導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇贊美秋天的優(yōu)美句子，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、秋草有情，徑自凋敝；黃花無(wú)意，引領(lǐng)南山遠(yuǎn)眺。阡陌相交，炊煙裊裊，那是秋天里寫不盡的詩(shī)情。

2、高天大地，你站在地平線上，正好清賞秋天。

3、一陣秋風(fēng)吹過，山坡紅了，那是火紅的楓葉；湖水清了，清的可以見底，可以照人，宛如明鏡；山開了，那樣絢麗、那樣?jì)善G，真是別具風(fēng)姿。還有那沉甸甸的玉米、黃橙橙的柿子、紅艷艷的蘋果。

4、秋天的葉，帶走了春季的“綠”，帶走了夏季的“殼”，帶來(lái)了一段滿天飛舞的動(dòng)人場(chǎng)面。每一片落葉都是一個(gè)生命的結(jié)束，同時(shí)又是另一個(gè)生命的開始。落葉在風(fēng)中盡情地舞動(dòng)著婀娜的身姿，時(shí)而翩翩而下，時(shí)而轉(zhuǎn)圈，時(shí)而隨風(fēng)而行，身披黃衫的它們，此時(shí)是在以最優(yōu)美的舞姿向大樹告別。感謝大樹母親的養(yǎng)育之恩。秋天的葉鋪滿了世界各個(gè)角落，一走過，猶如在彈奏著動(dòng)聽的鋼琴曲，此起彼伏。有“大珠小珠落玉盤”之氣勢(shì)，“余音繞梁三日”。

5、秋天是美的畫意，情的訴說(shuō)，漂亮極了。蔚藍(lán)色的天幕，在陽(yáng)光照射下，那紫邊鑲金的彩云，夾著如雪的棉朵，在空中飄蕩。似峰巒疊障的群山；如草原上滾動(dòng)的羊群；似牧場(chǎng)里追逐的奔馬……

6、秋天是一種廓然空闊的心緒，秋天是一種淡然愜意的閑適。

7、秋天的色，涂撣了春天的“多彩”，涂撣了夏季的“火紅”，染上了一層深褐色。褐色是秋的主色調(diào)。秋的到來(lái)，天地萬(wàn)物以此來(lái)迎接。褐色讓人產(chǎn)生無(wú)限暇想。我不喜歡“多彩”，不喜歡“火紅”，也不喜歡“潔白”，唯獨(dú)熱愛褐色。它代表著一種莊重、沉穩(wěn)，同時(shí)它也是人們內(nèi)心深處的一顆“琥珀”，透明之中裹著一種辛酸。同時(shí)褐色也是畫家們?cè)诿枥L秋景時(shí)的最愛。秋天的色調(diào)樸素。不雍容華貴，不矯柔造作，以質(zhì)樸征服了我。

8、秋天來(lái)臨，天氣一天比一天涼爽，仿佛在告訴人們夏天已經(jīng)過去，秋天開始。陣陣秋風(fēng)的到來(lái)，樹木為適應(yīng)環(huán)境的變化，葉子的顏色也在不斷變化，漸漸地變成紅色，然后，開始落葉。

9、秋天，白日里你掩飾自己的傷感，痛苦，讓我們享受你的美，讓我們感到幸福，而夜里，你釋放出你真正的情感，偷偷哭泣，凄風(fēng)苦雨還在無(wú)情地折磨你，拍打你、人們卻不理會(huì)。

10、拾一枚吻過秋水的卵石珍藏，是珍藏一種秋天的情懷。

11、秋天的風(fēng)，秋天的葉，秋天的色調(diào)，秋天的陽(yáng)光，構(gòu)成了一幅絕妙的秋景圖。圖畫中埋藏了許許多多的秘密，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就可以揭開；圖畫中蘊(yùn)藏了許許多多的人生哲理，只要我們積極求索，就可以領(lǐng)悟。圖畫中展現(xiàn)了許許多多多姿的人生，只要我們端正態(tài)度，就可以擁有。

12、秋天是收獲的季節(jié)，時(shí)光把仲夏深黛的綠色原野，由一個(gè)濃妝素抹的妙齡少女，變成個(gè)雍容華貴的。在金風(fēng)的吹拂下，舞姿嫵媚，撩人欲醉；粉黛飄香，散發(fā)誘人的芬芳；色彩斑斕，惹人眼花繚亂。

13、不要“悲落葉于勁秋”，拋開“自古逢秋悲寂寥”，呷（xiá）一口香茗，披一襲寧?kù)o，走進(jìn)秋天，感受那絲絲美好吧。

14、走進(jìn)秋天，凝望那一泓碧水，山、云、樹，會(huì)重疊了你的身影。

15、清風(fēng)滌蕩你的肺腑，天籟撥動(dòng)你的心音。一泓流水，一弦絲竹之音和鳴，你便知道，你該去看看秋天了。

16、生活的光環(huán)不也同樣豐富多彩嗎？人生的長(zhǎng)河又何嘗不是一條斑斕閃爍的彩帶。在人生的原野上，燃燒著熾熱的追求，流淌著沸騰的熱血，煥發(fā)著青春的朝氣，把無(wú)數(shù)神奇的夢(mèng)幻，變成輝煌的畫卷。秋天恰如人生的中年，經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歲月滄桑磨礪正在逐漸充實(shí)、成熟。()

17、秋天悄無(wú)聲息地來(lái)了，邁著輕盈的步子，帶著收獲的希望和喜悅。

18、相對(duì)于春的繁麗，夏的浮華，冬的死寂，秋是一位洞明世態(tài)炎涼，又還未至垂垂已老的中年偉男。

19、秋天的陽(yáng)光，覆蓋了春季的“溫暖”，覆蓋了夏季的“炎熱”，送來(lái)了一絲絲“爽意”，秋天的陽(yáng)光醒來(lái)都是挺晚的，消失得也快。算得上“晚出早歸”。但并不妨礙它的質(zhì)美。它不單單照射到萬(wàn)物，同時(shí)把人類心靈深處照得通通透透。我想，秋天的陽(yáng)光是了解我內(nèi)心的秘密，我不用向誰(shuí)傾吐。因?yàn)榍锾斓年?yáng)光已經(jīng)告訴大自然，它們會(huì)和我一起同喜同憂。

20、有人愛春天，那是因?yàn)樗ㄈ绾＃鐭煟挥腥藧巯奶欤鞘且驗(yàn)樗鷻C(jī)勃勃，綠如墨染；有人愛冬天，那是因?yàn)樗庋┞瑲庀笕f(wàn)千。而我對(duì)秋天獨(dú)有鐘情，衷心贊美。

21、秋天是畫，是彩云，是流霞，是成熟，是收獲。讓我們贊美秋天，贊美豐收的圖景，贊美這絢麗多姿的秋天風(fēng)采，珍惜這“人到中年”的美好時(shí)光。

22、或是晨光初照，或是山街夕輝，獨(dú)坐秋天，高天、淡云、遠(yuǎn)山、近樹、鳥鳴，幕天席地，一曲幽遠(yuǎn)的天籟交響在你的心底里升起。

23、秋天是甘美的酒，秋天是壯麗的詩(shī)，秋天是動(dòng)人的歌。如果說(shuō)日月輪回的四季是一幕跌宕起伏的戲劇，那么秋天就是戲劇的。

24、萬(wàn)山逶迤足下，一水洪峰踏過，站在山岡高坡，看秋風(fēng)落葉如一片片迭落的時(shí)光，觀云起云涌如人生天地匆匆過客。

篇2

[關(guān)鍵詞]兒童詩(shī)；課程；兒童

[中圖分類號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）03-0017-05

[作者簡(jiǎn)介]張君燕（1971―），女，本科，山東省濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

兒童詩(shī)是指一種節(jié)奏、聲韻充滿美感，文字流暢自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩(shī)作。兒童詩(shī)篇幅短，詩(shī)中有優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人等修辭手法、新穎的構(gòu)思、奔放的激情，是最適合兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言的最好啟蒙教材。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段要適當(dāng)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文50篇，從而獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”

一年四季，輪回更替，周而復(fù)始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現(xiàn)在兒童面前，是最直觀、形象的學(xué)習(xí)資源。教師以四季景色的兒童詩(shī)為課程內(nèi)容，和兒童一起讀寫童詩(shī)，設(shè)立課程目標(biāo)，規(guī)劃課程進(jìn)程，開展豐富多彩的賽詩(shī)、寫詩(shī)活動(dòng)，讓兒童掌握童詩(shī)的朗讀、仿寫的基本方法，促使兒童詩(shī)情激蕩、思維飛揚(yáng)，從而陶冶兒童情操，開發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童語(yǔ)言，不斷豐厚兒童的人文素養(yǎng)。

一、課程開發(fā)的意義

（一）兒童天生是詩(shī)人

心理學(xué)研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。特別是低年級(jí)的兒童，他們是以直觀形象的方式進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱耍麄冸m然只能運(yùn)用只言片語(yǔ)表達(dá)自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的小詩(shī)。

（二）兒童詩(shī)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充

在兒童文學(xué)浩瀚的海洋中，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)清新活潑、質(zhì)樸純真、瑯瑯上口，散發(fā)著清新的氣息。一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)，集美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一身，能撥動(dòng)兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。

（三）兒童詩(shī)是校本課程開發(fā)的有效載體

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、兒童興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開發(fā)的“兒童詩(shī)”第二課程旨在提高兒童人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們和諧發(fā)展，這不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。

二、課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

通過“兒童詩(shī)”第二課程的開發(fā)與實(shí)施，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，完善兒童的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)兒童的人文底蘊(yùn)，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）具體目標(biāo)

1.喜歡朗讀兒童詩(shī)，感受兒童詩(shī)的樂趣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩(shī)。

3.對(duì)感興趣的詩(shī)歌樂于交流自己的感受和想法。

4.背誦一定數(shù)量的兒童詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

5.能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫淺近的詩(shī)歌，并能用斷行的形式記錄下來(lái)，初步用詩(shī)歌表達(dá)出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

6.在詩(shī)歌仿寫中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

三、課程內(nèi)容

春天詩(shī)歌：春鳥、春風(fēng)、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。

夏天詩(shī)歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。

秋天詩(shī)歌：秋風(fēng)、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。

冬天詩(shī)歌：會(huì)唱歌的雪花、冬天的樹、雪花的快樂、如果我是一片雪花、無(wú)言的冬天等25首。

四、課程實(shí)施

（一）朗讀兒童詩(shī)，讓詩(shī)意潤(rùn)物無(wú)聲

朗讀是用形象化口語(yǔ)表達(dá)的過程，是培養(yǎng)兒童說(shuō)話能力和寫作能力的有效方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應(yīng)該貫穿在兒童詩(shī)教學(xué)全過程中的教學(xué)要求，也是對(duì)兒童進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“小學(xué)低年級(jí)兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。”[1]在朗讀兒童詩(shī)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造朗讀氛圍，從環(huán)境布置、音樂調(diào)節(jié)、多媒體課件展示諸多方面來(lái)激勵(lì)兒童積極參與到朗讀活動(dòng)中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領(lǐng)兒童展開想象，調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，使兒童細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌優(yōu)美生動(dòng)的詞句，從而感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。

教室的前后黑板上可適當(dāng)描畫冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時(shí)，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂渲染，營(yíng)造冬天靜雅、優(yōu)美的環(huán)境。

2.教師范讀，示范引領(lǐng)

低年級(jí)兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗(yàn)等方面決定了他們對(duì)兒童詩(shī)的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩(shī)歌往往要經(jīng)歷很長(zhǎng)的過程，而課堂時(shí)間又很有限。這時(shí)候，老師的范讀會(huì)將自己對(duì)詩(shī)歌的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展示出來(lái)，給兒童以激發(fā)和感染。范讀是指導(dǎo)兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)過程中，教師應(yīng)經(jīng)常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過師生共讀悟方法。

（1）你是否能把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順？（如圖1）

（2）你是否能讀出節(jié)奏感呢？根據(jù)畫出的停頓線來(lái)練一練吧！（如圖2）（教師范讀）

（3）你是否能在朗讀中表達(dá)自己對(duì)冬天的贊美，讀出美感呢？（如圖3）（配樂）

（4）你覺得要讀好兒童詩(shī)，我們應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)呢？（師生交流后歸納朗讀方法）

（5）那就讓我們來(lái)比賽背誦吧！

這樣做不但可以引導(dǎo)兒童領(lǐng)悟兒童詩(shī)的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識(shí)地在積累、感悟上下工夫，從而擴(kuò)大兒童的語(yǔ)言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。

3.方法導(dǎo)航，舉一反三

朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長(zhǎng)期朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩(shī)歌過程中，教師應(yīng)注重方法的引領(lǐng)和過程的體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會(huì)掌握朗讀要領(lǐng)，形成朗讀能力。

（二）仿寫兒童詩(shī)，讓詩(shī)情表達(dá)酣暢淋漓

特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說(shuō)過：“兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。”在朗讀基礎(chǔ)上，兒童已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩(shī)的特點(diǎn)。所以，運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)兒童嘗試仿寫，促使兒童詩(shī)情激蕩，詩(shī)思飛揚(yáng)，當(dāng)然也就水到渠成。

1.融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化句子訓(xùn)練

（1）句式訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文句式訓(xùn)練在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，也是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中年級(jí)的寫段練習(xí)、高年級(jí)的寫篇練習(xí)都與學(xué)句、說(shuō)句、寫句有著密切的聯(lián)系。只有寫出完整、通順、具體、生動(dòng)的語(yǔ)句，才能寫成優(yōu)美、流暢、詩(shī)意的兒童詩(shī)。

低年級(jí)的句式訓(xùn)練，主要包括肯定句、疑問句、反問句、否定句等。句式訓(xùn)練可以與語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也可以進(jìn)行專題訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會(huì)句式之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)兒童詩(shī)的表達(dá)效果，為兒童詩(shī)的詩(shī)句增色添彩。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時(shí)，教師引導(dǎo)兒童體會(huì)“美麗的小路不見了。美麗的小路怎么不見了？我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”這三個(gè)句子的不同，并體會(huì)肯定句、疑問句、感嘆句要表達(dá)的語(yǔ)氣，從而學(xué)會(huì)使用句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)。

（2）修辭訓(xùn)練

修辭手法教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭，對(duì)于兒童寫兒童詩(shī)無(wú)疑是插上了想象的翅膀，增添了詩(shī)歌創(chuàng)作的神奇功力。比如在學(xué)習(xí)比喻句時(shí)，教師給兒童提供了鮮明的對(duì)比，讓兒童在對(duì)比中體會(huì)比喻事物和被比喻事物的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)自己寫出生動(dòng)的句子，為后面的片段寫作打基礎(chǔ)。（如圖4、圖5）

2.觀察四季變化，嘗試仿寫訓(xùn)練

在前面句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師組織兒童體驗(yàn)四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會(huì)用詩(shī)歌的形式感悟生活、表達(dá)情感。在這種循序漸進(jìn)的仿寫訓(xùn)練中，兒童從會(huì)寫一句兩句稚嫩的詩(shī)句開始，到后來(lái)成段的詩(shī)歌，逐漸成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。

（1）體驗(yàn)感悟，口頭表達(dá)

因?yàn)榈湍昙?jí)兒童傾向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪化中，教師首先組織兒童觀察季節(jié)的變化，體驗(yàn)景物的特點(diǎn)，感悟季節(jié)的美好，從而讓兒童走進(jìn)生活，觀察生活，熱愛生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己的情感。

（2）嘗試仿寫，落實(shí)訓(xùn)練

仿寫不是孤立存在的，也不是單獨(dú)進(jìn)行的，往往與讀詩(shī)、誦詩(shī)緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)仿寫《秋天的詩(shī)歌》時(shí)（如圖6、圖7），教師就組織兒童在觀察秋天樹葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。

（3）獨(dú)立作詩(shī)，放飛詩(shī)情

在讀詩(shī)、誦詩(shī)、仿寫進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師就可以引導(dǎo)兒童獨(dú)立創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌，表達(dá)自己的詩(shī)情。比如，秋天的時(shí)候，教師和兒童一起把各種顏色的樹葉收集起來(lái)，夾在書里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細(xì)觀察秋葉的獨(dú)特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩(shī)歌》里的句式自己嘗試寫秋天的觀察所得。于是，一首首詩(shī)歌躍然紙上。（如圖8）

五、課程評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注過程性評(píng)價(jià)。在兒童詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累兒童創(chuàng)作的資料，記錄兒童的成長(zhǎng)過程。對(duì)兒童學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，首先以教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。其次將教師的評(píng)價(jià)、兒童的自我評(píng)價(jià)及兒童之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)兒童的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。另外也讓兒童家長(zhǎng)也參與兒童詩(shī)評(píng)價(jià)活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)形式，提高評(píng)價(jià)力度。

在兒童詩(shī)評(píng)價(jià)過程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成適合兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制；積極探索兒童自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的功能與策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化、科學(xué)化、民主化。

（一）朗讀、誦讀、仿寫星級(jí)評(píng)價(jià)辦法

1.朗讀評(píng)價(jià)

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段朗讀要求制定《兒童詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，具體內(nèi)容為：

（1）聲音響亮，口齒清楚，不拉長(zhǎng)腔；

（2）停頓合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句通順；

（3）不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子；

（4）輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫處理得當(dāng)，對(duì)作者的感情有較好的體驗(yàn)。

根據(jù)《兒童朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童朗讀進(jìn)行一一評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，確定等級(jí)，優(yōu)秀的兒童被評(píng)為朗讀之星，頒發(fā)證書，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.誦讀評(píng)價(jià)

在朗讀基礎(chǔ)上，誦讀評(píng)價(jià)主要突出量的積累，每個(gè)階段根據(jù)制定的兒童詩(shī)數(shù)量提出誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如誦讀《四季篇》兒童詩(shī)時(shí)，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發(fā)證書。

3.仿寫評(píng)價(jià)

當(dāng)兒童嘗試寫兒童詩(shī)時(shí)，教師可以將作文和小練筆有機(jī)結(jié)合，從句子到段落，逐漸過渡，從用詞用句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到寫法運(yùn)用，根據(jù)年級(jí)不同制訂不同年級(jí)的《兒童詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童創(chuàng)作，促進(jìn)兒童在兒童詩(shī)創(chuàng)作上不斷進(jìn)步。

（二）自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)評(píng)價(jià)辦法

1.自評(píng)

制定《兒童詩(shī)自評(píng)量表》，讓兒童根據(jù)兒童詩(shī)內(nèi)容而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如根據(jù)《兒童詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)朗讀情況，根據(jù)《兒童詩(shī)誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)誦讀情況，根據(jù)《兒童詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)仿寫情況等。運(yùn)用自評(píng)手段，讓兒童養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我提高的習(xí)慣。

2.互評(píng)

“互評(píng)”主要是小組評(píng)價(jià)，包括組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，組員之間的評(píng)價(jià)等。通過這種評(píng)價(jià)，兒童與兒童之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.他評(píng)

“他評(píng)”包括“教師評(píng)價(jià)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫過程中，教師要適時(shí)給予評(píng)價(jià)，這最常見的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)直接影響著兒童對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)兒童時(shí)尊重兒童的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)兒童兒童詩(shī)讀寫水平的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的情況及時(shí)作出反饋和指導(dǎo)。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩(shī)學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

立足學(xué)校現(xiàn)狀，從兒童實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持日讀、月誦相結(jié)合，堅(jiān)持兒童詩(shī)讀、寫相結(jié)合，堅(jiān)持活動(dòng)開展與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓兒童詩(shī)教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。每月落實(shí)一課一展一評(píng)，與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，讓兒童詩(shī)教學(xué)真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。每學(xué)期定期開展兒童詩(shī)專題研討活動(dòng)，定期開展兒童詩(shī)教學(xué)展示活動(dòng)，定期開展兒童詩(shī)成果展示活動(dòng)，等等，讓兒童詩(shī)教學(xué)工作成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的一抹亮色，為學(xué)校文化建設(shè)注入新的活力。

六、取得效果

經(jīng)過兩年的讀寫童詩(shī)，兒童從心靈深處流淌出來(lái)對(duì)童詩(shī)的濃濃的眷戀之情。兒童的寫作水平不但有了明顯的提高，還能運(yùn)用生動(dòng)形象、充滿童真的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩(shī)”第二課程將成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一扇窗，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷炳江.小學(xué)生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇3

1、芳草萋萋 ，風(fēng)調(diào)雨順 ，禾苗茁壯 ，金黃麥浪。

2、我漫步在田野上，望著岸邊那些保衛(wèi)莊稼，保衛(wèi)堤岸的，士兵似的高大的樹木，以及偎依在它們身邊生活在樹底下的那些美麗的花兒，辛勤的小蜜蜂正在它們頭上盤旋，和它們說(shuō)悄悄話呢！此時(shí)此刻，我不由得想起了一句諺語(yǔ)：“一年之際在于春，一日之際在于晨。”

3、雨后的田野空氣格外清新，江南春光分外明媚，油菜花、紫云英花香氣撲鼻；蜜蜂嚶嚶嗡嗡作我的向?qū)В实癯犸w舞，似在歡迎來(lái)賓。

4、秋天的田野里金燦燦的一片，在陽(yáng)光的照耀下，閃爍著豐收的喜悅。

5、田野是綠的，然而又綠得不一樣：墨綠、油綠、嫩綠，被整齊地分成一小塊一小塊。

6、走下田埂，眼前是一片油菜地，金黃的油菜花正高舉這它那一個(gè)個(gè)小小的金喇叭，吹奏著春天的歌呢！蜜蜂和蝴蝶也趕來(lái)湊熱鬧，給這美麗的畫面增添了幾分生機(jī)。

7、放眼望去，一望無(wú)邊的麥苗。象是給大地鋪上了厚厚地地毯，微風(fēng)吹來(lái)，掀起粼粼的波紋，我情不自禁地彎下腰，仔細(xì)看那狹長(zhǎng)的葉子，只見狹長(zhǎng)的葉子上滾動(dòng)那大大小小的晶瑩的露珠，在陽(yáng)光的餓照耀下，露珠晶瑩透亮，美麗動(dòng)人。它的葉子越往上葉子越寬，葉尖頭朝下，好像害羞似的。

8、春天，田野里一片繁忙的景象！在炎熱的太陽(yáng)下，一群群勤勞的農(nóng)民伯伯貓著腰，弓著背，熟練地插下那一株株幼小的秧苗，灑下一粒粒希望的生命種子。再看那邊，一頭頭肥壯的牛正歡快地拉著犁、唱著歌，好象在歡迎春天的到來(lái)！

9、田野一點(diǎn)也不野：有她的風(fēng)韻美，像她灑下的點(diǎn)點(diǎn)閃光；金亮亮的，毫不吝嗇；風(fēng)的柔，就如她的絲帶般飄拂稻香隱約飄來(lái)，拔開稻草，仿佛螢火蟲會(huì)悄悄的冒出來(lái)。

10、低處的田野里，稻谷熟了，金黃金黃的好像是誰(shuí)在地里鋪上一層厚厚的金子。秋波搖晃著稻谷，使沉甸甸的稻穗有節(jié)奏地波動(dòng)著，好像金山在滑坡。風(fēng)聲稻浪，如似一曲動(dòng)人的樂章。

11、秋天一來(lái)，落葉紛紛，秋高氣爽，果實(shí)累累，真迷人啊！春夏秋冬看田野，最美麗最誘人的是秋天的田野。

12、瑟瑟金風(fēng)吹來(lái)，望無(wú)際的稻田像大海泛起了波濤，沉甸甸的谷穗像怕羞的姑娘靦腆地低著頭。

13、秋天到了，家鄉(xiāng)的田野就像一位濃妝艷抹的新娘，大地為她穿上鮮艷的繡花衣裳。

14、田野上，咧著嘴的玉米，貓著腰的稻谷，蓬著發(fā)的棉花，紅著臉的高梁……都像出席婚禮的賓客一樣，喜洋洋地在颯颯的秋風(fēng)中搖擺歡舞。

15、廣闊的田野里有一座電動(dòng)按鈕站，每到收獲季節(jié)，只要一按電鈕，一輛輛收割機(jī)和卡車自動(dòng)奔馳出去，收回成千上萬(wàn)噸的小麥、水稻……哈，又是一個(gè)豐收年！到處飄蕩著人們的笑聲。

16、初冬里，山野的綠色也尚末褪盡，還有一星半點(diǎn)的草梢還沒被染黃。

17、許多植物被烈日烤曬得蔫頭蔫腦時(shí)，惟有高粱倔強(qiáng)地挺著它的腰桿，并且會(huì)在秋后捧出一穗紅艷艷的顆粒來(lái)。

18、日子一天天過去了，秧苗抽出了幾條狹小細(xì)長(zhǎng)的葉子。葉柄輕輕地裹在莖上，漸漸地抽出了幾支稻穗，開出雪白的稻花。這時(shí)秧苗由淺綠色變成了深綠色，在這深綠叢中，呈現(xiàn)出點(diǎn)點(diǎn)白花，顯得更加美麗。

19、由于春天不像冬天那樣寒風(fēng)砭骨，只略帶著寒意。你瞧，腳下甜睡了一冬天的小草，此時(shí)已復(fù)蘇了，頑強(qiáng)地把頭伸出了空中。固然只見一點(diǎn)嫩綠，卻充滿了生氣盼望。一些不知名的小花，這一朵，那一簇的灑在田埂上。青翠欲滴的蠶豆苗劃一的立在田埂旁

20、我喜歡家鄉(xiāng)春天的田野。它像一幅展開的畫卷，充滿詩(shī)情畫意。于是我高興的對(duì)同伴們說(shuō)：“惋惜我不是畫家，不然我將用彩筆畫下這家鄉(xiāng)迷人的田野，讓它永遠(yuǎn)鋪展在我們的眼前。

21、遠(yuǎn)處望去，田野里只有黃澄澄的油菜花，綠油油的秧苗，單調(diào)極了。忽然一陣微風(fēng)吹來(lái)，秧苗搖搖晃晃中露出了一點(diǎn)紅，一點(diǎn)黃，一點(diǎn)藍(lán)……走近一看，噢，原來(lái)是田野里小路邊的野花。那花白得像雪，紅得像火……大概由于剛下過春雨吧，花姑娘像是洗了一次痛痛快快的澡，洗掉了身上的污點(diǎn)，好鮮艷啊！而且還發(fā)出一陣陣淡淡的清香，引來(lái)了一群翩翩起舞的蝴蝶姑娘，招來(lái)了一隊(duì)隊(duì)勤勞的蜜蜂，發(fā)出一陣集市上的喧嘩。使光彩奪目的春天有增添了幾分生趣！

22、秋天的田野，豐收的田野，充滿希望的田野呀，我贊美你，歌頌?zāi)恪?/p>

23、春天的田野是最動(dòng)人的。春風(fēng)給大地鋪了一層綠色的地毯，楊柳青青，隨風(fēng)搖擺。

24、田野里，一穗穗的高梁高傲地矗立著。秋風(fēng)吹來(lái)，它們象一把把勝利的火把，高興地晃動(dòng)著。

25、舉目望去，眼前是一望無(wú)垠的莊稼。金黃的油菜花兒開的正旺，辛勤的小蜜蜂，一下子飛到這說(shuō)些悄悄話，一下子又飛到哪兒吻一吻。另有這一片，那一片，綠得發(fā)亮的紅花草，自然地繡上了幾朵小紫花，悅目極了。正在撥節(jié)的麥苗兒，像綠色的地毯，厚厚的鋪在田野上。看到此景，我想起了一句諺語(yǔ)：一年之際在于春。啊，這是農(nóng)民辛勤耕耘的盼望。

篇4

[關(guān)鍵詞]古詩(shī)詞教學(xué)；繪畫；情感

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0047-01

在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師往往忽略對(duì)詩(shī)歌意涵的引領(lǐng)，要么讓學(xué)生將詩(shī)詞的意思一抄了事，要么直接讓學(xué)生背誦，導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)只求能背而不求解，妨礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的解讀。筆者認(rèn)為，教師可以借助動(dòng)手繪畫這一途徑，讓學(xué)生在涂鴉的同時(shí)，將詩(shī)情和畫意融為一體，由此引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞。

一、借道繪畫，領(lǐng)悟詩(shī)歌意涵

小學(xué)教材中，一些耳熟能詳?shù)脑?shī)歌不但通俗易懂，而且蘊(yùn)藏著豐富的意涵。教師可借助有效的繪畫途徑，抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其中的深意。

比如，人教版教材中《草》這首詩(shī)歌，詩(shī)人緊緊抓住草原中的野草，對(duì)其頑強(qiáng)的生命力給予真誠(chéng)的贊美。雖然內(nèi)容直白淺顯，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解其中豐富的情感意涵，還存在著一定的難度。為此，我讓學(xué)生借助繪畫來(lái)體會(huì)這首古詩(shī)中的野草精神。我先讓學(xué)生觀察野外的小草，然后根據(jù)觀察和理解，拿出畫筆進(jìn)行描畫。學(xué)生畫出了一片嫩綠的、生機(jī)盎然的草地，并指出這是春天的小草。我追問：“夏天的草是什么樣的？秋天呢？冬天呢？”學(xué)生畫出了夏天草的茂盛與深綠，秋天草的黃綠相間，冬天草的一片枯黃。我讓學(xué)生用古詩(shī)中的句子來(lái)表示自己的畫，這樣學(xué)生便深刻理解了“一歲一枯榮”的含義，并體會(huì)到了小草頑強(qiáng)的生命力。

二、借道繪畫，擴(kuò)展豐富想象

在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的時(shí)候，教師可以借助繪畫，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩(shī)歌意象融合在直觀形象的圖畫中，從而加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

比如，在教學(xué)人教版《鄉(xiāng)村四月》一詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生誦讀古詩(shī)，之后閉上眼睛，想象一下眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面。從看到的、聽到的、聞到的開始想象，然后說(shuō)說(shuō)自己想要畫什么。有學(xué)生說(shuō)，想要畫一片綠色的大草原，那里有蒙蒙細(xì)雨，淡淡煙霧，還有茂密的樹林；有學(xué)生說(shuō)，想要畫一片生機(jī)勃勃的稻田；有學(xué)生說(shuō)，想要畫出飛翔的杜鵑鳥，飛得累了就站在枝頭啼叫。此時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生想象：“畫面是什么樣的顏色？”學(xué)生展開想象，這里的山是綠色的，草是綠色的，山坡上的樹木是綠色的，田地里的禾苗是綠色的，江南的水也是綠色的……在這樣的想象空間里，每一個(gè)學(xué)生都借助繪畫，將詩(shī)歌中的美景詮釋了出來(lái)，不僅理解了詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，而且在繪畫中提高了審美能力，擴(kuò)展了豐富的想象空間。

三、借道繪畫，突破詩(shī)歌難點(diǎn)

在古詩(shī)詞教學(xué)中，由于年代久遠(yuǎn)的緣故，學(xué)生理解詩(shī)詞中的句子存在著一定的難度。為了突破難點(diǎn)，就需要借助繪畫設(shè)置相應(yīng)的階梯，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究、自由體會(huì)，逐步領(lǐng)悟詩(shī)歌中豐富的情感。

比如，在人教版課文《漁歌子》中流露出詞人對(duì)大自然的熱愛，以及詞人閑適的心情。@是教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)所在。為此，我先讓學(xué)生根據(jù)詞的前兩句內(nèi)容，畫出景物。學(xué)生畫出了一座山，山前有幾只展翅飛翔的白鷺，山腳下，河水邊，桃花正在盛放著，嬌艷的花瓣落在水中，流向了遠(yuǎn)方；河水清澈見底，魚兒正在水里游來(lái)游去。這是遠(yuǎn)處的景物。那么，在近處有什么呢？學(xué)生繼續(xù)畫了江邊垂釣的老翁。他身上披著綠色的蓑衣，頭上還戴著斗笠，小雨輕輕地落下來(lái)，他卻渾然不覺，仍然在專注地釣魚。根據(jù)學(xué)生畫出來(lái)的這幅圖畫，我讓他們思考：“為什么要畫出白鷺呢？白鷺代表了什么？”學(xué)生這才領(lǐng)悟到，白鷺是自由閑適的象征。它們自由自在地飛翔，正如垂釣的老翁一樣，樂而忘歸，充滿了對(duì)大自然的熱愛和深情。由此，學(xué)生借助繪畫，對(duì)詞中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵有了直觀的感受和體驗(yàn)，從而有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。

四、借道繪畫，品析詩(shī)歌修辭

小學(xué)教材選用的詩(shī)詞不但詞句優(yōu)美，而且運(yùn)用了巧妙的修辭手法。學(xué)生借助繪畫，能夠感受到作者的匠心獨(dú)運(yùn)，從而汲取豐富的文學(xué)養(yǎng)料，提高審美鑒賞能力。

比如，在教學(xué)人教版《望洞庭》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)生活的觀察，畫出遠(yuǎn)山和湖水，還有懸掛在高空的月亮。學(xué)生勾勒出詩(shī)中的景物之后，再根據(jù)詩(shī)歌的描寫，涂上顏色。他們涂上了藍(lán)色的畫面，淡黃的月色，并涂出了綠色的洞庭山。但在詩(shī)中有一句“鏡未磨”，該如何畫出來(lái)呢？學(xué)生仔細(xì)思考后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)湖上沒有風(fēng)的時(shí)候，湖面就會(huì)宛如沒有磨過的銅鏡一般，與天上的月色交相應(yīng)和。由此，學(xué)生借助繪畫，品味到了詩(shī)人借助巧妙的比喻，將平靜的湖面比作了一面銅鏡，形容波瀾不驚的湖水與秋月交相應(yīng)和的美景。

篇5

一、注意句子的連貫性

【真題回放】

例1、（2013年武漢市）將“隱心，還須戰(zhàn)勝富貴的誘惑”這句話還原到下面語(yǔ)段中，最恰當(dāng)?shù)囊惶幨牵?）。

隱心，就是要使靈魂有個(gè)安頓的場(chǎng)所。（A）隱逸之士往往通過親近大自然，獲得一種與天地自然同在的精神超脫。（B）他們往往在山川景物中忘懷世事、頤養(yǎng)情志、寄托理想。（C）陶淵明就有過“貧富常交戰(zhàn)”的切身感受，朝廷使者的不時(shí)光顧，同學(xué)少年的飛黃騰達(dá)，都必然帶來(lái)強(qiáng)烈的誘惑。（D）隱逸之士只有堅(jiān)守其特殊的價(jià)值取向和人格追求，才能從身心兩方面來(lái)戰(zhàn)勝富貴的誘惑。

【思路點(diǎn)撥】 做題時(shí)要注意上下文句子的連貫性。正確的語(yǔ)言表達(dá)總是前后銜接，語(yǔ)意連貫的。不論是對(duì)事件的敘述，還是對(duì)畫面的描述、觀點(diǎn)的陳述等，只要我們進(jìn)行反復(fù)閱讀，就可以從句子中找出一定的規(guī)律，從而弄清它們之間的關(guān)系。語(yǔ)段從兩方面介紹了“隱心”的要求。“隱心，還須戰(zhàn)勝富貴的誘惑”所起的作用是承上啟下，后面的內(nèi)容應(yīng)說(shuō)明如何戰(zhàn)勝“富貴的引誘”，“陶淵明”的例子即證明了這一點(diǎn)，因此應(yīng)放在C處。

二、找關(guān)鍵性詞語(yǔ)

【真題回放】

例2、（2013年湖北襄陽(yáng)市）將下列句子組成語(yǔ)意連貫的一段話，語(yǔ)序排列最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

①名著是人類文化的精華，閱讀它們，如同與大師們攜手共游，可以增長(zhǎng)見識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。

②不妨先讀前言、后記和目錄，以便對(duì)這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內(nèi)容有個(gè)初步的了解，猶如掌握了打開書的大門的鑰匙。

③閱讀名著以自讀為主，并且掌握一些基本的閱讀方法很有必要。

④最后要學(xué)會(huì)做點(diǎn)讀書筆記，可以抄名言，寫摘要，作批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

⑤還要注意略讀與精讀相結(jié)合，略讀全書有利于整體把握主要內(nèi)容；精讀精彩部分和難點(diǎn)部分有利于不斷提高欣賞能力。

A.①②③⑤④ B.①③②⑤④ C.③②⑤④① D.③②④⑤①

【思路點(diǎn)撥】 做此題時(shí)要把這幾個(gè)句子通讀一遍，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“先讀”、“最后”、“還要”，這些詞語(yǔ)有先后順序。①句是從總體上說(shuō)閱讀名著的作用，應(yīng)排在最前面；③句說(shuō)要掌握閱讀名著的方法，所以應(yīng)排在①句的后面；從“先讀”“還要”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出②句應(yīng)排在⑤句的前面；“最后”暗示④句應(yīng)排在最后。綜上所述，應(yīng)選B。

做題時(shí)，除了要注意前后句子之間的關(guān)系外，還要注意句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)以及能夠提示句子與句子之間的先后關(guān)系的詞語(yǔ)。細(xì)細(xì)分析，句中會(huì)有些前后呼應(yīng)的詞語(yǔ)，如“又”、“也”、“再”等表示重復(fù)的詞語(yǔ)；“于是”、“就”、“則”等表示承接的詞語(yǔ)；“越來(lái)越”、“更”等表示遞進(jìn)關(guān)系的詞語(yǔ)等。

三、弄清句子之間的順序

【真題回放】

例3、（2013年江西省）下列句子組成語(yǔ)段順序排列正確的一項(xiàng)是（ ）

①但是人類錯(cuò)了，大自然在某個(gè)清晨突然咆哮，于是水和空氣的污染，臭氧層破壞，陽(yáng)光越來(lái)越兇猛地照射，都成了人類必須面臨的嚴(yán)峻困境。

②也許是人類的天性，凡是無(wú)償獲得的東西，就不為自己所珍視。

③當(dāng)原本無(wú)償?shù)臇|西開始收費(fèi)以后，人類才珍視它們。

④我們?cè)詾榇笞匀豁粒梢詿o(wú)限攫取。

⑤人類骯臟了那些潔凈的物質(zhì)，于是有了裝在瓶子里的蒸餾水和氧氣罐頭等等商品。

A.②④①⑤③ B.②⑤④③① C.④③②①⑤ D.④⑤①③②

【思路點(diǎn)撥】 做此類題，首先要弄清語(yǔ)段所表達(dá)的主題，然后再理清思路和順序。 組成此語(yǔ)段的句子是按一定的邏輯順序排列的，②句先列出人類的天性及④句錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，然后①句說(shuō)在這錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)下大自然對(duì)人類的懲罰，⑤句“那些潔凈的物質(zhì)”承接①句，最后③句首尾呼應(yīng)。綜上所述，應(yīng)選A。

句子之間的順序主要有三種：時(shí)間順序，空間順序和邏輯順序。時(shí)間順序是指句子之間有著由古到今或是由今到古的關(guān)系，有著明確時(shí)間變化；空間順序是指地點(diǎn)位置之間的變化，如由上到下，由遠(yuǎn)到近等；邏輯順序是指即按照事物或事理的內(nèi)部聯(lián)系成人們認(rèn)識(shí)事物的過程來(lái)安排順序。事物的內(nèi)部聯(lián)系包括因果關(guān)系、層遞關(guān)系、主次關(guān)系、總分關(guān)系、并列關(guān)系等；認(rèn)識(shí)事物或事理的過程則指由淺人深、由具體到抽象等等。

【真題演練】

1、依次填入下列語(yǔ)段空白處的句子或詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

侗族人有一個(gè)特殊的成人儀式：滾泥巴。5歲時(shí)，由母親牽著去滾泥巴，孩子從田間的這頭滾向另一頭，___________________ 。10歲時(shí)，由父親領(lǐng)著去滾泥巴，__________________ 。l5歲時(shí)，由祖父領(lǐng)著繼續(xù)滾泥巴，__________________，以后的路都要自己走下去。侗族孩子明白，在這個(gè)世間，母親可以給我__________________ ，父親可以給我 __________________ ，祖父可以傳授我 __________________，但人生的道路最終靠自己去摸索，生活才是最好的導(dǎo)師。

①田間的另一頭卻空無(wú)一人，孩子滾到盡頭后，要自己走路回家

②那頭有父親接著 ③田間另一頭則是祖父

④幫助 ⑤經(jīng)驗(yàn) ⑥關(guān)愛

A.③①②⑤④⑥ B.②③①④⑤⑥ C.③②①⑥④⑤ D.②③①⑥④⑤

2、在下面語(yǔ)段空白處依次填入兩個(gè)句子，排序恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

比起秋天的楓林來(lái)，夏天的楓林雖然沒有那撩人的紅韻，但那生機(jī)盎然的綠， __________________ ；那繁榮茂盛的綠， __________________ 。人們置身其間，會(huì)在不知不覺中充滿年輕的激情和活力。正是因?yàn)槿绱耍犹炀G葉無(wú)窮碧的夏日楓林更值得贊美。

①透露著的卻是一種蒼勁的風(fēng)骨 ②涌動(dòng)著的卻是一股青春的朝氣

③奔騰著的卻是一股向上的力量 ④展現(xiàn)著的卻是一種優(yōu)美的情韻

A.②① B.②③ C.③④ D.④①

3、結(jié)合語(yǔ)境，填入下面橫線處最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

事物“量變”的過程，就是一個(gè)積累的過程，沒有積累，就沒有“質(zhì)變”。 __________________。這之間，最重要就是積累。A.要想得到一鳴驚人的光榮，必須經(jīng)過山重水復(fù)的洗禮；要想達(dá)到豁然開朗的境界，必須經(jīng)過崎嶇狹窄的跋涉；要想獲取柳暗花明的人生，必須經(jīng)過默默無(wú)聞的歷練

B. 要想得到一鳴驚人的光榮，必須經(jīng)過崎嶇狹窄的跋涉；要想達(dá)到豁然開朗的境界，必須經(jīng)過默默無(wú)聞的歷練；要想獲取柳暗花明的人生，必須經(jīng)過山重水復(fù)的洗禮

C.要想得到一鳴驚人的光榮，必須經(jīng)過默默無(wú)聞的歷練；要想達(dá)到豁然開朗的境界，必須經(jīng)過崎嶇狹窄的跋涉；要想獲取柳暗花明的人生，必須經(jīng)過山重水復(fù)的洗禮

篇6

一、朗讀能抒發(fā)學(xué)生的情感

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，我要求學(xué)生要讀準(zhǔn)字音，看清字形，讀完整的句子，不添減文字，不讀斷句，也就是要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多處接觸，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)計(jì)字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀的正確，讀得流暢增強(qiáng)語(yǔ)感。 老師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的良好習(xí)慣。

教改后教材入編的文章，大多是名家名篇為學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了材料。在課堂教學(xué)中，如何充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解祖國(guó)文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有益處。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起到事半功倍的效果。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《紅樹林》一文，作者用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了紅樹林的神奇、美麗、偉大，感受祖國(guó)山河的壯麗，學(xué)生在教師指導(dǎo)下反復(fù)朗讀，如、“樹枝上盛開著紅的、白的花朵，在微風(fēng)逸出淡淡的幽香。我被這幽靜而神奇的山境陶醉了，好像在夢(mèng)中走進(jìn)了神話里龍宮的大花園，”讓學(xué)生體會(huì)人們想象的仙境，怎能不被陶醉呢？對(duì)于這段描寫，則要求學(xué)生大聲朗讀，學(xué)生齊讀來(lái)贊美祖國(guó)海南島的美麗之處。又如《雅魯藏布大峽谷》通過朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的句子，大峽谷的神奇的大轉(zhuǎn)彎，給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生親身感受這“神奇”已到了令人瞠木結(jié)舌的程度。使作者用實(shí)景勾畫神話傳說(shuō)，學(xué)生們明白如此鬼斧神工的美景是出自大然之手，這樣的仙境能給學(xué)生留下深刻的印象，因?yàn)樾W(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于學(xué)生的感悟力

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《海市》、《楓葉如丹》、《我喜歡》等都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如“《楓葉如丹》秋天到了。萬(wàn)山紅遍楓葉如丹，但，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲的顏色，又是孕育著新的生命的顏色。”通過朗讀，學(xué)生腦海中出現(xiàn)自然界與人世間的生命過程是共同的，是相通的。這樣去誘發(fā)學(xué)生觀察自然，感受大自然的美。教師把自己對(duì)作品的理解涌入朗讀中，感染學(xué)生使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更能喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 審美教育

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美等全面發(fā)展，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。它向我們展示新課程改革的總目標(biāo)，揭示出一種全新的課程理念。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)施稿）》在課程總目標(biāo)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義感情，社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”。讓學(xué)生從小接受審美教育，體會(huì)審美愉悅自然成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、美讀悅?cè)耍找鼻椴?/p>

葉圣陶先生稱感情朗讀為“美讀”。“美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)……”。劉勰說(shuō)：“人稟七情，應(yīng)物斯感，感物吟志，莫非自然。” 心理學(xué)研究表明，情感是人對(duì)客觀事物需要的內(nèi)心體驗(yàn)。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是發(fā)展語(yǔ)言和思維的有效途徑，同時(shí)也是學(xué)生感受和理解教材，獲得良好的語(yǔ)感、陶冶情操、得到美感的重要途徑。

語(yǔ)文教材中多有情景交融的詩(shī)歌、詩(shī)情畫意的散文、引人入勝的小說(shuō)等文學(xué)作品，都蘊(yùn)含著濃郁的情感色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。因而，語(yǔ)文教師要善于利用課文中的情感因素，以文導(dǎo)情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，與文本對(duì)話，與作者共鳴。學(xué)生通過這樣的美讀，不僅提高朗讀能力，而且增強(qiáng)了對(duì)課文的情感體驗(yàn)，抒發(fā)了美的情感。

如當(dāng)學(xué)生讀李白的《望天門山》：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來(lái)。”這首詩(shī)不僅有韻律的和諧美，結(jié)構(gòu)的整齊美，更有那鮮活靈動(dòng)、呼之欲出的形象美，美景如畫卷一般，令人心曠神怡，浮想聯(lián)翩，這美的意境讓人陶醉，仿佛置于美景中，不自覺之中愉悅了身心，陶冶了情操。

二、美品沁人，凈化心靈

小學(xué)語(yǔ)文課本中所選每篇課文，都是文質(zhì)兼美的文章。通過對(duì)文本的品讀，可以讓學(xué)生進(jìn)入文本之中，入“境”入“意”，在語(yǔ)文的情境中仔細(xì)品位、咀嚼，受到感染和熏陶，凈化心靈，得到美的享受。

如教學(xué)看圖學(xué)文《秋天的圖畫》，通過采用多媒體再現(xiàn)美、音樂渲染美的方法把學(xué)生引入秋天美麗的圖畫中：金黃的梨和紅紅的蘋果，金色的波浪和火紅的火把，再加上蔚藍(lán)的天空和南飛的大雁，構(gòu)成一幅披金掛紅的優(yōu)美的山野秋色，再配上一曲輕快的《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲，同學(xué)們?nèi)肭槿刖常勀咳玖饲锾斓拿溃ㄟ^對(duì)文字的品讀和揣摩，充分感悟到了自然之美，贊美秋天，熱愛大自然的情感油然而生，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，從中得到美的感情，心靈得到美的陶冶。

小學(xué)生畢竟受教育知識(shí)及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的，對(duì)美的鑒賞力不高。因而，教師除要鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷地與現(xiàn)實(shí)作對(duì)比方能體味出文章所表達(dá)的美的意境。

三、美化育人，脫胎換骨

審美教育的重要目標(biāo)是將審美的情趣內(nèi)化成學(xué)生內(nèi)在的東西，從而成為人的氣質(zhì)、行為的一部分，達(dá)到超凡脫俗、脫胎換骨的化境。

“美的化育”是一個(gè)潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的過程。美化心靈就是將語(yǔ)文文本中的珍貴雨露浸潤(rùn)到學(xué)生心靈的至深處，使他們對(duì)語(yǔ)言文字和世間萬(wàn)物的真、善、美日趨敏感，情思和語(yǔ)言日趨豐妙。這個(gè)過程也是人文化的過程，是使學(xué)生的人格注入人文氣韻的過程，是用文學(xué)精品凈化、敏化和美化學(xué)生心靈的過程。

語(yǔ)文教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)含義，把握詞語(yǔ)的感彩，不同的句型、語(yǔ)調(diào)以及多種修辭手法的運(yùn)用，在領(lǐng)略語(yǔ)言美中得到美的享受。著名教育家蘇霍姆林斯基一再建議老師：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感彩的敏感性。你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂那樣對(duì)待詞的音響，形象地說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美”。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的某些詞句作一番細(xì)致的咀嚼、推敲，去體悟言語(yǔ)表達(dá)之美。“含英咀華品真味，吟詠體悟髓。”只有通過朗讀細(xì)細(xì)品味過的句子，才能成為學(xué)生內(nèi)化的語(yǔ)言。

四、美創(chuàng)未來(lái)，播撒美麗

語(yǔ)文教學(xué)中的美育，是隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解逐漸形成的，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要善于根據(jù)課文的特點(diǎn)尋求美，創(chuàng)設(shè)美的情境，有意識(shí)地培植學(xué)生創(chuàng)造美的萌芽。

審美快樂的動(dòng)力機(jī)制包括：“生命”的意識(shí)、體驗(yàn)和創(chuàng)造。小學(xué)生作為審美的主體的確在某種程度上保留著人類童年的某些天性，但他們的審美活動(dòng)已不再是簡(jiǎn)單的擬人式的內(nèi)外同一，而是以再造性為主要特征的審美心理活動(dòng)。小學(xué)生除了語(yǔ)感、美感的再造性內(nèi)化外，還有創(chuàng)造性的內(nèi)化，即學(xué)生能沖破已有的審美定勢(shì)和文學(xué)定論，想前人之所未想，發(fā)前人之所未見，獲得新穎而獨(dú)特的體驗(yàn)和見解。

篇8

【關(guān)鍵詞】重視朗讀；發(fā)展；語(yǔ)感

朗讀是通過富有藝術(shù)感染力的聲音把作品的內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明、形象地傳達(dá)給聽眾。朗讀的過程是多種感官參與活動(dòng)的過程，在朗讀時(shí)，眼看、心想、嘴念、耳聽，對(duì)提高記憶力有很大幫助。古人言“讀書百遍，其義自見。”說(shuō)明朗讀能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，能深入體味文章的一種出聲的閱讀方式。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段；它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶；朗讀有助于情感的傳遞。語(yǔ)文新課標(biāo)中也指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。通過熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)中必須重視朗讀的訓(xùn)練。

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言，主要不是依靠理性分析，而是靠語(yǔ)言的直接感受和積累。如《五彩池》一文，作者用生動(dòng)、明快、極富想象力和感染力的語(yǔ)言向讀者介紹了五彩池的數(shù)量、顏色、大小、深淺、形狀以及池水顯出神奇色彩的奧秘。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從“漫山遍野的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著紅的、黃的、綠的、白的、紫的、藍(lán)的等各種顏色的光輝，就像一幅巨大的五彩地毯鋪展在眼前。”感受到把藏龍山比作巨幅地毯，而漫山遍野閃耀各色光芒的水池鑲嵌其中，是一幅多么美麗的畫卷啊。“有的上面是咖啡色，下面卻成了檸檬黃；有的左邊是藍(lán)色，右邊卻又變成了橄欖綠；有的全池只有一種顏色，有的一個(gè)池子又呈現(xiàn)出多種色彩。”體會(huì)到了五彩池的美麗和魅力盡現(xiàn)其中，陶醉于美景之中，感嘆大自然的神奇，令人心馳神往。同時(shí)也認(rèn)識(shí)了“有的……有的……有的……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀有助于學(xué)生的審美教育

在教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

語(yǔ)文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的呼倫湖》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進(jìn)入意境，感受自然的美。如《美麗的呼倫湖》，“春天到了，呼倫湖畔水草豐美，遍地是美麗的野花，牧民們趕著牛羊來(lái)這兒放牧；夏天的湖面上，魚兒跳躍，鳥兒低飛，白帆點(diǎn)點(diǎn)，漁民們高興地撒開了漁網(wǎng)；秋天，蔚藍(lán)的湖水和藍(lán)天連成一體，朵朵白云在水面上悠悠飄蕩；冬天，到處是白茫茫的冰雪，寧?kù)o，美麗，像一個(gè)童話般的世界。”指導(dǎo)學(xué)生分季節(jié)朗讀，愛美的女生可能喜歡春季遍地的野花，貪玩的男孩子可能喜歡夏天的魚兒跳、鳥兒低飛；有的可能喜歡秋天的悠閑，有的喜歡冬天的寧?kù)o。選擇自己喜歡的季節(jié)來(lái)讀，語(yǔ)氣也不一樣，呼倫湖四季美景以不同姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前，吸引著人們。

又如《觀潮》，“浪潮越來(lái)越近，猶如于萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”通過繪形繪色的朗讀，讓學(xué)生感受到浪潮如此壯觀的景象，的確是“天下奇觀”！在朗讀中體味作者傾注在字里行間的對(duì)自然景物的贊美之情。教師把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，使學(xué)生入境入情，不但加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更喚起美的共鳴，使學(xué)生領(lǐng)略到自然美，激發(fā)他們熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協(xié)調(diào)，注意力高度集中，把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過程，能開拓思維，激感。古人讀書，強(qiáng)調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動(dòng)，同時(shí)包含了豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言、品味語(yǔ)言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時(shí)，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)“我”極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻為了整個(gè)班，整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)！他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神讓人欽佩，讓學(xué)生從中受到深刻的教育。

又如《小英雄于連》，在教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫。如這些描寫：“怎么辦？溝又窄又深，人下不去；找根長(zhǎng)棒，沒有；找水，也沒有；喊人，顯然來(lái)不及了。”這一句簡(jiǎn)短、緊湊，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)變化，語(yǔ)速漸快語(yǔ)氣漸急。這樣就會(huì)感受到當(dāng)時(shí)情況的緊急和于連焦急的心理。又如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，這篇寓言故事人物對(duì)話很多，教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句充分朗讀。讀出文中人物的語(yǔ)氣，體會(huì)說(shuō)話人的心理活動(dòng)，感受人物的性格特點(diǎn)，在朗讀中感悟文本，再現(xiàn)文本。如文中陶罐和鐵罐的對(duì)話“你敢碰我嗎，陶罐子？”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答說(shuō)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，朗讀中比較感受到鐵罐的傲慢無(wú)理和陶罐的謙虛克制。

學(xué)生對(duì)的崇高精神的贊美，跟于連一起共焦急，與寓言故事中角色共情感，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí)，同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí)，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學(xué)中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和心理特點(diǎn)的差異，各年級(jí)的訓(xùn)練要求不大相同，其側(cè)重點(diǎn)也不同。但從訓(xùn)練手段上來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段不管哪個(gè)年級(jí)，都應(yīng)當(dāng)突出讀的訓(xùn)練。葉圣陶先生曾說(shuō)，“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”，因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，重視并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，是非常必要的。

篇9

一、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)真實(shí)性

有人說(shuō)：“表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)、最有效的獎(jiǎng)品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵(lì)是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進(jìn)心、自尊心。而在我們的課堂教學(xué)中一些過多的、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，卻導(dǎo)致了評(píng)價(jià)失真，缺乏真情實(shí)感。有的老師一味迎合學(xué)生的過分表?yè)P(yáng)十分流行，“好極了！”、“你真棒！”、“真聰明！”等既含糊又夸張的表?yè)P(yáng)聲充斥著整個(gè)課堂。教師如果總是用那種浮泛空洞的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)覺得索然無(wú)味，他們感受不到老師真心的贊美和鼓勵(lì)，久而久之，評(píng)價(jià)也就失去了它原有的作用。

孫建鋒老師在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時(shí)，有這樣一個(gè)片斷：

師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己?jiǎn)幔?/p>

（一學(xué)生朗讀一、二小節(jié)）

師：你讀得正確、流利。但你還可以發(fā)揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住，那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？

大家都練一練。準(zhǔn)備挑戰(zhàn)這位同學(xué)！

（同學(xué)們練得有聲有色）

師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！

（這一次朗讀，學(xué)生把“最大的”、“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得很清楚，也很自然）

師：真為你高興，你一遍比一遍讀得好！

“如果說(shuō)滔滔河流是兩山之間的橋，綿綿細(xì)雨是天地之間的橋，縷縷陽(yáng)光是天宇和地球之間的橋，那么，濃濃情感就是教師和學(xué)生心靈之間的橋。”孫老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)軟中有硬，輕中有重，無(wú)形中感染了學(xué)生。他對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，是真情實(shí)感的流露。學(xué)生在老師的一再鼓勵(lì)下，只會(huì)越讀越好，學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越高。

二、評(píng)價(jià)要富有啟發(fā)性

教師不加辨別地盲目叫好，這并不是真正意義上的評(píng)價(jià)。真正的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)精神的喚醒，對(duì)行動(dòng)的鼓舞。教師要關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，給予實(shí)事求是的分析，恰如其分的描述。真實(shí)的評(píng)價(jià)并不隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，肯定該肯定。對(duì)于學(xué)生自己的感悟與理解，引導(dǎo)該引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生不懂的問題加以啟發(fā)，這樣才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的真正評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生真正信服。

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。在感悟“撲”這個(gè)字時(shí)，竇老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

師：我們回到文本，母親對(duì)兒子是怎么做的？

生：母親撲過來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論母親的這句話。請(qǐng)你們跟讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

（出示課件文字：：母親撲過來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”）

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍耍阅赣H撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：啊？信念？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。（生改“念頭”）。你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

竇老師抓住一個(gè)“撲”字，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了母親那深沉的愛。當(dāng)學(xué)生的理解還停留在表面時(shí)，竇老師很巧妙地利用她對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)提示，既讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，又讓學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中很快找到了理解句子的突破口，可謂一舉兩得。也正因?yàn)楦]老師富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，學(xué)生的生命也在課堂中成長(zhǎng)。

三、評(píng)價(jià)要尊重個(gè)性化

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”語(yǔ)文課本更是師生想象力任意揮灑，個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有個(gè)性完全相同的兩個(gè)人。學(xué)生對(duì)同樣的文章會(huì)有著各自不同的感受，我們要尊重學(xué)生的這種個(gè)體差異，對(duì)他們的個(gè)性化體驗(yàn)?zāi)茏鞒鲞m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

吉春亞老師《小鎮(zhèn)的早晨》一課的教學(xué)中，讓我們深深體會(huì)到了她對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。

（吉老師讓學(xué)生嘗試著寫“恬靜”）

生：（高高舉手）老師，我有想法。

師：有什么想法？

生：老師，你看，寫小船的句子還不夠說(shuō)明恬靜，我有個(gè)好辦法。

師：出現(xiàn)了一個(gè)會(huì)創(chuàng)造的孩子，我側(cè)耳傾聽，仔細(xì)欣賞。請(qǐng)說(shuō)——

生：加幾個(gè)重疊詞，“輕輕的”、“悄悄的”、“細(xì)細(xì)的”、“嫩嫩的”。

（大家笑）

師：大家的歡笑是對(duì)你由衷的稱贊。這樣吧，把你創(chuàng)造性的想法寫下來(lái)，給大家欣賞，好嗎？

生：（點(diǎn)頭）好！

篇10

1.從修辭手法的角度賞析

首先，要了解這類試題的幾種設(shè)題方式。

①文中運(yùn)用了許多新奇的比喻，令人驚奇。從文中找出一句并加以賞析。

②說(shuō)出文中畫線句子運(yùn)用的修辭手法，并簡(jiǎn)析這個(gè)修辭方法的作用。

③下面語(yǔ)句用了多種修辭手法，請(qǐng)結(jié)合其中一種，說(shuō)說(shuō)它的表達(dá)效果。

④本文的語(yǔ)言清新優(yōu)美，摘抄一個(gè)你最欣賞的句子，并從修辭的角度進(jìn)行賞析。

其次，要把握幾種常見修辭手法的作用。如比喻：使抽象的事物更形象具體，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂；擬人：能使讀者對(duì)所表達(dá)事物產(chǎn)生鮮明的印象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，引起共鳴；夸張：可以引起豐富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴；排比：能夠增加語(yǔ)勢(shì)，起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)烈表達(dá)作者的思想感情；反問：加強(qiáng)語(yǔ)氣，起強(qiáng)調(diào)作用。

第三，要了解答題時(shí)的常規(guī)思路。①細(xì)讀所給的語(yǔ)句，確認(rèn)使用的修辭手法。②分析這種修辭手法所表現(xiàn)的內(nèi)容。③分析其表達(dá)效果或作用。

例1.閱讀秦文君《當(dāng)向日葵還會(huì)跳舞的時(shí)候》，回答問題。

【真題回放】文中“兩個(gè)弟弟一個(gè)比我小一歲，另一個(gè)比我小兩歲，他們像兩只頑皮的小狗，喋喋不休地發(fā)出自己的叫聲，不斷地闖些好玩的小禍”一句對(duì)人物的描寫細(xì)膩傳神，請(qǐng)從修辭方法的角度評(píng)析此句的表達(dá)效果。

（2011年吉林省中考試題）

【解題思路】本題考查對(duì)修辭手法的辨析能力。這道題所考查的句子中運(yùn)用了比喻手法，考生很容易將其辨析出來(lái)。關(guān)鍵是要根據(jù)語(yǔ)句內(nèi)容說(shuō)明這種修辭的表達(dá)效果，還要結(jié)合原文中的作者情感來(lái)作答。

【參考答案】這句話用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出兩個(gè)弟弟頑皮淘氣、活潑可愛的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)兩個(gè)弟弟的喜愛之情。

2.從表現(xiàn)手法的角度賞析

表現(xiàn)手法是作家在創(chuàng)作中為塑造藝術(shù)形象，表達(dá)審美情感所運(yùn)用的各種具體手段，如象征、揚(yáng)抑、對(duì)比等。近年來(lái)，中考語(yǔ)文加大了對(duì)表現(xiàn)手法的考查力度。鑒于此，考生掌握該類試題的特點(diǎn)、答題技巧以及答題步驟，對(duì)于提高自己的賞析能力和答題得分，意義重大。

首先，要了解其提問模式。

①請(qǐng)從修辭和表現(xiàn)手法的角度，對(duì)第④段中劃線句子作簡(jiǎn)要分析。（江蘇蘇州）

②文中說(shuō)，我的捐贈(zèng)是“一點(diǎn)點(diǎn)錢”和“一兩句安慰的話”，而小女孩的捐贈(zèng)是“我看到的最高貴的捐贈(zèng)”，這用的是什么寫法，起到了什么作用？（湖北十堰）

③聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)“雪”在文中有什么象征意義？（貴州銅仁）

④第⑨段中畫橫線的句子運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？（廣西南寧）

其次，要規(guī)范答題，掌握答題的步驟。

①明手法。就是明確說(shuō)出語(yǔ)段或文章中運(yùn)用的表現(xiàn)手法是什么？

②闡運(yùn)用。結(jié)合文章的中心及相關(guān)內(nèi)容，具體闡述這一手法是如何在文中運(yùn)用的。

③析效果。就是最后簡(jiǎn)單敘述一下這一手法運(yùn)用的價(jià)值、意義或好處。

例2.閱讀陳世旭《大自然之歌（節(jié)選）》，回答問題。

【真題回放】文章主要寫自然森林，第7段卻詳細(xì)描述了化工森林，有何作用？

（2011年廣東佛山中考試題）

【解題思路】表現(xiàn)手法是表達(dá)效果的催化劑，表達(dá)效果則是表現(xiàn)手法催化的結(jié)晶。解答這類題目，首先要依托文意認(rèn)真琢磨，準(zhǔn)確地判斷文章中運(yùn)用的表現(xiàn)手法。然后結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，分析作者運(yùn)用這種表現(xiàn)手法的目的，揭示其作用。具體到本題，全文主要寫自然森林，贊美其令人陶醉的詩(shī)意，但第7段寫的卻是化工森林，詳細(xì)描述了它的嘈雜和枯燥。原來(lái)，作者是把“住在城市的感受”和“走在自然森林的感受”做對(duì)比，其目的是進(jìn)一步突出自然森林的美好，在對(duì)比中彰顯其形象。

【參考答案】此段用濃重筆墨描繪了一片化工森林（住在城市的感受），與上下文描繪的自然森林（走在自然森林的感受）做對(duì)比，突出了自然森林給人自由，給人快樂，給人智慧，讓人充實(shí)，給人詩(shī)意感受等特點(diǎn)。

3.從多個(gè)角度賞析

綜合觀察中考語(yǔ)言賞析類試題，發(fā)現(xiàn)命題者大多是從修辭手法、表現(xiàn)方法等多個(gè)角度設(shè)題。解答此類題目，首先要找準(zhǔn)賞析的切入點(diǎn)(從哪個(gè)角度入手)，而后分析句子寫了什么內(nèi)容，表現(xiàn)了怎樣的情感或主旨。

例3.④10歲的莫扎特，心里沒有任何陰霾，沒有憂傷和恐懼，只有對(duì)未來(lái)的幻想和憧憬，一切都明麗而鮮亮。莫扎特把童年時(shí)代的夢(mèng)幻都傾吐在他的音樂中了。我喜歡這樣的音樂在我周圍幽幽地回蕩。從鋼琴上蹦跳出的音符，輕盈而圓潤(rùn)，猶如一滴滴清澈透明的雨珠，從冥冥的天空中落下來(lái)，在寧?kù)o的空氣中閃爍飄蕩。你看不見它們，接不住它們，卻真切而優(yōu)美地感覺到它們的存在，感覺到它們?cè)谳p輕地?fù)軇?dòng)你的心弦。它們滴落在任何地方，都會(huì)反彈出清幽脆亮的回聲。美妙的旋律無(wú)所不至，仿佛是春天的微風(fēng)從草地上拂過，沒有什么能躲過那柔情的手指的撫弄。閉上眼睛，你就可以看見那些在微風(fēng)中顫動(dòng)的野花，還有在花瓣上滾動(dòng)的露珠，小小的蝴蝶扇動(dòng)著它們的彩色翅膀，從這片草葉上，飛到那片草葉上，終于在一朵金黃色的小花上停下來(lái)，微微喘息著，讓濕潤(rùn)的風(fēng)吹拂那對(duì)美麗的翅膀……

（選自趙麗宏《莫扎特的造訪》）

【真題回放】請(qǐng)從修辭和表現(xiàn)手法的角度，對(duì)第④段中劃線的句子作簡(jiǎn)要賞析。

（2011年江蘇蘇州中考試題）

【解題思路】修辭手法和表現(xiàn)手法，二者不能混為一談。從修辭手法的角度看，第④段劃線句子中運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地表達(dá)了對(duì)莫扎特音樂旋律的美妙感受。從表現(xiàn)手法的角度看，作者陶醉在莫扎特音樂的美妙旋律中，情不自禁地展開了“聯(lián)想和想象”，把聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，眼前展現(xiàn)出美妙的景象，將抽象的音樂描寫得具體可感。

【參考答案】采用比喻和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了音樂旋律對(duì)人的美妙感染；運(yùn)用聯(lián)想和想象，把聽覺轉(zhuǎn)化為視覺，將抽象的音樂描寫得具體可感。

【演練提升】⑤我蹣跚地走出屋門，走進(jìn)院子，一個(gè)真實(shí)的世界才開始提供憑證。太陽(yáng)曬熱的花草的氣味，太陽(yáng)曬熱的磚石的氣味，陽(yáng)光在風(fēng)中舞蹈，流動(dòng)……西番蓮顧自開著碩大的花朵，蜜蜂在層疊的花瓣中間鉆進(jìn)鉆出，嗡嗡地開采。蝴蝶悠閑飄逸，飛來(lái)飛去，悄無(wú)聲息仿佛幻影。棗樹下落滿移動(dòng)的樹影，落滿細(xì)碎的棗花。青黃的棗花像一層粉，覆蓋著地上青苔，很滑，踩上去要小心。天上，或是云彩里，有些聲音，有些飄渺不知所在的聲音――風(fēng)聲，鈴聲，還是歌聲?說(shuō)不清，那聲音清朗，歡快，悠悠揚(yáng)揚(yáng)不緊不慢，仿佛是生命固有的召喚，執(zhí)意要你去注意他，去尋找他，去看望他，甚或去投奔他。

（選自史鐵生《輕輕地走與輕輕地來(lái)》）

1.請(qǐng)從修辭手法和表達(dá)效果兩方面，賞析第⑤段文字。

遠(yuǎn)眺近望，大山空無(wú)一人。只有這條輕聲唱歌的小小溪流，和散落在綠林中間的陽(yáng)光與我相伴了。靜坐溪水之邊，想看看水中的魚兒游弋之樂，可是“水至清則無(wú)魚”，亮晶晶的清波中，卻有五光十色的花斑石子，橫七豎八地躺在小溪流中。我伸手撿出一塊琥珀色的石子，對(duì)著太陽(yáng)看了看，里邊紅色的紋絡(luò)像是血絲，我愛不釋手地看來(lái)看去，最后裝進(jìn)衣兜，留作進(jìn)山尋找野趣的紀(jì)念。然后站起身來(lái)，沿著溪邊崎嶇小路，繼續(xù)向山的腹地進(jìn)發(fā)。這時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，我剛才看見的紅色，不僅僅是楓葉之紅，這兒還有著一片片的山楂樹，早熟的紅果已然墜落山坡，竟然沒有人來(lái)采摘。一陣秋風(fēng)刮過，有的樹葉離開了樹的母體，落到溪流之中，順?biāo)炊篓D―一葉知秋，這真是秋天山野的一幅靜物寫生！

（選自從維熙《逍遙津》）

2.請(qǐng)從語(yǔ)言特色的角度來(lái)賞析文中畫線的部分。