導語：如何才能寫好一篇吾國教育病理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在之前，我國的部隊的征兵主要面向的是城鎮高中學歷以及農村的初中學歷的待業青年，但是隨著經濟的發展，以及社會結構的改革，我國的國防建設以及軍隊的結構也發生了變化，而隨著改革的深入，軍隊對于士兵的綜合素質也提出了更高的要求。原本的兵源已經無法滿足目前軍隊建設的要求，因而矛盾日益突出。

1 特點分析

正所謂了解了本質才能直擊問題的根本，因此大學生應征入伍的士兵的管理工作以及教育工作的前提，應當是對現代大學生的了解，只有了解當代大學生的特點以及心理特征才能因勢利導，針對性的解決在管理和教育中的問題。

1.1 動機分析

動機是個體對某種需要的滿足動因，是一種內部因素，用以維持個體行動以及激勵人的行動，并對個體行動產生一定的導向作用。個體在進行某些行為時，必然會產生動機問題，這是由于行為受到動機支配的原因。分析大學生應征入伍其主要動機為家庭因素、個人因素以及社會因素。根據不完全統計，大學生選擇應征入伍主要有以下原因：（1）為了提高自身的就業能力，鍛煉自身意志、能力。（2）履行其應盡的參軍義務，發揮自身能力報銷國家。（3）對軍旅生活有所向往，為了完成一直以來的夢想。（4）認為軍隊更容易考取軍校，或者期望能夠留在部隊。通過對上述理由分析，大學生在新的社會形勢下選擇進入部隊，不僅僅是大學生的愛國覺悟，同時也是對自身的未來的人生的一種規劃，反射出其未來選擇的理性思維，更多的則是其面對的社會壓力。

1.2 素質分析

通過對大學生士兵的能力以及綜合素質進行分析，首先其受到了高等教育，因而在認為科學以及自然科學上有著很強的綜合素質，并且社會主義理念樹立焦躁，不但文化素質較高，同時還具有一定的特長，且具有較為廣泛的興趣愛好。由于受到系統的知識理論的洗禮，因而對于專業技術以及新事物的學習能力以及掌握能力較強，能夠較快的掌握和理解先進的科技，并在網絡的運用上有著較強的理解和接受能力。且受過高等教育的士兵在人生觀、價值觀以及世界觀上較之普通士兵也更加成熟，他們呢擁有活躍的思維、開闊的視野，且能夠更加多方位全面考慮所遇到的問題。擁有個性和自我認識，民主意識較強。因而在教育管理方式上不能單純的適用傳統 絕對服從方式。但是相對的由于其受過高等教育，因而有些士兵會狹隘的對民主進行極端解釋，無法接受并適應軍隊較強的紀律性生活，認為這些條條框框的軍隊幾率是對其思想以及行動的禁錮束縛，是對其人性的扼殺，是對其成長的阻礙。另外，不得不說，大多數的大學生體質較差，很多士兵的無法適應部隊的高強度訓練，因而一些大學生士兵在部隊的對抗比賽以及體能拉練中會拖整隊的后腿。最后，大多數大學生士兵的心理承受能力較差，無法抵抗挫折的考驗。大學生在入伍前很少接觸社會，并且一直以來都受到家人以及朋友的保護，沒有經歷磨難以及措施，因而在心理上的承受力較差，一旦遇到困難，就及其容易失去自信，或者選擇逃避的辦法解決問題，而在挫折的壓力下更有人會產生負面抵抗情緒。

2 大學生士兵給部隊教育管理帶來的挑戰

2.1 大學生士兵的鮮明特色與部隊崗位平臺不相適應的矛盾

大學生選擇入伍更多的是注重個人能力的提升或能否獲取更大的發展空間。在入伍之時甚至入伍之前，不少大學畢業生就已經對個人軍旅生涯做了相應規劃，目標清晰且明確。但是進入部隊后發現，由于部隊所肩負使命的特殊性和專業對口崗位的有限性，使得自身無法發揮其專業優勢，感到“英雄無用武之地”，更難以滿足大學生提升專業技能水平等方面的需要，從而影響了大學生士兵學習和工作的積極性，更造成了人才資源的浪費。

2.2 同骨干之間產生矛盾

相對于部隊，大學的環境更為活躍、民主輕松，這是一個自由舒適的環境，因而大學生在這樣的環境中大多活力四射、青春激昂，這也是大多數大學生個性鮮明具有極強的主見的主要原因，但是大學校園的環境同部隊形成了鮮明的對比，部隊是絕對服從高度統一的集約化管理環境，因而這種反差會造成大學生士兵的心理落差。另外，在專業知識上大學生士兵明顯具有優勢，接受能力強就使得帶兵干部在管理以及訓練的安排上有一定的困難。最后，由于很多部隊的基層管理骨干在年齡學歷以及素質和能力上同大學生士兵形成了倒掛現象，因而會威脅現任軍官的權威，使得其在管理部隊上存在不小的難度。

倒掛主要體現在以下三個方面。首先是年齡。大學畢業生在入伍時年齡一般在22歲至24歲，但入伍的士兵中高中兵源則是在成年之時入伍，成為班長事大都在20歲，因而班長的年齡反而會比新入伍的新兵年齡小，形成了小兵帶大兵的情況。其次是學歷。大學生入伍大多為本科學歷，但是普通士兵在招收時面向的是高中、初中學歷人員，因而在面對僅有高中學歷或者初中學歷的班長骨干時，大學生士兵會從心理上有一種具有優勢的感覺，由于該方面的優勢，就會使得其將自己的地位進行太高，潛意識中變得清高，因而使得其同班長之間交流缺乏，即便是說話，也話不對題。最后則是能力素質。班長骨干由于受到多年的軍隊生活的歷練，在挫折中不斷的成長，在信念以及技能上有了很大的提高，但是除了帶兵優勢之外，其他能力還是同大學生士兵有著不小的差距。

3 教育管理問題

教育難、管理難是大學生士兵在基層部隊中常見的問題之一，其產生的根本就是工作方式以及指導思想上的非科學性。有些部隊過于急功近利，對大學生士兵的教育以及管理沒有進行長遠規劃，所以，沒有童沖科學的方式，也沒有在理念的協調發展上予以重視。而該類問題是直接導致基層部隊對大學生士兵的教育以及管理上問題的基本因素。而在實際工作中應當令其真正樹立起國防思想，統一規劃，和諧共進，形成一個共同努力共同進步的思想環境，積極推進部隊建設。

3.1 正確認識大學生士兵

若要管理大學士兵，其工作的首要認為便是正確對大學生有所了解、認識，站在全局的角度考慮管理問題，充分認識管理大學生士兵的工作意義，只有這樣才能保證管理工作的順利進行。保證能夠掌握大學生管理工作以及教育工作的核心規律，及時的進行跟蹤調查，及時的發現問題，并有效解決所發現問題，形成可行確切的管理辦法。因而對人才對知識的尊重成為了各級軍官所需要理解認識的精髓，對于大學生士兵，各級軍官應當理解、幫助、關心，同時也應當對其同普通士兵一視同仁，對部隊的建設管理更加的認真嚴格，杜絕排擠和獨立和特殊放任大學生士兵。

3.2 教育引導工作的強化

普通大學生要想成為我國部隊需要的合格士兵，不僅僅要對其加強訓練，同時部隊也應當對其進行之正確的認識和看待，通過多方面教育，使得其樹立起愛過信念，堅定其理想，相信我黨的領導以及真理的力量，認識到自己作為一名軍人所應當肩負起的責任，自覺地接受教育管理，成為我國國防建設需要的士兵。對此需要強調一下幾方面：首先是對使命感的強化教育。大學生的入伍動機多種多樣，只有使得其明白入伍的主要目的是為了報效國家，使得大學生能夠認識到該理念同自身的利益追逐不相沖突，從而將自身的發展同不對的建設緊密相連。始終將國家以及人民的利益放在首位。其次，對軍隊傳統的教育強化。針對該種方式，可以通過軍史館的參觀以及邀請英雄楷模以及老進行報告演講的方式，或者參觀練兵表演，使其感受到軍隊的優良傳統的震撼，對大學生士兵進行思想的強化，樹立起堅實的軍人意識。對制度的強化以及完善也是關鍵。大學生的紀律服從性較差，因而應當提高部隊法紀的體系建設，使其其自覺遵守紀律。最后則是骨干教育引導。令廣大班長在帶兵時做到文明帶兵、以情帶兵以及科學帶兵，將管理同情感結合，提高自身工作效果。

3.3 立足長遠科學規劃

對于大學生士兵的教育管理是一個重要而艱巨的課題。鑒于大學生士兵具有鮮明的特色和更多的優勢，對于大學生士兵的教育管理也將立足長遠。總之，士兵是軍隊的基礎。大學畢業生應征入伍是從源頭上提升了我國部隊士兵隊伍的基層素質，這一舉動在為我國部隊建設帶來新的發展機遇的同時，也為部隊的教育管理帶來挑戰。

篇2

在新作《吾國教育病理》的前言中，鄭也夫開門見山：“寫作這本書的動力是憤懣，一個超齡憤青的雙重憤懣之情。”憤懣之一，是“中國教育走到這步田地，搞成這副模樣”；憤懣之二，是“目睹管理者解決中國教育困境之弱智”。

11月28日晚，鄭也夫圍繞這兩個“憤懣”開講，三位青年學者作陪。地點頗有深意地選在中國培養教育人才的最高學府北京師范大學。

兩句過后，老教授“憤青”本色立顯，開始抨擊高等教育招生政策，盲目擴招導致了高考競爭激烈，又降低了高等教育的含金量，進而引發就業問題。

“德國學生十歲就開始分流，一部分去讀大學，一部分接受職業教育，兩撥人各得其所。一方面，他們曾創造世界上最好的高校美國現在的研究型大學都是模仿德國；另一方面，凱恩斯說德國工業是歐洲工業的火車頭，秘密武器是什么？就是那些培養出一流技術人才的職業學校。”

理想主義的老教授對中國教育給出了診斷和藥方，青年學者們卻對現實問題不敢樂觀。

北師大社會發展與公共政策學院講師陳彬莉說，首先要保證教育公平，然后才能談分流，“要通過制度設置，讓一部分人主動地選擇非普通高中的教育。否則，在現行制度下，對學生只能是‘淘汰’而非‘分流’。”

陳默是來北師大做訪問學者的哈佛大學經濟系在讀博士，他從社會經濟的角度給出了建議：“能不能做到分流，最重要問題是職業學校能不能辦好，能不能教給學生真正有用的技能，學生畢業之后能不能找到工作。而首要問題是：這個錢誰出？企業，還是政府？” 青年教師抱怨沒有自由思考的空間，鄭也夫怒道：“活在這個時代，你還讓上面壓得想都不敢想，我想這個責任恐怕得你自己負。”

“兩位跟我是針尖對麥芒啊。”鄭也夫揚起脖子，一臉倔強，“兩位質疑分流的可能性，但我書中哪一處不在強調分流的難度？但是，如果不分流，高考競爭的激烈就絕不可能緩解。”他給“絕不可能”加重了語氣。

見兩位年輕學者的表情有些訕訕，主持人田方萌趕緊打圓場，提出一個老掉牙的問題：“中國為什么沒有出現大師級人才？”

鄭也夫將問題的癥結歸因于“”造成的文化斷層、改革開放后的物質至上主義和模式化教育對創造力的扼殺。

“沒完沒了的復習就像拉磨，只要拉一年的磨，你這輩子都別想做千里馬！”他說。

誰也沒有提出異議。現場氣氛一度趨于緩和。

但隨著陳彬莉吐槽青年學者沒有自由研究和自由思考的空間，鄭也夫再一次憤怒了起來：“這個觀點我完全不能同意，我們在飯桌上都可以放肆地評論時事，何況思考？活在這個時代，你還讓上面的意識形態壓得自己想都不敢想，我想這個責任恐怕得你自己負。”

陳彬莉面露尷尬，急急解釋：“我不是說真的連想問題都不敢想，我們不可能每個人都像鄭老師一樣做公共知識分子。”

篇3

【關鍵詞】新疆內職班；動漫專業；教學體會； 語言；電腦操作；學習態度

從事動漫專業教學至今已有7年，接觸新疆內職班，從2012年9月到現在也近1年半的時間。雖然本人是一名專業教師，但在向新疆學生教授動漫技能的過程中，難免會遇到一些特殊問題，現在我就將這些問題稍微歸納總結，談一談自己的體會以及教學方法。

一、語言問題

從開始接觸新疆內職班學生起，遇到的第一個大問題就是語言問題。言語在教與學之間的橋梁，若是跟母語是漢語的學生交流是沒任何問題，但對于新疆內職班來說，大部分的學生母語都不是漢語，因此在教學上語言成了最大的問題。

剛開始教學時，我負責動漫兩個年級的教學工作，包括2012級的春季班和秋季班。春季班的學生可能已渡過了語言適應期，總體來說漢語水平普遍較好；秋季班的學生，大部分學生是剛從新疆來到深圳，剛踏入語言適應期，漢語水平參差不齊，有些學生能說能聽，但有些學生卻連漢語也聽不懂。

針對這兩個班級，我采取以下教學辦法，對于春季班，我在教學時候語速放緩，重點部分強調并重復講解，學生都能理解，教學尚算輕松；對于秋季班，上課時把語速放到最慢，重點部分再三強調，相當部分內容還需要漢語好的學生幫忙翻譯給漢語差的學生聽，便于理解。此外，在課堂外，我也在督促學生要認真學習好漢語，爭取早日通過語言關，但更多是鼓勵他們大膽說、放聲講，把漢語作為他們的一項技能來鍛煉。

教學至今，春季班學生都能在正常語速下教學，而秋季班學生除個別學生還存在語言關外，大部分也能正常語速下學習。

二、電腦操作

動漫專業教學，其中軟件課是必須通過電腦來進行的，因此，在新疆內職班教學過程中遇到的第二個問題，就是學生的電腦水平和自制能力。要通過計算機來學習的，而有一部分內職班的學生之前沒有接觸過電腦。

其實，他們來這里學習的第1年，已經有電腦課，但因為一部分學生，在來這里學習之前是從未接觸過電腦，僅僅1年的時間，學生的計算機水平并不能達到動漫專業的要求。而且，學生對于電腦，都處于新奇好玩的心態，部分男生更過度迷戀電腦游戲和上網。這不但于學無益，而且也引起學生學風、班風的不良影響。

對于第一種情況，我的笨方法是：多示范、多指點、多操作。在軟件學習的過程中，使用快捷鍵來完成操作是必不可少的操作方式，這需要學生對操作指令以及鍵盤鍵位的熟悉熟練。例如本學期學習影視后期制作課程就需要用到很多快捷鍵，包括簡單易記的如R（圖層屬性中旋轉的快捷鍵）、S（比例的快捷鍵）之類；復雜難記的Ctrl+D（復制圖層的快捷鍵），Ctrl+Shift+D（剪切圖層快捷鍵）等等，而且還存在一部分常用容易出狀況的按鍵，包括Shift、Alt、Caps Lock這幾個，學生因不熟鍵盤而忘記在哪按。因此，在教學過程中，只能由老師多次示范，細心指導，同時要求學生多次練習操作，直到操作熟練為止。

而對于第二種情況，除糾正學生學習態度外（第三大點詳談），還要利用學校的基本設備，對學生嚴加管治，以免對班內其他學生的學習以及對班風班貌造成了不良影響。一是利用我們學校的機房內部電腦安裝的教學專用控制軟件，通過軟件可以很好地監控學生電腦，這對機房內的教學管理方面起到了很大的幫助；二是控制機房內部的網絡連接，在教學過程中需要聯網時，教師控制連接，不需要時則可以斷開連接；三是加強課堂管理，杜絕個別學生開小差。

三、學習態度

在對新疆內職班的教學過程中，遇到的第三個大問題就是學生的學習態度問題。這個問題，不僅僅是新疆內職班學生有，其他學生也普遍存在，但新疆內職班的學生較為突出。

存在學習態度的學生有兩類：強自負型和難自制型。第一類表現在漢語普遍說得較好且接受能力較強的學生，主要表現是過于自負，認為自己學得很快，在上課時容易開小差、不注意聽講。第二類則是自控能力很差的學生，主要表現在于上課玩手機，上電腦課總想玩游戲，而且還沉迷下去。

對于第一類學生，我采取的方法是冷落、提點。即對于成績不稱贊，假意冷落，不去在意，等學生感覺自己有錯要改時，從旁提點，指出學無止盡的道理。這種方法比說教以及做思想工作更有效。

至于第二類學生，我用的手段則是嚴控、管制、引導。當學生在上課時利用電腦玩游戲玩時，通過控制軟件去控制電腦操作；當學生上課玩手機時，則需要與班主任相互配合，加以管制。當然，這一類學生玩心重是一方面，本質上其實是好奇心重，因此，我更多的是通過言行身教的方法去正確引導他們把心思放到學習上來。事實上也是如此，這一類學生只要把心思放在學習，學習能力也是很好，進步很快。

四、新學期容易遇到的新問題

在新學期中，還遇到了兩個比較容易出現的問題。主要是：

1、偏科、缺乏興趣

在新學期，部分學生出現偏科現象。部分學生專業課學得很好，但對基礎課沒有興趣，考試成績經常是個位數，即使是老師找談過話，有時候這類學生還直截了當地跟老師說，這門課程他從小就不喜歡，太枯燥，他無論如何都學不好。部分學生因為自以為很聰明，能夠學好，就對某一課程失去興趣而造成上課不積極，興之所至才會表現出積極性。針對偏科現象，我是按照學校課程改革方向，以通過重新編制人才培養方案，制定新的課程標準和實施性教學計劃，采取多樣化的課堂教學模式，通過幸福課堂來提高學生的成就感，通過小組競賽、鼓勵表揚、獎品設置等方式調動學生的積極性。

2、勤奮、但效果不明顯

有一類學生，上課認真聽講，學習十分努力，遇到問題勇于提問，但學習效果就是不好。歸結起來，主要是找不到合適的學習方法。對于這種學生，我認為要做好三方面：一是盡力解答他們在學習上遇到的問題；二是對他們的努力給予肯定的回應，以鼓勵他們繼續上進；三是要求他們多動腦思考，多和同學交流學習方法，同時還要做好課堂筆記，經常回顧基礎知識，尋找合適自己的學習方法。

說句老實話，還沒接觸新疆內職班學生時，心里就有點忐忑，當剛開始教學的時候，也有膽顫心驚的感覺。但是，隨著教學越來越深入、與學生接觸越來越緊密的過程中，我感受到這一群學生的純真，他們對于學習、社會以及一切一切的求知，這使得我更加深感責任重大，也感到很有教學成就感。淺談至此，不足以概括一切，籍此借鑒。

【參考文獻】

[1] 胡朝民. 對內職班“愛 嚴 細”工作原則的理解.現代教育，2012.10.

[2] 鄭也夫.吾國教育病理.中信出版社，2013.09.