導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇海量閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、抓好師生共讀

在與學(xué)生共同進(jìn)行海量閱讀時(shí)，教師要先對(duì)文本進(jìn)行理解與把握。為了把學(xué)生的“一杯水”注滿，讓這杯水有質(zhì)有量，教師要準(zhǔn)備的可不止“一桶水”。而任何美好的愿景、精心的規(guī)劃，如果沒(méi)有檢查、落實(shí)，都只能成為鏡花水月。為保證教師讀書效果，我們主要抓了以下幾點(diǎn)：

首先，教師制訂讀書計(jì)劃，列出書目。四個(gè)共讀板塊和四條線要求每位教師參與其中，該精讀的精讀，該略讀的略讀。學(xué)校為師生購(gòu)買資料，或教師自己購(gòu)買，實(shí)報(bào)實(shí)銷。學(xué)校成立讀書俱樂(lè)部，負(fù)責(zé)組織師生讀書交流活動(dòng)和各類評(píng)選活動(dòng)。

其次，教師先于學(xué)生開(kāi)展閱讀，閱讀量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生并圈點(diǎn)批注，寫出心得。學(xué)校對(duì)教師的讀書筆記和閱讀教案定期檢查，并將其作為一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目納入教師期末考核。

最后，在每周一次的教研活動(dòng)中，增設(shè)讀書交流項(xiàng)目。因?yàn)橛兄贫鹊谋Ｕ希Z(yǔ)文教師的讀書活動(dòng)落到了實(shí)處，為“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。

二、落實(shí)親子共讀

海量閱讀的實(shí)現(xiàn)要倡導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀。父母與孩子同讀一本書，既能讓父母了解孩子的讀書體驗(yàn)與閱讀水平，又能增進(jìn)雙方的情感交流。父母由于知識(shí)與閱歷較為豐富，往往能對(duì)孩子進(jìn)行閱讀上的幫助，這也在一定程度上彌補(bǔ)了教師在課堂上無(wú)法照顧到每個(gè)個(gè)體的遺憾。具體有以下做法：

首先，由學(xué)校出面邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子共讀啟動(dòng)儀式，在各班的親子共讀實(shí)施一段時(shí)間后，再舉行有家長(zhǎng)參加的全校讀書匯報(bào)會(huì)，讓共同讀書的理念植入每一位家長(zhǎng)心中。

其次，同寫讀書心得，出版作品集。每年的寒暑假，語(yǔ)文組會(huì)給全校同學(xué)推薦親子共讀必讀書目，家長(zhǎng)和學(xué)生再共同商定自選書目；平時(shí)閱讀，以實(shí)驗(yàn)配套叢書為主。所有書目，家長(zhǎng)和孩子都要寫出讀書心得。每次課上，都會(huì)有學(xué)生把家長(zhǎng)的閱讀心得帶來(lái)與大家分享。為記錄這些成果，學(xué)校編輯印刷了親子共讀作品集系列――《陪伴你，在墨香綻放時(shí)》，現(xiàn)已出版數(shù)期。

再次，制作親子共讀記錄卡，督促落實(shí)。記錄卡的內(nèi)容有：書目、閱讀時(shí)間、雙方心得和簽字等。

最后，開(kāi)設(shè)親子共讀交流課，語(yǔ)文教師定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)分批走進(jìn)課堂，讓他們既做參觀者，了解孩子的表現(xiàn)，又做參與者，讀文本、談收獲。這一活動(dòng)激發(fā)了家長(zhǎng)與學(xué)生共讀的熱情，也使部分家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變了觀念，由不理解到積極參與。今年，江西弋陽(yáng)、山東濰坊的同人來(lái)我校參觀交流時(shí)，我校陳荔老師就講授了一節(jié)這樣的課。與會(huì)專家高度評(píng)價(jià)了這一創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，認(rèn)為有非常重要的社會(huì)價(jià)值和教育價(jià)值。

三、教師與家長(zhǎng)共讀

家長(zhǎng)的素質(zhì)、家庭的氛圍、家長(zhǎng)與教師的溝通，都影響著教育教學(xué)工作的效果。受親子共讀良好效果的啟發(fā)，我校對(duì)讀書活動(dòng)進(jìn)行了更深、更廣的立體化挖掘。

我們要求全體教師，尤其是語(yǔ)文教師和班主任，把自己讀到的文學(xué)類和教育類書籍，擇優(yōu)向家長(zhǎng)推薦，家長(zhǎng)也向教師薦書。此舉有助于老師和家長(zhǎng)共同提升素養(yǎng)和教育水平，為班級(jí)管理助力，給孩子樹(shù)立讀書榜樣，營(yíng)造良好讀書氛圍。班級(jí)QQ群、微信群是大家讀書交流的平臺(tái)，在交流中，雙方既能在閱讀上有所收獲，又對(duì)孩子如何學(xué)好語(yǔ)文、健康成長(zhǎng)等問(wèn)題有了更清楚的認(rèn)識(shí)。我們還定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加學(xué)校的讀書匯報(bào)會(huì)，他們既是聽(tīng)眾，也上臺(tái)發(fā)言，分享讀書收獲。這項(xiàng)活動(dòng)在全校教師和廣大家長(zhǎng)中引起了強(qiáng)烈反響，極受歡迎。

四、教師全員讀書

閱讀，是提升一個(gè)人知識(shí)和思想境界的最好途徑。我校一直重視讀書在教師成長(zhǎng)中的巨大作用，學(xué)校的“讀書俱樂(lè)部”已運(yùn)行多年。此次，結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，我們對(duì)“讀書俱樂(lè)部”這一平臺(tái)進(jìn)行了完善。

首先，鼓勵(lì)更多的教師加入俱樂(lè)部，語(yǔ)文教師要全部參加。

其次，鼓勵(lì)俱樂(lè)部中其他學(xué)科的老師根據(jù)所教年級(jí)，首先閱讀“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書，以便在日常交流中給學(xué)生積極的影響，營(yíng)造濃厚的實(shí)驗(yàn)氛圍，為主題學(xué)習(xí)助力。

最后，俱樂(lè)部所有成員要定期寫出閱讀心得。在全校舉行的讀書匯報(bào)會(huì)上，既有學(xué)生、家長(zhǎng)的發(fā)言，也有各科教師的心得分享。教師的優(yōu)秀讀書心得會(huì)與學(xué)生和家長(zhǎng)的讀書感悟共同結(jié)集出版。

篇2

【關(guān)鍵詞】習(xí)作；興趣；閱讀；真情實(shí)感；提高

1 挖潛“課內(nèi)”閱讀，拓展隨堂作文

課堂上以課本內(nèi)容為主線，在學(xué)生掌握字、詞、句的基礎(chǔ)上適時(shí)地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的做法是比較有效的：根據(jù)課本中的人文、文學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x延伸、想象、仿寫。這也是小學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)之一，仿寫的過(guò)程也是孩子們學(xué)習(xí)的過(guò)程，從仿中播下習(xí)作的種子。如學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》、《我們家的貓》，隨后練寫《我家的xx》《可愛(ài)的xx》等；讓學(xué)生把在家觀察小狗、貓、金魚、豬、貂等動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的特點(diǎn)，抓住動(dòng)物外形、生活習(xí)性、與人們的關(guān)系等來(lái)寫；學(xué)生寫到：“……我每天放學(xué)回家，小狗總是搖頭擺尾迎接我，學(xué)習(xí)了《凡卡》、《賣火柴的小女孩》可續(xù)寫，通過(guò)想象，學(xué)生寫出了多種想象……。同時(shí)挖掘文中感人至深的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的心靈進(jìn)行愛(ài)國(guó)、感恩洗禮，通過(guò)潛移默化的人文熏陶，久而久之習(xí)作思路就會(huì)飛揚(yáng)、情感就會(huì)激活，也拓寬了學(xué)生的習(xí)作范圍，孩子們對(duì)社會(huì)、歷史、人文思想的感受和體驗(yàn)，就自然流露出來(lái)，真情實(shí)感也就表達(dá)出來(lái)了。

2 用心“閱讀“生活 ，刻畫生活作文

用心感受生活、深入思考生活是新課改要求，學(xué)生只有通過(guò)深入生活、用心感受、獨(dú)立思考，才能寫好“生活作文”，寫好“生活作文”，最基本的要求是養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，并且要細(xì)致、多角度、全方位地觀察，對(duì)周圍的一切要多長(zhǎng)“心眼”，其次應(yīng)教會(huì)學(xué)生善于感受生活。人的內(nèi)心世界是非常豐富的，只有把外在事物與內(nèi)在感情聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地投入生活，成為生活的真正主人，才能真正體驗(yàn)生活的喜、怒、哀、樂(lè)，就能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美。這樣有了材料，又有了真切感受，作文就不會(huì)枯燥無(wú)味了。日常教學(xué)中，我讓學(xué)生留心生活中食品盒、酒盒、日用品的說(shuō)明書，廣告牌、廣告語(yǔ)。從中體味其中措辭、含義；當(dāng)學(xué)生參加或觀看勞動(dòng)時(shí)，把勞動(dòng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫出來(lái)；長(zhǎng)輩有過(guò)生日的把過(guò)程、感受寫出來(lái)，即向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言，向勞動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)說(shuō)話，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的說(shuō)話的能力，也提高了交流、交際水平。

通過(guò)生活中細(xì)研其中文字，品之趣味，尋找優(yōu)、缺點(diǎn)，總結(jié)交流，既提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又提高了學(xué)生積累文字、運(yùn)用文字的能力，學(xué)生沉浸于其中，樂(lè)此不疲，文章也就鮮活起來(lái)。

3 注重閱讀積累 沉淀文學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們“讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思維，在情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”所以我在多年教學(xué)中，堅(jiān)持每周兩節(jié)閱讀課，周末鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)閱覽室讀各種書籍。每個(gè)學(xué)生一學(xué)期大都讀四十多本課外讀物。孩子們可以從中學(xué)到很多寫作技巧，讀到很多經(jīng)典動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)句和段落，可以從中得出一些自己的東西，學(xué)生們有了諸如“跌倒了爬起來(lái)就是成功的第一步”“能管住自己才有出息”等一系列感悟，認(rèn)知水平也迅速提高。學(xué)生也能夠結(jié)合自己的思想、所處的環(huán)境以及各方面的意識(shí)寫出優(yōu)秀的作文。

4 加強(qiáng)小組合作

每次作文，先在各小組內(nèi)交流、互相批閱，選出優(yōu)秀作文，交給老師進(jìn)行批閱，我把每組的優(yōu)秀作文圈點(diǎn)后讓學(xué)生在講臺(tái)上讀自己的“佳作”。每讀完一個(gè)同學(xué)的作文，讓學(xué)生起來(lái)“點(diǎn)評(píng)”好在什么地方，隨后老師“點(diǎn)評(píng)”，找出寫的好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，分析開(kāi)頭、過(guò)程、語(yǔ)言、結(jié)尾等，把文中的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，學(xué)生們都認(rèn)真聽(tīng)、評(píng)、改，優(yōu)秀小作者都會(huì)受到鼓勵(lì)，其他同學(xué)受到鼓舞，并把“佳作”張貼于教室的習(xí)作園地，這樣比讀閱大量的《作文選》效果還好，學(xué)生的寫作趣味盎然，爭(zhēng)先恐后參加作文合作。

教學(xué)實(shí)踐證明：只有增加小學(xué)生的閱讀量，并扎實(shí)訓(xùn)練作文綜合素養(yǎng)，才有真正意義上的提高習(xí)作水平。正確認(rèn)識(shí)作文教學(xué)內(nèi)涵，優(yōu)化并充分利用語(yǔ)文教育環(huán)境，教學(xué)中把課本、養(yǎng)自然、生活、社會(huì)等資源聯(lián)系在一起，擴(kuò)大知識(shí)面，構(gòu)建活潑和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)、課外相結(jié)合。久而久之，潛移默化，學(xué)生沉淀諸多習(xí)作素養(yǎng)，寫出的作文就能枝葉茂盛，為孩子的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

近幾年我所任教班級(jí)的習(xí)作水平明顯提高，有多人在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表作品，他（她）們不僅熱愛(ài)作文且愛(ài)好語(yǔ)文學(xué)科，他（她）們升入初中后習(xí)作水平大部分優(yōu)秀，并因成績(jī)優(yōu)秀而承擔(dān)廣播、辦報(bào)、征文等諸多任務(wù)。多名升入初、高中的學(xué)生反饋到：老師，我的作文水平在班里是優(yōu)秀的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也感到很快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹林芳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)習(xí)作探討【J】；新課程（中）2011年03期.

篇3

功利一點(diǎn)講，會(huì)閱讀的孩子容易成功：會(huì)閱讀，就會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒(méi)有障礙，孩子從小身心健康，擁有競(jìng)爭(zhēng)力。會(huì)閱讀的孩子容易幸福：會(huì)閱讀，養(yǎng)成把閱讀當(dāng)休閑的習(xí)慣，就會(huì)從書籍中獲得間接的人生經(jīng)驗(yàn)，得到前人經(jīng)驗(yàn)和人生啟示。愛(ài)閱讀的人不會(huì)自暴自棄，遇到人生問(wèn)題，從書中得到啟示是一個(gè)重要的成長(zhǎng)途徑。

如果我們幫子女帶孫輩，一定要把“閱讀習(xí)慣”這個(gè)大禮送給孩子。

我家故事

對(duì)孫女終身有益的生日禮物

孫女快一周歲了，小人兒將正式以周歲紀(jì)年了，這個(gè)生日的意義在我看來(lái)，不亞于老年人的60大壽。

既然這么重要，必是該好好紀(jì)念一番，生日宴以外，送什么禮物最合適呢？對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榍盁o(wú)仿者。

生日禮物——借書證

我自己和我兒子的周歲生日都過(guò)得潦草。現(xiàn)在孫女周歲了，機(jī)不可失。為了安慰自己的心，彌補(bǔ)對(duì)兒子的虧欠，而且確實(shí)希望孫女的周歲生日過(guò)得不落俗套，禮物又真正為她所喜愛(ài)、能使用，而且長(zhǎng)遠(yuǎn)有效。

問(wèn)過(guò)不少人，給第三代過(guò)周歲生日送什么禮物，絕大多數(shù)回答是給紅包，金額視能力而定。也有實(shí)物的，玉墜、手鐲，還有的給金條、金塊。真正與眾不同的是周有光、張?jiān)屎头驄D，他們送了外孫女一套大百科全書。張?jiān)屎拖壬那鷦〉茏釉S姐姐是我姐姐的閨蜜，經(jīng)證實(shí)確有此事。

書，提醒了我。

于是想起少年時(shí)，英國(guó)培根的那段曾經(jīng)給予我巨大激勵(lì)的話：“讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。……讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯：凡有所學(xué)，皆成性格。”那么，如果我希望自己的孫女能夠健康成長(zhǎng)為一個(gè)善良睿智又勤于思考、熱愛(ài)生活又會(huì)感悟的人，而且今后的任何一段人生之路，都過(guò)得豐富多彩的話，最好的禮物是幫助她養(yǎng)成一個(gè)閱讀的習(xí)慣，從萬(wàn)卷書里汲取滋養(yǎng)。

我決定送她一個(gè)借書證，準(zhǔn)備在相對(duì)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)放棄一點(diǎn)自己的閱讀時(shí)間，改成與她一起閱讀，讓她漸成興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。與書成為摯友，才是一個(gè)實(shí)實(shí)在在，既不貶值也不朽壞的禮物，并且伴隨她一生。借書證是在一家親子圖書館辦的，這里有大量的繪本和幼兒讀物，是一般家庭不能具備的。

看繪本，愛(ài)書第一步

借書證辦好了，任務(wù)卻不容易完成，問(wèn)題是怎么教一個(gè)一歲的寶寶閱讀？她好像什么也不懂。

經(jīng)過(guò)和圖書顧問(wèn)多次咨詢討論，決定給她看最簡(jiǎn)單的繪本。第一本書的名字叫《噗》，沒(méi)有情節(jié)，書的開(kāi)頭有一句話：在很久很久以前，世界上什么都沒(méi)有……接下來(lái)，在那些藍(lán)灰?jiàn)A雜橘紅的色紙上，序列地排著幾個(gè)怪模怪樣的圖形，類似凸起的氣泡或者一個(gè)土包什么的，幾個(gè)象聲詞：噗！噗噗！滋！吧嗒，吧唧吧唧，轟！在大人看來(lái)真是莫名其妙。可是孩子卻看得有味，拿在手里顛來(lái)倒去，反反復(fù)復(fù)看，愿意聽(tīng)你在那兒：噗！噗噗！滋！吧嗒，吧唧吧唧。

現(xiàn)在給孫女啟蒙用的繪本，起源于歐洲，大概已經(jīng)有300多年的歷史，20世紀(jì)流傳到美國(guó)，之后到日本、韓國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣。現(xiàn)在依然有意大利、荷蘭、法國(guó)或者德國(guó)的繪本經(jīng)過(guò)版權(quán)交易在我國(guó)翻譯出版。繪本和我國(guó)傳統(tǒng)的連環(huán)畫不一樣，圖畫不是對(duì)文字的詮釋，而是與文字的作用一樣，是故事的情節(jié)。優(yōu)秀的繪本，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。它的畫面不一定是真正意義上的圖畫，也可能是剪紙拼貼或是彩塑擺拍，有的甚至覺(jué)得就是色塊堆積，像那么回事而已。繪本設(shè)計(jì)的唯美、獨(dú)特，內(nèi)文之外，封面、封底、扉頁(yè)、書眉都有相關(guān)圖畫，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。到了繪本大集合的地方，才明白21世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。圖書顧問(wèn)介紹說(shuō)，別小看繪本，每一本都是兒童藝術(shù)大師創(chuàng)作的。有些看上去很簡(jiǎn)單，在成人眼里似乎沒(méi)什么了不起，甚至覺(jué)得沒(méi)意思，但是確實(shí)適合幼兒的心理，孩子們都很愛(ài)看。

一個(gè)多月過(guò)去了，孫女閱讀的特點(diǎn)已見(jiàn)端倪。雖然我還不了解她為什么喜歡這本而不喜歡那本，但能看得出她的閱讀興趣是和熟悉的生活有關(guān)。比如《喵喵》，是一個(gè)小寶寶和自家小貓之間極簡(jiǎn)單的故事。小寶寶看見(jiàn)小貓，咿呀咿呀地抓，小貓先是躲避，被惹惱之后大聲地：喵！小寶寶嚇哭了，媽媽安慰小寶寶又喂小貓，然后她們都在媽媽“寶寶乖，乖啊乖”的安慰聲中，好好地睡午覺(jué)了。因?yàn)槲壹依镆拆B(yǎng)貓，所以，她很喜歡這一本，讀過(guò)幾遍之后，就會(huì)簡(jiǎn)單回應(yīng)。比如看見(jiàn)有貓的那頁(yè)就興奮地指著貓笑或者大聲地“呀呀呀”地叫，表示特別高興。念到“乖啊乖”的時(shí)候，會(huì)用自己的小手有節(jié)奏地拍著自己的胸脯，表示乖寶寶是這樣的。小孫女尤其喜歡那本《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》，這個(gè)繪本用非常鮮明的色彩，很粗獷的筆觸，畫了一些動(dòng)物和人，每個(gè)動(dòng)物之間、人與人之間是有問(wèn)答的，基本句式是問(wèn)：“棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？”熊答：“我看見(jiàn)一只紅色的鳥(niǎo)在看我。”然后這個(gè)句式在每一頁(yè)重復(fù)，不過(guò)下一句是紅色的鳥(niǎo)會(huì)回答：“黃色的鴨子在看我”，然后黃色的鴨子回答：“藍(lán)色的馬在看我”，之后是青蛙呀、貓啊、狗啊，老師和孩子們等等，最后孩子們總結(jié)性地把看見(jiàn)的都說(shuō)一遍。因?yàn)榫涫较嗤世噬峡冢液芸炀捅诚聛?lái)了，現(xiàn)在已經(jīng)變成了很有效的催眠曲。如果所有的書散放在爬爬墊上，叫她把《棕色的熊》拿過(guò)來(lái)，基本能準(zhǔn)確地找到，有時(shí)會(huì)把另外一本書皮上也畫著棕熊的書拿過(guò)來(lái)。這說(shuō)明，她大概知道什么是棕色的熊。

每天都有一段時(shí)間給她讀繪本，她有時(shí)認(rèn)真看，有時(shí)完全不聽(tīng)，有時(shí)把書倒著拿，有時(shí)亂翻，翻不好還發(fā)脾氣。我就想，什么時(shí)候她才能真正讀書并且和我討論呢？因?yàn)椴恢壬隙嗌倌辏幻鈺?huì)有點(diǎn)沮喪地想，我還等得到嗎？不管怎么說(shuō)，如果因?yàn)槲业呐Γ凇暗於ㄒ粋€(gè)人教育和文化基礎(chǔ)的年齡”（瑪利亞·蒙臺(tái)梭利語(yǔ)），能喚起她閱讀的興趣，從中得到快樂(lè)，“在美感中長(zhǎng)大，有最真摯的人性，最富智慧和最有耐心的觀察者，以自由的智力形式掌握了理性的知識(shí)。”我的這份禮物就算送得得當(dāng)，而且永不貶值、過(guò)期。

《金色年代》溫馨提示怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？

1.首先，家長(zhǎng)有沒(méi)有閱讀的興趣？有，最好；沒(méi)有，可以跟著孩子閱讀，一同培養(yǎng)。總之，家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀興趣而孩子喜歡讀書是很少見(jiàn)的。每一個(gè)孩子都有閱讀的興趣，那些好看的畫和故事帶給他們的是不同于日常生活的場(chǎng)景，是新鮮的、新奇的、未知的。不愛(ài)讀書的孩子都是大人的引導(dǎo)有誤，諸位不要搬磚拍我，圖書顧問(wèn)如是說(shuō)。

2.據(jù)我粗淺的經(jīng)驗(yàn)，孩子在大約十個(gè)月左右就可以慢慢引導(dǎo)閱讀了，重要的是選對(duì)適齡的讀本，畫面簡(jiǎn)單，文字少，色彩相對(duì)鮮明的。其實(shí)，成年人看繪本也有收獲，那些貌似簡(jiǎn)單的故事，畫面可愛(ài)，風(fēng)趣幽默，真正寓教于樂(lè)，當(dāng)我在朗讀中笑出聲的時(shí)候，孩子也會(huì)一樣哈哈笑。在那個(gè)瞬間，能深刻體會(huì)天倫之樂(lè)。

3.不要強(qiáng)求孩子讀過(guò)幾本書，反復(fù)喜歡一本也沒(méi)關(guān)系，孩子在反復(fù)閱讀中，會(huì)不斷有新發(fā)現(xiàn)。讀不懂而硬要讓他讀，孩子很快就會(huì)失去興趣。選對(duì)讀本以后，大人就照本宣科好了，不要根據(jù)自己的理解去做講解，成人的理解和孩子的理解可能完全不一樣，孩子也不聽(tīng)，白費(fèi)勁。

4.專家說(shuō)，最好不要一邊看一邊向孩子提問(wèn)，也別想著出幾道復(fù)習(xí)題考考孩子，這不是鞏固知識(shí)，而是扼殺閱讀興趣。我以為很對(duì)。

5.再有，與其他家長(zhǎng)交流的時(shí)候，千萬(wàn)別比賽誰(shuí)家孩子看得多、看得快。多和快，只能說(shuō)明孩子并沒(méi)看懂。能記住多少，會(huì)不會(huì)復(fù)述都不重要，一定要讓孩子覺(jué)得這事很快樂(lè)才好，這樣才能慢慢培養(yǎng)起孩子的閱讀興趣。

篇4

一、讓閱讀成為一種期待

在語(yǔ)文課本中，尤其是高年級(jí)段的入選課文，較多的選入了名家名篇，有不少課文都是對(duì)原文進(jìn)行了整理修改，孩子們?cè)趯W(xué)完課文后，想對(duì)作家有進(jìn)一步的了解，更想去讀一讀相關(guān)的作品，這就是一種閱讀期待，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課外閱讀指明了一定的方向。學(xué)完《早》，魯迅筆下的閏土、阿Q、孔乙己使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，會(huì)迫不及待地讀《魯迅小說(shuō)集》；學(xué)完《裝滿昆蟲的衣袋》，學(xué)生一定會(huì)饒有興趣地讀一讀法布爾的《昆蟲記》，了解五彩繽紛的昆蟲世界。因?yàn)橥呛⒆樱麄兊男撵`是相通的；學(xué)習(xí)了《海倫 凱勒》，學(xué)生被她不屈不饒戰(zhàn)勝困難的精神所感染，那么盲人的心靈深處又是怎樣的呢？她的自傳《假如給我三天光明》會(huì)把一份樂(lè)觀、一份感恩帶給孩子；母愛(ài)的方式是不同的，即使是一位不識(shí)字的母親，卻能以自己獨(dú)特的方式為孩子打開(kāi)文學(xué)之門，《月光啟蒙》一文，喚醒了生活中的母愛(ài)體驗(yàn)，那么作者對(duì)母親的那一份感激之情多深、多真摯？在原文中更能讓人領(lǐng)悟；回憶中，有些人有些事總是揮之不去，每個(gè)人的童年生活都是不一樣的，《我和祖父的園子》作者蕭紅，終日跟著疼愛(ài)她的祖父在那座小園子里縱情嬉戲，一個(gè)溺愛(ài)她的祖父，一個(gè)快樂(lè)放縱的童年。《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄，從書中，孩子們讀到了蕭紅的幼年是何等地寂寞；《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》這些又是孩子們耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事了，可見(jiàn)不少孩子讀《三國(guó)演義》、《水滸傳》已經(jīng)成為一種習(xí)慣……由教材拓展的這些美文名篇，是孩子們必須去讀的，這也是提高閱讀能力的最佳途徑。

二、讓閱讀留下一份體驗(yàn)

每學(xué)期初，班級(jí)新書架都會(huì)推薦一些適合學(xué)生閱讀的書籍，分類整理，學(xué)生可以選擇自己喜愛(ài)的讀物自由閱讀，體驗(yàn)不用的閱讀感受。如歷史類，中華五千年的悠悠歷史，涌現(xiàn)出一大批有志之士，李時(shí)珍為編寫藥學(xué)巨著歷盡千辛萬(wàn)苦的故事 ，談遷憑著厄運(yùn)打不垮的信念終于寫成史書并名垂青史，司馬遷遭遇了酷刑忍辱負(fù)重，在獄中奮筆疾書，完成了鴻篇巨著的創(chuàng)作，林則徐的壯舉，越王勾踐臥薪嘗膽的毅力，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的大度，藺相如完璧歸趙的機(jī)智，祖逖聞雞起舞的勤奮……在《中華上下五千年》這本書中，這樣的故事你會(huì)讀到很多；如成長(zhǎng)類，每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中總會(huì)遭遇種種挫折，在巨大的痛苦面前你該怎樣面對(duì)，《假如給我三天光明》會(huì)點(diǎn)亮你的心靈之燈，好孩子該具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，《木偶奇遇記》中匹諾曹的經(jīng)歷會(huì)明白告訴你，你該怎樣適應(yīng)惡劣艱苦的環(huán)境獨(dú)立生存，《魯賓遜漂流記》中主人公的經(jīng)歷會(huì)讓你有所啟發(fā)；如想象類，一些神話、寓言、童話，故事短小精悍，大多采用擬人化的寫法，賦予動(dòng)植物以人的情感，讀著那些文字，會(huì)產(chǎn)生一種心馳神往的感覺(jué)，并能帶給孩子一定的啟示，十分符合兒童的閱讀口味，《古代神話故事》《伊索寓言》《安徒生童話》推薦給孩子閱讀，使他們張開(kāi)想象的翅膀、在神奇的世界自由馳騁；又如興趣類，那是符合很多孩子的選書口味的，《淘氣包馬小跳》《楊紅櫻童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《草房子》等，孩子們自主參與的閱讀，會(huì)有不一樣的效果。推薦書目一般采用分組分類閱讀的形式，在學(xué)生與學(xué)生之間、組與組之間開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)，參與的面非常廣，有效落實(shí)了閱讀文章的考核。因此，帶給孩子的閱讀經(jīng)歷是非同尋常的。那些表面柔弱的女孩子即使遇到困難，也能坦然微笑面對(duì)；那些以前調(diào)皮搗蛋的孩子，逐漸懂事起來(lái)；那些曾經(jīng)以自我為中心的同學(xué)，也學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)、合作……這些，就是閱讀的價(jià)值體現(xiàn)。

三、讓閱讀成就一次創(chuàng)作

我們班的孩子，每人都有一份摘錄本，他們總是自覺(jué)地把讀書過(guò)程中的優(yōu)美句段積累下來(lái)，當(dāng)摘抄成為一種習(xí)慣，我想每個(gè)孩子都會(huì)豐富語(yǔ)言的積淀，為表達(dá)運(yùn)用打下作了充分的鋪墊。我們班的孩子，每人都有一份日記，許多孩子記錄著每天校園生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有歡笑，也有淚水，每個(gè)特殊的紀(jì)念日，他們不忘寫上一筆，讀著孩子們的日記，更深入地了解他們的內(nèi)心世界，感覺(jué)是那么貼心。尤其值得一提的是，許多孩子已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)作文學(xué)作品，余笑同學(xué)日記系列《永遠(yuǎn)的五六班》，記錄著班集體中的新鮮事，頗有校園文學(xué)的味道；袁夢(mèng)丹同學(xué)《黃瓜哥哥和絲瓜妹妹》是一部童話作品，圍繞絲瓜妹妹的探險(xiǎn)故事而展開(kāi)，富有童趣；項(xiàng)子揚(yáng)同學(xué)《杰克歷險(xiǎn)記》是一部十足的探險(xiǎn)作品，內(nèi)容扣人心弦，情節(jié)曲折生動(dòng)。孩子們?cè)谧x書過(guò)程中，時(shí)常有讓人耳目一新的創(chuàng)新，我們班讀書創(chuàng)作活動(dòng)的組織，都是班級(jí)學(xué)生自發(fā)向老師申請(qǐng)的，有時(shí)，他們會(huì)組織讀書故事會(huì)，把自己獨(dú)到的精彩故事和同學(xué)分享；有時(shí)，他們會(huì)興趣盎然地排演劇本，看著他們制作道具、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、認(rèn)真評(píng)價(jià)的投入勁，禁不住為他們鼓掌；有時(shí)，他們還在母親節(jié)、教師節(jié)、愛(ài)鳥(niǎo)周、節(jié)水日、植樹(shù)節(jié)期間把讀書內(nèi)容制作成小報(bào)或書簽卡片的形式，這些制作精美的作品，會(huì)在板報(bào)上展覽；有時(shí)，他們會(huì)舉辦新書會(huì)，這是孩子們最愿意參與的一項(xiàng)活動(dòng)，他們會(huì)在會(huì)上接觸到許多新鮮的書目，為孩子們選購(gòu)書籍指引了方向。瞧，孩子們多有創(chuàng)意！

篇5

農(nóng)村學(xué)校閱讀習(xí)慣閱讀興趣低年級(jí)學(xué)生我們是一所農(nóng)村小學(xué)，孩子入學(xué)前都沒(méi)有讀過(guò)什么課外書，對(duì)讀書沒(méi)有什么概念，連簡(jiǎn)單的23個(gè)聲母都不認(rèn)識(shí)，就別說(shuō)能看什么注音版的兒童讀物了。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中有60%以上的學(xué)生都是爺爺奶奶帶，且爺爺奶奶都不太認(rèn)識(shí)字，指導(dǎo)如何讀書更是無(wú)章可循；另外低年級(jí)孩子較愛(ài)看圖書，但持續(xù)時(shí)間較短，大多數(shù)學(xué)生閱讀圖書只是看熱鬧，走馬觀花地翻一遍而已，對(duì)一些知識(shí)較豐富的書不感興趣，且沒(méi)有正確的看書姿勢(shì)。

中國(guó)語(yǔ)言學(xué)大家呂叔湘先生，20年前就在《人民日?qǐng)?bào)》上撰文批評(píng)我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費(fèi)。他不無(wú)感慨地說(shuō)：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻大多數(shù)不能過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事。”《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”小學(xué)一、二年級(jí)是孩子閱讀的黃金時(shí)期，因此教師要抓住這一有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，使孩子受益終生。

一、不斷豐富內(nèi)容和變換形式，讓孩子“愛(ài)上閱讀”

（一）從讀好“課內(nèi)的語(yǔ)文書”開(kāi)始，夯實(shí)“趣讀”根基

兒童的閱讀是從趣味開(kāi)始的，孩子一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)千方百計(jì)地去閱讀，他們會(huì)將閱讀伸向各個(gè)方面。“教學(xué)千法讀為本”，語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓朗讀。著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。”

1.讀得正確、流利。要求讀者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字、回讀、破讀外，還要求讀時(shí)在聲母、韻母、聲調(diào)、輕聲、兒化、音變以及語(yǔ)句的表達(dá)方式等方面都符合普通話語(yǔ)音的規(guī)范。

2.讀出自己的理解。教師要引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，來(lái)表達(dá)自己對(duì)語(yǔ)言材料的初步的敏感度。

3.讀出作品的意蘊(yùn)星。只有透徹的理解，才能有深切的感受，才能準(zhǔn)確地掌握作品的情調(diào)與節(jié)奏，正確地傳遞作品的思想感情。教師要采用多種方式方法，如圖片、多媒體視頻、資料鏈接、背景介紹等深入淺出的故事化語(yǔ)言將孩子帶到文字的內(nèi)容及情感境界，讓作品的意蘊(yùn)自然生成。

4.把握讀的技巧。掌握呼吸、發(fā)音、吐字、停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用方法，給學(xué)生以正確的示范，學(xué)生模仿力很強(qiáng)，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，能給學(xué)生一種語(yǔ)感直覺(jué)，誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)讀的熱情。

從這朗讀的幾個(gè)方面不斷地對(duì)孩子提出要求，采用聽(tīng)讀、帶讀、領(lǐng)讀、齊讀、輪讀、接力讀、搶讀、評(píng)讀、分角色讀、表演讀、配樂(lè)讀、吟誦讀、體驗(yàn)讀，不動(dòng)聲色地引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，親近文本變得多姿多彩。

“一屋不掃何以掃天下”，教材不僅是學(xué)習(xí)的例子，更是朗讀的例子。教材朗讀，除了課中訓(xùn)練，還有預(yù)習(xí)朗讀、晨讀、單元復(fù)習(xí)讀、整本書的整合讀，將教材里的語(yǔ)言讀熟、積累語(yǔ)言、積累表達(dá)、積累方法、更積累出讀得讀書的趣與情，使學(xué)生不由自主地拿起課本走入書的境界，走入作者的心靈，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞，達(dá)到“書我一體”的境界。讀不出這種味道，一切勞動(dòng)都是無(wú)本之木、無(wú)源之水。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果就要大打折扣了更，沒(méi)有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒(méi)有教好學(xué)生讀的語(yǔ)文課是失敗的語(yǔ)文課。

（二）開(kāi)拓“廣度閱讀”，打開(kāi)“趣讀”的閘門

薛瑞萍說(shuō)：“魚兒養(yǎng)到大海里，想它小都難呢！”她把魚兒比作小孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而大海則是指除了教材之外的，所有能利用的課外的語(yǔ)文資源。

《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低段學(xué)生（一二年級(jí)），能閱讀淺顯的童話、寓言、故事，會(huì)誦讀兒歌、童謠和淺顯的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。而且課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累，要求低段學(xué)生積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句，每學(xué)年背誦優(yōu)秀詩(shī)文30篇以上，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，低年級(jí)就有許許多多該讀該誦的。如教學(xué)比較饒舌的童謠：《妞妞和牛牛》：“牛牛要吃河邊柳，妞妞護(hù)柳趕牛牛。牛牛扭頭瞅妞妞，妞妞要扭牛牛，牛牛要頂妞妞。妞妞拾起小石頭，嚇得牛牛扭頭溜。”其中有些字“妞、妞、柳、扭、溜”，這些字韻母相同，聲母是學(xué)生最容易混淆的鼻音n和邊音l，在教學(xué)生誦讀這首童謠幫助學(xué)生區(qū)分鼻音n和邊音l，學(xué)生興趣高昂，津津樂(lè)道。

另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師還要有意識(shí)地融入經(jīng)典，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與經(jīng)典教育的鏈接，使瑯瑯的經(jīng)典古詩(shī)文誦讀聲經(jīng)常回蕩在語(yǔ)文課堂之上，學(xué)生會(huì)在輕松愉快的人文環(huán)境中，體驗(yàn)經(jīng)典詩(shī)文的魅力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福。如經(jīng)典古詩(shī)文讀本一般都有漢語(yǔ)拼音注音，一年級(jí)小學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后，他們誦讀經(jīng)典時(shí)，就可以用所學(xué)的漢語(yǔ)拼音來(lái)自己指讀經(jīng)典，鞏固漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，由最初的3～5個(gè)字的短小韻文如《三字經(jīng)》《百家姓》《幼學(xué)瓊林》一類易于瑯瑯上口的啟蒙讀物開(kāi)始，到以絕句為主的五言、七言淺顯的古代詩(shī)歌，循序漸進(jìn)，由淺及深、由易到難，加快經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀記憶速度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

當(dāng)然，還有值得一提的國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典童話書，國(guó)家語(yǔ)文理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)過(guò)，什么年齡的孩子就該讀什么年齡的書，錯(cuò)過(guò)了，以后再讀就不一定想讀了，留給那個(gè)年齡段的美好東西也就找不回來(lái)了。

二、構(gòu)建低年級(jí)“閱讀指導(dǎo)課”模型，讓閱讀“走上規(guī)模”

《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書的良好氛圍。”

1.指導(dǎo)讀書方法，開(kāi)設(shè)讀書指導(dǎo)課

這種課型主要是教給小學(xué)生閱讀的方法。引導(dǎo)小學(xué)生合理使用工具書，學(xué)會(huì)搜集信息、處理信息，會(huì)做簡(jiǎn)單的讀書筆記或讀書卡片，學(xué)會(huì)上網(wǎng)查找資料；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)能力、想象能力等；指導(dǎo)一、二年級(jí)寫填空式讀書筆記等。

2.開(kāi)拓讀書空間，開(kāi)設(shè)讀物推薦課

這種課型主要是幫助孩子打開(kāi)閱讀的面。國(guó)家語(yǔ)文理事長(zhǎng)崔巒說(shuō)：“低年級(jí)除了讀啟蒙讀物、唐詩(shī)、宋詞外，還要關(guān)注童書的閱讀、圖畫書的閱讀。還要注重語(yǔ)文學(xué)科以外的其它學(xué)科內(nèi)容的閱讀，如數(shù)學(xué)的、天文的、地理的、軍事的、生物化學(xué)的、美術(shù)音樂(lè)等。”

3.提升讀書品味，開(kāi)設(shè)閱讀欣賞課

這種課型主要是欣賞閱讀給我們帶來(lái)的節(jié)奏感、韻律美、畫面美、意境美及精神層面。讓孩子在閱讀中品味字、詞語(yǔ)、句子及篇章，通過(guò)各種方式幫助孩子構(gòu)建語(yǔ)言的張力，強(qiáng)化“祖國(guó)經(jīng)典”的引領(lǐng)閱讀，以一帶百的精選篇目，使孩子從心靈深處愿意學(xué)國(guó)的語(yǔ)言文字。

4.享受讀書樂(lè)趣，開(kāi)設(shè)讀書匯報(bào)課

這種課型，就是計(jì)劃地舉辦朗誦大賽、讀書故事會(huì)、讀書心得交流會(huì)、讀書成果展示課等課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)和幸福。舉辦“讀書節(jié)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和師生共同參加諸如名著欣賞講座、繪本共讀、朗誦比賽、文藝演出等閱讀交流活動(dòng)。

極大地提高他們的獨(dú)立性。

3.基本技能和理論水平明顯提高

通過(guò)改造后的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)實(shí)行分層次教學(xué)，充分激發(fā)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最大限度提高了對(duì)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力，使他們真正牢固記憶并透徹理解電路的基本概念，切實(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能和基本方法，為后續(xù)課程服務(wù)，為完成專業(yè)培養(yǎng)方案服務(wù)。

4.創(chuàng)新能力提高

綜合提高型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的延伸，通過(guò)自定設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)，為大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)輸送了越來(lái)越多的人才。

5.計(jì)算機(jī)仿真及其應(yīng)用能力的提高

將EWB計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入電路實(shí)驗(yàn)， 一方面，能夠提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力；另一方面，學(xué)生可以對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)嘗試多種電路實(shí)現(xiàn)，比較優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，比較仿真軟件的分析方法，在實(shí)物操作時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些數(shù)據(jù)和現(xiàn)象能夠完全了解，實(shí)驗(yàn)的目的性更加明確。

作為民族院校，我校的工科專業(yè)起步較晚，師資力量相對(duì)較弱，電子信息工程學(xué)院由物理系改建的時(shí)間不長(zhǎng)，但在近幾年的本科創(chuàng)新競(jìng)賽中都取得可喜的成績(jī)，其中在飛思卡爾智能車競(jìng)賽和全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽中均取得了包括一等獎(jiǎng)的多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)院組織參加省部級(jí)以上創(chuàng)新活動(dòng)情況一覽表如表1所示。五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)我院電氣類13級(jí)學(xué)生使用新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量較之以前得到顯著的提高。無(wú)論是學(xué)生的實(shí)踐能力、思維判斷能力培養(yǎng)，還是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都取得良好的效果，為后續(xù)課程的教學(xué)打下了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，作為直接輸送人才的高等院校，需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，積極探索新形勢(shì)下的實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行一定的改革與探索，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》編輯部.教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)（摘錄）.實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，（6）.

[2]李翰蓀.電路分析基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]校級(jí)精品課程《電路理論》.武漢：中南民族大學(xué).

篇6

關(guān)鍵詞 閱讀觀 海量閱讀 興趣 習(xí)慣 語(yǔ)感

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）09-0042-02

語(yǔ)文課堂教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的痼疾，一直飽受批判，甚至被怒斥“誤盡蒼生是語(yǔ)文”。時(shí)至今日，新課改又走過(guò)了十幾個(gè)年頭，語(yǔ)文教師挖心搜膽，莘莘學(xué)子焚膏繼晷，可是狀況依然不容樂(lè)觀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)依然令人汗顏。下面，筆者就從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、以海量閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬(wàn)（1～2年級(jí)5萬(wàn)，3～4年級(jí)40萬(wàn)，5～6年級(jí)100萬(wàn)）。145萬(wàn)貌似數(shù)目巨大，但平均而言，也只是每天閱讀670多字罷了。按照小學(xué)生“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”的速度，每天的閱讀量只夠讀區(qū)區(qū)2分多鐘。假如，我們把學(xué)生每天的閱讀時(shí)間延長(zhǎng)到10分鐘，也就是每天約3000字，6年就可以有648萬(wàn)多的閱讀量。據(jù)相關(guān)資料介紹，美國(guó)的小學(xué)生的閱讀時(shí)間是校內(nèi)1小時(shí)和家里半小時(shí)，如果進(jìn)而像美國(guó)的小學(xué)生同樣的閱讀時(shí)間，那么閱讀量又是怎樣的可觀呀？可能有人會(huì)質(zhì)疑，學(xué)生會(huì)有足夠的時(shí)間和能力去完成海量閱讀嗎？既然美國(guó)的小學(xué)生能做到，中國(guó)的小學(xué)生又何嘗做不到呢？其實(shí)，早在1982-1985年黑龍江拜泉縣育英小學(xué)等三所學(xué)校驗(yàn)證：三年課內(nèi)外閱讀總量平均每人300多萬(wàn)。山東省濰坊市北海學(xué)校韓興娥老師已經(jīng)堅(jiān)持十幾年的課內(nèi)“海量閱讀”教改實(shí)驗(yàn)，充分證明海量閱讀是切實(shí)可行并且成效顯著的。誠(chéng)如潘新和教授所言：“閱讀有數(shù)量才有質(zhì)量，要在數(shù)量中求質(zhì)量。”淺水養(yǎng)不了大魚，薄土種不成大樹(shù)。沒(méi)有海量閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)，豈可奢求全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)！

二、以激發(fā)閱讀興趣為前提

教育家、心理學(xué)家贊科夫說(shuō)：“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”然而，現(xiàn)在的語(yǔ)文教材廣受非h，選文數(shù)量太少，內(nèi)容大多呆板乏味，過(guò)于成人化，說(shuō)教味太濃，比較抽象枯燥，不大契合小學(xué)生的閱讀需求，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，并不受學(xué)生喜歡，甚至被潘新和教授炮轟為“破滅了他們本能的言語(yǔ)之愛(ài)”。因而，在課外，我們應(yīng)該順應(yīng)孩子的天性，引導(dǎo)孩子們?nèi)ゴ罅块喿x適合小學(xué)生讀的課外書籍。比如，中低年級(jí)學(xué)生適合閱讀童話、寓言、神話故事等，高年級(jí)學(xué)生可以以詩(shī)歌、童話、兒童小說(shuō)等等。當(dāng)然，其他凡是小學(xué)生喜歡的也無(wú)不可讀。哲學(xué)家、作家周國(guó)平在《如果我是語(yǔ)文教師》一文說(shuō)：“如果我是語(yǔ)文教師，我會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，鼓勵(lì)他們多讀好書，多讀好的文學(xué)作品。所謂多，就要有一定的閱讀量，比如說(shuō)每個(gè)學(xué)期至少讀三本好書。我也許會(huì)開(kāi)一個(gè)推薦書目，但不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓每個(gè)學(xué)生自己選擇感興趣的書。”為什么要強(qiáng)調(diào)關(guān)注閱讀興趣？“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”美國(guó)當(dāng)代著名的教育家、心理學(xué)家本杰明?布盧姆如是說(shuō)。只有孩子喜歡的，他才會(huì)去用心閱讀。而他用心去閱讀了，才有可能達(dá)成對(duì)孩子的教育熏陶目的。

三、以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心

語(yǔ)文素養(yǎng)眾多構(gòu)成要素之中，筆者認(rèn)為，最為奇妙又隱秘的素養(yǎng)是――語(yǔ)感。語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字靈敏的感覺(jué)。它不能僅靠天賦，也不能只靠背誦記憶字典里的字義獲得，需通過(guò)大量的讀寫實(shí)踐，才能逐漸領(lǐng)悟并習(xí)得。莫言說(shuō)，“我感到，一個(gè)人如果不能在青少年時(shí)期獲得一種對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。而所謂的對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，只能從大量的閱讀中獲得。”他又舉例說(shuō)，“沈從文未必能寫出一本語(yǔ)法方面的書……如果一個(gè)句子不通順，沈從文馬上就會(huì)感覺(jué)到，并會(huì)憑著語(yǔ)感將它修改得很通順”。可以說(shuō)，語(yǔ)感是衡量語(yǔ)文素養(yǎng)高低的主要指標(biāo)。學(xué)生讀得越多，理解力、思維能力、判斷能力以及邏輯性都得以逐步提升，語(yǔ)感也隨之增強(qiáng)。有了良好的語(yǔ)感，又何愁學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不能提高呢？否則，課程標(biāo)準(zhǔn)的理念難免淪為笑談。而小學(xué)正是語(yǔ)感養(yǎng)成的起始階段，如果能在這個(gè)階段夯實(shí)基礎(chǔ)，那么養(yǎng)成良好的語(yǔ)感定能事半功倍。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新教授說(shuō)，“一個(gè)人的閱讀史，也是他的精神發(fā)育史”。小學(xué)階段是一個(gè)人精神發(fā)育的奠基時(shí)期，由此看來(lái)，抓實(shí)課外閱讀，切實(shí)提（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第42頁(yè)）高語(yǔ)文素養(yǎng)，為孩子精神的健康發(fā)育保駕護(hù)航，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白金聲.中國(guó)語(yǔ)文教育五千年[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2016.

篇7

1、《布卡漫畫》：是一款免費(fèi)的看漫畫軟件，舒適的閱覽模式，擁有海量國(guó)內(nèi)外漫畫，采用獨(dú)特的分圖模式，自動(dòng)局部顯示漫畫內(nèi)容，圖像與及文字都能清晰展現(xiàn)，在電腦也能舒適地閱覽漫畫，圖片預(yù)讀及緩存功能讓在線閱覽更流暢；

2、《騰訊微漫》：是騰訊旗下一款漫畫閱讀應(yīng)用，提供在線和離線閱讀模式，漫迷可以在線瀏覽高品質(zhì)漫畫，也可以在wifi環(huán)境下先下載漫畫作品然后離線閱讀節(jié)省手機(jī)流量，所有漫畫作品都是精心打造的正版作品，無(wú)廣告的閱讀模式；

3、《網(wǎng)易漫畫》：擁有的海量最新最火漫畫可供用戶免費(fèi)閱讀，還可以在社區(qū)中與朋友分享好看的漫畫，是一款最好玩的手繪漫畫分享平臺(tái)，讓更多用戶更快地分享到出色的精品原創(chuàng)漫畫體驗(yàn)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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博客開(kāi)啟信息化學(xué)習(xí)與反思之旅

信息化的書寫始于博客，開(kāi)始時(shí)，我利用博客記錄自己的學(xué)習(xí)與反思，記錄自己的感受，有生活中的也有教學(xué)中的，所以博客就像我的親密朋友。一段時(shí)間之后，我開(kāi)始記錄教學(xué)中的事，包括課堂上學(xué)生的表現(xiàn)、課堂外學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步以及對(duì)某一堂課的教學(xué)反思，這成為我教學(xué)生涯中一筆寶貴的財(cái)富。如今，博客已經(jīng)成為我的老師、伙伴、必修課……

平板電腦教學(xué)讓課堂找到創(chuàng)新變革之路

各種信息化教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，從最初的PPT輔助教學(xué)到今天的平板電腦互動(dòng)教學(xué)模式，我都認(rèn)真地進(jìn)行了學(xué)習(xí)與嘗試。下面我結(jié)合“女媧補(bǔ)天”的課例談一談如何實(shí)現(xiàn)信息化的互動(dòng)教學(xué)。

首先，平板電腦互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的融合。教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用平板電腦融入學(xué)生中，不用拘泥于講臺(tái)。特別是指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)，教師可以在課前制作“冶煉”二字的書寫微課，學(xué)生在觀看時(shí)，教師可以站到學(xué)生中間關(guān)注每位學(xué)生。學(xué)生書寫時(shí)，教師可以利用平板電腦隨機(jī)拍照，并及時(shí)地投影到大屏幕上，學(xué)生的坐姿及每個(gè)筆畫的書寫都一目了然，教師講解起來(lái)也非常直觀。

其次，平板電腦互動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的直接對(duì)話。三年級(jí)的語(yǔ)文科目要教會(huì)學(xué)生標(biāo)注閱讀體會(huì)，找到關(guān)鍵詞句。教學(xué)中，教師可以拿著平板電腦讓某位學(xué)生直接在上面標(biāo)畫，其他學(xué)生可以觀看到標(biāo)注的全過(guò)程，學(xué)起來(lái)就有趣、簡(jiǎn)單多了。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，也能夠使學(xué)生與文本之間有了更廣范圍的交流。

“女媧補(bǔ)天”課例展示（片段）

二、初讀課文，認(rèn)寫生詞

1.出示生詞，讀出詞語(yǔ)的溫度。

2.了解“冶”字源，書寫“冶煉”。

（1）“冶”字很容易跟“治”相混。

（2）微課播放出示字源。

（3）我們來(lái)寫一寫這個(gè)詞。（關(guān)鍵筆畫動(dòng)畫）

（4）拍照展示，進(jìn)行指導(dǎo)。

三、想象朗讀，感受神奇

1.方法滲透，體會(huì)災(zāi)難的可怕。

（1）到底是怎樣的天崩地裂呢？讓我們趕緊來(lái)看看當(dāng)時(shí)那個(gè)情境。（出示句子）

（2）請(qǐng)一名學(xué)生讀課文，指導(dǎo)朗讀。

預(yù)設(shè)：有感情地朗讀，評(píng)價(jià)，通過(guò)他的朗讀你感受到了什么？你在朗讀的時(shí)候想到了什么？（出示可怕的圖片）想不想像他讀得這樣好，只要抓住了這些描寫可怕情景的關(guān)鍵詞，（教師在平板電腦上標(biāo)畫）并想象出這樣的畫面，就能讀好。不信，我們來(lái)試試。（師生配合讀）

用你的朗讀讓我們產(chǎn)生無(wú)限的想象。（點(diǎn)名生配樂(lè)朗讀）

（3）這是怎樣可怕的情景，（出示天哪，太可怕了！）有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生得出：跟后面的描述是總分關(guān)系。

（4）原來(lái)對(duì)太可怕了的情景可以這樣描寫。配樂(lè)：師讀總，生讀分。

（5）你覺(jué)得這段話寫得怎樣？學(xué)生答“神奇”。這就是神話的魅力。（教師一直在臺(tái)下融入到學(xué)生中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

2.利用方法，自主學(xué)習(xí)。

（1）如果你是女媧，在這樣的情境下，心情是怎樣的？（隨機(jī)采訪）

（2）利用剛才我們學(xué)習(xí)的方法（課件出示），自己學(xué)習(xí)第三自然段。找出關(guān)鍵詞―朗讀想象―體會(huì)神奇。

（3）交流第三段。（通過(guò)平板電腦在大屏幕上展示學(xué)生的標(biāo)畫，把感受跟同學(xué)們交流一下，分節(jié)讀）

（4）終于找齊了五彩石，趕緊去把天補(bǔ)上。抓住動(dòng)作，齊讀第四段，讀出迫切。

信息技術(shù)使我走進(jìn)海讀名師之林

慢慢地我已經(jīng)不能滿足于單篇課文的信息化教學(xué)應(yīng)用了，我要尋求更加廣泛的教學(xué)方法和思想。2014年8月我開(kāi)始了新一輪一年級(jí)的教學(xué)，并打算實(shí)施我的教育理想――帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行海量閱讀。這早在2009年我就嘗試過(guò)，但由于缺乏指導(dǎo)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)夭折。這次，我了解到課內(nèi)海量閱讀的創(chuàng)始人韓興娥老師也要從一年級(jí)教起，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的教學(xué)內(nèi)容，我欣喜萬(wàn)分，于是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始了我的追師之旅。

1.找到海量閱讀網(wǎng)絡(luò)組織，追隨名師同步教學(xué)

我首先找到了韓興娥老師的網(wǎng)易博客地址，從頭到尾把相關(guān)的文章看了一遍，并下載了大量的閱讀資料。然后又找到海量閱讀群申請(qǐng)加入，看到群里韓老師每天亮起的頭像，感覺(jué)就像坐在一起聽(tīng)她講話一樣，我每天期盼著看到韓老師發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容與建議。

2.與名師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，名師親臨指點(diǎn)教學(xué)

當(dāng)時(shí)，我教授的是韓老師剛剛出版的《學(xué)拼音兒歌77首》，我以最快的速度動(dòng)員家長(zhǎng)從出版社拿到了首批印刷，沒(méi)想到韓老師更迅速，第四天她就把整冊(cè)的錄音上傳到海讀群里，為我們的教學(xué)提供了方便。教學(xué)中，我聽(tīng)到錄音中有幾處小錯(cuò)誤，當(dāng)時(shí)不知道怎么處理，如果在大群里提出的話，也起不到什么效果，于是我鼓起勇氣用QQ聊天的陌生人對(duì)話工具跟韓老師委婉地提出了錄音中的錯(cuò)誤，沒(méi)想到韓老師很快回復(fù)了我：“確實(shí)錯(cuò)了。你電話發(fā)給我，并加上QQ。”當(dāng)時(shí)我有種受寵若驚的感覺(jué)，就這樣我與名師有了單線聯(lián)系。從中，我得到的經(jīng)驗(yàn)是“網(wǎng)絡(luò)給我們提供了平臺(tái)，我們需要的是主動(dòng)”。

電話溝通后，韓老師讓我重新錄制了兒歌中錯(cuò)誤的地方，又指導(dǎo)我進(jìn)行了其他海讀資料的錄音，后來(lái)又對(duì)海讀資料進(jìn)行了排版，從三字童謠到成語(yǔ)接龍?jiān)俚皆?shī)詞吟誦等，各種資料的整理我們都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通、傳遞的。

直到全國(guó)海量閱讀首屆展示會(huì)上，我與韓老師有了第一次真正意義上的會(huì)面。在韓老師的提議下，我有幸在會(huì)議上展示了我們的成語(yǔ)接龍教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n上精彩的展示得到了與會(huì)教師的贊嘆。

3.海讀網(wǎng)絡(luò)組織逐步壯大，互助學(xué)習(xí)促我迅速成長(zhǎng)

當(dāng)初我加入的海讀群只是一個(gè)500人的小群，如今我們的海讀群已經(jīng)發(fā)展到2000人的第五個(gè)群，里面涌現(xiàn)出越來(lái)越多的優(yōu)秀教師，他們?cè)谶@里無(wú)私地分享自己的教學(xué)資源與經(jīng)驗(yàn)，韓老師還把我們?nèi)珖?guó)各地的十幾位老師組成了海量閱讀骨干教師群。這一切都讓我感受到借助信息技術(shù)接受名師指點(diǎn)不再遙遠(yuǎn)。而我在這樣的網(wǎng)絡(luò)交流中收獲了別人的經(jīng)驗(yàn)，也收獲了自己的成長(zhǎng)，我多次在全國(guó)出示海量閱讀教學(xué)的示范課，并跟隨海讀團(tuán)隊(duì)編寫了童謠、成語(yǔ)接龍等閱讀叢書。

如今，很多名師都無(wú)私地奉獻(xiàn)著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只要我們做個(gè)有心人，就能夠近距離地接觸到他們，如名師的公眾平臺(tái)、微信直播課程等，這都為我們青年教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；讀寫結(jié)合；語(yǔ)文能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最基本、最常見(jiàn)的實(shí)踐活動(dòng)就是讀書和寫作，筆者在不斷探索與實(shí)踐中找到了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。

一、海量閱讀，在閱讀中積淀

關(guān)于閱讀，新課標(biāo)明確要求：“第一學(xué)段，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；第二學(xué)段，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；第三學(xué)段，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。九年課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字以上。”可見(jiàn)，課外閱讀是很重要的。目前，我市很好地貫徹落實(shí)了這一教學(xué)目標(biāo)。全市各學(xué)校開(kāi)設(shè)有閱讀課，課堂形式多樣，有電子閱覽、圖書閱讀和班內(nèi)自讀。學(xué)校走廊設(shè)有“快樂(lè)書吧”，班級(jí)角落設(shè)有“圖書交換站”。繪本類、兒童文學(xué)類、小說(shuō)故事類、科普知識(shí)類等書籍?dāng)[滿書架。

海量閱讀能幫助學(xué)生了解并發(fā)現(xiàn)宇宙中的萬(wàn)事萬(wàn)物，給學(xué)生一個(gè)更加廣闊的世界；海量閱讀可以陶冶情操，讓學(xué)生懂得真善美的含義，幫助學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀；海量閱讀可以增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生暢享天馬行空的神奇，海底世界的精彩，從而更加熱愛(ài)生活。當(dāng)然，海量閱讀帶給學(xué)生最直接的效益就是提高了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性和理解感悟力，也就是促進(jìn)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。兒童對(duì)語(yǔ)言文字與生俱來(lái)有一種親近感，他要憑借這些語(yǔ)言文字和他人交流，獲取他自己想要的東西。在不斷閱讀中，各種語(yǔ)言文字信息會(huì)不斷地刺激兒童大腦的語(yǔ)言中樞系統(tǒng)，直到這些語(yǔ)言文字積淀內(nèi)化于大腦。有朝一日，當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的欲望，他們就可以信馬由韁地飛舞手中的筆。

閱讀時(shí)，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，為學(xué)生選擇合適的課外讀物。低年級(jí)學(xué)生因識(shí)字量小，應(yīng)以繪本為主，建議閱讀一些淺近的童話、寓言等，比如，《不一樣的卡梅拉》《讓路給小鴨子》等，讓學(xué)生們初步感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。中年級(jí)學(xué)生隨著識(shí)字量的增加，可以閱讀千字左右的兒童文學(xué)類、科普知識(shí)類書籍，比如，《長(zhǎng)襪子皮皮》《昆蟲記》等，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力。高年級(jí)學(xué)生具備較強(qiáng)的理解感悟能力，建議閱讀萬(wàn)字以上的長(zhǎng)篇小說(shuō)、歷史故事等，比如，《中華上下五千年》《草房子》等，這些敘事性作品獨(dú)具匠心的布局謀篇，精美絕倫的遣詞造句，在引發(fā)學(xué)生更多思考的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

二、抓住契機(jī)，在寫作中提高

寫作的契機(jī)指的是學(xué)生在閱讀中，隨著對(duì)文本的認(rèn)識(shí)理解，自然而然會(huì)與作者產(chǎn)生情感的共鳴，這種共鳴帶給學(xué)生更多的是情緒上的變化和大腦的思考。學(xué)生會(huì)跟隨作者一起喜怒哀樂(lè)，一起思考生命的意義、人生的價(jià)值等。人類心理學(xué)研究表明：當(dāng)一個(gè)人的情緒處在巔峰狀態(tài)下，他的大腦語(yǔ)言中樞系統(tǒng)就會(huì)格外興奮。此時(shí)是進(jìn)行寫作訓(xùn)練的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的語(yǔ)言潛能會(huì)最大限度地被激發(fā)出來(lái)，即使平日里不善表達(dá)的學(xué)生也會(huì)因情動(dòng)而辭發(fā)。

記敘文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要體裁，文章中有人物、有事件，其中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫最為傳神，是學(xué)生們學(xué)習(xí)的范本。在記敘文中，筆者常常采用抒發(fā)感情式練筆和明理思索式練筆，讓學(xué)生通過(guò)寫作表達(dá)對(duì)筆下人物的懷念、感激之情，或從這件事中體現(xiàn)出自己對(duì)人生新的思考。

說(shuō)明文和科學(xué)小品文的內(nèi)容淺顯易懂、層次清楚，采用新品推薦或自述式練筆。如學(xué)完《新型玻璃》《衛(wèi)星比武》等課文，筆者會(huì)讓學(xué)生用第一人稱寫出自己最感興趣的玻璃、衛(wèi)星。然后向全班展示，看誰(shuí)寫的物品具有更高的社會(huì)價(jià)值。

游記類文章語(yǔ)言優(yōu)美，描繪迷人。教學(xué)過(guò)程中，可以選擇文字最精彩、感情最強(qiáng)烈的地方進(jìn)行隨文練筆。如《桂林山水》《走進(jìn)麗江》一課，學(xué)生們被桂林獨(dú)特的山水和神奇的麗江古城所吸引，不時(shí)發(fā)出贊嘆聲。此時(shí)，筆者讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份寫一段導(dǎo)游詞，介紹文中這些風(fēng)景名勝。有的學(xué)生寫道：“這樣的草圍繞著這樣的花，這樣的花點(diǎn)綴在這樣的草中，再加上花中蝴蝶飛舞，游人歡聲笑語(yǔ)，我仿佛走進(jìn)了畫卷一般，真是蝶在花中舞，人在畫中游。”

詩(shī)詞以情感豐富、語(yǔ)言精煉為特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以采用創(chuàng)編詩(shī)歌或畫面再現(xiàn)式練筆。讓學(xué)生自由選擇詩(shī)歌小節(jié)，模仿該小節(jié)進(jìn)行詩(shī)歌的創(chuàng)作，以表達(dá)內(nèi)心感受。對(duì)于詩(shī)詞，筆者會(huì)讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容自由選擇自己想表達(dá)的畫面、情景，并以現(xiàn)代文的形式再現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容。

篇10

什么是碎片化閱讀？目前似乎沒(méi)有一定的答案。一種普遍的觀點(diǎn)是，人們通過(guò)手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等新興媒介，進(jìn)行不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式。這種認(rèn)識(shí)不完善，不全面，有失偏頗。

在中國(guó)新聞出版研究院應(yīng)用理論研究室主任、國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告課題組負(fù)責(zé)人徐升國(guó)看來(lái)，碎片化閱讀，主要指的是對(duì)類似微博、手機(jī)這種短的內(nèi)容，或者長(zhǎng)的內(nèi)容被拆散后，通過(guò)零碎時(shí)間進(jìn)行閱讀的一種方式。還包括網(wǎng)上的一些“百科”、“知道”等。碎片化閱讀并非新生事物，傳統(tǒng)意義上的報(bào)紙和期刊閱讀，也可以歸入此類。

碎片化閱讀不僅僅是因?yàn)殚喿x形式上的變化，其更深層次的原因是社會(huì)的飛速發(fā)展，人們面臨越來(lái)越大的壓力，人們整塊的閱讀時(shí)間越來(lái)越少，時(shí)間的碎片化導(dǎo)致了閱讀的碎片化，閱讀形式的碎片化又加速了碎片化閱讀的演化，從而推動(dòng)了最具革命性的媒體變革。

碎片化閱讀是傳統(tǒng)新聞閱讀的回歸。回顧紙媒的發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，在上世紀(jì)九十年代中后期之前，報(bào)紙的版面較少，刊發(fā)的新聞主要以消息為主，其報(bào)道篇幅一般以五六百字的消息報(bào)道為主，配以大量的兩三百字的短消息，千字以上的通訊、紀(jì)實(shí)往往很少，通常只有在重大報(bào)道和具有典型意義的案件報(bào)道中才會(huì)出現(xiàn)。那個(gè)時(shí)期的報(bào)道之所以呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)，一是當(dāng)時(shí)的報(bào)紙版面有限，媒體人需要通過(guò)有限的版面向讀者傳遞更多的新聞信息，盡可能地壓縮報(bào)道的篇幅，讓有限的版面能夠承載更多的新聞信息，成了那個(gè)時(shí)代媒體人的工作重點(diǎn)；二是當(dāng)時(shí)沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)、沒(méi)有手機(jī)人們獲取新聞的渠道不外乎報(bào)紙、廣播、電視，人們?cè)陂喿x報(bào)紙時(shí)，其所能提供的新聞資訊量、提供資訊的速度往往是讀者選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)，讀者的需求決定了報(bào)紙版面的信息含量。那一時(shí)期人們?cè)缤砩舷掳嗌贤掷锬脧垐?bào)紙，乘車時(shí)間、午餐前后、休閑娛樂(lè)之余都是閱讀報(bào)紙的時(shí)間，這應(yīng)該就是傳統(tǒng)意義上的碎片化閱讀。

如今的碎片化閱讀應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)的碎片化閱讀的回歸與發(fā)展。微博的140字，恰恰是需要用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，傳遞新聞消息與表達(dá)自己的意見(jiàn)；微信這是利用朋友關(guān)系，通過(guò)簡(jiǎn)練語(yǔ)言傳遞相互感興趣的話題；APP則是發(fā)展特定的讀者群，向他們傳遞某一方面信息；這些新媒體的應(yīng)用都是人們?cè)陂e暇空余時(shí)間閱讀的，他們的出現(xiàn)取代了人們?cè)扔靡韵查喿x的報(bào)紙、雜志等，這樣的特點(diǎn)決定了這些新媒體具備了傳統(tǒng)報(bào)紙的功能與效用。在新技術(shù)的支持下，新媒體不單單是傳統(tǒng)紙媒模式的簡(jiǎn)單復(fù)制，更是對(duì)傳統(tǒng)碎片化閱讀的發(fā)展，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，人們?cè)谶M(jìn)行碎片化閱讀的同時(shí)，可以對(duì)自己感興趣的話題參與討論，讓自己的觀點(diǎn)意見(jiàn)成為新聞事件的延續(xù)；同時(shí)，人們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息對(duì)自己感興趣的話題進(jìn)行深入的閱讀，增強(qiáng)對(duì)新聞的了解；這些都是傳統(tǒng)的碎片化閱讀所不能達(dá)到的，是新媒體帶來(lái)的碎片化閱讀的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。

碎片化閱讀在大信息量的基礎(chǔ)上凸顯個(gè)性化閱讀趨勢(shì)。在人們經(jīng)歷了信息爆炸之后，面對(duì)海量的信息，人們興奮歡呼之后，是茫然和不知所措，大量的信息轟炸使人們更加茫然。從海量的信息中尋找我們自己感興趣的信息成了一個(gè)費(fèi)力浩大的工程。如何有效快速獲取有效信息？如何參與到感興趣的話題討論？這些需求為碎片化閱讀提供了發(fā)展的空間，微博、微信、APP這些新媒體應(yīng)用通過(guò)各自的媒體特性為人們提供有效的個(gè)性化閱讀。微博通過(guò)粉絲機(jī)制為權(quán)威人士、相關(guān)媒體，凝聚了興趣相投的讀者，讓大家可以通過(guò)這一平臺(tái)迅速有效地傳遞相關(guān)資訊，為讀者們提供感興趣的資訊與討論空間；微信則是通過(guò)朋友圈這樣熟人間的信息交流，迅速傳遞相互感興趣的消息，而其公眾號(hào)的功能類似于微博的粉絲機(jī)制，讓其凝聚興趣相投的讀者群；APP則更為直接地通過(guò)發(fā)展志同道合的讀者，為其提供相應(yīng)資訊，形成特有的讀者群體。

個(gè)性化閱讀使得信息傳遞的更加精準(zhǔn)，更加有效。傳統(tǒng)的媒體由于其發(fā)行方式和新聞呈現(xiàn)形式的局限性，除了專業(yè)性媒體外，大眾傳媒是無(wú)法為讀者提供個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)的，只能通過(guò)不同版面的設(shè)置在一期報(bào)紙或雜志中為讀者提供相應(yīng)的閱讀板塊，不論讀者是否喜歡關(guān)注別的內(nèi)容，讀者都要接受。而以微博、微信、APP為代表的新媒體，則沒(méi)有這方面的局限，讀者可以自由地選擇自己喜歡的內(nèi)容，可以交流互動(dòng)，讀者不僅僅是新聞的受眾，而且是新聞的者，新聞的參與者。個(gè)性化閱讀提高了信息的傳遞效率，擴(kuò)大了信息的傳遞范圍，促進(jìn)了信息的內(nèi)涵延展。

碎片化閱讀對(duì)于傳統(tǒng)媒體來(lái)說(shuō)應(yīng)該是機(jī)遇而不是挑戰(zhàn)。新媒體的出現(xiàn)，讓許多人開(kāi)始唱衰傳統(tǒng)媒體，有的人甚至認(rèn)為新媒體最終會(huì)令傳統(tǒng)媒體消亡。當(dāng)我們回望歷史，不難發(fā)現(xiàn)媒體技術(shù)的進(jìn)步并不是以消亡傳統(tǒng)媒體形式存在的，從現(xiàn)代意義上的報(bào)紙誕生以來(lái)，報(bào)紙一直面臨著各種新媒體新技術(shù)的挑戰(zhàn)，先是廣播，然后是電視，接著是互聯(lián)網(wǎng)，這些新媒體一一登上傳媒的舞臺(tái)，他們并沒(méi)有淘汰報(bào)紙，反而不斷促進(jìn)推動(dòng)報(bào)紙的發(fā)展，如今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新媒體的爆發(fā)，帶來(lái)了碎片化閱讀，它們也不會(huì)讓報(bào)紙消亡，不過(guò)不能否認(rèn)移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)正在改變著報(bào)紙的生存業(yè)態(tài)，新媒體不是報(bào)紙的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是報(bào)紙未來(lái)的方向。