導語：如何才能寫好一篇感悟文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《語文課程標準》中對寫作的要求為：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。那么，學生在生活閱歷少的情況下，怎樣才能寫出具有真情實感的文章來呢？我是從以下三方面指導學生寫作的。

一、有計劃、有針對性地組織學生觀察與體驗生活

《語文課程標準》中明確指出：寫作文的第一步不是寫，而是想，即認識：認識社會，認識自然，認識自我，在認識中感悟。為了使學生寫出具有個性的文章，我經常組織學生有針對性地走進生活。為了寫好人物形象，我讓學生在課間十分鐘觀察彼此的表現并組織了“猜猜他是誰”的活動。因為只有抓住了人物的具體特征，才能猜出“他是誰”，這樣學生也就明白了什么叫做抓住人物的個性特征。

二、以課本為切入點，培養學生的情

教師可以課本中感情充沛的文章為載體，開啟學生的思維。如學習了朱自清的《背影》之后，我讓學生觀察了一下自己父親的“背影”。有的學生感言：如果不是學習了朱自清的《背影》，也許我一輩子都不會注意到父母的背影。樸素的語言中流露出了對父母的感恩。學了的《我的母親》，我班一個學生寫了《母親，請讓我給您安寧》，當我在班上讀了這篇文章后，有不少同學都哭了。情有了，即使語言樸實，依然能夠打動讀者的心靈。

三、加強閱讀訓練，以讀促寫

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”這句俗語其實從另一個角度告訴了我們學習寫作的一種方式。語文老師可能有一個同感，喜歡讀書的學生，他們的作文往往能語出驚人，寫出新意。其實，這就是閱讀的結果。學生的閱讀過程也是一個鑒賞的過程，學生在學會鑒賞的同時，也就逐步學會了該如何寫。如有的學生在《讀者》中見到這樣一句話：“父母對子女的思念，像小溪的水，一直在流；子女對父母的思念，就像風吹樹葉，風吹幾下，才能動幾下，風不吹，就不動。”該生便在一次作文中以其作為題記，寫出了父母對子女的關懷，為作文增色不少。因此，老師要多給學生營造閱讀的氛圍，鼓勵學生多討論，尊重學生的個體體驗。這樣有利于學生形成獨到的見解，寫出具有獨特感受和真切體驗的文章。

篇2

唐國民

在荷蘭北部城市呂伐登的一個展覽廳，人們正在擺放400多萬張多米諾骨牌，打算沖擊吉尼斯世界紀錄。一只麻雀突然闖進了大廳，并碰倒了一張多米諾骨牌，導致數以千計的多米諾骨牌順勢倒下。看著已經完成的工作被這只麻雀破壞，氣憤的人們開槍將它打死了。

這下可惹了麻煩，因為麻雀在荷蘭屬于被保護動物，主辦者的這種行為引起動物保護者的強烈不滿，他們紛紛抗議，要為麻雀討還公道。

在強大的壓力下，主辦方作出了一個選擇，為這只麻雀舉行哀悼儀式，并向全國進行電視直播，以此來求得人們對他們的諒解。主辦這次多米諾骨牌世界紀錄挑戰活動的恩德莫爾公司發言人說：“我們知道，我們對全國很多人的不滿情緒負有責任。我們認識到自己的行為對生命造成的傷害，因此以今天這種形式表達我們的哀悼和懺悔。”

在斯里蘭卡的熱帶森林里，一群野象穿過一條鐵路，其中一頭小象好奇地停在鐵軌上不肯離去，此時一列客車開來，小象被撞到了路基下，其他的象便發火了，一起朝火車沖去，它們用長長的牙去撬鐵軌和枕木，一會工夫，鐵軌和枕木就亂七八糟地躺在了那里。第二天，許多工人在警察的保護下開始修鐵路，但修到離野象50米遠的地方時，站在那里的象群開始沖向人群，人們連忙逃進了火車里，象群就把剛剛修好的鐵軌又搗毀了。第三天，當局派來了兩個排的軍隊，士兵們一下汽車就擺好了陣形，端著槍慢慢地往前走，槍響了，密集的子彈射向了象群，但不是真子彈，而是用來嚇唬野象的“空包彈”。他們想把野象嚇進森林。

篇3

關鍵詞:初中 新課改 反思 感悟

新一輪基礎教育課程改革已經實施幾年了,我校廣大語文教師在自己的教學實踐中也進行了積極的探索,經過努力,語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期,仍然走了不少彎路。如:為了體現學生的主體地位,讓學生成為課堂的主體,以至于在一段時間里課堂上活動雖然很多,形式也豐富多彩,熱鬧是熱鬧了,可是熱鬧過后留下的卻微乎甚微――各種各樣的活動及其豐富的形式讓學生分散了更多的注意力。此外,為了培養學生的創新能力,我們在課堂上注入了大量的課外相關信息,讓學生自己找出課文中自己最喜歡、最感動的內容,并闡述為何選擇這些內容的原因,不管這些原因是否何成立,似乎都是課堂的“標準答案”,都應該得到老師的贊揚和認可。甚至有時,教師還會被學生的某些與課堂毫不不相關的觀點牽著走,進入了盲目討論的誤區,而語文教學中最基本的字詞標點、句子段落的具體分析,文學創作手法及規律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時間后學生在作文中的錯別字、病句數不勝數,他們甚至分不清什么叫表達方式,什么叫寫作手法;不知道文章結構與順序有什么區別,因此學生在語文學習的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。

1語文教改感悟

①“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標,而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究,都取決于教學目標的要求。

②“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐,更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的,他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論,而不對其進行一定的點評和拔高,學生是很難獲得進步的。因此,教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。

③關注 “情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標,而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵, “潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。

④很多教師認為,新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”,在學生與學生的互動,教師與學生的互動下,達到大家都動起來的最終目的。其實不然,語文學習中的調動并不等于真正的激活,如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態,這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式,只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態,學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動”。相反,如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態,這樣的“動”也無益。因此,教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維,啟動學生的情思,這才是真正的“動”。

2課堂教學注意問題

①教材。教材是課堂教學的藍本,“探究”不僅是學生的探究,也包括教師自身對教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提,千萬不能課文還未讀懂,就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”,向課外延伸應有“度”的限制,很多時候,將延伸的內容作為課外作業完成,會更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化:如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁,或在枝節問題上爭論不休;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務,難免有“做秀之嫌”。

③師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學中的作用,只有教師適時介入,進行必要的點撥歸納,對文本作最后的拓展,才能將探究引向深入,也才能進一步激發學生深層探究的興趣,使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

3課堂教學避免誤區

①不能讓語文課變成朦朧詩,即閱讀文章不求甚解籠而統之,了解大意即可。

②不能將語文閱讀變成警句摘讀,即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句,任意闡述緣由即可。

4課堂教學建議

①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引,讓每個學生在自主學習的過程中去實踐,教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決,使整個學習過程能把握重點,易化難點,激發疑點,這樣不僅可以減輕學生的課業負擔,還可以讓師生始終聚焦于教材,同時也節省了大量課內外學習語文的時間,以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上,我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”,“文章的哪里令你最感動”等問題,這些問題本身提得很好,但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性:你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度,用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問,隨意的回答,只是在做低效勞動。因此,課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的,此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段,好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的,這些基礎,只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀” ,“為什么要這樣讀”等,這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言,體會文章的情感,可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟,從中不難發現,實行課改并非只是教學方法的轉變,這是一個系統工程,涉及思想、觀念、方法等各方面的內容,它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變,而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準,并在學習的過程中結合實踐,不斷反思,不斷更新,不斷突破,這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。

參考文獻:

篇4

??題記

在自然中走過了四季，越過了山河，穿過了十五載的明媚的風和憂愁的雨，就這樣感悟著，成長著。

“一直以來我總認為天空是最寂寞的東西，它是如此的巨大，以至于沒有人可以聽到它的傾訴，也沒有人可以對它傾訴，它就那么一言不發地站著，偶爾下雨，打雷，鬧脾氣。”于是，天空中就會落下一滴滴晶瑩透亮的液體，亦如我眼角的淚。

總是固執的認為，淚是世界上最復雜的液體，它是一種可以由傷心、痛苦、無奈、感動、欣喜等多種感情引發的混合物。的確，我眼中也曾因為一次次的感情波折，思想變化而溢出這種晶瑩的液體。同樣也相信著，淚與水原本是互不相干的兩種物質，由于人的心底起了波瀾，淚與水產生了化合，成了淚水。很喜歡這樣的一個對白??魚對水說：“你看不見我的眼淚，因為我在水里。”水對魚說：“我能感覺到你的眼淚，因為你在我心里。”

也許，不流淚代表了告別脆弱，代表了堅強，但，一旦感情的鎖被鎖上后，心就開始降溫，結冰，直到下一次它的降臨??雪。

它是雨的心冷了所生，是死掉的雨，是雨的精魂，是凝聚了所有堅強的精魂。因此，它具備了雨的純潔。它追求自由，所以離開了天空的懷抱，獨自下凡，成為了冬之舞者，塵封了千年。

“冬天到了，春天還會遠嗎？”獨自望著外面紛紛落下的雪花漫天飛舞，獨自迎接春天的到來，獨自穿越著一年四季的明媚與憂傷，獨自看著那枝頭的綠葉，或是變紅，或是變黃；或是倔強地留在枝頭不肯離去，或是眼含不舍卻無從選擇。

就在這一次次的輪回中，它們成熟了，它們長大了，不在是那一個個青澀的只會在樹媽媽的懷抱中撒嬌的小孩兒，而是長成了有閱歷、驗和知識的青少年，那一片片風華正茂的葉子，紅色的，就如明日的朝陽，亦如明日的希望，它們在樹的呵護下不斷豐富自己，直到慢慢變黃，直到掉落下來。“葉子的離開，不知是風的追求，還是樹的不挽留。”總之，它們堅信著，自己最終將屬于大地??它們不斷地充實自己，也正是為了把大地裝點得更加好。

亦如我們。

篇5

走在沙灘上，享受著沙粒的撫慰，卻不知身后留下了一串串深深的腳印……在不知不覺中，我們悄然長大了。

記得我四歲那年，養成了一個壞習慣——吃糖，每天不吃不行，一吃就上癮，吃個沒完沒了。有時和院里的小朋友玩，不一會兒，一袋糖就完了。結果沒幾個月，滿口的白牙變成了“黑牙”，一咬東西就疼。不僅自己受罪，就連媽媽也為我著急，媽媽狠狠心便出了絕招兒，強制我戒糖。

糖怎么也“戒”不掉，好不容易熬到了第六天，我又忍不住拿出自己偷藏的舍不得吃的僅留的一塊糖，捧在手里，我做在門口的石階上，盯著受禮的糖果發愣。怎么能讓糖果回來呢？我眉頭緊鎖，想著各種辦法。突然，我眼睛一亮，心里有了主意，把它種下去。不是能長出好多糖果嗎？

這么想著，我便悄悄地走到院中的空地里，這兒踩踩，那兒踩踩，終于找到了一小塊松軟的泥土。嘿，就這里了！我找來一顆大釘子，蹲下身子，撅起小屁股，左手撐著第，右手攥著釘子就往土里挖，汗珠像大云豆似的往下滴。好半天，我才挖了一個小坑，我從兜里拿出糖果，輕輕得埋在了土里，還用小樹做了個記號。“嘿嘿”，我齜出滿口小黑牙偷偷一樂，背著手，小腦袋一晃一晃地回了家。

一天，兩天……，一個月過去了，可糖果一直沒有發芽，于是，我挖開土一看，啊？我一下子愣住了，原來糖果已經爛了。

篇6

“我剛做完題啦。”我有點委屈。

”那也換個方式休息一會，不要總看手機，讓眼睛輕松一下。“媽媽聽我一解釋，語氣終于緩了下來，還給我倒了一杯牛奶。

”好的，知道了，就玩一局哦。“我接過杯子，喝了一口，暗下決心就只玩一局，要自律一點。

媽媽笑了笑，給了一個相信的眼神，就去忙碌她的事情了。

而我的心情也平復了，不再像剛才那樣覺得有些郁悶。

像這樣彼相信任的局面，是在我和媽媽交談之后才有的改變。

以前，媽媽只要一看到我看電視或者玩手機，總會不分青紅皂白地先”教育“一番，可是她可能只是剛剛外出回來，或者是處理一件事情剛回頭碰見我打開電視或者拿起手機而已。很多時候，我其實已經給自己安排了學習與休閑時間，那個瞬間，只是剛好我也完成了自己的學習任務而已。

不能只是以自己看到的直接就下定論。不能不通過了解溝通就直接判定做的行不行。

在幾次和媽媽的爭辯之后，媽媽終于和我達成了協議，要相信我的自律，同時我也要做到讓媽媽可以信任。

篇7

記得兩年前，在我剛剛擔任班主任的時候，望著一張張充滿渴望而有陌生的面孔，我的心里很是惶恐，我不知道應該如何將這些天真爛漫、自由自在慣的孩子們凝聚成一個團結、向上的班集體。一年級的孩子剛剛步入校門，活潑好動，對什么都很好奇， 自由隨便，缺少紀律觀念，怎么才能讓他們速度成為一名合格的、優秀的小學生呢？怎樣才能把教學成績抓好呢？通過思考，結合學校的要求，我決定首先從習慣養成教育入手，讓每一個孩子都養成良好的行為習慣，來促進教學質量的提高。

為此我制定了學生習慣養成教育的詳細計劃。在培養學生的行為習慣上，通過提出要求－示范講解－練習運用－規范矯正－鞏固提高的步驟，達到預期的目的。如：培養學生坐的姿勢，先告訴他們如何做，兩手重疊平放在桌面上，腰背要挺直等，然后要求學生練習實踐，由于孩子的自制力較差，有時需要耐心的反復提醒，找出幾個典型，樹立榜樣，讓孩子快樂的養成良好的習慣。當然不能急于求成，慢慢來，這個習慣基本養成了，再培養學生另一個好習慣，循序漸進。通過半年多的實踐，我班的學生都養成了較好的衛生、學習、思考、觀察閱讀、書寫、等良好的習慣。我感覺這些好習慣對提高學生的學習成績起了積極的作用。感謝學生------給我了自信，使我走好了做為一名合格的班主任的第一步，讓有更有信心和勇氣去繼續開展好我的教育工作。

記得有一次，下課后，我剛要走，幾個孩子嘰嘰喳喳的圍上我，其中的一孩子對我說：“老師，以后我們叫你媽媽，好嗎？”我說：“為什么想叫老師媽媽呢？”孩子認真的對我說：“教師像我的媽媽一樣關心我、愛護我，媽媽愛我，我也愛媽媽，所以就想叫你媽媽了，你就答應吧！”其他的幾個孩子也抱著我的胳膊、拉著我的手隨聲附和。頓時一股暖流擁上心頭，當時我還鎮靜的告訴她們：謝謝大家對我信任，可是上課的時候老師還是老師，下課后，你們可以叫我媽媽，好嗎。幾個孩子滿口答應，興高采烈的轉告其他同學去了，到現在即使是在課堂上，有的孩子還會脫口而出的喊我媽媽。聽著孩子稚嫩的聲音，感受著來自學生的真心實意，被愛包圍著，我幸福極了。我只是盡我的責任做好我的工作而已，他們卻給予我這么多，我啟能不心存感激。在和孩子們共同生活的兩年里，我和孩子們一起學習，共同成長，是他們令我每天微笑著走進教室，揮灑自己的激情、知識與歡樂，孩子們同樣也給予我更多的快樂，讓我每天高高興興來學校，帶著滿足與幸福直進家門。

與人玫瑰之手，歷久猶有余香。如果我是那只玫瑰之手的話，那么，是學生們使我的馨香更濃郁、更持久。

讓我怎么感謝你，當我走向你的時候，我原想收獲一縷春風，你去卻給予了我整個春天；

讓我怎么感謝你，當我走向你的時候，我原想捧起一簇浪花，你卻給予了我整個海洋；

讓我怎么感謝你，當我走向你的時候，我原想擷取一枚紅葉，你卻給予了我整個楓林；

讓我怎么感謝你，當我走向你的時候，我原想親吻一片雪花，你卻給予了我整個世界……

感謝我的學生---給了我自信，激發了無盡的工作熱情與靈感；

感謝我的學生---給了我責任感，讓我學會有廣博、寬厚的心胸去面對工作、生活；

篇8

,給孔子的一封信,草船借箭縮寫,“感恩父母”(轉載小誦讀經典，感悟成長然

太陽泛起火紅的笑臉，使朦朧的校園豁然揭去紗帳。誦讀經典，感悟成長然

點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。

下雨了，雨點“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數大大小小的水珠。哥哥在我們村農機隊開拖拉機。他個子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當我抬起頭看到這些傷疤的時候，腦海里便浮現出了一位拖拉機手給我描述的動人故事……老師的一封信,我的理想,幸福

篇9

尖毛草在最初兩年里可算是草原上最矮的植物，露在土層外的部分有一寸那么長，而它的根系長度卻可達28米，在兩年的根系生長后，雨為尖毛草迎來了一個生長的旺季，在雨后3至5天內，尖毛草可以由1寸長到1兩2高，雖不曾見過，但想必也很美輪美奐吧！但相比于我們亞洲大陸的毛竹，可就算是“小巫見大巫了”。毛竹在生命的最初五年里默默地向地底生根，在這五年中，毛竹是不會露出地面的。在這五年中，毛竹會將它的根系往方圓幾里的地方散去，可以延綿幾公里，當它的根都足夠發達時，在第一個雨季，它便破土而出，以一天一兩米的速度瘋長，直到竹節達到三、四十米。

如果問我更喜歡兩者中的哪一者，我更愿意選擇毛竹，并不是因為它的生長速度快，而是因為它能用五年的寂寞、空虛換來了“生命的奇跡”，再說一個經驗有足足5年的人和一個經驗只有兩年的人，相信你定也不會選擇后者吧！

我們就是如此，寧愿熱衷于那些有著豐厚的學識、堅固的基礎的人，而不會傾心于憑借關系或炒作而一夜竄紅的那種明星。“九層之臺，起于壘土。千里之行，始于腳下”正如愛默先生所說的那樣：“一心向著自己目標前進的人，整個世界都會給他讓路”。

毛竹不像玫瑰那樣只顧炫耀自己花朵的美麗，毛竹也不像牡丹那樣僅僅為了向人展現自己的高貴而胡亂扎根。盡管它不可能像木材那樣成為棟梁之材，但它卻知道扎好自己的根須，茁壯成長！

正所謂“沙灘之上建不了大廈，無根之株成不了棟梁”。毛竹不求人們幫助它更好的成長，因為那樣，只能起到拔苗助長的作用，反而還功虧一簣罷了。

平凡的毛竹教給了我們一個深刻而又簡單的道理：“沒有穩固、堅實的基礎，哪兒來明天的美好幸福；沒有執著的信念，哪兒來成功后的喜悅；沒有鍥而不舍的精神，哪兒來蓬勃向上的發展……

篇10

試著用控制變量法來比較孩子

相信大家對“控制變量”這個詞并不陌生，這可是在初中物理學中對比物體的方法，也就是固定相同的量，對比其它相應的量，我為什么想要用它來比較孩子呢？因為在中國家長眼中只比較孩子學習成績和有什么特長等，他們從來都沒嘗試過用控制變量法來比較自己的孩子與別人家的孩子，只是一味地稱贊別人的孩子，這個誰誰誰有多好，那個誰誰誰考的有多高，人無完人嘛，這樣的比法，別人家的孩子永遠都是最好的，但這樣的比法是在促進我們前進嗎？不，我認為這是在埋沒我們，首先吞噬我們的精神，最后整個吞沒。生活中如果你老是用一成不變的方法來比較自己和他人，你自己永遠都是最差的，如果你一味的追求完美，不但使自己面目全非、精神崩潰，還會讓你勞而無功、心灰意懶。所以你必須學會并使用控制變量法，才不會覺得自己永遠比別人差，教育孩子也一樣，難道不是嗎？別人今天取得榮譽也會再24小時之后成為過去，明天自己和別人都是一樣的，他所得到的榮譽是在昨天而不是在今天，所以要記住明天是嶄新的一天，理想總是會實現的，不要因為自己或家人一時的不順利、不順心都歸結到人自身不行，你并不比別人差，有一點必須提醒你一下，你需要改變自己看待自己或家人以及周圍一切的眼光，看清楚你與別人的價值觀，，用控制變量法來做對比，你將會成為最好的，每個人都有他的發光點。看待人和看待事情是有區別的，看待人要看待很多面，而看待事物最多需要看兩面，就是好和不好，而人卻不能用好和不好來區分，所以我們必須用控制變量法來撫平內心的不平衡，使得自己并不卑微。

找準對比方法，要高看自己及其家人，更要懂得以家為中心，以家人感受為中心，找準自己的發光點，想想《田忌賽馬》，差的人用不同的方法照樣也能贏，有時候精華反而是內在的美，不是嗎？

相信自己及其家人，他們能行！

相信自己及其家人，他們能行！