導語：如何才能寫好一篇讓孩子踏上閱讀快車道，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：農村小學生、課外閱讀、興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀！”《語文課程標準》明確提出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”并且在“總目標”中對課外閱讀總量作了明確的規定：義務教育階段學生課外閱讀總量不少于400萬字（小學階段不少于145萬字），背誦優秀課文240篇（小學階段160篇）。可見，提高小學生課外閱讀能力是提高學生語文素養的重要途徑。然而，農村小學生由于受辦學條件、社會、家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴重不足，課外閱讀積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣，語文能力偏低，極大影響了學生整體素質的提高。在一次國培班的培訓學習中，經專家介紹我有幸拜讀了韓興娥老師所著的《讓孩子踏上閱讀快車道》這本書。韓老師，用自己對教育理想的無限追求和無窮智慧，引領她的孩子們打開了閱讀的心門，踏上了閱讀的快車道。她的教育教學理念深深地觸動了我，也激勵著我引領我們農村的孩子們同樣也能踏上閱讀的快車道。結合我承擔的“農村小學生課外閱讀能力培養”的課題研究，對培養農村小學生課外閱讀能力的培養途徑進行了一些初步的探索和嘗試，具體要做了以下幾點：

一、營造氛圍，讓學生想讀書

良好的閱讀氛圍，可以使學生處在自然的書香中，受到潤物細無聲的影響，增強他們的讀書意識，喚醒他們的閱讀激情，開闊他們的視野，陶冶他們的情操，讓他們在良好的書香氛圍中，變“要我讀”為“我想讀”。特別是在閱讀環境不是很理想的農村，營造濃厚的書香氛圍顯得尤為重要。可以通過幾下幾個途徑：

（一）加強校園文化建設，營造校園“大環境”

在校園內建文化墻、文化走廊，校園內的圍墻、走廊、樓梯過道、各功能室的墻壁都繪制或掛上以經典詩文、人生哲理、名人名言等內容的圖畫或鏡框，利用廣播系統進行全校課間誦讀活動，讓學生每天耳濡目染，感受書香氣氛。

（二）加強班級文化建設，營造班級“小環境”

開辟圖書專欄、格言欄，啟發、鼓勵學生課外閱讀，定期把學生的讀書心得體會等成果展示出來，讓學生在濃厚的讀書氛圍中，積極閱讀，體驗讀書的樂趣。

（三）加強家校聯系，營造家庭“好環境”

利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性。要求在家中為學生讀書準備一張專用的小桌子，經常幫孩子買一些有益的書籍，要懂得孩子看書時應輕聲勿打擾，讓學生靜心地讀，美美地讀；更不能在隔壁房間玩麻將、打牌等，最好是抽出時間來與孩子一起讀書看報，哪怕自己的知識水平很低，也應作一番陪讀。

二、創造條件，讓學生有書讀

要讓孩子愛讀書，就必須有豐富的書籍供學生選擇。可是，我們農村孩子家庭條件并不是很寬裕，家長這方面的意識也普遍不高，大多數學生的家庭藏書量幾乎為零，所以學生一般能接觸到的書非常有限，有的也多是一些作文書、教學輔助用的一點通，好一點的則有些童話書及畫冊。這樣的條件是遠遠不能滿足于學生的需求的，所以必須充分創造條件，讓學生有書可讀。我們的做法有這些：

為了保證學生可以閱讀更多的書，學校進一步完善圖書室、閱覽室的使用和管理制度，保證每天開放圖書室、閱覽室，提高圖書借閱率。各班級成立班級圖書角，班主任定期到學校圖書室把一定數量的圖書借到班級圖書角，供學生每天借閱，并定期更換。還發動學生把自己的圖書拿到圖書角來，使資源共享。為了保證閱讀的時間和質量，養成良好的閱讀習慣，我們學校專門設置了每周一節的“閱讀課”，用于讀書交流或指導，并將每天中午13點至13點40分定為午間閱讀活動時間。通過開發各種資源，制定各種措施，保證學生可以有書讀，并經常讀。

三、推薦讀物，讓學生讀好書

由于小學生年齡小，閱歷淺，往往對課外讀物的選擇無所適從，他們喜歡讀的書范圍也窄，大多停留在一些連環畫、故事大王、童話書上，對于那些歷史地理、中外名著等方面的書不喜歡看。作為教師，有必要根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物的推薦工作。

（一）教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用

課堂中教師有感情地范讀或津津有味的講解一些課外閱讀知識，對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。因此，要培養學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。

（二）在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣

平時多推薦與教學內容相關的書籍，作為語文教學的延伸和補充。另外，小學課本中選入的名家名作多是節選，只能窺一斑而未見全貌，所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部，甚至增讀該作家的同風格的其它文章。如：講授《武松打虎》這課時，先講述一下《水滸傳》的故事梗概，并在課堂上講了一兩個有關這本書上的故事，學生就會馬上想去借閱這本書看；在上《孔子》《梅蘭芳》等人物的課文時，課前引導學生到書中去查找相關的資料，課堂上讓其匯報，課后又推薦《名人故事》《論語》等書籍讓他們了解更多的名人。

（三）抓住學生興趣點，及時推薦讀物

在與小學生的交流中，我們會發現，他們對大自然充滿無限的興趣，常常會問老師一些問題，如：太陽到底有多大？星星為什么會這么多？花為什么會有五顏六色？恐龍為什么會滅絕？……每當這時，老師就可以不失時機地向學生推薦有關宇宙奧秘、植物王國，動物世界等方面的書籍，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。

（四）根據《語文課程標準》中《關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關于課外讀物的建議》，分年級推薦優秀古詩文和名家名著

一般宜向低年級學生推薦童話精讀物，向中年級學生可增加推薦戰斗故事、科幻作品類讀物，向高年級學生又可增加推薦偉人的故事、中外名著、地理歷史類讀物。這就讓不同年級的學生均能讀到最適合自身需要同時又最有利于自身健康發展的課外讀物。

四、教會方法，讓學生會讀書

農村小學生往往在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，不僅要教會他們讀什么書，還要教會他們一些讀書的方法，注重學生良好的讀書習慣的培養，注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。

（一）結合平時課內閱讀教學傳授學習方法

課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。

（二）介紹行之有效的課外讀書方法

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

篇2

一、個人提高方面

（一）多讀書，提升自己。

為了盡快適應教師生活，豐富自己的文化底蘊，本學期我將利用課余時間閱讀《心平氣和的一年級》和《讓孩子踏上閱讀快車道》等書籍，充實自己，提升自己的綜合素質，同時讀一些教育刊物，如《班主任之友》、《黑龍江教育》等，使自己快速成長起來，做一名合格的教師。

（二）多學習，虛心請教。

作為一名年輕教師，我要虛心向師父和一些經驗豐富的老教師請教，多走進優秀教師的課堂，多向同組教師學習，不恥下問。并積極參加教研活動，認真學習他人優點，彌補自身的不足，勤學善思，多問多學。

二、教學工作

（一）學生分析

本班在籍人數54人，由于本校沒有學前班，他們分別來自不同的幼兒園或學前班，習慣各不相同，所以要注重孩子的個性發展，盡量關注到每個孩子。尊重每個孩子，使孩子們得到全面發展。

（二）具體措施

1、備課。根據學生實際情況，提前備課，做到不備不教，備不好不教，認真寫好教學反思。虛心向老教師請教，多聽課，多總結。

2、上課：按課時安排計劃上課，按時上下課。在課堂上，大膽創新，努力創設寬松、民主和諧的氣氛，充分發揮學生的主體作用，把課上40分鐘還給學生，提高課堂教學效率，保證一堂課的質量。

3、課堂上采用形式多樣的教學方法，利用現代化教學手段，多設計一些趣味性的課堂活動，使其融入到教學中去，激發學生的學習興趣，爭取不讓任何一個學生掉隊。

三、德育工作

1、充分利用學生在校時間驚醒常規教育和行為習慣培養，利用班會時間對學生進行思想教育。

2、充分利用班級文化建設墻報，對學生的學習、紀律衛生、活動等各個方面進行評比，同時進行小組評比，形成小組競爭意識。

3、注重班干部的培養。首先讓他們明確自己的職責，教其方法，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。評選少先隊員，要起帶頭作用，樹立班級的小榜樣。

4、科學應對，妥當處理突發事件。低年級的學生年齡小，對學校紀律和規范不是特別明確，難免會發生一些突發事件，需要教師及時妥善處理，并抓住時機對學生進行教育。

5、充分利用好家校互動資源，通過校訊通告訴家長班級學生的近況，如：作業書寫進步的、學習進步的、學習需加強的等等，做到及時和家長交流溝通。

四、安全工作

依據本班學生年齡特點將在本學期進行以下安全教育：

1、教育學生了解重大傳染病和食物中毒及基本的預防、急救、處理常識。

2、教育學生增強自覺遵守交通法規的意識防止因違章而導致的發生。

3、讓學生了解和明確在校園活動中可能發生的公共安全事故，提高自我保護和求助及逃生的基本技能。

4、加強學生應對敲詐、恐嚇等突發事件的基本技能。

5、不隨意留學生，教育學生放學后不隨意到同學家或在路邊玩耍，以免家長擔心。

6、由于本學期學校開始練習跳繩，引導孩子注意拿繩及跳繩中的注意事項。

7、在節假日休息前對學生進行安全教育。

五、衛生工作

1、用眼衛生：由于學生剛剛入學，重視引導學生學好做好眼保健操，請家長配合做好家庭用眼衛生。

2、個人衛生：要求衣著整潔，做好“三勤”，桌堂勤清，物品勤擺，兩操勤做，每周檢查兩次。

3、班級衛生：保持班級衛生干凈整潔，要求學生不準亂撕紙，亂扔垃圾，注意保持自己周圍地面衛生，每日檢查地面干凈的學生及時表揚和獎勵。

4、在傳染病多發期經常開窗通風，并做好消毒工作。

5、做好大課間活動。廣播體操，做到站隊時做到快、靜、齊，規范體操動作，整齊有序。跳繩訓練，做到認真規范，聽從指揮，不拿跳繩亂甩亂跳。對大課間表現優秀的學生進行表揚。

以上是我在本學期里的工作目標，我將虛心向他人學習，認真去實施計劃，使班級成為一個奮發上進的集體。

六、月份工作安排

九月份：

學前教育

講故事比賽

“巧算”我能行活動。

十月份：

講故事比賽

安全教育主題班會

評選少先隊員活動

學科階段檢測活動。

十一月份：

拼音過關檢測活動

如何預防傳染病主題班會

“數學在我身邊“活動

家長開放日活動。

十二月份、元月：

我是班級小主人主題班會

篇3

鐘志龍老師的成功經歷，特別讓我欽佩！“50歲開始系統讀書，用10年時間，完成心理學知識建構。”58歲，成為全國僅有的兩位心理健康教育特級教師之一。

“將讀書與一線教學相結合，將讀書與生涯規劃相結合，他的閱讀史就是一部清晰的專業成長史。”這是本書作者對鐘志龍老師的評價。

鐘志龍從50歲開始讀書，源于內心的追求和現實的需要。他認為，人的精力、時間都是有限的，在知識的海洋里不可能窮盡所有。因此，首先應該明確自己的研究和發展方向，然后有選擇地讀書，在讀書過程中不斷地“采蜜”“釀蜜”，取自己所需，為自己所用，逐步完善自己的知識結構，更好地為教育教學服務，為學生服務。

原來從50歲還可以做個讀書人；還可以功成名就。讀完此篇，我似乎找到了共鳴。

讀書，猶時未晚。只要開始拿起書讀，就永遠不會晚。無論是青年、中年或接近老年；也無論是讀“閑”書，還是專業書，只要讀，就一定有所獲。

讀閑書，有讀閑書的好處，讀專業書，有讀專業書的作用，二者缺一不可。所有名師的成長經歷，都說明了這一點。他們的少年時代因各種原因，并沒有讀多少書。走上工作崗位后，才發現自己的不足。“教，然后知困。”于是，開始讀書，開始廣泛涉獵、大量閱讀。中國的書讀，外國的書也讀；實用的教學方法讀，教育經典理論也讀；現代的讀，古代的也讀。王崧舟老師就是典型的讀書雜家，隨性而讀。讀著讀著，文化底蘊厚實了，底氣也就足了。

當我們羨慕名師在課堂上盡情地揮灑，佩服他們解讀文本、準確把握文本的能力時。殊不知，他們在臺下的功夫――讀書。是博覽群書讓他們有了教育教學的底子。華應龍老師搬家到北京時，車上裝了八千冊書，鄰居以為他是賣書的。閆學老師光在杭州就先后幾次搬家，其他物品丟失了不少，唯有五六千冊書完好無損地跟隨她搬來搬去。

原來名師與普通老師的區別就在于讀書！

去年暑假，我主動請纓帶一年級，決定開始讀書。這時，我46歲了。讀書晚嗎？

讀書有用嗎？別人會怎么看？等等奇怪的想法隨之蹦出。但我最終選擇了――讀。

一年時間，我讀了28本書。利用一切可以利用的時間讀。每天早鍛煉后讀二三十分鐘，雙休日整天讀，而寒暑假更是讀書最多最好的時機。開學前，即注冊了博客，取名為“一（2）班的班級博客”，隨著讀書量的增加，觀念發生轉變。于是，更名為“猶時未晚”的博客，覺得更符合自身實際。學校領導、同事瀏覽我的博客后，認為改為“猶時未晚”十分貼切，較好地說明了讀書帶來的變化；而且能起到激勵作用。鐘志龍老師的讀書事跡，使我更加堅信，無論是誰，只要開始讀書，就“猶時未晚”。

讀書需要堅持和韌性，并努力使之成為習慣。試看名師的讀書心得，有的把讀書視為呼吸，有的把讀書當作一日三餐。有則外國諺語說得好：“人是習慣的奴隸。”李鎮西老師說：“女兒一看我心急火燎地找書，就知道我準是要上廁所。”讀書已成為李老師的習慣，深深地根植于生活中。

現在，很多老師總是以各種理由拒絕讀書。教師忙是不可否認的，備課、上課、批改作業、輔導學生等，哪一樣都需要時間。回到家還有各種家務事要做，哪有時間讀書呢？李鎮西老師的話給我們很大的啟示：“只要你把讀書當作內心的需要，同時養成習慣，就不可能沒有時間。”一開始，可以從自己感興趣的，或者是最迫切需要的書讀起，這樣的書有吸引力，也容易上手。一旦讀書給你帶來樂趣、好處時，時間自然有了。張之鷹老師提出：“讀書的女人最美。”“與書相遇時是最大的幸福。”華啟龍老師認為“因為讀書成就了今天的我。”于永正老師的“一輩子做讀書的人。”這些都是堅持和韌性的體現，也是習慣使然。

讀書離不開思考和實踐。有人說，思考和實踐是成功的雙翼。讀書的目的雖然各不相同，但作為教師專業發展來說，就是把書中的智慧和思想轉化為自己教育教學的幫手，為我所用。開始，可能是簡單的模仿，學習書中的做法，效仿別人的經驗。隨之不斷地實踐，你會逐漸發現自己的不足和問題，為什么理論不管用呢？思考自然產生。如：讀了韓興娥的《讓孩子踏上閱讀的快車道》，我立即進行模仿、嘗試，很遺憾，以失敗而告終。

冷靜一想，盡管書中的做法令人振奮，但由于自身情況、學生實際、社會因素等天不時、地不利、人不和。簡單的模仿當然不行。于是，我進行了批判地吸收，在班級開展多種形式的識字活動。如：“韻語識字”“課外積累識字”等，很好地提升了學生的識字量。人均識字1500個左右，遠遠超出課標要求。為二年級閱讀奠定基礎。

寫，是讀書和思考的內化和升華。茅盾曾說過：“光讀不寫，眼高手低；光寫不讀，眼低手也低。”反觀名師的成長過程，無一例外的是一邊讀，進行大量積累，豐厚自己；一邊在教學中實踐、嘗試；一邊進行反思，記錄得失成敗。