導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建立的必要性

近年來(lái)選修醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生逐漸增多，考試的客觀性、公正性顯得尤為重要。當(dāng)前，不同的學(xué)校采取的考試方式不盡相同:有的學(xué)校建立了“整卷庫(kù)”，以整套試卷為單位進(jìn)行存儲(chǔ)，考試時(shí)隨機(jī)抽取一套試卷對(duì)考生施測(cè)，這種方式固化了試卷結(jié)構(gòu)，不能根據(jù)實(shí)際需求靈活調(diào)整;有的學(xué)校簡(jiǎn)單地將試題按章節(jié)存放在一起，試題未經(jīng)測(cè)試與合理的分析，未按能力層次及學(xué)科要求進(jìn)行劃分，考試時(shí)按章節(jié)選出一部分試題組卷，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力;還有的學(xué)校指定每位代課老師出一定數(shù)量的題目，最后把所有老師提交的題目匯總、組合成卷，由于代課老師往往根據(jù)課堂上強(qiáng)調(diào)的授課重點(diǎn)出題，因此不能全面考察學(xué)生的真實(shí)水平。可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試制度存在諸多問(wèn)題，要想通過(guò)考試客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每個(gè)考生的真實(shí)能力，充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔茫瑢?shí)現(xiàn)科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、公正化的考試，建立高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)〔1〕勢(shì)在必行。所謂試題庫(kù)〔2〕(itembank)，并不是試題的簡(jiǎn)單堆集，而是以一定的教育測(cè)量理論為基礎(chǔ)，通過(guò)相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型對(duì)試題進(jìn)行多項(xiàng)性能指標(biāo)分析后，選出符合要求的優(yōu)秀題目，按次序集中儲(chǔ)存的一種形式，并能按要求調(diào)出所需試題，最終按規(guī)定的條件組合成卷〔3－5〕。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)以合格、優(yōu)秀的試題為基本單位，能克服現(xiàn)有考試制度的弊端。因此，建議建立醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)。

2.理論依據(jù)———項(xiàng)目反應(yīng)理論(itemresponsetheory，IRT)

建設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)的中心環(huán)節(jié)就是命題、選題。選題時(shí)必須根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)試題進(jìn)行評(píng)估，優(yōu)秀的、符合要求的試題方可進(jìn)入試題庫(kù)。教育測(cè)量是以一定的理論為基礎(chǔ)，目前用于試題評(píng)價(jià)的理論主要有經(jīng)典測(cè)量理論(classicaltesttheory，CTT)和項(xiàng)目反應(yīng)理論(itemresponsetheory，IRT)〔6，7〕。CTT存在很多無(wú)法克服的技術(shù)問(wèn)題，如具有試題依賴性和樣本依賴性、被試的能力分?jǐn)?shù)與試題難度未建立在同一量尺上、忽略了每位被試的反應(yīng)組型等等〔8－11〕。于是，近代在CTT基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)了一種新的測(cè)量理論，即IRT，又稱潛在特質(zhì)理論(latenttraittheory)或項(xiàng)目特征曲線理論〔12〕(itemcharacteristiccurvetheory)。IRT以幾項(xiàng)基本假設(shè)(如單維性假設(shè)、局部獨(dú)立性假設(shè)〔13，14〕等)為前提，試圖通過(guò)建立恰當(dāng)?shù)臄?shù)理統(tǒng)計(jì)模型來(lái)反映被試特質(zhì)水平、試題參數(shù)與該被試在試題上的反應(yīng)表現(xiàn)之間的關(guān)系。相對(duì)于CTT，IRT的優(yōu)勢(shì)主要有:(1)具有試題獨(dú)立性和樣本獨(dú)立性，即扣除測(cè)量誤差的影響后，被試能力參數(shù)的估計(jì)值不會(huì)隨試題的不同而不同，試題參數(shù)的估計(jì)值也不會(huì)隨被試的不同而不同。(2)每位被試具有相應(yīng)的測(cè)量誤差。(3)考慮了每位被試的反應(yīng)組型。(4)引入了信息函數(shù)的概念，其可代替CTT中信度的概念〔15〕。IRT克服了CTT的不足，已逐漸成為試題評(píng)價(jià)的主流理論。許多大型的考試如美國(guó)的研究生入學(xué)考試GRE及著名考試TOFEL等試題評(píng)價(jià)均采用了IRT〔16〕。本文也將應(yīng)用IRT，闡述醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建設(shè)的基本思路。

資料與方法

1.資料

從中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院資料庫(kù)中搜集2008年至2011年期間的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試試卷，共5116份。試題題型主要是單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算分析題。這些試題面向7個(gè)不同專業(yè)的考生，包括臨床專業(yè)、預(yù)防專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、法醫(yī)專業(yè)、口腔專業(yè)、康復(fù)專業(yè)以及護(hù)理專業(yè)。此外，這些考生來(lái)自于不同層次，包括本科生、碩士生。

2.方法

IRT強(qiáng)調(diào)的核心是數(shù)學(xué)模型的建立和對(duì)模型中各個(gè)參數(shù)的估計(jì)〔13〕，通過(guò)對(duì)模型中各個(gè)參數(shù)適當(dāng)估計(jì)和選取，解決在現(xiàn)實(shí)中CTT遇到的大部分問(wèn)題。IRT假定學(xué)生對(duì)測(cè)試項(xiàng)目的反應(yīng)不僅受到特定“能力”的影響，還受到許多隨機(jī)因素的影響，其將被試的能力看作是一個(gè)潛在的不可觀測(cè)的變量，同時(shí)將難度、區(qū)分度、猜測(cè)度等參數(shù)看作是項(xiàng)目的固有屬性，獨(dú)立于被試樣本，并將被試在某項(xiàng)目上的反映情況與該被試的特質(zhì)水平聯(lián)結(jié)起來(lái)，與表示試題特性的參數(shù)一起，共同建立起數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)概率模型〔17，18〕。不同形式的數(shù)據(jù)應(yīng)采用不同的模型進(jìn)行擬合。本研究擬應(yīng)用IRT，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

(1)考生反應(yīng)組型的整理

采用EpiData3.1軟件包，根據(jù)搜集到的試題輸入每位受試者的反應(yīng)組型(responsepattern)，即:考生在一組測(cè)驗(yàn)試題上的作答情形。數(shù)據(jù)處理如下:對(duì)于單項(xiàng)選擇題，假定某考生對(duì)試題i的反應(yīng)為ui，其中答對(duì)用ui=1來(lái)表示，答錯(cuò)用ui=0來(lái)表示(屬于二元化計(jì)分);對(duì)于簡(jiǎn)答題，每一道簡(jiǎn)答題滿分為h=6分，我們將其分為以下四個(gè)等級(jí):h=0分、0＜h≤2分、2＜h≤4分、4＜h≤6分，分別用0，1，2，3來(lái)表示(屬多元計(jì)分);對(duì)于計(jì)算分析題，每一道計(jì)算分析題滿分為k=12分，我們將其分為以下四個(gè)等級(jí):k=0分、0＜k≤4分、4＜k≤8分、8＜k≤12分，分別用0，1，2，3來(lái)表示(屬多元計(jì)分)。

(2)模型選擇

①單維三參數(shù)logistic模型(3parameterlogisticmodel，3PLM)對(duì)于單項(xiàng)選擇題，其反應(yīng)數(shù)據(jù)為二元化計(jì)分形式，項(xiàng)目反應(yīng)理論中可采用的數(shù)學(xué)模型有l(wèi)ogistic模型和正態(tài)卵形模型，其中應(yīng)用最廣的是前者〔9〕。logistic模型根據(jù)參數(shù)數(shù)目的不同，可分為單參數(shù)模型、雙參數(shù)模型和三參數(shù)模型〔19〕。在理論和實(shí)踐中，三參數(shù)模型得到了充分的驗(yàn)證，相對(duì)成熟、可靠，并且可以提供更多的試題信息，能更好地對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)〔20〕。因此，本文對(duì)單項(xiàng)選擇題的數(shù)據(jù)采用單維三參數(shù)logistic模型〔21－22〕進(jìn)行處理，其表達(dá)式如下:Pi(θ)=ci+(1－ci)eDai(θ－bi)1+eDai(θ－bi)(1)其中θ表示考生能力估計(jì)值;ai表示第i題的區(qū)分度系數(shù);bi表示第i題的難度系數(shù);ci表示第i題的猜測(cè)度系數(shù);D表示標(biāo)化因子，一般取D=1.702〔19〕;Pi(θ)表示能力為θ的人答對(duì)此題目的概率。②等級(jí)反應(yīng)模型對(duì)于簡(jiǎn)答題和計(jì)算分析題，將原始分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化后，反應(yīng)數(shù)據(jù)變換為多元計(jì)分形式，此時(shí)，可采用項(xiàng)目反應(yīng)理論中的等級(jí)反應(yīng)模型〔23－25〕(gradedresponsemodel，GRM)。GRM假設(shè)每一個(gè)反應(yīng)類別各自對(duì)應(yīng)一條特征曲線，如果對(duì)某試題i而言，被試的反應(yīng)可以劃分為g+1類，其得分可以表示如下:Xi=0，1，……，g，那么被試在該試題上恰好得某一等級(jí)g分的概率可表示如下:Pi，k(θ)=P*i，k(θ)－P*i，k+1(θ)(2)公式(2)中，Pi，k(θ)表示對(duì)于試題i而言，能力值為θ的被試恰好得k分的概率;P*i，k(θ)表示對(duì)于試題i而言，能力值為θ的被試得k分以及k分以上的概率，P*i，k+1(θ)表示對(duì)于試題i而言，能力值為θ的被試得k+1分以及k+1分以上的概率。其中P*i，k(θ)按雙參數(shù)logistic模型可以寫為:P*i，k=11+e－Dai(θ－bi，k)(3)公式(3)中，θ、ai、D的含義與公式(1)相同，bi，k表示第i題第k個(gè)等級(jí)的難度系數(shù)。

(3)試題參數(shù)估計(jì)

應(yīng)用MULTILOG軟件，采用最大邊緣似然估計(jì)〔26，27〕(marginalmaximumlikelihoodestimate，MMLE)法來(lái)估計(jì)IRT模型中的參數(shù)。以L(ui|θ)表示能力為θ的某考生對(duì)題目i的反應(yīng)ui(答對(duì):ui=1;答錯(cuò):ui=0)的概率，用對(duì)數(shù)似然函數(shù)表示為:L(u1，u1，…，un|θ)=∏ni=1PuiiQ1－uii(4)其中n為題目數(shù)，Puii表示考生答對(duì)第i題的概率，Q1－uii表示考生答錯(cuò)第i題的概率。當(dāng)各參數(shù)的偏導(dǎo)數(shù)為0時(shí)函數(shù)取得最大值，分別求得每一個(gè)試題相應(yīng)參數(shù)值，即:試題區(qū)分度系數(shù)ai，難度系數(shù)bi，猜測(cè)度系數(shù)ci。

(4)試題篩選入庫(kù)

在篩選試題以決定哪些試題可以入庫(kù)時(shí)，不能僅以試題參數(shù)作為能否進(jìn)入試題庫(kù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需同時(shí)考慮估計(jì)出的各試題參數(shù)以及任課教師的專業(yè)意見(jiàn)，篩選符合一定標(biāo)準(zhǔn)的試題進(jìn)入試題庫(kù)。試題難度過(guò)大或過(guò)小，會(huì)使分?jǐn)?shù)呈偏態(tài)分布，從而使考試的信度系數(shù)值降低，因此，選取難度系數(shù)位于［－4.0，4.0］范圍內(nèi)的試題進(jìn)入試題庫(kù)。區(qū)分度越大的題目，表明對(duì)學(xué)業(yè)水平不同的考生的鑒別力或區(qū)分能力越強(qiáng)。通常，教學(xué)過(guò)程完畢后進(jìn)行的考試，是以考察考生對(duì)知識(shí)掌握情況為目的的，因此，區(qū)分度不應(yīng)過(guò)大。我們選取區(qū)分度位于［0，3］范圍內(nèi)的試題進(jìn)入試題庫(kù)。此外，試題的猜測(cè)度也不應(yīng)太大，猜測(cè)度系數(shù)過(guò)大的試題對(duì)于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握意義不大〔28〕，我們將猜測(cè)度小于0.25的試題選入試題庫(kù)。根據(jù)試題參數(shù)篩選出試題后，再由5～7位任課教師，獨(dú)立地逐一對(duì)初步篩選的試題進(jìn)行審核，以判斷試題文字表述是否恰當(dāng)、是否會(huì)引起歧義、是否符合醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)邏輯、是否具有考試價(jià)值、是否具有內(nèi)容典型性、是否具有編寫格式統(tǒng)一性，是否重復(fù)等，經(jīng)全部任課教師認(rèn)可的試題方能最終進(jìn)入試題庫(kù)。除了將試題及試題參數(shù)錄入數(shù)據(jù)庫(kù)外，各個(gè)試題庫(kù)還應(yīng)包括試題編號(hào)、試題類型、所考知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知層次、參考答案、選中標(biāo)識(shí)等。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建立的流程圖見(jiàn)圖1。結(jié)果該研究的預(yù)期結(jié)果是成功建立醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，該試題庫(kù)以單個(gè)試題為基本單位，每道試題都有編號(hào)、題型、難度、區(qū)分度、猜測(cè)度、知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知層次、參考答案以及選中標(biāo)識(shí)這9個(gè)屬性，且試題庫(kù)中的試題參數(shù)都建立在同一量尺上。試題庫(kù)中的所有試題均符合大綱要求，且試題知識(shí)覆蓋面廣，每一章節(jié)均有一定數(shù)目的試題。該試題庫(kù)可用于期末考試，也可用于階段性小測(cè)驗(yàn)，可供臨床、口腔、康復(fù)、護(hù)理、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)使用，可根據(jù)不同專業(yè)的不同要求(如預(yù)防專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，考試時(shí)理應(yīng)選取難度較大的試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn);而康復(fù)專業(yè)的學(xué)生理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)即可，那么考試時(shí)應(yīng)選取中等難度或低難度的試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn))選取試題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化組卷或者計(jì)算機(jī)自適應(yīng)考試，從而使各種考試得以方便、快速、順利地進(jìn)行。結(jié)論與討論采用項(xiàng)目反應(yīng)理論建立的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)可以滿足各種目的的考試要求。不僅大大節(jié)省了時(shí)間、節(jié)約了人力，還使考試更加客觀、公正，具有重大的實(shí)際意義。

在建設(shè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)的過(guò)程中，以下幾個(gè)問(wèn)題值得引起我們的注意:

1.必須明確醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)大綱，并結(jié)合本校的實(shí)際情況列出考核知識(shí)點(diǎn)，然后將搜集到的試題歸類于相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。以知識(shí)點(diǎn)而非章節(jié)作為試題的屬性，更便于我們有針對(duì)性的命題、將試題進(jìn)行分類以及對(duì)試題進(jìn)行搜索。

2.在考生人數(shù)和試題庫(kù)試題題量方面，當(dāng)然是考生人數(shù)越多，試題參數(shù)估計(jì)的穩(wěn)健性越好;選入試題庫(kù)的題量越大、試題知識(shí)覆蓋面越廣越好。但是在實(shí)際中，由于考生人數(shù)以及符合大綱要求的試題題量有限，可以先根據(jù)現(xiàn)有的資源創(chuàng)建試題庫(kù)，然后不斷地修正試題參數(shù)，不斷地為試題庫(kù)注入新的“血液”，使試題庫(kù)不斷的發(fā)展完善。為了增加試題庫(kù)題量，我們還可以借鑒兄弟院校的試題，或者組織經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或教師命制新的試題。

3.每一道試題須包括以下9個(gè)屬性:編號(hào)、題型、難度、區(qū)分度、猜測(cè)度、知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)知層次、參考答案以及選中標(biāo)識(shí)，以便于對(duì)試題進(jìn)行分類、存儲(chǔ)、檢索、維護(hù)與管理。

4.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)試題往往帶有各種數(shù)學(xué)符號(hào)、表格甚至圖形，這就提醒我們?cè)阡浫朐囶}前，應(yīng)選擇合適的軟件平臺(tái)，以保證所有的試題均能完整無(wú)誤地輸入或輸出試題庫(kù)，以確保各種工作的順利進(jìn)行。

篇2

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革

一、引言

隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長(zhǎng)期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。

同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過(guò)程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。

二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。

（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。

二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過(guò)去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。

21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來(lái)組織和提取重要信息。

將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。

未來(lái)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫(kù)的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。

（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過(guò)樣本來(lái)推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來(lái)思考問(wèn)題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過(guò)個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡(jiǎn)單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來(lái)說(shuō)有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來(lái)的60 - 70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右） ,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過(guò)在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測(cè)試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開(kāi)放。

（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。

多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。

但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來(lái)一些弊端諸如： （1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”； （2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性； （3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”） ,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。

而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過(guò)程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過(guò)程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒(méi)有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。

（三）長(zhǎng)期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問(wèn)題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過(guò)程中就存在一個(gè)“度”的把握問(wèn)題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過(guò)將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測(cè)驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。

（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問(wèn)題的理論與方法。

統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來(lái)，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。

在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，怎樣開(kāi)實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭(zhēng)議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

（一）開(kāi)展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

20世紀(jì)20年展起來(lái)的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問(wèn)題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開(kāi)始并沒(méi)有能夠在實(shí)踐中很好推廣開(kāi)來(lái)。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過(guò)程屏障起來(lái)，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來(lái)達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。

為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室。現(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題的技能。

（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開(kāi)展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。

在原綿陽(yáng)農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。

組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來(lái)的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。

掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來(lái)只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過(guò)去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測(cè)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測(cè)定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。

這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。

此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具的重要性和必要性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好用好這門工具的信心，提高了學(xué)生從復(fù)雜的生命現(xiàn)象中挖掘事物客觀發(fā)展規(guī)律的能力。

精品課程是集科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課程。作為精品課程的載體，應(yīng)具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材、一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)。與之相比，我們?cè)谏锝y(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程的建設(shè)上，才剛剛起步，今后還要在教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究等方面加大力度，將生物統(tǒng)計(jì)學(xué)建設(shè)成體現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)思想、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的需要、能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而深受學(xué)生歡迎的一門課程。

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篇3

【關(guān)鍵詞】知識(shí)經(jīng)濟(jì) 體育統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式 重建

在全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，知識(shí)成為社會(huì)向前發(fā)展的前提，“知識(shí)生存”成為人類的基本生存方式。隨著體育事業(yè)的迅速發(fā)展，體育的各項(xiàng)研究趨向于定量化，這就需要體育工作者必須熟練掌握科學(xué)的定量化研究方法。因此，在全球化知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，如何培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式重建迫在眉睫。

1.體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式重建的必要性

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門體育交叉學(xué)科，在揭示體育現(xiàn)象規(guī)律和促進(jìn)體育事業(yè)科學(xué)發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用。目前，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效果比較差。從近幾年發(fā)表體育文獻(xiàn)中，體育統(tǒng)計(jì)方法使用不當(dāng)現(xiàn)象嚴(yán)重，忽略了使用的條件和范圍。體育科技論文中誤用體育統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、方法和結(jié)論現(xiàn)象嚴(yán)重，原因是多方面的。體育統(tǒng)計(jì)學(xué)教材編排不當(dāng)、理論抽象、教學(xué)方法不當(dāng)和忽略體育統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用，其中忽略學(xué)生的實(shí)踐能力是最主要的原因。[1]因此，新的體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)模式重建是體育統(tǒng)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.分析與討論

2.1體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)于數(shù)理基礎(chǔ)較差的體育專業(yè)學(xué)生而言，接受能力受到了一定的限制。應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的數(shù)理知識(shí)水平，選擇適合學(xué)生自身水平的體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)使學(xué)生掌握體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基本原理，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的使用范圍和注意事項(xiàng)，才能在應(yīng)用時(shí)不會(huì)迷惑而誤用。課程應(yīng)包括三個(gè)方面：首先是一些常規(guī)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，包括體育統(tǒng)計(jì)的基本概念與常使用的統(tǒng)計(jì)量、在體育現(xiàn)象中常用的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法、在體育科研中常用的統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和問(wèn)卷（量表）的信、效度檢驗(yàn)；其次是多元的統(tǒng)計(jì)，包括相關(guān)與回歸、聚類、判別和主成分與因子等統(tǒng)計(jì)分析；最后是在體育科研中spss統(tǒng)計(jì)軟件的使用。教材應(yīng)該根據(jù)上述三個(gè)方面進(jìn)行選擇，要求教材的內(nèi)容通俗易懂，案例聯(lián)系實(shí)際，適合體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，逐步完善本課程的教材體系。

2.2體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行強(qiáng)化

為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師通過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，利用學(xué)校組織的體育活動(dòng)搜集數(shù)據(jù)資料完成教學(xué)實(shí)踐。[2]比如學(xué)校組織的籃球比賽，進(jìn)行“某個(gè)籃球代表隊(duì)與其它隊(duì)伍的各項(xiàng)籃球技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行T檢驗(yàn)”的實(shí)踐教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐的具體操作過(guò)程：確定研究對(duì)象和和樣本、進(jìn)行簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣、選擇測(cè)定方法、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行回收和審核、整理資料、錄入數(shù)據(jù)和資料分析等過(guò)程。讓學(xué)生親身體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)制作統(tǒng)計(jì)表，某個(gè)籃球代表隊(duì)的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)，與其它隊(duì)伍進(jìn)行T檢驗(yàn)驗(yàn)證是否存在明顯差異。

2.3體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法和手段多樣化

2.3.1理論聯(lián)系實(shí)際

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和理論比較抽象，如果能聯(lián)系實(shí)際就能使教師講解和學(xué)生理解起到事半功倍的效果。在教學(xué)中運(yùn)用體育實(shí)例或體育科研論文中的統(tǒng)計(jì)案例，能使理論知識(shí)形象化，拓寬學(xué)生視野，了解體育領(lǐng)域中統(tǒng)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3.2運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必須借助多媒體輔助教學(xué)。基本概念、基本理論、案例分析、計(jì)算程序和SPSS操作使用多媒體，可以節(jié)約時(shí)間，能使抽象的統(tǒng)計(jì)知識(shí)形象化，提高教學(xué)效果。教師課前要精心制作PPT，使講解與演示結(jié)合，只要課前精心設(shè)計(jì)課件，演示就相當(dāng)方便。因此，體育統(tǒng)計(jì)學(xué)課程宜使用多媒體輔助教學(xué)。

2.3.3課堂師生進(jìn)行互動(dòng)

教學(xué)中師生互動(dòng)是以學(xué)生為中心的教育理念，師生雙方通過(guò)互相影響進(jìn)行合作教學(xué)的過(guò)程。互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生為中心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成主動(dòng)思考的良性循環(huán)。教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，可以使學(xué)生靈活應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。因此，教學(xué)互動(dòng)不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式。

2.3.4中英文結(jié)合教學(xué)

SPSS統(tǒng)計(jì)軟件大多數(shù)都是英文版的，因此在教學(xué)中一定要中英文結(jié)合教學(xué)。雖然英漢雙語(yǔ)教學(xué)條件還不具備，但教師可以通過(guò)幻燈片介紹關(guān)于操作SPSS軟件的重點(diǎn)英語(yǔ)單詞，可以降低學(xué)生操作SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的難度。

2.4體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化

體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)方式宜采用動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式，將過(guò)程和結(jié)果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。[3]

2.4.1出勤考核

出勤考核是維持課堂的前提，教師作為一個(gè)監(jiān)督員，可以通過(guò)點(diǎn)名和布置課堂作業(yè)等手段完成出勤考核，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

2.4.2綜合應(yīng)用考核

綜合應(yīng)用考核由撰寫調(diào)查報(bào)告、案例分析考評(píng)和計(jì)算機(jī)操作三個(gè)部分組成。

在體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行一定的調(diào)查，讓他們對(duì)調(diào)查親身體驗(yàn)，通過(guò)報(bào)告的形式進(jìn)行考核。分析體育案例一般都綜合運(yùn)用了多種體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法。如綜合指標(biāo)分析法、抽樣推斷分析法和相關(guān)回歸分析法等。體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)和知識(shí)的運(yùn)用都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)。

3.結(jié)論

在“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”視角下，體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)重理論的教學(xué)模式。理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)方法多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的分析能力。閉卷考核和綜合考核相結(jié)合，真正考評(píng)學(xué)生解決體育問(wèn)題的能力。體育統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式要讓學(xué)生體會(huì)體育統(tǒng)計(jì)思想，主動(dòng)設(shè)計(jì)方案、整理數(shù)據(jù)和制定決策，為維護(hù)自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

>> 試論我國(guó)檔案學(xué)術(shù)共同體形成與發(fā)展 重塑大學(xué)學(xué)術(shù)共同體：基于大學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究 構(gòu)建教師教學(xué)學(xué)術(shù)共同體 教學(xué)學(xué)術(shù)理念下高職院校英語(yǔ)教師發(fā)展共同體的構(gòu)建 “命運(yùn)共同體”的價(jià)值意義 試論年級(jí)共同體的構(gòu)建 試論中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體的特征與構(gòu)建 學(xué)術(shù)共同體的一個(gè)側(cè)影 構(gòu)建家校合作學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵、意義及措施 法理共同體：秩序法哲學(xué)的核心理想及超越性意義 新時(shí)期“人類命運(yùn)共同體”的內(nèi)涵及意義探析 淺談班級(jí)學(xué)習(xí)共同體建立的意義 淺析社區(qū)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的意義 試論中國(guó)的“東亞共同體”構(gòu)想 歐洲的共同體與共同體主義 封閉的共同體 趣味的共同體 想象的共同體 生命的共同體 論教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)共同體的內(nèi)涵及特征 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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[12]李財(cái)富.中國(guó)檔案史論[M].安徽大學(xué)出版社，2005.

篇5

關(guān)鍵詞： 2011年高考化學(xué) 有機(jī)試題 統(tǒng)計(jì)分析

化學(xué)在高考中占舉足輕重的地位，有機(jī)化學(xué)是必考內(nèi)容。對(duì)于大多數(shù)高中生來(lái)說(shuō)，這部分知識(shí)是比較抽象的，反應(yīng)類型多且復(fù)雜，導(dǎo)致同學(xué)們難以建立清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而造成考試中得分率不高的現(xiàn)象。本文通過(guò)對(duì)2011年高考化學(xué)試題中有機(jī)試題的統(tǒng)計(jì)分析，并提出了針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略。

一、2011年各地區(qū)高考卷中有機(jī)試題的分值占總分的比重

在2011年高考化學(xué)試題中，有機(jī)試題常以選擇題、綜合題的形式出現(xiàn)，但不管題型怎樣變化，所占的分值比例基本穩(wěn)定。綜合題以現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題為背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，考查學(xué)生利用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力。這類題目看似繁瑣，若能充分地挖掘題目所給的信息，可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)是考查知識(shí)在不同背景信息中的遷移能力。綜合題是各個(gè)熱點(diǎn)知識(shí)的融合，因此所占的分值相對(duì)較大。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表1。

注：（1）分值合計(jì)欄括號(hào)內(nèi)為有機(jī)試題分?jǐn)?shù)，括號(hào)前為總大題分?jǐn)?shù)，比重為合計(jì)后與試卷上化學(xué)試題總分的比值。

（2）題號(hào)欄為題目在試卷中的序號(hào)。

（3）卷型中的分?jǐn)?shù)是卷面上所有化學(xué)題的總分?jǐn)?shù)。

由表1可知，2011年高考試卷中，不管是課改區(qū)還是非課改區(qū)，有機(jī)試題占化學(xué)試題的分值比重在13.0%―30.0%之間，平均占20.7%。值得一提的是此比重有增加的趨勢(shì)，上海卷中有機(jī)試題占化學(xué)總分?jǐn)?shù)的26.7%，新課標(biāo)全國(guó)卷中占了27%，充分說(shuō)明了有機(jī)化學(xué)將越來(lái)越受到重視。

二、2011年高考化學(xué)試卷有機(jī)試題內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

高考大綱所涉及的有機(jī)化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，但高考并不是面面俱到，相對(duì)于歷年考試中的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，有機(jī)部分試題并不回避其重點(diǎn)和熱點(diǎn)［1］。對(duì)2011年全國(guó)14套高考化學(xué)試題的統(tǒng)計(jì)分析，試題中的熱點(diǎn)和重點(diǎn)具體分布情況見(jiàn)表2。

注：（1）A:同分異構(gòu)體的辨析、書寫；B:判斷反應(yīng)條件及實(shí)驗(yàn)操作步驟；C:官能團(tuán)性質(zhì)（核磁共振峰）及轉(zhuǎn)化；D:判斷物質(zhì)的種類及狀態(tài)；E:反應(yīng)類型的判斷及方程式的書寫；F:有機(jī)物結(jié)構(gòu)名稱、分子式及簡(jiǎn)式；G:相應(yīng)的計(jì)算；H:重要合成材料的用途、性質(zhì)。

（2）試題內(nèi)容出現(xiàn)的次數(shù)以回答的內(nèi)容出現(xiàn)的頻率來(lái)計(jì)算。

（3）比重是單項(xiàng)的次數(shù)和所有題目總次數(shù)的比值。

由表2分析可知，2011年有機(jī)化學(xué)考查了有機(jī)化學(xué)的主干知識(shí)，考查的有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)主要集中在有機(jī)物結(jié)構(gòu)名稱、分子式及簡(jiǎn)式，占34%；反應(yīng)類型的判斷及化學(xué)方程式的書寫，占31%；官能團(tuán)及其轉(zhuǎn)化；同分異構(gòu)體的辨析、書寫等部分，綜上所述，上述知識(shí)的重要性不言而喻。一般此類考題常以綜合題居多，在形式上靈活多變，在學(xué)習(xí)中應(yīng)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，歸納整理，使之網(wǎng)絡(luò)化、有序地存儲(chǔ)，且有較好的再現(xiàn)和辨析能力。

三、結(jié)論與教學(xué)建議

1.結(jié)論

通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)分析可知，2011年全國(guó)高考化學(xué)卷有機(jī)部分所占的比重相對(duì)穩(wěn)定，其中選擇題部分以問(wèn)題、判斷、識(shí)別、小型框圖題為多，非選擇題主要以有機(jī)合成題遷移能力題的形式出現(xiàn)。有機(jī)部分的考點(diǎn)基本上集中在物質(zhì)結(jié)構(gòu)名稱、分子式及簡(jiǎn)式；反應(yīng)類型的判斷及方程式的書寫和同分異構(gòu)體的辨析、書寫，以及官能團(tuán)性質(zhì)（核磁共振峰）及轉(zhuǎn)化；判斷反應(yīng)條件及實(shí)驗(yàn)操作步驟等知識(shí)點(diǎn)。

2.教學(xué)建議

（1）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，活化復(fù)習(xí)思路。

高考有機(jī)試題再也不是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)，而是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行升華和深化，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。首先要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生正確解題的前提和保證。有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，在教學(xué)中，應(yīng)采取網(wǎng)絡(luò)化的手段，使孤立的知識(shí)點(diǎn)組成點(diǎn)線貫通，形成知識(shí)整體框架［3］。清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有利于知識(shí)的準(zhǔn)確、快速提取。其次要注意和實(shí)際生活中的問(wèn)題相聯(lián)系，還原于生活，具體問(wèn)題具體分析，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）專題強(qiáng)化，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。

由于高考試卷中不同的題型有不同的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)中不僅要系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而且要針對(duì)考試重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行專題突破。匯集典型試題進(jìn)行分析，掌握解題規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，跳出題海。針對(duì)不同題型進(jìn)行專項(xiàng)突破訓(xùn)練和變式訓(xùn)練，培養(yǎng)接受、吸收、整合化學(xué)信息和遷移化學(xué)知識(shí)的能力，以適應(yīng)高考靈活多變的考題。

（3）加強(qiáng)答題規(guī)范訓(xùn)練。

在化學(xué)考試中，答案書寫不規(guī)范成為考生失分的原因之一。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題，正確書寫化學(xué)用語(yǔ)，養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣。良好的答題習(xí)慣能促使學(xué)生更加充分地挖掘出題目中的信息，準(zhǔn)確快速地答題。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:嵌入式系統(tǒng);課程體系;實(shí)踐教學(xué)

隨著嵌入式系統(tǒng)在工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用,嵌入式系統(tǒng)技術(shù)越來(lái)越得到國(guó)內(nèi)各大高校的重視。嵌入式系統(tǒng)涉及的知識(shí)面廣、技術(shù)新、難度大,相關(guān)的技術(shù)資料少,并且仍然在快速發(fā)展中,這使得教學(xué)面臨較多的困難[1-2]。因此,如何有效地進(jìn)行教學(xué),在相對(duì)緊張的學(xué)時(shí)內(nèi)使學(xué)生掌握更多的嵌入式系統(tǒng)知識(shí),成為許多高校開(kāi)設(shè)“嵌入式系統(tǒng)”課程要首先解決的問(wèn)題[3]。

本文結(jié)合作者幾年來(lái)的“嵌入式系統(tǒng)”本科教學(xué)實(shí)踐,提出和總結(jié)了教學(xué)工作中的一些思路和體會(huì),主要有以下一些經(jīng)驗(yàn)。

1主要課程體系的設(shè)置

嵌入式系統(tǒng)作為后PC時(shí)代的核心,所涉及的知識(shí)非常廣泛,既有計(jì)算機(jī)底層硬件的知識(shí),又包含操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序、特定領(lǐng)域的知識(shí)等,建立良好的課程體系,對(duì)學(xué)習(xí)者非常重要。

從狹義上講,嵌入式系統(tǒng)知識(shí)可分為兩大類,一是針對(duì)將來(lái)只是應(yīng)用嵌入式系統(tǒng)硬件、軟件平臺(tái)來(lái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)的學(xué)生,應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)特定軟硬件平臺(tái)的應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā);二是針對(duì)將來(lái)從事嵌入式系統(tǒng)軟硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)的學(xué)生,需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)及接口設(shè)計(jì)原理[4]。綜合上述嵌入式系統(tǒng)的知識(shí)特點(diǎn)并結(jié)合目前教學(xué)的實(shí)際,把嵌入式系統(tǒng)教學(xué)分為三個(gè)層次:

(1) 學(xué)習(xí)嵌入式操作系統(tǒng),主要掌握特定嵌入式操作系統(tǒng)的基本工作原理、特點(diǎn)及應(yīng)用。這是學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ),主要為基于操作系統(tǒng)的軟硬件開(kāi)發(fā)做準(zhǔn)備。

(2) 學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)硬件,主要掌握特定嵌入式CPU的體系結(jié)構(gòu)及其相關(guān)的接口電路的工作原理、特點(diǎn),并學(xué)習(xí)無(wú)操作系統(tǒng)下的編程技術(shù)。使學(xué)生深入理解底層硬件的工作機(jī)制及控制技術(shù),為頂層開(kāi)發(fā)作準(zhǔn)備。

(3) 學(xué)習(xí)嵌入式軟件開(kāi)發(fā),在具備了操作系統(tǒng)及相應(yīng)硬件知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)基于操作系統(tǒng)之上的驅(qū)動(dòng)程序及應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)。

在這三個(gè)層次中,前兩個(gè)層次是基礎(chǔ),第三層次是目的,只有掌握好嵌入式操作系統(tǒng)及相關(guān)硬件機(jī)制,才能更好地進(jìn)行嵌入式軟件開(kāi)發(fā)工作。建議開(kāi)課的具體時(shí)間及學(xué)時(shí)如表1所示。

在表1中,特別加重了實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí),因?yàn)榍度胧较到y(tǒng)課程體系要求較強(qiáng)的實(shí)踐性,讓學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

2教學(xué)內(nèi)容的選擇

2.1軟硬件平臺(tái)選擇

由于嵌入式系統(tǒng)技術(shù)在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)時(shí)間不長(zhǎng),并且處于快速發(fā)展階段,新技術(shù)和應(yīng)用成果不斷涌現(xiàn),這給軟硬件平臺(tái)的選擇帶來(lái)了一定的困難。而且不同的選擇直接導(dǎo)致嵌入式軟件開(kāi)發(fā)的技術(shù)差異,對(duì)教學(xué)及學(xué)生將來(lái)應(yīng)用的影響很大,需要仔細(xì)分析、認(rèn)真選擇。

選擇的基本原則是應(yīng)用廣泛或未來(lái)有發(fā)展?jié)摿Φ那度胧郊夹g(shù)。根據(jù)目前嵌入式系統(tǒng)在國(guó)內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀,ARM微處理器以其體積小、功耗低、成本低、性能高和應(yīng)用廣泛成為目前嵌入式系統(tǒng)硬件的首選。而操作系統(tǒng)的選擇則比較困難,既有出現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng),市場(chǎng)占有率很高的系統(tǒng),如VxWorks等,也有出現(xiàn)較晚但很有發(fā)展?jié)摿Φ南到y(tǒng),如Windows CE、嵌入式Linux、μC/OS-II等,各種不同的嵌入式系統(tǒng)均有各自的特點(diǎn),像VxWorks經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展,市場(chǎng)占有率高,非常穩(wěn)定但價(jià)格昂貴;Windows CE由微軟公司開(kāi)發(fā),技術(shù)力量雄厚且容易為大多數(shù)開(kāi)發(fā)人員接受;嵌入式Linux開(kāi)源穩(wěn)定且免費(fèi),受到很多企業(yè)的推崇;而μC/OS-II結(jié)構(gòu)緊湊小巧,適合教學(xué)。

根據(jù)選型原則,嵌入式Linux在很多企業(yè)得到了應(yīng)用,并且它的免費(fèi)特點(diǎn)會(huì)有助于未來(lái)應(yīng)用的擴(kuò)大,因此選擇學(xué)習(xí)嵌入式Linux有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.2課程內(nèi)容選擇

精心選擇授課內(nèi)容,組織好授課知識(shí)體系并詳略得當(dāng),略去一些繁雜深?yuàn)W的細(xì)節(jié),而把授課內(nèi)容集中在需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上,對(duì)本科學(xué)生接受相關(guān)內(nèi)容幫助很大。針對(duì)我們的課程體系,各門課程主要講授內(nèi)容如下。

(1)Linux操作系統(tǒng):本門課程主要是以普及Linux操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)為主,使得學(xué)生掌握其工作的基本原理、組織結(jié)構(gòu)、配置方式等,學(xué)會(huì)Linux操作系統(tǒng)的基本操作及常用軟件的應(yīng)用。為開(kāi)發(fā)基于嵌入式Linux操作系統(tǒng)的軟件打好基礎(chǔ)。

(2) 嵌入式系統(tǒng)原理:本門課程主要學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí),介紹基于ARM微處理器的軟硬件開(kāi)發(fā)環(huán)境,并學(xué)習(xí)無(wú)操作系統(tǒng)的硬件編程技術(shù)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括三個(gè)方面:一是ARM處理器的組織結(jié)構(gòu)及特點(diǎn),使學(xué)生對(duì)ARM處理器的整體結(jié)構(gòu)有較好的理解,為學(xué)習(xí)其接口技術(shù)做好準(zhǔn)備;二是ADS開(kāi)發(fā)環(huán)境,掌握ADS的基本操作流程、相關(guān)的配置、理解交叉編譯連接等概念;三是ARM處理器的接口技術(shù),這是學(xué)習(xí)本門課的重點(diǎn),不僅要掌握各種接口的工作原理、工作流程及配置方法,還要求能夠利用C語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行編程控制。

(3) 嵌入式軟件開(kāi)發(fā):本門課程以嵌入式Linux作為軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái),在基于ARM處理器上完成軟件開(kāi)發(fā)工作。授課重點(diǎn)主要包括:一是Linux操作系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí),包括Linux系統(tǒng)的工作機(jī)理、系統(tǒng)裁減移植及其系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)環(huán)境等;二是嵌入式Linux下的驅(qū)動(dòng)程序開(kāi)發(fā),包括Linux設(shè)備驅(qū)動(dòng)的工作原理、開(kāi)發(fā)流程,常用設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序編寫方法;三是圖形界面的設(shè)計(jì),主要介紹基于QT的圖形界面開(kāi)發(fā)方法。

3教學(xué)方法的運(yùn)用

教學(xué)方法的有效運(yùn)用對(duì)提高教學(xué)效果的作用是不言而喻的,如何在“嵌入式系統(tǒng)”教學(xué)中采用合適的教學(xué)方法,提高教學(xué)的質(zhì)量,使學(xué)生能夠從教學(xué)中得到最大的收獲,對(duì)教學(xué)的成敗至關(guān)重要。評(píng)判有效的教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)是看是否能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能否變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.1注重基礎(chǔ),重點(diǎn)突出

“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是一門綜合性的課程,涉及的知識(shí)面比較廣泛,例如既有計(jì)算機(jī)學(xué)科的計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)等知識(shí),也有電子學(xué)科的電子技術(shù)、微機(jī)原理等知識(shí)。因此,在課堂內(nèi)容組織上,要分清主次,明確哪些知識(shí)僅需了解,那些知識(shí)需要重點(diǎn)掌握,并根據(jù)重要程度有計(jì)劃地組織教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí),使得整個(gè)教學(xué)體系層次清楚,詳略得當(dāng),為學(xué)生順利接受提供保障。

例如在規(guī)劃的教學(xué)體系中,硬件方面重點(diǎn)是接口技術(shù)、要求學(xué)生掌握各種接口的工作原理及其編程方法,軟件方面重點(diǎn)是基于嵌入式操作系統(tǒng)的驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序開(kāi)發(fā),而對(duì)于比較復(fù)雜的操作系統(tǒng)的內(nèi)部工作原理分析、操作系統(tǒng)移植、BootLoader等僅作原理性介紹。

3.2以實(shí)踐教學(xué)帶動(dòng)理論教學(xué)

通常理論教學(xué)比較抽象枯燥,學(xué)生接受大量的理論知識(shí)比較困難,為了提高理論教學(xué)的效果,為課程配備了較多的實(shí)驗(yàn)課時(shí),每當(dāng)在課堂上學(xué)習(xí)完成一部分理論知識(shí),即安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),由學(xué)生親自動(dòng)手驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性并加深對(duì)理論知識(shí)的理解,這樣把較抽象的理論具體化形象化,學(xué)生接受起來(lái)相對(duì)容易,提高了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

3.3興趣創(chuàng)新的培養(yǎng)

興趣及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生對(duì)把所學(xué)理論如何應(yīng)用到實(shí)際應(yīng)用中非常感興趣,以此為切入點(diǎn),在理論教學(xué)時(shí),把實(shí)際產(chǎn)品經(jīng)簡(jiǎn)化后引入課堂,介紹所學(xué)理論知識(shí)在具體產(chǎn)品中的應(yīng)用方式、方法,并進(jìn)一步指出理論或產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn),改進(jìn)方向等,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向,從而激發(fā)學(xué)生求知欲及創(chuàng)新的潛能。如在實(shí)際的教學(xué)中,介紹mp3產(chǎn)品的工作機(jī)理及軟硬件設(shè)計(jì)方法,學(xué)生對(duì)此興趣非常高,教學(xué)效果明顯。

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

嵌入式系統(tǒng)是面向應(yīng)用的,實(shí)踐是整個(gè)嵌入式系統(tǒng)課程體系中非常重要的環(huán)節(jié)。也是加深對(duì)嵌入式系統(tǒng)知識(shí)理解,培養(yǎng)興趣及創(chuàng)新能力的必經(jīng)途徑。

我院購(gòu)買了基于ARM9的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),該平臺(tái)擁有大量的接口設(shè)備并配備了嵌入式Linux操作系統(tǒng),為學(xué)生學(xué)習(xí)ARM底層編程技術(shù)、嵌入式Linux操作系統(tǒng)及其上的軟件開(kāi)發(fā)提供了保障,

根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn),我們把實(shí)驗(yàn)課程分為三個(gè)層次,便于不同類型的學(xué)生選擇。

(1) 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn):本類實(shí)驗(yàn)主要是相關(guān)課程中最基本的實(shí)驗(yàn),要求所有學(xué)生必須掌握。如在“嵌入式系統(tǒng)原理”課程中,需掌握ADS開(kāi)發(fā)環(huán)境、通用端口、中斷、DMA、UART等;在“嵌入式軟件開(kāi)發(fā)”課程中,需掌握Linux實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建、各種基本驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用程序設(shè)計(jì)等。

(2) 綜合性實(shí)驗(yàn):是在前面基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,綜合整個(gè)課程的知識(shí),盡可能利用實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上的硬件資源,構(gòu)造一個(gè)具有實(shí)際意義的嵌入式系統(tǒng),綜合性實(shí)驗(yàn)提供多個(gè)題目,要求學(xué)生選做。如在“嵌入式系統(tǒng)原理”課程中,可以實(shí)現(xiàn)無(wú)操作系統(tǒng)下的音頻錄放、俄羅斯方塊等程序設(shè)計(jì);在“嵌入式軟件開(kāi)發(fā)”課程中也可以實(shí)現(xiàn)基于操作系統(tǒng)的類似程序設(shè)計(jì)。

(3) 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn):設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要提供給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)并對(duì)嵌入式系統(tǒng)感興趣的學(xué)生,本實(shí)驗(yàn)主要在計(jì)劃外學(xué)時(shí)進(jìn)行,由學(xué)生自主提出課題或通過(guò)其他方式選擇課題,教師適當(dāng)指導(dǎo)并利用實(shí)驗(yàn)室對(duì)外開(kāi)放時(shí)間進(jìn)行。如通過(guò)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,設(shè)立了“智能生命救助儀研究”課題供學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)完成該實(shí)驗(yàn),提高了學(xué)生研究能力和實(shí)際動(dòng)手能力,使學(xué)生進(jìn)一步理解了不同課程之間知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系并深入體會(huì)了嵌入式系統(tǒng)面向應(yīng)用的含義。

5結(jié)語(yǔ)

嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的廣闊前景和未來(lái)發(fā)展的巨大潛力已得到了全社會(huì)的共識(shí),作為培養(yǎng)高級(jí)人才的大學(xué),要想又快又好地培養(yǎng)出大批嵌入式系統(tǒng)方面的優(yōu)秀人才,就需要從嵌入式系統(tǒng)課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用及實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)等方面精心研究及組織,其最終目的是提高嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)嵌入式系統(tǒng)的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力,為我國(guó)嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域發(fā)展提供優(yōu)秀的人才保障。

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Exploration of Embedded System Teaching System and Mode

LI Jun,YUAN Man,LIU Yan-jun

(College of Computer and Information Technology, Daqing Petroleum Institute, Daqing 163318, China)

篇7

項(xiàng)目化教學(xué) 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 整體教學(xué)設(shè)計(jì)考核方案《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》系統(tǒng)項(xiàng)目化整體教學(xué)從《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、考核方案、第一次課設(shè)計(jì)梗概、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題四個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化整合，其內(nèi)容共分5個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)計(jì)1個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，共設(shè)計(jì)5個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目。每一模塊內(nèi)容結(jié)束時(shí)，學(xué)生提交本模塊能力訓(xùn)練項(xiàng)目的分析報(bào)告或解決方案。使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得解決簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問(wèn)題的能力。

一、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)

1.能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱

能力訓(xùn)練項(xiàng)目名稱有：尋找經(jīng)濟(jì)學(xué)中常用的經(jīng)濟(jì)函數(shù)；連續(xù)復(fù)利問(wèn)題；邊際與彈性問(wèn)題及最值經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；由邊際函數(shù)求總函數(shù)，資本現(xiàn)值與投資問(wèn)題；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的線性規(guī)劃問(wèn)題。

2.擬實(shí)現(xiàn)的能力目標(biāo)

第一，能識(shí)別需求函數(shù)、價(jià)格函數(shù)、供給函數(shù)、總成本函數(shù)、收入函數(shù)與利潤(rùn)函數(shù)，并掌握這些函數(shù)的性質(zhì)及圖像畫法。

第二，理解函數(shù)的變化趨勢(shì)、變化的連續(xù)性，會(huì)用單利、復(fù)利兩種方式計(jì)算利息。

第三，能求解經(jīng)濟(jì)學(xué)中邊際與彈性問(wèn)題及最值經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

第四，掌握由邊際函數(shù)求總函數(shù)的方法；會(huì)討論資本現(xiàn)值與投資問(wèn)題。

第五，會(huì)求解經(jīng)濟(jì)學(xué)中較簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題。

3.相關(guān)支撐知識(shí)

第一，理解函數(shù)的概念，會(huì)正確求解函數(shù)的定義域；理解函數(shù)的性質(zhì)，會(huì)判斷函數(shù)的奇偶性等。

第二，理解極限的概念，掌握求極限的方法；理解無(wú)窮小量、無(wú)窮大量的概念，會(huì)正確判斷無(wú)窮小量、無(wú)窮大量；理解函數(shù)在一點(diǎn)X0、區(qū)間（a，b）、閉區(qū)間[a，b]上連續(xù)的概念；理解函數(shù)間斷點(diǎn)的概念，知道間斷點(diǎn)的分類，能判斷函數(shù)的連續(xù)性等。

第三，理解導(dǎo)數(shù)與微分的概念，了解導(dǎo)數(shù)的幾何意義并能加以應(yīng)用。

第四，理解原函數(shù)和不定積分的概念；熟練掌握不定積分的直接積分法、湊微分法、第二類換元積分法及分部積分法；掌握微積分基本定理和定積分的計(jì)算公式；掌握定積分的概念和性質(zhì)；熟練掌握定積分的換元積分法和分部積分法。

第五，理解行列式、矩陣、逆矩陣、矩陣的初等變換及矩陣秩的概念；熟練掌握行列式的兩種計(jì)算方法；熟練掌握矩陣的線性運(yùn)算及矩陣的乘法運(yùn)算；熟練掌握求逆矩陣的兩種方法及求矩陣秩的方法；掌握克萊姆法則求線性方程組的方法；理解n維向量、向量組線性相關(guān)、線性無(wú)關(guān)、向量組的秩、基礎(chǔ)解系、齊次線性方程組的通解、非齊次線性方程組的通解這幾個(gè)重要概念；熟練掌握線性方程組解的結(jié)構(gòu)及其判別法則。

4.訓(xùn)練方式手段及步驟

第一，讓學(xué)生自學(xué)第一章函數(shù)第三節(jié)經(jīng)濟(jì)中常用的函數(shù)；找出經(jīng)濟(jì)函數(shù)、觀察函數(shù)的性質(zhì)、圖像；最后得出經(jīng)濟(jì)函數(shù)分析報(bào)告。

第二，通過(guò)對(duì)函數(shù)變化趨勢(shì)的討論，引入數(shù)列、函數(shù)極限概念，引導(dǎo)學(xué)生尋找極限的計(jì)算方法；通過(guò)函數(shù)圖像的觀察，分析函數(shù)變化過(guò)程中的兩個(gè)不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生得到函數(shù)連續(xù)的概念、判斷函數(shù)連續(xù)的方法；最后推導(dǎo)連續(xù)復(fù)利公式、并解釋其經(jīng)濟(jì)意義。

第三，通過(guò)分析函數(shù)因變量隨自變量變化的快慢程度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)數(shù)概念，為更好計(jì)算導(dǎo)數(shù)，尋找計(jì)算導(dǎo)數(shù)的方法；為尋找計(jì)算函數(shù)改變量的近似方法，引導(dǎo)學(xué)生探尋微分概念，進(jìn)一步尋找計(jì)算微分的方法，最終找到用微分計(jì)算函數(shù)改變量的方法；為找到判斷函數(shù)單調(diào)性、極值、最值、函數(shù)圖像的做法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用導(dǎo)數(shù)這一重要工具。

第四，通過(guò)已知某函數(shù)導(dǎo)數(shù)求某函數(shù)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原函數(shù)的概念，通過(guò)尋找求原函數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)不定積分的概念，最后找到求不定積分的四種方法。

第五，通過(guò)求解二元一次方程組、三元一次方程組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二階行列式、三階行列式概念，通過(guò)歸納法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)n階行列式概念，在尋找計(jì)算行列式方法中得到行列式性質(zhì)等。

5.結(jié)果

結(jié)果有：經(jīng)濟(jì)函數(shù)分析報(bào)告；連續(xù)復(fù)利公式的推導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)意義解釋；邊際與彈性問(wèn)題及最值經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決方案；由邊際函數(shù)求總函數(shù)，資本現(xiàn)值與投資問(wèn)題解決方案；經(jīng)濟(jì)學(xué)中線性規(guī)劃問(wèn)題解決方案。

二、考核方案

對(duì)學(xué)生考核分三個(gè)方面：平時(shí)成績(jī)（占30%）+能力考核（占25%）+期末考試成績(jī)（占45%）。期末考試采取相同教學(xué)內(nèi)容的班級(jí)統(tǒng)一命題、閉卷考試的方式。命題的范圍和水準(zhǔn)嚴(yán)格按照《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求執(zhí)行。期末考試出同等難度和題量的A、B、C三套試卷及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

平時(shí)成績(jī)及能力考核具體內(nèi)容設(shè)計(jì)：

1.平時(shí)成績(jī)

考核項(xiàng)目：出勤；課后作業(yè)；課堂表現(xiàn)。

考核內(nèi)容：遲到、早退、曠課、事假、病假、上課睡覺(jué)；完成作業(yè)情況；上課態(tài)度、參與程度、處理問(wèn)題準(zhǔn)確度。

考核標(biāo)準(zhǔn)：遲到、早退、曠課、事假、病假、上課睡覺(jué)此項(xiàng)共計(jì)10分。學(xué)生上課遲到一次扣1分，請(qǐng)事假一次扣1分，病假一次扣0.5分，上課睡覺(jué)一次扣1分，曠課一次扣2分，扣完10分為止。完成作業(yè)情況此項(xiàng)共計(jì)10分。少交一次作業(yè)扣2分，作業(yè)不認(rèn)真、質(zhì)量差一次扣1分，扣完10分為止。上課態(tài)度、參與程度、處理問(wèn)題準(zhǔn)確度此項(xiàng)共計(jì)10分。上課積極參與，主動(dòng)并能正確回答問(wèn)題或板書做題正確一次得2分、兩次得5分、三次得8分、四次得10分。上課不回答問(wèn)題或板書解題此項(xiàng)得0分。

2.能力考核

（1）考核項(xiàng)目

提交經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決方案或分析報(bào)告。

（2）考核內(nèi)容

第一學(xué)期：第一章內(nèi)容學(xué)完后提交經(jīng)濟(jì)函數(shù)分析報(bào)告；第二章內(nèi)容學(xué)完后提交連續(xù)復(fù)利公式的推導(dǎo)及經(jīng)濟(jì)意義解釋；第三章內(nèi)容學(xué)完后提交邊際與彈性問(wèn)題及最值經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決方案。

第二學(xué)期：第四章內(nèi)容學(xué)完后提交由邊際函數(shù)求總函數(shù)及總函數(shù)改變量，資本現(xiàn)值與投資問(wèn)題解決方案；第五章內(nèi)容學(xué)完后提交經(jīng)濟(jì)學(xué)中簡(jiǎn)單線性規(guī)劃問(wèn)題的解決方案。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)：

此項(xiàng)共計(jì)25分。提交方案或分析報(bào)告內(nèi)容翔實(shí)、準(zhǔn)確，第一學(xué)期提交一個(gè)得8分、提交兩個(gè)得16分、提交三個(gè)得25分。第二學(xué)期提交一個(gè)得12分、提交兩個(gè)得25分。一個(gè)學(xué)期內(nèi)一次也不提交方案或分析報(bào)告此項(xiàng)得0分。

三、第一次課設(shè)計(jì)梗概

1.設(shè)計(jì)思想

4個(gè)關(guān)鍵詞：溝通、介紹、滲透、要求。

2.教學(xué)過(guò)程

師生相互介紹用多媒體課件――財(cái)經(jīng)、金融專業(yè)中的數(shù)學(xué)函數(shù)導(dǎo)入新課并介紹課程內(nèi)容介紹課程教學(xué)方法介紹學(xué)習(xí)方法介紹考核方式與學(xué)生約法三章，提出紀(jì)律要求進(jìn)入正題――研究函數(shù)、反函數(shù)概念及函數(shù)四個(gè)基本性質(zhì)課堂小結(jié)、布置課外作業(yè)。

四、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題

第一，以啟發(fā)式教學(xué)為主。

第二，注重?cái)?shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞：國(guó)際學(xué)生；學(xué)工一體化；模式研究

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）23-0081-02

一、 引言

國(guó)際學(xué)生學(xué)工一體化的建設(shè)在提升學(xué)校管理水平和效率的同時(shí)，還將為用戶提供完善的個(gè)性化服務(wù)支持。國(guó)際學(xué)生學(xué)工一體化的建設(shè)也為我校數(shù)字化校園建設(shè)普及應(yīng)用觀念，積累信息化建設(shè)、管理經(jīng)驗(yàn)做出一定的貢獻(xiàn)。

二、我校國(guó)際學(xué)生管理模式及現(xiàn)狀

作為生源以國(guó)際學(xué)生為主的學(xué)校，北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)際學(xué)生的信息管理建設(shè)較早。原有的國(guó)際學(xué)生信息管理系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)于上世紀(jì)八十年代。系統(tǒng)分為招生管理、學(xué)籍管理和財(cái)務(wù)收費(fèi)三部分內(nèi)容，其中招生管理與學(xué)籍管理數(shù)據(jù)共享，而財(cái)務(wù)收費(fèi)與招生系統(tǒng)單向關(guān)聯(lián)，與管理系統(tǒng)完全分開(kāi)。由于學(xué)校學(xué)生類型不同、管理模式有差異，學(xué)籍管理部分又分為學(xué)生處學(xué)籍管理和學(xué)院學(xué)籍管理，共四套子系統(tǒng)。

在近30年的使用過(guò)程中，系統(tǒng)不斷的更新與維護(hù)。但由于系統(tǒng)自身設(shè)計(jì)孤立，子系統(tǒng)多，早期開(kāi)發(fā)技術(shù)老舊，數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)擴(kuò)展性小，而且還關(guān)聯(lián)了很多其他的系統(tǒng)，修改的復(fù)雜度、工作量都非常的大，系統(tǒng)功能模塊較為分散，且大部分都是C/S模式，使用之前需要安裝程序、設(shè)置ODBC，非常的不方便。

三、國(guó)際學(xué)生學(xué)工一體化系統(tǒng)建設(shè)目標(biāo)和設(shè)計(jì)原則

北京語(yǔ)言大學(xué)國(guó)際學(xué)生學(xué)工一體化系統(tǒng)旨在為學(xué)校建設(shè)一套對(duì)外宣傳、展示、信息、資源共享以及國(guó)際學(xué)生從網(wǎng)報(bào)、招生、入學(xué)、在校、離校等全生命周期管理的綜合性管理系統(tǒng)。

1.系統(tǒng)主要建設(shè)目標(biāo)

（1）以信息服務(wù)的模式開(kāi)發(fā)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，向留學(xué)生、教師、管理人員和學(xué)校等相關(guān)部門提供相應(yīng)的信息服務(wù)。

（2）為留學(xué)生及相關(guān)教師提供一個(gè)統(tǒng)一的信息化服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)Internet，實(shí)現(xiàn)以文字、多媒體和實(shí)時(shí)交互等手段進(jìn)行交流溝通，提高工作效率。

（3）支持學(xué)校留學(xué)生管理工作的數(shù)字化，促進(jìn)與其他部門間的協(xié)同辦公，提高工作效率。

（4）整合并規(guī)范留學(xué)生管理業(yè)務(wù)，為留學(xué)生、教師、管理人員提供人性化的服務(wù)。

（5）提供完善的查詢統(tǒng)計(jì)分析功能，輔助領(lǐng)導(dǎo)決策。

2.國(guó)際學(xué)生學(xué)工一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

（1）開(kāi)放性與標(biāo)準(zhǔn)化原則

應(yīng)用平臺(tái)應(yīng)是一個(gè)開(kāi)發(fā)的且符合業(yè)界主流標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)平臺(tái)。系統(tǒng)的建設(shè)必須符合和遵守學(xué)校制定的信息化相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。

（2）易操作性原則

系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)遵循易管理、易使用、方便開(kāi)發(fā)、易學(xué)習(xí)的原則。

（3）實(shí)用高效、可擴(kuò)展及易升級(jí)原則

系統(tǒng)建設(shè)應(yīng)實(shí)用高效，能適應(yīng)IT技術(shù)和學(xué)校業(yè)務(wù)的發(fā)展需求變化，適應(yīng)應(yīng)用不斷拓展的需要。

（4）一致性原則

系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)應(yīng)遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，要確保各個(gè)分系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，整個(gè)系統(tǒng)能安全地互聯(lián)互通、信息共享。

四、國(guó)際學(xué)生學(xué)工一體化系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)模式

根據(jù)我校國(guó)際學(xué)生多模式、多批次，按學(xué)習(xí)模式不同分學(xué)院管理等特點(diǎn)，以及國(guó)際學(xué)生與中國(guó)學(xué)生趨同化管理的發(fā)展方向，國(guó)際學(xué)生學(xué)工一體化管理模式包含如下內(nèi)容：招生管理、學(xué)生報(bào)到、學(xué)籍管理、日常事務(wù)管理、獎(jiǎng)學(xué)金管理等。系統(tǒng)功能模塊圖如圖1。

1.招生管理

招生管理模塊分為學(xué)生端和管理老師端。

學(xué)生端執(zhí)行的操作為網(wǎng)上報(bào)名，主要功能包括查看報(bào)名須知、修改個(gè)人信息、填寫申報(bào)表，查看打印報(bào)名表，繳納報(bào)名費(fèi)和繳納學(xué)費(fèi)。我校短期生學(xué)習(xí)類型豐富，為了方便學(xué)生，采取注冊(cè)一次，可以報(bào)名多個(gè)時(shí)間段學(xué)習(xí)的模式。

教師端執(zhí)行的操作包括基礎(chǔ)信息維護(hù)，主要包括顯示在網(wǎng)上報(bào)名中的信息；注冊(cè)信息管理，分為團(tuán)隊(duì)注冊(cè)和個(gè)人注冊(cè)；審核管理，主要是對(duì)網(wǎng)上報(bào)名的學(xué)生信息進(jìn)行審核，通過(guò)的學(xué)生信息自動(dòng)進(jìn)入招生數(shù)據(jù)庫(kù)；錄入管理，新增、修改及刪除學(xué)生信息，多維度查詢統(tǒng)計(jì)學(xué)生數(shù)據(jù)；打印管理，系統(tǒng)常用的各類打印。國(guó)際學(xué)生招生管理模塊流程圖如圖2。

2.國(guó)際學(xué)生報(bào)到

學(xué)生報(bào)到分為新生報(bào)到和老生報(bào)到。新生報(bào)到按照?qǐng)?bào)到流程搭建迎新系統(tǒng)。迎新系統(tǒng)的數(shù)據(jù)來(lái)源于招生管理。管理員需對(duì)新生報(bào)到的批次、起止時(shí)間進(jìn)行設(shè)置。由于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)模式的不同，報(bào)到流程上長(zhǎng)期學(xué)生和短期學(xué)生略有不同，但都包括財(cái)務(wù)繳費(fèi)、購(gòu)買保險(xiǎn)、學(xué)院報(bào)到及教務(wù)選課。完成迎新操作的學(xué)生數(shù)據(jù)將同步到學(xué)籍管理中，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高度共享和流動(dòng)。迎新系統(tǒng)還提供強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)查詢功能，可以多維度查詢、統(tǒng)計(jì)學(xué)生信息，實(shí)時(shí)顯示學(xué)生報(bào)到情況。財(cái)務(wù)繳費(fèi)需同步財(cái)務(wù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

由于我校采取的繳費(fèi)方式為學(xué)期期末學(xué)生需繳納下學(xué)期學(xué)費(fèi)，所以老生報(bào)到較為簡(jiǎn)單，只需購(gòu)買保險(xiǎn)及學(xué)院報(bào)到。

無(wú)論是新生還是老生，財(cái)務(wù)繳費(fèi)的數(shù)據(jù)將同步到學(xué)籍管理系統(tǒng)中，學(xué)籍管理的老師可方便、清晰地了解到學(xué)生繳費(fèi)情況。

3.學(xué)籍管理

系統(tǒng)提供對(duì)在校學(xué)生學(xué)籍信息進(jìn)行管理維護(hù)的功能，對(duì)于信息發(fā)生變更，以及新增的信息進(jìn)行登記錄入的功能。系統(tǒng)提供信息批量導(dǎo)入更新的功能。例如對(duì)于學(xué)生在校期間使用的銀行卡等重要信息，可以直接通過(guò)外部銀行提供數(shù)據(jù)批量導(dǎo)入更新系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)提供學(xué)籍異動(dòng)管理，例如：休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等。

系統(tǒng)提供離校管理。對(duì)于離校的學(xué)生數(shù)據(jù)，將自動(dòng)轉(zhuǎn)到校友系統(tǒng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的同步。

系統(tǒng)針對(duì)在校、離校學(xué)生數(shù)據(jù)提供強(qiáng)大的查詢及統(tǒng)計(jì)功能。

4.日常事務(wù)管理

系統(tǒng)提供學(xué)生證打印、證明材料打印、學(xué)生證照過(guò)期管理等功能。證明材料打印提供多種打印方式，可以到管理辦公室打印，也可以到服務(wù)終端打印。學(xué)生證照過(guò)期管理中對(duì)證照過(guò)期的學(xué)生進(jìn)行自動(dòng)發(fā)郵件提醒。

5.獎(jiǎng)學(xué)金管理

系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生學(xué)籍信息中所屬學(xué)生類別，自動(dòng)生成獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放名單，即獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放種類、金額，同學(xué)生類別存在對(duì)應(yīng)關(guān)系，系統(tǒng)通過(guò)這一對(duì)應(yīng)關(guān)系自動(dòng)生成獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放名單。

系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)接口服務(wù)，可以將學(xué)生發(fā)放明細(xì)數(shù)據(jù)導(dǎo)出提供財(cái)務(wù)，也可以直接同學(xué)校財(cái)務(wù)系統(tǒng)對(duì)接，將獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放明細(xì)數(shù)據(jù)同步到財(cái)務(wù)系統(tǒng)，進(jìn)行費(fèi)用發(fā)放。

6.系統(tǒng)管理

設(shè)置最高管理員，根據(jù)留學(xué)生處及各學(xué)院需求，超級(jí)管理員可以為不同的用戶，設(shè)定不同的權(quán)限。

對(duì)各用戶在系統(tǒng)內(nèi)相應(yīng)操作情況進(jìn)行日志，日后可以進(jìn)行查詢和追溯。

五、總結(jié)

國(guó)際學(xué)生學(xué)工一體化所采用的技術(shù)路線充分支持?jǐn)?shù)字校園的應(yīng)用需求和未來(lái)發(fā)展，同時(shí)整體系統(tǒng)內(nèi)部在技術(shù)上的相互依賴性低。通過(guò)信息化建設(shè)的手段，使作為我校主要業(yè)務(wù)的國(guó)際學(xué)生教育得到突破性進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜.淺析高校留學(xué)生管理工作的理念與機(jī)制創(chuàng)新[J].華章，2013（30）.

篇9

（常熟理工學(xué)院 體育部，江蘇 常熟 215500）

摘 要：體育課程是普通高校課程體系的重要組成部分，目前在我國(guó)普通高校體育課程設(shè)置中還存在的一些問(wèn)題，要想培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，就必須對(duì)當(dāng)前的體育課程體系進(jìn)行改革.

關(guān)鍵詞 ：普通高校；課程模式；系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）01-0199-02

體育教學(xué)是我國(guó)普通高校教育的重要內(nèi)容，承擔(dān)著提高學(xué)生身體素質(zhì)和健康水平的重要任務(wù).但當(dāng)前一個(gè)重要的問(wèn)題是體育教學(xué)課程模式的設(shè)置方面存在許多問(wèn)題，難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的體育需求，因此影響學(xué)生上體育課的熱情，也影響了體育課作用的發(fā)揮.所以要想改變這種不正常的現(xiàn)象，首先必須從體育教學(xué)課程模式入手.

1 普通高校體育教學(xué)課程模式的現(xiàn)狀

1.1 課程模式單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊

目前我國(guó)普通高校體育教師所使用的教學(xué)模式仍然是傳統(tǒng)的那一套，即以教師為中心，上體育課時(shí)，老師占用了許多時(shí)間，用來(lái)講解體育課程的理論、動(dòng)作要領(lǐng)等，這就導(dǎo)致學(xué)生自己從事體育鍛煉的時(shí)間很少.再加上目前我國(guó)高校體育課程的教學(xué)內(nèi)容與初中、高中體育課程有較多重復(fù)之處.例如，初中、高中、大學(xué)的體育課程都有籃球、足球、排球等課程，所以對(duì)于這些課程學(xué)生已經(jīng)有較多的了解了，有的學(xué)生對(duì)其所熱愛(ài)的體育項(xiàng)目往往有較深的了解，因此根本不需要高校體育教師再仔細(xì)講解這些體育項(xiàng)目的理論、規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)等內(nèi)容.而當(dāng)前高校體育老師往往沒(méi)有注意這一問(wèn)題，用大量時(shí)間來(lái)講解這些東西，導(dǎo)致體育課枯燥無(wú)味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課的興趣，也就很難有上體育課的積極性了.而對(duì)學(xué)生比較感興趣的體育項(xiàng)目，例如輪滑、太極之類的，又往往由于師資力量不足，設(shè)置的比較少，招生名額有限，無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求.這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉能力.

1.2 課程體系設(shè)置不合理

目前，我國(guó)普通高校的課程體系設(shè)置依然延續(xù)著傳統(tǒng)的思維模式，過(guò)分注重本專業(yè)的理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，高效體育的課程安排就存在過(guò)分追求專業(yè)知識(shí)的內(nèi)部系統(tǒng)性和完整性的缺點(diǎn)，課程設(shè)置多而雜，而且與初中、高中體育課程的教學(xué)內(nèi)容存在血多重復(fù)的地方.體育課程的設(shè)置沒(méi)用突出重點(diǎn)和難點(diǎn).而且沒(méi)有依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的身體發(fā)展特性來(lái)設(shè)置設(shè)置相應(yīng)體育課程，使得體育教學(xué)沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，偏離了體育教學(xué)的初衷.另外，體育本來(lái)應(yīng)該是一門以學(xué)生實(shí)際體育運(yùn)動(dòng)為主的課程，需要給學(xué)生較多的空間和時(shí)間，讓他們自由活動(dòng).但是目前高校體育教學(xué)課程卻涉及到許多專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生往往難以理解，而且這些理論知識(shí)的實(shí)用性也是值得懷疑的，因此很難引起學(xué)生的興趣.但是一些體育老師還是不厭其煩地講，教學(xué)效果較差.這些不重要的屬于邊緣的知識(shí)占據(jù)了大量的課時(shí)，一些晦澀的過(guò)時(shí)的理論知識(shí)依然被納入到課程體系當(dāng)中，要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣的課程設(shè)置脫離了學(xué)生發(fā)展的要求，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間.往往學(xué)生花了許多精力學(xué)習(xí)的知識(shí)，到后來(lái)卻發(fā)現(xiàn)根本無(wú)用武之地，解決不了實(shí)際問(wèn)題.這種脫離實(shí)際的課程體系不利于學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展.

1.3 課程內(nèi)容設(shè)置不合理

目前我國(guó)高校體育課程設(shè)置中理論課程占據(jù)了很多的時(shí)間，理論是必要的，但是這些理論往往側(cè)重于對(duì)體育活動(dòng)的規(guī)則、動(dòng)作要領(lǐng)、任務(wù)、意義的描述，對(duì)學(xué)生用處不大，難以引起學(xué)生的興趣.而對(duì)于學(xué)生比較需要的體育人文教學(xué)以及與體育相關(guān)的人體科學(xué)知識(shí)和傷病救治知識(shí)卻很少涉及，這是目前我國(guó)高校體育教學(xué)的一個(gè)重要缺陷.對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了需要學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)的技巧和方法之外，還需要培養(yǎng)自身的組織能力.因?yàn)樗麄兾磥?lái)的工作很可能是到中學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)，因此勢(shì)必需要具有組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的能力.但是，當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置并沒(méi)有注重這一需求.

1.4 課程體系定位不準(zhǔn)確

我國(guó)高校體育課程已經(jīng)進(jìn)行了多次改革，但是改革的效果并不明顯.主要原因在于改革缺少頂層設(shè)計(jì)，沒(méi)有明確的方向，屬于“摸著石頭過(guò)河”，從而使得課程改革具有較大的盲目性，有些改革措施并不符合實(shí)際要求，有些措施實(shí)施的初初衷是好的，但是實(shí)施起來(lái)往往偏離設(shè)計(jì)者的目的，無(wú)法取得理想的效果[1].目前，通過(guò)數(shù)次改革的高校體育課程依然存在定位不準(zhǔn)確的問(wèn)題.高校體育教學(xué)與社會(huì)體育活動(dòng)存在很大的距離，實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象.由于改革過(guò)程中一些人呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程設(shè)置往往以夠用為度，所以高校體育課程以及課時(shí)都遭到壓縮，這樣一來(lái)使得本來(lái)就不怎么充足的上課時(shí)間進(jìn)一步減少，從而影響了學(xué)生體育知識(shí)的學(xué)習(xí).

2 高校體育教學(xué)課程體系模式的設(shè)計(jì)

2.1 體系框架

高校體育課程體系的設(shè)置必須本著與時(shí)俱進(jìn)的精神，以學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求為導(dǎo)向，以體育本身的學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo).首先，要重視學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng).人才首先必須是一個(gè)合格的社會(huì)公民，除了要具有良好的道德品質(zhì)和知識(shí)素養(yǎng)之外，還需要有健康的體魄，“身體是革命的本錢.”只有擁有了健康的身體才有可能為祖國(guó)奉獻(xiàn)自己的聰明才智，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)助一臂之力.因此高校體育課程體系設(shè)置首先必須照顧到這一內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)作為重要教學(xué)目標(biāo)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中.其次，專業(yè)知識(shí)方面.無(wú)論什么學(xué)科，都有自己的專業(yè)體系和基本理論知識(shí)，體育也是一樣，因此在體育課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn).當(dāng)然，專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是說(shuō)要把所有的學(xué)生訓(xùn)練成職業(yè)運(yùn)動(dòng)員一樣，而是說(shuō)要把基本的體育知識(shí)傳授給學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都掌握科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)的方法，從而為他們今后的體育鍛煉指明方向和路徑，使他們能夠科學(xué)鍛煉，有效保持身體健康.第三，高校體育課程體系的設(shè)置還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)范疇，拓展教學(xué)領(lǐng)域，例如要重視體育人文教學(xué)和人體科學(xué)知識(shí)的教學(xué)等.即在高校體育課程體系設(shè)計(jì)上必須既注意專業(yè)知識(shí)的教育，也要兼顧相關(guān)領(lǐng)域的教育.既要做到精深，又要做到廣博.第四，要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng).高校體育的教學(xué)不能僅僅靠紙上談兵，要加強(qiáng)技能教學(xué)和方法教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高高校體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

2.2 課程體系構(gòu)建要點(diǎn)

2.2.1 改革課程設(shè)置體系

課程體系涉及到課程的組方法，包括課程的教學(xué)的內(nèi)容的分類等內(nèi)容，還體現(xiàn)著教學(xué)的思想等.我國(guó)高校體育課程體系的設(shè)置把培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉基本知識(shí)為最低目標(biāo)，本著以學(xué)生為中心的教理念，培養(yǎng)學(xué)生的體育素養(yǎng)，使學(xué)生身體和心理獲得均衡發(fā)展.高校體育課程可以劃分為技能、知識(shí)和素養(yǎng)三大模塊[2].技能主要包括兩個(gè)方面，即鍛煉技能和競(jìng)技項(xiàng)目技能.知識(shí)主要包括體育專業(yè)的理論知識(shí)和身體保健知識(shí).素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個(gè)方面的內(nèi)容.在高校體育課程體系的設(shè)置過(guò)程中可以根據(jù)課程的不同重要程度進(jìn)行劃分，把最為核心的課程作為學(xué)生的必修課，必須認(rèn)真教學(xué)，要求學(xué)生必須掌握.還可以設(shè)置選修課，這種課程與專業(yè)有一定的關(guān)系，要求學(xué)生有所了解，因此，以選修課的形式提供給學(xué)生.例如人文體育課程和運(yùn)動(dòng)損傷護(hù)理知識(shí)等.這種按層次劃分不同課程的課程體系有一個(gè)好處，它能夠讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，可以把學(xué)生從以前的繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，從而把更多的時(shí)間用在專業(yè)能力的培養(yǎng)上.另外，大量選修課的設(shè)置，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己感興趣的課程，既有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

2.2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

高校體育課程體系主要有四大類型，即技能技巧類、體能類、游戲類、休閑類.技能類之中又包括徒手類、杠上類、墊上類、跳躍類、投擲類.體能類包括跳躍類、水上類、負(fù)重類、冰雪類.游戲類包括球類、民族傳統(tǒng)類、小球類.休閑類包括運(yùn)動(dòng)類和職能類.但是目前我國(guó)高校體育教材存在問(wèn)題，許多重要的體育內(nèi)容沒(méi)有被納入高校體育教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更不上時(shí)展的步伐.因此，有必要加大教材改革力度.首先，加強(qiáng)教材建設(shè)應(yīng)該加快高校體育教材教參的更新?lián)Q代的速度，把新的體育項(xiàng)目和新的體育理念及時(shí)納入教材當(dāng)中.其次，高職高校體育教材在編寫時(shí)應(yīng)該本著刪減繁瑣概念理論、突出實(shí)務(wù)的原則，著重補(bǔ)充實(shí)用性較強(qiáng)理論知識(shí).以實(shí)訓(xùn)課教材及教學(xué)案例等教輔資料的建設(shè)為教材建設(shè)的重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際編寫課程實(shí)訓(xùn)資料，以滿足教學(xué)工作的需要，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性[3].

2.2.3 加強(qiáng)師資力量建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)效果的好壞.對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，在高校體育教學(xué)中必須增強(qiáng)教師的重要性，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性.尤其是在目前情況下，教學(xué)改革一時(shí)還難以有質(zhì)的突破，為了使體育教學(xué)跟上時(shí)展的要求，就需要依靠教師發(fā)揮自身的作用.教師最新體育動(dòng)態(tài)，及時(shí)把相關(guān)信息反映在教學(xué)當(dāng)中，從而彌補(bǔ)體育教學(xué)課程體系的不足.這就要求高校體育教師必須具有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力，能夠根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求及時(shí)更新自己的知識(shí)系統(tǒng).另外，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在體育教學(xué)中要以學(xué)生為主體，把更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生自由活動(dòng)，體育理論知識(shí)要精簡(jiǎn)地講，有選擇性的講.高校體育教師要更多地了解中學(xué)體育教學(xué)的情況，做好中學(xué)到大學(xué)體育教學(xué)的銜接工作，避免教學(xué)脫節(jié)對(duì)學(xué)生造成不利影響.同時(shí)，也要避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)多重復(fù)，通過(guò)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的了解，根據(jù)中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置高校體育教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中沒(méi)有涉及的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而對(duì)中學(xué)體育教學(xué)中已經(jīng)重點(diǎn)講解過(guò)的內(nèi)容則要少講或者不講，而把跟多的時(shí)間留給學(xué)生自己.讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中領(lǐng)悟體育鍛煉的樂(lè)趣[4].

2.2.4 建設(shè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

雖然我們不提倡應(yīng)試教育，但是我們也不能因噎廢食，考試依然是推進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有力手段.建立科學(xué)的考評(píng)體系是促進(jìn)我國(guó)高校體育教學(xué)發(fā)展的有效途徑.目前，我國(guó)高校的體育考試比較陳舊，主要集中于體育技能的考評(píng)，例如籃球課的考試就是讓測(cè)試學(xué)生進(jìn)球率，這其實(shí)就是考察學(xué)生籃球投球技能.事實(shí)上，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，除了投球之外，還涉及到諸多方面，例如需要隊(duì)友之間的合作，需要快速反應(yīng)能力等等，但是這些能力在當(dāng)前的考評(píng)體系中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，不利于學(xué)生籃球技能的綜合提高.從這例子我們也可以看出，目前的考評(píng)制度存在缺陷，考評(píng)的指標(biāo)偏于單一，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察.因此，必須建立更加完善的學(xué)科考評(píng)體系，使考試內(nèi)容要體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕郭愛(ài)斌.山東省普通高校網(wǎng)球課程模式的研究[D].北京體育大學(xué),2012.4-5.

〔2〕陳鈿壬.濟(jì)南市普通高校體育課“三自主”教學(xué)模式現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2011.19-21.

篇10

關(guān)鍵詞：社會(huì)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體；新型大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G727　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2011)07-067-03

自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件和認(rèn)知水平會(huì)限制其認(rèn)識(shí)問(wèn)題的廣度和深度以及對(duì)事物的理解力，而基于合作學(xué)習(xí)的交互活動(dòng)則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而且，伙伴的進(jìn)步和成績(jī)能夠刺激和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但是，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的中介作用是不可或缺的。

一、大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)新模式理論依據(jù)

新模式的主要理論依據(jù)為社會(huì)建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)共同體理論。

(一)社會(huì)建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助個(gè)人學(xué)習(xí)和其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。另外，社會(huì)建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)教師的中介作用，認(rèn)為學(xué)生與教師、任務(wù)、環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用。其中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，其他三者構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人知識(shí)建構(gòu)起著極為重要的作用，尤其是教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)中的中介體，成為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂環(huán)境之間互動(dòng)的中介，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，主張采用“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果應(yīng)成為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體使用、教學(xué)管理的核心。教師的主要任務(wù)是建立開(kāi)放平等的教學(xué)環(huán)境，提供機(jī)會(huì)和可能，允許學(xué)生自己學(xué)習(xí)，滿足其好奇心和求知欲。師生間應(yīng)建立雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系。

(二)學(xué)習(xí)共同體理論。學(xué)習(xí)共同體的基本理論假設(shè)建立在社會(huì)建構(gòu)主義理論和分布式認(rèn)知理論之上。對(duì)“學(xué)習(xí)”的研究表明，知識(shí)具有社會(huì)性、分布性、默會(huì)性和情景性等多種維度。學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人與社會(huì)之間的互動(dòng)、中介、轉(zhuǎn)化，建構(gòu)共同體內(nèi)的知識(shí)、意義和學(xué)習(xí)者身份。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，也稱虛擬學(xué)習(xí)社群／社區(qū)，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下由不同類型的學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者構(gòu)成的一個(gè)交互的、協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織。在這種全新的學(xué)習(xí)組織形式中，學(xué)習(xí)共同體成員之間為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行信息交流和情感溝通，獲取知識(shí)。在學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，成員通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)相互影響、相互促進(jìn)，共同建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)的人際關(guān)系，體驗(yàn)在獲取知識(shí)的同時(shí)，機(jī)會(huì)均等、人際關(guān)系平等、自主的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣，保護(hù)學(xué)習(xí)者的自我情感和個(gè)性差異，并建立一種全新的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究證明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體教育理念，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的有效途徑，有助于學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主教學(xué)新模式研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究的問(wèn)題。如何通過(guò)發(fā)揮教師的中介作用、整合教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體和促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)?如何以學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)組織形式，通過(guò)學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力?如何評(píng)估學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果?

(二)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)新模式構(gòu)建。

1.發(fā)揮教師中介作用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，教師作為中介者的作用是不可或缺的。教師的中介作用主要表現(xiàn)在：(1)改變教師傳統(tǒng)角色，創(chuàng)造寬松學(xué)習(xí)環(huán)境。這是實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的重要前提。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面營(yíng)造“民主、平等”的心理氛圍，通過(guò)師生交流，傾聽(tīng)并接受學(xué)生的意見(jiàn)，建立和諧的師生關(guān)系。另一方面，教師承擔(dān)起“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“學(xué)習(xí)顧問(wèn)”的角色，參與學(xué)生的策略培訓(xùn)、內(nèi)容推薦等工作，啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，營(yíng)造教師與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)氛圍。同時(shí)，通過(guò)課程錄像、記教學(xué)日志和對(duì)學(xué)生的訪談等方式，教師不斷反思自己在學(xué)習(xí)共同體中的地位和作用及應(yīng)具備的教學(xué)理念，監(jiān)控自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維和行為。(2)分析學(xué)習(xí)者特征，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。何克抗認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者個(gè)性更張揚(yáng)，從眾和服從權(quán)威的心理減弱，認(rèn)知策略呈簡(jiǎn)單化傾向，但在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維類型等方面差異大，呈多樣化趨勢(shì)。另外，學(xué)習(xí)者的起始能力表現(xiàn)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)多種多樣，對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度不同，相應(yīng)的態(tài)度也大不一樣。因此，建立學(xué)習(xí)共同體時(shí)，教師要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異。教師使用調(diào)查問(wèn)卷了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)起始能力(包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度和期望等)以及對(duì)教師、同伴的期望。調(diào)查結(jié)果成為教師指導(dǎo)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的依據(jù)。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)者策略培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)共享能力。徐錦芬等認(rèn)為，在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力表現(xiàn)在能否了解教師的教學(xué)目的與要求，能否自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，能否學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用，能否監(jiān)控與評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教師通過(guò)系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)、信念明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，并通過(guò)自我判斷、自我反應(yīng)，反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以指導(dǎo)下一輪的學(xué)習(xí)。另一方面，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息協(xié)作能力，使信息和信息工具成為學(xué)生同外界(同伴、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)環(huán)境)“零距離”交往和合作的中介，建立多種和諧的合作關(guān)系。教師布置任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生間的協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)揮伙伴作用，如小組匯報(bào)、角色扮演、小短劇、辯論等活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分享知識(shí)、相互切磋，高質(zhì)量地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，構(gòu)建“自主、互動(dòng)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系之間一種動(dòng)態(tài)的組合，其中既包括豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。依托校園局域網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師幫助學(xué)生建立QQ群和博客，為學(xué)生的共同體學(xué)習(xí)提供空間。教師定期上傳學(xué)習(xí)課件和材料，介紹學(xué)習(xí)策略，提供學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并解

答學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)、生活中遇到的種種困難和疑惑。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生選擇、確定主題信息的能力，發(fā)現(xiàn)、獲得學(xué)習(xí)資源的能力，提高他們分析、綜合信息，并以恰當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)信息的能力。另外，貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，使用調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生需求。通過(guò)補(bǔ)充各類材料，把外語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。在使用這些材料的過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，延伸自主學(xué)習(xí)的空間。

4.采用多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)體系結(jié)合形成性教學(xué)評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。其中，形成性評(píng)估占40％，終結(jié)性評(píng)估占60％。形成性，評(píng)估評(píng)價(jià)指標(biāo)包括課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)和互評(píng)、學(xué)習(xí)檔案、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和教師評(píng)價(jià)。主要突出小組內(nèi)互評(píng)，包括對(duì)組員的自主學(xué)習(xí)能力、參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)作出評(píng)價(jià)。目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。終結(jié)性評(píng)估主要包括期末課程考試和水平考試，以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主。終結(jié)性評(píng)估的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括非網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考試、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)考核、期末考試、全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)考試成績(jī)。

(三)研究實(shí)施。在新生中，根據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)單科成績(jī)和入學(xué)考試成績(jī)，選定學(xué)習(xí)成績(jī)、性別比例接近的班級(jí)組成實(shí)驗(yàn)班(60人／班)和對(duì)照班(60人／班)各兩個(gè)。使用SPSS 13.0對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績(jī)沒(méi)有顯著差異。由同一教師完成研究工作，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用同一種教材。

對(duì)照班沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的課堂教學(xué)模式。教師是教學(xué)過(guò)程的中心，使用教材作為授課的基礎(chǔ)傳授知識(shí)信息給學(xué)生。學(xué)生是信息的接收者，其語(yǔ)言能力主要通過(guò)教師的課堂講授和完成布置的練習(xí)加以掌握和鞏固。精讀課(2學(xué)時(shí)／周)和聽(tīng)說(shuō)課(2學(xué)時(shí)／周)都在多媒體教室中進(jìn)行，使用教材配套課件和光盤。實(shí)驗(yàn)班以多媒體教室的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主。課堂上，教師充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)置“情境”，力爭(zhēng)使之真實(shí)和多樣化。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，以單元主題設(shè)疑，采用統(tǒng)一編寫制作的、但又具有個(gè)性特征的自制課件，使學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有新目標(biāo)，使之成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者。課下，學(xué)生則通過(guò)小組活動(dòng)，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，訪問(wèn)或登錄教師推薦的相關(guān)網(wǎng)站，查詢各種信息資料；學(xué)生在合作和協(xié)商中，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互助精神，共同完成對(duì)知識(shí)的探究，并在課上通過(guò)各種形式的活動(dòng)展示小組完成情況，盡顯所長(zhǎng)。

(四)研究結(jié)果及討論。

1.教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果：經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐證明，該模式的教學(xué)效果是顯著的。從學(xué)期考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有了明顯的提高，特別是聽(tīng)力水平提高顯著。閱卷采用密封、流水閱卷制。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和分層次訪談，內(nèi)容包括：學(xué)生的個(gè)人基本信息、家庭情況等；對(duì)教學(xué)材料的評(píng)價(jià)(教材、補(bǔ)充材料、自主機(jī)房學(xué)習(xí)材料)；對(duì)教學(xué)環(huán)境的評(píng)價(jià)(多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境)；對(duì)學(xué)習(xí)共同體學(xué)習(xí)的看法；對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的看法；自主學(xué)習(xí)能力的自我評(píng)價(jià)(確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況，評(píng)估學(xué)習(xí)效果)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)共同體的組織形式給予了充分地肯定(滿意率達(dá)90.8％)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)能夠提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。這既有助于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也有助于提升自己的個(gè)人修養(yǎng)，提高社交能力，改善人際關(guān)系。

2.策略培訓(xùn)效果：學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會(huì)了管理、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)達(dá)到了“授之以漁”的目標(biāo)。此外，培訓(xùn)結(jié)果與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，且相關(guān)性較強(qiáng)(R=O.805，P=O.000

經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)后，使用Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略測(cè)量量表(SILL)對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練前后的學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行調(diào)查。使用SPSSl3.0對(duì)SILL量表的信度進(jìn)行檢測(cè)，克隆巴赫α系數(shù)為O.825，說(shuō)明量表的內(nèi)在一致性較好，具有較高的信度。SILL量表包括記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。問(wèn)卷采用萊克特量表，每個(gè)題設(shè)計(jì)了5個(gè)備選項(xiàng)，從1“從來(lái)不或很少”、2“較少”、3“有時(shí)”到4“經(jīng)常”、“5總是或幾乎總是”，要求學(xué)生選擇與自己實(shí)際學(xué)習(xí)相符或相近的選項(xiàng)。

從對(duì)照表中不難看出，培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生處于“有時(shí)使用策略”的狀態(tài)，認(rèn)知方式單一、落后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于一種無(wú)規(guī)律的、機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)階段，遠(yuǎn)未達(dá)到有意識(shí)的、有規(guī)律的、自覺(jué)的、可監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)階段。而且，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，學(xué)習(xí)焦慮感較強(qiáng)。但經(jīng)過(guò)一年的培訓(xùn)后，他們開(kāi)始自覺(jué)地、較頻繁地使用策略，特別是使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略來(lái)監(jiān)控、管理、評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和提高學(xué)習(xí)效果。另外，還學(xué)會(huì)使用策略補(bǔ)償在學(xué)習(xí)技能方面的不足。同時(shí)，積極參與課堂活動(dòng)，在合作學(xué)習(xí)中不斷提升自己的學(xué)習(xí)和交際能力，并降低了學(xué)習(xí)焦慮感。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，88.5％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有助于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，提高英語(yǔ)各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果。另外，他們還不同程度地把外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中去。

新的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以自主學(xué)習(xí)的理論及其策略為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)組織形式，改革傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力方面取得了較為明顯的效果。但是新的教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題，例如，某些教字活動(dòng)設(shè)計(jì)不太適合合作學(xué)習(xí)，教學(xué)材料還不能滿足學(xué)生的需求，自主學(xué)習(xí)環(huán)境還不能達(dá)到學(xué)生“在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)”的要求。這些都有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)和完善。

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