導語：如何才能寫好一篇過去完成時練習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在運用過去完成時的時候，同學們常常把過去完成時與一般過去時相混淆，也就是說，在該用過去完成時的地方用了一般過去時，而在不該用過去完成時的地方用了過去完成時。例如：

1．去年他們讀完了五本英文小說。

They had finished reading five English storybooks last year．(誤)

They finished reading five English storybooks last year．(正)

2．到去年年底他們村建了多少房屋?

How many houses did they build in their village by the end 0f last year?(誤)

How many houses had they built in their village hy the end 0f last year?(正)

上面兩句都用“了”這樣的字眼表示動作完成，然而在英語表達中，句1用過去時，句2卻要用過去完成時。過去完成時所表示的時間概念是“過去的過去”，即在過去某一時間或動作之前已經完成了的動作。過去完成時所表示的時間概念可以用下圖來表示：

――――――――――

更早的動作　過去某一時間　現在　將來時間

(用過去完成時)或過去某一動作

一般過去時表示“現在”以前的任何時間發生的動作或情況；過去完成時則表示過去某一時間或過去某一動作以前發生的動作或情況。

上面例句1表示“去年(1ast year)”這個過去時間內完成的動作，因此用一般過去時：例句2表示“到去年年底(the end of last year)”這個過去時間“以前”完成的動作，因此用過去完成時。如能弄清這個時間關系，就可以正確使用過去完成時。

二、注意過去完成時的用法

1．過去完成時表示在過去某一時間或動作之前已經發生或完成了的動作。它表示動作發生的時間是“過去的過去”。表示過去某一時間常用以下幾種方式：

①用bv，before等構成的短語

How many English films had you seen by the end of last month?

We had reached the station before nine o’clock．

②用when，before等引導的從句

The film had already begun when I got to the cinema．

He had already finished his homework before his mother returned．

[提個醒]如果時間狀語從句的動作發生在主句之前，則從句用過去完成時，主句用一般過去時。

When he had finished his work．he left his office．

After I had done my homework．I went to bed．

③通過上下文表示

The students started working in the fields a1 eight o’clock．The rain had stoppedand the sun was shining．

2．過去完成時還可以表示從過去某一時間開始持續到過去另一時間的動作或狀態，這時往往和由for或since引導的、表示一段時間的短語或從句連用。

He had worked in the faetory forfive years before he moved here．

I saw Li Ping yesterday．We had not seen each other since I left school．

三、注意不用過去完成時的三種情況

1．句中如有yesterday，last year，in 1996，three years ago等表示很確定的過去時間的狀語，謂語動詞必須用一般過去時。

2．漢語中雖然有“了”、“曾”、“過”等字眼表示動作完成，但沒有說明動作是過去某一時間以前完成的，譯成英語時要用一般過去時，不可用過去完成時。

3．敘述在過去連續發生的兩件以上的事，雖然時間有先后之別，仍用一般過去時。例如：

They decided to stay there．and so they built their homes and made their farms．

四、注意幾種特殊情況

1．過去完成時常和表示時間的連詞(如when，after，as soon as)連用。例如：

When he had finished his homework，he went to the playground．他做完作業，就到操場上去了。

但是，如果兩個動作緊接著發生，常可用一般過去時代替過去完成時。例如：

As soon as he put down his pen，he rushed out to the playground．他一放下筆，就跑到操場上去了。

2．如果賓語從句(或間接引語)中有明確的表示過去時間的狀語，常用一般過去時代替過去完成時。例如：

He told me that he was born in 1988．他告訴我他出生于1988年。

3．在賓語從句中，如有when或since引導的狀語從句，在這種狀語從句中常用一般過去時。例如：

I thanked her for what she had done for my father when he was ill．對她在我父親生病期間為他所做的一切我表示感謝。

Mr．Smith told the workers that John had worked hard since he came to the factory．史密斯先生對工人們說．約翰自進廠以來一直工作得很賣力。

鞏固練習

用所給動詞的適當形式填空：

1．They_______(1earn)about 2000 English words by the end 0f last term．

2．We_______(finish)doing our work yesterday．

3．She_______(arrive)at the village before 8 o’clock．

4．Mr.Smith_______(teach)in Europe for fifteen years before he_______(go)to Australia．

5．I_______(not return)the book to the library because I_______(not finish)reading it．

6．Where_______your brother_______(study)before he_______(go)to America?

7．She told me that she_______(ioin)the Pafly in 1996．

8．As soon as the bell_______(ring)for break，the door_______(Open)and in_______(come)Mr．Black，our English teacher．

篇2

與大部分中職學生一樣，我班學生英語基礎弱。我曾經抱怨學生素質差，教授多遍的簡單語法都學不會。反思我們的語法課堂，存在低效甚至無效的教學活動。如果我們改變教學策略，讓語法課生動起來，學生像聽故事一樣對語法課產生興趣，這樣的語法課定會成為有效課堂。教學過去完成時，我做了一次嘗試。

【案例描述】

課堂伊始，呈現今天的教學內容。（ Today we are going to have fun learning Grammar， the past perfect tense and also we’ll have fun listening to some stories.）

張老師昨晚的時間去哪兒了？

我呈現了我班張老師的一張照片作為導入。學生低聲議論著照片并迫不及待地等著下文。我問：Where did Mr. Zhang’s time go last night？Do you want to know？全班學生大聲齊答：Yes. 我連續呈現張老師的家庭生活照并配時間安排表，生動展現了張老師“昨晚”的生活，學生興奮了。這時，呈現目標語法便是水到渠成。（Mrs.Zhang had got supper ready when Mr. Zhang arrived home last night. He had finished supper by the time he went Power Walking...）我把已呈現的例句放入時間軸，學生對這一時態結構和概念有了一個直觀形象的理解。

的時間去哪兒了？

區分一般過去時態與過去完成時態的異同是難點。我呈現了2014訪歐日志的照片。（Where did President Xi’s time go from March 22 to April 1？） 問題剛出，就有學生分別用中英文回答了。我重復答案并呈現所出訪的歐洲四國的精美圖片，繼續話題。（ President Xi went to attend an important meeting and then visited the four countries in Europe. ）借助圖片，導入例句：President Xi visited Netherlands on March 22.He had finished visiting Netherlands before he went to visit France on March 26. He went to visit Germany on March 28. He had finished visiting Germany by the time he went to Belgium. 因為有真實的情境，學生便不難理解一般過去時與過去完成時的用法區別了。

馬航去哪兒了？

為加強學生對過去完成時典型句型的理解與記憶，我創設了第三個情境。（Where has the MH370 gone？Malaysia’s prime minister announced that maybe the flight had crashed into the Southern Indian Ocean. Hardly had Chinese heard the bad news when they felt pain. If the passengers had known the flight was not safe ， they wouldn’t have taken this flight.）MH370失聯的事故讓世人為之惋惜，相信這些例句也會被學生牢記在心。

貝蒂的獎杯去哪兒了？

沉重的故事之后，我設計了輕松的游戲：A famous singer， Betty， won an award. No sooner had she received the trophy then she held a party to celebrate. After dinner she found that the trophy had gone...Chris said his Dalmatian（斑點狗）had given birth to three babies. He went home and saw three puppies with lovely dots（圓點）. Now can you help Detective Lu find the thief？學生積極討論找答案，但仍一臉的茫然。這時我給出一張斑點狗媽媽和狗寶寶的圖片。學生此時恍然大悟：原來斑點狗出生時是沒有斑點的。答案已不言而喻了，這時學生已非常開心了。

我的獎品會去哪兒呢？

反饋練習環節，我準備了四組不同題型的練習題供學生搶答并為獲勝者頒發小獎品。練習的正確率出乎意料的高。一堂有效的語法課結束了。

【案例反思】

一、更新語法教學策略，樹立以學生為中心的教學理念

語言學習既不是純粹的知識原理性學習，只要知道了、明白了就可以靈活運用，也不是純粹的技能技巧學習，一旦操練多次，就可以熟練掌握。本節語法課的教學中我改變了以講授為主的教學策略，遵循語言學習的規律，以學生為中心，層層深入，循序漸進地設計教學活動，營造了啟動學生思維的豐富的教學環境。

篇3

一、高考常考點

（一）if引導的虛擬條件句

【典例1】Why didn’t you tell me about your trouble last week？ If you___________ （tell） me， I could have helped. （2016年北京卷）

解析：had told。根據主句謂語“could have helped”可以判斷此句表示與過去的事實相反，所以從句謂語用過去完成時。

【典例2】If I __________ （see） it with my own eyes， I wouldn’t have believed it. （2015年北京卷）

解析：hadn’t seen。根據主句謂語“wouldn’t have believed”可以判斷此句表示與過去的事實相反，所以從句謂語用過去完成時。

【典例3】We__________ （be） back in the hotel now if you didn’t lose the map. （2014年北京卷）

解析：would be。根據主句中的時間狀語now可知，主句表示與現在的事實相反，所以本空填would be。

【典例4】Grace doesn’t want to move to New York because she thinks if she___________（live） there， she wouldn’t be able to see her parents very often. （2012年安徽卷）

解析：were to live/ should live/ lived。根據句意可知，表示與將來的事實可能相反，所以本空填were to live/ should live/ lived。

【注意】此外@種表示假設條件的虛擬語氣還可以倒裝，首先將從句中的連詞if去掉，把句中的were， should， had提到主語之前。

【典例5】（單句改錯）Have the governments and scientists not worked together， AIDS-related deaths would not have fallen since their highest in 2005. （2016年浙江卷）

解析：把have改為had。根據題干中的“would not have fallen”可知主句是對過去的虛擬，所以從句用“if the governments and scientists had not worked together”與主句保持一致。If引導的虛擬條件句中含有had時，可將if省去，將had提前到主語之前構成倒裝結構。

【典例6】__________there no modern telecommunications， we would have to wait for weeks to get news from around the world. （2014年福建卷）

解析：Were。根據主句謂語用“would+動詞原形”以及句意可知，表示對現在情況的虛擬，條件句中用一般過去時，將連詞if去掉，則把were提到主語之前。

（二）含蓄條件句

有時假設的情況并不是以條件從句形式表現出來，而是通過暗含的含蓄條件with， without， but， but for， but that， or， otherwise引起的短語或句子來代替if引導的虛擬條件句。

[＼&with/without/ But for...＼&現在＼&would/could+動詞原形＼&過去＼&would/could+ have done＼&]

【典例1】Without his wartime experiences， Hemingway____________ （write） his famous novel A Farewell to Arms. （2015年重慶卷）

解析：wouldn’t have written。根據句中的“without his wartime experiences”可知描述的情況是對過去情況的否定猜測，故主句用wouldn’t have written。

【典例2】It is lucky we booked a room， or we__________ （have） nowhere to stay now. （2015年安徽卷）

解析：would have。or引導含蓄虛擬條件句，相當于“if we hadn’t booked a room， we would have nowhere to stay now.”根據句中的now可知，是對現在情況的虛擬，故本空填would have。

【典例3】We lost our way in that small village， otherwise we__________ （visit） more places of interest yesterday. （2012年福建卷）

解析：would have visited。根據句中的時間狀語yesterday可知，本題是對過去情況的虛擬，前句表示“我們在那個小山村迷路了”這一過去的客觀事實，otherwise后接的句子是對過去的虛擬，故本空填would have visited。

【典例4】We__________ （put） John’s name on the race list yesterday but for his recent injury.

解析：would have put。but for相當于without，可與if引導的虛擬條件句替換；由句意可知，與過去事實相反，故本空填would have put。

【典例5】People are recycling many things which they__________ （throw） away in the past. （2014年安徽卷）

解析：would have thrown。此句是由which引導的定語從句，是一個隱含的虛擬語氣，in the past相當于“If they had been in the past”，所以此定語從句應用虛擬語氣，表示與過去的事實相反，故本空填would have thrown。

【注意】without/ but for…= if it were not for sth/ if it had not been for sth.= were it not for sth/ had it not been for sth.要不是，若非。

【典例6】（完成句子） If it___________ （要不是） his invitation the other day， I should not be here now. （2016年江蘇卷）

解析：had not been for。根據從句中的時間狀語“the other day”可知，從句表示與過去的事實相反，主句表示與現在的事實相反，從句謂語應用過去完成時。

（三）wish （if only， as if/though） 后接從句中的虛擬語氣

[＼&wish （if only， as if/though）＼&謂語動詞形式＼&現在＼&一般過去時＼&過去＼&過去完成r＼&將來＼&would/could+動詞原形＼&]

1.wish +賓語從句。

【典例1】Ellen is a fantastic dancer. I wish I___________ （dance） as well as her. （2015年陜西卷）

解析：danced。wish后接的賓語從句應用虛擬語氣，表示與現在事實相反，從句用一般過去時。

【典例2】（單句改錯） I wish I were at my sister’s wedding last Tuesday， but I was on a business trip in New York then. （2015年天津卷）

解析：把were改為had been。根據句意與句中的時間狀語last Tuesday可知，表示與過去事實相反的愿望，從句用過去完成時。

2.if only +陳述句。常用虛擬語氣，表示愿望，意為“要是……就好了”。“if only+句子”相當于“How I wish+ that從句”。

【典例】（單句改錯） If only he lay quietly as the doctor instructed， he would not suffer so much now.

解析：把lay改為had lain。根據語境可知，此句表示過去不能實現的愿望，因此從句用過去完成時。

3.在as if/as though引導的方式狀語從句或表語從句中，常用虛擬語氣。

【典例1】（單句改錯） It was John who broke the window. Why are you talking to me as if I did it？ （2014年重慶卷）

解析：把did改為had done。根據前一句中的was可知，打破玻璃是過去發生的事情，表示與過去事實相反，所以as if引導的方式狀語從句應用過去完成時。

【典例2】Don’t handle the vase as if it__________（be） made of steel. （2012年北京卷）

解析：were。根據語境可知，as if引導的狀語從句表示與現在事實相反的虛擬語氣，從句謂語動詞用一般過去時，如果謂語動詞是be動詞，應使用were。

【注意】在as if/as though從句中，有時用陳述語氣，這是因為從句中的情況往往是可能發生的或者可能被設想為真實的。例如：Look at the dark clouds. It looks as if it’s going to rain！

（四）would rather后接從句中的虛擬語氣

[＼&would rather＼&從句謂語動詞形式＼&現在/將來＼&一般過去時＼&過去＼&過去完成時＼&]

【典例】（單句改錯）We would rather our daughter had stayed at home with us， but it is her choice， and she is not a child any longer. （2014年陜西卷）

解析：去掉had。would rather后接的從句用虛擬語氣，“but it is her choice”表明是對現在的虛擬，故用動詞的一般過去時。

（五）should型虛擬語氣

1.賓語從句中的虛擬語氣

一個堅持（insist），二個命令（order， command），三個要求（demand， request， require），四個建議（suggest， advise， propose， recommend）與desire（希望，渴望）等動詞后接的賓語從句中，從句謂語用“（should） do”形式。

【典例1】（單句改錯） Some classmates suggest we can go to places of interest nearby. （2016年全國卷II）

解析：刪除can或把can改為should。動詞suggest表示“建議”，后接的賓語從句要用虛擬語氣，從句中的謂語用“（should）+動詞原形”，所以本句可以刪除can或把can改為should。

【典例2】Eye doctors recommend that a child’s first eye exam___________ （be） at the age of six months old. （2013年浙江卷）

解析：（should） be。recommend表示“建議”時，后接賓語從句中的謂語動詞用“should+動詞原形”的形式，should可省略。

【注意】suggest作“建議”講時，從句用虛擬語氣，謂語動詞用“should+動詞原形”，should可以省略；suggest作“表明，暗示”講時，從句不用虛擬語氣；insist作“堅持要求”講時，從句用虛擬語氣，謂語動詞用“should do”形式，should可以省略；insist作“堅持認為/說”講時，從句不用虛擬語氣。

2.主語從句中的虛擬語氣

在主語從句“It is necessary/ important/essential/ strange/ unusual/ natural/ surprising/suggested/ required/ ordered/ a pity/ a shame/ no wonder/ + that從句”的結構中，that從句的謂語有時用“（should）do”這樣的虛擬語氣形式。

【典例】（單句改錯） In this country it is required that anyone who have recently come here have to pass this kind of test.

解析：把第一個have改為has。由that引導的主語從句要用虛擬語氣，而這個主語從句中又嵌套了一個定語從句，定語從句不能用虛擬語氣；此外定語從句謂語動詞的單復數應與其前的先行詞anyone保持一致，所以定語從句的謂語動詞應用第三人稱單數。

3.表語從句和同位語從句中的虛擬語氣

在order， command； demand， request， requirement； advice， suggestion， recommendation， proposal， plan， idea等名詞后的表語從句、同位語從句中，謂語用“（should） do”形式。

【典例】（單句改錯）After my effort， I at last persuaded him into taking my advice that he was operated on at once.

解析：把was改椋should） be。advice意為“建議”，后接的同位語從句中用虛擬語氣，謂語動詞用“should do”形式，should可以省略。

（六）“It is （about/high） time+ that從句”結構

[＼&It is （about/high） time+that 從句＼&從句謂語動詞形式＼&一般過去時＼&should+動詞原形（should不可省略）＼&]

【典例】 （單句改錯） Jack is a great talker. It’s high time that he do something instead of just talking.

解析：把 do改為did或在do前加should。在句型“It’s high/ about time that從句”中，從句中的謂語動詞用過去式或should do，但should不可省略。

二、高考易錯易混點

（一）錯綜時間條件句

有時條件從句與主句的動作發生的時間有先后之差，這時應按各自的動作時間搭配來調整相應的結構形式。

【典例1】 If he had spent more time practicing speaking English before， he would have been able to speak it much better now. （2013年天津卷）

解析：把have been改為be。此題是由if引導的虛擬條件句。根據從句的時間狀語before可知，從句表示與過去的事實相反，所以從句用過去完成時態；根據主句的時間狀語now可知，表示與現在的事實相反，因此把have been改為be。

【典例2】If we booked a table earlier， we couldn’t be standing here in a queue. （2013年北京卷）

解析：在booked前加had。根據語境可知，這是一個錯綜虛擬條件句。從句表示與過去的事實相反，所以從句用過去完成時。

（二）虛實錯綜句

所謂“虛實錯綜句”是指虛擬現象與客觀事實錯綜交織在一起的句子，這就要我們細心判斷哪一處應使用虛擬語氣，哪一處應使用陳述語氣。

【典例1】 （單句改錯） I would go to my cousin’s birthday party last night， but I was not available. （2013年安徽卷）

解析：把go改為have gone。這是由but引導的虛實條件句，根據句中的時間狀語last night可知，前一句表示與過去的事實相反，所以用“would+ have done ”形式；第二個句子陳述過去的事實，不用虛擬語氣。

【典例2】（尉涓拇恚We could face the difficulty together， but why didn’t you tell me？ （2012年北京卷）

解析：把face改為have faced。句中的“but why didn’t you tell me”表示過去的真實情況；第一個句子表示與過去的事實相反，是對過去情況的虛擬，故把face改為have faced。

三、鞏固性練習

（一）單句填空，用所給動詞的適當形式填空。

1. If it ________（be） not for the climate， I would stay here much longer.

2. If he_________ （insist） that he_________

（go） to work there， everything would be OK now.

3. ―It________ （be） cool if I won this contest. I don’t think I’m good enough， though.

―Give it a shot. You never know.

4. We________ （not finish） the project on time without your timely help.

5. I would rather_________ （go） to work after my graduation， but my father would rather I_________ （go） abroad for further education.

6. The upset mother thought to herself， “If only I________ （know） what’s going on in my little boy’s head right now.”

7. It is required by law that enough evidence________ （provide） to prove one is innocent of a crime.

8. ―Jeff， what’s up？ You are not yourself today.

―Oh， Mom. I really wish I________ （get） the chance but I failed.

9. Don’t be angry with us. We__________ （eat） out with you together， but we were busy with our final reports when you called in.

10. But for the fact that China_________ （be） also affected by the global economic crisis， we_________ （have） fewer unemployed workers now.

11. Jane’s pale face suggested that she

__________ （be） ill， and her parents suggested that she_________ （have） a medical examination.

12. The teacher’s suggestion that we

__________ （try） once more is a great encouragement to us.

13. The constant rise of meat price requires that effective measures__________ （take） by the government.

14. Had it not been for my teacher’s help， I__________ （win） the first place in the English Oral competition.

15. If you had listened to me， we_________ （be） at the party now.

16. They could have escaped from the big fire， but unfortunately， someone__________ （lock） the door.

17. _________ he_________ （be） here yesterday， he would attend the lecture with us today.

18. If we had taken such effective measures much earlier， the river__________ （not pollute） so seriously now.

19. ―Max looks nervous.

―So_________ you if you had so fierce a competition.

20. It was lucky that little Jack was not at home when the fire broke out； otherwise， he________ （lose） his life.

（二）單句改錯

1. I think it is about time that we hold a meeting to discuss this problem.

2. When you phoned me， I was having a meeting； how I wish I answered your call.

3. The girl insisted that she wasn’t wrong and that she was sent back to the classroom.

4. ―Why didn’t you come to the party？

―Well， I should， but I had an unexpected guest at that moment.

5. It is ordered that no smoking is allowed in public places.

6. Had you listened to your mother， you would have been all right now.

7. But for your timely help， I would be in the traffic jam for a long time.

8. They met for the first time， but they talked happily as if they were good friends for a long time.

9. Would you need any help， you could always phone me at the office.

10. Without the greenhouse effect， the Earth were about thirty-three degrees Celsius cooler than it is.

（三）Z篇填空

Over years I have been wishing I 1.__________ （be） a bird flying freely in the clear and clean sky. However， the earth is becoming warmer and warmer and it is human activity that has caused this global warming. People suffer more from the natural disasters， pollution， global warming and so on. If only we 2.__________ （can breathe） clean and fresh air every day！

What do you suggest that we 3.__________ （do） to save our earth？ When everything is out of order， it looks as if the world 4.__________ （end）. It is high time that some effective measures 5._________ （take） to stop the damage to the earth， otherwise， the earth 6._________

（destroy） by human beings.

It is obvious that it is the efforts people make that make it possible for the environment to become clean. The main focus of effort must be to reduce global greenhouse gas emissions now. In our daily life， we should try to save electricity， water and gas； we should also start recycling. What’s more， if everyone

篇4

【關鍵詞】 英語動詞；時態記憶法；應用

一、引言

在現代英語教學越來越側重強調“語法隱形、功能為綱”的同時，學生的英語基礎語法知識并沒有在實際的應用中得到真正的鞏固。在實際教學的過程中，筆者發現，大多數學生的語法基礎知識非常不牢固。在一次測試中，要求學生寫出take的十六種時態，然而能完全寫對的只有1%，而只寫對其中兩三種的超過50%。而在實際應用的過程中，學生反映出來的情況也不容樂觀。在涉及到英語動詞時態的句子填空中，學生的正確率往往只有一小半。一旦涉及到稍微復雜一點的時態，學生甚至無法正確地弄清該時態的構成方式，更不用說應用了。因此，筆者在教學的過程中，總結出一些簡化英語動詞時態的記憶方式，相對來說簡化了記憶量，以幫助學生記憶。

二、英語動詞時態的新記憶方式

一般語法書上，將動詞的時態分為了十六種，而這十六種時態以一個四乘四的表格擺在學生面前的時候，往往顯得復雜。學生在記憶的過程中，通常不能正確地記住，再加上對其使用方法的不熟悉，很容易導致學生對動詞時態越來越迷惑，最終導致對整個英語這門學科也越來越茫然。下面，我們就來提出這種新的記憶方法。

首先，我們需要記住一個中文名詞，“過去將來完成進行時”，就是十六種時態中最復雜的一種。當然，如果是有余力的同學，可以記住一個更復雜一點的名詞“過去將來完成進行時的被動語態”，即把被動語態也放在最后。我們把這個時態（算上語態“被動”）分成五個標簽，需要注意的是它們的先后順序，即“過去”是第一，“將來”是第二，“完成”是第三，“進行”是第四，“被動”在最后。而這幾種基礎的時態應該是所有人都能很容易記住的。當我們需要寫某種時態的時候，只需要把這幾個基礎時態從后往前簡單地進行拼裝即可。以“過去將來進行時”為例（動詞以take為例），首先最后一個是“進行”，那么其形式為“be taking”，現在出現了兩個詞，之后所有的變動均在最前面一個詞上進行，不需要管后面的。再往前一個是“將來”，那么be的將來時是will be，再加上后面放著的taking，變成“will be taking”的形式。最前面一個是過去，那么把現在的排在最前面的單詞，即will，變成過去式即可，整體就變成“would be taking”，這就是動詞take的過去將來進行時。

另外，在我們平時所說的各種時態里，還有涉及到“一般”“現在”，又該如何處理呢？只需要知道，凡是既不是“過去”也不是“將來”的，就是“現在”，凡是既沒有“完成”也沒有“進行”的，就是“一般”。“一般”和“現在”只是在沒有時間和體態標簽的時候用以填充的而已。

我們在記憶這些時態的時候，只要能夠簡單地記住五個基本時態語態的變形，然后記住它們的順序，不管是什么時態都能夠很容易推導出來了。也會有很多學生可能會存在另一個問題，那就是：萬一這個順序記不清了怎么辦？這個問題的解決辦法也很簡單：自行推導。因為這個順序是永遠固定的，那么所有的更為簡單的時態均遵照這個順序。在記不住這個順序的時候，只需要把自己所知道的相對簡單的時態拿出來參考一下，就可以判斷出順序了。比方說，學生應該知道“過去完成時”“將來完成時”，通過這個名詞概念就能知道“過去”和“將來”這兩個標簽都在“完成”的前面。而且，學生并不需要記得非常清楚具體的時態，只需要記得住甚至是聽說過這些時態的名字即可。比方說，學生應該聽說過“過去將來時”，而沒有聽說過“將來過去時”，這樣他就完全可以自行推導出“過去”在“將來”的前面。類似的，學生應該至少聽說過“XX完成進行時”，這樣他就可以知道“完成”在“進行”的前面。然后需要寫某種時態，再按照前面的方式自行推導出來即可。

簡單地說，這種新的時態記憶方法，盡可能地減少了學生的記憶量。只需要讓學生能夠記得最簡單的“過去”、“將來”、“完成”、“進行”、“被動”的形式，以及它們的順序，然后按照“從后往前推”的原則，就可以記住所有的時態以及語態了。

三、新記憶法的應用

這種記憶方法不但可以減少對時態本身的記憶量，而且在對于一些涉及到時態的語法點的記憶上，也能夠起到一定的幫助作用。

在if，unless等引導的條件狀語從句中和when，as，after，before，until等引導的時間狀語從句中，要用一般現在時表示一般將來時，用一般過去時表示過去將來時。有些學生在使用這一點的時候，難免會弄暈。使用這種新記憶方法之后，我們就可以把這一條規則簡化如下：在常見的條件狀語和時間狀語從句中，涉及到“將來”的，從句部分要比主句部分少一個“將來”的標簽。這一條雖然本身看來用處不太大，但它可以應用到大學英語中的一個難點，即虛擬語氣中去。

首先我們來看一下虛擬語氣中的一個很常見的基本構成方式，即通常在講語法時會提到的“時態往前推”原則，即在虛擬語氣的句子中，要把時態往前推一個。但是這種說法時常會導致學生產生一些誤解，最典型的例子就是會誤以為“一般將來時”往前推以后是“一般現在時”。在課堂上英語老師講到這一條時往往需要刻意強調，而學生依然犯錯。使用這種記憶方法之后，所謂的“虛擬語氣時態往前推”這個說法，也就可以簡化一下，變成“在構成虛擬語氣時，在原本的時態基礎上增加一個‘過去’的標簽就可以了”。當然，如果本來就有“過去”的，則變成“過去的過去”，即“過去完成”。這樣一來，虛擬語氣的構成方法也就看起來簡單得多，對于學生而言也就容易得多了，不用管原本是什么時態，只需要在原本基礎上加一個“過去”就行。

在虛擬語氣中有一條極為重要同時也極為常見的規則，即虛擬語氣在非真實條件句中的使用。通常語法課在講到這一條的時候，都會按照對現在、過去、將來的假設分三種情況討論。我們經常看到英語課上講到這一條的時候，老師不得不分情況討論。這樣就顯得尤為累贅，學生記起來也很麻煩。其實，只需要把上面兩條合在一起，虛擬條件句的情況也就顯得簡單得多。首先，虛擬語氣，是要在本來的基礎時態上加一個“過去”標簽；然后，條件狀語從句中，主句比從句多一個“將來”。把這兩條合在一起，整個結構就簡單了。以對過去情況的假設為例：既然是對過去的假設，那么基礎時態就為“過去”，虛擬語氣再加一個“過去”，構成“過去的過去”，變成“過去完成時”，而主句再比從句多一個“將來”，所以從句是“過去完成時”(had done)，而主句就是“過去將來完成時”(would/should have done)。

按照這種方法，只需要讓學生做幾次練習就能夠比較快地掌握時態和虛擬語氣的一些用法，能夠有效減少學生的記憶量，以免讓學生因為感覺記憶量大而且混雜產生畏懼感。

四、結語

總之，我們的教學基本原則就是讓學生能夠記住并且運用必需的知識點，而學生在對復雜知識點的學習時往往會出現很多問題。所以對知識點，尤其是復雜知識點的簡化，就顯得尤為重要。本記憶法的目的在于把本來顯得零散的知識點按照一定的邏輯歸納起來，充分減少學生的記憶量，減少學生對英語動詞時態的恐懼感，以達到提高學生學習效果的作用。

【參考文獻】

［1］ 張道真. 實用英語語法［M］. 外語教學與研究出版社，2002.

［2］ 李俊峰，汪家揚. 大學英語語法講座和練習［M］. 航空工業出版社，2002.

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【關鍵詞】英語語法教學 交際法 高等教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0074－02

語法作為英語教學的重要部分，在考試中占相當大的分值比重，歷來備受學生和教師的重視，自基礎教育階段開始，學生就開始進行系統的學習，然而這樣高強度、高密度的教學與考核導致了很多學生精通語法知識，卻在日常溝通交際中頻遇“瓶頸”，因此，“交際法英語語法教學”正在得到更多高校師生的認同。

一、我國高校英語語法教學現狀

在英語教學體系中，語法部分相對較為特殊，其知識點相對抽象，雖然知識點成體系，但卻讓學生難以理解消化，因此很多學生采取死記硬背的方法，盡管可以取得好成績，卻不知，掌握知識和擁有能力是兩個完全不同的概念。在傳統的教學方法中，教師在課堂上將語法作為一個獨立的部分進行講解，通過對句式、句型的講解，讓學生對語言點有一定程度的了解，然后利用填空、翻譯等題型進行反復的操練，以通過學校和社會上的各種考試，培養出的學生很大一部分無法將語法貫穿于英語“聽、說、讀、寫、譯”各個部分，在考試中，很多學生對于語法知識有系統而清晰的認識，但在實際應用中，卻出現“聽不清、說不準、讀不懂”的尷尬情況，這使得傳統的教學方式已不能為時代所認同，英語作為一門工具學科，應當從生活中提煉而來，最后回歸到生活中去，讓學習者不僅能夠應付考試，更能夠進行國際交流，這也是我們學習英語的根本目的。

交際法英語語法教學起源于20世紀80年代的西方，由歐共體委員會文化合作委員會的一百多位專家歷經四年的研究，在歐洲各國取得了良好的收效，我國在1988年的《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》首次提出“初步運用英語交際的能力”，英語教材在編寫和內容上也第一次運用“功能意念（即交際法）”的概念原則。與此同時，國內的許多專家和學者也撰寫了有關交際法的文章和專著，詳細地向國人介紹交際法。

二、英語語法教學中交際法的應用

1．課前準備階段

一節成功的交際法語法教學課所凝結的心血不僅僅體現在課上時間，從課前準備階段開始，交際法語法教學就已開始。

首先，教師應根據學生的學習情況對教材進行“改造”，由于高校學生在基礎教育階段已對語法進行了系統的學習，因此“改造”的重點在于語法知識與語言運用的融合，可以結合時下熱門的英文報章雜志、影像資料等讓教材更加與時俱進。例如在法國總統選舉期間，教師可以選取報章片段，讓學生們在原汁原味的時事報道中體會不同時態所描述的情形。下面我們以某雜志在法總統選舉期間的專題文章片段舉例說明。

This newspaper endorsed Mr Sarkozy in 2007, when he bravely told French voters that they had no alternative but to change. He was unlucky to be hit by the global economic crisis a year later. He has also chalked up some achievements: softening the Socialists’ 35－hour week, freeing universities, raising the retirement age. Yet Mr Sarkozy’s policies have proved as unpredictable and unreliable as the man himself. The protectionist, anti－immigrant and increasingly anti－European tone he has recently adopted may be meant for National Front voters, but he seems to believe too much of it. For all that, if we had a vote on My 6th, we would give it to Mr Sarkozy－but not on his merits, so much as to keep put Mr Hollande.

文中集中表現了過去完成時所處的語境，教師注意引導學生在理解文章的同時體會過去完成時在交際活動中的用法，讓學生總結出過去完成時的不同語境，從而激發學生自主學習的積極性，在生活中找到運用語法知識表達情感的方法。

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關鍵詞： 中職英語教學 高職英語考試 復習法

中職學校的英語教學存在很多現實的問題。中職學生英語基礎普遍薄弱，學習態度消極。作為升學考試的高職考試不但要考專業課，還要考文化課——英語、語文。對于中職學生而言，英語是一個弱項。在近十年的中職英語教學過程中，在帶著學生迎接高考的歷練中，我經常思考總結，在此將心得與大家交流探討。

一、英語學法引進門

英語教學的第一堂課不是急于講授知識的教學課，而是有關如何學好英語的方法課。就英語輸入、輸出四環節：讀、聽、說、寫，具體指導學生如何學好英語。讀什么？怎么讀？聽什么，怎么聽？如何練說？如何提高寫作能力，等，使學生掌握正確的學英語的方法，養成良好的習慣，更快更好地學習英語。第二堂課進行摸底測試，有助于了解學生的英語基礎情況及問題所在，也為全國統考前的模擬測試對比提供依據。

二、教學過程講方法

在指導學生明確考綱要求的基礎上，重點進行語法知識點的復習。講授語法不僅需闡述理論，還需結合實際打比方，使之形象化，加深學生的印象。如講到時態，英語中職考試要求掌握九種時態的用法。于是我在黑板中間畫上一棵樹，分出三個枝丫，分別寫上現在時、過去時、將來時。現在時延展出一般現在時、現在進行時、現在完成時、現在完成進行時；過去時延展出一般過去時、過去進行時、過去完成時；將來時延展出一般將來時、過去將來時。每種時態再延伸出枝葉如動詞結構、常用副詞或時間狀語。一棵時態樹就躍然紙上，栩栩如生，容易記住。又如講到虛擬語氣，在當下穿越劇流行的趨勢下，趕時髦地引入穿越的概念。如賓語從句中，對現在情況的虛擬，從句則穿越到過去，用過去時；對過去情況的虛擬，從句則穿越到過去，用過去完成時等，讓學生耳目一新，記憶深刻。

學生倍感吃力而又迫切需要解決的是記單詞問題。英語單詞是英語學習的基礎，然而如何掌握好每個單詞的發音和拼寫是橫在大多數學生面前的一座大山。學生一般記憶單詞沒有什么好方法，只會死記硬背，不但記得不熟，而且今天記明天忘，非常苦惱。于是，課余時間我便查閱課外資料，結合教學實踐，總結了如下幾種記憶單詞的方法：

1.由音及形法。即先掌握單詞中的字母或字母組合的發音，根據讀音寫出相應的字母及字母組合。這種記憶法占主流，而且不易忘。

2.分門別類法。把學過的單詞按其屬性分門別類串在一起記。例如一年四季：spring，summer，autumn，winter；家人：grandfather，grandmother，father，mother，brother，uncle，aunt，sister...顏色：red，green，pink，brown，yello，blue，white，black...這種記憶適用于可歸為某一集合的名詞。

3.聯想式記單詞。對比詞與詞之間的異同，成對記憶，不僅能加深我們對新詞的印象，還能鞏固舊詞。例如：

形近字potato，tomato，camel，camera，weight，height.

近義詞huge—large、tall—high、perhaps—maybe.

反義詞heavy—light、left—right、return—borrow.

固定搭配look at—look for—look up—look after.

4.前綴后綴法。

否定前綴：un-，dis-，il-，im-，in-，ir-，mis-，non...

其他前綴：anti-（反對、反抗），auto-（自動），co-（共同），re-（再、又），sub-（下面的、次、小）。

名詞后綴：-ence，-er，-or，-ese，-ian，-ist，-ment，-ness，-tion.

如果有足夠的毅力，則背漢英字典對于英語學習的幫助很大，它有助于我們拓寬視野并全方位地掌握詞匯。

三、知識串聯巧做題

在第一輪語法知識講授的基礎上，進行一輪練習檢測，將知識串聯起來，精講且適度練習，使學生扎實掌握。再進行兩次有目的性的模擬測試，對比分析每次的進步及問題所在，利于學生查漏補缺，并逐漸掌握做題技巧。如做閱讀時，學會找主題句，有助于把握文章主旨或作者的立場觀點；學會找關鍵詞及上下文線索，做查找細節的題型。如寫作時，應仔細分析題目要求，認真審題，弄清楚是哪種類型的作文。寫作時注意連接詞的運用，使文章通順暢達，并且注重平時好詞好句的積累，尤其是優秀文章的積累，使寫作避免陷于chinglish的尷尬。

回顧2013年的復習，通過師生三個月的共同努力，開學初的摸底測試與考前的第一次模擬測試對比，分別有4位學生合格與40位學生合格。三個月的成效頓使學生信心倍增，致力于最后階段的沖刺，考上理想的學校。

綜上所述，面對英語基礎薄弱的中職學生，不能操之過急，不應搞題海戰術，而應循循善誘，講求方法。注重培養學生科學學英語的方法及巧做題的方法，并注重提高英語學習能力。蘇霍姆林斯基說：“教師培養學生，主要是教會他們動腦筋，給他們一把鑰匙，讓他們拿了這把鑰匙能夠自己開箱子，開門，到處去找東西。”唯有授之以漁，才能使學生形成正確的學習方式，養成良好的習慣，從而取得有效的長足的進步。

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二、wish后的賓語從句常使用虛擬語氣。表示對現在的假設時，從句的謂語動詞用一般過去式（be動詞用were）。

表示對過去的假設時，從句的謂語動詞為： had + 過去分詞或 could/would + have + 過去分詞。

表示對將來的愿望時，從句的謂語動詞用would/ could/might + 動詞原形。

三、在表示命令、建議或要求等動詞后的賓語從句中要求用虛擬語氣，謂語形式為：should+動詞原形。這類動詞有：ask， advise， suggest， request， commend，decide， determine， insist， intend， prefer， propose，order， recommend， imagine等。

四、lest， in case或for fear that（以防，萬一，唯恐）引導的目的狀語從句常用虛擬語氣，謂語動詞用should+動詞原形。lest， for fear that從句中的should可以省去，in case從句中的should通常不省略，但是in case引導的從句也可用陳述語氣。

五、在as if或as though引導的方式狀語從句中，若從句的內容并非現實，則需用虛擬語氣，謂語動詞與if引導的非真實條件句的虛擬式一樣。

六、虛擬語氣用于主語從句的常見結構是It is +形容詞/名詞+that引導的主語從句，主語從句的謂語動詞為should+動詞原形。適合此結構的形容詞和名詞包括advisable， appropriate， desirable， essential，fundamental， imperative， important， necessary，proper， urgent， vital， a pity， s shame， no wonder that等。

七、一些表示建議、命令、要求名詞后的表語從句及同位語從句中常用虛擬語氣，謂語動詞的形式為should+動詞原形。這類名詞有：suggestion， proposal，requirement， order， demand， decision， advice，desire， idea， importance， instruction， necessity， motion， preference， recommendation， resolution，request。

八、It is high/about time引導的從句中，謂語動詞要用一般過去式或（should） + 動詞原形表虛擬，表示（早）該做……的時候了。

九、would rather， would sooner， would just as soon， might as well， would prefer之后的賓語從句用虛擬語氣表示愿望，意為寧愿、但愿，形式為：表示與現在或將來的愿望：would rather/sooner +主語+動詞過去式（be動詞用were）； 表示對過去的愿望：would rather/sooner+主語+had+過去分詞。

十、if only引導的感嘆句表示但愿，要是……就好了其用法和wish基本相同， 只是感彩更強烈。表示現在的情況，謂語動詞用過去式；表示過去的情況，謂語動詞用過去完成式；表示將來的情況，謂語動詞用would/ could+動詞原形。

十一、 should have done或ought to have done意為本應該……，表示本應該做某事，而實際沒有做，含有責備或遺憾的語氣。其否定形式為should not have done或ought not to have done，意為本不該做某事，表示某種行為不該發生但卻發生了。

十二、may/might have done表示對過去情況的一種不太有把握的推測，表示過去可能已做了某事。其否定形式表示過去可能還沒有做某事。

十三、could have done表示對過去能做而未做的事感到惋惜和遺憾。

十四、must have done用于肯定句，表示過去一定做過某事，是很有把握的推測。其否定形式為can’t / couldn’t have done。

十五、needn’t have done 表示過去沒必要做某事，實際上卻做了。

練習題及解析

1.Jack described his father， who _____ a brave boy many years ago， as a strong-willed man.

A.would be B. would have been

C. must be D. must have been

選D ，對過去事情的肯定推測，describe sb. as 意為把某人描繪成……

2.―The weather has been very hot and dry.

―Yes. If it had rained even a drop， things would be much better now！ And my vegetables ______.

A.wouldn’t die B. didn’t die

C. hadn’t died D. wouldn’t have died

選D，if從句用過去完成時，主句用情態動詞should/would/could/might+完成時，表示與過去事實相反。

3.If he ____ my advice， he wouldn’t have lost his job.

A.followed B. should follow

C. had followed D. would follow

選C，根據wouldn’t have lost 可判斷if引導的狀語從句與過去事實相反。

4.George is going to talk about the geography of his country，but I’d rather he ____ more on its culture.

A.focus B. focused C. would focus D. had focus

選B，would rather后面用虛擬。表示與現在或將來事實相反，動詞用過去式；與過去事實相反時，動詞用過去完成時。

5.If we ____ the other road， we might have arrived here in time for the meeting.

A.take B. had taken C. took D. have taken

選B，根據might have arrived可知是與過去事實相反，故應選had+過去分詞形式。

6.Sorry， Professor Smith. I didn’t finish the assignment yesterday.

Oh， you ____ have done it as yesterday was the deadline.

A.must B. mustn’t C. should D. shouldn’t

選C，此處表示和過去事實相反，should+完成時表示本來應該做而未做。

7.John went to the hospital alone. if he _____ me about it，I would have gone with him.

A.should tell B. tells C. told D. had told

選D，根據went判斷，此題是與過去事實相反的虛擬語氣，故從句用had+過去分詞。

8.Had I known about this computer program， a huge amount of time and energy _______.

A.would have been saved B. had been saved C. will be saved D. was saved

選A，省略了if 的虛擬語氣倒裝句，完整的從句應為：If I had known about this computer program， 故主句應用情態動詞+完成時。

9.But for the help of my English teacher， I _____ the first prize in the English Writing Competition.

A.would not win B. would not have won

C. would win D. would have won

選B，but for 引導含蓄虛擬語氣，與過去事實相反，相當于if it hadn’t been for，故句子謂語動詞用would/ should/could/might/+have done結構。

10.This printer is of good quality. If it ____ break down within the first year， we would repair it at our expense.

A.would B. should C. could D. might

選B，與將來事實相反的虛擬語氣。if從句did/were to/should+do，主句should/would/could might +do， 此題中should表示萬一。

11.He did not regret saying what he did but felt that he____ it differently.

A.could express B. would express

C.could have expressed D. must have expressed

選C，could have done意為本來能夠干某事而結果沒有干。

12.She _____ have left school， for her bike is still here.

A.can’t B. wouldn’t

C. shouldn’t D. needn’t

選A，can’t have done sth.，表示推測，意為不可能干某事，shouldn’t have done，本不該做實際上做了 ，needn’t have done，本沒必要做而實際上已做了。

13.What a pity！ Considering his ability and experience，he ____ better.

A.need have done B. must have done

C. can have done D. might have done

選D，might have done，本來可以做某事而實際上并沒有做。

14.Where is my dictionary？ I remember I put it here yesterday.

―You ___ it in the wrong place.

A.must put B. should have put

C. might put D. might have put

選D，might have put，對過去情況的推測，意為也許或有可能做過某事。

15.I’m sorry. I ____ at you the other day.

Forget it. I was a bit out of control myself.

A.shouldn’t shout B. shouldn’t have shouted

C. mustn’t shout D. mustn’t have shouted

選B，shouldn’t have done，本不應該做某事而實際上已經做了。

16. Thank you for all your hard work last week. I don’t think we ____ it without you.

A.can manage B. could have managed

B.C. could manage D. can have managed

選B，與過去事實相反，意為如果沒有你的幫助，我們就不可能成功。

17. The weather turned out to be fine yesterday. I _____ the trouble to carry my umbrella with me.

A.should have taken B. could have taken

C. needn’t have taken D. mustn’t have taken

選C，needn’t have done，本不必做而做了，take the trouble to do sth.，不怕費事或困難盡力做某事。

18. I was on the highway when this car went past followed by a police car. They ____ at least 150 kilometers an hour.

A. should have been doing B. must have been doing

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關鍵詞：合作學習；英語小組活動；運用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0088

實施新課程改革以來，學生學習方式的轉變是我們英語教學改革的一個重點，在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等方式中，小組合作學習對學生的英語學習起到了很大的促進作用。為了能夠充分調動學生學習英語的興趣和積極性，提高學習效果，研究英語教學中的合作學習有十分重要的意義。

一、英語小組合作活動的作用

1. 有助于因材施教

在大班教學中一個重要的不足是一位教師難以面向有差異的眾多學生。首先，教師在教學中只能按照教材，趕進度，根本沒有精力和時間來提高差生、扶持優生。因而不同層次的學生沒有展示自己才能的機會，更談不上在各自基礎上有所發展。小組合作學習的高密度的交互作用已彌補了這一不足，解決了這一難題。在每一次小組合作學習中，每個成員在擔任完成共同任務中承擔個人的責任。例如：學習能力強的學生在合作學習起始階段，可以擔任小組長、活動的組織者、設計者和匯報者等。而那些缺乏交際主動性“膽子小”的學生也必然會根據自己的實際，做好查找資料，收集信息，參與表演等。在分享與其他同學成功與快樂的同時，逐漸學會嘗試其他同學使用的學習策略、自主地參與交往。

2. 有助于發展學生的個性

新課程要求豐富學生的生活經歷，開發思維能力，發展個性。班級中學生的語言能力差異、個性差異較明顯。小組活動可以使不同層次的學生在完成任務的同時實現不同的目標。多元智力理論在美國當前的教育教學改革中產生了極為重要的影響，并引起了世界各國教育界的極大興趣。而小組活動可以使不同學生張揚個性，使學生在不同方面發揮優勢，在不同形式和內容的小組活動中展示才華，進一步激發動機和興趣，更好地使用學習策略，也有利于在班集體中形成良好的競爭氛圍。

3. 有利于培養學生的合作精神和意識

現代教育主張不僅使學生學會學習、學會關心、學會創造，還要學會合作。社會發展越來越傾向于強調集體意識，善于合作被作為人的一種基本素質提了出來。一個人若想生存，就必須審時度勢，學會在合作的基礎上競爭，在競爭的過程中合作。因此，大力培養學生的合作精神，引導他們消除自我封閉的心理，妥善處理好各種人際關系，已經成為擺在我們面前一項刻不容緩的艱巨任務。合作學習幫助我們改變了教師的一言堂，開辟了師生間、學生間平等交流的好場所。知識、能力、性格等方面各有差異的學生集合在一起，去發現別人的閃光點來啟迪自己的思維。在合作學習的過程中學生不僅學會了傾聽，學會了贊美，學會了批評，學會了接受，而且還展現自我、認識了自我、完善了自我，使個性得到了和諧健康地發展，同時也養成了他們的合作精神。

二、不同的教學內容，不同的小組合作方式

1. 詞匯教學中的小組合作

師生都感覺詞匯教學單調乏味，時間花了但收效不佳。如果教師在詞匯教學時利用小組合作方式，那結局就不一樣了。詞匯教學時，教師把學生分成幾個小組，約六人一個小組進行比賽。教師說英語，學生搶答其漢語意思或教師說漢語，學生搶答其英語發音和拼寫。第一次可以讓學生看書回答。這樣，每個學生都能好好發揮自己的反應能力。第二次讓學生合上課本進行對單詞的鞏固。回答對的同學給他（她）這個小組加一顆星。當然也可以用卡片的形式或學生自己提問的形式。最后教師可以抽查幾個學生，看看他們是否已經學會。這樣學生不但學得主動而且記憶深刻。既記住了生詞又提高了聽說能力。

2. 寫作教學中的小組合作

小組合作寫作以“合作學習（Cooperative Learning）”的理論為依據，是“合作學習”的一種表現形式。小組合作寫作的教學模式使寫作教學活動成為師生、生生之間全方位、多層次、多角度的交流過程。具體做法是：先讓學生對寫作的內容，文章的結構和關鍵詞匯進行分組討論，然后請各大組代表發言，并根據學生的討論列出提綱，寫出關鍵詞。在此基礎上再讓學生動筆寫。當學生寫的時候，教師可以在教室巡視并解答學生的問題。這些問題包括如何引出話題，闡述自己的見解，委婉地發表不同的意見以及如何調動所有成員的積極性等。

在學生完成了初稿之后，要求組內同學彼此交換自己的作文，由同伴來批改自己的習作。在初次進行此項活動時，教師應該加強對學生互改策略與技巧的訓練與指導。例如，教師可以指導學生使用一些常用的符號來批改作文，譬如下劃線、劃圈、問號、縮略（如“Sp.”表示spelling，“Gr.”表示grammar）等。待學生互改后，選擇兩篇學生的習作投影到大屏幕上，讓其他學生上來糾錯并討論其優點與不足。這個環節很有意義，有利于互相學習，共同提高。最后讓學生完成書面作業。

3. 語法教學中的小組合作

語法學習是絕大多數學生英語學習最頭痛的事情之一。時間花得多，但有時越學越糊涂。例如對于一般過去時、過去完成時、現在完成時很多學生總是混淆不清。盡管教師絞盡腦汁左解釋右解釋，學生練習試卷做了一張又一張，結果事倍功半，得不償失。但是如果教師改變一下教學方法，把一些筆頭練習改為口頭練習，把遠離學生的、抽象陌生的教學信息換成學生熟悉的、具體的實際生活信息，效果會好得多。例如在學習或者復習一般過去時、過去完成時、現在完成時的時候，教師讓學生小組合作，互相提問。可以讓學生自己去想問題，也可以給他們一些提示。如：

How many words did you remember last year？ How many English words have you remembered in the past two weeks？ By the end of last year， how many words had you remembered？

Where had you studied before you came to this school？ How long have you studied at this school？

What are your parents？ What had they done before they found the present jobs？ How long have they had the present jobs？

教師可以根據學生的實際情況提出不同的問題，引導學生靈活運用、親身體會、牢固掌握。在學生對話的過程中，教師一定要深入到學生中，聽聽他們是否能夠正確地運用，如有錯誤，要給予糾正。學生通過口頭練習，既親身體會掌握了語法，又訓練了聽說。

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關鍵詞：初中英語；多媒體技術；課堂教學；設計；應用

初中英語課堂教學環境一般包括自主學習、合作交流、知識探究和鞏固運用四個環節。本文從這幾個主要的教學環節分析了多媒體技術在初中英語課堂教學的設計與應用措施。

一、自主學習環節的多媒體設計

自主學習的環節是課堂教學之前要求學生預習的內容，這部分的教學活動設計有利于讓學生形成獨立學習的能力，而且能激發學生的學習興趣。利用多媒體教學平臺可把英語較好的學生與學習吃力的學生進行分組，并布置自主學習任務。例如，教學“Whatdoes he look like？”的過程中，利用網絡教師可以布置英語自主學習探究的內容（1）T： Yesterday we learned how to describe a person. When we describe a person，what can we talk about？（2）T： This boy

loves football very much.（指著貝克漢姆圖片）He also loves this man. Do you know who he is？整理有關Beckham’s basic situation。這樣的多媒體學案設計中，學習者的學習始終處于自主地位，處

于主動探索地位，能夠提高學生運用語言的能力，是英語教學的主要任務之一，也是英語教學改革的關鍵所在。

二、合作交流環節的多媒體設計

合作交流環節的多媒體教學設計有兩方面：（1）教室內的合

作教學設計。在教室內要設計合作活動，教師可以利用多媒體布置教學任務。例如：教學“What would you do？”的過程中，多媒體播放主要的合作交流任務：聽2b的朗讀材料，然后小組內練習朗讀，完成2a的翻譯任務，開展主要對話練習，談論假想的情況，熟悉鞏固句型：What would you do if you had a million dollars？I’d give some to the zoo. I want to help the pandas.再利用多媒體技術整理教學的知識點，讓學生對所學的英語知識點有全面的整理，最終實現知識的內化。（2）多媒體網絡教室的合作教學設計。多媒體網絡教室內學生自己組成討論組，通過自己的思考，對一些問題進行合作學習和協商會話，在網上進行討論、質疑、解疑。多媒體網絡教室可以為學生提供便于交流的平臺，學習者既可與組內成員進行問題探討，也可與其他組成員進行交流和會話，通過聯機討論、聊天室、電子郵件、FTP、BBS等，可以及時交流，分享知識和經驗。

三、知識探究環節的多媒體設計

知識探究環節主要是在合作學習之后，由教師整理主要的語法特點，幫助學生形成英語語法知識。第一，具體的設計可以利用多媒體展現語法現象。例如：利用投影儀集中展示語法現象，建立一個時間坐標軸，延伸到過去完成時、現在完成時、現在進行時、過去進行時、現在完成進行時、過去完成進行時等。第二，利用多媒體可以拉近語法學習與生活的距離。如英語動詞時態的教學既枯燥又抽象，教師可以把時態與日常生活結合起來。譬如一般過去時的教學，可以設計與周末或假日活動有關的圖像，把這些圖像串成一個個小故事，聯系實際生活，形成語法知識。總之，知識探究環節的多媒體設計要重視將語法和直觀教學結合起來，確保英語知識的教學轉變傳統教學的弊端，形成更為靈活多變的語法教學模式。

四、鞏固運用環節的多媒體設計

初中英語教學離不開鞏固訓練，運用多媒體技術可以更好地完成鞏固訓練、英文運用訓練。對于初中生而言，既能聽得到，又能看得到的記憶更為持久。學生再通過討論交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，而多媒體技術有利于知識獲取后的保持。如教學“What are you doing for vacation？”的過程中，根據圖片中人們的假期活動兩人一組做對話練習。T： Please look at the picture again. What are the people doing for vacation？Make conversations in pairs.總之，教學中廣泛借助多媒體能為學生提供更多的練習素材和表現自己能力與成就的機會。同時也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

綜上所述，多媒體技術在初中英語教學過程中的設計必須要從自主學習、合作學習、探究學習和鞏固運用四個方面全面推廣，應積極開展多媒體技術的全面應用探索，爭取讓多媒體技術能夠更好地為英語課堂教學服務。

參考文獻：

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【關鍵詞】 英語 高考 語法基礎

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0001-01

筆者從事高中英語教學多年,帶過幾屆畢業班,經過對近5年的高考英語試題研究分析,發現高中英語的語法知識,在試題中占很大的比重。要想英語高考獲取高分,除非掌握住扎實的英語語法知識也別無他法。發展英語的語言能力,離不開語法知識的深入學習。

1 高中英語語法教學存在的問題

1.1 語法教學模式固定,重講解輕訓練

多數的高中英語教師在語法就學的過程中,教學模式單一固定,先講授該英語語法的用法,如“動詞的-ing分詞及-ed分詞”,分析語法規則,然后對之進行分類。接下來就是舉出一些例子,給出一定范圍的練習。教師的這種語法教學形式的結果,就是教學中造成了學生思維模式的固化。造成學生對教師的依賴性極強,脫離教師的引領,學生就像失去拐杖一樣,寸步難行。同時教師也是一樣,不帶領學生一起學習,生怕學生會出現這樣和那樣的錯誤。

1.2 學生被動的英語語法學習

還有部分的教師,單純地認為英語的語法學通了,英語就不會有問題了。在這樣的思想的指導下,就只是在課上重著墨地講解語法知識,對于每條語法規則,逐個學生進行檢查,直到過關為止。學生完全處于被動狀態的對于英語語法的學習,對于不懂的語法概念也只有機械的硬背,結果是學生對于英語語法的學習毫無興趣。學生的英語語言學習和應用能力嚴重欠缺,英語課堂教學效果低下。

1.3 忽視語法在語言學習中的積極作用

還有部分高中英語教師,對新課改的理念在理解上存在偏差,在課堂教學過程中,為了注重學生的綜合素質的提高,注重語言學習個應用能力的培養,但是在英語的語法上有些淡化的跡象。殊不知,英語也是語言的一種,任何一門語言的學習都是一個動態的過程,不一定活動安排的多少,而在于教師對學生的有效指導和控制。學生的學習能力和語言表達水平,都是由語言基礎知識的牢固與否決定的,使得理論與實踐相結合。如果沒有堅實的語言基礎,那么學生在英語的語言運用上也是不可能見實效的,在準確性上也會出現諸多問題的。筆者首先是讓學生能夠真正的認識到語言的交際功能,語言是在活的生活環境中的具體運用。只有學生明確了語法在英語語言學習中的重要作用,才能提起他們的語法學習的關注程度,進而對語法的基礎知識牢固的掌握。這樣才能在運用中做到準確無誤,語言才能流暢,減少行文中因語法的失誤而造成失分的現象。

1.4 在英語的教學過程中,割裂語法與用法的聯系

多數的英語教師,在語法的課堂教學中,還是習慣沿襲傳統的教學模式-------割裂語法與用法的教學。高中的英語語法,設計到14種之多,如過去將來時、過去完成時、被動語態、直接引語和間接引語、定語從句、情態動詞、動詞的-ing分詞及-ed分詞、不定式、主語和謂語的一致、名詞性從句、省略、倒裝、狀語從句和構詞法,但是,部分教師只是對語法和規則單純的講授,而對于應用放在了課下學生自己練習。課上孤立地研究語法,不通過定量的用法練習,不可能掌握語法。如,高考英語“Grammar and vocabulary”一個環節,主要對學生語法的應用掌握情況的檢查。這種模式下教育出的學生只是失分嚴重,語法學習成為了“軟肋”。

2 英語語法教學的改進措施

英語語法教學需要英語教師首先在教學理念上及時的更新,教師的教育理念決定學生在語法方面的學習效果。筆者針對高中英語語法教學中存在的問題,結合學生的英語基礎和學情,積極采取有效的改進措施。

2.1 突破傳統語法教學模式求創新

英語新課程改革在不斷的深入,2011版的新課標出臺,學生的個性不斷展現,筆者認為必須要更新傳統的教學觀念,在高考壓力面前,從教學模式上力求創新。對于傳統的語法教學方法科學的繼承,以學生為本,兼顧學生對英語語法的接受與對英語的興趣。通過一定 的語境,引導學生關注感知語法知識,在一定量的練習與交際活動中讓學生體驗并運用語法知識,在實踐中學習語法規則,培養語法意識。

2.2 重視學法的指導

正確的學法,能夠讓學生對英語語法教學產生興趣,并會主動的探究學習,從而養成良好的學習習慣。如筆者在高一英語牛津版必修1 《Module 1Unit 1 School life》的語法教學中,本課主要項目是Introduction to attributive clauses,筆者圍繞“定語從句”創設使用該語法項目新的語境,通過多種手段設計使用該語言形式的聽說讀寫活動,培養學生在特定的語境中,在聽、說、寫的活動中學習語法知識。

2.3 在實踐不斷總結語法知識

英語語法知識的學習,一旦脫離開一定的語境,學生會感到枯燥難懂。筆者經過長期的教學實踐發現,語法需要教師指導學生在實踐中有針對性的練習,任何一項技能都需要不斷的實踐,英語語法也是一種語言,更是需要大量的語言實踐中才能發現規律,在不斷的練習中培養學生的語感。通過大量的聽、說、讀、寫,才能有所通過。

總之,高中英語語法教學中問題還需要教師認真鉆研教法、學法,創新教學模式,讓學生在理解的基礎上掌握語法才是科學的。

參考文獻

[1] 屈愛平;張若凡;王婷婷;新課程理念下英語教師角色的轉變[J];白城師范學院學報;2007年04期.