導語：如何才能寫好一篇兩只小獅子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.認識：“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習朗讀的方法。

3.了解兩只小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從小學習生活本領的道理。

【教學準備】

相關課件、生字卡片。

【教學設計】

一、激趣導入，揭示課題

1.喲，林中之王都被你們請來了，真了不起。讓我們大聲地叫叫它的名字？（出示卡片：獅子，讀詞）

2.（課件出示：第一自然段）你們瞧，威猛的獅子媽媽生下了兩只小獅子，（貼圖：兩只小獅子），這兩個小家伙各有特點，你們想認識它們嗎？這節課我們就繼續來學習27課《兩只小獅子》（板書：“兩只小”），一起讀題。

3.究竟這兩只小獅子有什么不同呢，讓咱們一塊兒來看看吧！（課件：全文朗讀）

二、復習詞語，回顧內容

1.這個有趣的故事就藏在語文課本120頁，看看誰先找到它。這個故事特別長，要想讀好它不容易，老師教給你一個法寶（方法：讀不通順多讀讀），生讀，相信有了這個法寶，你們一定會把課文讀好。

2.瞧，調皮的詞語寶寶看到今天的課堂這么熱鬧，也忍不住想請你們再叫叫他們的名字，看看誰還記得它？（課件出示詞語：整天、練習、滾、撲、撕、咬、刻苦、懶洋洋）指名讀、全班讀。

3.小朋友們真能干，如果你能用上這些詞語來說說這是怎樣的兩只小獅子，就更棒了！（句式訓練：獅子媽媽生下了兩只小獅子，一只小獅子 ，另一只小獅子 。）

4.同學們的表達能力可真強，書上是怎么說的呢？（課件出示：第二自然段）如果在讀書的時候，我們能做到不拖音不拖調，詞兒連著讀，這樣就能把句子讀得更動聽，試試吧！

5.老師教你的方法掌握得真好，你覺得這是兩只怎樣的小獅子呢？（板書：刻苦 懶洋洋）

三、創設情境，朗讀感悟

（一）學習第2自然段

1.你從哪兒看出這只小獅子的刻苦？（出示句子：一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）這句話中的哪個詞讓你體會到了小獅子的刻苦呢？生說到哪個詞，在哪個詞下面加點。

（1）理解“整天”。

小獅子早晨在干什么？中午在干什么？天黑了，它還在干什么？像這樣從早晨一直到晚上，這就叫做整天。（讀詞語：整天）重讀“整天”，讀出時間的長。

（2）理解“滾、撲、撕、咬”

咱們就來當一當小獅子，練習一下這些本領，體會小獅子的苦吧！

（2）理解“非常”

a.小獅子從早到晚練習的時候又會碰到什么困難？

b.遇到困難，它放棄了嗎？瞧，烏云密布，天上下著瓢潑大雨，它的練嗎？――（在練），酷熱的夏天，太陽當空照，知了都熱得直叫，它在練嗎？――（它在練），北風呼呼的大冬天，――（它還在練），不管刮風下雨，還是嚴寒酷暑，再辛苦，它都沒有放棄，堅持練習，這就叫做刻苦，很刻苦很刻苦，這就叫非常刻苦。

c.用“非常”練習說話。（課件出示：……非常……）引導學生多角度去說。

2.出示句子。小朋友們，你們看這些加了點的詞就是這段話中比較重要的詞，我們把它們叫做關鍵詞，我們讀書的時候，就要學會抓住關鍵詞語去體會，把你體會到的感情融入朗讀中去，這樣就能把句子讀得更有感情。

3.誰能試著再把這句話讀一讀。（指名、全班）

4.這只小獅子真刻苦呀，另一只小獅子又在干什么呢？看圖說說這只小獅子的樣子。（板書：什么也不干）

（1）是啊，懶獅子連這些最基本的生存本領都不練習，就知道懶洋洋地曬太陽。表演“懶洋洋”的樣子。

（2）除了懶洋洋地曬太陽，你還會說懶洋洋地（ ），ABB格式的詞。

（3）看著圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。

6.指導讀。你們帶著對這兩只小獅子不同的感覺，再來讀讀這段話吧！全班讀。

7.獅子媽媽生下的兩只小獅子，你喜歡哪一只呢？不喜歡哪一只？你想對它說什么嗎？

（二）學習3～6自然段

1.是啊，一棵小樹看到了，也有話想對懶獅子說，請大家自由、快速地讀3～6自然段，用筆畫出小樹和懶獅子的對話。反饋（停筆）

2.你看，標點符號能提示我們讀的語氣，可別小看它哦，所以請大家讀書的時候（方法：注意標點認真讀）。

3.小樹在問這句話時，會怎么想的呢？把你自己當作小樹，你也來奇怪地問問它。

4.分角色朗讀對話。

誰想試著再把它們的對話讀一讀？小結：如果你已經把自己當做小樹、小獅子，其實這也是一種很實用的讀書方法，叫做（方法：進入角色模仿讀）

（三）學習第7自然段

1.懶獅子憑著父母的地位可以一直生活得很好嗎？獅子媽媽聽到了，它是怎么說的呢？（課件出示：獅子媽媽的話）

2.生活的本領指的是什么？（板書：生活的本領）

什么樣的獅子才是真正的獅子？（板書：真正的獅子）

四、拓展

1.如果你是這只小獅子，聽了獅子媽媽的話以后，你會怎么想，怎么做呢？

2.同學們想一想，將來你也會長大，你以后也要獨立地生活，那么小朋友們我們現在應該學會哪些本領呢？老師送給大家一句勤學的：課件出示諺語：少壯不努力，老大徒傷悲。

3.出示讀書歌（全班讀）。

4.齊讀課文。

五、學寫生字

看到同學們今天這節課學得這么認真，老師感到非常高興，下面咱們就一塊兒來寫寫“非常”。（生觀察，師范寫，生書空，生練寫）

六、作業設計

1.把故事內容講給爸爸、媽媽聽。

2.“懶獅子”聽了媽媽的話，從此它變了――續說故事。

【板書設計】

27兩只小獅子

刻苦 懶洋洋

滾、撲、撕、咬 什么也不干

生活的本領

真正的獅子

讀書好方法：

篇2

河南省 濮陽市中原油田局機關一小一年級八班 石愔

眼看著懶獅子一天天地懶下去，獅子爸爸和獅子媽媽急在心里。于是，他們決定出一次遠門，讓小獅子體驗一下生活的艱辛。

第一天，兩只小獅子吃完了媽媽留下來的食物 ，過得還算順利。第二天，他們只能自己動手捕食了。一只小兔子從他們身邊跑過，第一只小獅子學的滾、撲、撕、咬，總算是派上了用場，它先翻了個跟頭，然后撲上去，三下兩下就吃掉了小兔子。而第二只小獅子傻傻地等著兔子送上門來，結果一只只小兔子都從它身邊跑過。小獅子只好餓肚子了，一連好幾天都沒吃東西，它快餓死了。它很后悔當初沒學好本領。

爸爸媽媽終于回來了，小獅子勤學苦練終于學好了本領，成為一只真正的獅子。

指導教師：張淑榮

篇3

獅子橋很雄偉。橋長三十多米，有五十多米寬，可以并排行駛四輛公共汽車。橋墩非常粗壯，從側面看，像大象的腿，把獅子橋穩穩地托了起來。

獅子橋很美麗。橋面的欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩只鳳凰在牡丹花的陪伴下翩翩起舞，有的刻著丹鳳朝陽，有的刻著龍鳳呈祥，有的刻著雙龍戲珠，有的刻著蛟龍出海……簡直是栩栩如生，美不勝收。

獅子橋很可愛。在欄桿的立柱上，雕刻著許許多多的小獅子，它們形態各異，活靈活現：有的在拱著手向行人作揖，有的在淘氣地做鬼臉，有的在沖著我瞇瞇笑，有的在閉目養神。喲，誰把那只小獅子給惹著了？你看，它氣得毛都豎起來了。五十只小獅子，五十種姿態，讓人百看不厭。

篇4

xu duo yi fu yi jing kong qi qi che

shuo hua yan jing pang bian jiao shi hu li

二、把下面的字寫在田字格里。（9分）

來 路 勞 南 圓 尾

三、用下面的字組詞。（8分）

發 物 布 語

瓜 樂 跳　樣

四、把下面的字按要求分別寫在一起。（8分）

請晚 城蘋讀　菜清聞　竿　湖次

1、聲調是第二聲的字：

2、筆畫數是9的字：

3、帶有草字頭的字：

4、帶有三點水的字：

五、按要不填空。（12分）

1、在括號里填上合適的詞語。(8分)

收找一把 一條

熱愛 告訴 可愛的 雪白的

2選詞填空.(4分)

塊 只 把 支 條 少

一手 一 刀 一 路 一 河

跳 爬 游 飛 走 跑

小兔來去 汽車來去

青蛙 來去 飛機來去

六、用下面的詞語組成句子寫下來，并加上標點。（10分）

一只 一起 小獅子 兩只 小兔子 去追

"六一"兒童節 小紅 那天 媽媽 一束 送給 鮮花

七 默寫古詩兩首(8%) 八、讀句子，完成名后作業。（10分）

一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。

1、把表現小獅子非常刻苦的詞語用"----"畫出來。(4分)

2、懶獅子"什么也不干"，是指它不想干什么?(6分)

答：

篇5

在人教版的小學課本里，也有個“兩只獅子”的故事：獅子媽媽生下了兩只小獅子。一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦，另一只卻懶洋洋地曬太陽，什么也不干。一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊？”懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢！”小樹說：“那你以后怎樣生活呢？”懶獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我會生活得很好！”這話被獅子媽媽聽到了，她對懶獅子說：“孩子，將來我們老了，不在了，你靠誰呢？你也應該學會生活的本領，做一只真正的獅子！”

兩個故事都是童話，都有不切實際的地方，比如全體人類都能學會友好相處嗎？在后面的故事中，我們不免想到當代社會“拼爹”的現實。

但是兩個童話如同棱鏡，折射出我們灌輸給學齡兒童不同的價值觀。美國版的“兩只獅子”，關注的是一個欺凌他人的霸王，如何實現了轉變，成為一個好獅子。它的中心思想是，要想大家過得好，必須有一只籠子，把強者關那么一下，借此讓它知道自己的弱點。另外一個被強調的價值觀是“原諒與妥協”， 而不是趕盡殺絕痛打落水狗，這一點符合美國文化那種“寬恕與原諒”的主流價值觀。第三個價值觀是團結，是一致對外，是那種不懼被擒而解救同伴的精神。這些觀念對于兒童來說很有價值。學校里總是有小霸王的問題，有同學關系的問題，有弱小者被欺凌的問題。換言之，這個獅子故事，更強調關系的和諧和人改變的可能。

篇6

3至6歲的兒童對未來世界的求知欲是十分的強大，因此，通過故事的形式，可以愉快學習到知識，并且在故事中學習到很多知識，影響是深遠的。今天小編給大家整理了3至6歲兒童睡前故事文字版本5篇供大家參考，我們共同閱讀吧!

3至6歲兒童睡前故事1癩蛤蟆吃天鵝肉

癩蛤蟆做了筆小生意，賺了幾十元錢。它覺得肚子餓了，蹦蹦跳跳進了“老狼飯莊”。

狼老板見了它問：“你想吃什么?”癩蛤蟆答道：“我癩蛤蟆想吃天鵝肉。”狼老板冷冷地說：“天鵝乃是國家保護動物，你想吃?請馬上付一萬元!”嚇得癩蛤蟆像觸了電似地蹦出飯莊。

背后傳來老狼粗獷的嘲笑聲：“哈，哈，真是癩蛤蟆想吃天鵝肉——癡心妄想!”癩蛤蟆聽了差一點氣破肚子，心中暗下決心：我一定要爭口氣，有朝一日就在“老狼飯莊”美美地吃上一頓鮮嫩的天鵝肉。

翌日，癩蛤蟆在報刊廣告欄中見到一種叫做蛤士蟆油的保健品，功效神奇，銷路通暢。它靈機一動，邀來成千上萬只癩蛤蟆，請伙伴們分泌出大量的癩蛤蟆油，冒充蛤士蟆油制成保健品，以較低的價格推向市場，薄利多銷，居然生意興隆通四海，財源茂盛達三江。這只癩蛤蟆日進斗金，不久便成了富甲一方的大款。

每逢周末，癩蛤蟆都要邀請幾十位伙伴大搖大擺地進“老狼飯莊”品嘗天鵝肉。如今的癩蛤蟆不差錢啦，吃天鵝肉就象吃普通的鵝肉一樣隨便。

這一日，癩蛤蟆又領伙伴們趾高氣揚地進了飯莊。老狼點頭哈腰，親自端來一大盆熱氣騰騰、濃香四溢的天鵝肉。不料，腰纏萬貫的癩蛤蟆財大氣粗地嚷道：“呱，呱，呱，今晚怎么又吃燉天鵝呀?馬上給我換十盤烤天鵝!”

癩蛤蟆和伙伴們正在豪華包房里尋歡作樂，突然黑貓警長闖了進來，不由分說地給癩蛤蟆戴上冰冷的手銬，將它逮捕法辦!

原來地處東北森林的中國林蛙——正宗的蛤士蟆狀告癩蛤蟆以假亂真，欺詐行騙，侵犯它的知識產權和產品專利權。

過了幾個月，東北森林法院開庭宣判：被告癩蛤蟆因犯詐騙罪判處有期徒刑七年。據說，癩蛤蟆在鐵窗下還想吃天鵝肉呢。

3至6歲兒童睡前故事2小貓嘟嘟的故事

肥貓嘟嘟住在郊區的一幢三層樓房里。房前有一個一百多平方米的小院子。院子里除了一棵樟樹外，還有一個近六平方米的花壇。男主人在城里一家大公司里任采購經理，女主人在供電局營業大廳上班。肥貓嘟嘟一向與女主人特別親近，因為女主人每個星期只上五個半天班，在家閑著的時候，經常會與嘟嘟做會兒游戲，或者讓它躺在腿上，用手輕撫它的腦袋。更主要的原因是，女主人每天都會給它準備充足而豐盛的食物。

在肥貓嘟嘟的世界里，所有的人和動物都是友善的，除了偶爾會藏在它的皮毛中咬得它癢癢的跳蚤和虱子。它在一個半月大時被女主人從媽媽身邊帶來。到家的第一天，嘟嘟在院子里見過一只驚慌失措的老鼠。那只老鼠很快就消失在雜物間里。當時，那只老鼠大概是剛從房子里出來，沒想到在門口遇上了一只貓。嘟嘟并沒有要傷害它的意思，相反，它當時還想上去表示它的友好――它不知道那是一只老鼠――它不知道那只老鼠為什么如此驚慌。在嘟嘟的生活里，從來就沒有過抓老鼠的概念，即使它的父輩抓過老鼠，它也沒有見過。因為在離開媽媽之前，它主要靠喝奶填飽肚子，一個月大時吃的是魚湯拌飯。

嘟嘟一直過著無憂無慮的生活。屬于它的竹制餐碗里總有享受不完的精美食品，魚，香腸，有時還會吃上火腿腸，甚至中國的商店里不多見的特制貓食。除了每天女主人有興致時和她做做游戲，晴天里，它吃飽了就在走廊里曬曬太陽，睡個懶覺;下雨時，它就踱到西邊的雜物間內，找個舒適的角落躺下。通常，傍晚的時候他會獨自出去，在草地上或田埂上散散步，逗逗各種各樣的小蟲子。它與金龜子、蟋蟀做游戲，卻從不傷害它們。正是這樣安逸閑適的生活使它到主人家不足三個月就長成了一只肥嘟嘟的大黃貓。當初主人給它起名嘟嘟，三個月后就貓如其名了。

3至6歲兒童睡前故事3不愛刷牙的小獅子

小獅子不講衛生，不愛刷牙，他的嘴巴越來越臭。有一天，小獅子來找小熊玩，他剛開口說：“小熊，我——”話還沒說完呢，只聽小熊說了句：“什么味兒!”接著，“撲通”一聲，倒在了地上。

“小兔，我們——” 小獅子看了小兔走過來，想和他一起玩。可他話還沒說完呢，小兔頭暈暈地說了包：“好臭!”接著，也“撲通”一聲，倒在了地上。

小獅子呆呆地看著，不久，小象甩著鼻子走過來，小獅子張開嘴巴，對小象說：“小象，我們來玩——”

“好難聞的氣味!啊。。。。。。啊。。。。。。啊嚏!”小象打了個大噴嚏，接著，也搖搖晃晃地倒在了地上。

小獅子沒有找到一個朋友玩，他悶悶不樂地回到家。這時，他看到出遠門的爸爸回來了，小獅子張嘴巴，高興地喊：“爸爸!”爸爸突然把鼻子捂住，向后退。他對小獅子說：“天哪，你多久沒刷牙了?”

小獅子撓撓脖子上的毛，不好意思地說：“好像。。。。。。好像兩個星期。。。。。。”

爸爸急忙給小獅子找出牙刷和牙膏，讓他仔細刷牙。不一會兒，小獅子把牙齒刷干凈了，他的嘴巴一點都不臭了。

小獅子把今天的經歷說給爸爸聽。“寶貝，以后你一定要早晚按時刷牙，不然，嘴巴臭臭的，小伙伴都不愛和你玩啊!”爸爸對小獅子說。小獅子聽了點了點頭。

從那以后，小獅子每天都按時刷牙，小伙伴們再也沒有被他熏到了!

3至6歲兒童睡前故事4找快樂

小胖豬嘟嘟成天呆在家里，一點兒意思也沒有，他心里好煩啊!

媽媽說：“嘟嘟，你出去走走吧，也許會找到快樂的。”嘟嘟走出家門，暖暖的陽光照在身上，好愜〔qiè〕意。嘟嘟伸了個懶腰，打了個哈欠，向田野里望去。田野上空蕩蕩的，一個人影也沒有，嘟嘟心里涌出個念頭，到森林里走走，也許會有令人驚喜的收獲。

小胖豬嘟嘟急匆匆地走進了森林……

“喂，你那么急匆匆地干嗎去?”

嘟嘟抬頭四下里張望，原來是群小松鼠在叫他，他們正在給一片小樹苗捉蟲、澆水。

“我是來尋找快樂的。”嘟嘟說。

“尋找快樂?”小松鼠們哈哈大笑起來，“快樂也會丟失?別開玩笑了，你看我們多快樂呀!快到我們這里來吧，興許你能找到快樂。”

“和你們在一起就能找到快樂?”嘟嘟滿臉疑惑。不過，當他看到小松鼠們個個臉上洋溢著甜蜜的笑容時，心里想，也許會吧，先試試看。

小胖豬嘟嘟向小松鼠們走去，“歡迎嘟嘟加入我們的護林小分隊。”松鼠們拍著手說道。

聽到熱烈的掌聲，嘟嘟心里好感動喲。

小松鼠們認真地捉蟲，嘟嘟呢?他自告奮勇地去提水，以前兩只小松鼠才抬一桶水，現在胖嘟嘟一次就能提回兩桶水。

嘟嘟提著清亮亮的泉水，水中映著燦爛的陽光，映著翠綠的樹葉，還有胖小豬嘟嘟樂呵呵的笑臉。

“嘟嘟好棒喲，一下子就提回了兩桶水。”

“嘟嘟真厲害，真是好樣的，提兩桶水還那么悠閑。”

“小樹小樹，謝嘟嘟吧，他給你們送可樂來了。”

聽到小松鼠們的夸獎，嘟嘟心里甭提有多美啦!他心里只有一個想法，就是讓小樹們痛痛快快喝個夠。

小松鼠們細心地給小樹澆水。澆完水，胖小豬嘟嘟提著空桶又飛快地向山泉跑去。

胖小豬的到來，讓小樹們很快地喝上了“可口可樂”，一個個精神煥發地站著。一陣風兒吹來，樹苗們快樂地舞蹈起來。

小松鼠們異口同聲地說：“嘟嘟快瞧，樹苗們在向你表示謝意呢!”

嘟嘟好開心，額頭上的汗珠不斷地往下滴，那一滴滴的汗珠仿佛一枚枚晶瑩的開心果，在地下生根、發芽、長出一束束快樂。

忙完后，嘟嘟和小松鼠們去了動物游樂場。他們一塊兒捉迷藏、滑滑梯、玩蹺蹺板，嘟嘟開心極了。特別是玩蹺蹺板，嘟嘟覺得最有意思了。嘟嘟一人坐一頭，十來只小松鼠坐一頭。嘟嘟一用力，十來只小松鼠被蹺起來，那不是蹺起來，而是飛起來。不過，就在剎那間，小松鼠們又穩穩地落回原地，好刺激，好開心!嘟嘟和小松鼠們咯咯地笑個不停，那歡笑讓天上的白云都睜開了好奇的眼，他們多想變成一只可愛的小動物，下來快樂快樂。

天黑了，嘟嘟和小松鼠們依依不舍地告別。

回到家，豬媽媽問：“嘟嘟，找到快樂了嗎?”嘟嘟一臉的笑容，他沒有回答媽媽的話。也許是勞累了一天，嘟嘟一會兒便進入了夢鄉。他夢到了一片茂密的樹林在風的吹拂下，快樂地扭動著腰肢，樹下，嘟嘟和一群小松鼠們快樂地舞蹈……

3至6歲兒童睡前故事5吹牛城的災禍

離我們很遠很遠的星球上，有個X國。X國里有個Y城。那里的人們都非常非常地喜歡吹牛。從很久很久以前直至本世紀，“吹牛自擂”一直在Y城風靡盛行。不管走到商店抑或海邊，抑或大街小巷……甚至連睡夢中，他們都在自吹自擂。因此，“吹牛城”這個“雅號”從此就聞名遠揚了。

按照慣例：吹牛城每年都要舉行一次隆重盛大的“吹牛大賽”。誰要是能在比賽中獲勝，誰就能擔任該市的市長。現在，吹牛城的市長是尊敬的Boast先生。

這不，一年一度的”吹牛大賽”就要拉開帷幕了!這哪能少了Boast先生，當然，誰不想一直擔任市長呢?

比賽在觀眾們的熱烈歡呼聲中開始了!許多市民參加了比賽。

Boast先生先生排在第20號。

現在，1號開始吹牛了：“親愛的觀眾朋友們，你們可知道?我的頭曾經被一條大鯊魚吃了!然后，頭在鯊魚嘴里說了幾句好話，鯊魚聽了高興極了，就把頭又還給了我……”1號說完了，而臺下卻是唏噓一片。1號被轟走了。2號得意洋洋地走上了臺：“呵呵，我親愛的朋友們，我會魔法，真的!我能把老虎變成貓，把螞蟻變成大灰狼，更重要的是我能把大家都變成神仙……”話音未落，就被觀眾轟下了臺。

經過，前十九位選手地激烈角逐，Boast先生終于在眾目睽睽中上場了!一上場，他就滿臉鄭重地說：“我嘛，從小就沒吹過牛，也不會吹牛，根本就不知道吹牛是什么滋味!……”臺下頓時爆發出一片雷鳴般的掌聲，呵，誰不知道Boast先生是大名鼎鼎的吹牛紅星啊，難道不會吹牛?就這樣，Boast先生又連任了Y城的市長。

有一天，天氣格外晴朗。Boast先生正在辦公室里怡然自得的辦公，突然，辦公大樓失火了!Boast先生慌忙跑出來，他邊跑邊喊：“不好啦!失火了!失火了!大家快去救火啊!大家快去救火啊!!”人們都聽見了，可是沒有一個人出來救火，他們還以為Boast先生在練習吹牛呢!結果，火越燒越大，風推著熊熊烈火很快包圍了整個辦公樓，奪去了很多人的生命!

篇7

關鍵詞：詞語；想象；朗讀

《義務教育語文課程標準》指出：“語文閱讀教學，要重點教會學生抓重點詞理解課文，能夠正確、流利有感情地朗讀課文。”因此，在教學中教師應該根據詞語的不同特點，采用靈活多樣的方法幫助學生理解這些詞語，讓詞語教學變得生動而高效。根據平時在教學中的嘗試、摸索，結合低年級學生的思維特點，我總結了以下幾種詞語教學方法。

一、直觀演示法

低年級的孩子是形象直觀的思維占主體，對于一些較難理解的詞語，直接展示、演示給孩子們看，能使抽象的詞語生動起來，是最有效的方法。

教學《烏鴉喝水》一課，理解“漸漸”一詞時，就可采用實驗操作、直觀理解的方法。老師請學生將事先準備好的小石子一粒一粒地投進裝有半瓶水的瓶子里，其余同學仔細觀察水面的變化。當學生看到瓶子里水面逐漸升高時，教師稍加點撥，說：“同學們，你們看到水面是怎樣升高的呢？”學生立刻領悟到“漸漸”就是“慢慢”的意思。

二、動作理解

低年級的學生好動，可以調動多種感官，加強記憶。因為學生自己扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

在教學《兩只小獅子》時，勤奮的獅子練習了“滾、撲、撕、咬”，請孩子們表演。開始先讓自己表演體會，老師再創設情境，學生做動作：“在一片大草原里，小獅子勤勤正在苦練本領，它靈活地打了個滾，看到獵物趕快‘撲’上去，用鋒利的爪子‘撕’開，狠狠地 ‘咬’住獵物。”孩子們邊聽邊演，學習興趣非常高。在學習《小蝌蚪找媽媽》時，對小青蛙“蹲”“蹦”“跳”等有關動作的詞語學習，這種方法也很有幫助。

三、聯系實際，想象情境

閱讀理解詞語要以生活為基礎，只有借助已有的經驗和積累進行閱讀理解，才能對課文中的重點詞句有深切的感受。學生作為獨立的個體，有自己的生活經驗，不是“白紙”一張，學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視，在理解語句和課文時，實現與課文有關詞句所描寫的情境相匹配，以使學生在讀書中入境動情，對課文的意境有著深切的感受。

在教學《兩只小獅子》時，“一只小獅子整天練習滾撲撕咬，非常刻苦。”怎么拉近學生和這只小獅子的距離，讓其產生敬佩之感呢？我抓住了“整天”和“刻苦”，刻畫獅子勤勞的形象。

師：勤勤是不是很久才練一次本領的？

生：不是。

師：你從哪個詞語看出來？

生：“整天”，因為“整天”說明他從早上到晚上都經常練習。

師：是啊，你看！（課件出示：當_________時候，勤勤在練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。）

生1：當早上太陽升起的時候，勤勤就不怕吃苦，在練習本領了。

生2：當傍晚太陽落山的時候，小動物們都回家了，勤勤還在練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

生繼續：當中午太陽火辣辣地照射下來時……

當刮大風的時候……

當下大雨時……

師：一天到晚練功，你想想勤勤可能會遇到過哪些困難？

生1：他的腳會蹭破皮。

生2：腰可能會扭傷。

生3：眼睛不小心吹進沙子，很痛。

師：勤勤就是這樣不怕苦、不怕累地練習本領，這就叫做非常——刻苦（指讀）。

你想對勤勤說些什么呢？

生1：勤勤你真是一個刻苦認真的獅子。

生2：你遇到這么多困難都不怕，真棒！

師：多么勤奮刻苦的小獅子啊，我們一起再讀這句話吧！

這樣，把“整天”形象豐滿了，把“刻苦”從紙上過渡到了具體的生活中。想象還原這個獅子的生活，很貼近學生的生活。沒有想象力的閱讀，是索然無味的，加進自己的理解，才能讓閱讀散發出活潑生動的鮮活光彩！

四、歸類組合

漢語的詞匯極為豐富，幾乎每個詞語都會有一個或幾個與之意思相近的詞。根據這一特點，詞語歸類，特別是意思相近的詞語歸類，是以詞解詞的最好辦法。其實語文教科書已經在這方面給教師以啟示，我們可以多加利用，適當拓展。如《我不是最弱小的》第三題：“讀讀抄抄，選用下面的詞語寫一段描述雨景的話。”這樣通過引導學生對描述雨景詞語的歸類理解和運用，就會達到事半功倍的效果。

五、說寫訓練

學習詞語，不能停留在理解的層面，更應側重于言語的表現、言語的運用。通過說、寫訓練，讓詞語的價值增加。如，教學《丑小鴨》一文中“暖烘烘”一詞，我讓學生通過觀看插圖感受當時的情景后。問：“‘暖烘烘’還可以怎么說？”學生很容易地說出“暖洋洋”“暖和”“溫暖”等系列相近的詞語。理解詞語的方法還有很多，如，練習上下文法、查字典法等等。當然這幾種方法不是孤立的而是互相共用、融為一體的。在教學中，應該注意的是：

一要抓住值得理解的、能夠對文章有一定作用的詞語，抓住重點詞語。因為“好鋼要用在刀刃上”。這樣學生學習起來才會理解到位，才會深刻。

二是理解之后還要多訓練朗讀，把詞語放回句子中去理解，這樣才有意義。通過個人讀、小組讀、師生讀、比賽讀，只有運用多種形式訓練朗讀，在讀中再次深入體會，才能將理解落實到位。因為讀是小學語文教學的一個永恒的主題，只有多讀，學生才能在與文本的對話中有自己獨到的見解和個性化的體驗。

篇8

一、甘當綠葉，堅持輔

語文課堂教學是師生及文本對話的過程，課件媒體的作用，盡在“輔助”二字，它應成為教師手中的“點金石”，要起到點“石”成金，撥云見青天的效果，給孩子以實在的指點和幫助。

1.填補盲區。語文教材的選擇范圍很是廣泛，古今中外，大千世界，無奇不有。但對于小學生來說，他們的認知基礎和生活體驗畢竟有限。因此，我們可以通過多媒體課件來彌補孩子認知和體驗的不足。

如在教學《我們成功了》一課時，對于“申奧”，對于2001年還沒有出生的孩子來說究竟了解多少，對于課文中的“激動”，孩子們能從心底感受到嗎？畢竟，申奧的艱辛，申奧的曾經失敗對于二年級的孩子們來說僅僅是一個會讀的詞和句子。對于奧運會，五環旗，或許孩子們還能聯想到冠軍，獎牌，而對于申奧，那可真是陌生啊。所以在課堂上，我借助了圖片、錄像視頻資料幫助學生加強視覺沖擊和直觀感受。如：在播放申奧成功之夜，北京市民歡慶的錄像視頻后，孩子的情緒明顯被感染了，激情被調動起來，似乎時光倒流，讓他們穿梭到那個神圣的夜晚，一起在感受那壯觀的場面，一起在體驗那份涌動的歡樂。在媒體、動作和教師語言的引領下，學生們盡情高呼：“我們成功了！”“我們愛北京！”“祖國萬歲！”此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。多媒體課件的使用填補了孩子知識經驗的盲區，促進了孩子對文本的理解和感悟，并且對課文的感悟得到了提升。知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標實現有機的整合。

2.創設情境。計算機多媒體等現代技術具有形聲兼備的優

點，在創設情景、營造氛圍方面比其他媒體更形象、更直觀，在輔助語文教學過程中起到了不可忽視的作用。合理利用多媒體營造良好的語文學習情境，還能促使學生“觸景生情”，與文本產生情感共鳴。

二、追求實效，把握主體性

1.惜“畫”如金。閱讀的根本途徑和目的是通過對語言文字的品味，體驗其中蘊含的情感，把握語言文字表達的方法和規律。這個過程是直觀性強的畫面不能替代的。因而我們要重視語文學科本身的張力和創造性，不能過分依賴畫面代替文字的品味和領悟。

如教學一年級下冊《兩只小獅子》一課時，學習“滾、撲、撕、咬”四個字，我在第一版本設計的是看剪接動畫，通過動畫、字對應，了解小獅子練習的這些本領，從而理解四個字的偏旁和這些動作有關，歸納生字“看偏旁”的方法。通過這個環節學生很輕松地掌握了這四個字。第二次設計的教學方法是：看了動畫后請學生學著小獅子的樣子做做這幾個動作，孩子們在座位上興奮地演練了起來，但是“撲”的動作普遍都不到位，沒有力度。然后隨機請一個孩子上臺演示“撲”的動作，問其他學生：“你們覺得這是小獅子練習撲的樣子嗎？”孩子們恍然大悟，說：“不是，這樣撲沒有力氣，小獅子抓不到獵物。”接著說：“是呀，這些都是小獅子生存需要的本領，不快一些，用力一些，小獅子怎么抓得住獵物，怎么成為叢林之王呢？”經過這個體驗活動，學生不僅記住了四個字，了解了“看偏旁識字”的方法，還深深感受到了小獅子的勤勞、刻苦，感悟到了文章的人文內涵，并受到了熏陶。所以，運用多媒體畫面未必就是促進學生理解感悟的最好途徑，學習語文還是要以文為本，靈活地選擇教學方法。

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一、當下小學語文教學中情境創設的誤區

就課堂教學的本質而言，創設情境僅僅是學習語文的一種手段，而提高學生的語文素養，提升學生的語言能力才是我們語文教學的歸宿。然而，我們一些教師卻完全背離了這一基本原則，本末倒置，拋開語文教學的本質目的，為了情境而去創設情境。

1.不顧導向，故弄玄虛，盲目吸引學生興趣

這一類型的情境創設過分趨向課堂形式的“活”，過分強調學生的主體地位，忽視了語文課堂所傳達的情感態度的價值取向，使學生在熱熱鬧鬧的課堂氛圍中，暫時的感受了快樂，但一旦教學結束，學生除了獲取了點滴笑料之外，一無所獲，甚至反而因情境創設的偏離而遺留下一些不良的陰影。如一次偶然的機會，觀摩了一位語文老師執教《兩只小獅子》一課，為了調動小學生課堂參與的興趣，課堂上，教師讓兩個學生分別扮演兩只小獅子，并創設了給他們取名字的環節。的確，很多小學生興趣濃厚，紛紛發言，并最終給兩只小獅子分別取名為“勤勤”和“懶懶”。接著教師又以“我們為什么給兩只小獅子取名為‘勤勤’和‘懶懶’”讓大家開展閱讀探究。如此的創設情境，看似抓住了學生的參與興趣，調動了學生的學習熱情，將學生牢牢地吸引在課文情節之中。然而，教師或許沒有想過，可能課后，我們的其中一個學生順理成章的獲取了一個雅號“懶懶”，隨之而來的“臟臟”、“胖胖”、“瘦猴”等便會自然在學生間不脛而走。試想，這些會給一年級小朋友的心靈造成何種影響？反思這樣的情境創設，還是弊多利少，不創也罷。

2.脫離學生，云山霧里，讓學生不知所云

教學情境顧名思義就是利于教師教學的情境，促進學生學習的情境。然而有的老師卻在情境創設中故意繞圈子，仿佛讓學生猜謎語，讓學生猶如步入迷宮，使學生費事動腦，大費周折，方能理解老師的意圖，既浪費了課堂時間，又消弱了學生的學習熱情。如在教學《愛如茉莉》一文時，教師如果開始就生搬硬套的將茉莉花與人間至愛牽強到一起，或者以此創設情境，讓學生去理解，很多小學生都會不明就里，不知所云；再如，在教學《望月》時，教師如果不顧學生實際，云里霧里的給學生創設月亮所代表的意境，同樣也會使學生如墜霧中，無所適從。

3.游離現實，信口開河，無視學生心理感受

教學情境必須貼近教學需要，以社會生活為基礎，讓學生在這樣的教學情境中感受愉悅，享受快樂。雖然情境是虛擬的，但絕不是憑空臆想，信口開河。比如，在教學《黃果樹瀑布》一文時，一位老師創設這樣的語言情境：“我們知道，黃果樹瀑布是聞名世界的景觀，今天就讓我們坐上飛機，一起去感受美麗的大自然吧！”其實，這樣的設計很難激起學生的心理認同，他們知道，老師也不過是嘴上說說而已，是不可能實現的，這樣的情境毫無價值可言。

當然，語文課堂中的情境創設還有各種形形的誤區，如果不能引起我們廣大語文老師的注意，情境教學這一方式不但不能引領我們步入有效教學的軌道，反而會使得課堂教學效果每況愈下，走入死胡同。

二、呼喚語文課堂情境創設的有效性

針對上述存在的問題，我們教師應該如何創設有效的情境，為課堂教學的高效增光添彩呢？對此，筆者作了以下幾方面的思考：

1.創設情境，要能夠強化學生對語言的欣賞

《春光染綠我們雙腳》中“染綠”的運用可謂傳神，但為何用“染綠”而不用“照亮”或其它詞匯呢？教學中我借助多媒體向學生展示了一幅春天的畫面：和煦的春風、蔥蘢的萬物，在陽光下輕松漫步的學生，此時，我請學生聯系上下文想一想　“染綠”。學生思維得以激發，體會到了“染”這個字所賦予春天的生命力，個性化言語的魅力也在富有生命活力的情境中不斷迸發出生命的活力。

2.創設情境，要貼近學生的認知水平

創設適當的教學情境必須遵循的一個基本原則就是要充分了解學生的學習現狀和認知特點，根據學生的已有知識，找到恰當的切入點，根據學生能夠接受的程度，讓學生在一定的知識背景中將新知識同化到已有的知識結構中，在上面的事例中，就是因為教師不顧小學生認知能力，隨意創設讓小學生不明就里的情境，才使得小學生無所適從，不知所云。

3.創設情境，語言表達要指向明確

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關鍵詞：教學環節；分享閱讀；有效教學；線索

一、設計適宜的導入環節是閱讀課程有效的基礎

設計適宜的導入活動可以使幼兒的注意力很快集中到閱讀環節。由于讀本有不同的類型。不同的內容和教育價值，所以教師首先要對讀本細致分析，確定班級幼兒閱讀時需要什么基本的經驗，是否已經具備這些經驗。如果幼兒缺乏的需要經驗過多，那么就要在課前做經驗的鋪墊活動，例如，大班讀本《咔嚓》課前就要收集、展示各種各樣的繩子，豐富幼兒對繩子的經驗、知道繩子有多種用途，根據用途和外形的不同有不同的叫法等等。避免在上閱讀活動導入環節時內容過多，時間過長。

同時，導入環節的設計要考慮幼兒的年齡特點，小班的導入環節宜采用與讀本相關的、具備直觀形象的具體實物來調動幼兒的興趣。中大班則可以直接通過談話或對問題的討論方式調動幼兒的經驗和參與閱讀的動力。

二、帶著問題去閱讀封面環節是對閱讀有效開展的激活

每一本讀本的封面都會有或多或少的信息要告訴我們，有效的觀察封面信息，帶著問題去開展閱讀是激活閱讀活動興趣的

方式。

首先，觀察畫面信息，結合幼兒的實際經驗，提出一系列問題。如讀本《咔嚓》，畫面信息是“戴著眼鏡的咔嚓太太手拿著一把大剪刀，咔嚓咔嚓響，快樂地跑著，旁邊的小鳥嚇得飛起來”。這里有兩處關鍵點，“戴著眼鏡”說明什么？“拿著大剪刀”要干什么？這兩個問題就能激活幼兒閱讀的興趣。有些讀本的封面有兩個以上角色，可以通過猜想角色之間的關系提出問題。

其次，閱讀標題，讀本的標題也能激起孩子閱讀的興趣。如《咔嚓》讀本，鼓勵幼兒大聲喊出標題“咔嚓”，產生對“咔嚓”躍躍欲試的心情。有些讀本應以標題作為線索來展開，也會取得很好的效果。

三、對讀本線索觀察策略的環節是有效閱讀的根本

線索系統理論告訴我們：閱讀的基本目的是理解作者想要表達的意思，書的作者把自己的意思轉換成圖畫、文字等符號，將它們體現在紙上；讀者又把這些符號轉換成自己能理解的意義。所以在進行閱讀教學中，教師要引導幼兒依靠原有的生活經驗以及頁面呈現的信息，結合故事情節的發展來理解讀本內容。

首先，教師要熟悉讀本中頁與頁之間的關聯，通過頁頁之間的關聯去尋找線索。如讀本《咔嚓》，從第3頁開始到第14頁，每兩頁間都是有關聯的，第3頁和第4頁是關于剪秋千繩子的；第5頁與第6頁是剪小女孩辮子的。第7頁和第8頁是去剪拴牛的繩子等等。通過讓幼兒觀察關聯的畫面線索，讓幼兒講出咔嚓太太的行為和結果。在尋找線索的同時，可以通過有目的地遮擋部分畫面讓幼兒預測情節的發展，豐富幼兒的生活經驗。關鍵是要把握住讀本的重點和難點，在讀本《咔嚓》中，讓幼兒去理解角色、去預測推理畫面發生的情節，這才是閱讀的重點和難點。

其次，要熟悉讀本中的文字信息，通過文字信息來幫助幼兒理解畫面線索。如讀本《咔嚓》頁與頁的文字信息都是用排比句，單頁碼的文字都是“這根繩子真不錯，咔嚓剪斷剛剛好！”雙頁碼的文字模式是“不要，不要！……的……不能剪，咔嚓太太別胡鬧！”這樣的句子幼兒容易記住，能夠幫助幼兒把描述性的口頭語言轉化成讀本中有節奏、有韻律的書面語言。

四、教師科學有效的提問環節是閱讀教學有效的方法

提問貫穿于閱讀教學的整個過程，設計恰當的提問直接影響到教學活動的開展。在閱讀大書環節中，一般采用猜測式提問、開放式提問、追問式提問。根據不同的猜圖目的，使用不同的提問

方式。

猜測式提問是閱讀教學中經常用到的教學策略。是教師引導幼兒根據圖書中某一圖畫中的線索來猜測將要發生的故事情節。如讀本《咔嚓》講述的是咔嚓太太有一把大剪刀，她拿著大剪刀去剪各種各樣的繩子，都被人喝住“不能剪”。老師可以提醒幼兒注意觀察畫面信息，推測這條繩子是做什么用的？有誰會出現？孩子會根據老師的提示興致勃勃地主動猜測，增強了幼兒的參與意識和自信心。

開放式提問是讀本閱讀活動中提問的重要手段。教師可以從幼兒感興趣的話題或幼兒以往的生活經驗引導幼兒展開討論，讓他們運用符合其思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿，

從而體現提問的開放性。如讀本《咔嚓》，“咔嚓太太要去剪纜繩”“不能剪”“為什么？”“咔嚓太太要去剪韁繩”“不能剪”“為什么？”開放式的提問能使幼兒從多個角度思考問題，沒有固定的答案且不局限于故事原文，讓幼兒想說、敢說并有機會說。

追問式提問是指在解答了教師預設的問題后，教師再根據幼兒的回答有針對性地進行二度提問，教師適時追問，層層遞進，步步深入，引發幼兒的深層思考，促進深入探究，從而提高幼兒的閱讀能力。如讀本《咔嚓》，咔嚓太太去剪各種類型的繩子，都被告訴不能剪。最后，她來到一片大草地上，這時畫面上有一只小獅子被網繩網住吊起來，下面有一只母獅子和兩只小獅子，遠處有兩個人，讀本內容結束了。老師提問：“你們猜猜，咔嚓太太會不會去剪網著獅子的網繩？”一幼兒說：“咔嚓太太肯定會去剪網繩的。”老師不失時機地追問：“你為什么這樣認為？”回答：“小獅子多可憐呀，剪開網繩就能和它媽媽在一起。”另一個幼兒說：“不能剪，剪了小獅子跑出來會很危險的。”老師追問：“為什么讓小獅子出來會有危險呢？”追問式提問有利于幼兒個性化閱讀，激發幼兒個性化的思維和想象，對閱讀起到延伸和創新的作用。

對于分享閱讀而言，回答的彈性和靈活性是非常重要的，教師要盡量鼓勵幼兒進行思考，而不是對幼兒的回答作出迅速判斷。

過于果斷和權威的判斷會破壞幼兒進行思考的動機，或者阻礙幼兒說出那些還處于試探階段的答案。

五、總結分享環節對閱讀課程具有承上啟下的作用

最后的總結分享是對前面所閱讀基本內容的回顧，是幫助幼兒梳理讀本結構、培養幼兒用自己的語言進行敘述的能力。小班的大多數讀本可以采用簡短的語言進行概括；或以圖片的方式幫助幼兒梳理故事情節，進行總結。中大班則可以采用表格記錄的策略來復述內容，提升幼兒的理解能力，或聯系生活實際，做話題的擴展，同時要考慮情感的差異。如讀本《咔嚓》的總結分享環節，用表格將咔嚓太太剪不同繩子的順序記錄下來，幫助幼兒理解這些繩子為什么不能剪。從咔嚓太太戴的眼鏡上讓幼兒聯系生活實際，理解咔嚓太太的行為。最后，咔嚓太太能不能剪網繩，就要顧及到幼兒情感的差異。

總之，分享閱讀是幼兒早期閱讀的一種全新方式，教師要把握住各環節的教學要點和方法，把閱讀課程第一階段的教學活動看成一種與幼兒共同進行的游戲活動，只有與幼兒一起樂在其

中，才能感受到讀本其樂無窮、教學樂有所獲，我們的閱讀教學才會精彩紛呈。

參考文獻：