TV時，用多媒體播放與該課文時態相關的《白雪公主和七個小矮人》的flas，學生邊欣賞動畫，邊體會課文的時態與句型。再例如我在講九年級新目標第二單元《I used to be short》時，我找了大量的學生感興趣的明星的新舊照片和我們縣城新舊變化的照片來引導學生的交際，讓他們視聽與圖片結合，激起學生的興趣。作為教師，在教學中要先對教學內容中的話題、情景、訓練項目進行系統的、精心的設計，在課堂交際活動中，提高學生在日常用語、詞匯、語法等方面的練習和表達能力。

2.促進聯系。強化聽說訓練，培養讀寫能力

在聽力訓練過程中，利用多媒體技術把聽力練習打到屏幕上，錄上聲音，反復播放，如還有困難可把聽力內容也打到屏幕上，看懂后再重新聽，學生見到文字內容并理解了練習，難題降低了難度，使每個學生都有收益。

教師上閱讀課時，在學生閱讀課文之前可以讓學生一邊觀看圖片或錄像一邊聽課文錄音。此舉既可以訓練學生的聽力，又可以幫助學生下一步對課文的閱讀理解。在加強閱讀訓練方面，利用多媒體技術可以把根據課文回答問題的練習打到屏幕上，如果沒有生詞，學生可以順利地讀懂，也很容易從課文中找到答案。如果有困難，答案也可隨后顯示出來。

3.增強感知，突破學習難點，提高學習效率

利用多媒體可以用圖形、圖像、動畫等表現一些口述和板書難以表達清楚的內容，化解教學過程中的疑點和難點；可利用不同的色彩、字體和符號突出重難點，吸引學生的有意注意：能在有限的教學時間內大幅度地增加實踐練習的數量，突出教學重點，提高語言信息的活動強度。如教英語中四個“花費”時即，spend，pay，take，cost學生經常分不清它們的用法，其中spend，pay的主語是人，而cost的主語是物。我就在做幻燈片時往前兩個單詞在的前面放置了一幅美女圖，cost前面放置了一本書，學生觀察理解獲得了較好的效果：講授單詞用法時，我們可以利用現成的教學軟件，通過技術處理，提取該詞在各課中出現過的典型句子進行匯編作為例子，讓學生通過例子進行總結，得出單詞用法。

利用多媒體還可以增加課堂容量，提高課堂密度，實現單元的整體教學，或跨單元跨學期的對比教學。教九年級Unit 11 could you tell me where the restroom is?一課時，可以運用多媒體聯系八年級Unit 4和九年級Unit 11進行對比教學，挖掘語法的共同點，幫助學生總結賓語從句的運用，這樣通過前后聯系擴大了課堂容量，使學生在一節課的有限時間內接觸到多個課文，增加了知識的輸入量，提高了教學效率。

二、多媒體技術應用的弊。當然，使用多媒體教學也同樣存在它弊的一面，英語教師在運用多媒體技術優化課堂教學的同時沒有把握好“度”的問題，沒有找準用多媒體技術輔助英語教學的最佳切入點，結果影響了教學效果與效率尤其是對多媒體認識上的誤區，影響了多媒體作用的發揮。所以我們要注意以下幾個方面：

1.不要讓多媒體成為花架子

很多教師為了迎合學校的規定和舉措，或者為了完成一個任務，多媒體課件粗糙濫造，他們要么是從網上下載一個課件，不契合自己的課堂，而且也不進行修改；要么下載幾道練習題做成幻燈片：要么就將課文中的練習題照搬，只做到多媒體課件還沒有課本上清晰。說是上多媒體課，其實學生是看屏幕的少，看課本的多，教學效果極差。

2.不要讓多媒體成為興奮劑

課件的制作是為了教學，不是單純吸引學生，課件的制作重在實效。許多教師希望多媒體課件“好玩”一點，“檔次”高一點，講究畫面背景復雜一點，按鈕多一些，令人目不暇接。那么這節課很容易忽略教學的主旨和內容，學生會把這節課僅僅作為欣賞課，完全依靠多媒體的播放沒有學生和教師的互動，或者忽略了圖片與教學內容的相關性，這種課就會變得華而不實。

篇4

關鍵詞：課程標準；.NET網站開發；CDIO；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

在各高職院校提升內涵建設的今天，提高專業教學質量成為專業教學改革的重中之重，然而隨著教學改革的不斷推進，教學的規范化問題逐漸成為了教學改革的主要內容。我院計算機應用技術專業以培養能夠從事企業計算機應用項目設計、開發和維護工作的高技能型人才為目標，以“崗位核心能力+基礎能力”為導向來構建項目課程體系，在教學中實施CDIO工程教育理念。計算機應用技術專業如何培養學生的職業能力，在教學中究竟按照怎樣的標準和規范來實施，科學制定課程標準對于明確課程目標、課程內容、課程考核、規范課程教學過程，指導任課教師完成各項教學任務無疑具有重要意義[1]。筆者以《.NET網站開發》課程標準為例，探討了高職計算機應用技術專業課程標準制定的意義、思路和內容。

2 高職課程標準制定的意義（Significance of higher

vocational curriculum standards developed）

課程標準是對某門具體課程的目標、內容、組織、教材編寫及實施要求等要素的規定。制定課程標準就是研究課程的總體功能定位、課程目標定位，選擇能達到目標的課程內容，并確立教材編寫、教學方法等實施環節的基本思路[2]。高職課程標準作為課程實施的參照，在一定程度上引導著課程改革的方向，是高職教育改革中的關鍵問題，是真正將課程體系和教學內容改革落到實處的保障[3]。課程標準的科學性和合理性，直接關系到高職人才的培養質量。

（1）課程標準的制定有利于任課教師更好地了解課程的性質，明確課程的教學目標，課程的設計思路，使任課教師更為靈活地組織教學。

（2）課程標準的制定有利于規范課程的教學。課程標準是教師備課、教案和講義撰寫、教學進度安排、實訓安排的基本依據，科學的課程標準能更好地指導教師的授課進程，尤其對同一門課程有不同老師授課時更需要一個合理科學的課程標準。

（3）課程標準有利于培養學生的自主學習能力和學生的創新意識。課程標準從課程實施的進程出發，除強調對知識的了解、理解和應用外，更重要的是引導學生主動參與、親身實踐，強調學生自主學習能力和創新能力的培養，更好地引導學生學會學習，注重培養學生的綜合素質。

（4）課程標準有利于調動學生的學習興趣。課程標準注重工作過程的考核，采用多種評價手段和評價工具相結合的方式，關注學生的學習過程、實踐體驗和學習興趣的培養，注重學生職業能力的提升。

（5）課程標準有利于發揮教師的創造性。課程標準給教師教學留出了足夠的創造性空間，便于教師不斷學習學科新知識，更新教學內容，探索新的教學方法，提高教學效果，創造性地開展教學。

（6）課程標準有利于學生職業素養的提升。課程標準是由高職院校骨干教師、行業企業一線技術人員、課程研究專家結合專業崗位（崗位群）需求和職業資格標準開發的，更有利于提升學生的職業素養和職業能力。

3 高職計算機應用技術專業課程標準設計的總體思

路（The general idea of higher vocational

computer application technology major

curriculum standards design）

高職計算機應用技術專業課程標準設計需要重構以工作過程為導向，以職業崗位能力為主線的課程體系。由學校牽頭，與企業一線技術人員、行業專家共同成立課程標準建設小組。通過對計算機相關職業崗位中的典型工作任務進行剖析、選取和序化，歸納出課程所需的職業能力和職業素養，在教學中實施CDIO工程教育理念，實現人才培養目標與職業崗位能力對接、工作任務與課程內容對接、課程標準與職業技能標準對接。計算機應用技術專業課程標準總體設計思路如下：

（1）調研計算機應用技術專業課程的典型工作崗位及崗位職責，分析計算機應用專業人才培養方案中的人才培養目標，明確課程定位和課程目標。

（2）由行業企業專家、課程專家和專業課程教師組成課程開發團隊，通過對計算機典型工作崗位的分析，構建課程的“職業能力分析表”，編制課程的典型工作任務。

（3）根據典型工作任務，融合計算機相關職業資格標準、企業對人才的需求和課程新技術的發展確定課程具體內容，并結合職業教育的課程觀、教學觀、能力觀，以項目化教學來組織課程內容，根據項目的不同階段選擇和序化課程項目。

（4）實施CDIO工程教育理念，按項目的生命周期和項目實施的不同階段來組織課程內容，并按照課程的特點，選擇不同的教學方法和手段進行課程的實施。

（5）通過對項目實施過程中各個環節的考察和評價，建立考核知識、能力、技能與素質的考核指標體系和考核標準，完成對課程的評價與考核。

4 《.NET網站開發》課程標準的實踐（The practice

of .NET website development curriculum

standard）

4.1 課程描述

在課程標準的最前面以表格的形式對課程進行描述，指明課程名稱、課程類別、課程學分、課程學時、教學組織方式、適用專業、先修課程、后續課程、制定人及審定人。如《.NET網站開發》課程標準的課程描述為：課程名稱：.NET網站開發，課程類別：必修，課程學分：4.5，計劃學時：70（理論35+實踐35），教學組織：教學做一體，適用專業：計算機應用技術，先修課程：數據庫技術與應用、C#程序設計、界面設計，后續課程：.NET框架體系、軟件測試。

4.2 課程定位

課程定位包括課程的職業崗位（群）分析、典型工作崗位和課程性質。《.NET網站開發》課程定位包括網站開發相關職業崗位（群）分析、課程典型工作崗位（崗位職責）和課程性質。該課程的相關職業崗位（群）定位為四大類網站開發：技術類、設計類、編輯類和交流推廣類，與本課程相關的典型工作崗位是網站開發工程師和網站維護工程師，因此可以在課程標準中設計“典型工作崗位、崗位職責與職業能力”表，讓授課教師明白該課程在典型工作崗位中的實際需求和地位，以及要培養適合該崗位的學生所需具備的職業能力及素質。

課程性質主要是課程在專業課程體系和職業能力培養體系中的地位。《.NET網站開發》的課程性質是計算機應用技術專業的專業核心課程，通過講授目前流行的開發語言，使學生掌握相關知識及體系的最新主流技術，具備Web編程能力，使學生能夠獨立進行動態網站項目的開發，達到網站開發工程師及網站維護工程師的任職要求，并為企業級網站開發打下基礎。

4.3 課程目標

課程目標指通過本課程的學習學生需要掌握哪些典型工作任務，具備哪些基本知識目標、職業能力目標和職業素養目標，并需要達到計算機職業資格標準的相關要求。在《.NET網站開發》課程標準的課程目標中設計了“課程典型工作任務及課程目標”表（表1），和計算機程序員職業資格標準表。

4.4 課程內容設計

課程內容的設計需將職業資格標準有機地融合到典型工作任務中，突出對職業能力的培養。課程內容設計分為總體設計和詳細設計，在總體設計中概述了項目構成，并對大項目進行任務分解。如《.NET網站開發》課程標準的教學內容總體設計為：針對課程的崗位目標和能力目標，設計了綜合教學項目“學生成績管理系統”和實踐項目“在線音樂點播系統”。并以“學生成績管理系統”為主線貫穿整門課程，該系統分解為六大項目：網站規則與搭建、用戶登錄模塊、學生管理模塊、教師管理模塊、后臺管理模塊、公共類設計。接下來將每個項目又進一步分解成工作任務。

在教學內容的詳細設計中對項目進行細化，明確每個項目擬實現的能力目標、相關知識點、教學方法、手段及教學學時，如《.NET網站開發》課程標準的詳細設計詳見表2。

4.5 課程實施

課程實施包括教學組織、教學模式和教學建議等。《.NET網站開發》課程的實施按CDIO理念，將“學生成績管理系統”這個大項目，按項目的需求分析、設計、調試、運行到交付的生命周期流程進行劃分；按“項目導向，任務驅動，案例教學，做學一體”的教學模式開展教學；按“效果展示關鍵技術講解學生模仿課堂演練綜合實訓真實項目實戰”流程組織教學；讓學生在“做中學、學中做”，突出“以學生為中心”，強調探究性學習、互動學習、協作學習等多種學習策略。在教學中建議充分運用行動導向教學法，任務驅動教學法、項目教學法、小組協作教學法、角色扮演教學法、案例教學法、自主學習法等多種教學方法，促進學生職業能力的培養，有效地培養學生解決問題的能力和可持續發展的能力。讓學生通過本課程的學習系統獲得CDIO理念中的構思（確定任務，確定技術路線，小組分工）、設計（自主協作、資料收集、資料分析，形成方案）、實施（團隊協作，項目制作）、運作（活動評價，成果交流）的整體訓練，同時完整地體驗整個項目的開發過程，以便在工學結合的實踐環境中能以團隊協作形式完成真實項目的開發。

4.6 課程考核方式

課程考核評價注重對學生學習過程、職業能力的考核，理論考核與實踐考核相結合，過程考核與結果考核相結合，課程考核與職業技能鑒定相結合來綜合評價學生的知識、技能和綜合素質，并讓行業企業教師參與對學生的考核。通過這種多元化的考核方式，激發學生的學習興趣，達到“想學、能學、樂學”的學習狀態，提高學生自主學習的能力，促進學生的個性發展，培養學生的創新意識和創造能力。

《.NET網站開發》課程注重考核學生的操作技能、自主學習能力、學習態度和團隊協作能力。課程考核由“平時考核（15%）+技術知識考核（85%）”組成。平時考核包括“平時作業（5%），平時考勤（5%）+課堂表現（5%）”；技術知識考核包括“子項目過程考核（60%）+期末考試（40%）”；子項目過程考核又包括對六個子項目的考核，每個子項目占10%，重點考核學生在項目實施過程中的操作技能、團隊協作、團隊競賽、作品展示、小組匯報、小組互評等方面的情況。

4.7 教材選用及參考書

這部分屬于課程資源開發與利用，包括《.NET網站開發》課程選用的教材、實訓指導書、參考書、軟件環境、工學結合及相關網絡資源等。

5 結論（Conclusion）

高職計算機應用技術專業課程標準的制定需要行業企業專家、課程專家和專業教師共同參與，要充分調動行業企業的積極性，發揮行業企業的主導作用，在制定過程中要充分調研計算機的相關工作崗位，分析典型工作崗位（職責）和知識能力需求，融合計算機相關職業資格標準，以發展學生的職業能力為原則確定課程教學內容，在教學中采用一體化、項目化、工作過程導向、案例等教學方法，結合教師、企業、社會等多元化的考核方式，培養學生自主學習、團隊協作以及從模仿到創新的職業能力。

參考文獻（References）

[1] 楊君，袁利鵬.高職課程標準制定的研究與實踐[J].職業教育

研究，2011（4）：61-62.

[2] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學

出版社，2009.

[3] 張圣喜，賀軍，李喜梅.高職院校工學結合課程標準制定的研

究與實踐[J].教育與職業，2009，（9）：110-111.

作者簡介：

李淑飛（1974-），女，碩士，副教授.研究領域：計算機智能信

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關鍵詞：初中英語；教學導入

英語教學的有效導入是課堂教學的主要環節之一，是教學藝術的第一閃亮點。是上好一堂課的首要問題。要設計好的導入，必須認真挖掘教材內涵，深入了解學生的思想實際和生活實際，并善于把兩者聯系在一起。我在教學導入方面進行了一些思考和嘗試，現就這方面談談自己的體會。

1 以舊帶新復習導入

教師在導入時可以根據不同的教學內容和特點，以學生的實際談起，使學生有機會運用書本上學到的語言知識，讓學生帶著問題進行思考和學習，從而產生學習的積極性和主動性。以所學過的內容為基礎，通過他們之間的聯系，引出新內容。如教學八年級上冊Unit10 I’m going to be a basketball player時，可通過對現在進行時的復習、比較，引出這一句型，如：

（1）The bell is ringing. We are going to have a class.

（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.

（3）School is over. He is going to go home.

（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.

這樣既復習舊知識，又鞏固了課堂用語。我認為學案教學導入的設計要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，利用學生的年齡特點和好奇心，根據語言材料的特點來進行，教學才能收到良好的效果。

2 創設情境表演導入

創設教學情境，是英語教學中常用到的一種方法。教師要善于創設情境來激發學生主動探求知識的欲望，讓教學過程的始終有一種無形的吸引力，吸引學生主動地投入到學習當中去，從而主動獲取知識。

教學中根據教學內容，由教師設計動作表演，從而準確切入主題。如教學七年級下冊Unit5 I’m watching TV. 教師說 Look at me. Listen to me carefully 然后邊在黑板上寫字邊說：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水狀說“I’m drinking”接著指著一名正在聽課的女生說 “She is listening to me” 最后讓一男生站起來，并說“He is standing”這樣讓學生初步認識現在進行時，為學習本單元內容打下基礎。

3 設置懸疑問題導入

有明確的教學目的是一堂好課的首要條件。在學情正常的情況下，我通常采用輕松、自然的提問，對話形式來吸引學生的注意力，調動思維，激發興趣，從而順利導入所學內容。在教學九年級課文內容時我常設置What， who， how， why等問題。例如Unit12閱讀語篇You’re supposed to write quickly. 我在學案中出示以下問題：

（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？

（2）What are the two types of e-mail English？

（3）How do people use punctuation marks？

（4）When is the proper time to use e-mail English？

然后要求學生自讀課文并更根據課文內容，回答問題。這樣讓學生帶著問題去學習，順利完成學案中相關內容。

4 形式多樣媒體導入

教師通過多媒體的直觀效應設計出相應的交際情境或課件或錄音等，創設有意義的語言情境以引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維進入新的學習內容。

在教學七年級上Unit6 Do you like bananas？我先提問what’s your favourite fruit？讓學生可用漢語說出水果名稱，教師拿著實物如：香蕉 banana、蘋果：apple、桔子orange、雞蛋egg等等，接著又問學生：Do you like bananas（apples、oranges、eggs）教會學生說：yes ，I do，然后教師說：Here you are。同時把實物遞給學生。這樣學生感興趣，很快學會單詞，并能進行交際。目前，可利用的電化教學已非常豐富，教師在導入新課時可以有選擇地使用多媒體技術，借助聲音，顏色和動感畫面增強教學的趣味性和吸引力。例如我在教學七年級下冊unit3 Do you like koalas？我制作了flash課件，讓學生置身于動物世界的王國，從而高效地完成學案教學。

5 因材施教貼近生活

作為英語教師，我們要給學生提供貼近生活、貼近時代、內容健康的課程資源，使學生盡可能多地從不同渠道，不同形式接觸并學習英語，直接體驗語言及運用語言。而在實際的英語教學中，由于英語不是我們的母語，缺少實踐環境，學生常常只能在課堂上朗讀，而不能用于平時的生活中，英語便成了機械的知識而不是鮮活的語言。我認為，對話活動是解決這一問題的有效途徑。例如教學九年級Unit1How do you study for a test？ 我做了如下安排：

“Do you have any difficulty in learning English？” “Yes.”

“In fact， it’s not easy to learn language， but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards？” “Why not work with friends？”

6 開門見山直接導入

心理學實踐證明：識記材料如果能被直接操作或成為活動的對象，識記的效果則更好。在平時教學活動中為了讓學生主動學習，我努力在教學導入之始便注重增設“人造的語言環境”或“直接的場景”。

有時不要開場白也不失為一種風格。開門見山，教師登臺第一句便說“In this period we’ll learn…”or “Now， Let’s listen to the tapes.” 尤其是在復習課，測試課上，這種導入更為常用，也簡單有效。

學案教學中，可導入的方式還有很多，但導入的設計必須遵循以下原則：導入應圍繞新課內容進行并服務于新課教學；導入形式應生動有趣，以引起學生的興趣；導入應簡潔明了，不應喧賓奪主。巧妙的教學導入，形式不拘一格，針對不同的教學內容應設計不同的導入方法，其目的就是調動學生的學習積極性。讓學生由“要我學”變成了“我要學”，這樣學案教學就會收到事半功倍的效果。

參考文獻

1 壽月芳.英語課堂導入實效性思考[J].新課程研究（基礎教育），2010（10）

2 朱曉東.中學英語課堂導入藝術探究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（12）

3 李.初中英語課堂的導入環節研究[D].華東師范大學，2011

4 陳曉.初中英語課堂導入教學過程中存在的問題及對策[J].中小學教學研究，2008（2）

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【關鍵詞】課堂教學語言滲透西方文化有效途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0110－02

語言是文化的載體，文化是語言表述的內容，兩者密不可分。《英語課程標準》明確提出，培養學生的文化意識是英語教學的一個重要部分，要“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野”，“使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高他們的跨文化交際能力”。下面，筆者談一談在課堂教學中滲透西方文化教育的幾種有效方法。

一 通過英漢兩種文化的對比，滲透西方文化的教育

初中英語課程標準明確規定：“為了確定教學重點和難點，教師可以采用英語同母語對比的方法。”因此，在教學中，可以采取比較的方法把英語教材中涉及的內容分為兩類：（1）衣、食、住、行方面的，包括購物、食品、交通、學校、家庭等；（2）日常交流方面的，包括問候、稱呼、道別、致謝、建議和打電話等。如在新目標七年級（上）Starter Unit 1 Good morning！Section A中，學生見面互相問候說：Good morning！Hi或Hello！在中國，人們見面怎么說：“你吃過了嗎？”（Have you had your dinner?）或“你要去哪里？”（Where are you going?）。除了問候語不同外，中西方在體態語問候上也是不同的。如新目標九年級Unit12 You are supposed to shake hands. Section A部分就通過聽力對話練習，介紹了日韓人的鞠躬禮，歐美人的擁抱、親吻及握手禮等。這些不同體態問候方式充分體現了不同的文化特征，通過這些介紹使學生認識到了解西方文化的重要性。

再如，在語法上，由于文化背景的不同，中英文的語言表達方式也就不同。如在漢語中“我”往往位于句首，如“我和湯姆”。但在英語中，應該譯成“Tom and I”。因為在英美文化中，把自己放在他人之后似乎更為尊重他人。又如“歡迎你到北京來”（Welcome to Beijing！），很多中國學生一看到這個句子就直接譯成：Welcome you to Beijing!這是中西方兩種不同思維習慣產生的文化差異。

現行新目標教材中有許多涉及文化差異的日常交際用語和習慣表達方式，教師都可以將它們和文化背景及中西方之間的文化差異聯系在一起講，這樣學生掌握的就不是中國式的英語（Chinglish），而是比較地道的英美英語。

二 在詞匯教學時注重介紹英語詞匯的文化意義

英語詞匯在長期的使用中積累了豐富的文化意義，所以在詞匯教學中，教師要注重對英語詞匯的文化意義的介紹，以防學生單純從詞匯本身做主觀評價。而現行新目標教材中就有很多與文化有關的詞匯可以挖掘，如name，dog，old，Thanksgiving Day，look out，breakfast，fast food，sports，Christmas以及表示顏色的詞等。對這些具有文化背景意義的詞匯，在課堂上除了講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識。如以教學dog一詞為例，在語言意義上，中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有區別，但“狗”的文化意義卻相差甚遠。“狗”一詞在中國人看來大多是貶義的。但西方人對“狗”卻情有獨鐘，他們認為“狗”是人類的好朋友，忠誠可靠。所以dog在英語中往往含有褒義，如Love me，love my dog.（愛屋及烏）（2008年安徽省中考閱讀理解題）；a lucky dog（幸運兒）。

在中學英語教學過程中，不可避免地會遇到這些具有文化背景意義的詞匯，教師應該做一個有心人，隨時在課堂上給予介紹，使學生在日后的使用、交流中不會產生障礙，從而達到真正掌握英語的目的。

三 從課文中尋求有關西方文化背景的信息，滲透西方文化知識

由于目前初中還沒有開設西方文化知識方面的專門課程，所以英語教師只能充分利用、挖掘教材，幫助學生從中獲取西方文化背景知識和信息，提高學生的語言交流能力和閱讀理解能力。如在講授新目標九年級英語Unit 13 Reading：Receiving money makes me uncomfortable 時，我就根據文章中的句子：In some culture，however，receiving money can make people uncomfortable.“When someone give me money，it just makes me think they are being lazy，”says John Wilson，“In England，we have a saying:It’s the thought that counts.”重點介紹了在饋贈和接受禮物上中西方人的不同習慣和價值觀。

此外，禁忌語也是西方語言文化特色之一。在中國，人們見面閑聊，詢問體重、年齡、收入、婚姻等似乎是常事。但在英美等西方國家，這些“privacy”都是要盡力回避的，他們通常會聊些當前重大新聞、娛樂新聞或天氣。

四 在課堂教學中要充分利用網絡等多媒體教學手段，滲入西方文化知識

課堂教學時要充分利用一切可用的教學手段，特別是多媒體課件，努力為學生創造一個語言文化學習的環境。例如新目標八年級（下）Unit 3 Reading：Do you remember what you were doing?一文中講到：Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America on April 14，1968.教學時，我就通過多媒體課件介紹了美國黑人運動的過程及馬丁•路德•金的著名文章：I Have A Dream，使學生對美國的民族運動有一定的了解。另外，在假日到來之際，鼓勵學生上網搜集中西節日材料，像西方的Easter（復活節）、Thanksgiving Day（感恩節）、Christmas（圣誕節）和中國傳統的the Spring Festival（春節）、Dragon Boat Festival（端午節）、Mid-Autumn Festival（中秋節），相互對照，這樣就使學生對中西方文化都有了詳細的了解。

總之，筆者認為僅僅學好語言知識是絕對不夠的，缺乏足夠的文化背景知識就不能進行有效的跨文化交際。新課標對英語課堂教學提出了更高的要求，教師要不斷改進教學方法，更新教學思想，全面教育學生，以適應時代對英語教學的要求。

參考文獻

［1］教育部.英語課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2001

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【關鍵詞】CDIO 模具設計與制造 實踐教學

【課題項目】2010年度河北省高等教育教學改革研究項目：“材料成型與控制專業應用型本科人才培養與市場需求探索”，基金號：10304。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0226-02

一、引言

CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“構想―設計―實施―操作”。這4個過程來源于產品/系統的生命周期過程，涵蓋了絕大多數的工程師必要的專業活動[1]。它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、 課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。

組織學生參加大學生創新性實驗計劃項目、學科競賽等各種科技創新活動，不斷擴大項目資助范圍與資助強度，并建立省級校外實踐教學基地。國內外的經驗都表明CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環節的改革。

二、應用型本科院校模具設計與制造專業實踐教學環節現狀

1.“重理論，輕實踐”的陳舊觀念

模具設計與制造專業是一個實踐性較強的專業，由于受傳統觀念的影響，相當一部分人認為實踐教學附屬于理論教學，如果加強實踐教學就等于把本科教育與高職教育混為一談。這種觀念扭曲了工程應用型本科人才的培養目標，也扭曲了理論教學與實踐教學相互依存、相互促進的辨證關系。

2.實踐教學投入不足，管理有待完善

新建工程應用型本科院校大多存在財力不足的現象，導致實驗、實訓達不到教學大綱的要求。實習基地不夠完善，工廠受效益、安全等因素的制約，不愿接受高校實習的學生。另外，新建本科院校青年教師較多，實踐經驗不足，導致在一些實習、實訓環節上出現“走馬觀花”的現象，難以保證實踐教學環節的質量。

3.實踐型教師隊伍有待加強

目前，高校教師都是碩士、博士畢業，大多是從學校到學校，理論教學無疑能滿足要求，但是實踐教學經驗困乏。基于這種現狀，對教師隊伍提出了更高的要求，要求組建雙師型的教師隊伍迫在眉睫。

4.實踐環節內容陳舊

新建工程類本科院校實踐環節教學課時少，內容陳舊。多為基礎性實踐，缺少綜合性創新性實驗。在教學方法上以被動型、灌輸型占主導地位，學生很難發揮自身的主觀能動性，開發創造性思維[2]。

基于以上現狀，有必要引入CDIO理念對模具設計與制造方向的應用型人才實踐教學體系進行改革，以增強工程實踐意識，培養目前市場需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具設計與制造方向實踐教學改革

工程教育模式可以在課堂上有效建立互動式、啟發式和探究式的學習方式，能引導學生提出問題，解決問題的方法。實踐教學課程的教學改革，既要遵循該課程的傳統理論知識，又要符合CDIO工程教育模式對項目支撐課程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激發學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，激發學習興趣的首要前提是學生積極主動地進行創新思維。CDIO的工程教育理念，在一開始，就給學生一個系統的概念，讓他們知道要實現這個系統，就要先搞清楚系統中各個模塊的相關知識。而各個模塊在各個實踐環節進行詳細講解，從而激發學生對“做中學”的渴望。在培養學生的學習興趣，提高學生的實踐能力的教學模式中起著重要的作用。圍繞模具應用型人才培養目標，制造情景教學環境，采用合理的適合現代學生認知水平的教學方法，最大限度的激發學生求知欲望，因材施教，充分利用應用型本科院校的校內實訓機構的優勢，把企業的實際項目帶進實踐教學環節，大力提倡產、學、研相結合的模式。

2.項目的分級與設計

工程實踐的精髓是設計，CDIO的理念是基于項目教育和“做中學”的體現，也是強化模具專業學生實踐環節的重要手段。改革目標是通過注重培養學生系統工程技術能力，尤其是項目的構思、設計、開發和實施能力，以及較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，吸收世界先進的工程教育理念，建立符合國際工程教育共識的實踐課程體系。

在借鑒CDIO工程教育理念，利用項目教學優勢，充分發揮學生的主觀能動性，培養過程如圖1所示[3]。通過廣泛調研及企業對畢業生要求“零對接”的狀況，設置三級項目來達到CDIO理念要求的專業基本能力和專業核心能力。一級項目是通過學生的畢業設計來強化構思、設計、開發和實施能力，鍛煉學生綜合解決實際問題的能力。有若干個二級項目培養學生專業技能，在大三、大四時完成，還有幾個三級項目，主要培養學生機械類專業的基本技能，在大一、大二時完成。

3.項目的實施與保障

如圖1培養過程流程圖所示，一級項目畢業實習及畢業設計，這是對學生大學四年學習成果和能力的檢驗。最好是選擇企業的實際題目來做且與模具設計與制造專業密切相關，這樣就能夠體現CDIO的教學理念。一個較大的題目由一個項目組來完成，畢業實習必須針對各自的題目進行，一個項目組有一個組長，制定該項目的總體方案，其他成員完成各自的分支部分。在此過程中項目組成員要團結協作，以項目為核心，圓滿完成該項目的各項指標。對模具設計與制造方向的學生，要求每一個學生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E軟件完成產品的測繪和三維造型、快速分模、生成凹模電極、澆注系統模具三維造型及裝配、凸、凹模加工代碼的生成及仿真。二級項目實施主要強調學生對專業知識的應用能力，對于模具方向的學生主要訓練模具設計、制造能力以及在此過程中CAD/CAM、數控加工技術的應用能力。在這一環節中提前布置設計任務，塑料模具課程設計選擇小型的塑料制品、飾品，沖壓模具課程設計應選用小型沖壓件，設計完成后最好能加工成型。三級項目主要是機械類學生必備的技能，包括制圖、識圖能力、電工、電子實訓、機械原理、機械零件項目設計。這是作為工程技術人員必備的素質，也是最基本、最重要的環節，這種能力培養不好，就好像空中樓閣一樣，遙遙欲墜，因此要打好堅實基礎。一級項目中還有一個更重要的環節，就是金工實習。這是專業基礎實習，是工程技術人員必須經過的訓練，經過對企業調研，普遍反映應加強這方面的實訓，增加金屬工藝學的課時，深入了解冷加工、熱加工和金屬材料及熱處理原理。另外低年級的學生實行導師制，設立課外興趣小組，并與一些設計單位合作，經過查閱資料，設計一些實用模具。

為了保障各級項目的順利實施，必須有一支實踐經驗豐富、責任心強的指導教師隊伍，注重雙師型教師的培養，在安排課程時留出兼職教師的位置，選用企業工程技術人員進行以上三級項目的實施，特別是一級、二級項目指導。確保學生理解實踐生產過程，掌握項目的構思、設計、開發、實施的能力。

除了以上保障條件外，學校保證必要的實踐教學硬件和所需經費，近年來我校為了營造應用型本科院校條件，投入大量的資金購進了三坐標測量儀、電火花線切割機床、電火花線成型機床、加工中心數控銑床等一系列模具制造所需設備，還配備了模具CAD/CAM/CAE軟件，為學生各級項目的實施提供了有力的保障。

四、結束語

我校機電工程系模具設計與制造方向實踐環節，基于CDIO理念的工程教育模式，以三級項目為實踐流程，充分調動了學生的積極性和主動性，實現了CDIO模式中的做中學的理念，提高了學生CDIOD的能力，以適應社會的需求。

參考文獻：

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[3]馮志林，周佳男. 基于模式的計算機和軟件工程專業應用型實踐教學CDIO體系建設研究[J].現代物業，2010（5）：102-103

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關鍵詞：農村中學；英語教學；面臨困境；應對策略

英語是初中教育階段的一門主要課程。英語的學習是需要一定的語言氛圍的。因為英語作為一門語言類學科，交際性和工具性是其基本特征。如果在學習英語的過程中，偏離了交際性和工具性的基本特征，英語學習也就會變得困難重重。下面筆者將在借鑒相關理論研究成果的基礎上，結合農村初中英語教學實際，粗淺探究農村中學英語教學面臨的困境以及應對策略。

一、面臨困境

困境之一：學習興趣不濃

濃厚的學習興趣是高效學習的源動力。在農村初中英語教學過程中，由于教師的教學方法單一等因素致使部分學生對英語學習缺乏濃厚的興趣。對英語學習缺乏濃厚的興趣，不僅會使學生的英語學習成績低，而且還會使農村初中英語課堂陷入困境。

困境之二：學習方法不當

有效的學習方法是高效學習的催化劑。在農村初中英語教學過程中，由于部分學生學習英語的方法不得當，致使他們覺得學習英語非常艱難，學習成績每況愈下。由此可見，學生學習方法不得當也會讓農村初中英語課堂陷入困境。

困境之三：實踐機會不多

豐富多樣的實踐機會是實現英語交際性與工具性特征的廣闊平臺。然而，在農村初中英語教學過程中，由于學生實踐英語的機會不多，致使英語學習學生逐漸喪失了工具性與交際性的特征。以此來看，實踐機會不多也是農村初中英語教學面臨的困境之一。

二、應對策略

（一）激發學習興趣

面對農村初中生學習英語的興趣不濃之困境，教師一定要通過各種有效的教學方法激發學生濃厚的學習興趣。當學生對英語學習產生了濃厚的學習興趣之后，他們的英語學習成績自然也會逐漸提高。因此，在農村初中英語教學過程中，教師要在立足教材教學內容的基礎上，結合學生的興趣愛好，采用各種有效的方式激發學生濃厚的學習興趣。例如，在教學人教版（Go for it）初中英語九年級Unit 1 How can we become good learners這一單元2d這部分內容的時候，教師利用多媒體教學手段制作了精美實用的課件。課件中栩栩如生的動畫效果深深地吸引了學生的注意力。學生對英語學習產生了濃厚的興趣，他們的學習也就會變得積極主動，他們的學習成績也會在不知不覺中得到了提升。

（二）指導學習方法

面對農村初中生學習英語的方法不當之困境，教師一定要在課堂教學中對學生進行耐心細致的學法指導。當學生掌握了一些有效的學習方法之后，他們的英語學習成績定然也會逐漸提高。因此，在農村初中英語教學過程中，教師要在結合教材教學內容的基礎上，對學生進行卓有成效的學法指導。例如，在教學人教版（Go for it）初中英語九年級Unit 1 How can we become good learners這一單元3a這部分內容的時候，教師在課堂上指導學生通過記住一些例句去牢記短語的用法。“I fell in love with this exciting and funny movie.”學生在記住這個句子的同時，也就牢牢記住了短語“fall in love with”的用法。此外，教師還在課堂上教給了學生一些記憶單詞的方法，如學生通過詞性轉換的規律記住了“excite-exciting，fun-funny”等。在教師的層層點撥下，學生掌握了各種有效的學習方法。學生利用各種有效的學習方法學習英語，英語學習成績也必然會得到不斷的提升。

（三）豐富實踐機會

面對農村初中生實踐英語的機會過少之困境，教師一定要想方O法創造初中學生實踐英語的機會。當學生擁有了更多實踐英語的機會之后，他們的英語學習成績肯定也會逐漸提高。因此，在農村初中英語教學過程中，教師要在緊緊圍繞教學內容的基礎上，結合教學實際，開辟豐富多樣的途徑為學生創造更多的實踐機會。例如，在課堂中教師可以每天預留一些時間讓學生進行自由對話，話題內容可以由學生自己確定，也可以由教師根據教學內容指定。除此之外，教師還可以組建英語角，利用課余時間組織學生開展一些實踐英語的活動。學生在參與各種豐富多樣的實踐活動的過程中，實現了英語的交際性與工具，他們的英語學習成績一定也會得到不斷的提升。

當然，農村初中英語教學其實不僅僅面臨學生學習興趣不濃、學習方法不當以及實踐機會少等困境，還面臨著專業師資隊伍缺乏、學校教學條件落后等各種困境。但是，無論面臨什么樣的困境，農村初中英語教師都必須以實現英語的交際性和工具為目標，不斷謀策略、找路子引領農村初中英語教學及早走出困境，助推農村初中英語課堂教學效率穩步提升。

參考文獻：

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一、挖掘教材中的趣味因素，創設真實的英語情景，激發學生學習興趣

傳統的英語課堂教學以教師為中心，教師言傳口授，對教學效果起著決定性的作用，學生卻被動接受知識，因而缺乏真實的感受，并沒有真正參與其中。這種沒有絲毫興趣的強迫性學習會扼殺學生對英語的學習興趣，乃至探求真理的愿望。 多媒體輔助教學后，教學內容能夠以生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音樂等豐富的媒體表現形式展現出來，采用故事、游戲等激情引趣的方法，充分調動學生的積極性和主動性，既能培養學生的審美能力，又能培養學生的創新能力。 例如，我在講現在進行時態（be doing）時，在多媒體上展示出Kangkang生日晚會現場的Flash片段，然后以它為基礎，讓play games，sing，dance，play the piano等單詞和短語以動態的形式依次出現，色彩不斷變化，速度不斷變化，只要目標一出現，學生一下子就被吸引住，精神異常振奮，注意力特別集中，他們馬上會說出：Jane is singing. Michael and Kangkang are dancing. Maria is playing the piano.枯燥的內容馬上變得生動起來，學生的思維一下子活躍起來，學生學習英語的興趣被激發了。多媒體輔助教學促進了師生的互動，提高了學生的學習效率。

二、運用多媒體增大課堂教學容量，突出教學重點，突破教學難點

在“精講多練”這一原則的指導下，學生在上課時要接受大量的口頭“說教”，課后要完成大量的作業，許多知識都需要學生課后去死記硬背。而教師往往由于時間的限制，在課上無法及時完成教學任務和檢查教學效果，所以不得不把一些內容刪減掉或簡略地講解，這樣就勢必給學生造成很大的理解上的負擔，并且學生對新學的內容得不到親身體驗。 而運用多媒體技術后，在有限的45分鐘內，可以根據學生的認知水平、心理狀態和教材特點向學生輸出大量的教學信息，課堂內容更加豐富，信息密度更大，再做到圖文和諧，課堂效率定能明顯提高。 以七年級下冊Unit 1 “Where’s your pen pal from？” 的教學為例，在教關于“國家”的單詞時，運用多媒體使學生們了解了許多國家的名勝，如英國的大本鐘、美國的自由女神像、澳大利亞的悉尼歌劇院、法國的艾菲爾鐵塔等，還有我國的樂山大佛、秦始皇陵兵馬俑、長城、故宮等。又如，教西方一些傳統節日如圣誕節、復活節、萬圣節、母親節、父親節、愚人節、感恩節等，還有中國的春節、元宵節、重陽節、清明節、國慶節、建軍節、中秋節等，都可以從網上收集很多相關資料，再精心設計課件，課堂上適時點擊相關圖片，便呈現這些節日的由來，人們在節日當天的飲食習慣和舉辦的活動等。學生在學習語言的同時，也獲得了許多人文知識，求知欲得到了極大的滿足，視野和思維也得到了拓展。 在九年級的英語專題復習課中，多媒體課件大容量的優點更是可以發揮得淋漓盡致。 多媒體也是教師在教學過程中突出教材重點、突破教學難點的得力助手。教師可以利用多媒體設計唱歌、游戲、比賽、調查等多種活動形式，讓學生反復操練課文中重點單詞、短語和句型結構等，幫助學生掌握重點。運用多媒體技術，能有效地激活課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，真正達到教學過程的優化。

三、運用多媒體優化教師板書

傳統課堂教學中進行課堂講授和練習，若題目較長、字數較多，教師寫板書浪費的時間多，學生思考問題和解決問題時間少，這不利于學生對題目的理解，也浪費時間。

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關鍵詞：新課程標準；初中英語；語法教學

一、新課程標準下初中英語語法教學的認識誤區

新課程改革已開展十余載，大部分英語教師的教學理念發生了轉變，但相當多的教師不同程度地表現出對英語語法教學的忽視。有的教師認為新課標強調的是培養學生的語言技能和交際能力，抓語法教學不符合新課改精神，進而在課堂教學意回避語法教學。顯然，這種觀點是對新課標的誤讀。《義務教育英語課程標準》明確指出：義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，其中語法是語言知識重要組成部分。但這并非暗示弱化或放棄語法教學，而是要求大家改變過去語法教學中的某些陳舊觀念和方法。

二、新課程標準下初中英語語法教學依然重要

語言學家認為，語法是各種語言結構的框架，直接影響學生綜合語言運用能力的形成。語法知識揭示詞形變化和遣詞造句的規律，有助于培養學生正確理解英語和準確運用英語。學習語法還可以加深對英語的認知，增強語感，加快英語習得的速度。由此可見，語法教學在英語教學中的重要地位。我們初中英語教師，要不斷提高自身素質，正確領會新課程標準關于語法教學改革的精神并大膽創新，將傳統的語法教學從單純講解、機械操練和死記硬背中解放出來。

三、新課程標準下初中英語語法教學方法

1.創設情境

教師應盡量創設生活化的情境開展語法教學，讓學生在特定的情境中靈活運用語言形式來實現交際的目的。如，教學新目標英語教材九年級Unit4中“What would？you do if...”這一句型時，本人提供了多種設想的生活場景，培養學生解決實際問題的能力。

What would you do if you lost your car？

What would you do if you saw a little boy crying in the street？

What would you do if the teacher asked you to make a speech？

2.任務驅動

給學生布置任務，能為其提供較大的實踐空間，較好地發揮其主動性和創造性。例如，在教學情態動詞的被動語態時，我將全體學生分成幾個小組，每組5人，要求各小組成員運用We should be allowed to.../We shouldn’t be allowed to...就班規進行討論，各組得出若干意見后，每組派一名代表發表意見，最后綜合全班學生的一致意見向班主任提建議。這一活動關系到每一位同學，他們樂意表達內心的想法，通過高頻度運用以上句型，順利地達到語法教學目標。

3.游戲活動

初中學生活潑好動，樂于參與各種游戲活動。教師應設法將語法知識融入課堂的游戲活動中，調動學生學習英語的熱情。例如，在學習現在進行時態時，抽幾位同學到講臺前，給每位同學一張寫有一個動詞短語的小紙條，每位同學依次表演出該短語代表的動作，全班同學猜動作，可有效地鞏固“What are you doing？What is he/she doing？Are you doing...？Is he/she doing...？”等句型。

4.課件輔助

多媒體課件能夠給學生帶來視聽上的直接沖擊，迅速吸引他們注意力，營造活躍的課堂氣氛。例如，本人在教學名詞的復數時，通過多媒體課件展示出同一物品在不同數量下的英語表達法，如呈現一個杯子的圖片，引導學生說出“a cup”兩個杯子的時候，引導他們說出“two cups”，用類似的方式讓學生進行充分的操練，學生能夠輕松愉快地掌握名詞單、復數的區別及用法。

5.巧用口訣

口訣短小精悍、朗朗上口，如果將一些語法規則編成口訣，可激發學生的英語興趣，收到事半功倍的效果。如基數詞變序數詞口決：一、二、三變字體，th從四上起，怎么加，真好記！八加h九減e，f代ve，ty變成tie。又如，感嘆句用法口訣：感嘆句，并不難，what，how放句前；強調名詞用what，其余用how很簡單。