導(dǎo)語：如何才能寫好一篇麋鹿課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“喂，小心點，別把我的碗給砸了?！睋斓剿囊晃荒赀^30的女人說。

這位女人叫克西·安達(dá)，是一位開飯店的，脾氣極不好，又給愛羅絲維莎取名叫克西·露米，每天逼她做許多事，還讓她誰廚房，便渾身是灰。

然而，露米她性情溫善，從未有過半句怨言。而且她還非常美麗，露米她梳著兩條長長的發(fā)辯，白皙的額頭說不出的光潔。蔚藍(lán)色的眼睛，鮮紅的嘴唇，還有嬌嫩的玫瑰色的肌膚，都洋溢著健康純情的氣息。尤其是那圓渾婀娜的體態(tài)、纖細(xì)的腰肢。不論她是多么臟，都牢牢地抓住人們的視線，讓人忍不住要多看幾眼。

露米在一天工作時，不小心打碎了老板的花瓶。老板頓時大怒，將露米逐出飯店，不再讓她回來了?？蓱z的露米冒著嚴(yán)寒向前走，她身上穿著沾有泥土而又破舊的衣服，褲子責(zé)是用破布縫起來的，身上唯一珍貴的東西就是她小時候的玉佩?？墒撬€是勇敢地走著，還承受著饑餓，終于，她實在堅持不住了，就在馬路一旁倒了下來。

篇2

在2012寧洽會暨第三屆中阿經(jīng)貿(mào)論壇即將盛大開幕之際，《寧夏畫報》記者走進(jìn)了這家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點龍頭企業(yè)，走近了“塞外香”品牌的締造者胡學(xué)文。

記者：素有“塞上江南，魚米之鄉(xiāng)”之稱的寧夏銀川平原，大米產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為最具活力的區(qū)域性特色產(chǎn)業(yè)之一。那么寧夏大米的品牌優(yōu)勢集中表現(xiàn)在哪幾個方面？

胡學(xué)文：寧夏屬溫帶大陸性氣候，降水少、光照充足、晝夜溫差大、病蟲害輕，有利于農(nóng)作物生長發(fā)育和干物質(zhì)積累，加之工業(yè)污染少，環(huán)境潔凈，非常適合綠色、有機(jī)水稻生產(chǎn)。黃河在寧夏境內(nèi)長達(dá)397公里，借助豐沛的水源，造就了“塞上江南，魚米之鄉(xiāng)”之美譽(yù)的寧夏黃河灌區(qū)，是全國優(yōu)質(zhì)粳稻最佳生態(tài)區(qū)，標(biāo)志性作物就是水稻。據(jù)歷史考證，早在漢代就已大規(guī)模開發(fā)，至唐代中后期就已有水稻種植。寧夏出產(chǎn)的大米，質(zhì)地純正，晶瑩剔透，細(xì)膩油亮，入口黏而不膩，滑潤爽口，口感極佳，在蒸煮品質(zhì)、食味品質(zhì)及營養(yǎng)品質(zhì)方面都達(dá)到了部頒一級米標(biāo)準(zhǔn)。

自寧夏成立以來，水稻種植品種已實現(xiàn)了7次更新?lián)Q代。近年來，為確保寧夏大米的優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)，自治區(qū)加強(qiáng)與中國農(nóng)科院、中國農(nóng)大、西北農(nóng)大及吉林、遼寧、黑龍江省農(nóng)科院等國內(nèi)知名科研院所的聯(lián)合與合作，加快水稻優(yōu)新品種的引進(jìn)培育和推廣的步伐，取得了突出的進(jìn)展。

在2009年8月，在天津召開的“第七屆粳稻發(fā)展論壇全國優(yōu)質(zhì)食味粳稻品評”中，對全國20個優(yōu)良食味粳稻品種進(jìn)行評比，寧夏塞外香大米以86.1分高居榜首，品質(zhì)已完全超過了名揚(yáng)國際市場的日本的“越光”大米，成為響徹國內(nèi)的高端大米品種。

記者：這些年來，寧夏在保證大米加工質(zhì)量，助推大米加工業(yè)快速發(fā)展方面都采取了哪些重大舉措？

胡學(xué)文：針對進(jìn)入20世紀(jì)90年代寧夏水稻品種多亂雜、旱育稀植技術(shù)走樣、收割脫離機(jī)械落后、大米加工水平落后等情況，1998年自治區(qū)政府決定重振寧夏大米雄風(fēng)，并實施“優(yōu)質(zhì)米工程”，在優(yōu)質(zhì)新品種引育、水稻規(guī)范化旱育稀植節(jié)本增效技術(shù)推廣、選擇引進(jìn)水稻收割脫粒新機(jī)具、扶持精米加工龍頭企業(yè)開拓市場和創(chuàng)造品牌等方面都取得了明顯成效。

建立優(yōu)勢稻生產(chǎn)基地，這是寧夏大米產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營的基礎(chǔ)，也是開發(fā)寧夏優(yōu)質(zhì)大米的前提。為了不斷提升寧夏水稻種植加工水平。近年來，自治區(qū)按照“穩(wěn)定面積、主攻單產(chǎn)、改善品質(zhì)、提高效益”的思路，組織實施了“優(yōu)質(zhì)米工程”，示范推廣了以水稻規(guī)范化旱育稀植為重點的高產(chǎn)高效技術(shù)，堅持統(tǒng)一優(yōu)質(zhì)品種、統(tǒng)一機(jī)械插秧、統(tǒng)一測土配方施肥、統(tǒng)一植保專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治，統(tǒng)一機(jī)械收獲“五統(tǒng)一”的要求，創(chuàng)建水稻高產(chǎn)示范方、優(yōu)質(zhì)水稻生產(chǎn)基地，促進(jìn)了水稻大面積均衡增產(chǎn)。

記者：品牌是商品進(jìn)入市場的“通行證”，然而這么多年來，寧夏大米給人的印象始終是品牌太多，在全國叫得響的主打品牌少。那么，要把“寧夏大米”真正打造成國家級大米精品名牌，您認(rèn)為在品牌營銷、推廣方面亟待解決的問題有哪些？

胡學(xué)文：“寧夏大米”被農(nóng)業(yè)部授予農(nóng)產(chǎn)品地理標(biāo)志產(chǎn)品，也是全國唯一的以省區(qū)市名義冠名的地理標(biāo)志產(chǎn)品。就寧夏實際而言，做好“寧夏大米”市場營銷策略，首先要在品牌推廣、品牌策劃、品牌營銷、包裝設(shè)計、產(chǎn)品形象設(shè)計上下工夫。

要打造國內(nèi)品牌產(chǎn)品，讓消費(fèi)者認(rèn)可，一方面應(yīng)該統(tǒng)一使用“寧夏大米”地理標(biāo)志，統(tǒng)一制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，應(yīng)該采取主抓終端的策略，統(tǒng)一品牌、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，由政府和企業(yè)聯(lián)手，直接建立超市、賣場、高檔社區(qū)便利店、高檔糧油店等終端銷售渠道。積極組團(tuán)參加全國各類大型展銷會，組織實施“寧夏大米”產(chǎn)品系列推介會、新聞會，提高“寧夏大米”品牌的知名度，搶占高端消費(fèi)市場。

另外，從消費(fèi)的角度而方，打造國內(nèi)品牌大米產(chǎn)品，可以和旅游產(chǎn)業(yè)、旅游線路、旅行社嫁接。稻田捉蟹、稻田出租游客種植，有做不完的文章。寧夏水源足，在旅游景區(qū)，種植世界知名的大米，游客可以品嘗、可以贈送友人。

記者：寧夏中航鄭飛塞外香清真食品有限公司從企業(yè)創(chuàng)立之初，就一直堅持走“企業(yè)+科研+基地+農(nóng)戶”的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展之路，大力推進(jìn)訂單生產(chǎn)，這些年來，您認(rèn)為從中的獲益有哪些？

胡學(xué)文：走經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益雙贏的可持續(xù)發(fā)展道路，是寧夏大米產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。在當(dāng)前農(nóng)產(chǎn)品買方市場已經(jīng)形成的新形勢下 ,發(fā)展以“先找市場、再抓生產(chǎn)、產(chǎn)銷掛鉤、以銷定產(chǎn)”為基本特征的訂單農(nóng)業(yè) ,對于解決當(dāng)前農(nóng)村中存在的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)性相對過剩和增產(chǎn)不增收等突出問題 ,具有戰(zhàn)略意義。

篇3

【關(guān)鍵詞】科普說明文 競賽法教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2008）12－0124－02

小學(xué)語文教材中編排了不少科普說明文，這些文章內(nèi)容生 動，文字淺顯，選材多樣，它們承擔(dān)著向廣大青少年傳播科學(xué)知 識，樹立科學(xué)觀念，進(jìn)而正確認(rèn)識世界的重要任務(wù)。如，課文《太 陽》、《神奇的克隆》、《水上飛機(jī)》、《麋鹿》等。與記敘文相比， 說明文沒有鮮明生動的形象，沒有曲折動人的情節(jié)，沒有抑揚(yáng)頓 挫的情感，除了說明方法外，課堂教學(xué)的亮點不多，但它也有自 己的特點：科學(xué)性、知識性與趣味性。同時，小學(xué)階段的孩子熱 愛科學(xué)，求知欲旺盛，爭強(qiáng)好勝，喜歡探究，喜歡參與比賽，尤 其喜歡觀看《幸運(yùn) 52》、《開心辭典》等節(jié)目，我從中受到啟發(fā)： 能否轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)鮮活、生動的競賽情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí) 的熱情，提高說明文課堂學(xué)習(xí)的效率呢？思路一變，眼界大開。 用競賽法教學(xué)說明文，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，教學(xué)效果良好， 具體做法如下：

一、悉心備課，儲備資源。

老師要認(rèn)真研讀教材，全面了解文章所講的知識點，查找相 關(guān)資料，力求做到科學(xué)性、準(zhǔn)確性與前瞻性，盡可能多的占有相 關(guān)知識資源，為出好題目做準(zhǔn)備。同時，老師儲備相關(guān)知識的豐 富程度，也決定了課堂教學(xué)的深度與廣度。

二、發(fā)動學(xué)生，充分準(zhǔn)備。

1．在解決了課文的字、詞等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)后，向?qū)W生安排競賽 事宜，要求學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，以文章為基礎(chǔ)查找相關(guān)資料。

2．根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，分好參賽小組，一般分為 4～

5 組，每組 5～7 名學(xué)生為宜，選拔小組長，鼓勵學(xué)生為自己的小 組命名，并做好充分準(zhǔn)備。此時，學(xué)生已進(jìn)入角色，躍躍欲試， 情緒高漲，學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來。

三、圍繞重點，巧妙設(shè)題。

1．出題要圍繞課文雙基，適當(dāng)拓展，一般以 30～40 道題為 宜，時間定為一課時，不宜太長。

2．題型分為必答題、搶答題、風(fēng)險題和對抗題等類型，各 題型之間難易呈梯度分布。

3．多種方式設(shè)題，以增強(qiáng)競賽的趣味性與教學(xué)實效。如，

①繪畫題：請畫出齒鯨的水柱。――《鯨》；②朗讀體味題：請 感情朗讀第六自然段，說出你有什么體會？――《只有一個地 球》；③解說題：請學(xué)解說員的樣子，向觀眾介紹水上飛機(jī)的外 形、種類與用途。――《水上飛機(jī)》；④合作題：小組成員模仿 須鯨睡覺的情形。――《鯨》；⑤能力拓展題：請?zhí)岢霰Ｗo(hù)地球 生態(tài)環(huán)境的具體措施。（不少于三條）――《只有一個地球》等 等。總之，要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，高效地接受知識，以 有利于學(xué)生能力的形成。

四、精心組織、推向。

這時，我們精心導(dǎo)演的好戲就要上演了。小演員們也是各就 各位、摩拳擦掌，教學(xué)成果的優(yōu)劣全在這一環(huán)節(jié)。

1．選好主持人、記分員、仲裁等，提前培訓(xùn)。主持人控制 著競賽的節(jié)奏與氣氛，要對題型、答題要素、相關(guān)知識等了如指 掌?？捎砂嚅L或課代表擔(dān)任；記分員負(fù)責(zé)核分、報分、計時、督 察等責(zé)任，可指派班內(nèi)威信高、同學(xué)們信任的學(xué)生擔(dān)任，仲裁最 好由老師親自擔(dān)任，在有疑議的地方作出裁決、給予正確的答案。

2．適當(dāng)美化黑板，如板書“《新型玻璃》知識競賽”等字樣； 宣布比賽規(guī)則，必答題由組員單獨(dú)完成；搶答、風(fēng)險題由小組成 員合作完成；搶答題犯規(guī)必須扣去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；風(fēng)險題的難易等 級由各小組成員斟酌選擇。這時，知識競賽就可以在同學(xué)們的掌 聲中開始了。

3．題型適當(dāng)輪換，以控制競賽節(jié)奏，調(diào)控賽場氣氛，逐漸 達(dá)到，一般可按必答題―搶答題―必答題―搶答題―

風(fēng)險題的順序進(jìn)行。注意各組機(jī)會的均等，做到公平、公正。

4．中間環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適當(dāng)點評。給分有理，扣分有據(jù)，及 時表揚(yáng)答題突出的學(xué)生，鼓勵暫時落后的小組。如果能夠輔以適 當(dāng)獎勵，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情會更高，將課堂教學(xué)推向。 經(jīng)過筆者的反復(fù)嘗試，用競賽法教學(xué)說明文受到了學(xué)生們熱

烈歡迎，教學(xué)效果比較理想，我認(rèn)為有以下原因：

（1）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，符合學(xué)生的年齡特征，讓學(xué)生 真正成為了學(xué)習(xí)的主人，主動參與到競賽中，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極 性，讓學(xué)生的多種感觀參與學(xué)習(xí)，直插說明文的精髓深處。

（2）創(chuàng)設(shè)了靈活、高效的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅、緊張、 歡樂中學(xué)會了知識，興奮點強(qiáng)烈，印象深刻。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，自覺查找 資料。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，強(qiáng)化了紀(jì)律意識（如按規(guī)則 答題）、合作學(xué)習(xí)的意識；培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力，分析問題、 解決問題、創(chuàng)造性思維的能力，落實了素質(zhì)教育。

每學(xué)期的說明文教學(xué)，我們均采用競賽法，學(xué)生的興致很高 漲，甚至主動要求知識競賽，取得了較滿意的教學(xué)效果。在繼續(xù) 進(jìn)行探索的同時，也應(yīng)防止以下兩種傾向：

1）防止為競賽而競賽，明確形式為內(nèi)容服務(wù)，方法為目的 服務(wù)的原則，采用競賽法學(xué)習(xí)說明文，只是為提高教學(xué)效率，促 進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而進(jìn)行的有益嘗試，是課堂教學(xué)的有效延伸。

2）防止競賽成為少部分學(xué)生的激情表演，大部分學(xué)生則成 為觀眾。為此，教師在設(shè)題，制定規(guī)則時，應(yīng)面向全體學(xué)生，適 當(dāng)平均機(jī)會，均衡發(fā)展，讓每一位學(xué)生在輕松、愉悅中獲得成功 的體驗。

附：《麋鹿》知識競賽題

一、必答題

1．寫詞語

（1）林茂草豐 （2）慘遭厄運(yùn) （3）悄無聲息 （4）漂泊 不定

2．解釋詞語

（1）銷聲匿跡 （2）獨(dú)一無二 （3）慘遭厄運(yùn) （4）顛沛 流離

3．回答問題：

（1）麋鹿生活在怎樣的自然環(huán)境里？

（2）（ ）有世界上最大的麋鹿群？

（3）姜子牙是哪部作品里的人物？

（4）麋鹿的外形怎樣奇特？

二、搶答題

1．判斷題：

（1）鹿是的麋鹿一種。（ ）

（2）雄麋鹿的角比較長。（ ）

（3）雌、雄麋鹿的體型一樣大。（ ）

（4）麋鹿的繁殖能力很低 。（ ）

2．簡答題

（1）麋鹿是一種（ ）動物？

（2）（ ）年，39 頭選自英國七家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng)。

（3）雄性麋鹿（ ）歲時發(fā)育完全。

（4）一般雄麋鹿體重可達(dá) 250 千克左右，這里運(yùn)用了什么說 明方法？

三、風(fēng)險題

10 分：

1、至今全世界麋鹿總數(shù)估計已超過（ ）頭；

2、“四不像”是指什么動物？

3、畫一只麋鹿的角。

4、（ ）年前，我國就有麋鹿的記載。

20 分：（至少答出 2 點）

1、感情朗讀第 4 自然段，你體會到了什么？

2、雌、雄麋鹿的體形有哪些區(qū)別？

3、本文運(yùn)用了哪些說明方法？

4、你還知道哪些珍異動物？

30 分：（至少答出 3 點）

1、為什么說麋鹿是珍異動物？

2、模仿解說員解說麋鹿的傳奇經(jīng)歷。

3、你對保護(hù)麋鹿有何建議？

4、學(xué)了這篇課文，你有哪些收獲？

（注：分為 4 個小組，設(shè)置 32 道題目。）

參考文獻(xiàn)

1 胡裕樹. 現(xiàn)代漢語. 上海教育出版社，1962.9.1

2 王光祖、楊蔭滸. 寫作. 華東師范大學(xué)出版社，1989.9.1

篇4

人們對外界事物的認(rèn)識總是以原有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)應(yīng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，才能激起他們情感的波瀾，產(chǎn)生思想的共鳴，不斷提高理解和運(yùn)用語言的能力。

現(xiàn)就閱讀教學(xué)與生活相聯(lián)系的策略談一些看法和做法。

一、讓生活成為學(xué)生閱讀課文的加油站

巧妙地建立學(xué)生的生活閱歷與文本之間的聯(lián)系，是激活學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)。

1.表演激趣

課堂教學(xué)中穿插一些學(xué)生熟知的富有生活氣息的表演，往往能引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生閱讀的興趣。在教學(xué)《麋鹿》（蘇教版第十冊）一文時，針對學(xué)生對那些可愛的小動物都懷有關(guān)愛、好奇這一心理特點，我先播放一段麋鹿在青草地上悠閑地吃草，在小溪邊愉快地玩耍、嬉戲的錄像，再暗示課前已準(zhǔn)備好的一名同學(xué)走上臺來，扮成偷獵者的模樣，舉槍瞄準(zhǔn)那些可愛的麋鹿準(zhǔn)備獵殺。我又適時加一些旁白：“小麋鹿多可愛呀，我們國家現(xiàn)存的數(shù)量很少，可有些偷獵者整天盯著它們不放?，F(xiàn)在就有這樣一位（手指偷獵者）正準(zhǔn)備獵殺呢！我們怎么辦？”學(xué)生紛紛上臺阻止。見此情景，我又相機(jī)引導(dǎo)：“同學(xué)們，要想制止住那位偷獵者不再殺戮可愛的小麋鹿，最好是動之以情，曉之以理地進(jìn)行勸說。怎么勸呢？課文會告訴我們?！庇谑菍W(xué)生全部積極地投入對課文的閱讀之中。

2.活動激趣

采用兒童生活中常見的活動方式輔助教學(xué)，符合兒童的天性，能有效地調(diào)動他們的參與熱情。一位老師在教學(xué)《西湖》（蘇教版第四冊）一文中，安排了賽讀環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們與老師比賽讀，看誰更能把西湖的美讀出來。學(xué)生推選出四位代表參賽，誰先讀呢？這位老師與同學(xué)們進(jìn)行“石頭、剪刀、布”決定，學(xué)生情緒空前高漲，興趣盎然，他們忘卻了課堂的拘謹(jǐn)，教室里頓時充滿了濃濃的生活情趣。學(xué)生們讀得動情，議得熱烈，收到了良好的教學(xué)效果。

二、讓生活成為學(xué)習(xí)理解課文的金鑰匙

文學(xué)作品是源于生活的，是作者的心靈的感受。要想“披文入情”，必須使讀者的“心”與作者的“心”產(chǎn)生共鳴，才能理解得透徹，感受得深刻。教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》中“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”時，我先播放了一段錄像（電視劇《共涯共此時》中關(guān)于臺灣一位老人思鄉(xiāng)實錄），同時描述：“有這樣一位臺灣老人，他1948年就去了臺灣，沒想到一去就是50年哪！50年的日日夜夜，他多么想念家中的親人哪！”此時一位白發(fā)蒼蒼的老人出現(xiàn)在電視屏幕上，他老淚縱橫地述說著自己的不幸經(jīng)歷和對家人的無限思念。學(xué)生看著、聽著，有的眼里還閃動著淚光。我接著說：“‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。’這兩句詩道出了千百年來多少游子的思鄉(xiāng)之情??！同學(xué)們，你們有過這樣的體驗或見聞嗎？”許多學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：有的講述爸爸長年在外打工，每逢節(jié)日來臨，自己和家人對他的思念；有的講述親朋好友在外地讀書，每逢佳節(jié)，打電話敘述之情的感人場面……情真意切，感人至深，再朗讀這首詩時，同學(xué)們均能做到聲情并茂。

三、讓生活成為學(xué)生感悟課文的百寶箱

新《修訂大綱》指出，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生“在讀中有所理解，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

1.讀讀演演，悟其情

在教學(xué)《小稻秧脫險記》中雜草搶奪稻秧營養(yǎng)一段內(nèi)容時，于永正老師匠心獨(dú)運(yùn)，把課文描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成課本劇，他自己扮演小稻秧，請四位同學(xué)上臺演雜草。

師：現(xiàn)在，我當(dāng)小稻秧，你們幾個當(dāng)雜草，雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們說怎么站？

（學(xué)生從四面八方把老師圍住。）

師：“氣勢洶洶”這個詞你們沒讀懂，你們應(yīng)該怎么說？做什么動作？讀一讀，想一想（生讀想），對，要兇，聲音要大。把腰卡起來！

生：（卡腰，大聲兇惡地）快把營養(yǎng)交出來！

師：我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)，怎能交給你們呢？（學(xué)生不知所措。）

師：（問全體同學(xué)）他們應(yīng)該干什么？

生：（讀文）他們應(yīng)上去搶營養(yǎng)。

師：對，要搶，營養(yǎng)在地里，快?。s草們一擁而上，瘋狂地?fù)屍鹆藸I養(yǎng)，“稻秧”沒精打采，可憐巴巴地低下了頭。）

通過這一生活化、戲劇化情節(jié)的模擬表演，“雜草”們蠻橫無理、氣勢洶洶的樣子，稻秧們無可奈何、可憐巴巴的樣子，在學(xué)生們的腦中留下了深刻印象。他們深刻領(lǐng)會了雜草們的無比得意之情和小稻秧難過悲傷之情，同時也產(chǎn)生了對雜草的痛恨和對稻秧的憐愛之情。

2.讀讀做做，悟其理

在教學(xué)《學(xué)會合作》（蘇教版十二冊）一文時，為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟“成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，還有自我犧牲的精神”這句話所蘊(yùn)含的人生哲理，我先讓學(xué)生分組模仿課文中的“學(xué)生拉小球的例子”進(jìn)行實驗并評比出“合作優(yōu)勝組”。宣布結(jié)果后，未獲勝的小組內(nèi)立刻相互埋怨起來：“就怪××，××手擋住了我的視線……”“該我提，××卻先提，導(dǎo)致環(huán)卡住了?！薄啊痢练磻?yīng)太慢?！边@時我出示上面那句話，讓他們讀一讀，討論討論再做實驗，情形有改觀，各組均能秩序井然較迅速地拉出小球。在介紹經(jīng)驗時，他們充分地發(fā)表自己的見解：要目標(biāo)一致，心中想著他人。在讀、做、議中學(xué)生們普遍認(rèn)識到并深刻領(lǐng)悟了課文所蘊(yùn)含著的道理。

篇5

一、突出自主，變被動為主動

1.自主采擷學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生個性、興趣、需求不盡相同，學(xué)習(xí)時可以根據(jù)知識經(jīng)驗，個性傾向進(jìn)行取舍。只有適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受才會更深，感悟才會更透徹。

在教學(xué)《麋鹿》這篇課文時，在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生充當(dāng)小小講解員，以小組為單位，介紹麋鹿。然后再組織講解員比賽，評選最佳講解員。學(xué)生對麋鹿的外形特點及傳奇經(jīng)歷產(chǎn)生了很大的興趣。教學(xué)時，我重點設(shè)計了“麋鹿的自述”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生主動搜集相關(guān)資料，自主選擇自述內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生語言的內(nèi)化，突出了學(xué)生的主體地位。

2.自主選擇學(xué)習(xí)方法

授人以魚，不如授人以漁?！恫菰愤@篇文章介紹了我國內(nèi)蒙古草原的美麗景色及蒙古族人民的能歌善舞，熱情好客。有些內(nèi)容學(xué)生閱讀起來有些難度。只有適合的才是最好的，因此在教學(xué)中我提供了許多方法供學(xué)生選擇。

（1）發(fā)現(xiàn)美景。同學(xué)們，我們準(zhǔn)備參觀內(nèi)蒙古大草原，現(xiàn)在你就是導(dǎo)游，要拿出絕招向大家介紹這個景點，看誰贏得的游客多。于是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，或用自己的語言，說說草原美景；或用手中的畫筆，畫一畫如詩如畫的美景；或用收集的資料，交流草原美景。因為把選擇學(xué)習(xí)方法的主動權(quán)交給學(xué)生自己，同學(xué)們學(xué)習(xí)時樂此不疲。

（2）展示匯報。全班學(xué)生分小組匯報“你是如何感受草原美景的”。在一組匯報中，我畫了青翠欲流的草原和雪白的羊群。因為課文里寫著“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”， 草原彰顯著生命的靈動。另一組學(xué)生用朗讀的方法，結(jié)合課文插圖，給人視聽的沖擊。還有一組學(xué)生展示課前收集的圖片，讓學(xué)生身臨其境。語文學(xué)習(xí)已然超越了文本，拓寬了學(xué)生視野。

學(xué)會方法比得到知識更重要，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重、信任，有利于學(xué)生終身發(fā)展。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，才能真正建構(gòu)主動、生動、互動的個性化語文閱讀，使語文課堂充滿活力。

二、彰顯合作，既主動又互動

1.抓拓展表演互動

如教學(xué)《負(fù)荊請罪》一文時，在學(xué)習(xí)文章之后，組織學(xué)生排演小話劇。為鼓勵學(xué)生積極動腦，有自己的個性思維和想象，表演前引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，熟悉人物。為了使學(xué)生整體把握劇中人物，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分步推進(jìn)。（1）說說第一幕和第二幕的主要人物分別是誰？他們有怎樣的性格特點？（2）抓住劇本中表現(xiàn)人物鮮明特點的語言，組內(nèi)朗讀，體會人物品質(zhì)。（3）小組角色體驗。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色，練習(xí)讀好人物對話，再相互探究怎樣把人物感情表達(dá)出來。整個教學(xué)過程，生生互動，師生互動，學(xué)生始終處于主動的思維狀態(tài)，表演自然成了他們的一種內(nèi)在需求。

2.抓生成激發(fā)互動

古詩教學(xué)一般教師都采用讀詩題，解詩句，知作者，悟詩情的方法程式化地去教，往往老師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無趣。我在教古詩《觀書有感》時，抓住兩個細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生靈性，感悟作者詩情。

（1）學(xué)生初讀了古詩之后，我便發(fā)問：同學(xué)們讀到“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”你仿佛看到了什么？詩中“半畝方塘一鑒開”是什么樣的景色？“徘徊”本意是人來回走動，“天光云影”怎么可能“徘徊”？我引領(lǐng)學(xué)生想象生成，在小組內(nèi)探究、解疑、交流。

（2）引導(dǎo)學(xué)生吟誦全詩，思考：詩人看到水塘，怎么就聯(lián)想到了讀書呢？引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，感悟詩理。接著通過多種形式吟誦來體會，領(lǐng)悟這首詩是以水塘的形象作比喻的。學(xué)生主動學(xué)習(xí)后，各組挑選的代表交流本組學(xué)習(xí)的收獲，氣氛活躍。這種將讀書后的感想化為生動雋永的形象，既富于理趣，又充滿詩情，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的靈氣！

三、重視實踐，從能動到樂動

篇6

一、小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)的辯證思考

作為一線的教師，對傳統(tǒng)小學(xué)的語文教學(xué)有比較科學(xué)的認(rèn)識，那么對自己的教學(xué)實踐一定能起到積極的作用。所謂的傳統(tǒng)并不是一無是處的，對待傳統(tǒng)語文的教學(xué)要用辯證的觀點來看待，對其精華之處應(yīng)加以整理發(fā)揚(yáng)，對其不足之處則要加以調(diào)整改革。改革開放以來，國家教育部頒布了《小學(xué)語文教學(xué)新大綱》，明確了小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，即小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科；在“文道統(tǒng)一”的思想指導(dǎo)下，提出加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，加強(qiáng)語文雙基訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的一大特點和成功經(jīng)驗；提出應(yīng)重視課堂中教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用等等都是小學(xué)語文課堂教學(xué)中值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。當(dāng)然，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中由于受應(yīng)試教育的影響，更多地強(qiáng)調(diào)智育，忽視了對學(xué)生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂中學(xué)與教的關(guān)系沒有擺正，學(xué)生更多地是作為接受知識的容器，缺乏學(xué)習(xí)的主動性；語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際脫節(jié)，學(xué)以致用的教學(xué)理念沒有得到體現(xiàn)；語文學(xué)科中人文性和工具性嚴(yán)重分割，造成語文課出現(xiàn)了成為語言文字訓(xùn)練課或者是政治思想教育課的傾向。

二、努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，讓他們走進(jìn)課文

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要取得成功，情感因素是不可缺少的。語文課文是敞開的文本，具有生命的靈性，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，才能為學(xué)生個性化閱讀提供有利條件。

1、上課開始創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生盡快走進(jìn)課文。俗話說：良好的開端是成功的一半。因此，精心設(shè)計開頭是教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)，更何況小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生情感的因素。因此，上課一開始就可充分利用并發(fā)掘這些因素，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如《秦兵馬俑》寫的是古代文物，與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，教師可在上課開始告訴學(xué)生要組成一個旅游團(tuán)，老師當(dāng)導(dǎo)游，帶學(xué)生去參觀秦始皇兵馬俑。這樣設(shè)計，體現(xiàn)了語文課堂生活化，縮短了時空差距，拉近了學(xué)生與課文、學(xué)生與老師的距離，學(xué)生以游覽者的身份置身于兵馬俑之間，就可喚起他們迫切想學(xué)課文的情感。學(xué)生有了迫切想學(xué)課文的情感，他們就會滿腔熱情地投入到求知的活動中。

2、上課之中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生得到求知的滿足。要讓活潑好動的小學(xué)生接收課本上“靜止”的知識，教師必須創(chuàng)造使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“動”的外部活動，讓學(xué)生主動參與獲取知識、增長能力的過程，嘗到求知的樂趣，得到求知的滿足。如教學(xué)《麋鹿》一課，教師在學(xué)生理解字詞之后，讓學(xué)生再細(xì)讀課文，并把書上的插圖簡要地勾勒出來，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述麋鹿。這樣，通過閱讀、觀察、想象、描述，學(xué)生不僅能深化對課文內(nèi)容的理解，而且能主動探求有關(guān)麋鹿方面的知識。

篇7

案例一：留下的不僅是簡單的一個曲線

數(shù)學(xué)中的曲線（箭頭）在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上具有很強(qiáng)的直觀性，這一點對于理解能力不是很強(qiáng)的小學(xué)生來說尤其重要，較為直觀的呈現(xiàn)方式更容易讓學(xué)生接受和理解一些難以理解的問題。

蘇教版小學(xué)語文教材六年級下冊的課文《廣玉蘭》，語言清新靈動，描寫生動，字里行間表現(xiàn)了作者對廣玉蘭的喜愛之情。執(zhí)教到課文中描寫廣玉蘭開花的各種形態(tài)的第三自然段時，我先布置學(xué)生選擇自己喜歡的方式，自由朗讀并畫出描寫廣玉蘭各種形態(tài)發(fā)展的詞語。學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真投入的自學(xué)以后，我便請他們進(jìn)行大組間的交流，根據(jù)他們的交流我適時地進(jìn)行板書：

交流完后我又鼓勵學(xué)生用心地讀一讀自己喜歡的句子，并想一想喜歡的理由。再一次集體交流的時候，一個學(xué)生說他喜歡“圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子”這句話，因為從這句話中可以感受到廣玉蘭有著旺盛的生命力。

聽到學(xué)生的這一發(fā)言，我突然來了靈感，隨口接上去問：

“同學(xué)們，廣玉蘭的花瓣凋謝時有什么特別之處？”

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言說，廣玉蘭的花瓣凋謝時它又孕育著新生命的種子。于是我緊接著說：

“你們的意思也就是說，廣玉蘭的花瓣凋謝了，但它不會永遠(yuǎn)凋謝下去，明年的這個時候，它又會――”（我停了下來，等待學(xué)生的話。）只見學(xué)生不約而同地接下去說：

“它又會含羞待放、綻放、盛開、凋謝?！?/p>

“就重復(fù)一次嗎？”我又問了一句。

“不，廣玉蘭會一直這樣輪回反復(fù)地開放、凋謝，永不停息?！币粋€學(xué)生立刻搶答到。于是，我接著問：

“那如果再加一個箭頭在圖上，如何畫呢？”

眾多學(xué)生上黑板畫了許多不同方式的箭頭，我沒有簡單地否定哪一個，而是立即請同學(xué)們自己討論認(rèn)為哪一個（哪幾個）更好地表達(dá)了廣玉蘭生生不息的生命。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為下面的最好：

這一曲線畫出來之后，此時不再需要我多講一句話，學(xué)生便很自然，很深刻地理解了這一自然段中最后一句話“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂、生生不息的大家族”的意思，理解并感受到了廣玉蘭那無比旺盛的生命力。

運(yùn)用數(shù)學(xué)中的一個簡單的曲線（箭頭），將數(shù)學(xué)課程整合到語文教學(xué)中，不但非常巧妙地使學(xué)生深刻地明白了（也許老師花費(fèi)很多口舌也講不明白的）句子的意思和句子所表達(dá)的情感。而且運(yùn)用的過程，是學(xué)生們自己討論、自我探究、群體合作的過程，既真正達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果，又在教學(xué)過程中，鍛煉了學(xué)生探究、交流合作的能力。

案例二：讓表格給學(xué)生留下更廣闊的思考空間

數(shù)學(xué)中的表格是一種很好的教材呈現(xiàn)方式，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生拓展思維空間。這一點，我在執(zhí)教蘇教版教材六年級上冊《麋鹿》這篇課文中深有感觸。備課時，在介紹麋鹿的傳奇經(jīng)歷部分時，我準(zhǔn)備采用很多老師都用的――讓學(xué)生通過填表格的方式自學(xué)課文片段。上課時就在自己準(zhǔn)備把原先設(shè)計好的表格畫到黑板上，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候，突然，我打破了原有的思路，將封閉式的表格變成了開放式的表格：

封閉式的表格：

開放式的表格：

新表格的意圖是讓學(xué)生根據(jù)表格提供的線索，自己從書中去找出描寫麋鹿發(fā)展變化的重要時間段與相應(yīng)的經(jīng)歷，能找?guī)讉€找?guī)讉€。任務(wù)布置下去，教室里立刻熱鬧了起來。各小組的成員馬上加入了切磋交流的行列。甚至發(fā)現(xiàn)有個別組的成員為了某個環(huán)節(jié)還爭得面紅耳赤起來。一陣交流討論后，各組學(xué)生都非常準(zhǔn)確地按時間段填好了表格，效果非常喜人。

篇8

關(guān)鍵詞 :     小學(xué)語文;情境教育;應(yīng)用策略;

一、情境教育對小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要意義

（一）小學(xué)語文教師需轉(zhuǎn)變教育理念

素質(zhì)教育自上世紀(jì)末提出以來便受到了廣大師生的追捧，它以提高國民素質(zhì)為根本目的，注重對人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的起始階段，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，甚至對人格是否健全都有著深遠(yuǎn)的影響。而語文學(xué)科又具有特殊性，兼具工具性和藝術(shù)性，無論是對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是對日常生活中與人交流，都有幫助，藝術(shù)性則體現(xiàn)在它能提高人的審美能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的慧眼，對品位的提升也起到積極作用，能夠在潛移默化中影響學(xué)生。正是如此，語言學(xué)家呂叔湘才說，語文課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，而不是傳授語文知識。能力的培養(yǎng)并不是速成的，而是在一朝一夕的積累中逐漸完善的。

語文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，從小學(xué)到高中，甚至是進(jìn)入大學(xué)，任何一個專業(yè)，都仍然需要學(xué)習(xí)語文，語文的地位不容動搖。教育家劉國正曾說：“語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師，教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)的境地?！苯虒W(xué)之所以被稱為“教學(xué)”，顧名思義，既包括教也包括學(xué)，教師與學(xué)生之間是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開師生雙方的共同努力。但是就小學(xué)生而言，他們大多處于7-13歲，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，處于此階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，記憶思維以直觀形象為主。這一特點對小學(xué)的語文教師提出更高的要求，因為文章是文字的組合，很多小學(xué)生并不能體會文字背后的內(nèi)涵，需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會比較被動。而傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往是以教師為課堂的中心，學(xué)生被強(qiáng)制吸收，每個學(xué)生的接受能力不同，學(xué)習(xí)效果并不佳。所以亟需教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先就是由以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從學(xué)生的心理特點入手，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

（二）情境教育進(jìn)入小學(xué)語文課堂

在提倡素質(zhì)教育、給學(xué)生減壓減負(fù)的背景下，小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)時間是在課堂中，因此課堂教學(xué)的重要性不言而喻。多種調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，情境教育就是其中之一。情境教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中，教師有目的地導(dǎo)入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的、以形象為主體的生動場景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。經(jīng)過實踐表明，應(yīng)用情境教育的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的場景靈動活現(xiàn)，師生互動更多，學(xué)生情緒更高漲，取得的教學(xué)效果也更好。沒有任何記憶方法比親身參與更令人印象深刻，情境教育完美契合這一點，加深小學(xué)生的情景和動作記憶，因此這種教學(xué)方法很適合進(jìn)入小學(xué)課堂，并會受到歡迎。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情境教育的具體應(yīng)用

（一）用生動的語言描繪情境

對于小學(xué)生來說，課文是由生僻的漢字組成的，如何將作者筆下冰冷的文字所傳達(dá)的感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這需要語文教師借助學(xué)生們易理解且生動的語言來完成，這個過程是需要教師仔細(xì)揣摩的。尤其是古詩，意境是古詩獨(dú)特的美，古詩愈是簡短精煉，其內(nèi)涵愈豐富，小學(xué)生愈難理解，所以淺顯生動的語言不僅可以幫助學(xué)生獲得詩詞美的享受，使學(xué)生對其理解得更深刻，還能得到心靈的凈化。比如在學(xué)習(xí)《詠柳》一文時，可以讓學(xué)生先自行想象一下柳樹的畫面，然后朗誦該詩，教師一句句對其進(jìn)行賞析，前兩句將比喻手法用得出神入化，將楊柳美的形象生動地展現(xiàn)出來，令人浮想翩翩。雖然此詩只有短短28個字，但作者表達(dá)的景和情遠(yuǎn)不止這些，所以就需要教師能用生動的語言、輕快的語調(diào)來呈現(xiàn)這幅美好的畫卷。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

孔子曾說，疑是思之始，學(xué)之端，問題是學(xué)習(xí)中最可貴之處。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師并不重視問題的價值，一是教師并沒有提供給學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問題的機(jī)會，忽視學(xué)生的主體地位；二是教師提出的問題多為陳述性、事實性問題，束縛了學(xué)生的思維。因此，教師可以在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)文本內(nèi)容向?qū)W生提出合理的、具有啟發(fā)性的問題，這能夠調(diào)動學(xué)生的探索和求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。比如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一文時，有“硬咽魚骨頭”“摸黑找野草”等對老班長的細(xì)節(jié)描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)關(guān)注，從而拋出問題：從這些描述中能體會到他的哪些品質(zhì)？這個問題不僅具有啟發(fā)意義，而且間接使學(xué)生知道，若要體現(xiàn)某個對象的突出的品質(zhì)，可以由他經(jīng)歷的事件展開，尤其是對細(xì)節(jié)的把握，而不一定直接對品質(zhì)進(jìn)行表達(dá)。不過對于問題的選擇要慎重，既不能太簡單，易回答，人人都搶著答的話，課堂氛圍是好，但是難控制；也不能太難回答，那樣既容易浪費(fèi)課堂時間，還會挫敗學(xué)生的自信心。所以教師應(yīng)用該策略時，一定要把握住問題的難易程度。

（三）應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體幾乎普及，因此掌握基礎(chǔ)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為教師的必備技能之一。多媒體集圖片、視頻，聲音于一身，可以使教材上的文章以直觀化、具體化、形象化的方式呈現(xiàn)出來。語文教師可以收集與課文相關(guān)的視頻、文字、圖片等制作精美的課件，在課堂上作為輔助工具，讓學(xué)生通過圖文并茂的方式掌握基本的語文知識，還可以在一定程度上提高學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)《麋鹿》一文時，文章里有一句對麋鹿外形的描述：“角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為‘四不像’?！笨此坪唵蔚?2個字，但對于小學(xué)生來說，真正能夠想象出麋鹿的模樣還是有困難的，如果教師及時應(yīng)用多媒體，在給予學(xué)生充足想象時間以后再呈現(xiàn)麋鹿的真實圖像，那么他們一定對麋鹿的形象以及作者對麋鹿的描述產(chǎn)生更為深刻印象。多媒體情境創(chuàng)設(shè)的最大的特點就是真實性，其中呈現(xiàn)圖像是最直觀的，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，視覺和聽覺帶來的感官刺激，降低了學(xué)習(xí)難度。

（四）運(yùn)用表演體會情境

小學(xué)生的心理還有一個行為特點是愛“動”，喜歡表現(xiàn)自己，如果教師能夠抓住這一優(yōu)勢，充分應(yīng)用到教學(xué)中，會大大活躍課堂氣氛。語文課文中有很多的寫實記錄的情節(jié)，具有戲劇性，為了讓學(xué)生能強(qiáng)化情感體驗，可以讓學(xué)生在多讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬表演，這樣既增加學(xué)生參與課堂的積極性，還培養(yǎng)他們的合作精神。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時，文章對小女孩動作行為和所處環(huán)境描寫較多，目的是渲染凄涼的氛圍，能讓學(xué)生充分帶入小女孩的角色，并想象著她所發(fā)生的一切，——寒冷惡劣的天氣、穿著破舊的衣裳、又冷又餓、熱鬧的周圍與孤單的自己，結(jié)合悲傷的背景音樂，將它們用動作為大家表演出來，然后請同學(xué)和老師為學(xué)生的表演進(jìn)行點評，對其中的不足和精彩的部分進(jìn)行探究。通過表演的這種方式，教師能夠間接看出學(xué)生對文章的理解程度，這既釋放學(xué)生的天性，彰顯學(xué)生的表現(xiàn)欲，也激發(fā)了研讀文章的熱情，沒有什么方式比親身經(jīng)歷般來得更加真實了。

三、結(jié)語

人們常說，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，只有提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，才能從根本上使學(xué)生的成績進(jìn)步，而要想引起學(xué)生的興趣，課堂是關(guān)鍵。若課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，那么教師就是總統(tǒng)領(lǐng)，必須精心安排教學(xué)的每一刻，以“教”導(dǎo)“學(xué)”，以“教”促“學(xué)”。在現(xiàn)代社會下，傳統(tǒng)的講授式灌輸知識的方法已不能滿足素質(zhì)教育的要求，情境教育提供了一種新的教學(xué)理念，有多種創(chuàng)設(shè)情境的方式，教師若合理采用，既能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又能增加學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動，還能加深學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從本質(zhì)出發(fā)，深化情境教育理念，更好地滿足小學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，真正熱愛語文，是作為教師的最大追求。

參考文獻(xiàn)

0朱偉娟2012《淺談李吉林情境教育理論在語文教學(xué)中的價值》，《科技資訊》 第25期。

0付雋2019《小學(xué)語文情境教育模式的構(gòu)建》，《考試周刊》第89期。

0劉培2020《在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情境教育的重要性分析》，《散文百家》(新語文頁)第7期。

篇9

合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，小學(xué)教師在組織課堂教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過學(xué)習(xí)主體興趣的增強(qiáng)能夠有效地優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)的效果。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣比智力學(xué)習(xí)更有吸引力，所以小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，首先要轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過對小學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行努力的開發(fā)，提高學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)生普遍年齡偏小，他們比較活潑開朗，思維具有很強(qiáng)的直觀性和形象化，并不能根據(jù)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實際，因此，教師要合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，高效利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生對語文課本中一些優(yōu)美的語言文體進(jìn)行正確的理解。針對小學(xué)生好奇心比較重這一特性，對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過教育網(wǎng)絡(luò)化把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效地進(jìn)行激發(fā)，教師可以在課堂上向?qū)W生們分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻短片，以旁敲側(cè)擊的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠讓學(xué)生對教學(xué)情景進(jìn)行很好地融入，還可以激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)語文知識，從而有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對《豐碑》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，就可以利用多媒體展示課件，將自己所收集的雪山、北風(fēng)等圖片分享給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過對圖片的觀察，輕松高效地融入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。這樣的教學(xué)方式，有效地避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生依據(jù)課本學(xué)習(xí)，被動接受知識的狀況，調(diào)動了學(xué)生的興趣，通過興趣的激發(fā)使學(xué)生主動投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，積極主動地獲取語文知識，還延伸了語文課堂的知識內(nèi)容，增強(qiáng)了對課堂知識的記憶。

利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)綜合能力

小學(xué)語文教師在平時的工作中，不僅可以對網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理的應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠通過合理利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，是為了保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中始終處于主體地位，讓他們通過欣賞和觀看來完成語文課堂的教學(xué)，還要讓他們通過課堂學(xué)習(xí)對語文知識進(jìn)行搜集、參與、積累和分享。學(xué)生能夠通過教師的引導(dǎo)有機(jī)地整合資源，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性；學(xué)生通過對豐富教學(xué)資源的獲取，來豐富自己的語文素養(yǎng)，從而有效地提升他們的學(xué)習(xí)主動性。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對《富饒的西沙群島》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時，在引導(dǎo)學(xué)生對書本知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以讓學(xué)生利用課余時間對相關(guān)資料或者與其相關(guān)的作品進(jìn)行收集，這樣學(xué)生就可以很輕松地遷徙課堂知識，高效地拓展課外知識，在這個過程中，學(xué)生的課外閱讀能力就得到了科學(xué)的訓(xùn)練。學(xué)生在能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)資源合理的M行應(yīng)用之后，教師在課堂教學(xué)過程中要逐步提高學(xué)生的課外閱讀能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

化解知識難點，營造課堂氣氛

小學(xué)生的年齡普遍偏小，直觀形象的對知識進(jìn)行認(rèn)識是他們的學(xué)習(xí)特點，他們在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)之后并不能有效地結(jié)合生活實際，所以不能對知識的重難點進(jìn)行把握，學(xué)習(xí)效率自然也比較低下。針對這些情況，小學(xué)語文教師在組織學(xué)生對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要科學(xué)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)策略，將枯燥乏味的語文知識具體化，將教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化，營造生動、輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地獲取語文知識。教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整的時候，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行，讓學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)難度中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心培養(yǎng)出來，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)語文知識。

舉例說明：教師在引導(dǎo)學(xué)生對《麋鹿》這一課學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體插件對與麋鹿相關(guān)的資料進(jìn)行搜集，從而能夠了解到麋鹿的形態(tài)特征、生活習(xí)性和它們的交流方式等方面的知識。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式知道了有關(guān)麋鹿的知識。教師再展現(xiàn)圖片、文字等，學(xué)生就能夠?qū)φn文知識進(jìn)行輕松的理解，這樣的教學(xué)方式使枯燥的語文知識更加生動。教學(xué)難點的簡單化處理，能有效幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，使其很好地掌握語文知識，真正的應(yīng)用知識，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

篇10

這一點很重要.好多孩子英語口語很棒，無論什么話題都可以很流利的背誦出曾經(jīng)背過的一段文字。但是，其實正是這些背誦過的東西會給孩子的臨場表現(xiàn)減分，因為太過機(jī)械的背誦方式完全無法表現(xiàn)孩子的真實想法，通常給人的感覺就像八股文一樣循規(guī)蹈矩，完全沒了孩子自己的風(fēng)格，遇到曾經(jīng)準(zhǔn)備過的話題就一詞不差的背出來，一旦遇見的是自己沒有準(zhǔn)備過的就完全亂了方寸。

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